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El ternpelan.:ento es la expr.

esin giobal Oe
nrtestra per:onalidad, de nuestra fornra de
widenciar la gran cornpleiidad de nuestro
.dinamismo biolgico y psibolgico. El ca'ctet', por el contrario, es alavez el ntodelador de los impulsos del temperamento ),
el seleccionador de los estfmulos del mundo externo, n constis aciidad deensi-

r/a para restablecer la armonia ene las

sensaciones y las reacsi6nes. El carcter se


va modelando paulatinamente a medida
que el sistema nervioso cental (SNC) del
nio'va madurando l en la medida que se
va relacionando con su entorno con sus
padles, con sus amigos, con la sociedacl,
etc.). La influencia iarniliar y social en lir
consolidacin del carisler es rnuy importante; de ial manea que se puede consoguil rnedante la edcin u' car:ictsr.

alable, bondadcso, silrptico, oolaborador.,


etc. No obstante, a Desa de que el niir
.suile esos Iuodeiamigltos constantes, (:ll
detelrninadas situaciones {tensin emoconal, stress, ansiedad, etc.l el nio puerlrr
volvel' a cotnpor'tItse de acuel.do cn srrs
an ces tlales rasgos del t e rn per:rnten to. lvll (!Ciante el tetllrelai)ento, el nio se cclr-

r;r

LJ

l)of'ta (tal oclno es) sin ta:ujo de ningr-rrr


tipo, sin n-tscat'as. 'l'emper.amerlo y cair:ter constitr.lven los dos elenrentos bsicrs

de la personalidad del nio, que han de r;irn-inar en perfecta ahona pal.a consegrrir'

un equilibrio y una rradurez nomal en cl


clesalrrcllo de su pe66nalidad.
La formacin del car'qer. depende de. un

sinnrrerr. cle uclrlr-risiciones que el nio va


teniendo a lo largo de su existencia y que
obtier'e bien a tlavs tje la imitacin o de las
enseanzas cie sus padres (premios, castigos, elogios, c'ticas, haiagcls, etc.). El

f;B&IHBUffiffiH ffiMffi

cal'ctet' es un continuo ptoceso de integlacin merrtal que obedece en grado sumo a las influencias del ambiente social;

sobre todo, si el sopons temperamental es


lbil. La personalidad, en canrbio, es el resuitaclo de las reaccioss frente a las mltiples influencias del enrbiente. Desde antguo se piensa Que Ia idenidad de una
pa'te cie nuestra da espilirual es el temperamento.

ffimffiffi

ffim

ffiffiffi-ffiffi'

Desde el punlo de vista clnico encontramos que el mtodo


de fases incomplefas posce gran flexibilidad que permite adaptar1o ai estudio de nunerosos problemas, clnica y experimenalmente, o para aplicaciones prctica. Asi mismo encontamos que en
ciedo sentido los miodos no estandarizados de completamiento
de frases actan como cuestionarios abiertos y exploralivos de las
actitudes.

TEST DE COMPLETA}IENTO DE FRASES ESTRUCTURAS


DE FORER

INTRODUCCION

Los test y Tcnicas de frases incompletas han-sido derivadas


d1ectroente e los mtodos de Asociacin de Palabras, y naci
de conseguir una "forma" que permita una ms
;;l;;;sidad
'"-piil variedad de respuestas adecuadas que las palabras aislbdas,
y la relacin entre el eltmulo y la respuesta no esl tan predeter'
Lirau por los estereotipos cuituraies y 1a estructura lgica. Si
tien el mpletamiento de frases puede descubr! los m;smos tipos

de impedimentos y distorsiones de los procesos del pe-nsamiento


q""." la Asociacin de Palabras, difieren en cuanto a la longitud
iel es,"nrJo y por que las frases incompletas tienen la virtud de

"ft**i"n

"ontiniao

que encierra una rica inforuracin diagnsti'

eomparado con otros tests proyectivos esta tcnica presenta


tmbin cierts ventajas, ya que adems de podene aplicar.indivio-Lnt", puede sur tmUin administrado en forma colectiva;
o^r, ,u ailtrrini"ttu"in e interpretacin no es preciso de una
ior-ucin especial, basta con la experiencia general -del examina'
dicha icnica. Aunque la mayor parte de publicaciones soo,
"r,
bre este mfodo no indican-que se haya intentado elabora un pro'
dg q*lifigin objetiva, Ia propia tcnica zugiere la
""i*iur,,',o
de trabajar en este sentido, sobre todo cuando se traien"ia
conuet
nes
exp erime ntales discrim inativas'
acio
situ
de
ta
preEn sus apllcaciones clnicas, el tesl de frases incompletas
ds'
es
Temtica,
de
Apercepcin
test
el
con
senta--fiz,' s.*eu""a
al
contenido
ro", datos que proporcionan se refieren ms bien
trata de senti"ir.
;;';;;"iu del sujeto que a su estructua,
y objetos
personas
ante
;i.;dt, actitudes y rua""iones especcas
penonalide
la
subyacen"e
estruc.'L'iira
a"lu .n*inada
il';;;
dad.
IJ

El estudio direci,o de las caactersticas de Ia penonalidad con


este mtodo se inici probablemene con Payn que elabor un test
empieado en orientacin profesional, pero en la Iiteratura psicolgica no existen publicaciones que describan y valoren su mtodo.

Bsta tcnica cuenta con una larga tradicin psicolgica. Y los


principios de las frases incompletas pueden ser redactarias en t.
minos que se ajusten a cualquier situacin, es deci se puede emplear el lenguaje que ms familia resulte al g'upo a examinar.
APRECIACION GENERAL Y ANTECEDENTES HISTORICOS
DEL TEST DE FORER
Como sabemos el test de Frases incompletas de Forer es el resultado.de un largo estudio y de.serias investigaciones que conciuyeron en la eiaboracin del test de Forer que viene a ser una derivacin del test de Frases Incompletas de Sacks, que a su vez es una
variacin del tcst de Asociacin de Palabras, por ello creemos que
es necesaio realiza un breve estudio histrico acerca de los orgenes de este test.

Payne y Tendler estuvieron ente los primeros que abandonaron los estmulos simples constitdos po una soia palabra, en favor de frases ms complejas, cuyo compietamiento en forma de
oracin constitua la respuesta del sujeto, y fue as como comenz
a toma forma esta tecnica.

Como medida psicoigica el uso de Ascciaciones verba-les


frente a la palabra estmulo es un instrumento proyectivo que fue
adoptado como tal, despus de una serie de invesfigaciones. As
tnemos que desde Galton, pasando por Wund,Cabte y Bryarrt, se
han reunido datos sobre la fecuencia de las respuestas y el tiempo
de reaccin frente a Ia pajabra estmulo. El ncleo de estas invesgaciones y muchos otros elacionados con ellos, fue la investigacin experimental de las caractersticas psicolgicas genenles de
las asociaciones previamenie adquiridas.

Young formul ei mtodo de Asociacin de paiabras como


instnmenlo diagnstico standarizado con algunas propiedades de
un mtodo proyectivo. Primaiamente fueron empiuaus para designar los determinates relativos a la edad, sexo, capacidid intelectual y el diagnstico segn el tiempo de reaccin, ciasificacin y
el carctr comn de las respuestas.

tavs de las investigaciones se encontraon que generalmente los njos tienden a dar por respuesta ms de una pa.labra,
sus respuestas son individualizadas y el tiempo de eaccin es mas
lento; en algunas ocasiones hay respuestas perFeverativas, neologismos y en otras situacjones no dan respuestas. Sin embargo, encon.
trarnos que a pesar de todas esras investigaciones ros mZiodos de
Asociacin de palabras no satisfacian las tempranas esperanzai en
cuanto a su va.lor diagnstico, sobre todo en lci aios.

Saford.y sus colaboradores ulIizaon B0 frases como parte


de ua batera para el estudio de la personalidad y el rendimiento
escola de nios de berceo al octavo grado. La tabia de correlacin
reveian elaciones enre sndomes de presin famar, necesidades
y ciesempeo. \\'rlson en sus investigaciones encontg diferencias
de contenido en el completamient,o de frases entre adolescenbes
bien adaptados e inadaptados en cuanto a sus actitudes frente al
estudio, el xito y el status. costin y Eiserer realizaon nvestgaciones acerca cie ias actiiucies hacia los maesios, ias icieniicaciones y la escuela en nios y nias dei undcimo grado. co:virtieon
el contenido en un esquema de clasificacin (raiing) positivo, nega-

iivo y neuial sig:'iiendo ei procediniento de Roiter. peo fue


Cobb quien utz las fases incompielas desiderativas para estudia las diferencias reiativas al sexo y la edad en niios de 4 a 12
anos. Kimball en sus investigaciones acerca de los controles y los

malos alumnos adolescentes encontr diferencias significativas, sus


frases es'uaban estn:cturadas en torno de actitudes hacia los padres, determinantes de agresin y culpa.y formas de agresin.

Existe otro enfoque claamente especiaiizado de fases iny es ei de cruickshank para estudia las reacciones cie
cuipa y temor en los nios que padecen divenas incapacidades y
completas

los efecios de stas en sus aspiraciones

Las investigaciones que se ha mencionado son u clao esfuerzo del ejemplo que han dejado los estudiosos que tralaon de
dai vaiados usos al test de completamienlo de frases; de dichas in-

vesligaciones podemos concluir que el contenido de las respuestas


en la fecnica proyectiva esl determinado en cierla medida por los
estmu-los del test, y adems que una tecnica proyectiva "esta.ndarizada" presenla serias iimitciones en el estudio de las pecuiiaridades psicolgicas.

Despus de una serie de invesigaciones se encontraon unas


l'Formas" para nios del tst de completamiento de frases estructuradas de. Forer. Teniendo en cuenta tales consideraciones se elabor la forma infantil cuya funcin es algo ms amplia y ms especficamente cinica y diagnstica que las construidas con la nalidad de explorar actitudes.

APLICACION CLINICA DE LOS TESTS DE COMPLETAMIANTO


DE FRASES (TORER)
Rohde estuvo trabajando durane algn tiempo con una forma para adultos y adolescentes..conformada por 65 items, emprendi la tarea de standarizar con 690 alumnos del noveno grado, para
zu puntuacin se bas en el sistema de Munay que consista en variabies de necesidad clasificada en tres grados de intensidad, estados interiores

msgos, inlegrain de necesj.dades

fuerzas

,m-

bientales. Se inclua una iista de chequeo para ia puntuacin y valores en puntos para las variables.

As mismo se realiz un estudio sobre Ia confiabdad con el


mtodo de retest, efectuado con una muestra ms pequea despus de un intervalo de B meses, el criterio que utiliz para la validacin fue eI de la clasificacin de las muestra.s sobre una muesta
de 100.

Rhode dedic la miad de su iibro a coruiderar, con ejemplos


clnicos, el uso diagnstico de su mtodo de completamiento de
frases y su sistema de puntajes con una vaiedad de entidades clnicas e incluyendo a unos pocos adolescentes. Rhode como mareo
de referencia para la interpretacin clnica presenta datos nornativos correspondientes a todas sus variables, pero independientes
de los bems especficos del test.

Rolter desaoll.una forma adoiescenLe de 40 items, basada


en su forma adulta prea, con el propsito especfico de discrimina alumnos inadaptados. El punlaje de cada tem se obi,iene medianie una escala de 7 puntos para el grado de conljcto: los puntajes lotales del lest obtenido se validaon:

a.
tr.
c.

Con respecto a clasificaciones cie adaptacin basados en entevista.


En reiacin con puntajes sociomtricos.
En trminos de ia capa.cidad del test para discrimina-entre la
muestra nornal y un grupo de estudiates inadaptados.

La organizacin y descipcin de los items que presentaremos


posteriormenle pueden verse clalamenbe en la lista conirol de evaluacin que ubica las frases incomplelas en sus eas adecuadas cie
contenido. Nos eslamos rehriendo ac a las fases esiructu.-adas de
Foier que nosotros utzam"os.

ADiITNISTF.ACION E I]'{SJ'RUCCIONES DEL TEST DE FORER


Esta prueba oe compietitud de frases es apiicable a nircs de 4
a 12 aos de eciad; su admtnistracin puede ser en lorma indvidual
o colectiva como en los test objelivos, pero, en cambio, su correccin y va.loracin n puede ser mecnica y requiere de personal
proesional. Su administacin puede ser en forma escrita, u oral
en casos especia-les como imposibilidad para escribir, o si existe
fuerte presin emocional (fuerle ansiedad).

CALIFI CACION E INTE RI'RETACION


Las formas de complebamiento de frsses ofrecidas por este
autoi (iotter) ccnstituyn adaptaciones de sus formas adultas origi";;r);" la ecesidad d" ,rt instmmento clnico general para ni, *ryor.s y adolescenles. En ]a formulacin de las "formas"
adullas, para nios y de orienlacin vocacional se tuvieron en
cuenta 3 consideraciones interrelaclonadas.

Prirnero'e!tpodeptrniajequeutilizaRotterproporciona

,rrr" ni"" esaia stinad ms-a la seleccin que ha una.descrip


cin .tnica, por lo cual fue rechazrda esla tcnica. El mtodo de
nf-,. .onri.ta en clasificar las respuestas segn las necesid-ades,
con puntajes totales-para cada necesidad. si bien esa niiidez facilimuestra
i"'"ufia"cin, la uiutioe-rd-fa reiativa a la investigacn
o
rasgos
de
impulsos
que ei mero reconocimiento de magnitudes
es de poca utiiidad Predictiva.
La Segunda Coruideracin es la . qu. la evaluacin de la respuesta de na persona a un test, sea que se la utilice para describir
sobre la conducta' est
iro.*ro, inlemos o para hace.r predicclones
provoca
esa respuesta. Por
que
estmu-io
al
ilu"ltof..oente ligaa
i
un
ladiilo"' Se intergolpi
con
lo
.
.
;i;:h;.;u.tt"t
'
de diuersa manera cuando corresponda a los sig.ientes co-

;;;i"r

mienzcs de frase:

INSTRUCCiONES
Estas son sencas, bastanle ciaras, de fcil acceso a la pobiacin

infatil.

..CO\{PLETB LAS SIG'JIE}JTES FRASES CON L }IA.


YOR RAPIDEZ POSIBLE. ESCRiBA LO PRINIERO QUE SE LE
OCURRA, CONfPLETE LAS 1OO FR.\SES''.
Antes de inicia la prueba el exaninador puede responder

preguntas que haga el examinado sobre el significado de alguna


palabra, pero no 1o que quiere ciecir la fase. Cuando e] examinado
va a comenzar a responder la prueba se debe a'iota en la parte su'
perior Cerecha de la pgina ia hora de inicio, y cuancio termine ]a
hora de finalizacin de la prueba. Bl examinador una vez que ha
recogido ia prueba puede selecciona las respueslas que son signi'
ficalivas u oscuras, y pedirie al njo que le explique algo ms al
1as

respecto.

. . " b. "Cuando
yo . .
d
el
.
burlaon
'
' ' " c' "Despus
los otros se
"' La respuesoue lo volteaon al zuelo
destructiv3,
-u. se did fue maniJiesrmenle aglesiva I' punto d-o pero
vrst
que para a)' Desde el
res,ri;A;-*^tpara c)'quL
del
estmu1o
el
cuulitativamente
cabra'decir
-l"rpt.t"ti"",L.nor.t
que
b)
propiedades p?'rq. desperkr agresi.n
It".'"ili.".
pa'
bajo
un
umbra-l
.), que una rospuestu violenta a a) implica
* i" ustitin. En cada caso, segn el mLodo de Rohde se compu'
tara agresin Por necesidad.

a.

,,Cuando me miraron,

La tercera consideracin se refiere al grado de estructuracin


de las frases incompletas. Cuando un estmulo no es estnrcturado,
ei cinico no puede determlar faci-lmente en que frase el proceso
e atncin, percepcin, seieccin, organizacin, pensamiento y
comunicacin.
Teniendo en cuenta tales coruideraciones, se elabor la forma
infantil de las lases estructuradas de Forer' que para su mejor ern;i;;'d.i;;t.riul .1ni.o signicarivo ha sido dividido en 5 reas
que iacilita.n su interPretacin:

42,5!, ?2, 80).


Rechrzo.- que esl inbegracio por 6 items (5; 14,46,61,82,

itenrs (22,

A.

B.

ACTITUDES HACIA LAS FIGURAS INTER-PERSONALES


Y CARACTERISTICAS DE ESTAS ULTI]VAS
Abaca 6 aspectos subgrupos que permien expiorar diver.
sas es de ias reiaciones objetables, actitudes transferenciales y desplazamientos. Esi ea esta conformada por 35
items que esn reunidos en actitudes:
[{acia la madre (iteu"s 20,35,60, ?6, 94, 99) formacia por lbs
items mencionados.
Actitud hacia los hombres,- integrada por 6 frases incomplets (21, 26, 39, 67, 71, 81).
Aciifud hacia los grupos.- inlegrada por 6 items (15, 38, 49,
66, 84,93).
Actitud hacia el Padre.- integrada tmbin por 6 iems (9,
16, 33, ?0, 88, 96)Actitud hacia la autoridad.- Aqu estn agnrpados 5 items
(23, 36, ?3, ?7, 91).

e0).

Acfitud frenteal Fracrso.- lo integran 5 items (3,25,4L,48,


63).

Actitud frente a la Responsabilidd.- Esta integrado tambin


por 5 items (1, 31, 62,68, 85).
Aclitud Frente a las Condiciones Escoltrs.: Esta rea dedicada a investigar actitudes hacia la escuela, esa conformadapor 4 items (11", 32, 58, 78).
Estos ilems definen siuaciones tpicas importantes que es
probable que el nio deba enfenta en algun momento u
otro. Si bien no cabe esperar que el complefamiento de frases
sea diectamenle representativo de su reacein manifiesta en
situaciones de realidad, proporcionan indicios en cuato a ie

naluraleza de sus tcnicas de manejo caactersticos


conflictos.

sus

Segun la iista de control los 25 items estn agrupados en 5 actitudes ya mencionadas anteriormente. Se ofece una lista de
dimensiones comunes para ia clasificacin de modo que resuJfe posibie comparar cada item y cada grupo de items.

DESEOS

En esfa aea se encuenlran agrupados 9 items (2, 1,L7,29,


37, 52, 74, 83, 98) que reunen ciedas caactersticas que per.
mitn investigar este aspeco, as mismo estos itrns proporcionan una oportunidad para que el sujei,o exprese zus deseos
frente a estmulos menos estn:cturados que en ei esto del

Adems, deberan incluine las categoras de Incierio, negacin y omisin en el protocolo, por que son impolcantes desde ei punto de vista riiagnstico, sobre todo con referencia a
su presencia diferencial en las reas del contenido.

protocolo.
L.

CAUSAS DE LO PROPIO
Consta Ce 6 items que investigm g] 5slimiento Ia accin
del sujeto y estan agnrpados en las actitudes de agresin como causas de lo propio, esta ea consiste en indicar al paciente una conduct o un sentimienlo, y se le pide que especifique las cicunstancias que lo provocaron. Esto es, el sujeto
describe ias condiciones bajo las que es probabie que exprese
agresin, culpa, ansiedad o temot, enunciamiento o fracaso y
sentimienlos de inferioridad.
Este'sistema de asignar actitudes y sentimientos constituye a
menudo una fuente fmctfera de iformacin sobre las actividades defensivas yoica-s

D.

REACCIONES FRENTE A ESTADOS EXTERNOS


Esta ea esLa comprendida de 25 items, y consiste en pedi: a]
nio que reaccione frente a Ia Agresin.- que consta de 5

E.

REACCIONES FRENTE A SI \'llstvfO


Consta de 25 items, que estn agzupdos en oto iipo de actitudes no inciuidas en las anteriores. As, enemos actifudes
frenle a la Ansiedad, temor.- formado por 5 items (8,47,
56, ?9, 87).

Actitudes de Darse por vencido.- aqu se han tomado tambin en consideracin 5 items (72, 45,64, 97, 100).

Actitud frente al Fracaso.- Esl conformaCo por 5 items (6,


27,44,57,65).
Actitudes Frente a Sentimientos de Culpa.- est integrado
por 5 items (4,24,43, 54, 69).
Actitudes Frente a Sentimientos de Inferiorid,d.- Est conformado tambin por 5 ilems (18, 40, 28, 53, 92).

En esta rea generalmente se pide al nio que describa sus


reacciones frente a ansiedades y temores, da:se por vencido,

frente aJ fracaso, sentimientos de culpa y sentimientcs


ferioridad.

de in-

La ciasificacin de las respuestas no deberan tomarse demasiado en cuenta o en serio, pues.en parte se les utilizapor queresulta mas convenientes y, en parte como medio de centra la
atencin clnica en las vaiaciones entre las respuestas aJ gmpo de
iiems, que deben reuni ciertas condiciones.
PUNTAJES
Su valoracin esl dada por los siguientes puntajes:
(2) Seriamente perturbado, parece necesitar a1'uda teraputica
para manejar sus conflictos emocionales.
(L) Levemente perburbado, tiene conflictos emocionales, pero parece que puede manejarlo sin ayuda teraputica.
(0) Ningun trastorno signficativo observado en esa ea.
(X) Se ignora, pruebas isuficientes.
Estos puntajes han sido establecidos igualmente que el test de

completamiento de frases de Sacks con la finalidad de enconirar


las eas en que se presenta mayor disturbio, teniencio en cuenla,
paa elio el tipo de emociones que el nio d en sus respuestas, el
liempo que utiliza, la precisin, nmero de palabras,Ia srmpllcidad
y ia obsesin con que da sus respuestas.
Las clasificaciones, hasta cieco punlo nos permiten defin si-

luaciones tpicas importantes que es probable que el nio deba enenta en algn momento u otro. Si bien no cabe espefiIr que el
cornpletamiento de frases sea diectamente represenlativo de su
reaccin manifiesta en siuaciones de realidad, proporciona indicios en cuant,o a la natualeza de sus tcnicas de manejo.
iNTERPRETACION
El test de Frases Estructuadas Ce Forer que presentamos difiere en su calificacin e interpretacin dei test de Rohde pero
igual que ste no puede ocupar ei lugar de ua evaiuacin completu, pof que como dijimos antriorrente constituye una practica aJgo dudosa y por lo tarto no puede ser utzada como un sustituto
" r'rn ansis completo, ya que nos brida informacin algo restring:da a compalacin de ctras r.cnicas como el F-orschach,

T.A-T.,peror sin ernbargo, posee un valor clnico en lo referenle al


an-lisis de reas de conflicto. Bn estos casos nos proporciona una
orientacin respeclo al sujeto ya que puede ser aplicada en las primeras entrevstas, por lo tanto puede ser ei camino p1ra el conoci'
miento del paciente.
Para la inerprefacin es necesario de la presencia y estudio
de las respuestas que da ei examinado a las frases, del mismo modo
como se nberpreta el proocolo en adultos se ha inierpretado el
test de Forer por que creemos que el protocolo de adultos encierra
mucha mas informacin que el modelo trabado en nios, el protocolo para ruos basado en ei de aduitos (Sacks) brinda rica iJormacin y permite extraer de l muchas deducciones clnicas, adicionales y predicciones en lo relativo a la conducta.

trol,

A menudo conviene anola las respuestas en Ia hoja de consobre todo cuando utzan lenguaje desusado en cuato a for-

ma y contenido.

A continuacin presentamos u:i ejemplo de la inLerprelacin


del lest por actiludes.
ACTITUD HACIA LOS CRUPOS (Area

de las eiaciones Interper-

sonales )

15.
38.

Sus nuevos condiscpuios eran . .qql.O.s.o.s.


Cuando me rniraron, vo lPl99.qqq p$T+P'i.ii+Fi'nl{.D.q . .

1uJ+l..qqyl....

...,..y.qryqg.

49. La gente parece pensar que yo s,q{ !.o.qqq$.D"8. F9Tq


66. En un grupo de personas, generalmente me siento . .Y+!. . . .
84. Cuando estaba con elgrupo, l ,QVPFI+S.LJ+.P.nqryT9. . . . .
93. Cuando le presentaron a otra gente, ei . FMlP.4
Teniendo en cuenta la calidad de sus respuestas su ca.lificacin sera 2 puntos (Disturbio serio).

RES

Uil{EN II'{TERPRETATiVO

A travs de sus iespuestas podemos

apreciar tendencias para-

noicas, senlimientos de desprecio hacia su persona, io cual se manir'i^--^


iltJL4

.^r:minn+n"
LVl
^^- ILJLurclv

^^ ^"^"i^-.1

ffi'^^

l^;4-i^
J" -^.
,v\ v

des en el rea de las Reiaciones Inleipersona-les.

iii^"1f,a-

B.

Como podemos apreciar las 6 respue5tg eue conJorman esta


actitud han sido estudiadas conjunlamen',e para ealiza el resumen
'de inlerprelacin que es Ia materializacin de impresin que
la
ii+.

necesidades, metas, etc-

ne el examinador con respeco a dicha rea investigada.

C.

Culmiada la calificacin por Actitud, y evaluacin por rea


de las Frases incompietas, se realizan los respectivos resmenes inLerprelativos. Paa su mejor inlerpretacin se cree necesario presentar un esquema de resumen general que considera lo siguiente:

1.
2.

D.

Ivlencin de las eas en las que el exaniado presena actiludes perturbadas "confiictivas, que requieren de ayuda teraputica para manejar sus problemas emocionales.

para

REACCIONES FRENTE

A:

Estados Externos

La]es

Actitudes agresivas, reacciones fente al rechazo, fenle

al fracaso, actilud frenfe a la responsabidad y a la escuela. Es decir se investiga como reacciona el zujeto
cuado le presentan sifuaciones dei medio oue oodan
resulfar coflictivas para ei sujeto, y a las qe piobablemente responda con reafimacin de sus dificultades,
tal vez responda co_n madurez.

Adems de la lista de control, algunos investigadores conside-

realizar despus un alisis posterior.

CAUSAS DE LO PROPIO.- En esta aea se cncuentra


comprendida, las actitudes hacia.la propia a,resin, aqui
el sujeto mostrar sus conflictos que probablemenle lo
Ilevan a actua con agresin.
como:

La realizacin de una descripcin de las elaciones inkrreIaciones entre las actitudes con respecto a su contenido. A
menudo esto esclaece ios factoes dinmicos en cada caso.

fan que debe comparal'se y resumise las respuestas dentro de cada


grupo de ilems y entre grupo de items relacionados, inciuyendo a
,,,eces hiplesis y aspectos dinmicos en una hoja separada, para

DESEOS.- Sio mide una actiiud, la mencionada y consiste en invesligar si existe conflicfo en las aspiraciones,

e.

,
,-

REACCIoNES FRENTE A
como:
Ansiedad

Tares

temor, darse por vencido, frente al fracaso,

sentimiento de culpa

Nosotros hemos lomado en cuenta estss consideraciones, y


cual se ha creido necesario presentar el "Sumario General".

orRAS ACTITuDES:

sentimientos de inferioridad.

Aqu, en esta ea se investiga las eacciones del sujelo


fenfe a situaciones de conflicto, y a iravs de is res--

1o

puestas podemos obtener datos fructferos sobre las actividades defensivas Yoicas dei sujeto.

DESARROLLO DEL SU]I{ARIO CENERAL

I.
'

PRINCIPALES AREAS DE CONFLICTO


Se realjza una interpretacin dimica entre las 5 reas que
esludia el test, buscndo el ea o eas de conflicto, as tene'
mos: AREAS:

A.

DE FiGURAS I{TERPERSONALES.- Que abaca las


aclitudes hacia la madre, hacia los hombres, hacia las
mujeres, hacia los grupos, actitud hacia el padre y actitud hacia la aut,oriciad.
Su interprelacin consiste en investigar en cul de estas
6 actitudes mencionadas presenla conflicto o distubio
ei nio que ha sido evaluado.

II'

INTER.RELACiON EITTRE LAS ACTITUDES


Se estabiecen relaciones entre las respuesfas dadas por el'sujeto, de las cuales se observan los problemas y conflictos que
pueden existir entre las diversas reas y derentes Actitudes
mencionadas aleriormente. Esta interpretacin se realiza
con ia finalidad de comprender el origen della probiemtica
del paciente y como un r'ea determinada es! relacionada o
influenciada por oka que apaentemenLe no tenda nada que
ver, y sin embargo es la causa del conflicto.

ilt. ESTRUCTUM

En cuanto al estudio de !a eslruct',ra de Ia personalidad, podamos decir que su estudio es aigo complejo y requiere de
un conocimienlo dir'rfuco de ias corrientes psicoanalticas y
de las lecnicas proyectivas. Sin embago para este iest hemos
considerado un estudio que comprende:
Grado en el que el sujeto responde a ios impulsos nfernos y estmulos externos.- Estos datos nos proporcicnan el modo de respuestas que da el sujeto frente a los
divesos items que conforman las actitudes, los indicios
de las reas ms perturbadas se obtienen de acuerdo
a-l puntaje que el sujeto nos da en sus respuestas.
b.

Ajuste o adapfacin emocional.- En este punto se investiga aspecLos como por ejempio. Si ei sujeto esta
emocionalmente coartado, bloqueado, truncado etc.
o si brinda respuestas propias y adecuadas para su
edad.

Madurez.- El nivel de maduez se investiga a travs

del tipo de
ser aciecuado

pensamiento predominanLe, ste puede

y propio para su edad, se toma en cuen-

La si a travs cie sus respuestas tienen en consideracin


sus propias responsabiiidacies, sus ilereses propios y
necesidades ajenas; as mismo averiguamos si hay predominio egocntrico, esterotipia e inmadurez.
d.

e.

Ilora de Inic. .
Hora de Trnn'.

DE LA PERSONALIDAD

j'{ivel de Realidad.- Investiga en que nivei esta nr pensamiento, si es renliqta, atista y faltrstico; observa..'os
taobin si hay tendencia a sobrevalorar zus potencialidades, si esl dentro de la realidad, o si existe ruptura
total o parcial con ia realidad.
lvfaera en que se expresan los conflictos.- Se investiga
s a travs de sus respuestas nos indican una fuerte necesidad de econocimienlo y acepfacin, rechazo, dependencia, agresin, etc. cualquier iraslorno digestivo,

olo mecanismo de defensa.

-'"'''''

TEST DE COI{PLETA]IIIENTO DE FRASES ESTRUCTURADAS


DE FORER
(PARA NIOS)

Nombre.
Grado de Inst
Lugar de Nac. .
Examinador

..Edad
Colegio.

' . Lugar de aPlic

.-..

Fecha

INSTRUCCIONES:

..CC},{PLETE LAS SIGUIENTES FRASBS CON LA MAYOR


RAPIDEZ POSIBLE. ESCRIBA LO PRINERO QUE SE LE
OCURRA. COMPLETE LAS 1OO FRASES"
Cuando debi arregiaselas por s soio, l . .
A menudo senta deseos de Poder
Paeca imposible de modo que l
Se sili culpable cuando
Cuando eUa io rechaz, l . . . .
Sola senti que me impeda progresar^
Se senta orgulloso de . . .
En mi infancia, mi maYor temor era . . .
Mi Padre siempre

Elhombreidea-l..

.... i.

Cada vez que tengo que estudiar, Yo ' .


Tuvo ganas de abandona todo cuando
il{i primera reaccin lrent a l fue
Cuando ella ne rechaz, Yo. . . .

Susnuevoscondiscpuloseran'
La mayora de los Padres.

A veces deseaba.
Se siii bastante intil cuando.
Me seni muy fasciiado cuando
Su primer recuerdo de su mae era . .
La chica ideal. .
Cuando los otos se burlaon de 1. '
C"*o se encontr con el director, ] - . .
Cua-ndo mio hacia ais, siento verg'denza de ' ' '
Si creo que la ciase es demasiado dcil para mi
C:1"- "r'' ^1'1: mo ir-if f r.'

..

";

lzt.

o-

Sus maias caiificaciones eran ciebidas a

Se senta

ta

inferior cuado.

Su mayor deseo era


cn La mayora
de ios hombres
1. Cuando debo toma una decisin, yo
to
/.
La Escueia es. . . .
J.
Mi primer recuerdo de mi padre
34. Poda odia a una persona que.
J. La mayora de las maes . . . . .
Jb. Obedecer rdenes

Si mesalieraconlama,yo... :.. :. : : : : : : : : :
Cuando me miaon, yo. . ,
QO
La rnayora de las chicas
40. El se sinti echazado por que.
47. Si no puedo conseguir lo que quiero, yo . . .
t.
co
oo.

10

A'

Cuan_do me

critican,

Io.

:: :::

::

:..

Senta que haba hecho algo malo cuando.


A1
.t+.
Saba que no poda triunfa a menos que
Quera escaparme cuando
46. Cuando no me invitaron, yo
Se sinli muy tenso cuado.
,18. Cuando comprob que haba
fracasado en la prueba, l . . . . .
49. rJa
gente parece pensar que yo.
La genLe
50. Cuando me pidi que lo acompaara, yo. .
Despus que lo deribaon de un goipe-, j . . . .
Lo que ms me gustara ser es.

i\'lipeordefectoes....

54. Su conciencia lo acosaba principalmente cuando. . .


Senla que poda mata a-un hombre que . .
A veces se preocupaba por
57. Hizo un mal trabajo porque.
58.
<Q

60.
61.

62.

ca

04.

escuela.
N{ientras l me hablaba, yo
N{imadre_siempre.:.........
No le tenar simpata porque
Q-uisiera que la

mal
EI no_ estudiaba porque
Cada vez que haca algo

Perdporque....
oo.
67.
68.
69.
70.
,1

72. Cuando su madre lo castigaba, 1. . .


73. Las personas con autoridad son.
...r.
74. Sola tener fantasa sobre .
i5. Se enoj cuancio
76. Cuando mi madre lleg a casa, yo
77. Cuando le dijeron que deba hacer, I . . . .
?8. Lo malo de la escueia es . . .

En un grupo de personas, generalmenle me sicnlo.


itli primera reaccin frenie a eila fue
Cuando me encarg?rron esa tarea yo.
l\1e siento culpable por
Cuando mi padre vino a casa, yo .
i\lientras ella hablaba, l

.. .. .. ..

1^^

It
I
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I
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i
I
j

3: 3l#::"J,i;:ffiff:':;,ii i:::: : : ::::: ::: :::


81. La rnayora de las chicas actan como si
82. Cuando siento que los otros no me tienen simpata, yo. . . . . .
83. ivls que cualquier oha cosa l necesitaba . . . .
84. Cuando eslaba con el gm!o, l . . .
85. Cuado le lleg el turno de habla, i ...
86. Podra perder los estribos si. . . .
87. Tengo miedo de. . . .
86. Cadavez que estaba con su padre, l senla.
89. Un hornbre tiene dereciro a golpear a ';a chica que . .
vu.
-

91.

:?
93.
94.
95.
96.

Cuancio ie ciijeron que se fuera, i . . . .


A','ecessiento que mimaestra.
Cuando ingres a ia nueva clase, yo
Cuado la presenlan a otra gente, el . . .
Cuando estaba con su made l senta
La mayora de los muchachos actan como si.
Quisiera que mi padre .

97. Quiso darse por vencido cuando


Si yo fuera rey. . .

98.

99. Quisiera que mi made.


100. Slento ganas de hui cuando

.-.....

3.
DEL TEST DE FORER
(PARA NlOS)

P,lCli*i,\ D[ EVALUACION

Nombre
Gradodelst.
Examinador.....

ACTITUD HACIA LAS ]\{UJERES


21. La chica ideal
26. Cuando ella me invit, yo
39. La malora de las chicas
67. N{i pr:mera reaccin frente a eila, fue
71. llientras eila hablaba, l
81. La mayora de las chicas actan como si

.Sexo
..'Edad.
..... Colegio.....
....Fecha.
.Tiernpo'

RESUNIE.{ INTEP RETATiVO

NOTA:

Cuando el nmero de un item esta dentro de un crculo.


Indica que ei suj'eto no compieto la frase aJ primer in'

fenlo, sino que volvi

1.

1.

15. Sus nuevos condiscoulos eran.


33. CuanCo me miraron, yc.
49. La genLe parece pensar que yo.
66. En nuesto grupo cie Dersonas) generalmente me
siento
B-1. Cuando es'uaba con ei gmpo, l
93. Cuando le presenban a olra gente, i

PUNTAJE: (2) Disurbio Serio


(1) Distubio llf edio
10) No se encuentra dislurbio signicalivo
(X) Evidencias insuficienies

A.

FICURASINTERPERSONALES
1. ACTITUD HACIA LA TIADRE
20. Su primer recuerdo de su made era ' '
35. La maYora de las madres ' ' '
60. 1\'1i made siemPre
?6. Cualdo mi madre lleg a casa' Yo
94. Cuado estaba con su madre, l senia
99. Quisiera que mi madre.
RESU

7.

I\f

RES U Tf

).

RES UI!{ EN INTERP

RETATIVO

EN INTERPR-ETATIVO

\CTITUD HACIA EL PADRE


f i\li padre siempre.
16. La mayora de los padres. . . .

IIi

primer recuerdo de mi padre


70. Cuado mi padre vio a casa, yo
BB. Cada vez que estaba con su padre, l senta.
96. Quisiera que mi padre .
33.

EN INTERPRETATIVO

ACTITUD HACIA LOS HOillBRES


10. El hombre ldeal.
13. NIi primera reaccin frenle a l fue
30. La mayora de ]os hombres
50..Cuando me prdi que 1o acompaara' yo' ' '
59. Mieniras l me hablaba, Yo ' ' ' ' '
95. La mayora de los muchachos acta como sl '

ACTITUD I]ACIA LOS GRUPOS

R ES

6.

U}I EN INTERPRETATIVO

ACTITUD FR.ENTE A LA AUTORIDAD


23. Cuando se enconf con el direcor, l
36. Obedecer rdenes
-73. Las personas con autoridad . . . .
?7. Cuando.le dijeron que deba hacer, l
91. A veces siento que mi naestra.
R ESU i\I

EN INTERPR ETATIVO

B.

82.

DESEOS

2.
i.

17.
29.
37.
52.
'l

4.

83.
98.

Cuado sienbo que los otros no me tienen simpata, yo

A menudo senta deseos de poder


Se sentia orguoso de . . .
A veces deseaba
Su mayor deseo era, . .
Si me saliea con la ma, yo
Lo que ms me gusiara ser es .
Sola lene fantasas sobre .
Ms que cualquiera otra cosa l necesiiaba . , . .
Si yo fuera rey..

90. Cuando ie dijeron que se fuera, l


RESUl\f EN INTERPRETATIVO

3.

FRACASO
3. Pareea imposible de modo que i
25. Si creo que Ia clase es demasiado difcil para mi . . .
41. Si no puedo conseguir lo que quiero, yo . . .
48. Cuando comprob que haba en la prueba, i . . . " .

RESUiVIEN INTERPRETATIVO

63. Cada vez que haca algo mal .

RESU]\IEN INTERPRETATIYO
C.

CAUSAS DE LO PROPIO

1.

AGRESION
19. Me senta muy fastidiado cuando
34. Poda odia a una persona que. .
55. Senta que poda mala a un hombrq que .
75. Se enoj cuanCo
.... i ' ' '. '
36, Podra perder los estribos si. . . .
89. Un hombre tiene derecho a golpear a una chica que

4.

RESPONSABILIDAD
Cuando debi aneglaseias por s slo, ei
31. Cuando debo toma una decisin, yo . .

i.

62. Cuando pidieron mi opinin, yo . . .


68. Cuando me encargaron esa tarea, yo
85. Cuando le l-leg ei turno de hablar, i . .

RESUIUEN INTERPRETATIVO
RESUillEN INTERPRETATIVO

D.

REACCIONES FRENTE A

1.

5.

AGRESION
se buiaon de 1. .
42. Cuando me critican, Yo. .
51. Despus de que io derribaon de un golpe,
?2. Cuando su made lo castigaba, 1...
80. Cuando su padre io castig, 1. . . .

.22. Cuando los otos

RES UIf

32.La escuela es,.

1. . , . . .

.'

..

SB.Quisiera quelaescuela78. Lo malo de la escuela es . . .

'..:.

RES U ]\I EI'{

... :..

INTE RPRETATIVO

EN INTERPREIATIVO
E.

ESCUELA
11. Cada vez que tengo que estudiar, yo . .

RECHAZO
14. Cuando ella me rechaz, Yo. . .
46- Cuado no me invitaron, Yo . .
61. No ie lenan simpala Porque

REACCIONES FRENTE A Si J\ISII O

I.

ANSIEDAD, TElOR
3. En mi ifancia mi mayor temor era. . .
47. Se sinti muy tenso cua-rdo. . . , .
56. A veces se pre(-)cupa por . .

R ES U

?9. Su mayor preocupacin era.


B?. Tengo miedo de.
R

7.

ESUI\{EN INTERPRETATIVO

DARSE POR VENCIDO


12. Tuvo ganas de abandona todo cuando
.15. Quera ercaparse cuando.
64. El no estudiaba porque
97. Quiso darse por vencido cuando
1.00. Siento ganas de hui cuando
RES Ui\f EN

3,

SUMARIO GENERAL

FRACASO
Sola menti que me impeda progresa.
27. Sus ma-las ca-licaciones eran debidas a . . . .
44. Saba que no poda triunfar a menos que . .
57. H'izo un mal trabajo porque.
65. Perd porque
EN INTERP RETATIVO

CULPA

4.

1.

Principales eas de conflicto y dlsturbio'

2.

Interrelacin ente las actiiudes'

3.

Estru:tua de la Personalidad:

TNTERPRETATIVO

6.

R ES UI,f

4.

;IIEN INTERPRETATIVO

sinii culpable cuando


24. Cuando mio hacia atrds, siento verguenza de . . . , . .
Se

43. Senta que haba hecho a-lgo malo cuando.


54. Su conciencia lo acosaba principalmente cuando. . .
69. Me siento culpable por . .

a.

Crado en que el sujelo responde a los impulsos inter'


nos Y estmulos externos:' .''

b.

Ajuste Emocional

c- lvfaduez:...,.....
d.

Nivel de realidad

e.

Manera en que los conflictos son expresados: '

RESU i\f EN INTERPRETATIVO

5.

SENTITlIENTOS DE INFERIORIDAI)
18. Se sinti bastante intil cuando.
40. El se sinti bastLe rechazado poroue
28. Se scnta inferior cuando.
92. Cuando ,,rgre# a la nueva clase, yo
53. i\'f i peor defecto es.......

{4

TEST DIi

....

Nombre

Edad

Grado de lnst.
Lugar de Nac.

Hora de lnic.
Hora de Trm.

FORER

Coleqio

Sexo

.....

Lu!,3r de Aplic.

..

Examinador....

Fecha

INSTRUCCIONES:
.,COMPLETE LAS SIGUIENTES FRASES CON LA MAYOR RAPIDEZ POSIBLE. ESCRIBA
LO PRIMERO OUE SE LE OCURRA. COMPLETE LAS 1OO FRASES".
Cuando debi arreglarselas por s solo, l
A menudo senta deseos de pr:der
n Pareca imposible de modo que l
4. Se sinti culpable cuando
5. Cuando ella lo rechaz, l
6. Solfa sentir que me impeda proEresar
l_
Se senta orgulloso de
1.

B.
o

mayortemorera..
Mi Padresiernpre
Enmi infancia,mi

10. 'El hcmbre ideal


11. Cada vezquetengo que estudiar,yo.
12. Tuvo ganas de abandonar todo cuando
13. Mi prirnera reaccin frentb a l fue
14. Cuando ella me reclraz, yo . .
15. Sui nuevos condiscpulos eran
16. La mayora de los padi-es

:.-.-

.'..:

'.,r-.

..,. - -. -' -. -. -:...

'.

17. A veces deseaba


18. Se sinti bafiante intil cuando . . .
19. Me sent muy fastidiado cuando
2., Su prmer recuerdo de su madre era .
21. La chica ideal .
?2. Cuando los otros se burlaron de l .
.,4
...,.
Cuando seencontr cott el director,l . .'
24. Cuando miro hacia atrs, siento verguenza de . . .
25. Si creo que la claseesdemasiado dif cil para mi'.
26. Cuando ella me invit, yo . . .
27. Sus malas calif icaciones eran debidas a . . . .
28. Se senta inferior cuando

29.

i:

il: ::,:TtiJ.:i.;b,";;
30.
31. CLlando debo tomar una decisin,
.>-j

yo

.:....

-.

l-aEscuelaes...

33. Mi primer recuerdo de mi padre


Podra odiar a una persona que
u.
?q
La mayora de las madres
Jb. Obedecer rdenes
37. Si me saliera con la mfa, yo
38. Cu.arldc me miraron, yo .
39. La mayora de las hicas
40. El se sinti rechazado por que
41, Si no puedo conseguir lo que quiero, yo . . .
42- Cuando me critican.yo
43. Sentfa que haba hecho algo malo cuando
44. Saba que no poda triunfar a menos que . .

.i...

r,......

'i . . : -

' -. .'.

...... -.

45. Ouera escaparme cuando


46. Cuando no me invitaron, yo . .
47. Se sinti nruy tenso cuando . . .
48. Cuando comprob que haba f racasado

j.

.r!

enla prueba, l

49. .La gente parece pensar quc yo


50- Cuando me pidi que lo acompaara, yo

.
52.

51

Despus que lo derribaron de un 9olpe, l


Lo que ms me gustara ser es

::::::::::::::::::::::::::::::::::
ii, ili*::*j:,,::",'*:*';*mrT.":::::
preocupaba por
A

56. veces se
57 . Hizo un mal trabaio porque
58. Ouisiera que la escuela
59. Mientras l me hablaba, yo
60. fuli madre slempre
61. No le tenan simpata porque
62.

Cuancjo pidieron mi opnin, yo . .


Cada vez que haca algo mal

.;...
63.
porque
64. El no estudiaba
65. Perd porque . . .
66. En un grupo de personas, generalmente me sento.
67. Mi primera reaccin frentea ella fue
68. Cuando rne encargaron esa tarea yo
.....
69. MesientoculpablePor..
padre
yo
vino
a
casa,
.
.
i
..
mi
70. Cuando
...i.
71. Mientrasellahablaba,l ..
l
ntadre
lo
castigaba,
...i.
su
72. Cuando
personas
autoridad
son
con
73. Las
74- Solatenerfantasasobre.
75. Se enoj cuando
76. Cuando mi madre lleg a casa, yo
77. Cuando le dijeron que deba hacer, l . . .
78. Lo malo de la escuela es . .
. : .'. .
79. Su mayor preocupacin era

3? ::';i;":',.T3i:J:trJ:'""",ii^

;;;;',i

.:......
..:..
..r..

.....

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

82. Cuando siento que los otros no me tienen simpata,-yo ...


B3.Msque",utq,i',.bio.*lnecesitaba..'.
84. CuancJo elaba con et grupo, dl . . .
85 Cuando le lleg el turno de hablar, l .. .
86. Podra perder los estribos si . . 87. Tengo miedo de . .

BB.

Cada ve que estaba con su padre, l sentfa

S2.

Cuando ingres a,'la nueva clase, yo


Cuanclo la presentan a otra gente, rl
Cuando estaba con su madre l senta
La mayora de los muchachos actan como
Ot,"lsiera que mi padre

89. Un hombre tiene derecho a golpear a una chica que


90. Cr.ando le dijeron que se fuera, l - . .
91 . A veces siento que mi maestra
93.
94.
95.
96.
97. Ouisodarsc prvencido cuando
98. Si yo fuera re| . .
99. Ouisicra que mi madre

100. Siento ganas

de huir cuando

...:.
si

...:.

........;....;...