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DA ALIENAO ESTUPIDEZ: ESPECIALIZAO PRECOCE E OS DANOS CAUSADOS


CRIANA
Werlayne Stuart Soares Leite
Universidade Ferderal do Caer, Fortaleza, Cear, Brasil.
werlaynestuart@yahoo.com.br
(...) se o (a) professor (a) se render ao discurso de
que apenas a vitria construtiva, o esporte cumprir
a infeliz tarefa de conservar essa estupidez.
Wilton Carlos de Santana

RESUMO
Este trabalho tem como objetivo relatar e discutir sobre a especializao esportiva precoce, em
especial na modalidade Futsal, abordando os inmeros riscos que ficam expostas as
crianas submetidas a esse tipo de iniciao esportiva. Uma iniciao esportiva baseada nessa
metodologia causa inmeros problemas s crianas, dentre eles podemos destacar: os de
ordem neuro-fisiolgicas, anatmicas, tcnicas, tticas, psicolgicas, filosficas e sociais. O
esporte deve ser trabalhado com vistas ao desenvolvimento da criana em relao a
determinadas competncias imprescindveis na formao de sujeitos livres e emancipados. A
iniciao esportiva deve apoiar-se no desenvolvimento integral das crianas e no usar a
criana e o esporte de forma demaggica para conseguir realizar desejos imediatistas de
conquistar vitria, ttulos, prmios, o que podemos chamar de princpio da racionalidade
irracional do esporte.
Palavra-chaves: Especializao precoce, danos, Futsal.
ABSTRACT
This work has as objective to tell and to argue on the precocious esportiva specialization, in
special in the Futsal modality, approaching the innumerable risks to that they are displayed the
children submitted to this type of esportiva initiation. A esportiva initiation based in this
innumerable methodology cause problems to the children, amongst them we can detach: of
order neuro-physiological, the anatomical ones, techniques, tactics, psychological, philosophical
and social. The sport must be worked with sights to the development of the child in relation the
determined essential abilities in the formation of free and emancipated citizens. The esportiva
initiation must be supported in the integral development of the children and not use the child
and the sport of demaggica form to obtain to carry through imediatistas desires to conquer
victory, headings, prizes, what we can call "principle of the rationality irrational" of the sport.
Word-keys: Precocious specialization, damages, Futsal.

INTRODUO
O esporte vem ocupando um espao cada vez maior na vida das pessoas, especialmente das
crianas e dos jovens. A influncia dos eventos esportivos divulgados com grande freqncia
pelos meios de comunicao, a identificao com dolos, a presso dos pais e dos amigos e a
esperana de obter sucesso e status fazem com que um nmero crescente de crianas inicie
sua prtica cada vez mais cedo. Treinar, competir, vencer, prmios, so palavras comuns no
cotidiano dos jovens que praticam esporte ou que o vislumbram como grande possibilidade de
sucesso (DE ROSE JR, 2002).
Toda prtica esportiva oferecida s crianas e aos adolescentes permeada por aes adultas
dos pais, dos dirigentes, dos professores, dos tcnicos, dos rbitros; todos interferem de
alguma forma nas experincias esportivas de seus praticantes. Essa influncia no diz respeito
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simplesmente aos comportamentos e s atitudes dos adultos no momento da competio, mas
tambm aos valores e aos princpios que norteiam a forma como o esporte ensinado e
praticado (KORSAKAS, 2002).
A pedagogia do esporte no se resume a mtodos de treinamento mais complexa (princpios,
objetivos, estratgias, comunicao, contedos, sensibilidade, dilogo com o sistema humano).
Valores que permeiam o competir, como participao, alegria, entrega, cooperao,
perseverana, auto-estima e o prprio aprendizado tcnico e ttico, raramente so
considerados relevantes (...). O que se pode discutir, e talvez isso seja relevante, o
tratamento que os professores do competio (SANTANA, 2004).
Ainda, em alguns casos, contrapondo-se ao esperado tratar pedagogicamente o esporte ,
os especialistas frequentemente utilizam uma pedagogia pautada em referenciais de
rendimento conquistas, quebra de recordes, resultados imediatos. Logo, uma pedagogia
preocupada menos com educao e complexidade e mais com a descoberta e revelao de
talentos (SANTANA, 2004).
Desvinculada de uma finalidade educacional, a pedagogia dos professores especialistas em
esporte na infncia deixa a desejar. Penso que os especialistas devem reconhecer a conexo
entre esporte na infncia, educao e complexidade (SANTANA, 2004). O incio da
participao da criana no processo competitivo pode variar de acordo com o esporte
praticado, chegando-se, em determinados casos, a registrar a participao de crianas de 3
anos competindo em ginstica e natao (DE ROSE JR, 2002).
Fomentar entre crianas desde cedo a idia de tornarem-se campees e craques
necessariamente no as tornaram, e quem responsabilizar-se- pelas conseqncias? H
indcios de que muitas so as crianas que iniciaram precocemente no futsal e, por uma leso
grave, estresse de competio, treinamento, desinteresse, saturao, o abandonaram tambm
precocemente. Ser que esse fato, por si s, no coloca em dvida a metodologia adotada?
(SANTANA, 2001).
Se analisarmos os fatores mais importantes dessa realidade absurda, teremos a mentalidade
competitiva, obrigatoriedade por ttulos e cobranas dos adultos em relao s crianas
(MUTTI, 1995), a sustentao no esporte da competio e mais, da vitria como prioridades
(FREIRE, 1993).
A verdade que, no momento em que naturalmente vai acabando a submisso da criana ao
pensamento dos adultos, isso na segunda infncia, e ela pode decidir o que quer fazer, ela
pra com o esporte. Isso no absolutamente preocupante? Por si s, no motivo suficiente
para repensarmos o processo de iniciao esportiva da criana? E pensar que esse sujeito,
desistindo do esporte na infncia, tender a no pratic-lo por toda sua vida. Tender a no
incorpor-lo sua cultura. Tender a no pratic-lo nas suas horas de lazer e entretenimento.
No caso de possuir talento, no poder usufruir do seu pice esportivo como atleta da
modalidade, que acontece mais para frente, dos vinte e quatro aos vinte e sete anos
(CINAGAWA, 1993). Nem poder fazer parte de um grupo privilegiado que pratica o EsporteEspetculo e at vir a fazer dessa atividade sua profisso (SANTANA, 2001).
Em ltima anlise, os inconvenientes causados pela especializao esportiva precoce e a
excessiva competitividade (leses, estresse, saturao...) afastam a criana da prtica
esportiva. E o que menos deseja-se esse afastamento. triste deparar com crianas
intranqilas, atingidas por conflitos e / ou leses e, por isso, desistindo ou sendo impedidas de
fazer esporte. J tempo de nos perguntarmos: (...) O sistema permite (ou ignora) as
conseqncias de uma prtica inadequada? Procede o Professor (a) ou Tcnico (a), pais, ou
quem quer que seja, reduzir a criana a um mero objeto produtor de resultados, a um potencial,
promessa esportiva e depositar na mesma suas aspiraes, seus desejos e vontades?
(SANTANA, 2001)
Ser que esse esporte realmente capaz de contribuir para a educao dos indivduos? Como
pode uma prtica com fins educativos pautar-se na seleo e na especializao de poucos, ser

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excludente por essncia, dando-se o direito de escolher aqueles que tero acesso aos seus
benefcios (KORSAKAS, 2002).
Alguns princpios e procedimentos (pedagogia) devem ser construdos para se ensinar futsal
na infncia que se contraponham a outros, voltados apenas para a especializao, a seleo, a
revelao de talentos e a conquista de ttulos. Esse novo modo de ensinar esporte deve
facilitar s crianas construir autonomia (...), nesta perspectiva o esporte um facilitador para
se atingir os fins anteriormente descritos (SANTANA, 2004).
OS DANOS CAUSADOS CRIANA
Entendemos por treinamento intensivo precoce (especializao esportiva) o perodo onde
adotam-se programas e mtodos de treinamento especializados (SANTANA, 2001). quando
a criana faz, sistematicamente, um nico tipo de esporte e encontra aulas que no so
diversificadas (SANTANA, 2004). Implica ainda em competies regulares, aprimoramento
tcnico dos fundamentos, assim como do conhecimento ttico e o desenvolvimento das
capacidades fsicas direcionadas para o rendimento esportivo (SANTANA, 2001). Nesse tipo
de treinamento, a criana pressionada a comportar-se como algum que no . o tipo de
situao intil, que leva os professores a tomarem o tempo dos outros de ser criana
(SANTANA, 2004).
Quando temos toda uma orientao voltada para a busca precoce de resultados imediatos
vemos cada vez mais distante uma iniciao esportiva adequada. O problema agrava-se
quando sabemos que essa busca pela especializao precoce tende a encontrar mais adeptos
no meio esportivo. Por qu? Por que a especializao precoce permite resultados a curto
prazo. Significa dizer que o Tcnico que incluir mtodos de treinamentos especializados obter
melhores resultados (a curto prazo) do que o que priorizar uma iniciao esportiva
comprometida com a construo do conhecimento relativo s particularidades do esporte, com
a promoo e a incorporao de valores e idias indispensveis ao desenvolvimento humano,
valorizando a criana enquanto um ser criativo, espontneo, em formao. Desvincular o
processo de iniciao do treinamento precoce e da excessiva competitividade, poder significar
no conquistar medalhas. Assim, vemos alimentados e fomentados os desejos dos imediatistas
(SANTANA, 2001).
Marques (1991) afirma que a formao multilateral (e aqui no pode ser entendido apenas do
ponto de vista motor) tem reflexos a longo prazo no rendimento (...) no cria condies para
xitos imediatos (...), pelo contrrio a especializao precoce permite uma rpida obteno de
resultados.
Para onde nos levar criarmos na iniciao um contexto imediatista? Entendendo como
contexto imediatista, objetivamente, quando o Tcnico ou Professor tem sua disposio um
grupo de crianas entre 05 e 12 anos, e estabelece como objetivos: promover uma equipe
titular, estrutura-la tcnica e taticamente, vencer os adversrios, disputar as finais, conquistar
ttulos. Todas as suas iniciativas e dos pais e dirigentes so nessa direo (SANTANA, 2001).
H um consenso razovel na rea esportiva de que a especializao precoce submete a
criana a riscos considerveis. Por conseqncia, se o professor adotar uma pedagogia que
eleja princpios e procedimentos de ensino que tornem o processo de treinamento
demasiadamente exigente e especializado, pode acontecer de as crianas, ao longo de
temporadas, afastarem-se do esporte. Esse fato, por si s, j no bastaria para se refutar a
especializao esportiva precoce? (SANTANA, 2004)
O esporte, como um legado deixado para a humanidade atravs dos tempos, envolve outras
variveis como competitividade, vitria, derrota, glria, etc. que se no visto com um olhar
crtico e amplo dentro de uma prtica educativa, pode ser muito prejudicial ao desenvolvimento
de crianas e jovens. Como por exemplo, o uso excessivo de competies toma um carter
seletivo e restrito ao invs de se tornar um meio de motivao estimulante de si mesmo
(MACHADO & PESOTO, 2001).
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Parece haver muita disparidade entre como a criana faz e pensa e como os regulamentos e
os adultos a obrigam a agir. Parece haver muita cobrana, formalidade, preciosismo,
discriminao (SANTANA, 2001). Muitas dessas competies seguem moldes e normas
determinadas para a competio adulta, espelhando-se em modelos pouco recomendados
para as diferentes faixas etrias e outras variveis importantes como o sexo, o estgio de
desenvolvimento e o nvel de habilidade dos praticantes, entre outras (DE ROSE JR, 2002).
Freire (1989) refere-se queles que criam os mecanismos de competio entre as crianas na
escola como (...) formadoras de campees, selecionadoras de raa, disseminadoras de
sentimentos preconceituosos, reprodutoras da forma mais abominvel de competio que
orienta as relaes entre as pessoas de nossa sociedade, e que encontra sua expresso ritual
mais importante nos jogos olmpicos modernos. Vencer a qualquer custo o lema que orienta
a competio, nas relaes sociais e nos jogos desportivos. O mesmo podemos dizer
daqueles que organizam as competies, entre crianas, fora da escola! O que deve ficar bem
claro que esse tipo de comportamento, esse modelo, precisa ser, efetivamente, abandonado,
pois incompatvel criana. A criana est iniciando (SANTANA, 2001).
A verdadeira natureza da competio que ela cria mais perdedores do que vencedores.
Nesse ponto a competio passa a ser tanto desencorajadora quanto ameaadora queles que
no possuem capacidades e habilidades suficientes para desempenhar adequadamente e
obter o desejado sucesso (DE ROSE JR, 2002).
Singer (1977) reala que existem perodos maturacionais ideais para determinadas
experincias onde o indivduo estar mais preparado, permitindo, desta forma, com que as
vivncias tragam maiores e melhores benefcios. Surge, portanto, a noo de prontido
esportiva, desenvolvida por Robert Malina (1988), que o equilbrio entre o nvel de
crescimento, de desenvolvimento e de maturao e o nvel da demanda competitiva. Quando a
demanda for maior que as caractersticas individuais, ento o indivduo no estar pronto para
competir.
exatamente nesse desequilbrio que se pode encontrar o grande aspecto negativo da
competio infanto-juvenil. Normalmente, quando isso ocorre e a criana e o jovem so
submetidos a desafios, surgem problemas de ordem fsica, como o aparecimento de leses
importantes, que podem at afetar o processo de crescimento e desenvolvimento, e de ordem
psicolgica, que podem levar srias conseqncias comportamentais. A prontido
competitiva inclui componentes fsicos, fisiolgicos, psicolgicos (emocionais e cognitivos) e
sociais (DE ROSE JR, 2002).
Levando-se em considerao os estgios de desenvolvimento motor de uma criana e
relacionando-os com a prtica esportiva competitiva, observa-se que, na maioria das vezes, ela
levada a uma prtica esportiva especfica muito antes de ter cumprido etapas importantes na
solidificao esportiva. No so raras as vezes em que as crianas e jovens so colocados
diante de situaes complexas antes de atingir estgios bsicos de desenvolvimento motor,
exigindo-se comportamentos que no so adequados sua capacidade de realizao (DE
ROSE JR, 2002).
Os professores que desejam de seus alunos resultados em curto prazo e que cedem s
presses de pais (que exigem de seus filhos resultados que os deixem orgulhosos)
especializaram precocemente. Tal especializao pode ser ttica, motora e tcnica. Por
extenso, o treinamento, que poderia ser algo bom, diversificado, passa a ser ruim. E passa a
ser ruim porque, antes do tempo, faz a criana aprender muito sobre uma nica coisa. Ruim
tambm porque a criana pressionada a atender interesses alheios (SANTANA, 2004).
O esporte passa a ser utilizado (...) demagogicamente, para atender as nossas ambies de
tcnico, bem como s ansiedades de pais, submetendo crianas a terrveis presses, fazendo
com que poucas se tornem atletas, mas muitas percam a infncia (NISTA-PICCOLO, 1999).
inaceitvel o esporte entrar na vida de uma criana apenas com os referencias de
competio e rendimento, fazendo-a persegui-los a qualquer preo. Fomentar entre crianas a
idia de que s a vitria importante, incoerente. A criana precisa perceber a importncia
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de saber lidar com as diferenas, e quem aprende que s a vitria tem valor, poder no saber
lidar com as nuanas, valorizar a busca, o esforo prprio, respeitar o outro, interagir, cooperar,
rever pontos de vista (SANTANA, 2001).
Toda competio exige preparao e treinamento e isso pode ocorrer precocemente, causando
diversos problemas criana. Uma srie de estudos aponta os efeitos do treinamento precoce
no aparelho locomotor e cardiorespiratrio, na coluna vertebral, no crescimento e na maturao
sexual (DE ROSE JR, 2002).
A tentativa de antecipar o processo de crescimento e desenvolvimento motor da criana seria
uma vantagem? Para Joo Bosco da Silva, professor e Mestre em Educao Fsica, em
Aprender a aprender fazendo (1995) essa tentativa trar (...) graves conseqncias de ordem
neuro-fisiolgicas, anatmica, psicolgica e pedaggica, pois ao ignorar as fazes e estgios
especificados pela cincia a formao fsica especfica e o rendimento tcnico (treinamento
precoce) constituem prioridades absolutas, deixando de respeitar a natureza da criana (...).
A motivao competitiva faz com que a criana supere o mecanismo de auto-regulao,
atravs da liberao intensa de adrenalina, o que pode ser extremamente prejudicial
(FIORESE, 1989). A fim de atender s exigncias externas ela vai alm. Por conta disso,
acaba sendo prejudicada fisiologicamente (SANTANA, 2004).
Para o bem da criana e do prprio esporte melhor pararmos de investir nas crianas nossas
aspiraes pessoais, nossos interesses, nossos desejos. Porque (e quem Tcnico [a], pai ou
diretor [a] sebe disso) muitas crianas param de pratic-lo no melhor momento, na hora em que
esto amadurecendo quantitativa e qualitativamente. Porque, quem foi criana e parou de jogar
(ou jogou) por sentir-se pressionada, rotulada, insegura, lesionada, no esquece a terrvel
experincia. E, pior do que isso, passam anos no esporte e o abandonam. Saem do mesmo
desgastadas emocionalmente, fragmentadas, inseguras, lesionadas, levando, vida afora, as
possveis conseqncias. Algumas param, pois sentem-se desgastadas, desmotivadas em
conquistar mais aquele ttulo, aquele campeonato (pois em alguns anos de prtica intensiva j
conquistaram ttulos municipais, estaduais, prmios individuais) e preferem freqentar outros
ares. a tal da saturao esportiva. O garoto no quer mais continuar a prtica esportiva
porque comeou muito cedo, foi vrias vezes campeo, est saturado (PINI & CARAZZATTO,
1978).
Outros esto parando porque tm uma certa dorzinha no joelho, no tornozelo, na coxa, e os
mdicos ortopedistas pedem para parar (com toda razo), tratar urgentemente e ainda colocam
a culpa no Futsal, por ser um esporte jogado em piso muito duro, que no permite
deslizamento especfico, exigindo movimentos velozes que podem ocasionar o arrancamento
de tendes junto insero ssea e at mesmo fraturas, devido a criana no apresentar
maturao ssea equivalente (NEGRO, 1980), e, ainda, se for uma atividade extenuante e
realizada por longo perodo de tempo, leses epifisrias que atrapalham sobremaneira no
crescimento, podendo sofrer modificaes irreversveis [GUEDES & GUEDES (1995), PINI &
CARAZZATTO (1978), FIORESE (1989)].
No podemos ignorar ser lamentvel ver uma criana ser lesionada aos poucos, por excesso
de treino, ou ser insistentemente julgadas por suas atitudes dentro do esporte. No futuro, quem
se responsabilizar pelas conseqncias? (SANTANA, 2001)
Tem aqueles garotos que sentem-se completamente abalados emocionalmente, com medo de
errar, inseguros e que querem parar. Sabe o que isso? Estresse de competio (OLIVEIRA,
1993). Devido a todo esse tempo expostos aos conflitos emocionais causados pelas
competies (crtica dos pais e dos tcnicos, derrotas, punies, elogios, comparaes). ... a
coisa vai ficando sria, e nas categorias acima, dos 13 aos 19 anos, h indcios de ser bem
menor o nmeros de jogadores atuando (SANTANA, 2001). Esses procedimentos acabam
resultando em problemas de diferentes dimenses: fsicas, tcnicas, tticas, psicolgicas e
filosficas (PAES, 2002).
Quem compete submetido a exigncias de vrios tipos, inclusive a social, pois a participao
expe o indivduo ao julgamento de outros, podendo obter status dentro do seu grupo social.
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Esse um dos motivos que pode tornar a competio um evento potencialmente estressante
em funo das demandas da situao e enfatizado quando a competio se torna mais
formalizada (DE ROSE JR, 2002).
Analisemos a afirmativa de Bento (1989) acerca das estruturas que orientam a iniciao
esportiva: As estruturas, h longo tempo criadas para o desporto de rendimento (e geradoras
de conflito), implicam uma prtica de desporto pelas crianas, que no se justifica por mais
tempo. Orientado pela finalidade de produzir rendimento desportivo, o sistema de desporto
conduz a que o desportista perca a sua posio de sujeito da atividade, se transforme em
objeto, num produto visvel, mensurvel e valorvel, que o seu corpo se transforme em
instrumento de apresentao do rendimento do sistema.
A maior incidncia de especializao precoce est centrada nos clubes, onde o chamado
senso comum, influenciado por vrios setores da sociedade, sobretudo pela mdia, entende
equivocadamente que esse procedimento pedaggico eficiente na identificao do talento
esportivo (PAES, 2002).
Ao observarmos o esporte praticado por crianas e jovens nos clubes, nas chamadas
categorias de base, identificamos rapidamente algumas caractersticas do esporte de
rendimento reproduzidas nesse contexto: tcnicos maltratando seus atletas por erros
cometidos, pais xingando rbitros, frases agressivas entoadas pela torcida. Aprofundando um
pouco o nosso olhar para alm do momento da competio, encontramos crianas submetidas
a peneiras para a seleo da equipe e a sees de treinamento exaustivas, muitas vezes
incompatveis com a continuao dos estudos (KORSAKAS, 2002).
Chaves (1985) assim relata: (...) as crianas muitas vezes, ao se lanarem em busca da
atividade fsica, vo com a idia errnea de cedo se tornarem campees, idia esta estimulada
pelos companheiros, pais, professores e treinadores (...).
Grande parte dos pais, ainda que bem intencionada, coloca os filhos no esporte e fomenta o
sonho de que sejam os atletas que eles nunca foram ou coisa parecida. Alguns acham que o
filho tem mesmo um dom, crem que isso os diferencia dos outros e esperam que os leve ao
esporte profissional (SANTANA, 2004).
Penso que investir em uma pedagogia que entenda o esporte de maneira simplista, resumindoo, entre outras coisas, apenas ao ensino de suas particularidades tcnicas e tticas, busca
de resultados e de revelao de talentos, a crena de que a criana talentosa diferente e
chegar ao esporte profissional, de que o esporte trabalho, no um caminho promissor e,
portanto, deve ser superado (SANTANA, 2004).
Alguns dirigentes de clubes concebem o esporte de criana como um trabalho e a infncia
como um tempo de investimento. Por isso, alguns cobram dos professores a conquista de
ttulos e avaliam a qualidade do tcnico apenas pelos resultados dos jogos (SANTANA, 2004).
Segundo Gadotti (1997) a educao no pode ser orientada pelo paradigma que simplesmente
d nfase apenas a eficincia. Ele diz que a educao muito mais do que a instruo, do que
treinamento ou a simples repetio. Capitanio (2003) afirma que a educao um processo em
longo prazo e precisa combater o imediatismo, o consumismo, se quiser contribuir para a
transformao de uma sociedade. Ela se prolonga pela vida de toda pessoa, deixando marcas
boas ou ruins, somticas ou psicolgicas. As somticas so visveis, porm as psicolgicas
no.
Mas, ao que parece, este paradigma vem de encontro ao conceito atual de esporte, divulgado
pela mdia e pela sociedade capitalista: o esporte como uma mercadoria de consumo
(CAPITANIO, 2003). Ghiraldelli (1993), diz que esta abordagem esportiva atual acaba
encobrindo uma estrutura social injusta e excludente, pois ele, o esporte, aparece como sendo
a salvao para a marginalidade e a pobreza, praticando-o, a criana, adolescente ou o adulto,
estaria a caminho da ascenso social.
Alguns tcnicos e professores, preocupados apenas com o resultado, exacerbam-se. O fato
que passam a agir inadequadamente (gritos, sanses, coero) e a conduzir as crianas de
modo que se atendam apenas os seus interesses e os de outras pessoas (SANTANA, 2004).
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Em muitos casos, o que se pratica hoje na iniciao no Futsal simplesmente treinamento
precoce. uma cpia do treinamento do jovem e do adulto. (...) Como explicar o clima de
guerra das competies infantis? Como explicar uma criana passar anos no Futsal sem
jogar? Como explicar uma criana entrar e sair de uma aula ou treino de Futsal sem dizer uma
s palavra, sem comunicar-se com o outro, sem explorar, como disse Joo Batista Freire, em
Educao de Corpo Inteiro (1989) (...) o territrio dos sentimentos, das paixes, das emoes,
por onde transitam medo, sofrimento, interesse, alegria.
O esporte de criana precisa de um clima menos suscetvel de confronto, menos rivalizvel,
que gere menos expectativa quanto mais nova for a criana ainda que acredite que a
competio nessa faixa etria no um mal em si, mas o o tratamento que se d a essa
(SANTANA, 2004).
O que est equivocada a competio que elaboramos para a criana. Errados somos ns
que fazemos da competio um fim em si mesma: a busca dramtica pela vitria,
transformando a disputa entre crianas num verdadeiro campo de batalha. Ns que criamos a
seriedade, a obrigatoriedade pela vitria, a formalidade, os regulamentos, retiramos o ldico,
a brincadeira, o faz de conta. Ns que queremos transformar a criana precocemente num
campeo, atleta, artilheiro. Ns que queremos que o nosso filho seja titular, vencedor,
responsvel (SANTANA, 2001).
Se deslocarmos o foco para a prtica do esporte na escola, a viso no ser muito diferente,
apesar de ser um ambiente teoricamente comprometido com o esporte-educao que, segundo
o decreto n. 2.574, de 29 de abril de 1998, aquele praticado nos sistemas de ensino e em
outras formas assistemticas de educao, evitando-se a seletividade, a hipercompetitividade
de seus praticantes, com a finalidade de alcanar o desenvolvimento integral do indivduo e a
sua formao para o exerccio da cidadania e a prtica do lazer. Alm disso, no so raras as
vezes que a grande preocupao em ter equipes competitivas nas escolas sobrepe-se
inteno de ensinar o esporte para seus alunos, portanto, qualquer proposta pedaggica
facilmente substituda por um determinado nmero de bolsas de estudo oferecidas a alguns
alunos (KORSAKAS, 2002).
Todos esses aspectos do processo competitivo, quando relacionado ao esporte praticado por
criana (...) podem trazer problemas que devem ser contornados adequadamente para que no
se tornem inibidores da participao dos jovens no referido processo, causando-lhes estresse
excessivo e prejudicando seu desenvolvimento como participante e como cidados comuns
(DE ROSE JR, 2002).
CONCLUSO
A especializao esportiva precoce vem sendo cada vez mais usada por professores em
clubes e escolas. Isso reflete a busca de treinadores e de instituies por mais status na
sociedade e uma melhor afirmao de seus nomes. Isso por sua vez reflete a necessidade de
auto-afirmao do sistema capitalista vigente.
H quem diga que essa metodologia pode ser eficaz para descobrir novos talentos esportivos,
no entanto, os danos so maiores que os benefcios. Quantos atletas talentosos e famosos
temos hoje? Se nos preocupssemos em desenvolver as crianas longe de um contexto
imediatista, certamente teramos um nmero maior de atletas e de talentos.
Devemos ensinar esporte para as crianas para que estas possam construir autonomia,
adiquirir segurana, integrar-se socialmente, para que ela possa incorporar uma cultura de
lazer com o esporte e que possa us-lo na sua vida e se tornar uma pessoa mais saudvel.
Ensinar esporte s crianas muito mais do que apenas repetir treinamentos de pessoas
adultas, contribuir para sua formao integral: suas habilidades motoras, desenvolvimento
fsico, cognitivo, afetivo e social.
Penso que o ensino superior brasileiro passa por um momento inusitado, aumenta cada vez
mais o nmero de instituies de ensino. No entanto, a formao de novos profissionais no se
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afirma na qualidade. No podemos justificar apenas nesse ponto o despreparo de muitos
professores. Nesse ponto a questo pedaggica.
Temos que estudar cada vez mais para sabermos que muitas coisas que fazemos esto
erradas e para que possamos mud-las. Mesmo assim preocupante saber que alguns
professores sabem disso e, no entanto, preferem se render ao sistema. Nesse ponto a questo
tica.
Precisamos decidir-nos se seremos professores, na real essncia da palavra, agentes
transformadores de uma sociedade, ou se seremos apenas meros reprodutores de prticas
ultrapassadas e prejudiciais.
BIBLIOGRAFIA
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