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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL


DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ-APURE

RELACIN ENTRE NECESIDAD DE LOGRO Y MOTIVACIN PARA LA


EJECUCIN ACADMICA DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO DE
COMPLEMENTACIN DE LA UNELLEZ-APURE.
Trabajo Presentado Como Requisito de Ascenso para Optar a la
Categora de Profesor Asistente

Autor: M.Sc. Erasmo Silva Aranguren


Tutor: M.Sc. Wilmer Jordn

San Fernando de Apure, Marzo de 2005

INDICE GENERAL
p.p.
DEDICATORIA .......................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO .................................................................................. iv
INDICE GENERAL .................................................................................... v
LISTA DE CUADROS ............................................................................... vi
RESUMEN ................................................................................................ vii
INTRODUCCIN ...................................................................................... 1
CAPITULO
I
EL PROBLEMA .....................................................................

Planteamiento del Problema ........................................... 3


Justificacin de la Investigacin ..................................... 10
Objetivos de la Investigacin .......................................... 11
Alcances y Limitaciones ................................................. 12
II

MARCO TERICO CONCEPTUAL ................................... 14


Investigaciones Afines ....................................................
Bases legales .................................................................
Bases Psicolgicas .........................................................
Bases Tericas ...............................................................

III

14
17
20
27

METODOLOGA ................................................................... 38
Tipo de Investigacin ......................................................
Diseo de la Investigacin ..............................................
Poblacin y Muestra .......................................................
Procedimientos Metodolgicos Empleados ....................
Tcnicas de Recoleccin de Datos ................................
Instrumento de Recoleccin de Informacin ..................
Validez y Confiabilidad del Instrumento ..........................
Anlisis e Interpretacin de los Resultados ....................

38
39
40
41
42
43
43
44

IV

PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS .............. 46

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................ 53


Conclusiones ..................................................................
Recomendaciones ..........................................................

53
54

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................... 56


ANEXOS.

1v

LISTA DE CUADROS
CUADROS

p.p.

Operacionalizacin de las variables ......................................

39

Variable: Caractersticas Emocionales ..................................

46

Variable: Necesidad de los Estudiantes con Relacin a la


Ejecucin Acadmica ............................................................

49

Variable: Actividades Realizadas por los Estudiantes para


Mejorar su Ejecucin Acadmica ..........................................

51

2vi

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ-APURE

RELACIN ENTRE NECESIDAD DE LOGRO Y MOTIVACIN PARA LA


EJECUCIN ACADMICA DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO DE
COMPLEMENTACIN DE LA UNELLEZ-APURE
Autor: Erasmo R. Silva Aranguren
Tutor: M.Sc. Wilmer Jordn.
Ao: 2005.

RESUMEN

El estudio se propuso como objetivo determinar la relacin entre


motivacin al logro y ejecucin acadmica de los estudiantes del Ciclo
Complementacin en la UNELLEZ Apure. El estudio determin que los
estudiantes con alta motivacin al logro tendr mayor percepcin de su
ejecucin acadmica, por lo tanto estarn orientados a obtener mayor
rendimiento. El tipo de investigacin es de campo y se apoy en un estudio
descriptivo transaccional. La poblacin se constituy por doscientos cuarenta
y nueve (249) estudiantes del Ciclo de Complementacin y la muestra fue de
setenta y cinco (75) sujetos. Para la recoleccin de la informacin se dise
un (1) instrumento de dieciocho (18) preguntas cuyas alternativas son:
siempre, algunas, veces, casi nunca y nunca. La validez se logr a travs del
juicio de expertos y validacin de constructo. Para la confiabilidad se aplic al
Coeficiente Alfa de Crombach, que obtuvo como resultado 0,90 de
puntuacin, lo cual significa una alta consistencia. A travs de los resultados
se obtuvo como hallazgo que la motivacin de logros de los estudiantes
Unellistas representa tendencia a ser baja, lo que influye en la optimizacin
de la ejecucin acadmica.

INTRODUCCIN

La motivacin puede ser entendida como la emisin de una respuesta


voluntaria, mantenida durante un determinado tiempo y orientada al logro de
una meta por parte del individuo. Esta definicin supone que el sujeto, ante el
fracaso de una accin, ensaya nuevas estrategias encaminadas a corregir
fallas. De esta manera la motivacin implica la continua revisin de
respuestas y una permanente disposicin al cambio de conductas que no
han conducido al xito por otras que, orienten a la meta propuesta.
Considerando los criterios expuestos, se piensa que la motivacin
contribuye a que el individuo tenga un mejor nivel de ejecucin, sobre todo,
cuando la motivacin se une al constructo necesidad de logro. En atencin a
lo sealado, la presente investigacin tiene como objetivo determinar la
relacin existente entre la necesidad de logro que poseen los estudiantes del
Ciclo de Complementacin de la UNELLEZ - Apure, Lapso A-05 y la relacin
de sta con la motivacin para la ejecucin acadmica, identificando la
disposicin que tienen los sujetos estudiados para el logro de las metas
como estudiantes.
Las

consideraciones

expuestas

se

plantean

como

aspectos

importantes de verificar, por cuanto se visualiza a nivel de las instituciones de


Educacin Superior una serie de problemas relacionados con la ejecucin
acadmica de los estudiantes, entre los cuales destaca la repitencia,
desercin y bajos niveles de rendimiento, situacin que lleva a indagar si en
esta problemtica intervienen factores internos al sujeto que no le permiten
ejecutar con xito las responsabilidades y compromisos que se tienen.
Sobre este aspecto, estudios desarrollados con anterioridad han
puesto en evidencia que muchos de los fracasos del venezolano se debe a la
escasa disposicin motivacional para llevar a la prctica las tareas inherentes
al logro de las metas propuestas, y en algunos casos, se determina que este
problema es causado por factores extrnsecos al ser humano, especialmente

a un proceso cultural donde destaca la idea del dejar pasar, maana ser
otro da, que implica baja expectativa para cumplir los propsitos personales
y profesionales, es una cultura, la cual no se destaca propiamente por
incentivar constantemente a los individuos al logro de sus metas.
Atendiendo los razonamientos sealados, surge la idea de desarrollar
la investigacin, para analizar as los factores de motivacin que dirigen la
conducta de los estudiantes, su necesidad de logro y que acciones
desarrollan a partir de su disposicin para mejorar su ejecucin acadmica.
En razn a lo expuesto, el trabajo se estructura en cinco captulos:
En el Captulo I, se hace referencia al planteamiento del problema,
reflejando una descripcin de la situacin, la justificacin, los objetivos, los
alcances y las limitaciones. En el Captulo II, se describe el marco terico
Referencial: antecedentes, bases legales, bases tericas, hiptesis y
operacinalizacin de las variables.
Respecto al Captulo III, su contenido resea la Metodologa, tipos de
estudio, diseo de investigacin, poblacin y muestra, procedimientos,
instrumentos y tcnicas de recoleccin de informacin y los criterios para el
anlisis de la informacin. En el Captulo IV, se hace la presentacin y el
anlisis de resultados.
Y

por

ltimo

el

Captulo

V,

recoge

las

conclusiones

recomendaciones derivadas del estudio, para concluir con el anexo


correspondiente al instrumento de recoleccin de datos.

CAPITULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La realidad venezolana ofrece, en su generalidad, un panorama


caracterizado por el inicio entusiasta de muchas obras, planes y proyectos,
que pasado el entusiasmo inicial permanecen inconclusos. A nivel
educacional, al inicio del semestre en muchas universidades del pas:
Universidad Simn Rodrguez, UNELLEZ, Universidad Rmulo Gallegos,
entre otras; se encuentran aulas llenas de estudiantes cuando se inicia un
nuevo semestre, pero al final del mismo la desercin ha sido abundante.
Asimismo, estudiantes que protagonizan hechos y protestas para conseguir
cupo en las instituciones de Educacin Superior, luego son retirados o se
retiran por razones de su bajo rendimiento.
Al considerar el planteamiento hecho, destaca que, los resultados de
una investigacin realizada por la Asociacin Internacional para la
Evaluacin del Progreso Escolar (1995), realizada en 32 pases, entre ellos
Venezuela, determinaron que el rendimiento de los estudiantes venezolanos
est entre los cuatros pases que quedaron en los ltimos lugares;
igualmente Crdenas, A. (1995), expres que los resultados acadmicos de
los estudiantes eran muy bajos y no se correspondan con el gasto excesivo
en materia educativa.
Algunas de las razones de estos resultados antes sealados, son el
reflejo de variables motivacionales que guardan relacin con la ejecucin
acadmica, lo cual es demostrado con investigaciones realizadas a nivel de
diferentes instituciones de Educacin Superior. Entre estos estudios resalta
el de Salom de Bustamante (1993), quien explica que: "El Sistema Educativo
Venezolano presenta un esquema rgido y sobrecargado de conocimientos
que, en muchos casos, en vez de generar una conducta disposicional
6

positiva y gusto por las asignaturas que lo conforman, crean por el contrario,
una actitud de rechazo y bloqueo hacia los programas de la educacin oficial.
(p. 2).
Respecto a lo planteado, es importante considerar que el exceso de
contenidos presentes en los programas educativos, escasamente incentivan
al estudiante a rendir en sus estudios y la excesiva carga de materias en
cada grado o ao, impiden que se sienta motivado, al contrario ve como un
impedimento el cursar tantos cursos o asignaturas.
Otro aspecto importante de sealar, y que est influyendo en la
motivacin del estudiante hacia los estudios, es que no se est considerado
la educacin como un enfoque holstico o integral, lo que limita la
estimulacin del estudiante hacia aquellas reas donde presenta habilidades
y destrezas, y siempre se encauzan al cumplimiento del programa escolar,
donde lo que es respuesta a las expectativas de padres y maestros y no
realmente sus intereses, signo evidente del fracaso escolar, porque no se
toma en cuenta sus necesidades de logro y motivaciones para alcanzar lo
que l verdaderamente desea.
Desde esta perspectiva, y siguiendo criterios de la orientacin
motivacional, el laboratorio de Psicologa de la Universidad de los Andes
(1998), seala respecto a la ejecucin acadmica de los estudiantes
venezolanos, que sta es el resultado de la configuracin motivacional de la
persona, caracterizada por un conjunto de atributos diferenciales, entre ello
percepcin interna o externa del control conductual, la alta o baja necesidad
de logro, la orientacin hacia el futuro o hacia el presente, el diferimiento o no
de la recompensa,

y explican "aquellos estudiantes con una percepcin

extraa del control conductual, baja necesidad de logro y escasa motivacin,


ofrece una configuracin llamada 'cultura de la pobreza', 'pobreza
psicolgica' o 'pobreza motivacional' y se cree generalizado en la poblacin
estudiantil venezolana.
Los resultados expresados, indican que la necesidad de logro es un

aspecto fundamental que incluye en la variable motivacional sobre la


ejecucin acadmica de los estudiantes y que, aquellos sujetos con alta
necesidad de logro no slo obtienen un promedio de notas significativamente
ms alto, sino que repiten menos cursos.
Tambin es necesario resaltar la opinin de Romero (1998), quien
explica que un alto porcentaje de la poblacin juvenil del pas presenta baja
ejecucin acadmica, es decir, no logra las metas, a lo que llam
subrendimiento estudiantil, considerando que el nmero de ingresos a los
diferentes niveles del sistema educativo aument extraordinariamente, no as
el nmero de egresos (graduados), hay una proporcin negativa entre los
que se inscriben y los que culminan una carrera, muchos se quedan
atrasados en el camino y an peor no lograr culminar sus estudios.
Respecto a lo planteado, es importante destacar las palabras de
Mirabal y Avila (2004), las cuales han sealado que, en los ltimos tiempo a
raz de la puesta en marcha de la Misin Sucre, como estrategia de
incorporacin de la masa estudiantil, que estaba sin cupo a nivel de la
Educacin Superior, ingres una masa poblacional exorbitante, aulas llenas,
que sobrepasaban los 100 alumnos, situacin que trajo como consecuencia
el caos en el desarrollo de los procesos acadmicos y de evaluacin, sin
embargo, algunos meses despus se fue notando como el nmero de
estudiantes disminua, y en las aulas el nmero de poblacin de alumnos y
alumnas se redujo hasta niveles de 50% menos.
Tal hecho causa preocupacin y es motivo para realizar una
investigacin que se oriente a indagar qu pas, por qu la desercin?, de
all que estas autoras mantienen la posicin que otras, para los aos 90,
sostuvieran Pinto y Crespo (1990), cuando llegaron a exponer que:
En Venezuela, luego de la dcada del 70, y a raz del proceso
de democratizacin masiva en la Educacin Superior, el
rendimiento acadmico sufri un deterioro, tanto cualitativa
como cuantitativamente, resaltando "si bien es cierto, que hubo
un incremento significativo en la matrcula de las instituciones
8

de Educacin Superior, tambin es cierto que los ndices de


repitencia y desercin se han incrementado en forma
proporcional al ingreso. (p.123).
Destaca, que an cuando no existe mucha informacin sobre la
desercin o repitencia de los alumnos respecto a los ltimos tres aos,
informaciones obtenidas a travs de las Coordinaciones de las Universidades
Unellez, Universidad Bolivariana, Universidad Simn Rodrguez, revelan que
los ndices de rendimiento de los estudiantes son muy bajos, por otro lado, la
desercin se ha comenzado a notar de manera alarmante.
De acuerdo con lo sealado, el tema del rendimiento educativo
muestra, que en inicio, una preocupacin central en la prctica y teora
educativa, teniendo presente que, el estudio de las variables intervenientes
se ramifica cada vez ms, hecho que contribuye a ponderar la complejidad
del fenmeno, porque sigue siendo un problema el bajo rendimiento que
arrojan los participantes de un curso universitario.
Con referencia a lo expuesto, corresponde a las instituciones de
Educacin Superior, dar un vuelco hacia la evaluacin del proceso educativo
que ocurre en su seno, ante la necesidad de elevar su calidad y en atencin
a la ejecucin acadmica, todo se explica porque esta variable es la
resultante de otra serie de variables, entre las cuales destacan las
condiciones internas del individuo, tales como: la motivacin, intereses,
actitudes, internalidad y necesidad de logro.
En este sentido, es importante destacar los sealamientos de Mirabal
(2001), quien expone:
Los problemas relacionados con la desercin educativa y el bajo
rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios, son
producto de diversos factores, entre ellos la eleccin de una
carrera sin ningn vestigio vocacional, la relacin escasamente
interactiva entre el profesor y el participante, que no motiva a ste
ltimo a estar en el ambiente de clase, la poca motivacin al logro,
que trae apata, desinters y escasa o ninguna responsabilidad
con las tareas, las carencias acadmicas que trae el estudiante
9

del nivel de Educacin Media, el nivel sociocultural que puede


producir un choque sino se adecua a lo que ha vivido, la calidad
del ambiente de aprendizaje, los recursos y estrategias utilizadas
para desarrollar los procesos enseanza-aprendizaje. (p. 15).
En razn de lo expuesto, se puede decir que la ejecucin acadmica
depende de una conjugacin de factores, tanto de orden externo como
interno, que pueden en cualquier caso, o puede ser limitativos o por el
contraro ayudan al individuo a lograr las metas.
Cabe destacar, que entre los factores internos o intrnsecos al
individuo, pueden estar la motivacin y la necesidad de logro, elementos que
afectan positiva o negativamente la conducta de las personas, como es el
caso especfico del venezolano, cuya motivacin al logro es bastante escasa,
no as la de poder, tal como demuestran estudios realizados en aos
diferentes por McClelland y colaboradores (citados por Flores, 1994), al
expresar "estudios arrojaron que la motivacin de poder era la relevante en el
pueblo venezolano, en segundo lugar la de aplicacin y en tercer lugar, la de
logro". (p. 65).
Sobre este aspecto, es necesario parafrasear a Gessen y Gessen
(2001), quienes tambin se pronuncian sobre la problemtica sealada al
decir que, el venezolano y especialmente el estudiante, proyectan carencias
afectivas y socioculturales que les limita ubicarse positivamente en el logro
de unas metas, el nivel de expectativas motivacionales, son bajas, y debido a
ellos su nivel de rendimiento generalmente es bajo, lo cual en oportunidades
conlleva a dejar de realizar las acciones que los conduzca al logro de un
propsito, en este caso a obtener una profesin universitaria.
Otro aspecto importante de resaltar, respecto a la sociedad
venezolana, es que sta no estimula el xito y por el contrario muchas veces
lo castiga, mostrando una tolerancia excesiva al fracaso. El sujeto llega a
interiorizar que el fracaso es normal, y no lucha por lograr sus objetivos,
emprendiendo rumbos muchas veces diferentes a los que tena previsto,

10

opuesto al punto de vista motivacional que lo orient inicialmente.


La situacin descrita no escapa del mbito educativo, donde puede
observarse que una gran cantidad de estudiantes fracasan en sus estudios,
porque escasamente se encuentran con elementos que generen una alta
motivacin para alcanzar una profesin, que los conduzca a lograr su
realizacin personal y profesional.
Al respecto, Rodrguez (2002), refiere que el problema en la alta
desercin y el bajo rendimiento del estudiante venezolano, es producto entre
otros factores, a la poca pertinencia entre las carreras que se ofrecen en su
entorno social y su motivacin hacia una profesin, de all que al seleccionar
una carrera, muchas veces lo hace para no quedarse sin estudios o para
complacer a su grupo familiar, realidad que incide negativamente en su
progreso acadmico, adems muchas veces en la universidad el joven que
iba lleno de expectativa se consigue con docentes castradores, que no
motivan, escasamente mediadores, los cuales con su actuacin los alejan del
mbito educativo, al hacer que alguien no puede lograr una meta.
De igual manera, es importante resaltar que las universidades,
realmente no se han preocupado mucho por verificar el porque del bajo
rendimiento de sus estudiantes y la alta tasa de desercin, no se realizan
procesos de evaluacin donde se analice esta situacin y busque
alternativas de solucin para lograr mantener a los estudiantes en las aulas
con niveles positivos de rendimiento acadmico.
Desde la ptica descrita, es necesario decir que a la problemtica
sealada no escapan los estudiantes de las universidades en la regin
apurea, en las cuales, segn datos obtenidos a travs de las
Coordinaciones de Control de Estudios, se determin que un alto porcentaje
de los estudiantes tienden a repetir asignaturas, y ms del 50% de los que
ingresan a los niveles bsicos no logran cumplirlo, ya sea por un retiro antes
de culminar o porque no llevan a alcanzar los niveles aprobatorios en las
diferentes materias.

11

Es importante sealar, que una de las causas que puede estar


influyendo en esta situacin, es el escaso inters por las carreras que se
ofrecen a nivel regional, a las cuales el alumno ingresa porque factores
econmicos o el bajo ndice acadmico logrado a nivel de bachillerato le han
impedido estudiar la carrera que realmente desean y ubicarse en otra regin.
Con respecto, a lo planteado, en una encuesta realizada por
estudiantes de la Universidad "Simn Rodrguez" (1999), para desarrollar un
trabajo de seminario determin que los estudiantes del nivel bsico en esa
casa de estudios y del Ciclo de Complementacin de la UNELLEZ, se
encuentran estudiando en esas instituciones, debido a la carencia de medios
econmicos para pagar sus estudios en otra regin y porque adems a
muchos de ellos los ndices no les dio para ingresar a otra universidad.
Estos resultados permiten decir que la motivacin de los estudiantes hacia
los estudios es verdaderamente baja, situacin que va a influir en su
ejecucin acadmica.
La realidad descrita se relaciona con la situacin reflejada en las
Universidades que poseen ncleos en el Estado Apure, una de ellas la
UNELLEZ, institucin de carcter pblico y experimental que recibe en sus
aulas una gran masa estudiantil del Estado, para cursar las diferentes
carreras que en la misma se ofrecen, ms sin embargo puede verse como a
mitad del semestre las aulas van quedando con menos estudiantes, y nadie
tiene una respuesta lgica a esa realidad.
Es evidente que existen factores causantes de esta situacin, de all el
inters de realizar la investigacin, por cuanto es de gran preocupacin para
el investigador la situacin constatada en la prctica educativa, en
consecuencia el estudio plante dar respuesta a las siguientes interrogantes:

Cules son las caractersticas motivacionales de los estudiantes para


mejorar el rendimiento acadmico?.

12

Cul es la necesidad de logro de los estudiantes con relacin a la


ejecucin acadmica?.
Qu actividades realizan los estudiantes para mejorar su ejecucin
acadmica?.
Las interrogantes planteadas se dirigen a dar respuesta a situaciones
relacionadas con factores intrnsecos del estudiante que pueden estar
influyendo en su desempeo como estudiante de manera negativa, a lo cual
se podrn establecer opciones para ayudarlo a satisfacer sus necesidades
de logro.

Justificacin de la Investigacin

El presente trabajo de investigacin, referido a la relacin entre


motivacin, necesidad de logro y ejecucin acadmica de los estudiantes del
Ciclo de Complementacin de la UNELLEZ, responde a un requerimiento
prioritario de evaluaciones diagnsticas en instituciones de Educacin
Superior en Venezuela. Dicho requerimiento se inscribe en una filosofa
general, sustentada a nivel de Latinoamrica, destinado a promover la
revisin crtica y la transformacin de las instituciones del nivel superior con
el propsito central de alcanzar un mayor grado de eficacia y de adecuacin
a las necesidades concretas que le plantea la sociedad contempornea.
Dentro del marco general de referencia, se esboz la investigacin
sobre las demandas actuales de innovaciones en el campo educativo, donde
el presente trabajo se inscribe porque est destinado al diagnstico y anlisis
de la ejecucin acadmica, de los estudiantes del Ciclo de Complementacin
de la UNELLEZ en trminos de unas variables internas como son la
motivacin y la necesidad de logro que ellos tengan para cursar las
diferentes carreras ofrecidas en esta casa de estudios.
Sin lugar a dudas, es importante destacar, que un parmetro
fundamental, para evaluar la eficiencia del Sistema Educativo, est dado por

13

los rendimientos acadmicos de los estudiantes, los cuales requieren sus


medidas en trminos de los objetivos establecidos, en las estrategias
utilizadas y en el inters particular del sujeto por alcanzarlas.
Respecto a lo expuesto, se puede decir que la motivacin tiende a ser
efectiva, cuando tiene tendencias positivas hacia la actividad y el resultado
es la calidad, de la ejecucin del individuo, hecho que lo conduce a la
satisfaccin, y por lo tanto a un mejor rendimiento.
En este sentido, la investigacin se justifica, ya que viene a aportar
elementos tericos para estimular la conducta del estudiante al logro de sus
metas, metodolgicamente se proceder a la indagacin sobre los casos que
llevan al estudiante a mejorar su ejecucin acadmica bajo la ubicacin de
variables intrnsecas, situacin que vendra a dar orientaciones para que a
nivel de la motivacin se busquen frmulas que orienten al estudiante a
mejorar su desempeo y ser ms eficientes en la actividad que les
corresponda cumplir.
En el mismo orden de ideas la investigacin puede ser utilizada como
fuente de referencia para los docentes, una vez que se conozca la necesidad
de logro y motivacin que tienen los estudiantes, con la finalidad de
desarrollara acciones que permitan el mejoramiento de la ejecucin
acadmica, para el logro de altos niveles de rendimiento estudiantil.

14

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Analizar la relacin entre la necesidad de logro y motivacin para la


ejecucin acadmica de los estudiantes del Ciclo de Complementacin en la
UNELLEZ -Apure, Lapso A 05.
Objetivos Especficos
_ Indagar las caractersticas motivacionales de los estudiantes para
mejorar el rendimiento acadmico.
_ Determinar la necesidad de logro de los estudiantes con relacin a
la ejecucin acadmica.
_ Destacar las actividades realizadas por los estudiantes para mejorar
su ejecucin acadmica.

Alcances y Limitaciones
Alcances

La presente investigacin se propuso como alcance explicar aspectos


relacionados con la relacin que se produce entre la motivacin al logro y las
causas que influyen en la ejecucin acadmica del estudiante Unellista, a
travs de las variables motivacionales, considerando que existe asociacin
entre necesidad de logro, motivacin y el desempeo o ejecucin acadmica.
Asimismo, el estudio responde a un requerimiento actual, una serie de
planteamientos como punto de partida para la toma de decisiones, tendientes
al mejoramiento de la calidad educativa del estudiante universitario, para que
ste se sienta satisfecho consigo mismo y que aproveche la universidad
como un ente productivo.

15

Limitaciones

Dentro del marco de las limitaciones en esta investigacin, se


encuentra el hecho de la cooperacin que pueden prestar los estudiantes
para dar respuestas objetivas a las preguntas formuladas en el cuestionario.

As como tambin, las pocas investigaciones afines al tema en


cuestin, que existen en las diferentes instituciones de Educacin Superior,
en San Fernando, limit la profundidad del marco terico - conceptual,
referida a los antecedentes del estudio.
De igual manera, el costo de los recursos materiales: textos,
fotocopias, traslados y asesoras, tambin signific una limitante para la
ejecucin de la investigacin

16

CAPITULO III
MARCO TERICO CONCEPTUAL

Investigaciones Afines

A continuacin se presentan las investigaciones afines, que se


relacionan con el presente estudio, por centrar su propsito en variables
semejantes como son: motivacin, necesidad de logro, ejecucin acadmica
y rendimiento estudiantil; por consiguiente sustentan el marco terico. Entre
estas investigaciones cabe mencionar las siguientes:
Rodrguez, M. (1999), desarroll una investigacin titulada "Necesidad
de Logro, Autoestima Acadmica y Rendimiento Acadmico". El propsito de
este trabajo fue estudiar la incidencia de las variables necesidad de logro y
autoestima acadmica sobre el rendimiento acadmico. Se realiz la relacin
entre necesidad de logro y autoestima acadmica. Los sujetos fueron 181
estudiantes del 2 de Educacin Media Diversificada de la U. E. ''Maximiliano
Iturbe" en Maparar, Estado Falcn. Los instrumentos fueron las escalas.
Mehraban para medir, necesidad de logro y AEA para medir autoestima
acadmica.
El rendimiento acadmico se midi a travs del promedio de notas
obtenidas por los estudiantes en los diferentes aos cursados. Los
resultados evidenciaron que los estudiantes que poseen una alta necesidad
de logro rinden ms que los de baja necesidad de logro; los estudiantes con
alta necesidad de logro no difieren en autoestima acadmica apelativa, pero
si difieren en la dimensin intelectual y los estudiantes con alto y bajo
rendimiento acadmico no difieren en autoestima acadmica.
Tambin es importante resear el trabajo realizado por Vargas y
Franco (1999), el cual lleva por ttulo "Valores de Logro, Autoconcepto
17

Acadmica y Ejecucin Acadmica". La investigacin tuvo como objetivo


estudiar la relacin entre valores de logro, autoconcepto acadmico
intelectual y ejecucin acadmica. La muestra estuvo integrada por 240
estudiantes de 4 ao del Ciclo Diversificado "Antonio Jos de Sucre" en la
ciudad de Barquisimeto.
Se encontr que los estudiantes con altos valores de logro tendran un
autoconcepto acadmico intelectual mayor que los alumnos con bajos
valores de logro. Igualmente se dio como hallazgo que los estudiantes con
altos valores de logro y alto autoconcepto intelectual tendran un rendimiento
mayor que el grupo no poseedor de esas caractersticas. Los resultados
fueron interpretados dentro de la concepcin motivacional de los valores.
Del mismo modo, destaca el trabajo de Lpez, M. (2000), cuyo ttulo
es "Necesidad de Logro y Rendimiento Acadmico" con el objeto de explorar
las relaciones entre necesidad de logro, inteligencia general y el rendimiento
acadmico, se desarroll este estudio en el uso del curso del diseo de
experimentos y los estudiantes del IV semestre de la carrera Medicina
Veterinaria de la Universidad Centro Occidental "Lisandro Alvarado" (UCLA).
A los estudiantes se les aplic las escalas Mehrabian y D-48 (Inteligencia
General). Se confirm que el grupo de estudiantes con alta necesidad de
logro obtuvo puntajes significativamente diferentes en el rendimiento
acadmico que el grupo de baja necesidad de logro, no as para las variables
inteligencia general.
Igualmente, se debe resear el trabajo de Ramos y Esqueda (2000),
el cual se titula "Logro, Internalidad, Activacin de la Conducta, Rendimiento
y Persistencia Disposicional en la Universidad Nacional Abierta". El estudio
explora

las

relaciones

entre

persistencia

disposicional,

internalidad,

necesidad de logro y actuacin de la conducta, as como la asociacin entre


persistencia y rendimiento acadmico.
A 123 alumnos del curso introductorio de la UNA Miranda, les fueron
administrados las escalas Levenson, Mehrabian, Adol, Cuesti y D-48

18

(Inteligencia General) se hipotes y encontr que un grupo de estudiantes


altamente persistente obtuvo puntajes significativamente diferentes en las
variables motivacionales, pero no en la variable inteligencia. Igualmente se
hipotes y encontr una relacin positiva y significativa entre persistencia
disposicional y rendimiento acadmico.
Tambin es importante destacar, el trabajo de Rosales (2001), titulado
"Necesidad de Logro, Rendimiento Acadmico y Autoestima". El propsito de
esta investigacin fue el estudio de la relacin entre necesidad de logro y
rendimiento acadmico, necesidad de logro y autoestima. La necesidad de
logro y la autoestima fueron medidas a travs de la escala de Mehrabian y
Aestige

respectivamente,

aplicados

139

estudiantes

del

Instituto

Universitario Pedaggico Experimental de Maracay, los resultados fueron


analizados a travs de la prueba "t" de Student para grupos independientes,
comparando grupos externos.
Los resultados confirmaron la hiptesis de que los estudiantes con alta
necesidad de logro obtendrn un promedio de calificacin mayor que los
estudiantes con baja necesidad de logro; tambin que los estudiantes con
alta necesidad de logro obtendrn puntajes altos en autoestima. Los
estudiantes con alto rendimiento acadmico seran equivalentes en
autoestima a los de rendimiento acadmico bajo.
Fueron interpretados en trminos de la pobreza motivacional que
caracteriza al estudiante venezolano, demostrndose por una parte, que la
necesidad de logro tiene poder discriminador para diferenciar los estudiantes
con alto y bajo rendimiento y con alta y baja autoestima. Por otra parte, la
autoestima no se vio afectada por el fracaso, adecuada esta variable con un
mecanismo de proteccin que le permite al estudiante sentirse bien a pesar
de su bajo rendimiento acadmico.
Por la misma razn se consult la investigacin de Rodrguez, A.
(2001), desarroll un trabajo titulado "Factores que inciden en el Rendimiento
Acadmico de los Alumnos del Ciclo de Complementacin UNELLEZ -

19

Guanare".

El

objetivo

fue

determinar

los

factores

que

inciden

significativamente en el rendimiento de los alumnos que ingresan al Ciclo de


Complementacin de la UNELLEZ, Guanare. Para este estudio, se
seleccion una muestra de 52,51% de la poblacin de 413 sujetos
pertenecientes a las Cohortes 93-II y 94-II, a los cuales se les aplic una
serie de instrumentos (Escala I-E de Leverson, Escala Mehrabian e
Inventaro MLP), que miden variables de motivacin al logro y focos de
control, intereses vocacionales, perfil acadmico y aspectos socio-afectivos.
En una primera fase se realiz un estudio de perfil acadmico en el
momento del ingreso del alumno al Ciclo de Complementacin, donde se
obtuvo el promedio de notas de Educacin Media, la calificacin de admisin
obtenida en la UNELLEZ y datos socioeconmicos.
Se caracteriz la muestra con estadstica descriptiva. En una segunda
fase del estudio se determinaron las correlaciones de rasgos de Sperman y
de Pearson entre las variables: Motivacin al logro, intereses vocacionales y
rendimiento acadmico de cada sujeto durante su actuacin en el Ciclo de
Complementacin. Los resultados indicaron que existe una correlacin
positiva de 0,642 (p < 0,01), entre el rendimiento acadmico y la variable
motivacin al logro y que no existe asociacin entre el estatus
socioeconmico y el rendimiento acadmico.
Los

acontecimientos

antes

descritos

son

investigaciones

que

coinciden con el propsito de indagar hasta que punto algunas partes


intrnsecas al individuo inciden o no en su rendimiento acadmico o en su
ejecucin.

20

Bases Legales

Para efectos de la presente investigacin se consideran como bases


legales las siguientes:

Constitucin de la Repblica de Venezuela (1999)

De este instrumento jurdico se hace referencia al artculo 43, el cual


reza: "todos tienen derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin
ms limitacin que las derivadas del derecho de los dems y del orden
pblico".
En atencin a lo que expresa el artculo, cada persona est en su
pleno derecho de buscar los elementos idneos para el desarrollo y
desenvolvimiento de su personalidad, dicha accin puede condicionarla el
individuo a travs de un proceso educativo armnico y motivador que lo
encamine al logro de sus metas o necesidades para as mejorar su
desempeo como miembro activo de la sociedad en la que se desenvuelve.
Tambin se destaca el artculo 103, en el cual se expresa: "todos
tienen derecho a la educacin. El Estado crear y sostendr escuelas,
instituciones y servicios suficientes, dotados para asegurar el acceso a la
educacin y la cultura, sin ms limitaciones que los derivados de la vocacin
y las actitudes".
Este artculo enfatiza la obligacin que tiene el Estado para promover
y dotar las universidades de recursos materiales, para as favorecer la
aplicacin de las estrategias planificadas y motivar al estudiante a desarrollar
su actitud crtica, inventiva, deseos de lograr sus metas, ser solidario y
tolerante.
Asimismo, es importante referirse al artculo 80, el cual expresa la
finalidad de la educacin, como es el pleno desarrollo de la personalidad;
para lo cual, es necesario que a travs del proceso educativo se motive al

21

estudiante a lograr las expectativas que como ciudadanos tiene ante las
exigencias propias y de la sociedad donde se haya inmerso.

Ley Orgnica de Educacin (1980)

De este instrumento legal es importante hacer referencia a los


artculos 6 y 41.
En cuanto a lo que hace mencin al artculo 6, guarda relacin con el
103 de la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela, cuando se
refiere al derecho que tiene todo individuo a recibir una educacin,
considerando sus aptitudes, deseos, metas, aspiraciones y destrezas,
adecuando ste proceso a la vocacin del sujeto, determinndose de esta
manera que deben buscarse los mecanismos adecuados para lograr
involucrar al estudiante hacia carreras que suplan sus aspiraciones, adems
de estar en consonancia con las necesidades del pas.
Respecto al artculo 41, es importante destacar aspectos como
conocimientos, destrezas, inters y experiencias del individuo para promover
la seleccin de cursos, regmenes de estudio y la admisin de los mismos en
diferentes carreras o actividades educativas.

22

Ley de Universidades
Artculo 1, seala que:

Las Universidades son instituciones de orden comunitario donde


las personas que conviven bajo su seno deben orientarse a la
bsqueda de la verdad para afianzar sus valores. Cabe
destacar que en esta bsqueda es importante la motivacin que
pueda tener el ser de conocerse a s mismo, de encauzar sus
intereses hacia lo que desea y satisfacer las aspiraciones, las
cuales se convertirn en logro.
Artculo 3:

Las universidades deben realizar una funcin rectora en la


educacin, la cultura y la ciencia, para cumplir esta misin, sus
actividades se dirigirn a crear, asimilar y difundir el saber
mediante la investigacin y la enseanza a completar la
formacin integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores
y a formar los equipos profesionales y tcnicos que necesita la
nacin para su desarrollo y progreso.
Tal como queda planteado, y se analiza en los criterios de los artculos
destacados queda en evidencia que, corresponde a las instituciones de
Educacin Superior, encauzar al estudiante a travs de un proceso de
motivacin, a seleccionar las carreras que mayor se ajusten a sus intereses
para completar esa formacin integral a la que alude el proceso educativo.
De all, el papel preponderante que tienen las universidades para
plantearse acciones que conduzcan y orienten a los estudiantes a culminar
una carrera, y dentro de estas acciones estn aquellas que se proyecten a la
estimulacin desde la perspectiva intrnseca, que despierten el inters por
querer culminar su carrera con altos ndices de rendimiento acadmico.

23

Bases Psicolgicas
Teoras Motivacionales que Orientan la Conducta del Individuo
El tema de la motivacin siempre ha estado presente en la historia del
hombre, es por ello, que muchos autores han centrado sus esfuerzos en
describir y analizar este proceso, que es significativo para el ser humano y en
este caso especfico, de considerable importancia, porque sirve de
fundamento a la presente investigacin, donde se hizo especial referencia a
las teoras de Tolman (1961), McClleand (1984), de necesidades de Maslow
(1936) y el Modelo Atribucional de Weiner (1965).
Respecto a Tolman (1961), es un terico cognoscitivo, que tuvo
notoria influencia en la psicologa del aprendizaje y concibe la motivacin
como un proceso de interaccin entre el ser y el medio. Ente terico (citado
por Flores 1994), resalta entre los criterios fundamentales que plantea lo
siguiente:
-

El aprendizaje es la adquisicin de conocimientos a travs


de las vivencias del individuo con su entorno.
La ruta para la obtencin de nuevos aprendizajes conduce
del signo al significado.
El individuo se conduce por las expectativas.
Hay una relacin directa entre conocimiento y expectativa.
La expectativa es una condicin que parte del criterio del no
refuerzo.
El aprendizaje no es igual que la ejecucin.
El conocimiento era una forma limitada del aprendizaje. (p.
24).

En consideracin a los postulados de Tolman (1961), es importante


sealar que destaca, la interaccin entre el ser y el medio, para determinar
que las motivaciones son producto de la relacin de fuerzas en el rea
psicolgica. De esta manera, el flujo total de las fuerzas presentes en el
hecho o situacin dirigen los acontecimientos y ste modifica o cambia las
fuerzas en el medio exterior (entorno) e interior (personalidad del individuo).

24

Cabe destacar que la Teora referida, hace exposicin a tres


conceptualizaciones bsicas que mueven a ser o actuar: su sistema de
necesidades, la conviccin - valor y el espacio de comportamiento inmediato
y concreto. En este sentido, explica que una persona acta porque lo
conduce una necesidad que debe satisfacer, esta lo empuja a ejecutar una
accin, ya que est plenamente convencido de lograr lo que se propone,
considerando que esta en el espacio y momento correcto de hacerlo.
De esta manera, el proceso entre motivacin y logros es una accin
cclica que va desde el impulso que lleva a realizar una accin hasta
ejecutarla. En consecuencia, es posible decir que un estudiante que se
sienta motivado a realizar una carrera universitaria, posee una expectativa
que lo dirige a cumplir con su meta, de all que pondr todo su empeo en
lograrla, este es un factor intrnseco de su personalidad, pero, a su vez otros
factores extrnsecos como el ambiente, la experiencia que viva con sus
semejantes lo pueden conducir a la culminacin de la meta emprendida.

Teoras de las Motivaciones Sociales de McClelland

Para McClelland (1984), (Citado por el Instituto Educativo Fe y Alegra,


1998), la motivacin al logro es:

Un proceso que est constituido por grupos de expectativas o


asociaciones que se forman y crecen alrededor de las
experiencias afectivas; de ah que en las redes asociativas de
las experiencias importantes que llegaron a integrarse a la
personalidad del individuo se encontrar la raz profunda, el
origen determinante de las diferentes formas de conducta en las
cuales, finalmente se satisface el impulso dado por la
motivacin. (p.2).
Es importante sealar, en referencia a lo expuesto, que la motivacin
al logro se ubica dentro de las acciones humanas y especficamente en el
rea de las motivaciones sociales y sus rasgos ms resaltantes son: se basa
25

en un modelo que distingue entre dos valores afectivos y su medio


situacional, en el primer caso, se refiere a las expectativas y en el segundo a
la situacin real. Por ello, se plantea en esta teora que, los valores positivos
orientan a una conducta de aproximacin y los negativos a evitacin, enfatiza
en que intervienen relaciones temporales (presente, pasado, futuro) y los
reflejos de experiencias cognoscitivas y emocionales que a su vez son
activados por la situacin actual o real.
De acuerdo a McClelland (ob.cit), hay tres tipos de necesidades en el
individuo: de poder, de afiliacin y de logro. La necesidad de poder es
interior, que determina el comportamiento de un individuo para ejercer
influencia en otro u otros, se manifiesta a travs de factores que impliquen
acciones fuertes y poderosas como asaltos, ataques, represiones y poca o
nada relacin afectiva.
En consideracin a la necesidad de afiliacin, explica McClelland, que
es una conducta social respondiente a un impulso de crear y disfrutar de
vnculos afectivos con otras personas y por ltimo est la necesidad de logro,
la cual se manifiesta cuando el actuar de la persona se dirige a la bsqueda
de objetivos que lo justifiquen, en este sentido ser de calidad y ptima.
Esta teora pone de manifiesto que el comportamiento resulta de
estados afectivos positivos o negativos. De igual forma, define la motivacin
"como el reflejo de experiencias en que ciertos estmulos claves se asociaron
con efectos o con las condiciones que las provocaron". Mc Clelland (citado por
Toro, 1997). As mismo, se basa en un modelo que distingue entre dos valores
afectivos y el medio situacional.
Uno se refiere a la expectativa en virtud de experiencias anteriores
activas por las caractersticas de la situacin (potencial terica) y el otro a la
situacin del momento (actual real). Si los valores afectivos activados son
positivos surge un comportamiento de aproximacin; s son negativos, de
evitacin. Este modelo pone en evidencia que en las motivaciones intervienen
amplias relaciones temporales. Cabe destacar que, esta teora se centra en el

26

estudio de tres motivaciones sociales que se consideran relevantes, explicadas


a travs de la siguiente figura:
Poder
Afiliacin

Motivaciones sociales

Logro

Figura 1. Motivaciones Sociales. Tomado de Toro (1997).

En cuanto a la necesidad de poder; se manifiesta a travs de los deseos


o las acciones que busca ejercer dominio, control o influencia no slo sobre
otras personas o grupos, sino tambin sobre los medios que permitan adquirir
o mantenerse el control. La Necesidad de Afiliacin; se manifiesta a partir de
comportamientos que de alguna manera intenta obtener, conservar o restaurar
una relacin afectiva satisfactoria con otras personas o de amistad, y la
Necesidad de Logro: se evidencia a travs de comportamientos caracterizados
por la bsqueda de metas a mediano plazo, por deseo de inventar, hacer o
crear algo excepcional, obtener cierto nivel de excelencia, de aventajar a otros.
Se destaca que, el proceso motivacional de cualquier individuo depende
de la participacin y del equilibrio del tringulo: pensamiento, emocin y accin.
Son mltiples las tcnicas que se pueden elaborar para concienciar a las
personas y a los grupos donde se desenvuelven, de la importancia de
organizar mejor sus ideas y pensamientos.
Al respecto, la participacin se refiere al compromiso que asume la
persona ante un reto, ya sea de manera individual o grupal, el hacerse
presente y tomar parte de alguna situacin especfica. Se le incluye en este
campo, ya que la motivacin sin accin se convierte en un simple deseo o
anhelo, lo cual no garantiza la consecuencia de la meta y la motivacin es el
elemento que la integra y que motiva al individuo a participar en actividades.

27

Al darle relevancia a la motivacin y a los factores que intervienen


durante el proceso motivacional, se pretende que a travs del comportamiento
de los individuos se orienten hacia la productividad que la sociedad est
esperando.
De hecho, se pone de manifiesto cuando expresa a travs de la
comunicacin sus logros y que espera sean compensados con elogios, esto
ser una estrategia motivante para que participen mancomunadamente en
beneficio propio y de la sociedad misma.

Teora de las Necesidades de Maslow

Los basamentos ms destacados de la Teora de Maslow, segn lo


explica Flores (1994), son: "considerar al individuo como un todo integrado;
sostiene que los seres humanos son responsables de su evolucin, las
necesidades estn organizadas jurdicamente y plantea que el objetivo ltimo
de toda accin humana es la autonoma" (p.40).
Este terico, organiza las necesidades de acuerdo con una jerarqua
donde las primarias o psicolgicas, son las ms importantes y las que van a
dirigir el comportamiento del individuo, mientras no sean satisfechos. Esto
implica que mientras el organismo no sienta satisfechas sus necesidades de
carcter fisiolgico, las dems son desplazadas.
Es importante sealar, sin embargo, que si las primeras necesidades
estn bien gratificadas, nacern en el individuo nuevas necesidades o
requerimientos que pueden ser clasificados como de seguridad, las cuales
segn lo explica el propio Maslow, causan angustia en la persona haciendo
que ste busque caminos para lograr la estabilidad, proteccin ante el miedo
y alivio a la ansiedad.
En tanto que, las necesidades fisiolgicas como las de seguridad,
estn bien satisfechas, surgirn las necesidades de amor, afecto y sentido de
pertenencia, las que sern satisfechas cuando el individuo recibe y da amor,

28

ser incluido en grupos sociales, familiares y laborales.


Por otro lado, surge la necesidad de autoestima, cuya satisfaccin
produce sentimiento de autoconfianza, vala, fuerza, capacidad y suficiencia
de ser til; la frustracin de estas necesidades ocasiona sentimiento de
inferioridad. El ltimo peldao de la pirmide de necesidades, es la
autorrealizacin, es decir, la tendencia del individuo a hacer realidad lo que
es l en potencia. Cabe destacar que las personas autorrealizadas dependen
de su propia potencialidad y recursos latentes para su desarrollo y
crecimiento continuo.

Teora Humanista de Carl Rogers

Dentro del marco del anlisis de las teoras que sustentan la


investigacin, se expone el punto de vista de Rogers, citado por la Universidad
Nacional Abierta (1992), para quien el hombre posee una condicin interior
muy importante que es la libertad y la cual le permite comprender a s mismo,
asumir la responsabilidad frente a una situacin comprometedora y decidir.
Cabe destacar, que el enfoque de Rogers considera al individuo como un ser
libre y creativo, cuyo comportamiento depende ms de su conceptual interior
que la coaccin de impulsos internos o de la presin de fuerzas exteriores.
Sostiene as mismo, que el desarrollo fsico y desarrollo psquico, es
natural, constante y eficaz, mientras no se opongan obstculos de extensin en
el aspecto psquico existe una motivacin o impulso natural que orienta la
energa e integra el organismo, guindolo hacia su plena autorrealizacin, para
los humanistas, los sentimientos, emociones y percepciones de toda persona,
hay diversos elementos que los hacen muy personales y a travs de la toma de
conciencia de esas experiencias internas, es que el individuo comienza su
labor cognoscitiva, as como la percepcin del entorno est afectado por su
realidad personal y subjetiva.
Entre los aportes ms significativos de esta teora, se encuentra la

29

asesora centrada en el cliente, tambin llamada asesoramiento basado en la


teora del "s mismo", asesoramiento no directivo y asesoramiento de Rogers.
El punto bsico de su enfoque es que est centrado en la persona como tal:
ste acenta la capacidad para determinar las cosas que para cada quien tiene
importancia y para resolver sus propios problemas, enfrentar dificultades
inaceptables, as mismo a sus valores, a cambiar aquellos aspectos que segn
la persona lo determina y refiere modificaciones.
En el campo educativo, este enfoque comparte la responsabilidad del
proceso de aprendizaje entre el orientador- facilitador y los integrantes del
grupo, todos prevn recursos de aprendizaje y experiencias para el desarrollo
del proceso. El ambiente propicia aprender unos de otros, se combinan las
habilidades cognoscitivas con un mejor conocimiento de s mismo y de la
conducta interpersonal.
En sntesis, la concepcin humanista de Carl Rogers, cuyo enfoque
centrado en la persona, parte de la idea que el hombre es libre y tiene dentro
de s el potencial necesario para aprender y poder activar sin necesidad que se
impongan sistemas de control, es considerada fundamental para el proceso
educativo, pues su basamento terico le confiere una gran importancia a las
relaciones humanas, razn por la que se incluye como soporte terico a esta
investigacin por considerar que las relaciones humanas facilitan la integracin
y por ende la participacin, en este caso cuando se prevn acciones para
integrar a los padres al preescolar, se pretende compartir responsabilidades,
que le son inherentes, basadas en el respeto, la solidaridad, el compaerismo,
la toma de decisiones de mutuo acuerdo, entre otros.

30

Bases Tericas

La Motivacin

McClelland, (citado por Flores,1994), explica que 'la motivacin est


constituida por mltiples expectativas o asociaciones que se forman y crecen
alrededor de las experiencias afectivas" (p.27). En este sentido, se puede
decir que las experiencias obtenidas en el transcurso de la formacin del
individuo, especialmente de los diferentes comportamientos a travs de los
cuales se satisface el impulso dado por la motivacin.
La motivacin es uno de los estados emocionales ms deseados,
tanto en el mbito profesional como personal; es una fuerza, una energa,
que

impulsa hacia el logro de metas y objetivos. Otorga una elevada

efectividad, una potenciada creatividad, un increible nivel de concentracin y


adems permite disfrutar de aquello que se hace. Es considerada como un
arte y una ciencia de fcil aplicacin con resultados positivos, slo se debe
saber qu se quiere lograr y qu mueve emocionalmente al individuo, de all
que se plantee que la motivacin se puede crear.
Tal como lo seala Vidal (2004), de acuerdo a consulta realizada en:
http://www.deleite.com.ve/detarticulo.asp?tipo=3&codigo=52

- El ser humano busca el placer y evita el dolor. Conocer cules


son los placeres que disfrutas y las vivencias que no deseas
experimentar, te permitir interpretar las actividades que ests
realizando para la consecucin de alguno de tus placeres y
establecer mecanismos de proteccin contra aquello que
quieres evitar.
- El ser humano necesita cierta medida de control. Si quieres
motivarte en el desempeo de una tarea, incrementa los
elementos de la tarea que estn bajo tu control, incrementa tu
poder, tu autoridad o tu capacidad.
- El ser humano necesita sentir que contribuye. Identifica de
qu manera lo que haces tiene un impacto positivo sobre otros.

31

Considerando lo indicado se puede acotar entonces que motivar para


el aprendizaje, es mover al alumno, a aprender, creando las condiciones
necesarias para lograrlo, en este sentido, la motivacin se refiere a las
condiciones o estados que activan o dan energa al organismo, que
conducen

una

conducta

orientada

hacia

determinados

objetivos

Adicionalmente al contexto o situacin, se debe considerar los deseos


y necesidades, que de manera positiva impulsan al ser humano a reaccionar;
al relacionarlo con el aprendizaje, permite afirmar que el alumno aprende
cuando lo desea y siente necesidad de hacerlo. Los motivos pueden ser
innatos, que estn presentes en el momento del nacimiento o aprendidos en
el curso del desarrollo de una cultura determinada, se forman con respecto a
relaciones interpersonales, valores sociales y a las normas.
La motivacin regulada por el ambiente es una consecuencia artificial
y extrnseca de una conducta, algunos motivadores extrnsecos podran ser
los elogios, el dinero y una evaluacin favorable por parte de un docente;
mientras que la conducta intrnsecamente motivada es la conducta que se
realiza exclusivamente por el inters y el placer de realizarla, se origina de
necesidades, intereses y reacciones personales al propio comportamiento,
para el alumno, las reacciones propias a su actividad clnica incluyen
sentimientos de competencia, si la autoevaluacin de la competencia es
positiva, puede convertirse en un motivador intrnseco para seguir avanzando
en la clnica. Cuando el estudiante lleva a cabo actividades para satisfacer
necesidades de causa personal, efectividad o curiosidad se dice que actan
por motivacin intrnseca.
Para lograr la motivacin se debe promover el aprendizaje de los
alumnos, para favorecer el flujo de aprendizaje en su punto ptimo. Por lo
que se requiere conocer y orientar los deseos, necesidades y expectativas;
hacia conductas positivas, dirigidas hacia acciones benficas para la persona
y su contexto social. As mismo, facilitar la discusin libre basada en los

32

intereses, que propicie sus intervenciones y participacin, el elogio objetivo y


el reforzamiento positivo debe prevalecer sobre las sanciones reduciendo al
mnimo

tensiones

amenazas

que

atenten

contra

la

motivacin.

Por otra parte, se debe estimular la internalizacin del aprendizaje,


tomando en cuenta los filtros de experiencia que atraviesa para cada uno.
Para ello debemos aceptar las caractersticas diferentes se poseen debido a
sus intereses, cultura, creencias y valores, de manera tal, que los objetivos
planteados sean percibidos como claros, vlidos y aceptados, que les
permitan ser y sentirse parte importante del proceso educativo al asimilar,
acomodar y asociar aprendizajes plasmados en la creatividad, toma
decisiones,

proposicin

de

iniciativas

direccin

de

sus

actos.

En sntesis, la motivacin es lo que hace que un individuo acte y se


comporte de una determinada manera. Es una combinacin de procesos
intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin dada,
con qu vigor se acta y en qu direccin se encauza la energa.

Por otra parte, para Mankeliunas (1997), la motivacin es:

Un concepto genrico (constructo terico - hipottico) que


designa a las variables que no pueden ser inferidas de los
estmulos externos, pero que influyen en la direccin, intensidad
y coordinacin de los modos de comportamiento aislados que
conducen a alcanzar determinadas metas". (p.129).

Al hacer referencia al concepto, se considera que la motivacin es un


conjunto de factores innatos y aprendidos, como son los cognoscitivos,
afectivos y sociales que inciden, mantienen y determinen el comportamiento.
Tambin Fourcade (1987), al hablar de la motivacin dice "que es la base del
desencadenamiento y mantenimiento de las actividades y comportamientos
que determinan la conducta humana". (p. 11), estas definiciones de
motivacin conllevan a decir que sta es la que genera movimiento en el
33

organismo, lo acciona o dirige.


Cabe destacar, que al analizar las definiciones anteriores queda de
manifiesto que la motivacin es algo dinmico, que provoca cambios en los
seres vivos, y puede ser atribuido tanto a factores externos como internos.
Tambin se debe decir, que no todos los individuos reaccionan igual frente a
un mismo motivo. Al simplificar, se concluye que la motivacin es un proceso
dinmico en el cual cada persona orienta su comportamiento hacia la
satisfaccin de las necesidades originadas por un estmulo particular que al
lograr conseguirlo lleva a experimentar una serie de sentimientos
gratificantes.
Es importante sealar, que en estudios realizados sobre la motivacin
humana (Maslow, Bandura, McClelland), suelen distinguirse los motivos
primarios (hambre, sed, respiracin, entre otros) y los motivos secundarios,
ubicndose dentro de estos ltimos, los motivos sociales, dentro de lo que se
enmarca la necesidad de logro (llamada tambin motivacin de rendimiento y
de ejecucin) caracterizada por Harkhansen (citado por Ros, 1990) como
"una tendencia a mantener y a aumentar la habilidad individual en todas las
reas en que se exige un modelo de calidad". (p.37).
Desde esta perspectiva, es necesario considerar que McClelland
(1984), define la necesidad de logro como la confrontacin con una norma de
excelencia". (p. 29). En este sentido se considera que es la necesidad del ser
humano de actuar, dentro del mbito social, buscando metas sucesivas y
derivando al mismo tiempo satisfaccin en realizar cosas, paso a paso, en
tcnicas de excelencia.
La confrontacin con una norma de excelencia en la concepcin de
McClelland (ob.cit), presenta dos aspectos a saber: la aspiracin de hacer
algo tambin o mejor que cualquiera y el esfuerzo por hacer algo lo mejor
posible al margen de cmo lo logran los dems. Desde esta ptica, se puede
expresar qu ese impulso de expresarse en formas de conductas reflejan
aspiraciones

y deseos de

ser

alcanzados,

34

busca continuamente una

retroalimentacin, ya sea mediante una evaluacin personal comparativa, la


cual permite al individuo apreciar que la situacin nueva de logro alcanzado
super la anterior, o tambin a travs de formas de medicin externa como
premios, ascensos y remuneracin.
La necesidad de logro o motivacin de logro, presenta caractersticas
particulares que reflejan el deseo interno de la persona con relacin a
conductas de autorrealizacin. Se manifiesta cuando es claro el deseo de
triunfar en una carrera o concurso y se da el propsito de alcanzar un patrn
de excelencia autoimpuesto.
Un aspecto que es importante considerar cuando se habla de la
necesidad o motivacin de logro, es que sta se halla presente en todas las
personas, aunque con diferente incidencia, esto explica el porqu las
personas con una alta necesidad de logro prefieren los riesgos moderados,
mientras que aquellos sujetos con baja necesidad de rendimiento tienden a
escoger riesgos o muy grandes o muy pequeos en los cuales las
posibilidades de xito son muy bajas.

Factores de Motivacin de Logro Acadmico y Profesional en los


Estudiantes

Un aspecto importante del motivo de logro, lo constituye la motivacin


para la ejecucin acadmica y profesional del individuo, especficamente del
estudiante, puesto que esta tendencia refleja un aspecto fundamental en el
logro de la independencia econmica, traducida en bienestar material, el
estatus social y la autorrealizacin, hecho que en muchos casos depende de
factores econmicos y culturales que rodean al individuo, influyendo de
manera determinante en su comportamiento hacia el logro.
Respecto a lo sealado, es importante considerar lo expuesto por Ros
(1990), cuando expresa:

35

Son las diferencias socioeconmicas y culturales de las clases


llegadas al poder econmico industrial y poltico y de las clases
no acomodadas, que abarca a la mayora de la poblacin,
formada por asalariados; los que determinan la relacin entre el
nivel de aspiraciones y las expectativas de xito en el
rendimiento acadmico y personal de los individuos. (p. 39).
Algunos estudios con relacin a este aspecto, como el de Amsbury
(citado por Flores, 1994), seala que los grupos menos formados se
caracterizan por presentar: a) bajo nivel de aspiracin de los padres respecto
a los hijos; b) bajo concepto de s mismo y c) depreciacin del xito
acadmico en el grupo de iguales.
Otro estudio, destaca el papel del refuerzo como determinante familiar
importante, as Rosen y D'Andrade (1991), en el trabajo sobre el desarrollo
de conductas motivacionales hacia el logro o xito, seala que las grandes
expectativas de logro se derivan de una historia familiar de refuerzo positivo,
y por el contrario, las bajas expectativas de xito son el resultado de una
historia familiar de refuerzo negativo. Seguidamente, el autor referido
enfatiza en lo siguiente:

Se ha comprobado que el refuerzo social, expresado en el


reconocimiento de los padres aprobado en esfuerzo de los hijos
en la ejecucin de actividades que cumplen expectativas de
rendimiento y normas de excelencia, resulta ms efectivo si se
recibe en una atmsfera de ntima comunicacin y afecto" (p.
125).
En concordancia con lo expuesto, el motivo de rendimiento se genera
a partir de determinados estudios educativos sustentados por los padres que
tienen como propsito estimular la independencia econmica del hijo,
creando expectativas de rendimiento y normas de excelencia, que
proporciona, a travs de la conducta de los padres, modelos de identificacin
congruentes con aquellas caractersticas. La aprobacin del cumplimiento de
estas expectativas supone el refuerzo social que conduce a fijar este estilo
de conducta.

36

La relevancia que cobra el papel de refuerzo como determinante


familiar en el desarrollo de conductas motivacionales hacia el logro, lleva a
decir que los padres que alientan y gratifican los esfuerzos de sus hijos, los
estn apoyando en el sentido de orientacin hacia la bsqueda del logro de
sus aspiraciones, mientras que los que ignoran sus esfuerzos y xitos o
critican duramente sus fracasos los estn orientando, por el contraro, hacia
la evitacin del fracaso.

Motivacin de Logro y Necesidad de Autorrealizacin

Por la importancia que tiene en la sociedad venezolana actualmente la


formacin y seleccin de una profesin adecuada y la incidencia de la
motivacin en este proceso, se hace necesario hacer las consideraciones
siguientes: el conocimiento de las regularidades esenciales de la motivacin
efectiva ofrece muchas posibilidades para el perfeccionamiento respecto a la
eleccin de una carrera, pues brinda elementos para efectuar una mejor
reorientacin del estudiante en las direcciones ms significativas y
socialmente importantes de la formacin y desarrollo de la personalidad.
As mismo, influye en el desarrollo socioeconmico, por cuanto
permite la formacin, orientacin y ubicacin del sujeto en aquellas reas en
las que sern efectivas y la posibilidad de contar con vas para la
reorientacin motivacional del estudiante en actividades que como tal, est
inmerso y hacia las cuales no posee una verdadera inclinacin, logrndose
as un mejor ajuste a las mismas, lo que contribuye a la elevacin de su
efectividad.
La situacin expuesta, guarda relacin con la tesis motivacional de
Maslow, citado por Flores (1994), quien establece una clasificacin jerrquica
de las necesidades en la cual distingue dos niveles de motivos o
necesidades que son: a) motivacin de dficit o necesidades fisiolgicas, de
segundad, afecto y autoestimacin; b) motivos de crecimiento (o desarrollo

37

del ser) representados por las cuatro necesidades superiores: informacin,


cosmovisin, esttica y autorrealizacin.
De esta manera, y considerando los planteamientos hechos, se puede
decir que la motivacin de logro es un aspecto de las posibilidades de
autorrealizacin siendo esta ltima una meta excepcionalmente alcanzada
cuando hay alta necesidad de logro en el individuo.

Modelo Atribucional de Weiner (1985)

Segn Weiner, (citado por Mankeliunas 1997, p. 79), la manera como


las personas suelen atribuirse la responsabilidad por los hechos en los que
participa, guarda mucha relacin con la conducta de logro y su modelo se
refiere a una serie de elementos atribucionales del individuo como son:
relaciona una estructura de pensamiento con una dinmica de sentimiento y
accin; el xito y el fracaso son vistos como una interpretacin cognitiva
(atribucional), las dimensiones de la causalidad pueden estar fuera o dentro
de la persona.
El modelo de Weiner plantea que las causas responsables del xito y
del fracaso son: la habilidad, el esfuerzo, la dificultad de la tarea y la suerte.
Se hace necesario decir que todas las teoras aqu analizadas sirven de
soporte a la investigacin, ya que intentan explicar el proceso motivacional
del individuo, tal es el caso del estudiante que se ve afectado por la serie de
elementos constituyentes de cada teora para desarrollar una carrera y que
de no existir tales factores motivacionales su comportamiento se apagar, no
haciendo el intento de triunfar.
Toda esta situacin se explica, porque la motivacin es un proceso
complejo dinmico que depende, tanto de factores internos como externos, y
que ubicados dentro de un contexto especfico puede afectar la conducta del
estudiante en un espacio de tiempo determinado.
Si se relaciona la Teora de McClelland con la actitud del estudiante,

38

se observa que la relacin que ste establezca con su medio est influyendo
en su comportamiento; adems, otros tipos de motivaciones internas como
la de poder, logro y afiliacin, intervendrn en su conducta ya sea para
triunfar o no. Tambin, por las necesidades explicadas por Maslow, para todo
estudiante, si l satisface sus necesidades primaras comenzar a sentir el
deseo de ir satisfaciendo otras superiores, que al final lo llevarn a querer
autorrealizacin, que en este caso es la consecucin de una profesin a la
cual dirige todos sus intereses.
En el caso de la Teora de Weiner, establece que en una persona
puede atribuirse la responsabilidad de que tenga una conducta exitosa o de
fracaso, siempre y cuando posea las habilidades, se plantee el esfuerzo y
haya en su medio externo el factor suerte.

La Ejecucin Acadmica Estudiantil. Factores que lo Condicionan

La ejecucin o desempeo acadmico, constituye una variable de


gran valor dentro del sistema educativo nacional, debido a que contribuye a
elevar el nivel cultural de la poblacin, mejorar la calidad de la enseanza y
satisfacer las expectativas de una sociedad, debido a que el producto
educativo debe responder en calidad y cantidad, las necesidades y objetivos
a fin de lograr que la ciudadana tome conciencia de su funcin y la
educacin se traduzca en un factor generador de desarrollo del pas.
El medio de ejecucin estudiantil, no slo ha constituido en un tema
de inters central en la investigacin educacional, sino que adems ha
concentrado un inters creciente en las investigaciones sociales que de este
modo, han contribuido al estudio de nuevas facetas del fenmeno, desde
diferentes perspectivas tericas y metodolgicas.
Al respecto, podran citarse dos lneas de investigaciones sociales
particularmente relevantes en el estudio del desempeo acadmico, la
primera constituida por aquellos trabajos orientados a explicar los

39

rendimientos acadmicos en trminos de variables sociales o psicosociales


derivadas del contexto externo en el cual estn inmersos tanto los
educandos como las mismas instituciones educativas a las cuales ellos
pertenecen.
En tanto que, la segunda lnea de trabajo estara representada por
investigaciones orientadas al estudio de los procesos psicosociales
subyacentes a la prctica pedaggica y que, por tanto, pueden incidir de
modo directo en el rendimiento de los educandos. Este inters por el estudio
de los educandos. Este inters por el estudio de los procesos psicosociales
educativos, constituye una meta distinta de investigacin pedaggica
contempornea, an cuando existe como lo destaca Delahnshere (1993), un
generalizado reconocimiento de la necesidad de estudiar dichos procesos y
desarrollar acerca de los mismos, formulaciones tericas a la luz de los
nuevos conocimientos sobre el aprendizaje y sobre el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas.
Desde luego, la naturaleza del tema de la ejecucin acadmica
reclama un enfoque integral en el que estn contempladas las diferentes
variables individuales y situaciones que intervienen en el fenmeno. No
obstante, este hecho no parece haberse traducido en la elaboracin de
propuestas o modelos tericos comprensivos acerca de los rendimientos.
Hasta podra afirmarse que no existe acuerdo mnimo entre los
distintos especialistas acerca del significado de los principales "constructos"
empleados para explicar la naturaleza del fenmeno de la ejecucin
acadmica. Desde esta perspectiva, los problemas ms resaltantes en el
estudio del desempeo estudiantil acadmico, tal vez se encuentre en la
diferenciacin de los niveles de anlisis, ya que los factores individuales y
situaciones, es difcil que se asle para su medicin y evaluacin objetiva.
En sntesis, la situacin actual respecto al estudio de la ejecucin
acadmica, concebida por Humberto (1990), como "el resultante de un
proceso

particular

de

enseanza

40

aprendizaje"

(p.146),

puede

ser

caracterizado en primer lugar por la ausencia de postulados tericos y la falta


de modelos explicativos en forma generalizada, y en segundo lugar, por los
constantes replanteos metodolgicos destinados de su estudio, los cuales
derivan no slo de la complejidad del fenmeno del rendimiento, sino
tambin del debate epistemolgico acerca del valor de las estrategias, tanto
cuantitativos como cualitativos que distingue a toda la investigacin
educativa contempornea, tal como lo plantea Alvira (1991).
Dentro de este marco de referencias, en este estudio, la ejecucin
acadmica de los estudiantes se concibe como el proceso formal e integral
resultante de factores individuales (actitudes, motivacin necesidad de logro,
que condicionan sus esfuerzos y sus posibilidades, dando lugar a niveles
diferenciales de rendimiento.
Desde este punto de vista, el estudio sistemtico y objetivo de la
ejecucin acadmica de los estudiantes que ingresan al Ciclo de
Complementacin de la UNELLEZ, puede constituir un recurso apropiado
para evaluar la eficiencia, tanto del sub-sistema de enseanza secundara,
como el subsistema de enseanza superior y de este modo representar una
informacin vlida para la implementacin de cualquier poltica de cambio
curricular.

41

CAPITULO III
METODOLGIA

Tipo de Investigacin

De acuerdo al problema planteado, referido a la relacin entre


necesidad de logro, motivacin y/o influencia en la ejecucin acadmica de
estudiantes de la UNELLEZ - Apure y en funcin de sus objetivos, se
incorpora el tipo de investigacin de campo. La misma consiste, segn, lo
seala la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003), en:

El Anlisis sistemtico de problemas con el propsito de


describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su
naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia.
Los datos de inters son recogidos en forma directa de la
realidad por el propio estudiante; en este sentido se trata de
investigaciones a partir de datos originales o primarios. (p .6).
As mismo, la investigacin de campo, permiti obtener los datos
directamente de la realidad investigada, segn los objetivos previstos, a fin
de diagnosticar la situacin mediante el contacto con las personas que
estuvieron directamente relacionados con la investigacin.
Se destaca que, la investigacin de campo tiene un nivel descriptivo,
segn lo cual Hernndez, C, Fernndez, S y Baptista, L. (1998), sealan que:
los estudios descriptivos bsicos especifican las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido
a anlisis. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. (p.60).
En tal sentido, se describi detalladamente los aspectos contenidos en
los objetivos propuestos para realizar el diagnstico, atendiendo a las
caractersticas del estudio. La intencin fue describir con precisin y
objetividad el grado de necesidad de logro y motivacin de los estudiantes de
la UNELLEZ, Ciclo de Complementacin y su influencia en la ejecucin
42

acadmica.

Diseo de la Investigacin
El Diseo de Investigacin respecto a su dimensin temporal, es de
tipo descriptivo transaccional, de acuerdo a lo que plantean Hernndez, C,
Fernndez, S. y Baptista, L. (1998), cuando expresan: "los diseos de
investigacin transaccional o transversal recolectan datos en un slo
momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar
su incidencia en un momento dado". (p.193).
En este sentido, el estudio se propuso analizar la necesidad de logro y
la motivacin de los estudiantes del Ciclo de Complementacin para el ao
2005, especficamente el Lapso A II.
Seguidamente se presenta el cuadro de operacionalizacin de
variables que orientan metodolgicamente el proceso investigativo.

Cuadro 1
Operacionalizacin de Variables
Objetivos
Especficos
Indagar
las
caractersticas
motivacionales de los
estudiantes
para
mejorar el rendimiento acadmico.

Variables
Caractersticas
motivacionales

Caracterizacin
de la Variable
Condicin interna
del individuo que lo
encauza a su auto
realizacin.

43

Indicadores

tem

INST

-Metas
-Participacin
-Preocupacin
-Entrenamiento
-Responsabilidad
-Superacin
-Competencia
-xito
-Dominio
-Expectativas
-Autorrealizacin

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

C
U
E
S
T
I
O
N
A
R
I
O

Cont.
Objetivos
Especficos
Determinar
la
necesidad de logro
de los estudiantes
con relacin a la
ejecucin
acadmica.

Variables
Necesidad
de
logro de los
estudiantes

Caracterizacin
de la Variable
Motivacin propia
del sujeto debido a
factores
internos
que le permiten
proponerse
y
alcanzar metas.

Indicadores

tem

INST

Actuacin
Ambiente
Satisfaccin
Metas Progresivas
Auto composicin
Excelencia
Metodologa

12
13
14
15
16
17
18

C
U
E
S
T
I

Destacar
las
actividades
realizadas por los
estudiantes
para
mejorar su ejecucin
acadmica.

Actividades de
mejoramiento
de la ejecucin
acadmica

Acciones
planificadas por el
estudiante
para
lograr una
ejecucin
acadmica efectiva

Organizacin de
Horarios
Seleccin
de
materias
Consultas
Bibliogrficas
Ambientacin
Trabajo grupal
Asesoras
Esquemas
Preparacin
Tcnicas de
estudio

O
a

A
R

c
d
e
f
g
h

I
O

Poblacin y Muestra

Poblacin

La poblacin o universo segn lo describe Morles (1994), se refiere al


"conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan: a los
elementos o unidades (personas, instituciones o cosas), a las cuales se
refiere la investigacin" (p.43), respecto a la poblacin, para el presente
estudio,

est

comprendida

por

249

estudiantes

Complementacin del lapso A - 05 de la UNELLEZ - Apure.

44

del

Ciclo

de

Muestra

Segn la Universidad Nacional Abierta (1991), la muestra es


"cualquier sub-conjunto de una poblacin es una muestra de esa poblacin"
(p.274), respecto a la muestra en el estudio, se obtuvo con el fin de investigar
a partir del conocimiento de sus caractersticas particulares, las propiedades
de la poblacin. Para asegurar la representatividad de la muestra se tom
arbitrariamente un 30% de la poblacin. Cabe destacar, que la muestra se
seleccion bajo el procedimiento de muestreo probabilstico aleatorio al azar,
al considerar que todos los sujetos tienen las mismas probabilidades de ser
seleccionados como muestra. En este sentido, el total de la muestra fue de
75 estudiantes.

Procedimientos Metodolgicos Empleados

Con el objetivo de recabar informacin relacionada al estudio, se


cumplieron dos fases:

a) Fase de Investigacin Bibliogrfica

Segn la Universidad Nacional Abierta (1991), "constituye la etapa del


mtodo cientfico a travs de la cual, el investigador rene los antecedentes
tericos y de investigaciones anteriores existentes sobre un problema dado",
(p. 143), en la investigacin, la revisin bibliogrfica se encamin a
solucionar y analizar informacin referida a los antecedentes, bases tericas,
disposicin de conceptos y formulacin de supuestos.
b) Fase de Investigacin de Campo
Se desarroll a travs de dos (2) momentos: metodolgico y tcnico;
en el primero, se plantean las estrategias para el estudio, correspondi a la
45

eleccin del diseo, definiendo y planificando la aplicacin del mtodo a


travs de los instrumentos y tcnicas utilizadas en el muestreo, recoleccin y
tratamiento de los datos.
Respecto al momento tcnico, se refiere a la recoleccin y
organizacin de la informacin que se obtuvo con la aplicacin del
cuestionario a los estudiantes del Ciclo de Complementacin de la UNELLEZ
- Apure.

Tcnicas de Recoleccin de Datos

Las tcnicas constituyeron las distintas maneras de obtener la


informacin,

por lo que en la presente investigacin se utiliz el anlisis

documental, el fichaje y la encuesta.


- Anlisis Documental: Segn Ander-Egg (1992), "La recopilacin
documental es una tcnica de investigacin social, cuya finalidad es obtener
datos e informacin a partir de documentos escritos y no escritos, susceptibles
de ser utilizados dentro de los propsitos de una investigacin en concreto
(p.245).
En atencin a lo antes sealado, se utiliz el siguiente procedimiento:
arqueo de fuentes bibliogrficas, seleccin y anlisis de la informacin
necesaria para sustentar la teorizacin del problema en estudio.
- Fichaje: Segn Sabino (1994), el fichaje consiste "en una simple gua
para recordar cuales libros o trabajos han sido consultados o existen sobre un
tema" (p. 169), esta tcnica permiti, adems de la organizacin de los datos
recolectados, el anlisis de la informacin y la construccin y/o sustentacin del
marco terico de esta investigacin.
- Encuesta: En cuanto a la encuesta, Arias (1997), la define como el
"mtodo o tcnica que consiste en obtener informacin acerca de un grupo de
individuos. Puede ser oral (entrevista) o escrita (cuestionario) (p. 8).

46

En lo que respecta a este estudio la encuesta se aplic a los 75


estudiantes que conformaron la muestra, a fin de plasmar su opinin
relacionada con los objetivos que se proyectaron en la investigacin.

Instrumento de Recoleccin de Informacin

Para recabar la informacin necesaria, se requiri del diseo del


cuestionario que se aplic a los estudiantes seleccionados. Este instrumento
se formul bajo el contenido de las variables en estudio y se dise con 19
preguntas, cuyas alternativas de respuestas son para la I y II partes:
Siempre, Algunas veces, Casi Nunca y Nunca; la ltima parte se ofreci una
serie de alternativas para que seleccionaran de acuerdo a las actividades
realizadas para mejorar la ejecucin acadmica.
Las primeras partes se disearon bajo un modelo de escala tipo
Lickert, que recoge una actitud u opinin hacia unos aspectos de la realidad,
tiene dos partes, la primera registra las preguntas referidas a las variables:
motivacin y necesidad de logro y la segunda a las actividades realizadas
para mejorar la ejecucin acadmica, sta ltima est conformada por 9
aspectos caracterizados con las letras (a, b, c, d, e, f, g, h, i).

Validez y Confiabilidad del Instrumento


Validez

Para verificar la validez del instrumento, es decir, el grado en que mide


lo que se pretende que mida, este se present a un juicio de tres expertos
en metodologa y especialistas en el rea estudiada, especficamente
psiclogos y psiquiatras. Estos especialistas revisaron el cuestionario para
determinar su pertinencia con los objetivos, variables e indicadores planteados y
posteriormente ser aplicado a la poblacin objeto de la investigacin.

47

Confiabilidad
Respecto a la determinacin de la confiabilidad, el instrumento fue sometido a un
tratamiento estadstico que requiri el uso de un coeficiente de confiabilidad para lo cual se
escogi el Alfa de Cronbach, cuya frmula es:

Alfa =

K
Vi
1
K 1
Vt

Donde:
K = Nmero de tems.
Vi = Varianza de los tems.
Vt = Varianza Total de tems.

Con la aplicacin de los datos se obtiene como resultado de la aplicacin de Alfa


de Cronbach una confiabilidad de 0,90, implicando una alta consistencia interna entre los
tems.

Anlisis e Interpretacin de los Resultados


Los resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento, se procesaron
y analizaron a travs de la estadstica descriptiva, distribucin de frecuencias e
ndices porcentuales, para ello, fue necesario los siguientes pasos:
Cada tem se determin de acuerdo a los indicadores de cada

_
variable.

_ Se presentaron los datos en cuadros de distribucin de frecuencias.


_ Se analizaron los tems en forma cuantitativa y cualitativa de acuerdo
a los resultados obtenidos.
_ Se formularon las conclusiones y recomendaciones derivadas del
diagnstico realizado.
El anlisis cuantitativo y cualitativo fue relevante para emitir las

48

recomendaciones del estudio. Con respecto al anlisis cuantitativo, cabe


sealar que Sabino (1994), refiere que: se efecta naturalmente con toda la
informacin numrica resultante de la investigacin..." (p.188), en cuanto al
anlisis cualitativo, el mismo autor seala que "se refiere a lo que hacer con la
informacin de tipo verbal, que de un modo general se ha recogido mediante
fichas de uno u otro tipo..." (p.190), por lo tanto, desde lo cuantitativo se
emitirn los resultados obtenidos, que se presenta en cuadros de frecuencias y
porcentajes con sus anlisis respectivos. Igualmente, en lo cualitativo se hizo
un anlisis descriptivo detallado de estos resultados, haciendo las respectivas
relaciones con el marco terico de la investigacin.

49

CAPITULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

En el presente captulo hace referencia al anlisis de los resultados


logrados a travs de la aplicacin del cuestionario a los estudiantes
seleccionados como poblacin. Esta informacin se refleja en cuadros
estadsticos de frecuencias y porcentajes posteriormente a cada cuadro
aparece el anlisis cualitativo o inferencial que sirvi de fundamento a las
conclusiones y recomendaciones.

Cuadro 2
Variable: Caractersticas Motivacionales

Siempre
f
%
1
48
64
2
45
60
3
43
57,35
4
40
53,33
5
40
53,33
6
30
40
7
35
46,66
8
40
53,33
9
37
49,33
10
37
49,33
11
40
53,3
Fuente: Silva (2005).
tems

Alternativas
Algunas veces
f
%
12
16
11
14,67
10
13,33
12
16
10
13,33
10
13,33
10
13,33
10
13,33
12
16
13
17,33
11
14,67

Casi nunca
f
%
11
14,67
8
40
9
37
10
13,33
10
13,33
15
20
15
20
12
16
13
17,33
12
16
11
14,67

Nunca
f
%
4
5,34
11
14,67
13
17,33
13
17,33
15
20
20
26,66
15
20
13
17,33
13
17,33
13
17,33
13
17,33

Los resultados de la variable motivos del estudiante al logro sealan la


siguiente informacin, la cual se refleja en el cuadro 2.

Respecto al tem 1, se observa que un porcentaje significativo de los

50

estudiantes seleccion la alternativa "siempre" reportndose en estos datos,


que al ingresar a la Universidad llevan propuesto, como meta a alcanzar la
culminacin de los estudios elegidos, es decir, que este 64% del
estudiantado se orienta a terminar la carrera por ellos escogida para su
profesionalizacin. No obstante, un grupo que suma 20%, seal que no se
estableci la meta de culminar.
De acuerdo a los datos del tem 2, se determina que un grupo
relativamente significante de estudiantes, se orient por la alternativa
"siempre" demostrando con esta informacin, que si participa en las
actividades acadmicas correspondientes a su carrera, con el fin de obtener
ptimos resultados de rendimiento, implicando con ello su deseo de salir con
buenos resultados en su ejecucin acadmica.
En consideracin a la informacin arrojada por el tem 3, queda
reflejado que ms de la mitad de los alumnos encuestados (57,35%),
manifestaron sentir preocupacin por alcanzar los objetivos trazados que les
permita lograr resultados positivos en cada asignatura vista, infirindose que
su atencin se centra en aprobar las materias cursadas. Sin embargo,
tambin se observa en los datos reportados por el tems que un 15% no
siente este tipo de preocupacin.
En atencin a la informacin del tem 4, se determin que un
porcentaje

significativo

de

la

poblacin

estudiantil

del

Ciclo

de

Complementacin "siempre" o constantemente se est entrenando para


atender los requerimientos exigidos en los diferentes sub-proyectos
cursados, esto implica estar pendiente de cumplir con las asignaciones en
forma habitual.
Los resultados del tem 5, reportan un marcado inters de los
estudiantes por la alternativa "siempre" manifestando con estos datos que
son altamente responsables para cumplir con sus actividades educativa; no
as lo reporta el 33,33% del grupo estudiantil, quienes indicaron que "casi
nunca" o "nunca" tienen la responsabilidad como para estar al da en sus

51

deberes.
Relacionado al tem 6, se observa que un 40% de los estudiantes se
ha planteado metas de superacin, tanto en el plano profesional como
personal. Sin embargo, llama la atencin que una suma de 46,66% manifest
que nunca o casi nunca se ha propuesto este tipo de metas de realizacin,
tanto como persona, y a nivel de la adquisicin profesional.
De acuerdo a los datos del tem 7, se observa que un grupo relevante
indica que "siempre" se compite con los compaeros en busca de lograr altos
niveles de rendimiento reflejndose el inters por conseguir una excelente
ejecucin acadmica, no obstante existe un grupo tambin significativo de
40% que seal no establecer estos niveles de competitividad "casi nunca" o
"nunca".
En atencin al tem 8, donde se pregunta a los estudiantes si ha
mantenido como premisa el logro del xito acadmico, se observa que un
53,33% del grupo indic que siempre se ha orientado a la consecusin
exitosa en el aspecto acadmico, pero la informacin tambin reporta que un
33,33% no fundamenta sus estudios en la culminacin exitosa de su
desempeo estudiantil.
Respecto a los datos del tem 9, se observ que un grupo mayoritario
de 49,33% "siempre" estn motivados al dominio de los contenidos
curriculares para as mejorar su ejecucin acadmica, implicando con ellos
estar preocupados por su ndice, lo cual los lleva a cuidarlo y mantenerlo
alto. No obstante, en esta informacin se reporta en este tem,

que un

34,66% de los estudiantes no sienten preocupacin por mantener un dominio


de las asignaturas que influyen en un mejor rendimiento.
En atencin a los datos del tem 10, el 49,33% de los estudiantes
manifest que "siempre" tiene expectativas de conseguir los objetivos o
metas que se proponen, de esta manera se orientan a conseguir esas metas
que los catapulte al xito estudiantil. Igualmente se observa que un 33,33%
de estos estudiantes no se plantea ningn tipo de expectativas respecto a lo

52

que quiere conseguir.


Los resultados del tem 11, llevan a decir que un porcentaje
significativo de estudiantes (53,33%), tienen o se han propuesto como idea
llegar a la autorrealizacin, para sentirse satisfechos, tanto en el plano
personal como profesional. Contrario a estas respuestas se manifiesta un
31,99% de los estudiantes quienes "nunca" o "casi nunca" han tenido como
meta o expectativas, lograr la autorrealizacin.

Cuadro 3
Variable: Necesidad de
acadmica

Siempre
f
%
12
40
53,33
13
35
46,66
14
37
49,33
15
39
52
16
38
50,60
17
41
54,66
18
40
53,33
Fuente: Silva (2005).
tems

los estudiantes con relacin a la ejecucin

Alternativas
Algunas veces
f
%
11
16
13
17,33
12
16
11
14,66
10
13,33
10
13,33
12
16

Casi nunca
f
%
12
16
12
16
11
14,66
12
16
12
16
10
13,33
10
13,33

Nunca
f
%
12
16
15
20
15
20
13
17,33
15
20
14
28,66
13
17,33

En los resultados de la variable necesidades de logro de los


estudiantes, los datos reportan la siguiente informacin:
Respecto al tem 12, donde se hace referencia al aspecto de la
actuacin

del

participante

por

encaminarse

desarrollar

objetivos

realizables, se observa una tendente manifestacin hacia la alternativa


siempre (53,33%), lo que permite decir que este grupo de sujetos orienta su
conducta proponindose metas que realmente puedan alcanzar. Tambin se
determin que un 32% totaliz las alternativas "casi nunca" o "nunca"
refiriendo con estas respuestas que en su desempeo no est fijada la meta

53

de trabajar sobre los objetivos que se puedan lograr.


En atencin al tem 13, se observa que un grupo considerable de los
alumnos se manifest por la alternativa "siempre" donde queda implicado
que para ellos el ambiente de la universidad los estimula a obtener buenos
resultados en su rendimiento, es decir, el ambiente los inspira a resolver su
necesidad de logro en cuanto a una buena ejecucin acadmica. Para otro
grupo, que suma un 36%, el entorno universitario no se convierte en una
fuente de motivacin para mejorar la calidad de su rendimiento como
estudiante.
Respecto al tem 14, se determina que un 49,33% de la poblacin
indic respuestas favorables a la alternativa "siempre" y un 16% "algunas
veces", enfatizando con esta informacin, que hay cierta satisfaccin en los
logros acadmicos alcanzados hasta el presente, es decir, estn satisfechos
con su ejecucin acadmica. Igualmente, se observa que un 34,66% siente
escasa satisfaccin de lo que ha alcanzado hasta ahora, es su rol como
estudiante universitario.
En atencin al tem 15, se precisa que un porcentaje significativo de
los estudiantes sealan preferencia por la alternativa "siempre", reflejando
con esta informacin que durante su proceso acadmico las metas
deseables de alcanzar las planifican progresivamente, esto implica que luego
de conseguir un propsito o peldao trazan el siguiente, no as lo hace un
33,33% que seleccion la alternativa "casi nunca" y "nunca".
En consideracin al tem 16, se refleja que un 50,66% de la poblacin
estudiada se inclina por la alternativa "siempre", para este grupo es
importante autoimponerse las tareas inherentes a su ejecucin acadmica,
con el fin de mejorar el rendimiento. Un grupo de 36% no se dedica a esta
autoimposicin al considerar que "nunca" o "casi

nunca"

lo

hace,

indicando una escasa preocupacin o responsabilidad por su desempeo.

54

En lo que respecta al tem 17, la informacin refleja que un porcentaje


significativo de estudiantes est orientando su trabajo acadmico al logro de
resultados excelentes, es decir, existe una necesidad de logro de optimizar la
ejecucin como estudiante. Asimismo, un 31,99% reporta no estarse
desempeando hacia la excelencia en el rendimiento.
En atencin al tem 18, un grupo alto de estudiantes reportan mayor
incidencia hacia la alternativa "siempre" 53,33%, observndose en esta
informacin que estn utilizando metodologa que les permite avanzar con
xito en su estudio. De igual manera, en este tems 30,33%, indic no estar
basando su rendimiento acadmico en mtodos de aprendizajes que le
aseguren el xito o consecucin de las metas.

Cuadro 4
Variable: Actividades Realizadas por los Estudiantes para Mejorar su
Ejecucin Acadmica.
Alternativas

SI

f
%
f
a) Organizacin de Horarios
27
36
48
b) Seleccin de materias
75
c) Consultas Bibliogrficas
49
65,34
26
d) Ambientacin
19
25,34
56
e) Trabajo Grupal
63
84
12
f) Asesoras
41
54,66
34
g) Esquemas
25
33,3
50
h) Preparacin
21
28
54
i) Tcnicas de estudio
18
24
57
Fuente: Cuestionario Aplicado a los Estudiantes (2005).

NO
%
64
100
34,66
74,66
16
45,34
66,66
72
76

Total
100
100
100
100
100
100
100
100
100

Los resultados de la variable actividades realizadas por el estudiante


para mejorar su ejecucin acadmica, se determina la siguiente informacin:
Respecto a la organizacin de un horario de estudio que le permita al
estudiante realizar las actividades de cada sub-proyecto, el 36% expres que
si lo tiene. Con relacin a la seleccin de sub-proyectos al momento de la

55

inscripcin se observa que no hubo respuesta. Entendindose que los


estudiantes tienen que cursar todos los sub-proyectos que le son ofrecidos.
Con relacin al aspecto (c) el 65,35%,

indic que de manera

permanente revisan para obtener fuentes de carcter bibliogrfico y


documental con la idea de estar informados y obtener bases provechosas
para la adquisicin de conocimientos slidos y significativos.
En atencin al aspecto (d), relacionado con la adecuacin de un
ambiente propicio para la realizacin de las tareas y el estudio, se observa
que slo un 25,3% le preocupa esta situacin y adecua un espacio para
estudiar, idneo a las necesidades.
Respecto al trabajo grupal, aspecto (e) el 84% de los estudiantes
seleccion esta alternativa,

indicando con esta respuesta,

que con

frecuencia se renen con sus compaeros para analizar y discutir los temas
a tratar en las clases.
Referido al aspecto (f), el 54,6% indic a travs de su seleccin que
buscan la orientacin y asesora de especialistas cuando un tema se les
dificulta para entenderlo, lo cual explica que este grupo est atento a or la
referencia de expertos en caso de as necesitarlos.
Al considerar el aspecto (g) donde se pregunta si para desarrollar los
contenidos a estudiar hacen uso de los mapas conceptuales o esquemas
lgicos slo un 33,3% indic que se prepara en funcin a este tipo de
actividad en el estudio.
La respuesta al aspecto (h) indica que el 28% de la poblacin
estudiantil investigada desarrolla los temas de las clases previamente antes
de ir a la misma, es decir, ya van preparados y con conocimientos bsicos
sobre el tema que se va a discutir o analizar en el ambiente del aula.
Respecto a la asistencia a foros, talleres y exposiciones, aspecto (i)
donde se suministre informacin sobre temas especficos a la carrera que se
estudia, un 24% de los estudiantes indic por su seleccin que si buscan
tener este tipo de informacin.

56

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Analizada la informacin que arroj cada tem del cuestionario


aplicado a los estudiantes del Ciclo de Complementacin de la UNELLEZ,
pertenecientes al Lapso Acadmico A -05, se elaboraron las siguientes
conclusiones:
- Los estudiantes reflejan una baja motivacin para llevar a efecto la
ejecucin acadmica con xito, a pesar de que existe un grupo, con
orientacin motivacional positiva, son muchos los que tienen limitado este
factor, lo cual afecta de manera negativa en su rendimiento, haciendo ms
lenta su realizacin individual.
- Se observa en los estudiantes del Ciclo de Complementacin, cierto
desinters por programar actividades que los orienten y refuercen las bases
de su ejecucin acadmica, de esto se determina que es poco el esfuerzo
realizado para alcanzar los objetivos propuestos.
- Respecto a la necesidad de logro, la misma presenta la tendencia a
ser algo baja, demostrndose que existe una percepcin de escasa
preocupacin por manejar aspectos que pueden ayudar a mejorar la
ejecucin acadmica, tales como el entrenamiento habitual, encaminarse al
logro de los objetivos, poca satisfaccin en cuanto a la realizacin y el uso de
metodologas adecuadas para elevar el rendimiento.
- Los estudiantes practican con poca frecuencia actividades que les
permita desempearse de manera ptima en los estudios, contndose que
una de las tcnicas usadas con mayor frecuencia es la discusin de los
temas en grupo, pero la tendencia es negativa en cuanto a otro tipo de
actividades como: Seleccin de cursos o subproyectos, considerando sus
potencialidades de cumplir con todas las tareas, poco trabajan ejecutando

57

mapas conceptuales, la organizacin de horarios (hbitos de estudio),


adecuacin de ambientes, elaboracin de esquemas, asistencia a eventos
donde se mantenga informado de todo lo que atae a la carrera
seleccionada.
- En lo relativo a la variable motivacional, tambin se concluye que
pocos estudiantes tienen una meta, la autorrealizacin, esta visin revela una
escasa disposicin a controlar la actuacin para orientarse a mejorar la
ejecucin acadmica y rendimiento profesional ser en la mayora de los
casos retrasada.
- Se observa en los estudiantes una opuesta posicin conductual
hacia la persistencia de conseguir el logro de las metas, es decir, existe
inhibicin para ensayar acciones encaminadas al mejoramiento, lo que indica
que los estudiantes con escasa motivacin y baja necesidad de logro estn
propensos al fracaso en su ejecucin acadmica.
- Los impulsos internos que motivan a los estudiantes a mejorar la
ejecucin acadmica son escasos, hecho que est influyendo negativamente
para proponerse situaciones de logro.
Recomendaciones
En vista de que no se aplic un instrumento de internalidad y
externalidad para medir la motivacin, el autor, en atencin a los resultados
infiere:
- Se recomienda ofrecer apoyo a los alumnos en lo concerniente al
mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje, a travs de asesoras
grupales para fortalecer sus conocimientos.
- Se requiere propiciar en el estudiante actividades que puedan
desarrollarse en un ambiente adecuado para la satisfaccin de sus
aprendizajes.
- Revisar la metodologa de trabajo, a fin de propiciar la toma de
conciencia y de su responsabilidad para el logro del xito acadmico,

58

introducir otras tales como: organizar horarios, buscar asesora de expertos,


seleccionar materias que puedan atender, buscar un ambiente motivador, de
tal forma que asegure sentirse bien y motivarlos a desempearse con metas
ptimas.
- Se recomienda ofrecer asistencia a los alumnos de acuerdo a un
programa de orientacin vocacional en las diferentes carreras que va a
cursar en el mbito universitario.

59

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63

ANEXOS

64

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL


DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
"EZEQUIEL ZAMORA"
UNELLEZ-APURE

CUESTIONARIO

Estimado Estudiante:

El presente Cuestionario tiene como finalidad recabar informacin


sobre aspectos relacionados con la necesidad de logro y motivacin para la
ejecucin acadmica usted posee, con el sentido de hacer un anlisis
diagnstico sobre la incidencia de los mismos en los resultados de una
Carrera Profesional, por lo tanto se requiere que conteste de manera objetiva
los tems que a continuacin se presentan, siguiendo la siguiente modalidad
de alternativas:

1. Siempre.
2. Algunas veces.
3. Casi nunca.
4. Nunca

Gracias
El Investigador

65

Parte I
De los siguientes tems marque con una (x) la alternativa seleccionada.
N
ITEMS
1 Al ingresar a al universidad se estableci como
meta culminar sus estudios?
2 Participa en las actividades acadmicas con el fin
de obtener un buen rendimiento?
3 SE siente preocupado pro alcanzar los objetivos
logrados?.
4 SE entrena habitualmente para responder a los
requerimientos de las diferentes asignaturas?.
5 ES responsable en el cumplimiento de las
actividades educativas?
6 Tiene usted metas de superacin en lo personal y
profesional?.
7 Compite con sus compaeros para obtener altos
niveles de rendimiento?.
8 Tiene como premia el logro del xito acadmico?.
9 SE siente motivado a dominar los contenidos
curriculares para mejorar su ejecucin acadmica?.
10 Tiene usted expectativas de conseguir lo que se
propone?.
11 La idea de usted, es llegar a autorrealizarse, es
decir, satisfecho en lo personal y profesional?.
12 Su actuacin como estudiantes lo lleva a
proponerse objetivos realizables?.
13 El ambiente universitario lo estimula a obtener buen
rendimiento?.
14 Est satisfecho de los logros alcanzados hasta el
presente?.
15 En el proceso de estudios, se propone metas para
ser alcanzadas progresivamente?.
16 Se auto impone usted, tareas para mejorar su
rendimiento acadmico?.
17 En su trabajo acadmico, est orientado hacia el
logro de la excelencia?.
18 Utiliza metodologa de estudio que le permita
avanzar con xito?.

66

Parte II.
De las siguientes actividades cules llevas a la prctica por mejorar tu
ejecucin o desempeo acadmico?.
Marque con una (x) la (s) alternativa (s) seleccionada (s):

) Organizas un horario de estudio para cada sub-proyecto.

) Seleccionas al hacer la inscripcin slo los sub-proyectos que


puedes atender.

) Permanentemente estas consultando fuentes bibliogrficas y


documentos para informarte y adquirir conocimientos.

) Adecuas un ambiente para realizar tus tareas y estudiar.

) Te renes con otros compaeros para discutir los temas a tratar


en las clases.

) Busca la asesora de especialistas cuando se te dificulta un tema.

) Realizas esquemas o mapas lgicos del material a estudiar.

) Desarrollas los temas antes de ir a la clase, con el fin de estar


preparado.

) Asistes a foros, talleres y exposiciones donde se d informacin


de la carrera que estudias.

67

Ciudadano:
Comisin Tcnica de Postgrado de la Universidad Nacional Experimental de
los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora- (UNELLEZ Apure).
Ciudad.

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor de la tesis presentada por el ciudadano:


Erasmo Rafael Silva, titulada: RELACIN ENTRE NECESIDAD DE LOGRO
Y MOTIVACIN PARA LA EJECUCIN

ACADMICA DE LOS

ESTUDIANTES DEL CICLO DE COMPLEMENTACIN DE LA UNELLEZAPURE, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por
parte del Jurado Examinador que se designe.
En la ciudad de San Fernando de Apure, a los doce das del mes de
Marzo de 2007.

Atentamente,

_________________________
M.Sc. Wilmer Jordan
C.I. 3.358.739

68