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ALUMNOS/AS SUPERDOTADOS

Y TALENTOSOS
INTRODUCCIN:

Uno de los principios bsicos de la LOGSE es el de


individualizacin
de la enseanza. ste conlleva la necesidad de que la escuela, reconozca las diferencias individuales del alumnado y
en funcin de su diversidad, planifique su respuesta educativa de acuerdo con las necesidades, posibilidades y
capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas , construyendo entre todos y para todos una escuela de calidad.
Una escuela de calidad sera segn definicin de Wilson (1992) la enseanza consistira en planificar,
proporcionar y evaluar el currculo ptimo para cada alumno, en el contexto de una diversidad de individuos que
aprenden. Una escuela de calidad debera de ser capaz de atender la diversidad, as la calidad se relaciona con la
capacidad de ofrecer a cada alumno el currculo que necesita para su progreso. Los alumnos superdotados, es obvio
que este grupo de alumnos se encuentran dentro de los llamados diversidad. En todo grupo escolar existen
alumnos/as capaces de aprender con rapidez y transferir lo aprendido de un rea a otra o incluso utilizar los
conocimientos adquiridos de forma diferente y creativa, otros, sin embargo, requieren mayor nmeros de
repeticiones para consolidar su aprendizaje. Esta capacidad para dar respuesta satisfactoria a las necesidades de todo
el alumnado, implica una planificacin cuidadosa del currculo y una coordinacin eficaz.
Planificar el currculo es necesario para determinar qu, cmo y cundo evaluar y exige necesariamente,
adems del conocimiento de las caractersticas del alumnado y de sus experiencias previas de aprendizaje, una
coordinacin eficaz de todo el profesorado. Dicha coordinacin debe contemplar la racionalizacin del empleo del
tiempo de aprendizaje hasta la articulacin de las materias y las secuencias didcticas de modo que se d una
coherencia del currculo global, facilitando la transferencia de aprendizajes y se eviten duplicidades y errores y
repeticiones innecesarias.
Esta capacidad del profesorado de tomar decisiones viene a reflejarse al ser un currculo abierto y flexible y
en la necesidad de elaborar un proyecto curricular en donde se reflejen las mismas. Los padres jugarn un papel
importantsimo de colaboracin con el centro en el proceso de reeducacin de los alumnos. en definitiva es la
existencia de un proyecto educativo de centro en el que se reflejarn los valores propios de la escuela, sus rasgos de
identidad y donde se expresen los propsitos compartidos.
Desde hace bastante tiempo la superdotacin est teniendo una gran repercusin social. Muy amenudo se
pueden leer en prensa artculos acerca de nios superdotados o ver en la televisin programas que muestran tales
casos.
Al contrario de los deficientes mentales y otras patologas estos nios y nias se encuentran en la necesidad
de recibir una respuesta ajustada a sus necesidades e intereses y es la LOGSE la que explcita y desarrolla la
necesidad de satisfacer lo comentado debido a sus caractersticas como veremos en el desarrollo del presente tema a
continuacin.

DEFINICIN DE ALUMNOS SUPERDOTADOS O CON TALENTOS ESPECFICOS


A menudo cuando se habla de estos alumnos/as se habla en trminos de desconocido, curioso y extrao. Es
posible que se relacione con el prototipo de nio prodigio del pasado, un Einstein o un Gauss, sentado en el aula.
Se hace alusin a su precocidad, en cuanto a la adquisicin de la lectura en edades muy tempranas o en
cuanto a la dificultad, como resolver complicadas ecuaciones matemticas. Definirlos no es una tarea fcil, ya que no
existe una definicin comnmente asumida por los especialistas en el tema.. En mucha ocasiones se utiliza la
expresin de superdotados como si se tratara de un estereotipo nico, sin embargo , los nios con excepcional
capacidad presentan tantas diferencias entre s como el resto de alumnado.

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Una de las definiciones ms acertadas y aceptadas por todos es la del Dr. Joseph Renzulli de Estados
Unidos, Renzulli propone la definicin haciendo alusin al modelo de los tres anillos:
* Capacidad intelectual superior a la media:
Es decir, una facilidad para aprender de forma superior a la mayora de los nios, pero no necesariamente
una inteligencia extraordinaria.
Durante mucho tiempo para evaluar a estos alumnos se utiliz el CI obtenido a travs de los test de
Inteligencia, el CI es solo una de las formas , y no necesariamente la ms fiable, de obtener informacin acerca de la
capacidad intelectual del alumno.
Cada vez los especialistas rechazan el CI como predictor de las expectativas sobre la capacidad intelectual
del alumno.
* Creatividad elevada
Lo ms llamativo es la originalidad de sus creaciones y realizaciones, sus trabajos resultan ingeniosos y
poco corrientes. Lo difcil es medir la creatividad al no encontrar pruebas que puedan medirla de forma fiable,
realmente lo que interesara sera precisamente no medirlas sino desarrollar y proporcionar medios y situaciones en
los que pudiesen llevarla a cabo en actividades variadas. Solamente la observacin podra ser un indicador fiable de
creatividad.
*Alto grado de motivacin y dedicacin en las tareas.
Dedican una tasa alta de energa y tiempo en la realizacin de las tareas y resolucin de problemas.
La perseverancia, el afn de logro es una constante que ha aparecido en todos los estudios de superdotados.
La dedicacin y concentracin, el inters mostrado por su ejecucin , son muchas horas de estudio de
lectura e investigar sobre un tema en concreto, etc.
Algunos autores desechan tal definicin al no definir y concretar a aquellos alumnos que rechazan y se
encuentran ausentes en el proceso enseanza-aprendizaje, presentando bajo rendimiento escolar, siendo muy
negativos a las tareas escolares. Esto lo que aclara es la necesidad de dar una respuesta ajustada a los intereses y
necesidades de los nios.
Una vez visto esto diremos que:
Superdotados: son alumnos que al presentar un nivel de rendimiento intelectual superior en una amplia
gama de aptitudes y capacidades, aprenden con facilidad en cualquier rea.
Talentosos: Son alumnos y alumnas que muestran habilidades especficas en reas muy concretas. As, se
puede hablar de:
Talento acadmico, verbal, creativo, matemtico, motriz, social, artstico, musical, etc.
Como afirma Genovard y Castell (1990) la superdotacin parece relacionado con la posibilidad de
competencia general, en oposicin al talento, que se caracteriza por su especificidad. De todas formas el superdotado
procesa la informacin ms rpidamente, siendo ms susceptible de ser generalizado y aplicado en diferentes
campos.
CARACTERSTICAS SUPERDOTACIN:
* Aprenden con rapidez y generalizan pronto lo aprendido.
* Pueden manejar una gran cantidad de informacin y de interconexionarla.
* Presentan un buen dominio del lenguaje tanto en comprensin como en expresin.
* Elevada comprensin de mensajes verbales: ideas abstractas y complejas.
* Vocabulario altamente avanzado para su edad.
* Destreza superior para resolver problemas.
* Su comportamiento puede ser altamente creativo.
* Tienen una extensa gama de intereses.
* Suelen ser muy curiosos y preguntones.
* Muestran un inters apasionado por algn tema en concreto.

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* Suelen ser buenos lectores


* Suelen ser perfeccionistas y autocrticos, aspiran a niveles altos de rendimiento, siendo perseverantes en la
realizacin de tareas.
* Suelen desempeas el liderazgo en clase, con buenas habilidades sociales.
* El rendimiento escolar es muy bueno.
As mismo Wallace (1983) identifica algunas caractersticas negativas en algunos de estos nios/as:
* Son contrarios a la escuela y suelen ser muy crticos con los valores de sta.
* Su humos es corrosivo y suelen tener una percepcin irnica de las debilidades ajenas.
* Hablan bien pero sus trabajos escritos son pobres e incompletos.
* En general suelen presentarse como aburridos, aletargados, sin energa ni motivacin.
* Se muestran intranquilos, poco atentos y distrados.
* Suelen pasarse el tiempo absortos o distrayendo a los otros.
As mismo estos nios negativos cuando les interesa, suelen mostrarse de la siguiente forma:
* Suelen ser innovadores y originales cuando algo les interesa.
* Soluciona problemas como genios.
* Son capaces de plantear preguntas inquisitivas o provocativas.
* Son innovadores en respuestas a preguntas abiertas.
* Filsofos y sabios acerca de los problemas cotidianos.

CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS TALENTOS ESPECFICOS:


TALENTO LGICO O ACADMICO: suelen ser nios muy buenos en resultados escolares pero que no
interconexionan la informacin como los superdotados. Son grandes consumidores de informacin, aprenden
rpidamente contenidos escolares que suelen presentarse siguiendo una estructura lgica, pero se encuentran
incmodos en situaciones ms flexibles y menos estructuradas. Se diferencian de los superdotados en que son menos
creativos y tienden a reproducir los conocimientos adquiridos que a utilizarlos de formas diferentes.
TALENTO CREATIVO: Suelen ser muy creativos pero con rendimiento muy semejante al resto de los
nios/as e incluso un tanto bajo en el resto de aptitudes intelectuales, especialmente en las que implican un
razonamiento lgico.
Sus ideas suelen ser originales y poco frecuentes.
Suelen ser ldicos y juguetones, propensos a las bromas y en general con gran sentido del humos. Por ello
suelen ser muy bien aceptados por sus compaeros porque son divertidos y originales.
Su rendimiento escolar no suele ser siempre satisfactorio y pueden manifestar una actitud negativa hacia la
escuela, especialmente ante ambiente educativos rgidos.
TALENTO VERBAL: destacan en actividades relacionadas con el lenguaje: capacidad de comprensin,
fluidez expresiva, vocabulario, lectura y escritura, etc.
Suelen ir muy bien en reas con un gran componente en lenguaje, fallando en artstica, matemticas, etc. si
se apasionan por un rea en concreto como la literatura pueden llegar a un gran conocimiento de las mismas.
TALENTO MATEMTICO: son muy buenos alumnos en razonamiento lgico-matemtico, formas de
percepcin visual y espacial, destacan desde que son pequeos en los nmeros, construccin de puzzles, seriaciones.
TALENTO SOCIAL: Tienden a organizar juegos y tareas, ejerciendo un papel importantsimo en el
funcionamiento del grupo. Adquieren responsabilidades muy por encima de lo que cabra esperar segn su edad.

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TALENTO ARTSTICO: Realizan dibujos desde pequeos, suelen presentar bajo rendimientos en tareas
escolares.
TALENTO MUSICAL: Presentan una muy buena percepcin auditiva y sensibilidad a la misma, de
pequeos aprenden fcilmente melodas y canciones que tararean el ambiente que a su vez les refuerza. Suelen
presentar a su vez destrezas en matemticas.
natos.

TALENTO MOTRIZ: Presentan precocidad en el desarrollo motor, siendo considerados como gimnastas
LOS PROFESIONALES ANTE LOS ALUMNOS/AS SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS:

Cuando se detecta un alumno con estas caractersticas no todo el mundo responde de igual manera. En unos
casos, surgen reacciones de alegra y entusiasmo, pero en otros surgen respuestas de confusin, inseguridad, rechazo,
etc. Que se reflejan con expresiones de yo no estoy preparado para esto, estos nios deberan de estar en colegios
especializados, etc. As surgen preguntas de cmo puedo ayudarle?, s lo suficiente?, etc.
Podemos caer en errores como:
* Que se leven tanto las expectativas de progreso que se descuiden la atencin pensando que ellos
mejorarn solos.
* Que se aumente la presin en todos los conocimientos, pudiendo ser talentoso en un rea, adems de
peligrar su motivacin mostrada en algunas reas, logrando al final que se frustre.
* Que se asocie superdotacin con desadaptacin, de forma que se espere problemas emocionales.
Un maestro de superdotados no deber de ser tambin superdotado, sino que deber de presentar una buena
predisposicin y entrega ser ms que suficiente que sepa conducir guiar y orientar el proceso para que ste
encuentre el equilibrio emocional-social y adquiera estrategias facilitadoras de bsqueda de informacin.
El maestro no debe ser superior en conocimientos sino que deber de mostrar su superioridad en madurez
socio-emocional y en una mayor disposicin de recursos, referencias y que le permitan aconsejar y orientar ms que
aportar conocimientos.
El maestro deber de evitar sus actitudes negativas que le incita el proceso mismo para erradicar problemas
y situaciones de conflicto en clase. No olvidemos que esto puede ser contagiado y ser transmitido al alumno que de
alguna manera repercutir en un proceso normalizado de estimulacin. Este trabajo a desarrollar deber de llevarse a
cabo en equipo, solicitando informacin a otros compaeros, Equipos de Orientacin, centros especializados, etc. y
que requerir un gran esfuerzo y tiempo de trabajo.
EL PROCESO DE IDENTIFICACIN DE DICHOS ALUMNOS/AS
El objetivos de la identificacin de tales caractersticas servir para anticipar y planificar el trabajo ,
ajustando mejor la programacin de forma que pueda desarrollar al completo sus potencialidades. No olvidemos que
la escuela deber de atender a dichos alumnos al ser una escuela abierta y flexible, lo necesario ser desarrollar y
buscar estrategias didcticas y pedaggicas que le desarrollen de forma integral, base de toda educacin.
ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN EL AULA:
Antes de nada deberemos de conocer por su inters ciertas expectativas estereotipadas que se deben de
evitar con la finalidad de facilitar y no distorsionar el proceso de identificacin:
* Suponer que estos alumnos/as van a sobresalir en todas las reas, van a ser maduros emocionalmente, con
elevado autocontrol, independientes, responsables y que intentarn agradar a su profesor.
* Pensar que van a destacar en todas las reas del currculo escolar.

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* Esperar que muestren una motivacin exagerada por desarrollar cualquier tarea. No olvidemos que a
veces presenta actitudes negativas de enfrentamiento con el profesor, apata, etc. Funcionarn en alguna tareas, tareas
sobre todo de inters.
1.- Anlisis de la informacin sobre la historia escolar anterior.
2.- La evaluacin inicial: Observaremos mediante pruebas lo que saben y pueden hacer en referencia cursos
anteriores y al actual.
3.- El anlisis de trabajos diversos: composiciones, pinturas, para observar sobre todo la creatividad.
4.- La observacin del comportamiento:
--La utilizacin de su lenguaje
--Elevada comprensin de ideas complejas y abstractas
--Cualidad de sus preguntas
--Resolucin de problemas
--Habilidades para aprender con rapidez
--Comportamiento sumamente creativo.
5.- La informacin de la familia: no realiza las tareas y se pasa el da leyendo publicaciones cientficas
especializadas, se aburre en clase, estos datos obtenidos de la entrevista pueden ser indicadores para completar un
proceso de identificacin. Toda esta informacin la estructuraremos en cuestionarios o entrevistas preparadas para
ello con preguntas como:
Comparndolo con la norma lo consideran o lo ven del siguiente modo:
Su nivel es muy alto
Su vocabulario es...
Su pensamiento es...
Recuerda datos fcilmente...
Capaz de leer antes del primer curso
Encuentra conexiones entre ideas rpidamente.
Se aburre fcilmente
Le gusta estar entre personas adultas
Muy curioso y aventurero
Impulsivo, dominante, con gran sentido del humos, perseverante, muy capaz fsicamente, independiente,
muy consciente de su entorno, presta mucha atencin, siempre quiere actuar sin ayuda.
6.- La opinin de sus compaeros: Imagnate que encuentra un perro en el recreo
Quin encontrara un nombre raro para el mismo?
Quin escribira una historia para el mismo?
Quin enseara al perro nuevos trucos?
Quin convencer al profesor para que el perro siga en clase?
7.-La opinin del propio alumno/a: Un Autoinforme, se le preguntan sobre sus intereses, sus aficiones, sus
aspiraciones, etc. O bien aplicar un Inventario biogrfico sobre sus intereses, opiniones, etc.
MTODOS TRADICIONALES DE IDENTIFICACIN:
* Los tests de Inteligencia: Lista de tests y complementar con pruebas anteriores.
* Los tests de Creatividad:Torrance la estudi en 1966 estudiando el pensamiento divergente. Se encuentra
gran dificultad para medir dicho factor, adems, estamos demasiados acostumbrados a una enseanza estructurada
tan rgida que coarta la posibilidad de ser creativo.
Se utiliza el test de A. Beaudot (1980) que consistira en explicar lo que le sugiere el siguiente dibujo:

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Presentaran muchas respuestas no slo una. Como una media cara de un seor chino, para medir los
ngulos,
un
sol
saliendo detrs de
unas nubes o un pulpo
sin manos y sin pies.
El test de
Torrance (1966) este
test es el estndar de
creatividad.
Comprende una parte
figurativa y otro
verbal, describe los
usos de un ladrillo,
aadir lneas a las
figuras incompletas
para formar objetos que nadie hubiese podido pensar en ellos. Por medio de estos dibujos inventar una historia
interesante.

En cualquier caso los resultados obtenidos en estas pruebas debern de contratarse con trabajos
excepcionales realizados por el alumno/a.
* Los tests de Ejecucin: Evalan el nivel de conocimientos o aprendizajes y no las capacidades o
aptitudes.
Los
Equipos de Orientacin aconsejarn
segn los casos de
los instrumentos a utilizar y de su
idoneidad
en
funcin de la informacin que se
necesite. As mismo sern vlidos los obtenidos en el colegio por los maestros rigindose por el Proyecto Curricular
de Etapa

NECESIDADES EDUCATIVAS DE DICHOS ALUMNOS/AS


La valoracin de dichas necesidades es un proceso de reflexin y toma de decisiones que sigue a la
identificacin. En l, los profesores comparan los resultados obtenidos con la Programacin General del Aula, en
este caso nos servir para saber si dicha Programacin ser vlida para buscar el desarrollo integral del alumnado.
Por ello ser conveniente y necesario contrastar nuestras opiniones con las de otros profesionales para tomar puntos
de unin y acuerdo.
ASPECTOS QUE DEBERAN DE VALORARSE:
Nos basaremos en su nivel de competencia curricular, su estilo personal de aprendizaje, sus capacidades
especiales, motivaciones e intereses y sus relaciones con los que le rodean.
1.- Evaluacin de la competencia curricular: Grado de aprendizaje que ha conseguido en relacin a los
objetivos y contenidos del currculo escolar. Se utilizarn los criterios de evaluacin del proyecto curricular de etapa.
2.- Estilo de aprendizaje, cundo aprende mejor el alumno?, cmo aprende mejor? cuando se le presenta
determinada informacin o cuando tiene que buscarla.
Ante qu tipo de tareas responde mejor?
--Las repetitivas o de reproduccin de informacin.
--Las que suponen comprensin e interpretacin de contenidos.
--Aquellas en que debe de utilizar lo que ya sabe.
--En las que contrasta opiniones

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--Las que implican descubrimiento e indagacin.


Con quin aprende mejor?
--Cuando trabaja solo
--Cuando trabaja en equipo
--Cuando la tutora ayuda a algn nio
Con qu tipo de materiales trabaja mejor?
Qu motiva al alumno/a?
--Aprender algo til
--Agradar a su profesor haciendo las cosas bien para recibir elogios
--Aprender algo que le suscita inters
--A qu atribuye sus progresos: a su habilidades, a sus esfuerzos...
3.- Concrecin de las capacidades y habilidades especiales: el psicopedagogo aportar informacin sobre el
nivel de desarrollo cognitivo y sobre su rendimiento en cada una de las capacidades bsicas implicadas en la
actividad intelectual general.
4.- Concrecin de las reas de intereses: No tiene porque mostrar inters en reas curriculares sino en temas
que le suscitan inters , para ello aplicaramos el presente cuestionario:
Qu haces en casa en el tiempo libre?
Qu lees normalmente?
Cules son tus revistas preferidas?
Qu lees del peridico?
Coleccionas algo?
Qu programas de televisin, radio, internet ves?
4.- El autoconcepto del alumno y la forma en la que interacta con los dems: Pueden verse como
elementos aislados, raros fuera de contexto por su sapiencia, superiores, etc .Los padres tendrn mucho que ver en
la imagen y concepto que tengan de s mismos. Los maestros deberemos de evitar dichos rechazos y sentimientos
segregadores, adoptando las medidas oportunas.
DETERMINACIN DE LA IDONEIDAD DE LA PROPUESTA EDUCATIVA QUE SE OFRECE
AL GRUPO CLASE:
Para seguir un cierto orden deberemos de analizar cada uno de los elementos curriculares:
* Qu se pretende ensear: objetivos y contenidos
Los objetivos que hemos marcado para el grupo clase pueden no ser vlidos para un alumno/a en los
siguientes casos:
* Cuando ya domina los objetivos y contenidos marcados de alguna de las reas a tratar.
* Cuando visto el estilo de aprendizaje del alumno vemos que consigue rpidamente los objetivos, mucho
antes que sus compaeros.
* Cuando no satisface las necesidades del alumno/a.
En estas situaciones debemos plantearnos realizar un ajuste de objetivos y contenidos de la programacin,
incluyendo algunos nuevos que le hagan profundizar o acceder a otra nueva informacin. En muchos casos no ser
necesario modificar los objetivos sino las estrategias metodolgicas, variando actividades, ect.
* Las estrategias metodolgicas utilizadas en clase. El profesor se cuestionar si dichas estrategias
satisfacen los intereses del nio/a, dando ritmo de trabajo y dotndole de capacidades diferentes.
* Las actividades que se proponen: Se observar el tipo de actividades que ms le motivan, resolucin de
problemas, pensamiento creativo, introduciendo grandes variaciones en cuanto al tipo de actividades.

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* El sistema de evaluacin: analizaremos los aspectos a evaluar, favoreciendo los mtodos que
proporcionen una mayor informacin fiable sobre cmo progresan los alumnos/as.
* La organizacin de los recursos materiales del aula.
* La organizacin de los elementos personales: observando tipos de agrupamientos, que determinados
alumnos tutoren a otros nios/as y a un trabajo individual si fuese necesario con otros/as.

CMO PROPORCIONAR
ALUMNOS/AS

UNA

RESPUESTA

EDUCATIVA

ESTOS

La LOGSE introduce a travs de un currculo flexible y abierto la posibilidad de responder a los ACNEE
en el contexto de su grupo clase logrando en todas sus formas mantener y velar la integracin socio-emocional y
afectiva en un ambiente lo ms normalizador posible, por ello veremos las estrategias de atencin educativa de estos
alumnos/as:
A.-LA ACELERACIN: la ms utilizada hasta el momento, consiste en adelantar uno o ms cursos con el
propsito de adelantar al alumno/a decurso segn le correspondera por su nivel de competencia curricular. el
dominio de las distintas materias es el criterio para efectuar los adelantamientos. dicha aceleracin permite
aprovechar al mximo los recursos e infraestructura escolar. Esta estrategia sera buena para alumnos/as que
necesitan mayor entrada de informacin pero no para los que necesitan actividades ms estimuladoras o una mayor
interconexin entre las informaciones.
El principal problema radica en que, en ocasiones, se pueden crear problemas emocionales a estos/as
nios/as, as nios pequeos no pueden asemejarse en muchos aspectos a nios mayores de edad, porque su bagaje
de experiencias es distinto, la madurez social y motriz puede ser distinta. (Freeman, 1993)
B.-EL AGRUPAMIENTO: Utilizando un currculo rico y bien diferenciado se agrupan alumnos con
caractersticas semejantes de forma temporal o indefinida.
Presentamos dos formas:
* La agrupacin total: Centros Especiales
Gran variedad de disciplinas y horario flexible semejante a la Universidad. Su currculo est adaptado al
nivel de exigencias pero por contra viven en un ambiente cerrado y artificial, que no les prepara para desenvolverse
en el exterior. Se consideran un ambiente antisocial que crear efectos muy negativos.
* La agrupacin parcial:
Horario parcial de atencin, el resto del tiempo conviven con su grupo clase. En estos momentos de
atencin individual se podrn trabajar aspectos en profundizacin de su propuesta curricular que difcilmente se
llevara a cabo dentro del aula. Dicha forma de atencin deber de estar muy estructurada en cuanto a objetivos,
materiales, horario, profesorado, etc para evitar problemas y conflictos , a nivel de relacin con sus compaeros y
con el profesorado.
* El Enriquecimiento:
Consiste en disear programas adaptados al nivel de exigencias e intereses del alumnado. La ventaja que
presenta es que pueden trabajar en clase no repercutiendo de forma negativa en sus relaciones sociales con sus
compaeros/as. Dicho enriquecimiento se entiende como la aplicacin de programas paralelos, el ACI es
considerado de este tipo.
Para ello se tomarn las siguiente decisiones:

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EN EL PEC y PCC:
* Contemplar sistemas de evaluacin variados que permitan al profesorado disponer de una informacin
amplia y variada de todos/as los/as alumnos/as, incluso de los superdotados.
* Utilizar metodologas en las que se fomente el trabajo cooperativo, respetando distintos ritmos y niveles
de aprendizaje.
* Agrupamientos flexibles, por niveles, ciclos y en distintas reas.
* Utilizar recursos y materiales variados.
* Disear un Plan de Accin Tutorial que contemple la posibilidad de satisfacer una atencin
individualizada.
* Completar el Proyecto Curricular con actividades como: conferencias, demostraciones, talleres, mesas
redondas, debates, pelculas, excursiones, en temas como la bolsa, publicidad, astronoma, metereologa, crtica de
cien, la guerra, cocina, etc.
Para desarrollar esto se formara una comisin organizadora para seleccin de temas e intereses, contactar
con otros expertos que puedan aportar una informacin vlida para desarrollar ms an dichos contenidos. As
mismo se podr organizar distintos grupos de teatros. taller de fotografa, de artistas, de investigacin equipos
deportivos, etc. Todos los trabajos obtenidos se utilizarn de provecho general del centro para todos el alumnado.
As mismo el grupo de profesores que forman la comisin quedarn encargados de adaptar los materiales
curriculares:
--Incremento, en los programa, de actividades y experiencias de aprendizaje que permitan diversos grados
de profundizacin
--Seleccin de aspectos a profundizar.
--Elaboracin de materiales de ampliacin en distintas reas.
--Eliminacin de contenidos excesivamente repetitivos.

LAS ADAPTACIONES DEL CURRCULO:


Se realizarn adaptaciones en los siguientes aspectos:
En el qu ensear: objetivos y contenidos.
En el cmo ensear: estrategias metodolgicas.
En qu y cmo evaluar.
Cambiar aspectos como la metodologa supondr realizar cambios en las actividades a proponer o en los
materiales a utilizar, todas las adaptaciones no sern definitivas, sino que, podrn a tenor de los resultados ajustarse y
reprogramarse segn convenga.

ADAPTACIONES EN EL QU ENSEAR:
* Introduccin de nuevos contenidos: ensear tcnicas de bsqueda de informacin y organizacin de las
mismas, o mtodos de investigacin., generar ideas, hiptesis, predicciones, comprobacin de resultados, etc.
Es conveniente incluir estos contenidos para todos los alumnos/as aunque el nivel de consecucin no sea el
mismo que para los nios/as superdotados.
* Ampliacin vertical y horizontal de los contenidos: La primera consiste en incrementar los contenidos a
aprender ( en alumnos talentosos), en la segunda prevalecen las interconexiones entre los contenidos .(en alumnos
superdotados).

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* Introduccin de contenidos diferentes a los trabajados por el grupo: para lograr una mayor motivacin y
gusto por la escuela, temas de refuerzo, lo interesante no es mostrar mayor conocimiento que el alumno sino destacar
la importancia de dichos aprendizajes y el organizar el trabajo, de supervisin.

ADAPTACIONES EN EL CMO ENSEAR:


El profesorado se centrar ms en guiar la informacin, orientando en la bsqueda, organizando la
informacin y favoreciendo las interconexiones, suscitando interrogantes ms que centrarse en cmo ensearlo, esto
es en lo que se basa la pedagoga constructivista, la finalidad de la educacin resulta que el alumno sea capaz de
realizar aprendizajes significativos en una amplia gama de situaciones y circunstancias, que el alumno aprenda a
aprender.
Para ello es necesario que:
* Se parta del nivel desarrollo y de los conocimientos del alumno/a
* Lo que se propone a ensear deber de estar en la distancia ptima entre lo que el alumno sabe y lo que va
a aprender.
* Presentar los contenidos siguiendo una secuencia lgica.
* Los contenidos sern coherentes al nivel cognitivo.
* Motivar a los alumnos.
* Proponer actividades dirigidas a favorecer el aprendizaje por ellos mismos, de forma independiente y
autnoma.
* Utilizar la enseanza tutorada en distintas actividades, ser importante comprender la necesidad de ayudar
y ser ayudado.
* Actividades en diferentes grados de dificultad y realizacin: Actividades que contengan diversas
subactividades y que pueden hacerse de forma grupal: cmo hacer una obra de teatro, decorados, guiones,
confeccin de una revista, redactar, ilustrar, inventar pasatiempos, organizar la biblioteca, en definitiva los resultados
que persigue cada miembro del grupo son, pues, beneficioso para el grupo Lo importante resulta que todos los
alumnos/as aprendan a cooperar.
* Programar distintas actividades para trabajar un mismo contenido: definir, explicar, calificar, resolver
problemas, transferencia de mtodos, comparar, comentar, interpretar, etc.
* Programar distintas actividades que permitan distintas posibilidades de ejecucin y expresin: cada grupo
se organiza de una forma distinta y obtienen informaciones distintas, plantean soluciones a un problema, cada equipo
presenta su trabajo, los alumnos determinan la informacin y proponen soluciones al problema, etc.
* Planificar actividades de libre eleccin por los alumnos/as
* Planificar actividades extraescolares adaptadas a los intereses de los alumnos/as.
* Planificar actividades individuales para los/as alumnos/as ms capacitados/as: de enriquecimiento y
profundizacin: escribir un articulo cuando los dems realizan un dictado, elaborar el prepuesto de gatos de una
excursin cuando los dems realizan sumas, etc.
* Organizar los espacios del aula: La biblioteca, un rincn para los experimentos, una imprenta, un pequeo
taller de prensa, para pintar, etc.
* Adecuar los materiales didcticos: Biblioteca adaptada con libros de diferentes niveles y grado de lectura,
instrumentos de laboratorio, puzzles y rompecabezas de diferentes grados de dificultad, el ordenador conectado a
internet, etc.
* Flexibilizar la distribucin del tiempo:

ADAPTACIONES EN EL QU EVALUAR Y CMO EVALUAR:


Este sistema de evaluacin ir dirigido no solo a los progresos del alumno/a sino tambin del propio
proceso de enseanza-aprendizaje:
--Averiguando cules son los conocimientos que se tiene al principio de cada tema
--Disear actividades evaluadoras evitando la situacin de examen.
--Utilizar instrumentos de evaluacin variados
--Evaluar la prctica docente

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--Evaluar aspectos interactivos, nivel de comunicacin e interaccin con el profesor y con los otros.
--Evaluar aspectos organizativos y ambientales, espacios, tiempos, adecuacin de recursos, etc.

LA ACCIN TUTORIAL Y ORIENTADORA:


A/INFORMACIONES ANALIZAR:
* Informacin sobre alumnos/as: estilo de aprendizaje, relaciones entre los alumnos/as, cmo se ven a s
mismos, cmo se describiran, qu piensan de las actividades que se les proponen, qu reas les interesan, cmo
trabajan, cmo estudian, que tipos de ayudas necesitan, a qu dedican el tiempo libre, etc.
* Informacin del resto de profesores del grupo: tareas de coordinacin
B/ ASPECTOS RELACIONADOS CON LA FUNCIN TUTORIAL:
* La mejora de las relaciones sociales: existen programas de mejora de las relaciones sociales como: Las
habilidades sociales de la infancia de Michelson, habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia de Goldstein,
entrenamiento en habilidades sociales Kelly, etc.
* La mejora de las estrategias cognitivas de aprendizaje y metacognicin: para mejorar en la resolucin de
problemas, metodologa investigadora, autonoma en el aprendizaje, metodologa para hallar informacin,
metodologa para el descubrimiento, etc. Nos basaremos en Proyecto de mejora de la inteligencia de Harvard 1983,
Progresint de yuste 1991, etc. El problema de esto mtodos de desarrollo estriba en que marchan al margen del
currculo, como un programa paralelo y sin relacin con la propuesta educativa del grupo.
* La orientacin vocacional : revisar las pginas amarillas para detallar profesiones, realizar entrevistas con
los mismos, llamar a los padres para que expongan en qu consisten sus trabajos, observar los peridicos para
detallar porqu son notables algunos personajes, qu oficio desempean. Aprovecharemos los recursos ms cercanos
al contexto educativo, para proponer actividades estimuladoras para estos/as nios/as
* Las actividades dirigidas a las familias: asesorar y dar informacin del tipo de actividades a llevar en casa
como refuerzo, recibir informacin de sus hijos mediante cuestionarios, descripcin de habilidades, colaborar en la
adquisicin y consecucin de objetivos, colaborar en la evaluacin, informacin de qu actividades extraescolares
seran convenientes, actitud a mostrar en casa con ellos/as.
Para Verhaaren(1991) el papel de los padres debe ir enfocado a:
* Aceptar a sus hijos como son
* Estimular sin forzar.
* Dedicar tiempo a investigar con ellos.
* Dejar que piensen por su cuenta
* No perder la paciencia ante su curiosidad.
* Animar a resolver problemas de la vida cotidiana.
* No interrumpir su concentracin.
* No esperar que destaquen en todo.
* Los elogios son importantes.
* Han de tener presente que ante todo su hijo es un nio.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA
MEC GENERALITAT VALENCIANA La respuesta educativa a los superdotados
AMPARO ACEREDA La superdotacin
CASTELL, A La integracin del alumno excepcionalmente dotado
FREEMAN, J Los nios superdotados
WALLACE, B La educacin de los nios ms capaces
BENITO, Y, Desarrollo y educacin de los nios superdotados.

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