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Cambios conceptuales en
la enseanza de las ciencias
Mario E. Ortega Nez
Agenda
!
Cambio conceptual
!
!
Problemas y mitos
Qu es el cambio conceptual?
Diferentes metodologas que se han diseado para provocar el cambio
conceptual.
Experimentos diversos.
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Departamento de Educacin de
Puerto Rico
! El Programa de Ciencias tiene como misin
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recursos naturales.
! El desarrollo de la tecnologa actual
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Problemas
! La enseanza de las ciencias se ha convertido
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Mitos
!
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secuencial.
! Es ms importante el aprendizaje de los
conceptos.
! El trabajo terico debe prevalecer sobre el
trabajo prctico.
! No todos los estudiantes tienen la
lo largo de su formacin
como maestros, son
asimilados por los docentes y
transmitidos como verdades
a los alumnos.
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magisterial.
Programas de estudio en educacin
elemental, intermedia y superior.
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teora y experimentacin.
! La dificultad que representa para el maestro
disear, encontrar y aplicar actividades
experimentales en sus clases (no cuenta con el
material, espacio inadecuado, desconocimiento,
medidas de seguridad y primeros auxilios, etc.)
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Ideas Previas
Origenes
Caracteristicas
Propiedades
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Ideas previas
! Son construcciones que los sujetos
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! Son persistentes.
! La mayora de las veces son cientficamente
incorrectas.
! Son implcitas
! Son ubicuas
! Son compartidas.
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procesos estudiados.
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contradicciones internas.
! Lo ms probable es que sea un sistema de
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El cambio conceptual
! En esencia, consiste en modificar las
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Tiberghien, A. (1994). Modeling as a basis for analyzing teaching-learning situations. Learning and Instruction 4, 71-87.
Strike, K. & Posner, G. (1985). A conceptual change view of learning and understanding. En L. H. T. Pines & A. L. West
(Eds.), Cognitive Structures and Conceptual Change (pp. 211-232). Orlando, Florida: Academic Press.
Kuhn, T. S. (1970). La Estructura de las Revoluciones Cientficas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Lakatos, I. (1970). The Methodology of Scientific Research Programmes: Philosophical Papers, Vol. 1. Cambridge Mass:
Cambridge University Press.
Nersessian, N. (1989). Conceptual change in science and in science education. Synthese 80, 163 183
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Driver, R., Newton, P., & Osborne, J. (2000). Establishing the norms of scientific
arguementation in classroom. Science Education , 287-312.
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realidad
! Reorganiza sus conocimientos del mundo y
va enriqueciendo su estructura cognitiva
! Mejora su capacidad comprensiva
! Transfiere los nuevos conocimientos
descubiertos y aprendidos a otras
situaciones o realidades.
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Actividades de iniciacin!
1. Clarificacin e intercambio!
2. Exposicin a situaciones de!
conflicto!
3. Presentacin de la visin !
escolar cientfica!
4. Exploracin/valoracin!
de la visin escolar cientfica!
Idea alternativa!
Idea alternativa!
Idea nueva!
irreconciliable!
Idea alternativa!
Idea nueva!
Memorizacin!
repetitiva!
Irreconciliable!
Idea alternativa!
Irreconciliable!
Idea alternativa +!
parte idea nueva!
Intercambio!
reemplazo!
captura!
Idea nueva!
Relacionadas!
Aprendizaje no!
significativo!
Idea nueva!
Idea nueva!
Idea alternativa +!
Idea nueva!
Reconciliables!
Idea alternativa!
No hay aprendizaje!
Rechazo!
integracin!
Aprendizaje!
significativo!
!
CAMBIO !
CONCEPTUAL!
Idea nueva!
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Esctructura atmica
Libros vs. Publicaciones originales
Estructura atmica
! Experimentos de rayos ctodicos de
Thomson: (anejo 2)
!
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Rutherford-Thomson: (anejo 3)
!
!
Niaz, M. (1998). From cathode rays to alpha particles to quantum of action: A rational
reconstructionof structure of the atom and its implications for chemistry textbooks. Science
Education, 82,527-552.
Heilbron, J.L., & Kuhn, T. (1969). The genesis of the Bohr atom. Historical Studies in the Physical
Sciences, 1, 211-219.
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Niaz, M. (2000). A rational reconstruction of the kinetic molecular theory of gases based on history and
philosophy of science and its implications for chemistry textbooks. Instructional Science,28, 23-50
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Experimentos
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Cromatografa de papel
! Objetivo:
! Conocer los colores que componen a
las tintas de diferentes bolgrafos.
! Las tintas comerciales muchas veces
estn compuestas por una mezcla de
pigmentos de diferentes colores, los
cuales pueden separarse por
cromatografa.
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Procedimiento
! Tome un trozo de papel de filtro o papel absorbente de 5 in2 y
5 in
0.5 in
! Vierta aproximadamente 5
mL de alcohol etlico o
isoproplico al 70% V/V
en una placa de plstico.
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Maestro:
! Relacin del experimento con su prtica
docente.
! Construccin de explicaciones de lo
observado.
! Generacin de alternativas didcticas.
! Diseo de nuevos experimentos.
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experimentales:
! Capacidad de observar
! Formulacin de preguntas
! Investigacin del fenmeno
! Participacin activa
resultado de la curiosidad e
investigacin:
! Inters por realizar el experimento
! Observar si hay distracciones o
actitudes pasivas en ellos.
! Sus conversaciones giran
alrededor de la actividad que
estn realizando
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ideas:
! Ellos sern capaces de expresar sus ideas y
observado:
! Mediante sus ideas previas
! Reflexin sobre lo aprendido despus de la
discusin general
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Procedimiento
! Pese una cinta de magnesio de aproximadamente 2 cm
de largo.
mL de HCl 1M.
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por:
!
PH 2 VH 2
RT
nH 2 = moles de hidrgeno
PH 2 = Presin de hidrgeno luberado
VH 2 = Volumen de hidrgeno
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masa molar =
masa de Mg
nH 2
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