2011UBA MemoriasCongresoInternacionalInvestigacionPracticaProfesionalPsicologia

ISSN 1667-6750
MEMORIAS
III Congreso Internacional de
Investigacin y Prctica Profesional
en Psicologa
XVIII Jornadas de Investigacin
Sptimo Encuentro de Investigadores
en Psicologa del MERCOSUR
22 al 25 de noviembre de 2011
PSICOLOGA DEL DESARROLLO
FACULTAD DE PSICOLOGA
Secretara de Investigaciones
Autoridades de la Facultad de Psicologa

Decana
Prof. Lic. Nlida C. Cervone
Vicedecana
Prof. Dra. Luca A. Rossi
Secretaria Acadmica
Prof. Lic. Graciela C. Paolicchi
Secretario de Investigaciones
Prof. Mg. Martn J. Etchevers
Secretaria de Posgrado
Prof. Dra. Isabel M. Mikulic
Secretario de Coordinacin Administrativa
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Suplentes
Prof. Dra. Seidmann, Susana | Prof. Lic. Donghi, Alicia I. | Prof. Lic. Attorresi, Horacio F. | Prof. Dra. Kufa, Mara Del Pilar
| Prof. Dr. Lombardi, Gabriel H. | Lic. Stasiejko, Halina A. | T.O. Papiermeister, Ana M. | Dra. Ynoub, Roxana C.
Claustro de Graduados
Titulares

Lic. Sotelo, M. Ins | Lic. Quattrocchi, Paula R. | Lic. Rojas, M. Alejandra | Lic. Celotto, Ileana A.

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Dr. Korman, Guido P. | Lic. Moraga, Patricia F. | Lic. Llull Casado, Vernica G. | Lic. De La Sovera, Susana L.
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Representante de APUBA
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Ediciones de la Facultad de Psicologa - Universidad de Buenos Aires

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Autoridades
III Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa
XVIII Jornadas de Investigacin y Sptimo Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR
Presidente Honoraria
Decana Prof. Lic. Nlida C. Cervone
Presidente
Prof. Mg. Martn J. Etchevers
Miembros de la Comisin Organizadora

Coordinadora de la Comisin Organizadora
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Integrantes de la Comisin Organizadora
Lic. Mara E. Colombo | Lic. Patricia Alvarez | Dr. Gabriel Lombardi | Lic. Edgardo Etchezahar |
Lic. Luis Prieto | Lic. Susana de la Sovera Maggiolo
Miembros del Comit Cientfico

Psicologa Clnica y Psicopatologa | Torricelli, Flavia | Schejtman, Fabin | Pelorosso, Alicia | Glenda, Cryan |
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Psicologa del Trabajo | Leibovich, Nora | Delfino, Gisela |
Psicologa Educacional y Orientacin Vocacional | Elichiry, Nora | Legaspi, Leandro | Nakache, Dborah | Perelman,
Flora | Chardon Cristina | Stasiejko Halina | Aisenson Gabriela | Bottinelli Marcela | Diana Fernndez Zalazar |
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| Ana Fernandez | Stefani, Dorina | Virginia Shejter | Mara Pa Pawlowicz | Borakievich, Sandra | Biglieri, Jorge |
Psicologa de la Salud, Epidemiologa y Prevencin | Barcala, Alejandra | Castro Solano, Alejandro | Comes, Yahmila
| Zaldua Graciela | Stolkiner Alicia |
Tcnicas y Procesos de Evaluacin Psicolgica | Aguerri, Mara Esther | Schmidt, Vanina | Cassullo, Gabriela |
Fernndez Liporace, Mercedes | Rosenfeld, Nora | Nuez, Ana Maria Del Carmen | Attorresi, Horacio |
Psicologa Jurdica | Sarmiento, Alfredo | Puhl, Estela | De la Iglesia, Matilde |
Neuropsicologa y Psicologa Cognitiva | Politis, Daniel | Burin, Dbora | Yorio, Alberto | Ferreres Aldo |
Psicoanlisis | Sotelo, Mara Ins | Laznik, David | Lowenstein, Alicia | Muoz, Pablo | Quiroga, Susana | Roussos, Andrs
| Schejtman, Fabin | Lubian, Elena |
Historia de la Psicologa | Dagfal, Alejandro | Ibarra, Florencia | Kirsch, Ursula | Rodrguez Sturla, Pablo | Rossi, Luca
| Talak Ana |
Psicologa del Desarrollo | Duhalde, Constanza | Grassi, Adrin | Oiberman, Alicia | Paolicchi, Graciela | Barreiro Alicia
Viviana |
Filosofa y Epistemologa | Ormart, Elizabeth | Rovaletti, Mara Lucrecia |
Terapia Ocupacional | Papiermeister, Ana Mara |
Estudios Interdisciplinarios y Nuevos Desarrollos | Gutirrez, Carlos | Korman, Guido | Ynoub, Roxana | Pawlowicz,
Mara Pa | Carlos Neri |
El contenido, opiniones y el estilo de los trabajos publicados, previamente aprobados por el Comit Cientfico son exclusiva responsabilidad
de los autores, y no debe considerarse que refleja la opinin de la Facultad de Psicologa de UBA.
ndice
Psicologa del Desarrollo
TRABAJOS LIBRES
LA AMISTAD EN LA VEJEZ. FUNCIONES DE APOYO Y ATRIBUTOS DEL VNCULO
Arias, Claudia Josefina; Polizzi, Luciana . ............................................................................................................................................ 9
EL TRABAJO CON ASPECTOS POSITIVOS PARA LA PROMOCIN DE LA SALUD EN LA VEJEZ.
Arias, Claudia Josefina; Sabatini, Mara Beln; Soliverez, Vernica Corina ...................................................................................... 14
EL DESARROLLO DE LAS REPRESENTACIONES DE LA JUSTICIA DE NIOS Y ADOLESCENTES
Barreiro, Alicia Viviana ....................................................................................................................................................................... 17
EL APEGO Y LAS GENERACIONES: RESEA BIBLIOGRFICA SOBRE LA TEORA DEL APEGO
DESDE UNA PERSPECTIVA TRANSGENERACIONAL
Bosoer, Eliana; Rodrguez, Mara Fernanda; Abreu, Lucia; Paolicchi, Graciela Cristina ................................................................... 21
OCUPACIN DEL TIEMPO POSTESCOLAR DE LOS NIOS Y NIAS ENTRE 6 Y 9 AOS Y SUS FIGURAS
DE REFERENCIA Y ACOMPAAMIENTO
Bozzalla, Luca; Lapidus, Alicia; Mrahad, Mara Cecilia; Sorgen, Eugenia ........................................................................................ 25
ESTUDIO DE LA REGULACION DE EMOCIONES EN ADOLESCENTES. SU RELACIN CON LA PERCEPCIN DE
AUTOCONTROL FRENTE A LOS RIESGOS
Cassullo, Gabriela Livia . .................................................................................................................................................................... 29
INFANCIA, NUEVAS TECNOLOGAS Y UNIVERSIDAD
Cervone, Nlida . ................................................................................................................................................................................ 33
AUTOCONCEPTO Y PERCEPCIN DE PAUTAS DE APOYO Y CONTROL PARENTAL EN NIOS ESCOLARES
Clerici, Gonzalo Daniel; Garcia, Mara Julia . ..................................................................................................................................... 37
AS CATEGORIAS DE SENTIDO E SENTIDO SUBJETIVO NA CONSTRUO DA SUBJETIVIDADE:
CONSIDERAES ILUSTRADAS PELA ARTE
Corralero, Maristela ............................................................................................................................................................................ 40
INTERVENCIONES DESTINADAS AL ENRIQUECIMIENTO SIMBLICO EN NIOS Y ADOLESCENTES EN RIESGO
SOCIAL. CONSTRUCCIN DEL ROL PROFESIONAL EN LA FORMACIN UNIVERSITARIA
Dubkin, Alicia; Sarotti, Cintia; Aste, Agostina; Di Gregorio, Yesica; Lassalle, Mara Paula; Rui Diaz, Daniela;
Raznoszczyk De Schejtman, Clara .................................................................................................................................................... 42
LAS MADRES Y SUS NIOS, A QU JUEGAN?
Duhalde, Constanza; Huerin, Vanina; Esteve, Mara Jimena; De Simone, Mara Florencia; Tkach, Carlos Eduardo;
Vernengo, Mara Pa; Silver, Rosa; Woloski, Elena Graciela ............................................................................................................. 47
VARIABLES MATERNAS E INTERACCIN LDICA EN NIOS CON Y SIN ALTERACIONES EN LAS REAS
DE COMUNICACIN Y SIMBOLIZACIN
Esteve, Mara Jimena . ....................................................................................................................................................................... 50
VIOLENCIA FAMILIAR EN LA ADOLESCENCIA MEDIA Y PROBLEMAS EMOCIONALES Y EN LAS RELACIONES
NTIMAS EN LA ADULTEZ EMERGENTE
Facio, Alicia; Resett, Santiago . .......................................................................................................................................................... 54
ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE EL IMPACTO DE LA DISCAPACIDAD MOTORA MATERNA EN EL DESARROLLO
INFANTIL TEMPRANO
Fernndez, Marianela Noelia ............................................................................................................................................................. 58
CONTEXTOS, RESTRICCIONES Y PRODUCCIN DE LAS IDEAS INFANTILES SOBRE EL DERECHO A LA INTIMIDAD:
PERSPECTIVAS EN CURSO
Ferreyra, Julin Agustn ..................................................................................................................................................................... 62
PERCEPES E SIGNIFICADOS DA ESPIRITUALIDADE E RELIGIOSIDADE PARA ADOLESCENTES

Frassoni Dos Santos, Joseane; Marques, Luciana ............................................................................................................................ 67
LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO EN CUESTIN. CONSIDERACIONES A PARTIR DE UNA INVESTIGACIN
SOBRE LAS IDEAS INFANTILES DEL DERECHO A LA INTIMIDAD
Horn, Axel Csar ................................................................................................................................................................................ 71
EXPLORACIN DE LA DIMENSIN ACEPTACIN/CONTROL DEL BIENESTAR PSICOLGICO.
LOS SIGNIFICADOS OTORGADOS SEGN GRUPO DE EDAD Y GNERO
Jensen, Andrs; Faedda, Luisina ....................................................................................................................................................... 75
HABILIDADES COGNITIVAS EN LA VEJEZ: EVIDENCIA EMPRICA EN UN DEBATE PENDIENTE
Krzemien, Deisy ................................................................................................................................................................................. 79
PRECURSORES DE LA MORALIDAD EN LA NIEZ: EL PAPEL DE LOS ESTADOS INTERSUBJETIVOS DE CONCIENCIA
Loitegui, Cecilia Mara ........................................................................................................................................................................ 83
QU CARACTERSTICAS TIENE LA MENTE ENVEJECIDA. ASPECTOS POSITIVOS Y COGNICIN EN LA VEJEZ
Lombardo, Enrique ............................................................................................................................................................................. 87
APLICACIN DEL MTODO DE DOBLE ESTIMULACIN EN LA EVALUACIN DEL DESARROLLO CONCEPTUAL.
UN ESTUDIO EXPLORATORIO
Moreira, Karen; Hontou Beisso, Mara Cecilia ................................................................................................................................... 92
LA CALIDAD DE LA AMISTAD EN NIOS DE EDAD ESCOLAR
Moreno, Jos Eduardo; Resett, Santiago .......................................................................................................................................... 97
COMUNICACIN Y DINMICA FAMILIAR EN TRASTORNOS SEVEROS DEL DESARROLLO
Naiman, Fabiana; Cerd, Mara Rosa; Calzetta, Juan Jos; Lerer, Laura; Pacin, Silvana Andrea; Rabinowicz, Evelina ....................101
CONSTRUCCIN DE LA GRILLA ARGENTINA DE ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS PARA BEBS CIEGOS.
(G.A.E.C.C.)
Oiberman, Alicia; Bei, Elsa; Teisseire, Daniela; Barres, Jorgelina ................................................................................................... 104
PERCEPCIN PARENTAL SOBRE EL JUEGO INFANTIL, MODALIDAD VINCULAR Y PARTICIPACIN
EN LA ESCOLARIDAD
Paolicchi, Graciela Cristina; Kohan Cortada, Ana; Botana, Hilda Hayde; Colombres, Raquel; Pennella, Mara;
Abreu, Lucia ..................................................................................................................................................................................... 108
ESTUDIO EXPLORATORIO SOBRE AUTOEFICACIA PARA ENVEJECER. COMPARACIN EN DOS GRUPOS ETREOS
Pavon, Mara; Zariello, Mara Florencia ........................................................................................................................................... 112
PRCTICAS DE CRIANZA EN NIOS CON PROBLEMAS ADAPTATIVOS ESCOLARES
Rotstein De Gueller, Berta; Solns, Ana Paula Elena ...................................................................................................................... 115
ABORDAJE PSICOLGICO DE LA MATERNIDAD EN SITUACIONES CRITICAS DE NACIMIENTO
Santos, Mara Soledad; Oiberman, Alicia . ....................................................................................................................................... 120
ACTIVIDAD Y TAREA DE ESTUDIO EN ESCOLARES Y LICEALES: UNA ENCRUCIJADA DE PROBLEMAS EDUCATIVOS
Torres, Carmen . ............................................................................................................................................................................... 125
REGRAS DO JOGO E LINGUAGEM: REFLETINDO O DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Vieira, Nadja Mara . ......................................................................................................................................................................... 129
LA INTENCIONALIDAD DEL DIBUJANTE: UNA RUTA HACIA LA COMPRENSIN SIMBLICA DE DIBUJOS
EN NIOS DE 24 MESES
Vivaldi, Romina Antonela; Salsa, Anala .......................................................................................................................................... 134
CONTANDO Y COMPARTIENDO NUESTRAS HISTORIAS. PROPUESTA DE TALLER PARA LA PROMOCIN
DE LA SALUD CON PERSONAS MAYORES
Zrinovich, Alicia; Sabatini, Mara Beln ............................................................................................................................................ 138
LA ENTREVISTA DE DESARROLLO PARENTAL Y SU RELACIN CON LA REGULACIN AFECTIVA
Zucchi, Alejandra; Oelsner, Juliana; Huerin, Vanina; Vardy, Ins; Laplacette, Juan Augusto; Cunqueiro, Gonzalo;
Raznoszczyk De Schejtman, Clara .................................................................................................................................................. 142
POSTERS
USO DE DROGAS COMPORTAMENTO ANTISSOCIAL ENTRE ADOLESCENTES DE ESCOLAS PBLICAS DO BRASIL
Cunha, Silvia .................................................................................................................................................................................... 149
EXPERIENCIA EMOCIONAL EN LA VEJEZ. ANTECEDENTES TERICOS
Giuliani, Mara Florencia; Botas, Noelia; Faedda, Luisina; Jensen, Andrs; Pavon, Mara; Polizzi, Luciana; Zariello,
Mara Florencia ................................................................................................................................................................................ 151
RESUMENES
VALORES, ESTILOS EDUCATIVOS E A LEGITIMIDADE DA AUTORIDADE PARENTAL: A PROPOSTA DE UM MODELO
PARA O DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA EM ADOLESCENTES
Barbosa, Paola ................................................................................................................................................................................. 157
LAS CONCEPCIONES DE SIGNO EN LOS ESTUDIOS DE DESARROLLO TEMPRANO DE LOS NIOS
CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Benassi, Julia; Valdez, Daniel .......................................................................................................................................................... 158
EL TRANSCURRIR DE LA INFANCIA EN LA ERA DE LO DIGITAL
Biotti, Ma. Florencia . ........................................................................................................................................................................ 159
A CONSTRUO DE UMA ESCALA DE VALORES DE SOCIALIZAO: DADOS PRELIMINARES
Czermainski De Oliveira, Betina; Piccoli, Giovanna; Barbosa, Paola .............................................................................................. 160
O RELACIONAMENTO DOS CASAIS: A SATISFAO CONJUGAL E SUAS ESTRATGIAS DE RESOLUO
DE CONFLITOS
Da Silva Gonalves, Jaqueline; Barth, Brbara; Wagner, Adriana . ................................................................................................. 161
EL APOYO Y EL CONTROL DE LOS PADRES EN LA PERCEPCIN DE LOS NIOS
Garcia, Mara Julia; Biotti, Ma. Florencia; Bollasina, Valeria Laura; Pizzo, Mara Elisa; Clerici, Gonzalo Daniel; Aranda,
Nancy Vernica; De Matha, Mariana . ............................................................................................................................................. 162
IMAGEN CORPORAL Y CONFORMIDAD CON EL CUERPO EN LA ADOLESCENCIA
Gimenez, Ana Clara ......................................................................................................................................................................... 163
SIMPATA Y SU INCIDENCIA EN LA CONDUCTA PROSOCIAL EN NIOS DE 6 Y 7 AOS
Hendrie Kupczyszyn, Karina; Lemos, Viviana . ................................................................................................................................ 164
A IMPORTNCIA DO BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL
Luz, Monica ...................................................................................................................................................................................... 166
EL ROL DEL LENGUAJE PARENTAL EN EL RAZONAMIENTO ESPACIAL INFANTIL
Maita, Mara Del Rosario . ................................................................................................................................................................ 167
LA COMPRENSIN TEMPRANA DE LA FUNCIN REFERENCIAL DE FOTOGRAFAS
Mareovich, Florencia; Peralta, Olga Alicia . ...................................................................................................................................... 168
AVANCES Y CONTROVERSIAS EN EL ESTUDIO DE LA PERCEPCIN DEL S MISMO EN LOS NIOS
CON TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH)
Molina, Mara Fernanda; Raimundi, Mara Julia .............................................................................................................................. 169
PERCEPO DE ADOLESCENTES E ADULTOS JOVENS SOBRE DIVRCIO PARENTAL E SUAS CONSEQUNCIAS
Moraes, Bruno; Gadoni-costa, Lila Mara . ....................................................................................................................................... 171
CONGRUENCIA EN LAS EXPECTATIVAS DE AUTONOMA DE LOS ADOLESCENTES Y SUS PADRES,
Y SU RELACIN CON EL AJUSTE ADOLESCENTE
Prez Ewert, J. Carola ..................................................................................................................................................................... 172
JUGAR Y TRABAJAR CON LA ESCRITURA EN LA ESCUELA. LA CREACIN LITERARIA MS ALL DE LO ACADMICO
Prol, Gerardo; Kornblit, Cecilia; Veloso, Ayeln Rocio; Adamo, Adriana Marcela; Garca, Roco; Huala, Gabriela;
Gamboa, Zulma Beatriz; Di Rocco, Gabriela; Perretta, Mara Guillermina; Alvizua, Carolina ......................................................... 173
A PERCEPO DOS FILHOS SOBRE O CONFLITO CONJUGAL - UM ESTUDO PILOTO
Ribeiro Goulart, Viviane; Barth, Brbara .......................................................................................................................................... 174
A VISO DOS FILHOS SOBRE OS CONFLITOS DOS SEUS PAIS - UMA ABORDAGEM METODOLGICA
Ribeiro Goulart, Viviane; Moraes, Bruno .......................................................................................................................................... 175
APERTURA DE POSIBLES Y CREACIN DE NECESIDADES EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN

DE LA MUERTE HUMANA
Tau, Ramiro ...................................................................................................................................................................................... 176
EL SURGIMIENTO DE LA FUNCIN TEMPORAL
Verde, Daniel .................................................................................................................................................................................... 177
OS DIREITOS DA INFNCIA SOB A PERSPECTIVA DE PAIS E PROFESSORES
Wagner, Adriana; Mosmann, Clarisse; Saraiva, Lisiane . ................................................................................................................. 178
LA AMISTAD EN LA VEJEZ.
FUNCIONES DE APOYO Y ATRIBUTOS DEL VNCULO
Arias, Claudia Josefina; Polizzi, Luciana
Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de Mar del Plata. Argentina
RESUMEN
Diversos estudios han mostrado la importancia que los
vnculos tanto familiares como no familiares que brindan algn tipo de apoyo tienen en el bienestar integral
durante la vejez. Entre ellos, las relaciones de amistad
han sido identificadas entre los vnculos centrales que
conforman la red en esta etapa de la vida. Los objetivos
de este trabajo consisten en: 1) explorar la inclusin de
vnculos de amistad dentro de las redes de apoyo de
personas mayores de 60 a 90 aos de edad, 2) identificar las funciones de apoyo que cumplen y 3) caracterizar los atributos de dicho vnculo en lo referido a: multidimensionalidad, intimidad y frecuencia de contacto. Se
implement un diseo de tipo no experimental descriptivo. A una muestra seleccionada intencionalmente de
140 casos se le administr la Entrevista Estructurada de
fuentes de apoyo social. Los datos relevados fueron
analizados de manera cuantitativa. Los resultados
muestran la importancia de la relacin de amistad en la
vejez, tanto por la elevada frecuencia en que este tipo
de vnculo es incluido en las redes de las personas mayores como por brindar compaa social y su elevada
intimidad.
Palabras clave
Vejez Amistad
ABSTRACT
FRIENDSHIP IN OLD AGE. SUPPORT FUNCTIONS
AND ATTRIBUTES
Studies have shown the importance of both, family and
non-family social support network members, on wellbeing in the elderly. Among them, the friendship relations have been identified among the main social network links at this stage of life. The objectives of this work
are: 1) to explore the inclusion of friendship relations
within the support networks of people aged 60 to 90, 2)
to identify their support functions and 3) to characterize
the attributes of that links regarding to: multidimensionality, intimacy and frequency of contact. A non-experimental and descriptive research is implemented. The
Structured Interview of social support resources was
administered to an intentional sample of 140 cases. The
data collected were analyzed quantitatively. The results
show the importance of friendship in the elderly for their
frequent inclusion in the social support network and for
the social contact and intimacy that they provide.
Key words
Elderly Friendship
El efecto de las redes sobre el bienestar biopsicosocial

de los adultos mayores ha sido extensamente comprobado (Liu, Liang & Gu, 1995; Uchino, Cacioppo & Kiecolt-Glaser, 1996; Unger, Mc Avay, Bruce, Berkman &
Seeman, 1999; Mendes de Leon, Glass, Beckett, Seeman, Evans & Berkman, 1999; Antonucci, Fuhrer & Dartigues, 1997; Forsell & Winblad, 1999; Chou & Chi,
2001; Peirce, Frone, Russell, Cooper & Mudar, 2000;
Vanderhorst & Mc Laren, 2005, Doyle, 1995). Adems,
diversas investigaciones comprobaron la relacin de la
posesin de redes sociales adecuadas con el incremento de la satisfaccin vital (Muchinik, 1984; Aquino,
Russell, Cutrona & Altmaier, 1996; Arias, 2004; Bishop,
Martin & Poon, 2006; Yoon & Lee, 2007; Phillips, Sui;
Yeh & Cheng, 2008), as como con el bienestar en el final de la vida de enfermos terminales (Prince-Paul,
2008). Por otra parte, las personas de edad que presentan dficits en lo que respecta a sus redes de apoyo han
mostrado una mayor tendencia al abuso de drogas
(Allard, Allaire, Leclerc & Langlois, 1995; Warren, Stein
& Grella, 2007) y de alcohol (Brennan & Moos, 1990;
Schonfeld & Dupree, 1991) y se ha identificado a la insatisfaccin con el apoyo social del cual se dispone como una de las variables predictoras de la ideacin suicida (De Leo & Ormskerk ,1991; Mireault & De Man, 1996;
Vanderhorst & Mc Laren, 2005).
Entre las funciones que cumplen las relaciones que
brindan apoyo se hallan la compaa social, (ya sea a
partir de efectuar tareas de manera conjunta o del simple hecho de estar uno al lado del otro) el apoyo emocional, (implica mayor intimidad, posibilitando el acercamiento emocional, afectivo y la comprensin) la gua
cognitiva y consejos (informacin, modelos de rol), regulacin social (a fin de corregir las posibles desviaciones de las normas), y la ayuda material, de servicios y
acceso a nuevos contactos (Sluzki, 1996). Adems,
poseen atributos en relacin a las funciones prevalecientes que cumplen, su multidimensionalidad (cantidad de funciones que cumple), reciprocidad, intimidad, frecuencia de los contactos e historia (p. 59).
La relacin de amistad ha sido identificada como uno de
los vnculos no familiares centrales dentro de la red de
apoyo social de las personas mayores y entre aquellos
que les proporcionan los mayores niveles de satisfaccin. Este tipo de relaciones, que forman parte de dicha
red, si bien cumplan funciones variadas en todas las dimensiones y variaban segn el caso en particular, en la
mayora de los casos cubra la dimensin social de la
red, incorporando en otros, los aspectos emocionales,
de consejo y gua. (Arias, 2005; Polizzi, 2011 y Fernndez Ballesteros, 1992).

El mantenimiento de relaciones de amistad con personas de la misma edad con las que han compartido muchos sucesos de vida genera satisfaccin, a partir del
reconocimiento y confirmacin mutuos, as como de la
posibilidad de recordar juntos sucesos que han compartido en el pasado. Esta oportunidad de rememorar con
otros ancdotas de pocas anteriores de la vida es valorada positivamente por las personas de edad avanzada. Sin embargo, adems de vnculos de amistad que
se han establecido en etapas anteriores de la vida tambin se ha observado que durante la vejez se incorporan activamente nuevos amigos a la red (Arias & Polizzi,
2010; Elgart, 2010)
Montes de Oca (2002) remarca que respecto a la familia,
los amigos son considerados fuentes secundarias de
apoyo, aunque en algunas circunstancias son especialmente importante, por ejemplo: para quienes se encuentran lejos de la familia, o las personas que no tienen parejas ni hijos. En esta lnea, Arias (2005) seala que en
Mar del Plata, se hall que en esos casos la red estaba
conformada principalmente por los amigos de diversos
grados de intimidad, mientras que en aquellos casos de
personas casadas las redes estaban formadas fundamentalmente por familiares y escasos amigos.
Los vnculos de amistad estn establecidos por intereses
comunes y actividades compartidas (Guzmn, Huenchuan & Montes de Oca, 2002). La amistad suele ser una
relacin nica porque las personas eligen a sus amigos.
Estar con ellos, supone una socializacin activa y una
conversacin intelectualmente estimulante (Concha, Olivares & Seplveda, 2000). El mantener relaciones de
amistad con coetneos con quienes se ha compartido
numerosas experiencias en la vida genera mucha gratificacin, por el reconocimiento y confirmacin recproca,
as como de la posibilidad de recordar juntos sucesos
que han compartido anteriormente (Arias, 2005).
Giles, Glonek, Luszcz & Andrews (2005) realizaron un
estudio en Australia con una muestra de 1477 sujetos de
70 aos o ms y se encontraron que una red de buenos
amigos aumenta la longevidad en las personas mayores.
El estudio demostr que los adultos mayores que posean una red fuerte de amigos y confidentes vivan ms
tiempo que aquellos con menos amigos o confidentes.
Las redes fuertes de hijos u otros familiares no afectaron
la longevidad. Si bien en la investigacin no encontraron
causas explicativas de por qu los amigos tienen dicho
efecto fuerte sobre la mortalidad, los investigadores especulan que los amigos pueden afectar de manera positiva los comportamientos de salud tales como fumar,
pueden proporcionar nimo para buscar ayuda mdica o
pueden tener un impacto positivo sobre el humor, la moral y la autoestima; la risa, el apoyo y la compaa que recibe de - y proporciona a - sus amigos podran ayudar a
mantenerlo con vida por ms tiempo . Es esta ltima explicacin potencial la que puede diferenciar la influencia
benfica de los amigos sobre los familiares.
En un estudio realizado recientemente en Israel a partir
10
del seguimiento de una muestra de 820 adultos por un

perodo de 20 aos, se comprob que los que disfrutaron de buenas amistades en el trabajo tenan un riesgo
significativamente menor de morir por cualquier causa
(Shirom, Toker, Alkaly, Jacobson & Balicer, 2011).
A partir de los hallazgos anteriormente expuestos, en el
presente trabajo se propone: 1) explorar la inclusin de
vnculos de amistad dentro de las redes de apoyo de
personas mayores de 60 a 90 aos de edad, 2) identificar las funciones de apoyo que cumplen y 3) caracterizar los atributos de dicho vnculo en lo referido a: multidimensionalidad, intimidad y frecuencia de contacto.
Aspectos metodolgicos
Se implement un estudio exploratorio/descriptivo. La
poblacin bajo estudio estuvo constituida por adultos
mayores de 60 a 90 aos residentes en la ciudad de
Mar del Plata. Se tom una muestra no probabilstica de
140 sujetos (70 mujeres y 70 varones). El promedio de
edad fue de 73,4 aos y el desvo estndar de 5,8.
Con respecto al estado civil, el 54,3% de los entrevistados estaban casados (n: 76); el 27,1% eran viudos (n:
38); el 12,1% (n: 17) separados y el 6,4% (n: 9) solteros.
En relacin a la conformacin del grupo conviviente, el
46,6 % (n: 65) viva con su pareja; el 37,9 % lo hacan
solos (n: 53); el 10,7% (n:15) viva con su familia y el restante 5% (n:7) con su pareja y familia.
En el trabajo de campo se implementaron los siguientes
instrumentos:
1) Un Cuestionario de datos sociodemogrficos, que indagaba el sexo, la edad, el nivel de instruccin, si estaban jubilados, la conformacin del grupo conviviente y
las actividades principales que desarrollaban.
2) La Entrevista Estructurada de Fuentes de apoyo social (Vaux y Harrison, 1985) que evala cinco formas de
apoyo: emocional, prctica, financiera, social y de orientacin y consejo. Adems proporciona informacin
acerca de caractersticas estructurales y atributos de
los vnculos que componen la red de apoyo social.
Se efectu un anlisis cuantitativo de los datos mediante el uso de paquetes estadsticos informatizados.
Resultados
De un total de 140 personas mayores entrevistadas, la
mayora (n: 118) incluy a amigos dentro de la red de
apoyo social. Solamente 22 (15, 7 % ) no incorporaron
este tipo de relacin en sus redes. Se trata de 22 adultos mayores (11 mujeres y 11 hombres) de los cuales 13
eran separados o viudos y 9 eran casados.
Respecto al tamao de las redes de apoyo evaluadas,
las mismas variaron desde un mnimo de 3 hasta un
mximo de 28, siendo la media 11,86 y el desvo estndar de 4,9. La cantidad de amigos incluidos en las redes
vari desde un mnimo de 1 hasta un mximo de 13,
siendo el promedio de 5,05 y el desvo estndar de 2,67.
Dentro de las 118 redes de apoyo que incluan amigos,
estos constituyeron un total de 596.
Centrndonos particularmente en las funciones de apoyo que cumplen los amigos en la vejez, se observ que
casi en la totalidad de las redes (n: 113), el apoyo preponderante es la compaa social. En orden de frecuencia decreciente le siguieron el apoyo emocional, el consejo y/o gua cognitiva y en menor medida el apoyo
prctico y econmico (Ver Tabla 1).
Respecto de la cantidad de funciones de apoyo que
brindaban los amigos para las personas entrevistadas,
pudo observarse que aproximadamente un tercio de estas relaciones cumpla 2 o ms funciones, constituyendo un vnculo multidimensional. El resto, cumpla slo
una de las 5 funciones de apoyo posibles. Esto va en direccin con lo anteriormente mencionado, sobre la concentracin de los vnculos de amistad principalmente en
la funcin de compaa social (Ver Tabla 2).
Cabe destacar, que si bien las amistades se caracterizaron en su mayora por ser relaciones no multidimensionales, los adultos mayores incluyeron en sus redes
una o ms amistades que le proporcionaban alguna
funcin especfica, ms all de que no sea la misma
persona la que cumpliera con varios apoyos.
En lo referido al Nivel de intimidad, la Tabla 3 muestra
que la mayora de las redes evaluadas, incluyeron vnculos de alta cercana e intimidad. Siendo muy escasos
aquellos casos en los que la cercana era poca. La suma de los porcentajes correspondientes a los dos niveles de mayor intimidad supera el 64% de los vnculos de
amistad.
favorece la integracin social y que sin duda mejora los

niveles de bienestar.
Las tres funciones de apoyo que cumplen ms frecuentemente los amigos fueron la compaa social, el apoyo
emocional y la gua u orientacin cognitiva. Podra pensarse que dichas funciones son aquellas en las que la
persona elige especialmente a qu vnculos de su red
recurrir e involucran en mayor medida ayudas ms ligadas a lo emocional. Por el contrario, no cumplan tan
frecuentemente funciones de apoyo econmico y prctico que involucran ms ayudas instrumentales, ms ligadas a la obligatoriedad que a la eleccin y que posiblemente recaigan ms en ciertos familiares que formen parte de la red.
Finalmente, cabe destacar que una red funcional es
aquella que pueda brindar todos los tipos de apoyo requeridos. Segn Salinas, Manrique y Tllez Rojo (2008)
la disponibilidad de apoyo social es ms slida cuando
los vnculos no se restringen slo a la familia o a los
amigos, sino que incluyen a ambas fuentes. En este
sentido, se concluye que la posibilidad de contar tanto
con amigos como con familiares que formen parte de la
red de apoyo permitira disponer de fuentes variadas
que puedan satisfacer las distintas necesidades de un
modo dinmico en el que cada uno aporte las ayudas
especficas ms acordes con sus posibilidades y posicin en la red.
Respecto a la frecuencia de contacto, se puede observar en la Tabla 4 que las personas mayores se contactan con gran periodicidad con sus amigos mediante visitas o contacto telefnico. En el 71, 89% de los casos,
lo hacen al menos una vez por semana o ms.
Conclusiones
Los resultados del presente trabajo muestran que los
amigos constituyen una importante fuente de apoyo social durante la vejez, tanto por la elevada frecuencia en
que son incorporados en la misma como por su atributo
de elevada intimidad. Asimismo el hecho de que el contacto con dichos vnculos sea muy frecuente muestra la
disponibilidad del mismo y del apoyo que ste brinda.
En lo referido a las funciones prevalecientes, el hecho
de que mayoritariamente cumplan funciones de compaa social es un hallazgo consistente con resultados de
investigaciones anteriores (Elgart, 2010) y muestra la
importante funcin de socializacin que tienen las relaciones de amistad (Gracia Fuster, 1997). La compaa
social implica fundamentalmente compartir tiempo, ya
sean visitas mutuas, salidas, reuniones, etc. y posiblemente sea la funcin de apoyo que es requerida ms
frecuente y cotidianamente y por mayores lapsos de
tiempo. Otras funciones de apoyo, como la ayuda econmica, es ms probable que se necesiten frente a situaciones especficas y por perodos de tiempo ms
acotados. El hecho de disponer de amigos que brinden
compaa, implica un tipo de interaccin con el otro que
11
Tabla 1: Funciones de apoyo que brinda la relacin de amistad

a las personas mayores entrevistadas.
Mar del Plata 2011
Funcin de apoyo que brinda la relacin de amistad
Apoyo emocional
Compaa social
Ayuda prctica
Ayuda financiera
Consejo- gua
Si
60
50,8
113
95,8
36
30,5
30
25,4
55
46,6
No
58
49,2
4,2
82
69,5
88
74,6
63
53,4
118
100,0
118
100,0
118
100,0
118
100,0
118
100,0
Total
Tabla 2: Multidimensionalidad de las relaciones de amistad

de las personas mayores entrevistadas.
Mar del Plata 2011
Multidimensionalidad de la relacin de amistad
N
Si
211
35,2
No
385
64,5
Total
596
100
Tabla 3: Nivel de intimidad de la relacin de amistad

de las personas mayores entrevistadas.
Mar del Plata 2011
Nivel de intimidad de la relacin de amistad
N
Poco intimo
23
3,5
Bastante intimo
191
32,2
Muy intimo
281
47,1
Extremadamente intimo
101
16,9
Total
596
100
Tabla 4: Frecuencia de contacto con la relacin de amistad

en las personas mayores entrevistadas.
Mar del Plata 2011
Frecuencia de contacto con los amigos
12
Casi todos los das
125
20,9
2 o 3 veces por semana
130
21,8
1 vez por semana
174
29,19
Alrededor de dos veces al mes
59
9,8
Alrededor de una vez al mes o menos
108
18,1
Total
596
100
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13
EL TRABAJO CON ASPECTOS POSITIVOS PARA

LA PROMOCIN DE LA SALUD EN LA VEJEZ
Arias, Claudia Josefina; Sabatini, Mara Beln; Soliverez, Vernica Corina
RESUMEN
La vejez ha sido tradicionalmente asociada con prdidas y
dficits. Sin embargo, investigaciones recientes han demostrado que en esta etapa vital, tambin se encuentran
ganancias. Los hallazgos muestran que en trminos generales las personas mayores poseen elevados niveles de
bienestar, de satisfaccin con la vida, de fortalezas y de
sabidura, adems de mantener una vida sexual activa y
disponer de recursos de apoyo social variados y suficientes. Adems de cuestionar muchos de los estereotipos negativos que existen acerca de la vejez, estas y otras evidencias han mostrado las amplias posibilidades que brinda el trabajo con los aspectos positivos en personas mayores, ya sea que este se oriente a la promocin de la salud, como para a la prevencin o al tratamiento. El objetivo
de esta presentacin consiste en exponer y analizar un
dispositivo de intervencin orientado a la promocin de la
salud a partir del trabajo con aspectos positivos en la vejez. Se analizan las metas propuestas, los temas abordados, la modalidad de trabajo y los resultados alcanzados a
partir de su implementacin. Se concluye la importancia
de seguir desarrollando dispositivos y tcnicas de abordaje que se basen en los aspectos positivos en la vejez y
aprovechen su enorme potencial.
Palabras clave
Aspectos Positivos Intervenciones Vejez
ABSTRACT
WORKING POSITIVE ASPECTS FOR HEALTH
PROMOTION IN THE ELDERLY.
Aging has traditionally been associated with losses and
deficits. However, recent researches have shown that at
this stage of life are also gains. Findings show that older
people generally have high levels of well-being, life satisfaction, strength and wisdom. They also have an active sex
life and adequate social support. In addition to questioning
many of the negative stereotypes about aging, these and
other evidences have shown the possibilities offered by
working with positive aspects in the elderly: promoting
health, to prevent or in treatment. The objective of this paper is to present and analyze a device intervention aimed
at promoting health from work with positive aspects of aging. Proposed goals, addressed topics, type of work and
results achieved from its implementation are presented.
The importance of further developing devices and techniques based on aging positive aspects is concluded.
Key words
Positive Aspects Interventions Elderly
14
Introduccin
En las ltimas dcadas el estudio de los aspectos positivos en la vejez ha aportado una extensa evidencia
acerca de los recursos y posibilidades de las que disponen las personas mayores, cuestionando e incluso contradiciendo una amplia variedad de supuestos que se
basaban en estereotipos negativos y que, por lo tanto,
sostenan una visin deficitaria de dicha etapa de la vida (Arias, 2009). La exploracin de temticas como el
bienestar, la felicidad y la satisfaccin vital mostraron
que las personas mayores poseen elevados niveles en
todas ellas e incluso en mayor medida que los ms jvenes (Arias & Soliverez, 2009; Soliverez & Arias, 2010;
Carstensen & Charles, 1998). Asimismo, han mostrado
poseer mltiples fortalezas (Arias, Castaeiras & Posada, 2009; Arias, Giuliani & Pavn, 2011), mayores niveles de sabidura (Baltes y Smith, 1994; Sternberg, 1994;
Casullo & Fernndez Liporace, 2006; Borgna, 2010)
mayor regulacin de sus emociones (Carstensen, Pasupathi, Mayr & Nesselroade, 2000, Carstensen et al.,
2009; Charles, Reynolds, & Gatz, 2001; Kessler & Staudinger, 2009; Kunzmann, Little, & Smith, 2000; Mroczek
& Kolarz, 1998; Teachman, 2006), una vida sexual activa (Iacub, 2006; Arias & Polizzi, 2011) y disponer de redes de apoyo social funcionales, adems de incluir en
ella nuevos vnculos significativos durante la vejez (Elgart, 2010; Arias y Polizzi, 2010, Cornwell, 2009).
Estos nuevos hallazgos adems de problematizar antiguos y falsos supuestos acerca de la vejez, contribuyen
a generar una nueva visin, ms positiva, dando lugar a
un imaginario diferente de envejecimiento asociado
ms a una etapa saludable de la vida que al final de una
vida. El logro de cambios en este sentido, facilitan el desarrollo de entornos ms favorables, con mayores oportunidades de participacin, integracin y pleno desarrollo del potencial del que las personas mayores disponen. Asimismo no solo las condiciones sociales sern
ms propicias, sino que los propios adultos mayores podrn tomar decisiones y realizar elecciones menos influidas por el peso de estereotipos negativos que los limitan en sus posibilidades y que les coartan opciones
(Iacub y Arias, 2011)
En segundo lugar, los resultados logrados en torno a la
existencia de mltiples aspectos positivos en la vejez,
muestra las posibilidades que brindan para el desarrollo
de dispositivos de intervencin que, basados en estos,
mejoren el bienestar integral de las personas mayores.
El trabajo de tipo psicoeducativo, de estimulacin cognitiva o afectiva, de fortalecimiento de los apoyos sociales, de reminiscencia, de desarrollo de estrategias de
afrontamiento, son, entre otros claros ejemplos de enfoques basados en el trabajo con aspectos positivos y
centrados ms en las posibilidades que en los dficits.
En el presente trabajo se expone un dispositivo que ha
sido diseado con un objetivo de promocin de la salud
en las personas mayores y que detallaremos a continuacin.
El diseo del dispositivo
El mismo consiste en un taller denominado Trabajando
aspectos positivos con los adultos mayores: Fortalezas,
Amor y Felicidad y en la actualidad se est implementando como actividad de extensin comunitaria desde
la Facultad de Psicologa de la Universidad Atlntida Argentina en articulacin con el PAMI.
El taller es coordinado y ejecutado por un equipo de Licenciadas en Psicologa, especialistas en vejez. En trminos generales el taller pretende descubrir, estimular,
reflexionar y fortalecer recursos y potencialidades en
los adultos mayores a travs de diversos recursos.
Objetivos:
Generar un espacio de encuentro en el que los adultos
mayores logren:
Debatir acerca de representaciones negativas sobre la
vejez.
Problematizar mitos, supuestos y estereotipos negativos acerca de la vejez
Conocer hallazgos en relacin a los aspectos positivos
en la vejez.
Registrar situaciones que provoquen emociones positivas.
Identificar y potenciar los propios recursos y fortalezas.
Reflexionar sobre los aspectos positivos del envejecimiento
Explorar supuestos y experiencias personales en relacin al amor, la pareja y la sexualidad en la vejez.
Reflexionar sobre los cambios en los vnculos con la
familia y amigos
Pensar un proyecto personal para el corto o mediano
plazo.
Generar nuevos vnculos con pares.
Modalidad de trabajo y tcnicas a implementar
El taller se desarrolla durante un cuatrimestre, con encuentros semanales de 2 horas de duracin. En las primeras reuniones se realiz la presentacin de los integrantes y los docentes, se present la propuesta del taller, y se evaluaron las expectativas de los integrantes
con respecto al desarrollo del mismo.
Luego, se introdujo el tema de las representaciones negativas de la vejez y el modo en que ellas condicionan
los modos de ser y de actuar. Este tema fue trabajado e
ilustrado con notas periodsticas que ellos mismos aportaron al grupo. Este elemento sirvi como disparador
para analizar la imagen de la vejez que transmiten los
medios de comunicacin y problematizar, el modo en
que el marco sociocultural determina como nos vemos,
comportamos y a veces sentimos. Posteriormente en
cada encuentro se fueron desarrollando distintos aspectos positivos: Fortalezas, Familia, Amigos, Sabidura, Pareja, Sexualidad, Felicidad, Autonoma, Fluidez,
Emociones positivas, Aprendizaje y Proyectos. Para cada uno de estos temas se presentaron los resultados de
investigaciones actuales y se estimul a al debate sobre
estos aspectos. Para ellos se trabaj con los siguientes
dispositivos:
exposiciones por parte de los docentes acerca de los
temas propuestos.
grupos de reflexin sobre aspectos positivos del envejecimiento: felicidad, amor, pareja y sexualidad y proyectos personales
grupos de discusin acerca de las representaciones
negativas sobre la vejez, mitos, estereotipos negativos
y prejuicios,
torbellino de ideas
anlisis de pelculas, de publicidades, testimonios y relatos de vida, fotos para abordar los temas planteados
en el taller.
actividades de registro de emociones positivas, recursos, fortalezas personales que permitan optimizar la
propia imagen.
El Taller en accin
Las personas mayores participaron muy activamente
en las distintas actividades que fueron propuestas y expresaron la satisfaccin que generaba, en ellos, dicha
participacin. En muchos casos manifestaron la importancia de reflexionar sobre estos temas y consideraron
que existen aspectos naturalizados que pueden ser modificados y problematizados a partir de estos encuentros permitiendo construir nuevos significados compartidos. Los talleres se desarrollaron en un clima de trabajo agradable, con respeto, escucha del otro y teniendo
en cuenta la experiencia pasada, presente y las proyecciones a futuro de cada integrante.
En cada encuentro se propici un clima de trabaja agradable, ofreciendo propuestas prcticas acompaadas
de reflexin e intercambio.
Los materiales que sirven de estmulo para la tarea son
tanto aportados por el equipo docente como por los propios participantes.
Se gener un espacio dinmico, participativo, dialgico
y reflexivo en el que los adultos mayores pudieron compartir vivencias y emociones acerca de esta etapa de la
vida y potenciar los recursos que cada uno posee.
Conclusiones
Estamos transitando por un cambio en la mirada hacia
los mayores, la generacin de un nuevo paradigma del
envejecimiento, que reconozca que las personas mayores son activas, se ocupan de su salud, pueden resolver
sus problemas y continan realizando aportes en su comunidad hasta el final de sus vidas. El trabajo con los
aspectos positivos brinda amplias posibilidades, sobre
todo porque les permite a los participantes descubrir las
potencialidades que tienen y los conduce a incrementarlas. Es importante avanzar en el diseo de dispositi-
15
vos tanto para el tratamiento como la prevencin y la

promocin as como tambin en investigaciones que
den cuenta de sus alcances y logros.
El desarrollo de estos talleres promueve la participacin. Participar es una necesidad humana bsica, ligada al reconocimiento de identidad que todo ser humano
tiene, a veces perdida con el transcurrir del tiempo, principalmente por el imaginario social internalizado de los
mayores. La participacin se puede entender tambin
como un mecanismo de distribucin del poder, lo cual
promueve el empoderamiento, un proceso de aprendizaje y accin que fortalece la autoestima, la conciencia
poltica de las personas, permitiendo el posicionamiento como sujeto de derecho.
Tanto la problematizacin de supuestos y estereotipos
negativos acerca de la vejez como el registro de los recursos, el trabajo con las emociones positivas y el fortalecimiento de las capacidades y potencialidades de las
que disponen los adultos mayores apuntan a mejorar el
bienestar subjetivo y la calidad de vida en esta etapa vital. Asimismo, colaboran en la construccin de una nueva imagen de la vejez, lo que permitir la construccin de
propuestas novedosas, atentas a las diferencias individuales y a la complejidad de sta etapa de la vida, con
las cules, los adultos, puedan identificarse, participar y
desarrollar nuevos recursos personales y grupales.
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16
EL DESARROLLO DE LAS REPRESENTACIONES

DE LA JUSTICIA DE NIOS Y ADOLESCENTES
Barreiro, Alicia Viviana
Universidad de Buenos Aires - Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas
RESUMEN
Este trabajo estudia el desarrollo de las representaciones cotidianas de la justicia, entendindolas como significados construidos en la interaccin entre el sujeto,
los otros y el mundo. Con este objetivo se entrevistaron
a travs del mtodo clnico crtico piagetiano 216 nios
y adolescentes de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires con edades entre 6 y 17 aos. De esta manera se
identificaron tres representaciones bsicas de la justicia: utilitarista, retributiva y distributiva, que a partir de
los 9 o 10 aos se integran dando lugar a cuatro nuevas
representaciones. Los resultados pondran de manifiesto un proceso dialctico de diferenciacin e integracin
de las representaciones que posibilitara la construccin de novedades. No obstante, son contradictorios
con la versin clsica de la psicologa gentica que
piensa al desarrollo como el pasaje de estados de menor a mayor validez del conocimiento.
Palabras clave
Justicia Representaciones Desarrollo cognitivo
ABSTRACT
DEVELOPMENT OF REPRESENTATIONS OF
JUSTICE IN CHILDREN AND ADOLESCENTS
This paper studies the development of daily representations of justice, understood as meanings constructed in
interaction between the subject, others and the world.
With this aim 216 children and adolescents from Buenos
Aires (6-17 years old), were interviewed by piagetian
clinical method. Three basic representations of justice
were identified: utilitarian, retributive and distributive,
that from the 9 or 10 years old leading up to four new
representations. These results would reveal a dialectical process of differentiation and integration of representations that would enable the construction of new
representations. However, those are contradictory to
the classic version of genetic psychology that thinks development as the transformation from states with less
validity to states with more validity of knowledge.
Key words
Justicia Representations Cognitive development
El desarrollo de las representaciones de la justicia[i]

La psicologa del desarrollo, particularmente la psicologa gentica, ha llevado a cabo distintas investigaciones
sobre el desarrollo de la nocin de justicia a partir de la
investigacin pionera de Piaget (1932/1971). A diferencia de ese trabajo, que enfatizaba las relaciones entre el
pensamiento y las interacciones sociales, las investigaciones que se inspiraron en l establecieron un isomorfismo entre los distintos modos de comprender la justicia (estadios o niveles) y el desarrollo del pensamiento
operatorio (Damon, 1990; Kohlberg, 1981). En la teora
piagetiana las distintas nociones lgico-matemticas o
fsicas que los sujetos construyen a lo largo de su desarrollo son indicadores de la existencia de ciertas estructuras de pensamiento. En cambio, este trabajo se ocupa del desarrollo de las representaciones de los sujetos
sobre la justicia, retomando el sentido que Piaget
(1926/1984) diera a ese trmino al inicio de su obra al
indagar el modo en el que los nios comprenden el
mundo que los rodea. Como este autor seal, ocuparse de las representaciones del mundo es indagar el
contenido del pensamiento que depende tanto de las
caractersticas de los sujetos cognoscentes como de
las propias del objeto de representacin, sin detenerse
a describir la forma o sistema de pensamiento subyacente (Piaget, 1926/1984).
Adems, en las investigaciones mencionadas, el desarrollo del conocimiento es pensado como una marcha
incesante hacia estados de mayor equilibrio o validez.
Esa racionalidad inmanente al desarrollo de los conceptos - que tambin subyace a los trabajos de Piaget (Faigenbaum, Castorina, Helman & Clemente, 2007)- resulta contradictoria con los hallazgos de estudios empricos que indican la existencia de formas de pensamiento que persisten a lo largo del desarrollo cognitivo, como el animismo (Delval, 1975), la creencia ideolgica
en un mundo justo (Barreiro, 2009) o el personalismo
(Castorina, 2005).
Es importante sealar que para los psiclogos sociales,
a diferencia de los postulados de la psicologa gentica,
el pensamiento no progresa desde estados pre-lgicos
a lgicos o de menor a mayor validez, sino que distintas
lgicas coexisten en una polifasia cognitiva dado que
las distintas representaciones y creencias sociales se
adecuan al contexto en el que se originaron (Moscovici,
1961; Wagner & Hayes, 2005). Jovchelovitch (2006)
afirma que las representaciones no son un reflejo de la
realidad y tampoco son puramente construcciones
mentales de sujetos individuales, involucran un trabajo
simblico que se realiza en la interaccin entre el suje-
17
tos, los otros y el mundo que intentan comprender y dicho trabajo construye significados que constituyen la
realidad misma. Esto ltimo es pertinente respecto de
cualquier objeto de conocimiento, pero lo es todava
ms en el caso de la justicia porque la misma no corresponde a un objeto del mundo fsico, sino que se trata de
un concepto que se ha construido a lo largo de la historia de la cultura y que se mantiene y transforma en las
prcticas sociales
De esta manera, a travs del estudio del desarrollo de
las representaciones de la justicia que adquieren mayor
saliencia en la vida cotidiana de los nios y adolescentes entrevistados se espera esbozar una respuesta a
los siguientes interrogantes: el avance del desarrollo
cognitivo en todos los casos implica transformaciones
en el modo en el que los sujetos comprenden los fenmenos propios del mundo social? Es posible distinguir
niveles o formas de conocimientos ms avanzadas que
otras tal como lo propone la psicologa gentica o se
trata de conocimientos producidos colectivamente que
dan lugar a la coexistencia de distintos modos de pensamiento, como propone la psicologa social?
Mtodo
Muestra: La muestra fue seleccionada de manera intencional por cuotas. Estuvo compuesta por 216 participantes con edades entre 6 a 17 aos. El 52% eran hombres (n=112) y 48% mujeres (n=104). Los mismos asistan escuelas de gestin pblica de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires. Respecto del nivel educativo de sus
padres se consider el mximo alcanzado por alguno
de los dos y la composicin de la muestra fue la siguiente: 32,4% (n=70) primario, 33,3 % secundario (n=72) y
34,3% universitario (n=74).
Instrumento: Como instrumento para la recoleccin de
datos se utiliz una entrevista basada en el mtodo clnico piagetiano (Piaget, 1926/1984). Las intervenciones
del entrevistador pautadas previamente se limitaron a
pedirle al sujeto que cuente algo que le haya pasado,
que haya visto o que haya escuchado y que para l haya sido justo. Luego se preguntaba, por qu eso es
justo? y una vez realizadas todas las preguntas necesarias para comprender su justificacin, se preguntaba:
qu es para vos la justicia? y nuevamente se realizaban todas las preguntas que se consideraran necesarias. Finalmente, se repeta esta secuencia respecto de
la representacin de la injusticia.
Resultados
Mediante el anlisis de las convergencias y recurrencias en las respuestas de los entrevistados se identificaron tres representaciones bsicas de la justicia:
A) Representacin utilitarista: En esta categora se incluyeron las respuestas en las cuales los sujetos consideraban que la justicia es lo que est bien, donde
bien es entendido como lo que permite lograr la felicidad, de manera similar a los postulados de la tica utilitarista (Bentham, 1789/2008).
B) Representacin retributiva: En esta categora se incluyeron las respuestas en las que se entenda a la justicia como la administracin de un castigo o de una re18
compensa acorde con las acciones realizadas. La justicia es entendida como la proporcin (al modo de una
balanza) entre las acciones realizadas o los mritos de
los sujetos y las recompensas o castigos recibidos por
ellos. En este sentido, la justicia es pensada en trminos punitivos de manera anloga a la concepcin correctiva de la justicia aristotlica, porque se le otorga la
funcin de corregir una injusticia previa.
C) Representacin Distributiva: En esta categora se incluyeron las respuestas en las que los entrevistados
pensaban a la justicia en una situacin de distribucin
basada en la igualdad, es decir, realizada de acuerdo a
normas aplicables a todos los participantes, sin favoritismos o distorsiones. Este es el sentido que le da Rawls
(1971/2003) a la justicia como imparcialidad.
A medida que se incrementa la edad de los sujetos las
representaciones de la justicia tienden a integrarse conformando cuatro nuevas representaciones: E) Distributiva en una situacin de retribucin; F) Utilitarista en una
situacin de retribucin; G) Utilitarista en una situacin
de distribucin y H) Utilitarista en una situacin de retribucin y distribucin.
D) Representacin distributiva en una situacin de retribucin: En estas respuestas los sujetos relataban situaciones de retribucin pero donde el castigo o la recompensa deba seguir las mismas reglas para todos los implicados garantizando as la igualdad entre las personas.
E) Representacin utilitarista en una situacin de retribucin: En estas respuestas, si bien la situacin relatada corresponde a una situacin de retribucin puede
distinguirse que la misma se basa en una representacin utilitarista de la justicia, vale decir, se identificaba a
la justicia con que las personas vivan bien o felices y el
mtodo para lograrlo sera dar a cada uno los castigos
o las recompensas que merece.
F) Representacin utilitarista en una situacin de distribucin: En estas respuestas la justicia era pensada en
los trminos de una distribucin, no obstante se consideraba justa porque era lo mejor para los implicados, es
decir, el modo de lograr que la gente sea feliz.
G) Representacin utilitarista en una situacin de retribucin y distribucin: En las respuestas que se incluyen
en esta categora eran evocadas situaciones tanto de
distribucin como de retribucin, sin embargo, la representacin de la justicia que se encontraba detrs era la
utilitarista. En otras palabras, la justicia era entendida
como aquello que permite que las personas vivan felices y el modo de lograrlo es mediante la distribucin de
retribuciones acordes con los mritos de todos los involucrados.
Tal como puede verse en la tabla 1, la representacin
utilitarista de la justicia se identific en todos los grupos
de edad, aunque se han podido describir diferencias en
los argumentos de los sujetos: la expresin plena de la
mxima utilitarista, se alcanza slo a partir de los 9
aos. Anteriormente si bien la justicia es entendida como aquello que otorga felicidad o que garantiza la felicidad, los nios de 6 a 9 aos refieren a s mismos en sus
respuestas: la justicia es aquello que los hace felices,

como por ejemplo que les regalen algo o poder ir de paseo a un lugar que les gusta, mientras que lo injusto es
aquello que les provoca sufrimiento, como por ejemplo
que sus padres peleen o que sus compaeros se burlen
de ellos en el colegio. A partir de los 9 aos los nios
comienzan a referirse a la sociedad o a una institucin
como la escuela, diciendo que la justicia es aquello que
permite que todos estn contentos felices o bien.
Asimismo, la representacin retributiva de la justicia incrementa su presencia con la edad e incluso se integra
con la representacin utilitarista de la justicia dando lugar a la representacin que prima entre los sujetos entrevistados desde los 10 hasta los 17 aos: la justicia es
aquello que permite que todos vivan felices y el modo
de conseguirlo es castigando a los que obran mal y recompensando a los que obran bien. Finalmente, la representacin de la justicia distributiva tambin se encuentra presente en todos los grupos de edad y se integra con las otras representaciones a partir de los 9 o 10
aos. No obstante pocos los casos en los que se dieron
este tipo de respuestas en comparacin con las otras
dos representaciones e incrementa su presencia a partir de los 14 aos cuando se integra con la representacin retributiva de la justicia.
Discusin y conclusiones
La permanencia de la representacin utilitarista de la justicia con porcentajes altos en todos los grupos de edad
indicara que, contrariamente a lo que plantean Piaget
(1926/1985) y Delval (1997), la representacin del mundo
social como regido por un cierto orden que garantiza la
satisfaccin de las necesidades de los hombres no se
abandonara durante el desarrollo sino que se mantendra presente al menos desde los 6 a los 17 aos. Ms
an, ese orden que garantiza la felicidad sera el modo
en el que piensan la justicia la mayor parte de los sujetos
entrevistados. Por otra parte, a medida que se avanza en
la edad son ms frecuentes las respuestas que refieren a
un orden social o a ciertas reglas bsicas de convivencia
que deben ser respetadas para que todos vivan bien,
probablemente esto se deba al proceso de descentracin cognitiva que tiene lugar entre los 8 y los 10 aos,
aproximadamente, que les permite comenzar a incluir
distintas relaciones sociales en sus relatos que, ya no los
tienen como nicos protagonistas.Esto ltimo es coherente con los resultados de investigaciones previas sobre
el desarrollo de los conocimientos en el dominio social,
que han puesto de manifiesto que a medida que avanzan
el desarrollo cognitivo los nios son capaces de pensarse a s mismos en una red relaciones sociales que los incluye y trasciende (Castorina & Aisenberg, 1989, Castorina & Lenzi 2000, Delval, 1997, Kohlberg, 1981). As, los
resultados obtenidos pondra de manifiesto que en el dominio social -al igual que en otros dominios del pensamiento- el desarrollo seguira un proceso de complejizacin creciente desde lo inmediato a lo mediato, de lo concreto a lo abstracto.
Por otra parte, contrariamente a los hallazgos de Piaget
(1932/1971) los resultados obtenidos indican que, la
concepcin retributiva no es la primera que aparece y
tampoco se abandona, sino que incrementa su presencia con la edad y se integra con la representacin utilitarista de la justicia dando lugar a la representacin que
prima entre los sujetos entrevistados desde los 10 hasta los 17 aos: la justicia es aquello que permite que todos vivan felices y el modo de conseguirlo es castigando a los que obran mal y recompensando a los que
obran bien. Asimismo, la baja frecuencia de la representacin retributiva tiene muy baja frecuencia en los
sujetos entrevistados en todos los grupos de edad, es
contradictoria con los estudios que la han considerado
el modelo ideal hacia el que tiende el pensamiento de
los sujetos sobre este tema (Piaget 1932/1971; Damon,
1990). Probablemente en esta diferencia con los antecedentes previos haya influido el hecho de no haber
partido de una definicin distributiva de la justicia al haber diseado los instrumentos de indagacin.
Finalmente, es posible identificar un proceso de diferenciacin e integracin conceptual entre las tres representaciones de la justicia ya que hasta los 10 aos las mismas aparecen de manera independiente y luego se integran entre s, vale decir, conforman una representacin nueva y ms amplia de la justica. Es plausible considerar que la integracin de las distintas representaciones de la justicia posibilita la construccin de novedades, en el sentido de un modo de representar la justicia
que no estaba contenido en las representaciones de
partida. Cuando stas se integran refieren a un campo
ms amplio de fenmenos en tanto involucran a la sociedad en general (o al funcionamiento de ciertas instituciones) y proponen una definicin de la justicia (aquello que permite que las personas vivan felices) con un
mtodo para lograrlo ya sea la retribucin, la distribucin o ambas. En este sentido tambin puede considerarse que se flexibilizan las representaciones de partida
al integrarse entre s (Piaget, 1978). De esta manera, el
proceso de complejizacin de las representaciones de
sentido comn sobre la justicia, contrariamente a lo que
afirma Delval (1997) respecto del desarrollo del conocimiento social y Kohlberg (1981) y Damon (1990) sobre
el desarrollo de la justicia, no se produce por el conflicto entre representaciones o principios contradictorios,
sino que se tratara del despliegue de un movimiento
dialectico en la integracin de distintos modos de comprender un fenmeno que no son necesariamente contradictorios entre s. Dicho de otro modo, se trata de una
dialctica en el sentido que Piaget (1982/1996) otorga a
ese trmino al conceptualizar los procesos inferenciales que llevan de una significacin a otra ms avanzada.
No se trata del abandono de representaciones menos
validas por otras de mayor validez por ser ms cercanas
a la realidad o a la compresin correcta de la justicia.
Adems no existen parmetros que permitan emitir un
juicio sobre un estado de menor o mayor validez respecto del contenido de esas representaciones, porque
la justicia no es un objeto dotado de propiedades fsicas
hacia las cuales el conocimiento puede aproximarse, sino que se trata de un concepto que se expresa y transforma en prcticas sociales constituidas a lo largo de la
historia y en torno a las cuales se han desarrollado distintas justificaciones para legitimar su funcionamiento.
19
Tabla 8: Distribucin porcentual de las representaciones de la justicia segn edad (agrupada)

Representaciones de la justicia
Edad
6-9
n
%
10-13
n
%
14-17
n
%
Total
No conoce
Retrib
Distrib
Utilitar.
Retrib.
y Utilitar.
Distrib.
y Utilitar
Distrib.
y Retrib.
Distrib. Retrib y Utilitar.
Total
13
41
72
18,1%
2,8%
5,6%
56,9%
2,8%
9,7%
1,4%
2,8%
100,0%
14
21
22
72
19,4%
4,2%
29,2%
30,6%
11,1%
2,8%
2,8%
100,0%
25
13
10
72
8,3%
5,6%
9,7%
34,7%
9,7%
18,1%
13,9%
100,0%
13
22
11
69
49
22
16
14
216
6,0%
10,2%
5,1%
31,9%
22,7%
10,2%
7,4%
6,5%
100,0%
NOTAS
[i] Esta investigacin ha sido posible gracias a los siguientes
subsidios: UBACYT-P011 2008-2011: Significacin de las investigaciones empricas sobre conocimientos de dominio social, dirigido por el Dr. J: A. Castorina; UBACYT-P057 2008-2010: Aspectos psicosociales del bienestar en distintos contextos socioculturales, dirigido por la Dra. E. Zubieta; PICT-2008-1217:
Comprensin de conceptos histricos y sociales y construccin
de la identidad nacional en adolescentes y jvenes, dirigido por el
Dr. M. Carretero.
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20
EL APEGO Y LAS GENERACIONES: RESEA BIBLIOGRFICA

SOBRE LA TEORA DEL APEGO DESDE UNA PERSPECTIVA
TRANSGENERACIONAL
Bosoer, Eliana; Rodrguez, Mara Fernanda; Abreu, Lucia; Paolicchi, Graciela Cristina
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN
El presente trabajo surge en el marco del proyecto UBACyT (2010-2012): Juego, apego y poblaciones vulnerables. El juego como facilitador del desarrollo infantil y su
relacin con las modalidades de apego en poblaciones
vulnerables. Se dar a conocer, luego de una bsqueda bibliogrfica, de qu manera fue abordado el concepto de apego por autores que profundizaron en el tema. Para ello se tomarn en cuenta los desarrollos de
Bowlby,J.(2009) Ainsworth,M.(1970) Main,M.(2000) y
Fonagy,P.(1999) privilegiando una perspectiva transgeneracional. En la investigacin antes mencionada se
destacan diferentes variables que deben ser estudiadas
en profundidad. El apego puede ser estudiado siguiendo diversas lneas: centrndose en poblaciones vulnerables, abordndolo desde las actitudes de los adultos
frente al juego infantil o bien centrndose en los vnculos a lo largo de las generaciones. El escrito procura
aportar material bibliogrfico para trabajar lo transgeneracional en la conformacin de los lazos afectivos ya
que es un aspecto central en la investigacin.
Palabras clave
Apego Transgeneracional Intersubjetividad
ABSTRACT
ATTACHMENT AND GENERATIONS: A BIBLIOGRAPHIC
REVIEW OF ATTACHMENT THEORY FROM A
TRANSGENERATIONAL PERSPECTIVE
This essay has been done in the context of the UBACyT
project (2010-2012): Play, attachment and vulnerable
populations. Play is an important key element of childrens development and their relationship with their parents in vulnerable populations. We show, after a literature research, how the concept of attachment was addressed by authors who delved into the subject. Focusing
on a transgenerational perspective, developments of
Bowlby,J.(2009) Ainsworth,M.(1970) Main,M. (2000) and
Fonagy,P.(1999) will be taken into account. In the above
mentioned investigation there are highlighted different
variables to be studied in depth. The attachment can be
studied along different lines: focusing on vulnerable populations, approaching it from adults attitudes with childrens play or focusing on bonds across generations. The
essay seeks to provide example materials to work transgenerational in bonding construction because it is a central aspect in the investigation of which we are involved.
Key words
Attachment Transgenerational Intersubjectivity
Introduccin
Durante la infancia se establece el apego entre los padres y el nio gracias a las relaciones intersubjetivas
que aseguran proteccin, proximidad y contacto. La
consolidacin de este lazo afectivo es decisiva para la
constitucin psquica as como para la conformacin de
la subjetividad y para el desarrollo futuro. En ese sentido la familia cumple un papel fundamental que puede
verse impedido por diversos condicionantes en la actualidad. Cuando esta proteccin y sostn inicial faltan,
se trate de sostn materno, paterno, familiar o ambiental, el armazn del aparato psquico resultar perturbado (Calzetta, 2004).
La pregunta que atraviesa la investigacin UBACyT
Juego, apego y poblaciones vulnerables. El juego como facilitador del desarrollo infantil y su relacin con las
modalidades de apego en poblaciones vulnerables
consiste en establecer cul es la relacin existente entre las actitudes de los adultos en situacin de vulnerabilidad frente al juego infantil y las modalidades de apego. Para ello se ha llevado adelante la implementacin
de un dispositivo de investigacin - accin en que se privilegian diversas estrategias metodolgicas, tanto cualitativas como cuantitativas. Uno de los objetivos de la
investigacin es analizar las modalidades de apego que
desarrollaron los adultos significativos en sus vnculos
primarios.
En el presente escrito se realiza un relevamiento bibliogrfico sobre los antecedentes recientes de investigaciones en el campo de la Psicologa Evolutiva sobre el
tema, con el objeto en primer lugar de indagar las categoras conceptuales con las cuales se estudi el apego,
y tambin para definir el concepto de transgeneracional y conocer los fenmenos transgeneracionales que
se estudiaron en la conformacin de los vnculos de
apego entre padres e hijos, en segundo lugar.
Debido a que en el Proyecto antes mencionado se estudiarn los vnculos desde una perspectiva transgeneracional, es necesario aproximar una definicin de este
concepto. Lo transgeneracional refiere a la cadena de
transmisin y significaciones que se lega de generacin
en generacin; estas incluyen modelos identificatorios,
ideales, actitudes que configuran lazos afectivos. Varios autores trabajan dicho concepto: Gampel, Y. (2006)
afirma que los fenmenos transgeneracionales se manifiestan de mltiples maneras. El prefijo trans significa
al otro lado, a travs de, marca el pasaje o el cambio,
la transicin, la transformacin. Adems, de una generacin a otra, la transmisin psquica est influenciada
por fenmenos inconscientes, incluso imprevisibles.
21
La autora ubica al individuo frente a su propio tiempo, y

tambin en el tiempo de quienes lo precedieron, de modo que puede identificarse con ellos.
Desde su concepcin, cada nio adquiere un lugar particular dentro de una historia familiar. Esta nunca es
simple: est compuesta por la historia de los diferentes
linajes de los que provienen el padre y la madre, y el encuentro entre esos dos linajes constituye la base de una
nueva generacin. La historia familiar, relatada, y a veces repetida, por el padre, la madre, los abuelos, es al
mismo tiempo algo fijo y en permanente cambio.
Ese relato familiar no es inocente. Incluye hechos que
tuvieron lugar en diferentes pocas, ncleo de conflictos, as como las identificaciones, los ideales y los deseos de los genitores (Gampel, 2006).
Tisseron, S. (1997) plantea que los contenidos psquicos de los hijos pueden estar marcados por el funcionamiento psquico de abuelos o de ancestros que no han
conocido pero cuya vida psquica ha marcado a sus
propios padres.
Kas, R. (1985) afirma que somos puestos en el mundo
por ms de un otro, y que nuestra prehistoria hace de
cada uno de nosotros, mucho antes, del desprendimiento del nacimiento, el sujeto de un conjunto intersubjetivo cuyos sujetos nos tienen y nos sostienen como
los servidores y los herederos de sus sueos de deseos
irrealizados, de sus represiones y de sus renunciamientos, en la malla de sus discursos, de sus fantasas y de
sus historias. Esta prehistoria donde se constituye lo
originario, la de un comienzo del sujeto antes de su advenimiento, arraiga en la intersubjetividad.
Conceptualizaciones del Apego
Bowlby, J. (2009) desarrolla la Teora del Apego. Define
a este como la tendencia a establecer lazos emocionales ntimos con individuos determinados y seala que
es un componente bsico de la naturaleza humana dado que se observa en casi todos los seres humanos; la
conducta de apego es compartida con miembros de
otras especies, y su funcin biolgica es la de la proteccin. Durante la infancia, los lazos se establecen con
los padres (o padres sustitutos), a los que se recurre en
busca de proteccin, consuelo y apoyo. Durante la adolescencia sana y la vida adulta, estos lazos persisten,
pero son complementados con nuevos lazos sociales.
Bowlby (2009) define al apego como un vnculo afectivo
caracterizado por distintas conductas que dan cuenta
de l. La de apego es cualquier forma de conducta que
tiene como resultado el logro o la conservacin de la
proximidad con otro individuo claramente identificado al
que se considera mejor capacitado para enfrentarse al
mundo.
Para este autor, en los inicios de la relacin humana los
nicos medios de comunicacin entre el nio y la madre
son la expresin emocional y la conducta que la acompaa. Aunque posteriormente se complementa con el
dilogo, la comunicacin mediada emocionalmente persiste, sin embargo, como la caracterstica principal de
las relaciones ntimas a lo largo de la vida.
22
La exploracin del entorno, incluyendo el juego y las diversas actividades con los compaeros es considerada
un componente bsico de la conducta de apego. Cuando un individuo de cualquier edad se siente seguro, es
probable que explore el ambiente separndose momentneamente de la figura de apego. Cuando est alarmado, ansioso, cansado o enfermo siente necesidad de la
proximidad. Por eso se considera a la exploracin a
partir de una base segura una pauta tpica de interaccin entre el hijo y los padres. Siempre que sepa que el
padre es accesible y que responder cuando recurra a
l, el nio sano se sentir seguro para explorar (Ainsworth, 1967). Al principio estas exploraciones estn limitadas en el tiempo y en el espacio. Durante los primeros meses de vida el nio muestra muchas de las respuestas que constituyen lo que ms tarde ser la conducta de apego, pero la pauta organizada se desarrolla
durante la segunda mitad del primer ao de vida.
La conducta de apego tiene como objetivo la conservacin de la proximidad o de la accesibilidad a una figura
materna discriminada. Esta capacidad se da a conocer
cuando el nio ha desarrollado la capacidad cognitiva
de conservar a su madre en la mente cuando ella no est presente. As, a partir de los nueve meses la gran mayora de los bebs responden con protestas y llantos
cuando se los deja con una persona desconocida, y
tambin con el enojo y el rechazo ms o menos prolongado de dicha persona. Estas observaciones demuestran que durante estos meses el beb adquiere la capacidad de representacin, y que el modelo operante de la
madre se vuelve accesible para l con el fin de establecer comparaciones durante su ausencia y de reconocerla cuando regresa. Como complemento a su modelo
de madre, desarrolla un modelo operante de s mismo
en interaccin con ella; y lo mismo hace con su padre.
La presencia de un sistema de control del apego y su
conexin con los modelos operantes del s mismo y de
la figura o figuras de apego que elabora la mente durante la infancia, son caractersticas centrales del funcionamiento de la personalidad a lo largo de la vida.
En relacin a lo transgeneracional, Bowlby (2009) postula la influencia que tienen las experiencias infantiles
de los padres para con sus hijos. Existen pruebas clnicas de que el sentimiento de una madre por su beb y
la conducta mostrada hacia l tambin estn profundamente influidos por sus anteriores experiencias personales, sobre todo aquellas que tuvo y puede estar teniendo an con sus propios padres; y, aunque las evidencias con respecto a las actitudes del padre son menos abundantes, las que existen apuntan claramente a
la misma conclusin.
Los nios cuyas madres responden sensiblemente a
sus seales y proporcionan un contacto fsico reconfortante, son los que responden ms fcil y adecuadamente a la afliccin de los otros.
El apego es definido por Ainsworth, M (1970) como un
vnculo afectivo establecido entre una persona o animal
y otra figura determinada. Es un lazo que los obliga a
permanecer juntos en el espacio y en el tiempo. El ape-
go se caracteriza por mantener un cierto grado de proximidad con el objeto, que pasa de un estrecho contacto
fsico, a la interaccin o comunicacin con el mismo.
Ainsworth (1970) bas sus estudios en cmo los bebs,
de entre uno y dos aos, respondan a una situacin extraa. Gracias al estudio de estas conductas tipific tres
tipos de apego: uno llamado apego seguro y dos tipos
de apego a los que llam inseguros hacia la figura del
cuidador. La clasificacin desarrollada por esta autora
es la que sigue:
Apego seguro: los bebs que despliegan esta conducta
utilizan al cuidador como una base segura para explorar
el ambiente. En presencia del cuidador exploran la habitacin, examinan los juguetes que hay en ella. Cuando el cuidador se marcha, los bebs pueden protestar
suavemente y cuando l regresa reestablecen una interaccin positiva, sonriendo o subindose a l en busca
de cario. Despus, a menudo, vuelven a jugar con los
juguetes de la habitacin. Los nios utilizan la figura del
cuidador como una base segura desde la cual explorar
y aunque el apego consiste en mantenerse en la proximidad de la figura, sin embargo, la existencia de ese
apego es condicin para que el nios se aleje de esa figura momentneamente y explore.
Apego inseguro evitativo: los bebs muestran inseguridad evitando a la madre. En la situacin extraa, estos
nios tienen poca interaccin con el cuidador, a menudo se muestran angustiados y lloran cuando ste sale
de la habitacin, luego no reestablecen contacto cuando vuelve, incluso pueden darle la espalda.
Apego inseguro resistente (o ambivalente): los bebs se
aferran al cuidador y luego se resisten pegndole para
que no se le acerque, dndole patadas o empujndolo.
En la situacin extraa estos nios a menudo se aferran
ansiosamente al cuidador y no exploran la habitacin de
juegos. Cuando el cuidador sale, lloran fuertemente y lo
empujan si este vuelve a calmarlos. Los nios ambivalentes son entonces aquellos que buscan la proximidad
de la figura que los cuida y al mismo tiempo se resisten
a ser tranquilizados por ella frecuentemente de forma
agresiva.
Por su parte, Main, M. (2000) en la investigacin Las
categoras organizadas del apego en el infante, en el nio y en el adulto; atencin flexible versus inflexible bajo
estrs relacionado con el apego (Main, M. 2000) se
propuso como objetivo principal hacer una introduccin
al campo del apego describiendo exhaustivamente la
conducta y el lenguaje propios de las categoras de
apego del infante, del nio y del adulto. Lo innovador de
esta investigacin es la relacin que se establece entre
el apego y el uso del lenguaje del adulto, utilizando como herramienta la Entrevista del Apego Adulto (EAA). A
partir del anlisis literal de las transcripciones de las entrevistas se establecen los distintos tipos de apego en el
adulto (autnomo-seguro, desentendido y preocupado).
La entrevista consisti en quince preguntas; la primera
pide una descripcin global de la relacin con ambos
padres durante la infancia; luego se piden adjetivos o
frases ilustrativos de las relaciones tempranas con la
madre y el padre. Posterior a eso los adultos deben justificar cada adjetivo elegido. Por ltimo se les pregunta
a qu padre estuvieron ms cercanos y por qu; cmo
respondan ante los problemas; si haban sido amenazantes; si consideraban a alguna experiencia como un
inconveniente para su desarrollo, por qu pensaban
que sus padres se comportaron como lo hicieron y cmo es la relacin actual con ellos. El hincapi estuvo
puesto en pensar los efectos de los sucesos pasados
en su funcionamiento actual.
Desde la perspectiva del filsofo lingista britnico Grice, H.P (1975,1989) los interlocutores capaces de mantener un discurso coherente y cooperador mientras describen y evalan sus experiencias tempranas, tienden a
tener infantes seguros. Cuando no se respetan ciertas
categoras podran predecirse estilos inseguros. Los interlocutores que violan las categoras de forma, relevancia y cantidad, tienden a tener infantes resistentesambivalentes, mientras que los que violan las de verdad
y consistencia tienden a tener nios evitativos. Al clasificar el tipo de apego en el nio, se tuvo en cuenta tanto el tipo de vnculo con la madre como el tipo de vnculo con el padre. De esta manera un nio podra tener un
apego seguro con la madre y uno inseguro con el padre,
queriendo decir que los tipos de apego con las figuras
parentales son independientes.
El hecho de que se analicen las experiencias tempranas de los padres y luego se relacione con los patrones
de apego establecidos en sus hijos pone en evidencia
la perspectiva transgeneracional que sostiene los planteos de Main (2000). Cuando se administra la entrevista a padres que han sido observados con sus infantes
en la situacin extraa, cada categora de EAA ha mostrado repetidamente la posibilidad de predecir la respuesta del nio hacia los padres en la situacin extraa.
En esta investigacin se demuestra que los padres que
relataban sus vivencias de forma coherente, ms all
de que stas hayan sido satisfactorias o no, tendan a
configurar un apego seguro en los hijos.
Por ltimo como autor se considera fundamental a Fonagy, P (1999) y su investigacin titulada Persistencias
transgeneracionales del apego: una nueva teora (Fonagy, P.1999). Este trabajo, presentado en el grupo psicoanaltico de discusin sobre el desarrollo de la reunin de la Asociacin Psicoanaltica Americana, marca la importancia del aporte de la Teora de la mente y
la relaciona directamente con los procesos emocionales. Esta teora alude a la capacidad de los seres humanos de atribuir pensamientos e intenciones a otras personas. Entonces, de acuerdo a la Teora de la mente,
se entiende que los sujetos tendran la capacidad de
comprender y reflexionar respecto del estado mental de
s mismo y del prjimo. Por ejemplo: Una madre puede
estar pasando por un momento doloroso y no responder
a las necesidades de su hijo como es debido. Si el nio
es capaz de atribuir esta actitud aparentemente rechazante a la tristeza de su madre entonces estar protegido de la confusin y de una visin negativa de s mismo.
Fonagy (1999) utiliza el trmino capacidad de mentali-
23
zar o funcin reflexiva para referirse a la comprensin

de la conducta de uno mismo y de los otros en trminos
de estados mentales. Los padres con mayor capacidad
de reflexionar acerca de los estados mentales de los hijos promueven con ms probabilidad un apego seguro.
Al mismo tiempo, la capacidad reflexiva en el nio es facilitada por un apego seguro. El proceso es intersubjetivo: el nio consigue acceder a la mente del cuidador de
acuerdo a cmo ste ltimo comprende el estado mental del nio.
Resulta fundamental mencionar que el autor considera
la importancia del juego como un elemento que incrementa la capacidad de mentalizar. En la modalidad del
hacer como si el nio experimenta los sentimientos e
ideas como totalmente representacionales. Por lo tanto,
la capacidad de representacin est ntimamente ligada
a la capacidad reflexiva y esto se da a travs del juego.
Debido a que el Proyecto de investigacin en el cual se
enmarca el presente trabajo considera como un elemento constituyente del psiquismo al juego y busca establecer la relacin entre ste y las modalidades de apego, se
considera muy importante el aporte de Fonagy (1999)
quien le otorga un valor insustituible en los procesos de
estructuracin del psiquismo y de la conducta de apego.
A su vez este autor considera la perspectiva transgeneracional al aludir a la capacidad reflexiva y a las modalidades de apego en las generaciones.
Conclusin
Con el desarrollo antes expuesto, se aporta material
terico para corroborar que la literatura se ha ocupado
de trabajar el apego desde una perspectiva transgeneracional. Ahora bien, tambin es notable que los cuatro
autores abordaron el apego y lo transgeneracional desde distintas miradas. Por un lado Bowlby, se enfoc en
el estudio del apego considerando principalmente su
funcin biolgica. Ainsworth, por su parte, tomando la
teora de Bowlby propuso estudiar al apego en funcin
de la separacin observando la llamada situacin extraa. Main, abord la temtica analizando los discursos de los padres y ponindolos en relacin de influencia con la situacin extraa. Y por ltimo Fonagy se dedic a profundizar en el tema tomando elementos de la
psicologa cognitiva y desarrollando as la importancia
de la teora de la mente.
Es importante sealar que si bien han trabajado centrndose en distintos aspectos, las conceptualizaciones
estn a su vez ntimamente ligadas. Cuando Bowlby habla de la capacidad cognitiva de conservar a la madre
en su mente, lo est haciendo en la misma lnea en la
que Fonagy trabaja la capacidad reflexiva. Tambin
Main toma para su estudio la teora de Bowlby y Ainsworth para complementarlo luego con sus descubrimientos sobre el discurso.
Estas conceptualizaciones constituyen un aporte significativo a la investigacin mencionada, ensayando diferentes miradas posibles con respecto al apego y su desarrollo en lo transgeneracional.
24
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OCUPACIN DEL TIEMPO POSTESCOLAR DE LOS NIOS

Y NIAS ENTRE 6 Y 9 AOS Y SUS FIGURAS DE
REFERENCIA Y ACOMPAAMIENTO
Bozzalla, Luca; Lapidus, Alicia; Mrahad, Mara Cecilia; Sorgen, Eugenia
RESUMEN
Este trabajo presenta el diseo y algunas conclusiones
preliminares del Proyecto de investigacin La ocupacin del tiempo postescolar de los nios y nias entre 6
y 9 aos y sus figuras de referencia y acompaamiento
que se lleva a cabo en el marco de la segunda ctedra
de Psicologa Evolutiva Niez de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires. La investigacin
se desarrolla a partir del trabajo de campo que realizan
los alumnos que cursan la materia en el cual realizan
una entrevista a los padres. En el presente escrito se
pretende dar cuenta de los avances realizados en la implementacin del instrumento, en el marco de una prueba llevada a cabo y de las primeras lneas de exploracin que comienzan a desplegarse.
Palabras clave
Tiempo libre Latencia Transformaciones
ABSTRACT
USE OF AFTER SCHOOL TIME IN CHILDREN
BETWEEN 6 AND 9 YEARS OLD AND PEOPLE WHO
PLAY THE ROL OF REFERENCE AND GUIDANCE
FOR THEM
This paper presents the design and some preliminary
findings of the research project, Use of after school
time in children between 6 and 9 years old and people
who play the rol of reference and guidance for them, in
the context of the second course of Evolutive Child Psychology at the University of Buenos Aires. The research
builds on the fieldwork carried out by students studying
the subject in which they perform an interview with the
parents. This written work is intended to account for
progress in implementing the instrument, in the framework of a pilot test carried out, and the first exploratory
lines that begin to unfold.
Key words
Spare Time Latency Transformations
Introduccin
Este trabajo se enmarca en el Proyecto de Investigacin
La ocupacin del tiempo postescolar de los nios y nias entre 6 y 9 aos y sus figuras de referencia y acompaamiento que se lleva a cabo en el marco de la segunda ctedra de Psicologa Evolutiva Niez de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires.
Cuando se aborda el eje descriptivo en el dictado de la
materia, resulta difcil encontrar bibliografa actualizada
que caracterice las diferentes edades y se suele recurrir
a manuales clsicos - como los de Gesell, A. (1943) o
Stone, L. J. y Church, J. (1963), que describen a nios
de otros lugares y otros tiempos.
Por otra parte existe la percepcin de que las familias
han cambiado, que las vidas de sus miembros son muy
diferentes a lo que eran en otros momentos, que la ocupacin del tiempo, el tipo de actividades que hoy realizan los nios y las nias difieren notablemente de lo
que se describe en los tratados tradicionales de psicologa evolutiva.
En el relevamiento del estado de la cuestin, se han encontrado numerosos trabajos que proponen anlisis de
los efectos sobre la subjetividad del uso del televisor, Internet y video juegos (Corea, C.2004), de la visualizacin de los nios como consumidores (Rabello de Castro, L 2001), de los cambios en las relaciones adulto - nio en la actualidad, Duschatzky, S. (2003) entre otros.
Asimismo, a lo largo de los cuatrimestres en los que se
ha dictado la materia, se ha reunido una enorme cantidad de informacin interesante sobre diferentes aspectos del desarrollo de los nios y las nias, de sus estilos
de vida y de las prcticas de cuidado de las familias,
que sugieren un material emprico potente para el desarrollo de la investigaciones al respecto.
En este marco, y a pesar de la importancia del conocimiento sobre aspectos referidos a la constitucin subjetiva en el tiempo de la latencia, escasean estudios que
describan y analicen cualitativamente la vida de los nios fuera del mbito escolar y asimismo que logren
aportar construcciones tericas actualizadas y vlidas
para caracterizar las nuevas infancias.
A partir de lo expuesto, se ha diseado un proyecto de
investigacin con un doble objetivo. Por una parte se
pretende incrementar la informacin acerca de la manera en que ocupan el tiempo los nios y las nias entre 6
y 9 aos fuera del horario escolar para aportar conocimiento sobre las caractersticas de los nios latentes en
la actualidad.
25
Y por otra parte, propiciar que los alumnos que cursan

la materia Psicologa Evolutiva Niez, inicien una experiencia de colaboracin en un proyecto de investigacin
en temas de psicologa evolutiva, actividad que se considera de gran inters en relacin a la formacin acadmica, particularmente referida al requerimiento de una
tesis como condicin para la obtencin del ttulo de grado, que comenzar a implementarse en la Facultad.
Objetivo del presente trabajo
Este trabajo presenta aspectos concernientes al marco
terico y a la metodologa de esta investigacin. Describe aspectos referidos a la puesta a prueba del instrumento y algunas conclusiones preliminares vinculadas
a la adecuacin del mismo, como tambin a la participacin de los alumnos en el proyecto.
Marco terico:
El marco terico elegido parte de los aportes de la psicologa evolutiva, el psicoanlisis, las concepciones
acerca de la salud integral, y la perspectiva de gnero.
Sobre el objeto de estudio, nios entre 6 y 9 aos, se intenta articular diversos saberes, respetando cada uno
de los enfoques, a la vez que dando cuenta de la complejidad del mismo.
La psicologa evolutiva, en el aspecto que se refiere a la
descripcin de las conductas, sustenta la exploracin y
la caracterizacin de algunas dimensiones de la vida
cotidiana de los nios en cuestin.
Desde el marco de la salud integral, esta investigacin
se incluye en las conceptualizaciones referidas a la misma, conforme a la definicin de salud de la Organizacin Mundial de la Salud de 1946-1948 que la enuncia
como estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.
Tomamos la nocin de estilos de vida, que la Organizacin Mundial de la Salud define como una forma de
vida que se basa en patrones de comportamiento identificables, determinados por la interaccin entre las caractersticas personales individuales, las interacciones
sociales y las condiciones de vida socioeconmicas y
ambientales. Estos modelos de comportamiento, as
como las pautas de cuidado, no son fijos sino que estn
sujetos a cambios.
Los nios y nias de hoy suelen integrarse en distintas
redes sociales y as quedan tempranamente ligados a
estmulos de gran diversidad. An la pertenencia familiar llega a multiplicarse, ya que, a partir del divorcio,
pueden formar parte simultneamente de dos grupos
familiares. Por lo dems, el imperio del mercado neoliberal y la vigente y extendida exclusin social conforman una sociedad desamparante, que puede devenir
amenazadora, en la que pocas pertenencias grupales e
institucionales satisfacen los requerimientos de proteccin (Rojas, C. 2008).
Desde el psicoanlisis, la franja etaria elegida guarda
una correspondencia con el perodo de latencia sexual
planteado por Freud, S.(1905). En este sentido, las con-
26
ceptualizaciones psicoanalticas nos aportan una base

slida para la indagacin.
El perodo de latencia est descripto como aquel que sigue a la declinacin del Complejo de Edipo y que coincide con el comienzo de la escolaridad. Freud, S.(1905)
plantea la represin de la sexualidad y su transformacin en pulsiones de meta inhibida, con la posibilidad de
sublimar y por lo tanto de aprender.
P. Blos (1973) plantea que la expansin yoica representa la contribucin tpica del perodo de latencia.
M. Baranger en el prlogo al libro Estructuracin psquica y subjetivacin del nio de escolaridad primaria
(2008) conceptualiza el trabajo de la latencia como un
tiempo en el cual el nio reorganiza la sexualidad infantil, el desasimiento de las investiduras parentales y la
salida exogmica. En dicho perodo se producen mecanismos que apuntan progresivamente a un psiquismo
distinto con una estructuracin ms compleja del sujeto
y de su relacin con el mundo en el plano intra e intersubjetivo
Freud A. (1965), con el concepto de lneas de desarrollo, correlaciona los procesos internos que acontecen
en los nios y nias con pautas de conducta posibles de
ser percibidas, que serviran como indicadores de constatacin de la constitucin de los mismos.
Todos estos saberes han surgido sobre la base de ciertos parmetros epocales que hoy aparecen cuestionados desde diversas perspectivas. Las condiciones del
ser nio y del ser adulto han cambiado. Ser nio supona la condicin de dependencia de un adulto, la ausencia de saber y la indefensin, mientras que ser adulto
implicaba portar autoridad, saber y recursos de proteccin. Actualmente, se constatan producciones de subjetividad que no se dejan explicar desde la perspectiva
paterno-filial y en determinadas circunstancias la fraternidad es un modo de agrupamiento que cumple las funciones que antes cumplan los adultos. (Duschatzky
2003). Las figuras parentales son sujetos tan desamparados como sus hijos y muchas veces excluidos de la
proteccin social.
Distintos autores contemporneos de nuestro pas, se
refieren a la situacin actual en la que se encuentran los
nios. Beatriz Janin (2008) describe los efectos traumticos que sufriran los nios frente al televisor, al estar
expuestos a un exceso de estimulacin que no podran
metabolizar con los recursos psquicos de que disponen. La autora vincula esta suerte de desproteccin de
nios y nias, con el borramiento de las diferencias nio-adulto. Los nios quedan desprotegidos, pero suponiendo que, lo pueden todo.
Asimismo, Rojas (2008) sugiere que el nio requiere
tramas de pertenencia, puntos de referencia, soportes
dinmicos, pero estables y consistentes. Los agrupamientos conforman una apoyatura indispensable del
psiquismo. Plantea que concepciones de poca confunden con frecuencia autonoma con aislamiento, independencia con soledad, libertad con falta de sostn y
de interdiccin.
A travs de la perspectiva de gnero perteneciente al
campo de las ciencias sociales, se visualiza el patrn

de necesidades, roles, riesgos, responsabilidades y acceso a los recursos segn uno u otro sexo. (Zalda,
2000). Nos interesa realizar un anlisis de los datos obtenidos desde esta perspectiva ya que la experiencia de
gnero es heterognea y registra una amplia gama de
variaciones relacionadas con la clase social, la coyuntura histrico -poltica y los productos de la subjetividad.
(Gmez Gmez, 1997).
Descripcin de la Experiencia
La presente investigacin se desarrolla a partir del trabajo de campo que realizan los alumnos que cursan la
materia y que consiste en la observacin a un nio y
una entrevista a sus padres o cuidadores, para el armado de una historia vital evolutiva. Junto a la entrevista
general se agrega la administracin del instrumento de
la investigacin para que sea respondido por uno de los
padres. Los alumnos interesados en la investigacin
realizan una capacitacin fuera del horario de clase.
En la primera parte del instrumento se interroga acerca
de las actividades postescolares, duracin, responsable de la actividad, acompaante, pares con los que
comparte la actividad, nivel de satisfaccin que genera
la actividad en el nio y en el adulto.
En la segunda parte, se interroga en relacin al acuerdo
y acompaamiento del adulto en referencia a las actividades extra escolares que realiza el nio durante toda
la semana; tambin acerca de las preferencias y demandas del nio acerca de las mismas. Se solicitaron
respuestas de diferente tipo, algunas de ellas segn el
formato escala Likert (nada/poco/bastante/mucho). Asimismo, y bajo el formato de preguntas abiertas, se indaga en torno al nivel de dificultad y facilidad que les produce a los padres la crianza del nio.
El instrumento releva datos etnogrficos, orientados a
recabar informacin referida a: tipo de organizacin familiar; tipo de escuela a la que concurre; edad, nacionalidad, nivel educativo y ocupacin de los padres.
Anlisis de la Experiencia
A los fines de obtener evidencias de validez aparente y
aplicabilidad del instrumento se llev a cabo una prueba
en dos etapas: durante el segundo cuatrimestre del ao
2010 y el primer cuatrimestre del 2011. En dichas oportunidades, se recogieron 50 cuestionarios administrados.
Un aspecto relevante de esta etapa de la investigacin
consisti en la implementacin de 2 reuniones de capacitacin de los alumnos realizadas con anterioridad a la administracin del cuestionario en cada una de las etapas.
En estos encuentros se trabaj el marco terico en el
que se apoya la investigacin, las caractersticas del
instrumento y aspectos concernientes a la administracin del mismo. A partir de una propuesta de participacin activa de los estudiantes en el ajuste del instrumento, se adecuaron algunas preguntas tomando en
cuenta percepciones y sugerencias de los mismos que
apuntaban a lograr mayor precisin y claridad en los
distintos tems .En este sentido, la colaboracin de los
ayudantes de trabajos prcticos de la materia Psicologa Evolutiva Niez como intermediarios, fue de gran
utilidad en tanto facilit la tarea entre los alumnos y el
equipo de investigacin.
Se prev la realizacin de una nueva administracin de
cuestionarios y avanzar en la elaboracin de las categoras de anlisis y en la interpretacin de los datos recolectados que nos permitir aproximarnos a algunas
respuestas en relacin a esta temtica.
Si bien an no se han sistematizado los datos recolectados, en una primera lectura, se observan similitudes
en el tipo de actividades realizadas por los nios y nias
de la muestra.
Reflexiones finales
Hasta el momento se est en condiciones de ponderar
principalmente los aspectos vinculados con el segundo
objetivo de la investigacin, es decir el concerniente a la
colaboracin de los alumnos en un proyecto de investigacin.
El mismo ha propiciado un espacio de encuentro y dilogo, el cual ha redundado en un enriquecimiento mutuo. Los estudiantes pudieron realizar sugerencias y
participar del proceso de confeccin del instrumento de
investigacin as como de la administracin del mismo.
Este intercambio permiti profundizar la reflexin sobre
aspectos del instrumento.
Los estudiantes se acercan a la investigacin voluntariamente, lejos de las normas formales de aprobacin
de la materia. Su participacin se percibi interesada,
activa y comprometida. Consideramos que dentro del
alumnado en general se encuentran estudiantes deseantes de acercarse al quehacer profesional, motor de
su eleccin vocacional. Estas actividades les facilitan
adems un intercambio diferente con los docentes universitarios, quienes ya, no son vistos solamente como
enseantes - calificadores, sino tambin como sujetos
interesados y conmovidos por interrogantes en torno a
la realidad socio-cultural.
Creemos que se propicia as una activacin y rectificacin de los modelos de la vinculacin docente-alumno
promoviendo una transformacin enriquecedora. El inters que los moviliza puede desarrollarse en reas como la investigacin, que no requieren ni ttulo ni matrcula, y que les permite un despliegue pre-profesional
amparado en un encuadre protegido por un equipo docente responsable y normas de trabajo investigativo
dentro del marco tico profesional de la Facultad de Psicologa -UBA.
27
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28
ESTUDIO DE LA REGULACIN DE EMOCIONES

EN ADOLESCENTES. SU RELACIN CON LA PERCEPCIN
DE AUTOCONTROL FRENTE A LOS RIESGOS
Cassullo, Gabriela Livia
UBACYT, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN
El estudio cientfico de las emociones ha resurgido con
fuerza en el mbito de la Psicologa en las dos ltimas
dcadas, enfatizando el papel que las emociones pueden tener en el bienestar de las personas en contextos
como de las organizaciones empresariales, familia y escuela. En el marco de la Psicologa Positiva, Mayer y
Salovey (1993) introducen el concepto de Inteligencia
Emocional, como la habilidad para percibir, valorar,
comprender y manejar las emociones. Otro de los acercamientos tericos difundido ampliamente en el rea de
la Inteligencia Emocional es el que Petrides y Furdham
(2001) han desarrollado, conceptualizandla como una
constelacin de emociones, percepciones y rasgos de
la personalidad, subrayando entre los ltimos la empata, felicidad y optimismo. Desde una perspectiva preventiva se plantea la necesidad de estudiar las emociones y su relacin con las conductas de riesgo en los
adolescentes. En este sentido, la percepcin del autocontrol frente a diversas situaciones de riesgo permite
conocer en que medida los adolescentes pueden anticiparse y/o evitar el compromiso con el riesgo. Los objetivos son describir los factores predominantes de la Inteligencia Emocional en adolescentes y analizar la relacin entre la Inteligencia Emocional y la Percepcin de
Autocontrol frente al Riesgo en adolescentes.
Palabras clave
Inteligencia emocional Riesgos Percepcin Adolescentes
Autocontrol
ABSTRACT
EMOTIONAL REGULATION STUDY AMONG
ADOLESCENTS: ITS RELATION WITH
SELFCONTROL PERCEPTION OF RISKS
In the last two decades the scientific study of emotions
has increased its strength, emphasizing the role that
emotions may have in the welfare of people en contexts
such business, family and schools. In the theoretical
framework of the Positive Psychology, Mayer and
Salovey (1993) introduced the concept of Emotional Intelligence as the ability to perceive, appraise, understand and manage emotions. Petrides and Furdham
(2001) have defined it as a constellation of emotions,
perceptions and traits of personality, outstanding the
empathy, happiness and optimism. From a preventive
perspective, the need to study emotions and its relation
with risk behavior among adolescents is stated. In this

way, the selfcontrol towards risk situations allows to
know to what extent adolescents may anticipate or avoid
getting involved with risky situations. The objectives are:
describe the emotional intelligence main factors among
adolescents and study the relation between emotional
intelligence and selfcontrol perception towards risk situations among adolescents.
Key words
Emotions Risks Perception Adolescents
Introduccin
El estudio cientfico de las emociones ha resurgido con
fuerza en el mbito de la Psicologa en las dos ltimas
dcadas, enfatizando el papel que las emociones pueden tener en el bienestar, al influenciar en las reacciones individuales y el procesamiento de la informacin
contextual de las personas en contextos de las organizaciones empresariales, familia y escuela.
En el marco de la Psicologa Positiva, Mayer y Salovey
(1993) introducen el concepto de Inteligencia Emocional, como la habilidad para percibir, valorar, comprender y manejar las emociones. Petrides y Furdham (2001)
la han conceptualizado como una constelacin de emociones, percepciones y rasgos de la personalidad, subrayando entre los ltimos la empata, felicidad y optimismo.
Si bien la Inteligencia Emocional ha sido ms estudiada
con adultos todava son pocos los estudios que se han
llevado adelante con adolescentes, ms especficamente con la percepcin de autocontrol frente al riesgo.
En el contexto educativo son de inters particular las relaciones positivas establecidas entre la Inteligencia
Emocional y el logro acadmico, prevencin de conductas de riesgo, el ajuste social y la calidad y cantidad de
relaciones interpersonales. (Fernndez Berrocal, Extremera y Palomera, 2008).
Desde una perspectiva preventiva se plantea la necesidad de estudiar las emociones y su relacin con las
conductas de riesgo en los adolescentes. En este sentido, la percepcin del autocontrol frente a diversas situaciones de riesgo permite conocer en que medida los
adolescentes pueden anticiparse y/o evitar el compromiso con el riesgo.
Segn Fernndez Berrocal y Ruiz Aranda (2008) una
29
de las reas fundamentales en las cuales la falta de inteligencia emocional provoca o facilita la aparicin de
problemas de conducta entre jvenes, es el caso de la
aparicin de las conductas disruptivas.
Segn Cassullo (2000) la adolescencia se caracteriza
por el inicio de algunas actividades amenazantes como
fumar, beber, consumir drogas, manejar vehculos, entre otras. Pero an hoy, se sigue desconociendo la causa por la cual los adolescentes se involucran en actividades imprudentes; como as tambin si la experimentacin adolescente es impulsada por sentimientos de invulnerabilidad y deseos de exponerse a riesgos o en
cambio, si simplemente refleja el fracaso de percibir sus
propias acciones como peligrosas.
Algunos investigadores sugieren que las personas con
menos inteligencia emocional se implican ms en conductas autodestructivas tales como el consumo del tabaco (Brackett y Mayer, 2003; Brackett, Mayer y Warner, 2004). Los adolescentes con una mayor capacidad
para manejar sus emociones son ms capaces de
afrontar hechos adversos y estresantes en su vida cotidiana facilitando un mejor ajuste psicolgico y teniendo
as un menor riesgo de consumo abusivo de tabaco.
Los adolescentes con un mayor repertorio de competencias afectivas basadas en la comprensin, manejo y
regulacin de sus propias emociones no necesitan de
reguladores externos (tabaco, alcohol y drogas ilegales)
para reparar los estados de nimo negativos provocados por la variedad de eventos vitales y acontecimientos conflictivos a los que se exponen en esas edades.
(Ruiz Aranda, Fernndez Berrocal, Cabello y Extremera, 2006)
La articulacin conceptual entre inteligencia emocional
y la percepcin de autocontrol asume una caracterstica
distintiva en este estudio al focalizarse en una poblacin de adolescentes.
Quadrel, Fischhoff y Davis (1993) acuaron el trmino
invulnerabilidad adolescente para dar cuenta de la doble lectura que hace el adolescente de la realidad. Por
un lado se ve protegido al abrigo de los padres; por el
otro subestima la posibilidad de malos resultados de su
toma de decisiones.
Unas dcadas atrs Elkind (1967) desde el modelo de
la Invulnerabilidad percibida o Egocentrismo adolescente, us el trmino Fbula Personal para describir la
difundida percepcin que tienen los adolescentes de s
mismos, de ser nicos, especiales e invulnerables a los
riesgos, normalmente asociada a conductas atolondradas e imprudentes. La idea que ejemplifica esta caracterstica es a mi no puede pasarme. Sin embargo, esta sensacin de omnipotencia y egocentrismo, va tambin acompaada de su opuesto, la vulnerabilidad. La
caracterstica clave del recorrido adolescente es la vulnerabilidad-invulnerabilidad. Es vulnerable porque est cambiando el caparazn y la sociedad ofrece muy
pocas rocas para protegerlo y mientras realiza esta
operacin queda a la intemperie y las heridas que se le
producen afectan todo el andamiaje sobre el que se fue
construyendo su estructura (Efron, 1996, p.36). El an-
30
lisis de este rasgo tpicamente adolescente, aunque no

ausente en la etapa adulta, introduce el camino que los
jvenes debern transitar involucrando un proceso de
maduracin psicolgica y fsica tendiente a desprenderse de su ncleo primario, la familia. As los adolescentes generarn nuevas redes sociales apelando a las
propias habilidades sociales y emocionales consideradas esenciales como sostn y contencin para adaptarse funcionalmente a la escuela, para mantener un empleo y trabajar junto con otras personas e integrarse, de
manera productiva, en la comunidad para formar relaciones adecuadas a lo largo del ciclo vital.
Objetivos
- Describir los factores predominantes de la Inteligencia
Emocional en adolescentes.
- Analizar la relacin entre la Inteligencia Emocional y la
Percepcin de Autocontrol frente al Riesgo en adolescentes.
Mtodo y Poblacin
Se trata de un estudio descriptivo-exploratorio llevado
adelante con poblacin adolescente. Se seleccion una
muestra intencional conformada por 40 alumnos de una
escuela pblica de nivel secundario de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, siendo 60 % son mujeres y el
restante 40% hombres. Las edades de los participantes
se encuentran comprendidas entre los 16 y 20 aos,
siendo la media de edad de 17 aos (SD=1). Considerando la composicin familiar, el 50% de los alumnos
refiere vivir en familias constituidas por ambos padres y
hermanos. Mientras que el restante 50% se distribuye
entre familias formadas por madre y otros familiares,
como abuelos, pareja de la madre, etc.
El nivel educativo de los padres se distribuye mayoritariamente entre nivel primario, abarcando el 35% las madres y 30% los padres y en relacin al nivel secundario,
las madres 31% y los padres 40%.
Las ocupaciones de los padres se distribuyen entre los
oficios, empleados y comerciantes mientras que las de
las madres entre personal de servicio, empleadas y
amas de casa.
Material
Se aplicaron los siguientes instrumentos:
En primer lugar y previo a la aplicacin de los instrumentos, se entreg a los padres de los adolescentes el
Consentimiento Informado. Las pruebas psicolgicas
fueron aplicadas solamente a aquellos adolescentes
cuyos padres haban firmado dicho Consentimiento. La
modalidad de participacin fue voluntaria, individual y
annima.
Para evaluar el constructo Inteligencia Emocional se
administr el Cuestionario de Rasgo de Inteligencia
Emocional (TEIQue, Petrides y Furnham, 2001, 2003,
Adaptacin Mikulic, 2009). Este instrumento est basado en el modelo de la Inteligencia Emocional Rasgo, en
cuyo marco la Inteligencia Emocional abarca varias disposiciones del dominio de la personalidad, como la em-
pata, impulsividad, asertividad, autoestima; as como

elementos de la inteligencia social y de la inteligencia
personal.
Los datos aportados por el anlisis factorial realizado
(Mikulic, 2009) convergen en apoyar la validez del TEIQue, identificando la presencia de cuatro factores, que
incluye bienestar psicolgico, autocontrol, habilidades emocionales y sociabilidad. El factor Bienestar
Psicolgico conformado por las Escalas de Felicidad,
Adaptabilidad, Empata, Autoestima, y Asertividad. El
factor Habilidades Emocionales con las Escalas de Expresin Emocional, Habilidades Sociales, Empata y
Percepcin Emocional. El tercer factor fue ponderado
por las escalas de Manejo del Estrs, Impulsividad, Regulacin Emocional y Automotivacin, factor que puede
denominarse de acuerdo a Petrides y Furnham Autocontrol. Por ltimo, las escalas Manejo Emocional (de
los otros) y Competencia Social saturaron el cuarto factor llamado Habilidades Sociales.
Para evaluar la Percepcin de Autocontrol se administr la Escala de Percepcin de Autocontrol frente al Riesgo (EPA, Cassullo, 2002) que se compone
de 5 dimensiones, Consumo de Drogas, Violencia e
Inseguridad publica, Salida Exogmica, Accidentes en
la Va Pblica o de Trnsito, Presin del Grupo de Pares. Esta Escala, (cuyos tems tienen 5 opciones de respuesta, abarcando de nunca a siempre) permite describir a los adolescentes segn su percepcin de autocontrol frente a diversas situaciones de riesgo sociales y
personales de la vida cotidiana, entendiendo el control
percibido como las creencias de control, en funcin de
las cuales los jvenes establecen si posee o no las capacidades o recursos necesarios para llevar a cabo la
conducta. Todo este proceso lleva implcita la toma de
una decisin en el cual tambin intervienen las expectativas de poder controlar la conducta implicada (Bandura, 1986).
Resultados
Las medias y desviaciones tpicas para las variables estudiadas figuran en las Tablas 1, 2 y 3. Como se puede
apreciar en la Tabla 1 las medias de las variables de
Consumo de Drogas, Violencia e Inseguridad, Salida
Exogmica, Accidentes en la Va Pblica y Presin de
Pares arrojaron valores moderados, Se puede inferir
que el grupo estudiado tiene una percepcin de autocontrol adecuada, pudiendo desarrollar conductas de
autocuidado en situaciones que se les presentan de
manera cotidiana como el consumo del alcohol y drogas, actos de violencia e inseguridad en las calles, en
las relaciones sexuales y en momentos en que la presencia del grupo de pares y amigos puede ejercer alguna presin para involucrarse en conductas de riesgo.
Tabla 1. Estadsticos descriptivos: Medias y Desviaciones

tpicas de las variables de Percepcin de autocontrol.
Variables
DS
Consumo
3,9
,58
Violencia
3,4
Exogamia
3,9
,55
Accidentes Va Pblica
3,8
,47
Presin Pares
3,8
,59
Como se puede observar en la Tabla 2 las dimensiones

valoradas con mayores puntajes son la Felicidad, Optimismo, Expresin Emocional, Automotivacin, Habilidades Sociales y Adaptacin. Aquellas dimensiones valoradas con puntuaciones menores son Manejo del Estrs, Asertividad, Manejo Emocional de los Otros y Percepcin Emocional.
Tabla 2. Estadsticos descriptivos: Medias y Desviaciones tpicas de las variables de Inteligencia Emocional.
Variables
Felicidad
999 93
14
82
15
Expresin Emocional
85
24
Automotivacin
74
17
Habilidades Sociales
74
12,4
Adaptacin
70
12,8
Impulsividad
65
17
Autoestima
63
11
Regulacin Emocional
60
15,
Optimismo
DS
Empata
60
11,5
Competencia Social
49
Manejo Estrs
43
11
Asertividad
42
6,5
Manejo emocional de los otros
35
9,4
Percepcin Emocional
31
La Tabla 3 permite registrar que los Factores de Bienestar Psicolgico, Habilidades Emocionales y Autocontrol
concentran los valores ms elevados.
Tabla 3. Estadsticos descriptivos: Medias y Desviaciones tpicas de los Factores de Inteligencia Emocional.
Variables
DS
Bienestar Psicolgico
74
9,4
Habilidades Emocionales
67
12,3
Autocontrol
66,5
12,6
Habilidades Sociales
48
6,8
El anlisis de las correlaciones estudiadas, Factores de

Inteligencia Emocional y Dimensiones de Percepcin
de Autocontrol frente al Riesgo, revela que los resultados fueron en la direccin esperada. Con respecto a las
31
Dimensiones de la Escala de Percepcin de Autocontrol, Accidentes en la Va Pblica correlacion de forma

positiva y directa con Bienestar Psicolgico (r= .538
p<0.05), Autocontrol (r= .522 p<0.05) y Habilidades Sociales (r= .400 p<0.01). La Dimensin de Consumo de
Drogas tambin obtuvo correlaciones positivas y directas con Bienestar Psicolgico (r= .390 p<0.01) y Autocontrol (r= .5218 p<0.05). Ambas dimensiones de Autocontrol frente al riesgo a su vez correlacionaron con el
factor global de Inteligencia Emocional Rasgo.
Los adolescentes que perciben mayor autocontrol frente a posibles accidentes que pudieran ocurrir en la va
pblica, es decir que se perciben asumiendo conductas
de autocuidado, muestran mayor bienestar psicolgico,
autocontrol emocional y habilidades sociales. Frente al
consumo de alcohol y drogas, los adolescentes que expresan autocontrolarse tambin muestran mayor bienestar psicolgico y autocontrol emocional.
Discusin
Este estudio ha incluido la variable inteligencia emocional como factor asociado e interviniente en la percepcin de autocontrol frente al riesgo en poblacin adolescente. Los resultados de los anlisis estadsticos realizados reflejan que aquellos adolescentes que tienen
una mayor percepcin de habilidades a la hora de regular sus emociones informan de un mayor autocontrol en
la va pblica, adoptando conductas de cuidado, por
ejemplo no conducir vehculos habiendo bebido alcohol
o evitando viajar en un auto cuyo conductor se encuentra alcoholizado; y un mayor autocontrol frente al consumo del alcohol y drogas, no aceptando consumir o no
excedindose en su consumo. Estos resultados coinciden con aquellos obtenidos en investigaciones realizadas por Ruiz Aranda, Fernndez Berrocal, Cabello y
Extremera (2006) que demuestran que aquellos adolescentes con mayores habilidades percibidas para atender, comprender y manejar sus propias emociones tienen un menor consumo de sustancias. Una alta regulacin emocional se relaciona con un menor nmero de
conductas autodestructivas (Brackett y Mayer (2003).
Las situaciones de riesgo asociados con las conductas
de fumar, beber y la falta de control en la va pblica van
en aumento progresivo, siendo los jvenes cada vez
ms, protagonistas de muchas de ellas. Frente a esta
realidad de nuestros das, es posible intervenir desde
un enfoque salugnico, focalizando nuestro abordaje
con adolescentes sobre las habilidades que permiten
comprender y regular emociones, previniendo conductas de riesgo futuras.
Conclusiones
Este estudio con sus resultados ha aportado la necesidad
de reforzar la incorporacin al trabajo con adolescentes el
lugar de las emociones y su regulacin en relacin con el
compromiso de aquellos con conductas de riesgo.
Segn Fernndez Berrocal y Ramos Daz (1999) la creencia en poder reparar los estados emocionales negativos,
prolongar los positivos, y una alta confianza en poder ex-
32
perimentar con claridad los sentimientos propios es un potente predictor de ajuste psicolgico en adolescentes.
El estudio de las conductas de riesgo en los adolescentes aparece como una tarea permanente para quienes
trabajan con esta poblacin, y buscan potenciar su desarrollo. Van der Pligt (2000) sostiene a necesidad de integrar enfoques cognitivos y emocionales en las estudios
sobre la percepcin del riesgo y toma de decisiones.
Desde esta perspectiva, se hace necesario mejorar los
sistemas permanentes de vigilancia epidemiolgica, de
tal forma que pueda monitorearse esa poblacin en
particular, incluyendo en dicho monitoreo el estudio de
los comportamientos de riesgo en integracin con la regulacin de emociones.
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INFANCIA, NUEVAS TECNOLOGAS Y UNIVERSIDAD

Cervone, Nlida
Universidad de Buenos Aires
RESUMEN
Se aborda el concepto de infancia considerando la dimensin histrica y el papel de los adelantos cientficos
y de las nuevas tecnologas. Internet es el medio de comunicacin y de relacin sobre el que se basa la nueva
forma de sociedad, la sociedad red segn Castells. Investigadores de distintas disciplinas como Franco Berardi se interroga acerca de las subjetividades de las
nuevas generaciones post-alfabticas y qu influencia
tienen las patologas propias de la mente colectiva contempornea en los urgentes desafos actuales. Otros investigadores plantean desde el psicoanlisis el tema de
una subjetividad enraizada en el reflejo de lo existente,
en plena aceleracin y sin capacidad elaborativa-traductiva. Se plantea el papel de la enseanza en la Universidad indisolublemente relacionada con la investigacin. La universidad al interrogarse sobre su crisis como institucin de esta poca, sobre cultura y sociedad
actual, puede interrogarse sobre la crisis de la infancia.
Al generar experiencias investigativas desde distintos
campos de la psicologa y en relacin con otras, instala
dilogos, debates y produce conocimientos. Se resean actividades de la Facultad de Psicologa: Observatorio sobre el uso de Internet y Redes Sociales en la Infancia; e investigaciones sobre el aprendizaje y el uso
actividades complementarias, Web 2.0.
disciplines; it establishes dialogues, debates and produces knowledge. Activities from the Psychology College are also seen; Observatory of the Internet use and
social net within childhood; and research about learning
and complementary activities, web 2.0.
Palabras clave
Infancia Nuevas Tecnologas Universidad
Un tema de importancia para la reflexin sobre la infancia en la poca actual se relaciona con los enormes adelantos cientficos y de las nuevas tecnologas. El verdadero desafo de esta poca consiste en enfrentar las
enormes desigualdades y las situaciones de marginacin y exclusin que le impiden al conjunto de la poblacin participar en los esfuerzos y los frutos del crecimiento econmico y del desarrollo cientfico alcanzado.
ABSTRACT
CHILDHOOD, NEW TECHNOLOGIES AND UNIVERSITY
The aim of this paper is to focus on childhood taking into account the historical dimension and the role of scientific advances and new technologies. Internet is the new
Media and the new society, the net society _ as Castells called it _ bases its relationships around it. Researches from different areas, as Franco Berardi, ask
themselves about the subjectivities of the new post alphabetical generations and what influence the popular
mental patologies have within the current and urgent
challenges. Another researchers see from the Psychoanalisis point of view the subjectivity based on the reflex
of what already exists in the main acceleration and without the capacity of translation and elaboration. This is
approached from the point of view of teaching and researching within the university. The university asks itself
about its own crisis as institution within this period of
time and also about culture and current society; it could
also asks itself about the crisis of childhood. The university gives birth to new researching experiences from different fields of Psychology in connection with another
Key words
childhood new technologies university
El concepto mismo de infancia est en relacin con el

proceso histrico que hace que en cada poca las nociones de infancia y niez tengan una representacin
distinta. De modo que los nios producidos bajo diferentes conceptos de infancia, difieren: cada poca tiene su
idea de qu es un nio (Moreno, 2007). Hasta hace
poco tiempo las variaciones del concepto de infancia
tardaban varias generaciones en hacerse evidentes: las
creencias sobre la infancia podan ser tomadas como
invariantes. En la actualidad, en cambio, las prcticas
relacionadas con la infancia cambian a una velocidad
sin precedentes: las generaciones actuales estn atravesadas por ms de un concepto de infancia.
La cultura popular de infancia y adolescencia en la

actualidad incluye los grandes espacios masivos, como
los recitales, shoppings, canchas y tambin los espacios solitarios como la cultura de la habitacin, en la que
se puede ver televisin, enviar mensajes de texto y chatear simultneamente. La lectura no lineal, hipertextual
en la que pueden realizar varias tareas a la vez, es una
de las grandes transformaciones que ha producido Internet. Esto va delineando y construyendo, en parte, la
forma en que se concibe el mundo.
Castells, sostiene que Internet es el medio de comunicacin y de relacin esencial sobre el que se
basa la nueva forma de sociedad en que vivimos, que
denomina sociedad red, sociedad cuya estructura
est construida en torno a redes de informacin (Cas-
33
tells, 2006). Para este autor Internet no es solo una tecnologa, la ubica como el modelo de la forma organizativa de nuestras sociedades; es el equivalente a lo
que fue la factora o la gran corporacin en la era industrial. Sostiene que a pesar de ser tan importante, an no
se conoce mucho sobre ella y es por eso que se generan mitos y actitudes exageradas. En relacin al tema
de la sociabilidad refiere que alrededor de Internet se
construyen fantasas de futurlogos o periodistas mal
informados, esto en relacin a que Internet aliena, asla,
lleva a la depresin o bien que es un mundo extraordinario, idealizado por su posibilidad de libertad y de que
todo el mundo est en comunidad. Analiza las comunidades virtuales planteando que estas tambin generan sociabilidad, relaciones y redes de relaciones humanas, pero son diferentes a las comunidades fsicas, en tanto se organizan en base a intereses individuales, considerando el alto grado de valorizacin
que la cultura actual tiene en el yo y en el individuo.
Internet es una herramienta sumamente valiosa, impensada hace unos aos atrs, sobre todo como fuente
de informacin y como medio de comunicacin y de
socializacin. En la actualidad es posible encontrar todo tipo de material en la red, pero es necesario saber
cmo buscar, cmo procesar la informacin, y cmo
transformarla en conocimiento para lo que se quiere
realizar. Esta capacidad de saber qu hacer con lo que
se aprende es socialmente desigual en la actualidad y
est ligado al capital cultural y al nivel y la calidad de la
educacin recibida. Segn Castells, es ah donde est la divisin o brecha digital en estos momentos.
Un tema capital de debate actual es que entre los principales factores que estn impactando sobre los procesos de estructuracin de la subjetividad de los nios actuales, sin dudas, el de las nuevas tecnologas multimediticas de los ltimos aos, no ha sido menor. Las famosas funciones cognitivas que de
sta dependen, se hacen eco de estos impactos, acarreando consigo novedosas modalidades de prestar
atencin, captar, procesar y comunicar la informacin,
en las nuevas generaciones de nios. Estas nuevas
modalidades de funcionamiento cognitivo, propias de la
niez de este siglo XXI, parecen profundamente ajenas
a la cultura que an hoy prevalece en las escuelas.
No se puede asegurar ni con reduccionismo ni determinismo que la tecnologa cambie la cultura porque el proceso es dialctico. Comprender la complejidad de la
trama y la funcin de la tecnologa en ese devenir
puede ser de gran ayuda.
En este punto es valiosa y esperable la contribucin que
puede hacer el psicoanlisis en relacin a la investigacin sobre lo que algunos autores como Franco Berardi
(Berardi, 2007) sostiene, siguiendo a Mc Luhan, que esta es una sociedad post alfabtica, se ha pasado al paradigma digital, lo que afecta negativamente el lugar del
34
lenguaje, y por ende el pensamiento y la reflexin. En su

libro La Generacin Post-Alfa. Patologas e imaginarios en el semiocapitalismo, Berardi conjuga algunas
de sus ms activas preocupaciones, cmo operan las
subjetividades de las nuevas generaciones que l mismo llama post-alfabticas (video electrnicas y celular
conectivas) y qu influencia tienen las patologas propias de la mente colectiva contempornea en nuestros
urgentes desafos. Estos y otros problemas constituyen
derivaciones de su sostenida y eclctica investigacin,
donde aborda temas antropolgicos, de la psicologa y
la filosofa, al tiempo que estudia y experimenta las nuevas tecnologas de la comunicacin. An ms, segn l,
pensar es una actividad que opera de manera recombinante, es decir, a partir de composiciones siempre originales de signos que son comunes y estn a disposicin
de cualquiera. Yago Franco afirma tanto Castoriadis
como Virilio sostienen que el capitalismo en su fase actual hace que el sujeto pase de la reflexin al reflejo.
Hay destruccin de lo simblico: avance de la insignificancia, destruccin del sentido socialmente instituido,
destruccin de significaciones. En este punto, con
Freud puede decirse que la traduccin de un estrato a
otro de la psique (de representaciones-cosa a representaciones-palabra) se ve impedida, o por lo menos dificultada. Las palabras, degradadas de su funcin significante, se transforman en signos que desencadenan
reflejos (al modo pavloviano), liberando as pulsin, perdiendo en parte o totalmente su funcin sublimatoria.
Pero ms an: a la necesaria elucidacin terica referida a la diferenciacin entre significante y representacin se debe agregar que esta ltima adems va de la
mano del afecto. Si hay destruccin de sentido social
(en el que se apoya necesariamente la produccin simblica individual), por aceleracin de la temporalidad
(Virilio) y por el imperio de lo tecnolgico/digital (Berardi), cuestiones ambas producto a su vez del imperio de
la significacin del capitalismo: lo habr tambin del
afecto? Las consecuencias de todo esto pueden ser
ms que inquietantes: una subjetividad que est enraizada en el reflejo de lo existente, en plena aceleracin,
sin capacidad elaborativa-traductiva. (Franco, 2009)
Berardi reflexion cuando estuvo en Buenos Aires,
Marshall McLuhan, haba ya notado que la difusin de
las tecnologas electrnicas habra de provocar una verdadera mutacin. El pasaje de la tecnologa de comunicacin alfabtica (la imprenta, lo escrito) a las tecnologas de comunicacin electrnica habra provocado un
pasaje de las formas secuenciales a las instantneas y
una transicin de un universo crtico a un universo
neomtico. Hoy todo esto lo vemos bien en el comportamiento comunicativo y psquico de la nueva generacin,
que se puede definir post-alfabtica porque ha pasado
de la dimensin secuencial de la comunicacin escrita
a la dimensin configuracional de la comunicacin videoelectrnica y a la dimensin conectiva de la red.
Tambin subraya: La cuestin del determinismo est
presente. En Mc Luhan, un autor para m importantsi-
mo que permite comprender buena parte de la transformacin del ltimo medio siglo, hay un riesgo de tipo determinista. Existe el riesgo de identificar una relacin directa entre cambio tecno-comunicativo (de las tecnologas alfabticas a las tecnologas electrnicas, por
ejemplo) con un cambio de tipo cultural. Una relacin
entre tcnica y cultura naturalmente existe, pero no es
directa ni determinista. El problema no es si un chico
usa el celular o navega en Internet, sino dentro de qu
ambiente cultural y afectivo se encuentra en sus aos
de formacin, en sentido acotado: familiar, pero tambin en sentido amplio: en la relacin imaginaria con
sus coetneos del todo el planeta, en las modas culturales, musicales, consumistas.
Esta pregunta es fundamental y requiere de la investigacin, tambin de la investigacin en psicologa y sobre
todo trabajando con pensadores de otras disciplinas.
Infancia, interrogantes y reflexiones, generacin de conocimientos y universidad.
En ese sentido quiero destacar que la enseanza en la
universidad est indisolublemente relacionada con la investigacin. La universidad como lugar de investigacin
en el sentido ms genrico, de reflexin y produccin
de conocimientos es el campo apropiado para abordar
estos temas. Tambin destaco que en la universidad
conviven distintas disciplinas, es decir que es el lugar
ideal para la interaccin interdisciplinaria.
Si el concepto de infancia al examinarlo pone de manifiesto la crisis actual, la universidad, si reconoce tambin
su crisis actual, si se interroga sobre su propia crisis como institucin y sobre la crisis que atraviesa la cultura y
la sociedad actual, entonces puede interrogarse sobre la
crisis de la infancia tan ligada a la crisis de esta poca.
Estos son los puntos de partida en los cuales el lugar de
la universidad es destacable como productora posible de
intercambios y de gestar conocimientos.
En este aspecto la Universidad puede aportar a travs
de sus investigaciones insumos para disear polticas
de inclusin centradas en nios y familias.
Los programas de extensin y de investigacin dan respuestas, pero es muy difcil que la Universidad sea considerada y convocada por el estado a la hora de disear
polticas de inclusin para nios y familias. Los programas de extensin de las Universidades han suplido muchas veces el papel del estado y en el momento actual
muchos de ellos han dado respuestas, por ejemplo a
problemas de salud, que por su crisis las instituciones
hospitalarias no pueden proporcionar. Este punto merecera un debate aparte.
Por ltimo vuelvo a enfatizar el lugar de la Universidad,
siempre que partamos de reconocer su crisis como institucin actual, es relevante como productora de reflexiones y conocimientos, en relacin con otros, de
otras disciplinas. Tambin de la imperiosa necesidad de
debatir en la universidad sobre una multiplicidad de corpus tericos y elucidaciones que no pueden reducirse a
una sola lgica ni a un solo esquema o legalidad, que
tienen distintas lgicas y puntos de mira, que muchas
veces confluyen entre s o que rechazan todo contacto
las unas con las otras - a veces por razones epistemolgicamente bien fundamentadas y otras no.
Pero si es posible el reconocimiento de la crisis de la
universidad como institucin de esta poca, entonces
es posible la interaccin disciplinaria e interdisciplinaria.
Tambin si podemos preguntarnos si hay en nuestros
docentes investigadores una conciencia crtica y la habilidad para integrar los principios ticos, de competencia y de compromiso con otros equipos docentes en su
prctica cotidiana en la universidad. Si hay una posicin
crtica ante el conocimiento que les permita a los equipos interrogarse sobre otros campos disciplinares; si es
posible el dilogo.
La posicin dogmtica y desvalorizante ante distintas
reas de la disciplina y campos disciplinares deben tener relacin con la dificultad de dilogo y debate.
Tambin cabe interrogar sobre cul es la organizacin
acadmica institucional universitaria requerida para que
haya un funcionamiento basado en el conocimiento de
los distintos campos disciplinares por parte de los distintos equipos docentes. Cul es la organizacin acadmica institucional para que sea posible una interaccin al
servicio de conocer especificidades y diferencias.
Si se pueden plantear estos interrogantes, los equipos
de trabajos y la interaccin complementaria no slo
generarn nuevos conocimientos sino que la constitucin de grupos de trabajo colaborar en la constitucin
de lazos sociales para que una institucin no solamente persista existiendo con graves conflictos sino para
su revitalizacin. En este sentido, a partir del trabajo
grupal, institucional, propiciamos vnculos comunitarios, aunque explcitamente no sea este el objetivo.
Pero para ello, habr que poder tolerar la angustia,
atreverse a nuevas interrogaciones y formas distintas
de vinculacin. Y esto se puede hacer posible si desde
el vnculo grupal, institucional hay cuestionamiento,
entonces la institucin quizs pueda intentar rescatarse en la crisis misma.
Un proyecto actual que se propone la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires tiene como
objetivo la construccin de un observatorio sobre el uso
de Internet y Redes Sociales en la Infancia. Tiene como
propsito aportar conocimiento y lneas de accin para
el desarrollo de instancias educativas y puede proporcionar insumos para polticas pblicas.
Tambin se propone el funcionamiento de actividades
complementarias al dictado de las clases con recursos
ya utilizados por los alumnos (blogs, mensajeros instantneos, software social, videojuegos, entre otros). Estas
actividades estn desarrolladas en investigaciones actuales que se proponen generar conocimientos vlidos
35
sobre los usos y costumbres de los jvenes y corroborar supuestos sobre la emergencia o afianzamiento de
estrategias de motivacin para el aprendizaje en actividades que permitan desarrollar competencias sociocognitivas bsicas a partir del uso de estas herramientas. Cuando nos encontramos con escenarios como los
propuestos por la Web 2.0 se abre un campo donde las
referencias a las funciones superiores del pensamiento
ya no alcanzan a dar explicaciones sobre el comportamiento de los usuarios. Las interacciones sociales de
este tipo hacen necesario el aporte de otras disciplinas.
(Neri, C.; Fernndez Zalazar, 2008)
Ambas lneas de trabajo se proponen investigar sobre
las nuevas tecnologas y sus diversos aspectos en la infancia de nuestra poca y su funcin en la generacin
de conocimientos en los universitarios al inicio de su
trayecto.
La Universidad adems debe proponer formas de articulacin con otras disciplinas con las que generar experiencias investigativas que produzcan conocimientos y
reflexiones sobre los modos de ser de las instituciones
actuales, los cambios tecnolgicos y culturales y los tipos de subjetividad que se producen.
36
BIBLIOGRAFA
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AUTOCONCEPTO Y PERCEPCIN DE PAUTAS DE APOYO

Y CONTROL PARENTAL EN NIOS ESCOLARES
Clerici, Gonzalo Daniel; Garca, Mara Julia
RESUMEN
En este trabajo se presentan resultados preliminares
del proyecto de investigacin Autoconcepto y percepcin de pautas parentales de crianza por parte de los
nios, enmarcado en el proyecto UBACyT P003 Las
prcticas parentales de crianza desde la perspectiva
de los nios, dirigido por la profesora consulta Mara
Julia Garca. El objetivo central de esta investigacin
es explorar las relaciones entre los modos en que los
nios se perciben y autovaloran, y la percepcin que
poseen de las pautas de crianza de sus padres o cuidadores. Como instrumentos de indagacin se emplearn: 1) la escala Piers-Harris Childrens Self Concept Scale de Piers (2002), con el objetivo de abordar
el autoconcepto; y 2) la versin espaola del PEPPE
(Practiques ducatives Parentales Perues par
IEnfant) de Fortn, Cyr y Chnier (1997), adaptacin a
su vez del cuestionario PPI (Parental Perception Inventory) de Hazzard, Christensen y Margolin (1983), a
fin de indagar la percepcin de los nios acerca de las
pautas de crianza de sus padres. Los resultados muestran que existen correlaciones significativas entre la
percepcin de apoyo y control parental y el autoconcepto global de los nios.
Palabras clave
Autoconcepto Nios Crianza
ABSTRACT
SELF CONCEPT AND PARENTAL SUPPORT AND
CONTROL PRACTICES PERCEIVED BY SCHOOLAGE CHILDREN
The aim of the present paper is to present preliminary
results obtained in the research project Self concept
and parents rearing practices perceived by children,
linked to the research project UBACyT P 003 Parents
rearing practices from the childrens perspective under
the direction of full professor Mara Julia Garca. The research discussed here has as main objective to explore
the relations between childrens self perception and self
evaluation and childrens perception of parents rearing
practices. The instruments employed were: 1) the
Piers-Harris Childrens Self-Concept Scale (2002),
employed to explore childrens self-concept; and 2) the
Spanish version of PEPPE (Pratiques ducatives Parentales Perues par I Enfant) by Fortin, Cyr y Chnier
(1997), which is an adaptation of the PPI questionnaire
(Parental Perception Inventory) by Hazzard, Chsristensen y Margolin (1983), employed to inquire about
childrens perception of parental rearing practices. The
results show the existence of significative relations between childrens perception of parental support and parental control, and global childrens self-concept.
Key words
Selfconcept Children Rearing
1. INTRODUCCIN.
El presente trabajo tiene como objetivo central la presentacin de algunos resultados del procesamiento de
datos del proyecto de investigacin Autoconcepto y
percepcin de pautas parentales de crianza por parte
de los nios. El mismo se enmarca en el proyecto UBACyT P003 Las prcticas parentales de crianza desde la
perspectiva de los nios, dirigido por la profesora consulta Mara Julia Garca.
En primer lugar, se proceder a definir conceptualmente
los constructos tericos de peso para la investigacin,
junto con una revisin acerca del estado del arte en el tema a investigar. En segundo lugar, se plantearn aspectos metodolgicos de la investigacin. En tercer lugar, se
presentarn y se discutirn algunos resultados.
2. MARCO TERICO
2.1. Autoconcepto.
El autoconcepto es entendido como una construccin
de lo que el individuo percibe y valora de s mismo y que
se conforma en el marco de diversas experiencias socio-culturales a lo largo de todo el ciclo vital (Thompson, 1998). El autoconcepto cumple funciones referidas
a la autorregulacin de la conducta, la automotivacin,
la autoeficacia, etc. (Gonzlez Pienda, Nez Prez,
Glez Pumariega y Garca Garca, 1997). Aunque suele
mencionarse a la autoestima como sinnimo de autoconcepto, actualmente es fuerte el acuerdo entre diversos tericos al afirmar que la autoestima formara parte
del autoconcepto, siendo aqulla el aspecto valorativo
de los juicios descriptivos que conforman a este ltimo
(Gonzlez Martnez, 1999).
Diversos autores (Marsh, 1986; Marsh y Hattie, 1996;
Harter, 1985; Shavelson y Marsh, 1986) han sostenido
una perspectiva del autoconcepto como fenmeno multidimensional. Distintos estudios plantearon que los individuos se juzgan de modo diferente en cada dominio, brindando un perfil de autovaloracin particular en cada uno,
pero formando parte de un autoconcepto global, que ha-
37
ce referencia a la percepcin general que el individuo posee de s mismo.

2.2. Pautas parentales de crianza
Entendemos por pautas de crianza (tambin mencionadas en la literatura en trminos de estilos parentales,
estilos de educacin familiar, o prcticas parentales de
crianza) los comportamientos y actitudes de los padres
en relacin a sus hijos (Durning y Fortin, 2000). Las
pautas de crianza implican en lneas generales la combinacin de dos dimensiones. Por un lado, lo referido al
apoyo o al afecto parental, que implica la sensibilidad de
los padres hacia los hijos, motivando la autonoma, autoafirmacin y autorregulacin de estos ltimos. Y por
otro, lo referido al control o exigencia parental, que implica las demandas parentales y los esfuerzos disciplinarios con el objetivo de lograr la adaptacin social de
sus hijos.
El apoyo parental implica actitudes y conductas tales
como recompensar, reconfortar, asistir a los nios, compartir actividades y espacios de conversacin con los
hijos, realizar evaluaciones positivas en cuanto al desempao de los chicos impulsando as una mirada favorable sobre s mismos, alentar a la autonoma, etc. En
relacin al control, se pueden diferenciar aspectos positivos y negativos (Grolnick, W., 2003). Entre los primeros se encuentra el ordenar, regular, establecer lmites,
intentar modificar conductualmente el funcionamiento
de los nios mediante sanciones con penitencias o removiendo privilegios. Entre los aspectos negativos del
control pueden mencionarse el gritar, criticar, amenazar, insistir, castigar fsicamente o bien el ignorar a los
hijos como demostracin de rechazo al mismo.
2.3. Pautas de crianza y autoconcepto
Son escasas y relativamente recientes las investigaciones que indagan la relacin entre el autoconcepto y las
pautas de crianza. Especficamente en cuanto a la relacin entre el autoconcepto en nios y la percepcin por
parte de ellos de las pautas de crianza de sus padres,
en la revisin bibliogrfica se registran pocos estudios,
y salvo los trabajos en la Argentina de Richaud de Minzi (2005; 2007), el resto pertenecen a otros contextos
socio-culturales (Alonso Garca y Romn Snchez,
(2003; 2005); Bean, Bush , McKenry y Wilson (2003);
Dornbusch, Ritter, Liederman, Roberts y Fraleigh
(1987); Gonzlez, Holbein y Quilter (2002); Gonzlez
Pienda et al. (2003); Kernis, Brown y Brody (2001); Martnez, Musitu, Garca, y Camino (2003); Musitu y Garca
(2004); Vigan Zanoti-Jeronymo y Pimenta Carvalho
(2005); Weber, Brandenburg y Viezzer (2003); Weber,
Stasiack y Branderburg (2003). En todos ellos se sostiene la existencia de relaciones significativas entre ambos
constructos.
3. METODOLOGA
La muestra est constituida por 105 nios y nias pertenecientes a dos escuelas (una de gestin pblica y otra
de gestin privada) de la C.A.B.A., de entre 7 y 12 aos.
Los instrumentos utilizados han sido dos: 1) la Piers-
38
Harris Childrens Self-concept Scale, Second

Edition, realizada por Piers (2002) en EEUU. Cuenta
con 60 tems que se contestan por S o por No. La misma evala seis subdimensiones del autoconcepto global: Conducta, Estatus intelectual y escolar, Apariencia
y atributos fsicos, Ansiedad, Popularidad, y Felicidad y
satisfaccin. Los puntajes en estas seis subdimensiones brindan un puntaje total que permite definir la valoracin del nio hacia s mismo de modo global. 2) la
adaptacin castellana del PEPPE (Practiques ducatives Parentales Perues par IEnfant) de Fortn, Cyr y
Chnier (1997), versin francesa del PPI (Parental Perception Inventory) de Hazzard, Christensen y Margolin
de 1983, que se emplea en el proyecto UBACyT P003.
La misma consiste en 18 tems, 9 positivos y 9 negativos. Los positivos se refieren a comportamientos parentales de recompensa, asistencia, etc. Los negativos en
cambio, a diversos modos de control y punicin parentales. Para cada tem el nio debe evaluar la frecuencia
de la conducta parental en cuestin, en base a una escala Likert de 5 puntos (0: nunca; 4: siempre).
4. RESULTADOS
La correlacin entre el apoyo y el control parental percibido por los nios, tanto por parte de la madre como por
parte del padre, resulta ser estadsticamente muy significativa. A si mismo, estas dimensiones tambin correlacionan significativamente con el autoconcepto global.
Ms especficamente, cuanto ms apoyo perciben los
nios por parte de la madre como por parte del padre,
mayor es el puntaje de su autoconcepto global (r = .38 y
r = .44, y P<0.001, respectivamente).
Inversamente, respecto al control que los nios perciben por parte de la madre y por parte del padre se observan correlaciones significativas pero negativas (r =
-.43 y r = -.46, y P<0.001, respectivamente); por lo cual
puede afirmarse que cuanto mayor es la percepcin de
control parental de los nios, menor es el puntaje obtenido en el autoconcepto global.
Finalmente, resulta interesante destacar que tanto el
apoyo como el control percibidos, presentan correlaciones positivas muy significativas entre ambos padres:
apoyo del padre y apoyo de la madre r = .66 y P<0.001;
y control del padre y control de la madre r = .73 y
P<0.001. Es decir, que cuanto mayor es el apoyo que el
nio percibe por parte de uno de sus padres, tambin lo
es por parte del otro, y viceversa. Ocurriendo lo mismo
con el control percibido.
En cambio, el apoyo y el control correlacionan de manera inversa y significativa tanto respecto al mismo progenitor (control y apoyo de la madre r = -.43, control y apoyo del padre r = -.39, P<0.001) como en relacin al otro
progenitor (apoyo madre y control padre r = -.41 y apoyo padre y control madre r = -.42, P<0.001). Es decir, en
todos los casos el apoyo y el control son percibidos por
los nios como dimensiones antagnicas de las pautas
de crianza parentales.
5. CONCLUSIONES Y DISCUSIN
Los resultados obtenidos pareceran indicar que el apoyo percibido de ambos padres se relaciona con niveles
altos de autoconcepto global en los nios. Otros estudios similares realizados en mbitos hispanoamericano
muestran tendencias similares (Alonso Garca y Romn
Snchez 2003, 2005; Musitu y Garca, 2004; Martnez,
Musitu, Garca y Camino, 2003). Contrariamente, la percepcin por parte de los nios de niveles altos de control parental se vinculara con un autoconcepto ms bajo. Esto coincide con lo hallado por Kernis,
Los nios del presente estudio tienden a percibir a sus
padres como funcionando en el mismo sentido, o sea,
percibindolos como coherentes entre s en la crianza.
Y no slo eso, sino que a su vez, las dimensiones de la
crianza parental son percibidas de modo inversamente
proporcional, es decir, los nios de la muestra sienten
que a mayor apoyo hay menor control y a menor apoyo,
mayor control, cuestin que abarca a ambos padres.
Finalmente, excede el mbito de esta ponencia analizar
por qu el apoyo parental se relaciona ms positivamente con niveles altos del autoconcepto infantil, que el
control parental. Asimismo, esta ltima dimensin de la
crianza es un campo de controversia en la actualidad
(Grolnick, 2003), y su anlisis podra clarificar mejor el
grado y modo en que incide en el autoconcepto infantil.
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39
AS CATEGORIAS DE SENTIDO E SENTIDO SUBJETIVO

NA CONSTRUO DA SUBJETIVIDADE: CONSIDERAES
ILUSTRADAS PELA ARTE
Corralero, Maristela
Centro Universitrio Fieo. Brasil
RESUMEN
Este trabalho tem a pretenso de suscitar a discusso
sobre as categorias de sentido e sentido subjetivo na
construo da subjetividade e os desdobramentos para
o processo de ensinar e aprender atravs do dilogo
com a arte. Trata-se de uma analogia entre a obra Guernica de Picasso (1937) e a categoria de sentido subjetivo de Gonzlez Rey (2003). Foi utilizado como estratgia de comparao o painel Guernica (1937) em forma
bidimensional para fazer aluso a categoria de sentido
de Vygotsky (1989) e o mesmo painel Guernica (1937)
em forma tridimensional para fazer aluso a categoria
de sentido subjetivo de Gonzlez Rey (2003) Considerando que a produo de sentidos se articula tambm
no campo simblico-emocional, os processos de ensinar e aprender tambm precisam de um espao para
estas questes.
Palabras clave
Subjetividade Arte Aprendizagem
ABSTRACT
SUBJECTIVITY ILLUSTRATED BY ART
This work has the intention to raise the discussion about
the categories of meaning and subjective meaning in
the construction of subjectivity and the ramifications for
the process of teaching and learning through dialogue
with the art. It is an analogy between the work of Picassos Guernica (1937) and the category of subjective
sense of Gonzlez Rey (2003). It was used as a comparison feature panel Guernica (1937) in order to allude
to two-dimensional category sense of Vygotsky (1989)
and the same panel Guernica (1937) in three dimensional form to refer to the category of subjective sense
of Rey Gonzalez (2003) Whereas the production of
meaning is articulated also in the symbolic and emotional processes of teaching and learning also need space
for these issues.
Key words
Subjectivity Art Learning
40
As reflexes sobre os processos de ensino e aprendizagem trazem discusso temas como os objetivos do
ensino, contedos abordados, anlises metodolgicas,
avaliao e a clareza dos critrios. Estas questes relevantes e motivadoras, no esto esgotadas, permanecem importantes para os processos de ensino e aprendizagem. Entretanto, apenas a compreenso tcnica
desses processos no tem se mostrado suficiente para
a superao das dificuldades. Tampouco, estudos que
focam os aspectos sociais tm produzido entendimento
que possibilite a busca de caminhos para superao de
problemas.
O cotidiano da prxis pedaggica coloca demandas sobre o processo de ensino e aprendizagem que exigem
o aprofundamento para o entendimento desses processos. Precisamos consider-los como de fato se apresentam, amalgamados entre si, os aspectos tcnicos
esto inter-relacionados com todos os demais aspectos
que compem a vida humana.
Nesse sentido constata-se a necessidade de olhar no
apenas para as relaes sociais que influenciam no ensino e na aprendizagem, mas tambm olhar para o sujeito em seu contexto de vida, na tentativa de compreender a sua complexa construo. A subjetividade humana portanto, torna-se um tema fundamental para a
educao e precisa ser investigada.
De acordo com as ideias de Morin (1996), gostaramos
de evitar a complexidade, gostaramos de ter ideias
simples, leis simples, formulas simples, para compreender e explicar o que ocorre ao nosso redor e em ns.
Mas, como essas frmulas simples e essas leis simples
so cada vez mais insuficientes, estamos confrontados
com o desafio da complexidade.
Entender a subjetividade sob o ponto de vista da complexidade exige um referencial terico que conceba o
sujeito como processual e constitudo pelas relaes dinmicas que estabelece, portanto, ao tecer estas consideraes nos apoiaremos na perspectiva histrico-cultural e especificamente na Teoria da Subjetividade de
Gonzlez Rey (2003).
Este trabalho tem como pretenso apontar e fomentar a
discusso sobre as categorias de sentido e sentido subjetivo na construo da subjetividade atravs do dilogo
com a arte.
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Vygotsky. L.S. Pensamento e linguagem. So Paulo, Martins
Fontes, 1989 (2 edio)
Guernica 3D - Realizao da montagem: Antoine y Olivier Reinaud
Disponvel: http://www.youtube.com/watch?v=bPZyF_u7rYs.
Painel Guernica - pintura-mural de 7,8 x 3,5 metros, dando uma
rea de 27 metros quadrados. Exposto no museu
41
INTERVENCIONES DESTINADAS AL ENRIQUECIMIENTO

SIMBOLICO EN NIOS Y ADOLESCENTES EN RIESGO
SOCIAL. CONSTRUCCION DEL ROL PROFESIONAL
EN LA FORMACION UNIVERSITARIA
Dubkin, Alicia; Sarotti, Cintia; Aste, Agostina; Di Gregorio, Yesica; Lassalle, Mara Paula; Rui
Diaz, Daniela; Raznoszczyk De Schejtman, Clara
RESUMEN
Este trabajo presenta reflexiones acerca de intervenciones realizadas con nios y adolescentes que viven en
situaciones de vulnerabilidad social y sus efectos en estudiantes y docentes que participan en un proyecto de
extensin universitaria dedicado a esta problemtica.
Se trabajar sobre el acercamiento al malestar y sufrimiento implicado en las problemticas de esta poblacin desventajada y el modo de abordarlos en el contexto del Programa de Extensin Universitaria: Aportes
de la psicologa evolutiva al trabajo con nios y adolescentes en situacin de riesgo social.de la ctedra II de
Psicologa Evolutiva - niez, UBA. Este programa es
una apertura de la universidad a las necesidades de la
comunidad y se realiza en hogares de trnsito de la ciudad de Buenos Aires, en los cuales viven nios separados de sus padres. Docentes y estudiantes organizan
semanalmente distintas actividades en los hogares que
apuntan al enriquecimiento del campo simblico a travs de distintas propuestas. Se presentar un recorrido
terico acerca de la estructuracin psquica temprana y
el desarrollo del pensamiento en nios que padecen
precariedad familiar y vulnerabilidad social, se describir el proyecto y se presentarn recortes de la experiencia transmitidos por docentes y estudiantes y reflexiones sobre las mismas.
Palabras clave
Simbolizacin Creatividad Aprendizaje Vulnerabilidad
ABSTRACT
INTERVENTIONS DESIGNED TO SYMBOLIC
ENRICHMENT IN CHILDREN AND ADOLESCENT AT
SOCIAL RISK. CONSTRUCTION OF PROFESSIONAL
ROLE IN UNIVERSITY STUDENTS
This article presents reflections about interventions with
children and adolescents living in situations of social
vulnerability and its effects on students and teachers
who participate in a University Community Project dedicated to this issue. We will work on an approach to the
distress and suffering involved in current problems of
this disadvantaged population and how to deal with
them in the context of the University Extension Program: Contributions of Developmental Psychology to
the work with children and adolescents at social risk re42
lated to the cathedra II Developmental Psychology childhood, University of Buenos Aires This programs
purpose is to open University to community needs and it
takes place in institutions of Buenos Aires City which
give transitional homing to children whose parents are
not able to take care of them adequately. University
teachers and students visit weekly different institutions
and conduct activities centered in the enrichment of the
symbolic field. A theoretical background will be presented about early psychic structure and thinking development in children who suffer familiar deprivation and social vulnerability. The project will be described and vignettes of the experience of students and teachers will
be presented followed by reflections and conclusions
Key words
Symbolization Creativity Learning Vulnerability
INTRODUCCION
En este trabajo, presentaremos reflexiones producidas
por el equipo docente que lleva adelante el Programa
de Extensin Universitaria, financiado por UBANEX:
Aportes de la psicologa evolutiva al trabajo con nios
y adolescentes en situacin de riesgo social de la ctedra II Psicologa Evolutiva - niez, UBA.
En este programa se estn creando y poniendo en funcionamiento dispositivos de intervencin psicolgica en
los cuales docentes y estudiantes aportan al enriquecimiento de los procesos de constitucin psquica y de
simbolizacin en sujetos que viven en situaciones de
vulnerabilidad social. Al mismo tiempo, la participacin
de los estudiantes en los intercambios con los nios y
adolescentes complejiza construcciones y entramados
simblicos en los jvenes universitarios en tiempos de
su formacin acadmica Sostenemos tambin que estos proyectos de salida de la universidad a la comunidad aportan a la concientizacin, tanto de los universitarios, como de los agentes de salud acerca de estas
problemticas y a la inclusin de nuevos discursos institucionales.
En el programa mencionado, docentes y estudiantes
llevan a cabo un dispositivo de accin en acompaamiento escolar, a travs de experiencias de juego vincu-
lantes y de talleres que giran alrededor de producciones

literarias que son trasmitidas de modo vivencial. Estas
actividades aplican sobre los potenciales efectos de fallas en la constitucin psquica en el campo de la simbolizacin y el aprendizaje. El encuentro de los nios con
un otro -estudiante y docente- oferta un espacio potencial creativo de experiencia cultural que produce nuevas
experiencias satisfactorias. Este espacio de intercambio opera cual espacio transicional propiciador del acto
creativo, generando una experiencia novedosa y una
significacin singular para el sujeto: la de ser en el
sentido de experiencia de s mismo.
Existe en nuestra sociedad un nmero considerable de
familias que viven dificultades de distinto orden: sociales, econmicas, de salud mental, entre otras, que llevan a que los padres no puedan hacerse cargo de la
crianza de sus hijos. Estos nios son institucionalizados
en hogares de trnsito, a la espera de la re-vinculacin
con sus familias o de una guarda o adopcin.
El programa mencionado opera sobre esta poblacin y
se lleva a cabo desde el 2001 interviniendo en distintos
hogares de trnsito de la ciudad de Buenos Aires.
CONSIDERACIONES TEORICAS
En nuestro trabajo continuado con poblaciones de nios que viven en circunstancias de precariedad familiar
y de vulnerabilidad social encontramos que las investiduras libidinales, que se producen en el interior de los
primeros vnculos fundantes, a veces estn ausentes o
son muy frgiles. Estos dficits tempranos pueden producir una menor complejidad y pobreza en la consolidacin de los procesos de sublimacin y simbolizacin cuyas consecuencias podran influir en el aprendizaje. Las
fallas en la regulacin afectiva primero didica y luego
la autorregulacin que va logrando el nio, en presencia
de un adulto conectado con l, pueden llevar a fallas en
la constitucin yoica y ubica a estos nios en riesgo psquico potencial ya sea a nivel del desarrollo relacional o
del desarrollo emocional y cognitivo. Consideramos que
la constitucin de la alteridad es un pre-requisito para la
constitucin de la simbolizacin y la inteligencia y sta
est indefectiblemente ligada a la presencia subjetivante del semejante, agente de cultura. S. Bleichmar (1999)
postula La necesidad de la presencia estable y continua de un otro no es reductible a la satisfaccin de las
necesidades orgnico-vitales. Las necesidades psquicas requieren tambin una presencia estable para posibilitar el logro de la autonoma. La realidad frustrante, el
desamparo, el abandono, la deprivacin, impiden a los
nios que lo sufren desarrollar una experiencia primaria
gratificante, necesaria para lograr vnculos de confianza en los otros como destinatarios del amor y el odio.
(Winnicott, 1984).
Calzetta (2003) plantea: Cuando el sostn y la proteccin faltan el armazn del aparato psquico resultar
perturbado. Se trata, tanto del sostn materno-paterno,
como del sostn de la la familia ampliada y de la comunidad que sostiene a la familia. Aqu los lmites entre las
funciones de un agente personal y del entorno socio-
cultural se confunden. La falta de estos puntales o su

claudicacin prematura influir en el alcance de la autonoma.(Calzetta, 2003).
Diversos autores plantearon la relacin entre subjetividad y creatividad y encontraron en la creacin artstica
un camino de elaboracin de lo traumtico. Winnicott
(1971) trabaj la relacin entre subjetividad y creatividad. La apercepcin creadora es un modo de mantener
un espacio de actividad subjetivo que se diferencia del
acatamiento o forzamiento a encajar adaptativamente
en las pautas de la realidad exterior. La experiencia cultural se ubica en el espacio potencial que existe entre
el individuo y el ambiente. El juego es la primera manifestacin del vivir creador.
Winnicott plantea tres espacios en el devenir psquico:
1- mundo interno singular propio del individuo, 2- mundo externo, consensuado que exige adaptacin y 3- espacio potencial donde se despliegan los objetos transicionales, que preserva algo propio subjetivo y acepta la
realidad exterior. Este es el espacio del juego y de la experiencia cultural, las artes, la religin, la filosofa, la actividad grupal, entre otros.
La creacin artstica siempre ha fascinado y seducido a
intelectuales y psicoanalistas. El estudio del movimiento creador va ms all de los motivos inconscientes que
lo movilizan. Roussillon (1998) plantea que el proceso
creador tiende a borrar las trazas de aquello sobre lo
cual se funda y de aquello a lo cual debe la energa de
sus orgenes, siendo justamente ese borramiento aquello que lo caracteriza.
Julia Kristeva (1998) trabaj la idea de sensorialidad y
creacin artstica. La autora recrea la idea de caverna
sensorial, desprovista de smbolos, donde una experiencia sensorial (erlebnis) todava no es informada por la
cognitiva (erfarung) y es, en muchos casos, profundamente refractaria a ella. Kristeva encuentra que esta sensorialidad primaria, si bien es parte esencial de la experiencia psquica de todo sujeto hablante, no necesariamente es traducida en palabras. La creatividad se nutre
de la experiencia arcaica sensorial entre madre e hijo.
La simbolizacin artstica representa a menudo una
buena solucin social a la zona traumtica primaria de
un sujeto, pero desde un punto de vista intrapsquico no
es productora de lazos organizadores, por eso debe ser
compulsivamente repetida (Roussillon, 1998). Este autor diferencia entre el deseo de crear, - tentativa simbolizante de reducir la distancia planteada por la paradoja winnicottiana de lo encontrado-creado - y la obligacin de crear, ligada a la necesidad de tratar de reducir una rajadura sobrevenida en la trama de la subjetividad. Rajadura en la subjetividad y su sutura a travs
de la produccin artstica pueden ligarse, entonces, a la
relacin entre trauma y creacin artstica.
DESCRIPCION DEL PROGRAMA DE INTERVENCION
Los objetivos del programa de extensin apuntan a trabajar sobre las consecuencias que la deprivacin socio-cultural y su manifiestacin en fallas en los procesos de simbolizacin, muchas veces observables en
43
una tendencia al fracaso escolar. Los participantes del

Programa intervienen intentando accionar modelos de
intervencin simbolizantes. Estos modelos se basan en
dispositivos mviles que se articulan en dos redes. Una
red, es la proposicin por parte del equipo docente de
actividades especficas, de apoyo escolar, recreativo,
artesanal, ldico y de propuestas en el campo literario a
implementar en cada institucin con una frecuencia semanal. En la otra red de accin se promueve una bsqueda de sentido subjetivo a partir de la reflexin que
realiza el grupo de estudiantes y docentes, inmediatamente posterior a la intervencin y en supervisiones
grupales quincenales realizadas en la facultad. Al mismo tiempo se produce un intercambio permanente entre
docentes y estudiantes va informes escritos en un foro
virtual exclusivo para los miembros del equipo y reuniones de discusin terica. El entrecruzamiento de ambas
redes apuntar a crear nuevos puentes conceptuales
para la mejor atencin de las situaciones de riesgo y a
crear un entramado de trabajo sostenido y un marco estable y seguro para los participantes que propicie y ample la formacin profesional.
Como planteamos anteriormente, creemos que los dficits en la constitucin de los vnculos familiares primarios y su consecuente pobreza simblica, pueden dejar
en el nio una cierta pasivizacin frente a estmulos de
mayor complejidad y a una permanencia en modos de
pensamiento simplistas e intuitivos que no llegan al
pensamiento conceptual. La sensacin de insuficiencia
frente a la propuesta escolar disminuye la autoestima y
la autonoma y produce una sensacin de sumisin y retraccin. En nuestra experiencia, muchas veces, frente
a propuestas ligadas a actividades donde esta involucrada la simbolizacin, los nios inician con frases, como: no puedo, no se, hacelo vos, yo no quiero, eso es
aburrido. Observamos que el no poder y el aburrimiento en relacin a las actividades ligadas al saber
aparecen con frecuencia en los nios que han atravesado vivencias traumticas donde la cantidad de estmulo
no ha podido ser elaborada por el psiquismo. El efecto
del trauma vivenciado en los primeros tiempos de la niez afecta la capacidad de alcanzar un pensamiento reflexivo, fallas en los procesos secundarios, dominio del
cuerpo. El trauma es considerado por el psicoanlisis
como una herida con efraccin, perforacin, generalmente producto de una ruptura sorpresiva de la continuidad psquica por la irrupcin de una violencia hipertrfica a la capacidad de metabolizacin del sujeto. Factores de riesgo como la deprivacin afectiva abrupta, el
abandono, las prdidas activan la vulnerabilidad primaria y pueden llevar al resurgimiento del sentimiento de
insuficiencia del lactante y de desvalimiento y poner al
sujeto en riesgo de perder la investidura libidinal de s
mismo y de aquello que lo rodea produciendo retracciones, quiebres psquicos severos y tendencia a la desinvestidura. (Schejtman y 2002)
Consideramos el acompaamiento escolar como la posibilidad de contar con un otro que haga las veces de
sostn, de sujeto capaz de brindar simbolizaciones que
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contribuyan a complejizar los procesos de pensamiento, atendiendo a lo singular de cada sujeto, dando lugar
al vnculo interpersonal y promoviendo un despliegue
diferente al habitual en el aula escolar. El acompaamiento oferta una presencia estable y continua de un
estudiante inmerso en una institucin universitaria y a
sus requerimientos que, enlazado al saber, cumple una
funcin mediatizadora y propulsora de los procesos de
regulacin afectiva y de simbolizacin an no logrados
por los nios.
PRESENTACION DE EXPERIENCIAS
Presentaremos vietas de dos experiencias realizadas
en los dos hogares con los cuales trabajamos. La primera llevada a cabo con bebs donde la nominacin y
el nombre propio advienen como fundantes y la segunda a travs de la realizacin de un taller donde el libro,
el placer de la lectura y la circulacin de la letra leda y
escrita se ponen en juego. Estos textos fueron elaborados por los estudiantes que trabajaron con los nios..
Experiencia 1
Cuando llegue G de 10 meses estaba agarrada de la
barandita del corralito, mirando hacia la cocina, sin atender a los juguetes ni a nosotros que la llambamos por el
nombre. En un momento la tuve a upa entonces le
acercaba mi mano a su cara y la alejaba . Al principio, no
me prestaba mucha atencin, pero el juego le gust y comenz a sonrer. Cuando llegamos, llamabas a G y por lo
general no te mirabaEstuvo jugando con unos pececitos y los guard en un baldecito, luego intent hacer lo
mismo con una bolsa de cartn. Yo agarr la bolsa y me
la pona tapndome la cara o la cara de ella y deca donde esta G? Ac est? o dnde estaba yo, ac est y con
ese juego rea, fue el nico enganche que pude hacer
con ella. Cuando le mostramos el espejo, no le prest
atencin. En un momento cae sentada en una mantita
que haba en el piso. Yo comienzo a taparla y le digo
donde esta G?, ac esta! a lo cual re y comienza a taparse ella y agachar su cuerpo para cubrirse ms con la
mantita. Estuvo un rato haciendo eso.
T de 15 meses camina y gatea, me parece que su movilidad es acorde, incluso es rpida y juega, se re. El
juego que ms hace es darte cosas. Entonces yo le digo para mi? Gracias! y se lo doy de nuevo y le digo tom y sonre. Tambin hizo lo mismo con los otros bebs, entonces le deca para N? Muy bien! y la aplaudamos y ella tambin aplauda y sonrea. Uno de los juguetes tena un espejo grande: la primera vez que le puse el espejo en frente ni lo mir pero luego de un rato
volv a ponrselo y se vi. Fue muy interesante porque
sonrea y de hecho intentaba subirse a la mesa donde
estaba este juguete con espejo y trataba de tocar a la
beba que vea reflejada, le deca cosas como quien es
esa nena? Es T...
B de 3 aos, jugamos con un snoopy, ella lo llamaba
guau guau, ,. Luego me empez a sealar la alfombra
dicindome algo, as varias veces porque yo no le entenda que era lo que quera, motivo por el cual se em-
pez a poner nerviosa, hasta que comprend que quera

ir abajo a buscar otra pelota estaba sentada en el
suelo con tres pelotitas de plstico (una naranja, otra
amarilla y otra azul), me siento frente a ella con las piernas abiertas (cada vez que cambiaba de posicin se
enojaba y se haca entender a su manera para que las
vuelva a abrir). As, comienzo a jugar con las pelotitas a
hacerlas rodar de una hacia otra, a la vez que le iba diciendo el color de las pelotitas, despus ella en vez de
hacerlas rodar las tiraba o hacia un pique con ellas. Entre tanto le peda que me diera determinada pelotita
nombrndola por el color, not que el color azul era el
que tena ms identificado, por otro lado la pelotita naranja la nombraba ugo entend que lo asociaba con jugo. La felicite. Luego por primera vez me llam nani.
Comentarios
M. Pelento (2008) se interroga en torno a las operaciones necesarias por parte de la madre del padre y de la
sociedad para que un nacimiento fctico se transforme
en simblico. La posibilidad de nombrar y nombrarse la
entendemos como una marca en la constitucin de un
sujeto, un camino de apertura a la constitucin de un
entramado simblico, mundo del lenguaje y la subjetivacin. Ser nombrado es necesario para la constitucin
subjetiva, para acceder al mundo del lenguaje.
Un nio es nombrado y en consecuencia marcado. En
los tiempos de iniciacin en la lecto-escritura el nombre
propio tiene esta funcin primordial de prototipo, modelo preferencial desde el cual se diferencian, articulan y
comparan los grafismos y sonidos. Dice la Dra Emilia
Ferreiro: el nombre propio es la primer forma escrita
dotada de estabilidad, es la primera forma estable dotada de significacin, como el prototipo de toda escritura
posterior, como modelo de escritura. (Ferreiro 1979) En
el espacio, del programa, encuentra un otro disponible
para escuchar, para esforzarse en entender sin expulsarlo, y tambin para reafirmar la necesidad de instalar
una legalidad para que el mensaje sea inteligible para
los dems semejantes. En este proceso el nio nombra,
se nombra, nombra los objetos y sus correspondientes
relaciones y nombra a la estudiante con quien comparte la experiencia de juego. Se discrimina y diferencia lo
propio de lo no propio.
Experiencia 2
.El primer encuentro -con los nios escolares y adolescentes- fue introductorio a la actividad. Se les present un fragmento de texto e intentamos leerlo. En un
inicio se gener caos porque los nios no queran leer ni
realizar ninguna actividad que tenga punto de contacto
con la escuela. Luego, accedieron a la lectura pero no
logrbamos leer dos prrafos seguidos. La agresividad
entre los nios, las palabras groseras y algunos golpes
entre compaeros hicieron que se tenga que interrumpir
la lectura reiteradas veces. dos nios leyeron espontneamente los dilogos respetando los personajes
se interrumpe por violencia, insultos.
...se propuso algo nuevo: Llevamos la caja con los mate-
riales y la dispusimos sobre la mesa. Luego preguntamos a los nios: qu guarda la caja? se acercaron y les
comentamos que era algo especial para ellos. As comenzaron a acercarse y examinar los materiales. Esto
gener novedad y pregunta: qu vamos a hacer? Esta
vez, el obstculo no aparece en la lectura sino en la escritura y el dibujo. . las quejas aparecieron junto con el
caos y el detenimiento de las actividades Cost mucho
que puedan sentarse alrededor de las mesas. Cuando lograron hacerlo muchos se sorprendieron al encontrar
sus trabajos anteriores en la caja. Las actividades se
sostienen por lapsos cortos , una vez que terminan, si no
hay una propuesta rpida y que genere novedad, comienza a aparecer los insultos, los golpes y las corridas.
.A medida que pasaba el tiempo, algunos chicos lograron
realizar sus libros. Desde mi punto de vista apareci una
veta de lo propio: los que colgaron dibujos en sus habitaciones y los que se regalaron obras entre ellos. F.
me cont que ella sola escribir cuando estaba triste. Que
el ltimo da del padre se sinti tan angustiada que decidi escribirle al pap. Me mostr el poema. Haca una
descripcin de la relacin que tuvieron a lo largo de sus
14 aos. Empezaba con al ao de vida me abandonaste. Le deca al pap que hasta los 8 aos haba estado
buscando su amor en otros caminos
Viene E y me muestra un dibujo, Le pido que me
diga cmo ella cree que se llama el personaje y que lo
escriba en la hoja. Se niega. Insisto en que piense en algn nombre. Le pregunto porqu y me dice que ella no
sabe escribir Le digo que lo vamos a escribir entre las
dos. Yo le voy preguntando letra por letra como a ella le
parece que se escribe. Por ejemplo. Con que letra
crees que empieza?. Ella me responde: Con F? y as
hasta terminar la palabra
Comentarios
En la descripcin realizada observamos que en las primeras experiencias, el trabajo la lectura y escritura no
logra establecerse. Los impulsos agresivos de los nios
no logran frenarse ni ser mediados por la propuesta del
taller. Pareciera que la asociacin entre lectura y la obligatoriedad de la actividad escolar genera un obstculo
que impide conectar con lo creativo de la actividad y gener resistencia frente a la actividad y frente a la lectura. La ligazn lectura/escritura y escuela arma un entramado donde el placer de leer no es percibido como tal.
Insultos y golpes; Insistencia metonmica de las vivencias subjetivas de cada nio que la presencia de otro
acompaante no logra cortar. Cabe destacar que muchas veces los nios en situacin de vulnerabilidad poseen herramientas cognitivas escasas para realizar
producciones.
En algunos nios se observa pobreza simblica para
detectar el ttulo del libro y trasladarlo a una representacin. Algunos slo pintaron con colores, otros lograron
dibujar. La creatividad aparece, pero no logra instalarse
para generar nuevas vas de acceso a la lectura. Los
tiempos de cada nio son diferentes y eso dificulta el
inicio y el fin de las actividades.
45
ALGUNAS REFLEXIONES
El acercamiento de los estudiantes al encuentro con un
nio sufriente instala un reconocimiento de ser parte de
la apuesta a su crecimiento, propicia reflexiones acerca
del sujeto, del entorno familiar y de los alcances del rol
profesional dentro de las instituciones. Esto dispara un
trabajo desde un lugar de elaboracin, pensamiento,
planificacin y reflexin. El espacio de supervisin se
brinda a los alumnos para sostener y elaborar los efectos e implicancias de la transferencia que se va construyendo entre ellos, los nios y la institucin a la cual asisten. Muchas veces en el encuentro con nios que padecen carencias afectivas, se produce un impulso a suplir
todas las carencias y zurcir los traumas por los que han
sido marcados. El programa promueve la creacin de
un espacio potencial de acercamiento de los estudiantes a los docentes a cargo del proyecto aportando la posibilidad de ser acompaados y contenidos en estas primeras experiencias pre-profesionales sin sometimiento
a calificaciones de rendimiento, privilegiando los efectos de transferencia entre profesores y alumnos.
Consideramos que el espacio ofrecido por el programa
para la formacin de los estudiantes de psicologa constituye un acompaamiento vivencial acerca de las temticas centrales de la carrera. En este sentido, apuntamos a aprendizajes tomados como procesos sostenidos en el tiempo que promueven el intercambio de saberes donde la relacin docente alumno es ms cooperativa y simtrica.
Esta modalidad de intercambio en grupos compartidos
de estudiantes y docentes propicia nuevas identificaciones y favorece procesos de rectificacin, desidealizacin y levantamiento de ciertas inhibiciones hasta el
momento fijadas a las pre-ideas de intervencin y nuevas representaciones del rol profesional.
El trabajo individualizado con los estudiantes acerca de
las transferencias que se van produciendo con los nios
da una oportunidad de enriquecer procesos de subjetivacin necesarios para la formacin del psiclogo.
rios en su camino de formacin acadmica.

Los alumnos de la carrera se formulan hiptesis acerca
de lo que implica ser un agente de la salud. Sabemos
que el primer encuentro del alumno con la situacin de
vulnerabilidad de los nios resulta conmovedor.
La participacin de los alumnos en los proyectos de extensin les permite ser creadores de ideas nuevas. Cambios de orden cualitativo surgen en los jvenes universitarios como fruto del atravesamiento de aspectos personales y decantan en efectos de bienestar, realizacin y
novedad. Se produce as un proceso bidireccional de
complejizacin de los entramados simblicos que ampla
la formacin acadmica de los universitarios.
BIBLIOGRAFA
Bleichmar,S. (1994): Temporalidad, determinacin, azar. Lo reversible y lo irreversible, Buenos Aires, Editorial Paids.
Bleichmar, S. (2000): Clnica Psicoanaltica y neognesis, Buenos
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Calzetta, J.J. (2003). La deprivacin simblica .En Revista
Cuestiones de Infancia, Buenos Aires
Ferreiro Emilia, Teberosky Ana (1979) Los sistemas de escritura
en el desarrollo del nio Mxico. Siglo XXI editores
Freud, S. (1991) Obras completas, Buenos Aires. Ed. Amorrortu
Freud, S. Proyecto de una psicologa para neurlogos. (1895)
Tomo I.
Freud, S. Esquema del Psicoanlisis. (1940) Tomo XXIII.
Kristeva Julia (1998) Del sentido a lo sensible: lgicas, goce, estilo en Symbolization et processus de cration, Pars, Editorial
Dunod.
Pelento Maria Lucila (2008). En torno al nacimiento. Nuevas figuras de la desproteccin. En el libro Primera Infancia. Psicoanlisis e Investigacin. Librera Akadia Editorial.
Roussillon, R (1998) Deseo de crear, necesidad de crear, obligacin de crear y capacidad de crear. en Symbolization et processus
de cration, Pars, Editorial Dunod.
Schejtman Clara. (2002). Infancia en riesgo social. Constitucin
psquica y trauma
A MODO DE CONCLUSION
El dispositivo de intervencin psicolgico gestado desde el Programa propicia la generacin de espacios de
creatividad, tolerancia a la frustracin y la capacidad de
espera, favoreciendo de este modo la autonoma y autorregulacin en el nio, como el despertar del deseo
de saber facilitando el investimiento libidinal del mundo
cultural. La intervencin simbolizante promover, tal
cual el jugar, tramitar lo que se sufri pasivamente y hacer lugar a una posicin activa, autnoma y deseante.
Sabemos de los lmites de la intervencin, e intentamos
un aporte que pretende reestablecer procesos de vinculacin, motivacin y sentido vital en la poblacin en
riesgo.
El Programa oferta un encuadre estable y continuo que
hace marco a los procesos de cambio en la construccin personal de los nios y adolescentes alojados en
los hogares de trnsito como de los jvenes universita-
46
LAS MADRES Y SUS NIOS,

A QU JUEGAN?
Duhalde, Constanza; Huerin, Vanina; Esteve, Mara Jimena; De Simone, Mara Florencia;
Tkach, Carlos Eduardo; Vernengo, Mara Pa; Silver, Rosa; Woloski, Elena Graciela
Facultad de Psicologia, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN
Este trabajo propone recorrer algunos conceptos acerca del jugar entre el nio y el adulto haciendo referencia
tambin al estudio de los contenidos temticos del juego madre-nio en edad preescolar, parte de una investigacin en curso (UBACyT 2010-1012). Se incluyen referencias acerca del jugar en Winnicott, en particular los
cuatro tiempos que propone para pensar el espacio de
juego nio-adulto. Este estudio de las temticas prevalentes en el juego se realizando con una muestra de nios/as oyentes y otra de nios/as no oyentes (en ambos
casos con madres oyentes), tomando como base las investigaciones de Keren y ot (2005). Si bien se trata de
una investigacin en curso, cuyos datos se encuentran
en proceso de anlisis lo evaluado hasta ahora indicara que la prevalencia de ciertas temticas de juego coincide en general con la encontrada por Keren, al igual
que la tendencia descripta respecto de la distribucin
temtica entre nias y nios. Por otra parte, segn lo
evaluado hasta ahora de modo cualitativo, las diferencias ms importantes entre el juego de los nios oyentes y no oyentes con sus madres no residira tanto en el
despliegue temtico sino en el nivel de juego simblico
y en ciertos aspectos de la modalidad interactiva adoptada por las dadas.
Palabras clave
Madres Nios Juego Preescolar
ABSTRACT
MOTHERS AND CHILDREN WHAT DO THEY PLAY AT?
The aim of this paper is to address some theoretical
concepts about playing among adult and child and to
describe a study about theme contents of mother-infant
play situations that belongs to a larger ongoing research
program (UBACyT 2010-1012). Winnicott proposes four
different progressive ways in which playing takes place
between child and adult. Based on Keren et al. (2005)
research, the study of prevalent themes in the adult-infant free play was conducted in two samples: hearing
children and non hearing children (both of them with
hearing mothers). Even though this is an ongoing research and data is currently under analysis, so far it
seems that prevalence of certain playing themes coincide with those found by Keren, as well as a tendency
regarding the distribution of themes between boys and
girls. Moreover, qualitative appreciations allow us to advance that the most remarkable differences between
non deaf and deaf childrens play are not the themes of
play but symbolic play level and certain aspects of interactive style between the mother and the child. As said,
these are preliminary appreciations within an ongoing
research that must be confirmed by an exhaustive data
analysis.
Key words
Mother Child Play Preschool
Quiero tiempo, pero tiempo no apurado,

tiempo de jugar que es el mejor.
Maria Elena Walsh
Segn Winnicott (1971) el juego es siempre una experiencia creadora, y es un experiencia que se da en el
continuo espacio-tiempo, una forma bsica de vida.
Cuando el nio juega, se sumerge en un estado de preocupacin, casi de alejamiento. En ese espacio de juego no se admiten intrusiones. Al jugar, manipula fenmenos exteriores, rene objetos de la realidad exterior
y los usa al servicio de la realidad interna. El juego implica confianza, es intrnsecamente excitante y precario. La precariedad de la accin recproca, deriva de la
relacin en la mente del nio entre lo que es subjetivo y
lo que se percibe de manera objetiva. Y all est el adulto, cerca del nio, acompaando su inmersin en esta
experiencia. Interpelado en su propia capacidad para
jugar, transitando entre lo subjetivo y lo objetivo.
Este trabajo se propone recorrer algunos conceptos
acerca del jugar entre el nio y el adulto haciendo luego
referencia al estudio de las caractersticas especficas
de los contenidos temticos del juego madre-nio en
edad preescolar, que forma parte de una investigacin
en curso (2010-2012 Regulacin Afectiva Didica, Autorregulacin Afectiva del Nio, Funcionamiento Reflexivo Materno, y su Relacin con los Procesos de Simbolizacin en Nios en Edad Preescolar)
Qu pone en movimiento el juego? Se trata de una actividad placentera, particular que implica el placer de
ser causa de lo que sucede. En especial cuando el adulto est presente y desde su mirada, las acciones que el
nio realiza se transforman en juego al ser sancionadas
como tales (Fukelman 1996). La diferencia que puede
darse entre los grandes y los chicos es que, a veces, el
nio no sabe a qu est jugando. Para que l se reco-
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nozca jugando y que el juego de a dos prospere se requiere, en parte, que el otro del cual depende, pueda
nombrar esos movimientos como un juego y, si es convocado a participar de la escena, se involucre en ella y
aporte al despliegue y organizacin de su contenido.
Retornando a Winnicott (1971), l describe una secuencia en las relaciones entre la madre y el nio con la finalidad de buscar dnde empieza el jugar, secuencia que
puede ser pensada como momentos lgicos. En una
primera fase, la madre se orienta a hacer real lo que el
nio est dispuesto a encontrar porque la visin que el
nio tiene del objeto es subjetiva. La segunda fase, en
la que el objeto es repudiado, aceptado y percibido en
forma objetiva, requiere una figura materna que pueda
participar y devolver lo que se ofrece, generando un estado de confianza e intimidad. La madre aqu oscila en
un ir y venir, desdoblndose entre ser lo que el nio
tiene la capacidad de encontrar, y alternativamente ser
ella misma, a la espera de que la encuentren. As le permite al nio vivir una experiencia de omnipotencia, cuyos procesos intrapsquicos se basan en la conjuncin
de los mismos con el dominio de objetos reales. Se
constituye as un campo de juego intermedio, espacio
potencial de unin entre la madre y el hijo, tambin caracterizado por su precariedad. La tercera fase consiste en encontrarse solo - jugar solo, en presencia de alguien, posibilitado por el supuesto de que la persona
digna de confianza se encuentra cerca, en presencia, o,
en su ausencia, recordndola despus de haberla olvidado. La cuarta fase, consiste en permitir una superposicin de dos zonas de juego. Si al comienzo es la madre quien juega con el beb cuidando de encajar en sus
actividades de juego, tarde o temprano ella introduce su
propio modo de jugar descubriendo en el nio la aceptacin o el rechazo. Ahora se abre el camino para jugar
juntos en una relacin. Por un lado, podra decirse que
el espacio potencial - campo de juego intermedio - comienza a producirse ya en la segunda fase. Por otro, es
recin a partir de la cuarta etapa que podra hablarse
del jugar juntos en una relacin que consiste en permitir una superposicin dichas dos zonas de juego. Ese
espacio potencial sera entonces previo y seguramente
condicin, de la instalacin posterior de dicha superposicin de las dos zonas. La constitucin de dicho espacio potencial, de unin, implica procesos psquicos tanto del lado del nio como del lado de la madre. Del lado
de nio, se trata de procesos intrapsquicos que conjugados con el dominio de objetos reales dan lugar a la
experiencia de omnipotencia cuyo resultado es a su vez
un estado de confianza en lo que puede esperar. Del lado de la madre, implica la capacidad de un desdoblamiento que le permita ir y venir entre ser lo que el nio
necesita encontrar, y ser ella misma con la disposicin
a ser encontrada. En otros trminos, estar disponible
para prestar sus propios procesos psquicos para ser lo
real que necesitan los nacientes procesos psquicos del
nio, con la capacidad de sostenerse en su propio ser sin sentir que ya no es ella misma - a la espera del encuentro esperado por el nio. Todo ello supone que el
48
nio est incluido en los procesos psquicos maternos y

que por extensin pasa as a incluirse en el espacio potencial materno lo que posibilita la experiencia de omnipotencia antes sealada. Estos momentos no son superables, se superponen en distintos momentos de la vida
cotidiana hasta llegar, ms cerca de la latencia, a una
cierta estabilizacin. A los 4-5 aos todas estas fases y
sus movimientos se encuentran superpuestas en los
distintos momentos de interaccin madre-nio.
Keren y ot. (2005), en la Universidad Bar Ilan, estudian el
juego entre padres y nios en edad preescolar. En el
marco de una investigacin que busca establecer las relaciones entre el estilo interactivo de los padres durante
el juego con sus hijos y la capacidad simblica infantil,
focalizan en el anlisis del contenido del juego de los nios. A partir de investigaciones previas sealan el impacto de las caractersticas especficas del nio (gnero
e inteligencia) sobre el desarrollo del juego simblico. En
un grupo de 141 nios de entre de entre tres y cuatro
aos Singer y Singer (1990) encontraron diferencias de
gnero en el contenido del juego: los nios tendan a
preferir los temas de accin, los superhroes, el espacio, y las figuras de TV, mientras que las nias prefirieron los temas domsticos, tales como la vida familiar y
vestirse. En cuanto al estilo del juego, Libby y Aries
(1989) indican que los varones plantean temas ms ligados a la agresin y el control y las nias a la solidaridad
y la sensibilidad frente a las necesidades de otros. En su
estudio, Keren y Feldman (2005) registraron los temas
prevalentes en el contenido del juego de 32 nios jugando con su mam y con su pap. Para esto utilizaron un
listado de temas posibles. En sus resultados estos investigadores sealan que el tema de juego ms frecuente fue el de alimentacin, seguido en orden decreciente
por juegos de vestir vestimenta, agresividad, construccin-reparacin, y comunicacin telefnica. Encontraron tambin diferencias significativas de acuerdo al gnero tanto de los nios como de los padres para los temas de agresividad y reparacin -ms frecuente en los
nios y los padres- y para los temas de atencin o cuidado (incluida la vestimenta, y la alimentacin) ms frecuentes en nias y madres. Esto se explicara por un impacto de la socializacin en la frecuencia relativa de los
diversos temas de juego entre nios y nias, as como
entre madres y padres. En este sentido sealan la interaccin entre los estereotipos socioculturales trasmitidos por la respuesta de los padres a la conducta de juego de sus hijos y la disposicin biolgica del nio.
Basados en la lnea de trabajo de los mencionados estudios, hemos propuesto examinar las temticas de juego madre-nio/a en un contexto sociocultural diferente
(poblacin urbana de Buenos Aires), en el que las diferencias mencionadas se podrn verificar o no. El estudio se basa en una muestra de seguimiento de 17 nios/
as que fueron filmados durante 15 minutos de juego libre con sus madres. A su vez el estudio de las temticas de juego podr ponerse en relacin con otros aspectos de la investigacin basada en la misma muestra,
como el nivel de juego simblico, el estilo de las interac-
ciones ldicas madre-nio/a (Vernengo y ot. 2010), el

estilo de intervenciones maternas en el juego o el funcionamiento reflexivo materno (Huerin y ot.2006; Schejtmann y ot, 2008). Esta investigacin cuenta adems
con un estudio especfico que explora las variables
mencionadas en una muestra de 15 nios/as sordos de
edad preescolar con sus madres oyentes.
En este momento nos hemos propuesto abordar el anlisis de las temticas de juego en las muestras mencionadas desde dos puntos de vista: por una parte hemos
adaptado el sistema de evaluacin de los temas de juego de Keren (Keren y ot. 2005), realizando un microanlisis de 15 minutos de juego libre madre-nio/a, registrando el tema de juego desplegado por la dada cada
20 segundos y estableciendo adems si el tema de juego es introducido por la madre o por el nio/a. Se han
realizado algunos cambios respecto del listado de temas de juego elaborado por Keren, incluyendo temas
que se observaron en una primera revisin del material.
As, los temas de juego considerados son: 1.Adornar(se),
vestir(se), mostrar(se): por ejemplo una nia se pone un
collar y desfila frente a su mam; 2. Cocina: por ejemplo
preparar y tomar caf, hacer fideos, etc.; 3. Competencia: armar una carrera de autos; 4. Compra-venta: el
nio/a sale a hacer las compras; 5. Comunicacin telefnica: recibir o hacer llamados; 6. Construccin, herramientas, reparaciones; 7. Jugar con beb/ Jugar a la
mam, al pap, hacer de beb; 8. Embarazo: nia/o o
mam estn esperando un beb; 9. Escenificacin/teatro con muecos, animales; 10. Estimulacin sensorial
(cosquillas, probar sonidos); 11. Hbitos higinicos: ir al
bao, limpiarse, limpiar al beb; 12. Juego del doctor;
13. Juegos con las manos, con cantitos; 14. Jugar a las
visitas; 15. Jugar al trabajo; 16. Lucha-guerra-peleas;
17. Paseo.
A esta evaluacin cuantitativa, sumamos el anlisis
cualitativo de los temas, caso por caso, que permitir
establecer conclusiones ms ajustadas acerca de la influencia de la intervencin de las madres en la creatividad y amplitud de temas en el juego en la medida tambin en que los mismos vehiculizan ncleos fantasmticos tanto para los nios como para los adultos. En este
sentido, es interesante observar cmo en el contexto de
la experiencia creadora que es el juego existen determinadas lneas de despliegue ligadas seguramente a los
mencionados ncleos fantasmticos edpicos y a la elaboracin y estabilizacin de la identidad de gnero propia de esta edad.
Si bien se trata de una investigacin en curso, cuyos resultados se encuentran en proceso de anlisis lo evaluado hasta ahora parecera indicar que la prevalencia
de ciertas temticas de juego desarrolladas por los nios/as y sus madres coincide en general con la encontrada por Keren y su equipo en Israel y pareciera tambin existir la tendencia descripta respecto de la distribucin entre nias y nios. Por otra parte, segn lo evaluado hasta el momento de modo cualitativo se aprecia
que las diferencias ms importantes entre el juego de
los nios oyentes y no oyentes con sus madres no resi-
de tanto en el despliegue temtico sino en el nivel de

juego simblico y en ciertos aspectos de la modalidad
interactiva adoptada por las dadas. Sin embargo, dado
que la mencionada evaluacin cuantitativa se encuentra en curso, debemos esperar para corroborar dichas
impresiones.
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49
VARIABLES MATERNAS E INTERACCIN LDICA

EN NIOS CON Y SIN ALTERACIONES EN LAS REAS
DE COMUNICACIN Y SIMBOLIZACIN
Esteve, Mara Jimena
Facultad de Psicologia, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN
El siguiente trabajo se corresponde con el plan de trabajo de doctorado Variables maternas e interaccin ldica en nios con y sin alteraciones en las reas de la
comunicacin y simbolizacin. El estudio que se llevar a cabo es una investigacin emprica exploratoria
que propone estudiar y comparar la funcin de los padres en las reas de comunicacin y simbolizacin de
sus hijos en una muestra de nios diagnosticados con
indicadores de Trastornos Generalizados del Desarrollo
(alteracin en las reas de comunicacin y simbolizacin) y de nios que no presentan estas dificultades. Se
buscar explorar las semejanzas y diferencias en las
caractersticas del juego, las modalidades de comunicacin y de simbolizacin a travs del estudio detallado
de video filmaciones didicas (madre-nio). Se evaluarn los estilos maternos preponderantes pensndolos
como facilitadores o no del despliegue ldico en el nio.
Tambin se administrarn cuestionarios maternos y se
evaluar el funcionamiento reflexivo de las madres a
partir de la administracin de la entrevista de Desarrollo
Parental (PDI R-II). Se estudiarn aquellas caractersticas maternas que pueden ser o no ser facilitadoras en
la co-creacin y bsqueda de nuevos canales comunicativos y en el sostenimiento de las dificultades que
puede presentar la interaccin.
Palabras clave
TGD Interaccinldica Comunicacin Variables maternas
ABSTRACT
MATERNAL VARIABLES AND PLAY ACTIVITY
INTERACTION IN CHILDREN WITH OR WITHOUT
DISORDERS IN COMMUNICATION AND
SYMBOLIZATION
This research consists on an exploratory empirical work
aiming to study and compare the parental function in
communication and symbolization skill of their chicldren
in a sample of children with indicators of Pervasive Developmental Disorders (disorders in the areas of communication and symbolization) and a sample of children
without these difficulties. This study explores the similarities and differences in the characteristics of play,
modes of play, modes of communication and symbolization through a detailed study baed on the analysis of dyadicmother-child videotaped play situation. Predominant maternal interactive styles regarding facilitators or
not facilitators of the expression of symbolism and play
50
activity in the child will be assessed. Moreover, questionnaires to mothers will be administered evaluating reflexive functioning assessed through Parental Development Interviews (PDI R-II). The present work will study
maternal characteristics which can be facilitators or not
in the co-creation and search for new communicative
channels and in dealing with the difficulties that interaction can raise.
Key words
PDD PlayInteraction Communication Maternal variables
El trabajo de doctorado intentar ser un aporte al campo de los estudios en Psicopatologa del Desarrollo.
Abordar nios con y sin alteracin en las reas de comunicacin y simbolizacin. Respecto de los llamados
Trastornos Generalizados del Desarrollo uno de los
criterios adoptados para realizar un pronstico de evolucin que toma el Manual Diagnstico y Estadstico de
Enfermedades Mentales (DSM-IV) se basa en el logro o
no del acceso al lenguaje verbal comunicativo antes de
los 5 aos de edad.
La alteracin en la comunicacin involucra tanto el lenguaje verbal como el no verbal, puede observarse ausencia total de lenguaje o retraso en su adquisicin. En
los nios que hablan puede observarse dificultad para
entablar y sostener una conversacin o lenguaje repetitivo y estereotipado. Las estructuras gramaticales suelen ser inmaduras y suele ser imposible comprender
bromas simples o instrucciones.
El DSM-IV (1995), plantea que en muchos nios incluidos en el llamado espectro autista el nivel de lenguaje
receptivo (comprensin) es inferior al del lenguaje expresivo (vocabulario). En este sentido, las habilidades
lingsticas (lenguaje comunicativo) y el nivel intelectual
son los factores ms relacionados con el pronstico positivo o negativo a largo plazo.
Por otra parte, la Clasificacin Internacional de Enfermedades (CIE-10) establece criterios diagnsticos que
determinan un alto grado de compromiso en las reas
de comunicacin y simbolizacin (desarrollo anormaldisfuncional antes de los 3 aos, alteracin cualitativa
en la interaccin social recproca, alteracin cualitativa
de la comunicacin, patrones de conducta, intereses y
actividades limitadas, repetitivas y estereotipadas). Ambos manuales proponen cdigos y diagnsticos similares. Con la publicacin del artculo Tienen los autistas
una teora de mente? (Barn Cohen, 1985) se postula
que en el Autismo habra un dficit en la Teora de la
Mente, pensando esto como la imposibilidad de representar todos los estados mentales -epistmicos (simular, creer, imaginar, engaar), perceptivos y volitivos- y
relacionarlos con las acciones. Se abre as un conjunto
de hiptesis que piensan la problemtica del Autismo
como dficit cognitivos subyacentes. Por su parte, Utha
Frith en su libro Autismo tambin propone la existencia
de un dficit en el procesamiento central de la informacin que llega del exterior (Frith, 1998).
Siguiendo a Vigotsky, Daniel Valdez (2009) piensa el
habla egocntrica como un fenmeno de transicin entre habla externa y lenguaje interiorizado, como una forma de acompaar el pensamiento que luego se convertir en pensamiento verbal. No hay muchas investigaciones respecto al habla egocntrica en nios autistas,
la realizada por Winsler (2006) es una de las primeras y
muestra un patrn de desarrollo menor en cuanto internalizacin del habla externa en nios afectados por autismo y sndrome de Asperger (Valdez, 2009).
Considerando el impacto familiar que las perturbaciones del desarrollo generan el rol de los padres es de
mayor importancia. Se pensar la influencia de la interaccin didica como posibilitadora de mayor intercambio ldico y de ampliacin de canales comunicativos.
En la dcada del 70 se produjo un cambio radical en la
concepcin de la interaccin, el paradigma relacional
comenz a estudiar la participacin real de la madre en
la relacin madre-hijo. En la interaccin madre-infante
hay procesos de mutua regulacin. Dio Bleichmar
(2005) sostiene que la regulacin emocional que se
produce entre madre y nio puede generar tanto estados de plenitud y sosiego como sentimientos de miedo,
malestar y desconexin.
El estudio de las configuraciones expresivas (miradas,
gestos, vocalizaciones) permitieron detectar la primera
forma de intersubjetividad didica que ayuda a la adaptacin del recin nacido a estmulos tanto internos como externos.
Investigadores actuales (Calzetta-Orlievsky, 2005) suponen que la dificultad del trastorno autista es compleja ya
que abarca la capacidad de simbolizar desde sus niveles ms bsicos dificultando por tanto la posibilidad de
representacin. Si se observan fallas en la capacidad de
simbolizar y en la representacin es esperable que se
encuentren diferencias sustanciales en el juego.
Jean Piaget (1959) con respecto a la simbolizacin plantea que previo al juego simblico del perodo pre-operatorio existe una fase de juego de ejercicio o funcional.
Las acciones de estrujar, succionar, empujar, golpear
permiten construir en la mente del nio representaciones sensoriomotrices. Finalizando el periodo sensoriomotor, se constituye el objeto permanente y la reversibilidad prctica, antecedentes estos de la representacin.
Es interesante considerar como facilitadores o no del
proceso ldico a los estilos maternos de interaccin.

Estos son definidos como las actitudes que despliega la
madre, (Keren et al, 2005) en el transcurso de las interacciones ldicas que pueden influir tanto en el proceso
como en la cualidad del juego simblico del nio.
Estos autores sostienen que habra una relacin entre
el jugar simblico de los nios y la capacidad de los padres para jugar.
Keren (2005) considera dos estilos maternos: el estilo
materno facilitante y el estilo materno restrictivo. La
decisin de atribuir una de estas dos variables al observar el juego libre nio-madre deriva del anlisis de nueve dimensiones: estilo didctico, ampliacin de los temas, crtica, intrusin, creatividad, afecto positivo, afecto negativo, vocalizacin, y contacto fsico (Keren &
Feldman, 2005).
Se considera que el estilo es facilitante cuando las variables de elaboracin y descontextualizacin, verbalizacin, afecto positivo y creatividad estn en juego y que el
estilo es restrictivo cuando se encuentra intrusin, crtica, directividad, y afecto negativo (Keren y otros, 2005).
Otro concepto importante a considerar es el Funcionamiento Reflexivo (FR) o Mentalizacin, concepto construido por P. Fonagy y un grupo de psicoanalistas britnicos, (Fonagy P.; Steele, M.; Moran, G.; Steele, H.; Higgitt, A., 1993), que es definido como la capacidad de
comprenderse tanto a s mismo como a los dems en
trminos de estados mentales (sentimientos, creencias,
pensamientos, deseos).
Arietta Slade (2002, 2004) propone el concepto de Funcionamiento Reflexivo Materno y seala dos factores
fundamentales que inciden en el modo en que una madre responde a su hijo. Estos son: las representaciones
de la madre sobre la relacin con sus padres y las representaciones sobre la relacin que sostienen con su
hijo Slade, 1999). Ambos factores influyen sobre el grado de sensibilidad y respuesta materna. Por lo tanto,
puede pensarse al Funcionamiento Reflexivo Materno
(FRM) como uno de los procesos subjetivos fundamentales que sostienen el espacio madre-hijo.
Metodologa
a) Diseo:
Se trata de un estudio observacional, tendiente a identificar categoras descriptivas de comportamiento en diadas madre-nio y de discurso materno que puedan asociarse con el estilo de interaccin didica en nios diagnosticados con TGD, y en nios sin ese diagnstico, en
una situacin fija. La recoleccin de datos ser multimodal (entrevista seguida de anlisis del discurso, cuestionarios, y observacin sistemtica no participante de
una interaccion ldica madre-hijo videofilmada).
b) Muestra:
La muestra estar integrada por 15 madres y sus hijos
de entre 42 y 54 meses de edad sin indicadores de
51
Trastornos Generalizados del Desarrollo, y 10 madres y

sus hijos de 42 y 54 meses de edad con indicadores de
Trastornos Generalizados del Desarrollo (con alteracin
en las reas de comunicacin y simbolizacin).Se propone esta edad para la muestra ya que entre los tres y
cuatro aos, y en consonancia con la Teora de la Mente, se desarrolla la habilidad infantil para hacer de
cuenta (Leslie, 1987; Rivire, 1991) lo cual privilegia la
simbolizacin y las situaciones ldicas infantiles.
La recoleccin de la muestra se realizar en colaboracin con el servicio de psicopatologa del Hospital Alemn dirigido por la Dra. Mnica Oliver jefa del servicio
de Salud Mental peditrico.
Para la recoleccin se seleccionarn pacientes que
cumplan con los criterios de inclusin que se detallan a
continuacin haciendo tambin una diferenciacin entre
los pacientes que estn en etapa diagnstica y quienes
estn realizando un tratamiento avanzado.
Previo a la filmacin de la diada se llevar a cabo una
etapa de trabajo en la cual se revisarn tanto las historias clnicas como los diagnsticos realizados por el
equipo.
Criterios de inclusin:
Madres:
* Poseer al menos estudios secundarios completos.
* Haber realizado al menos 2 visitas mdicas de control
durante el embarazo.
* Tener una edad ubicable entre los 19-39 aos al momento del nacimiento del nio.
Criterios de inclusin:
Nios:
* La edad de los nios participantes corresponder al
perodo entre los 42 y 54 meses de edad.
* Se trabajar con nios sin patologas mdicas reportadas asociadas al trastorno de la comunicacin .
minutos y ser videofilmada.

4) En este mismo encuentro se indagarn aspectos del
vnculo y datos demogrficos, tambin se indagarn implicancias de tipo afectivo, personal y familiar en cuanto
a la parentalidad.
5) En una segunda oportunidad se realizar la entrevista PDI-R II, sin la presencia del hijo, entrevista que tiene una duracin aproximada de una hora y media.
d) Instrumentos:
1) Se elaborarn categoras de anlisis observacin sistemtica para el periodo de interaccin tomando como
referencia la escala propuesta por Keren & Feldman
(2005) del equipo de investigacin perteneciente a la
Universidad de Bar-Ilan, Israel.
2) Se elaborarn categoras de anlisis para la entrevista semi-estructurada que indaga aspectos del vnculo y
datos demogrficos.
3) Se utilizar la Escala de Funcionamiento Reflexivo (Fonagy y col 1998) para el anlisis de la entrevista PDI RII.
Dado que en la actualidad es dable pensar la multicausalidad del Espectro Autista, pueden tomarse
aportes desde diferentes disciplinas y corrientes psicolgicas. Neurologa, pediatra, medicina familiar, se
conjugan en la bsqueda de nuevos abordajes. Diversas corrientes psicolgicas suman sus investigaciones
haciendo valiosos aportes. En este sentido los conceptos de Estilos Maternos de interaccin y FRM podran influir en los modos de tramitacin materna de la
problemtica de los nios afectados por trastornos severos de la comunicacin.
Especificas para los nios con TGD:

* Nios sin patologas neurolgicas severas ni motrices
asociadas al cuadro de TGD.
* Con un cuadro de TGD que presente restricciones en
el desarrollo simblico y en la capacidad imaginativa
(funcionamiento disfuncional o retraso en: interaccin
social, lenguaje utilizado en la comunicacin social y/o
juego imaginativo) detectado o diagnosticado antes de
los 3 aos de vida (DSM IV).
c) Procedimientos:
1) Se proceder a filmar a las dadas en una interaccion ldica fija y a realizar entrevistas individuales a las madres.
2) En un primer momento las dadas madre-infante realizarn un periodo de interaccin, se les indicar la consigna de jugar juntos como lo hacen habitualmente proporcionndoles una caja con juguetes. El setting se repetir para la muestra sin indicadores de Trastornos
Generalizados del Desarrollo y la muestra que s posee
indicadores de TGD (con alteracin en las reas de comunicacin y simbolizacin).
3) La experiencia de juego tendr una duracin de 15
52
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53
VIOLENCIA FAMILIAR EN LA ADOLESCENCIA MEDIA

Y PROBLEMAS EMOCIONALES Y EN LAS RELACIONES
NTIMAS EN LA ADULTEZ EMERGENTE
Facio, Alicia; Resett, Santiago
Universidad Nacional de Entre Ros. Argentina
RESUMEN
Se examin el impacto de vivir a los 14-16 aos en un
hogar biparental con mayor o menor grado de violencia
sobre los problemas emocionales y la calidad de las relaciones ntimas cuatro aos despus, en una muestra
aleatoria de 308 adolescentes (47% varones) concurrentes a los grados 8-10 en Paran, Argentina. Anlisis mltiples de la varianza mostraron que quienes provenan de los hogares ms violentos experimentaban
mayor depresin y ansiedad que el otro grupo; los varones diferan, adems, en su menor autoestima global
(Eta parcial al cuadrado ? 10% en varones y 9% en mujeres). En el Perfil de Autopercepcin de Harter para Estudiantes Universitarios, quienes provenan de hogares
violentos se vean menos competentes en algunas dimensiones del autoconcepto (? 4%) e informaban en el
Inventario Red de Relaciones de Furman y Buhrmester
vnculos ms conflictivos y con menor nivel de apoyo
con padres, hermano/a y mejor amigo/a (?s entre 5% y
18%) en la adultez emergente. En las mujeres se perjudicaba tambin el vnculo amoroso (? 13%). Los hallazgos se relacionaron con mecanismos postulados por
distintos investigadores para explicar el efecto a largo
plazo de la violencia hogarea sobre el funcionamiento
psicosocial de los hijos.
Palabras clave
Violencia Familia Adolescencia Adultez
ABSTRACT
FAMILY VIOLENCE IN MIDDLE ADOLESCENCE AND
EMOTIONAL AND CLOSE RELATIONSHIP PROBLEMS
IN EMERGING ADULTHOOD
The impact of living in an intact violent or non-violent
home at ages 14-16 on different measures of emotional
problems and quality of close relationships four years
later was examined in a random sample of 308 adolescents (47% males), attending 8th to 10th grades in
Paran, Argentina. Multiple Analyses of Variance
showed that those coming from violent homes had higher depression and anxiety four years later than the other group; males differed, besides, in global self-esteem
(Partial Eta Squared ? 10% in males and 9% in females). In Harter Self-Perception Profile for College
Students, those belonging to violent homes viewed
themselves as less competent in some dimensions of
self-concept (? 4%) and reported more conflictive and
less supportive bonds with parents, preferred siblings,
and best friends (?s ranging from 5% to 18%) in emerg-
54
ing adulthood. In the case of women, romantic relationships were jeopardized too (? 13%). Findings were related to the mechanisms postulated by different researchers when explaining the long term effects of family violence on childrens psychosocial functioning.
Key words
Violence Family Adolescence Adulthood
Introduccin
Las relaciones familiares violentas constituyen un importante factor de riesgo psicopatolgico, no solo en la
niez y adolescencia, sino tambin en la primera etapa
de la adultez denominada recientemente adultez emergente. La evidencia emprica indica que el conflicto y
abuso marital, el maltrato fsico y verbal de los padres
hacia los hijos y los niveles altos de agresin entre los
hermanos tienden a co-ocurrir en determinadas familias (1) (2).
El tipo de apego y la naturaleza de las interacciones entre padres e hijos han sido el tema de numerosas teoras sobre los trastornos emocionales (depresivos, ansiosos y somatomorfos). Los trastornos depresivos de
los adolescentes, por ejemplo, se asocian con mayor
conflicto familiar, menor calidez, mayor rechazo y maltrato previo y/o concurrente por parte de los padres.
Tambin el conflicto marital se asocia con ansiedad y
depresin y estudios longitudinales han demostrado
que la discordia marital incrementaba los sntomas
emocionales de los hijos entre la adolescencia temprana y la tarda (3).
En lo que se refiere a las relaciones entre hermanos, se
han encontrado asociaciones concomitantes y prospectivas entre conflicto marital y dificultades en el vnculo
fraterno, las que se relacionan -a su vez- con problemas
emocionales y de conducta.
La investigacin tambin indica que las experiencias vividas en el vnculo padres-hijo influyen en las relaciones ntimas no-familiares y cierta evidencia emprica
avala que esto ocurrira en mayor medida en el caso de
las mujeres que en el de los varones. Es que los procesos de interaccin familiar afectan el desarrollo de las
habilidades interpersonales y stas, a su vez, la capacidad para la intimidad en los vnculos amorosos. Algunas investigaciones longitudinales corroboraron que un
estilo parental caracterizado por alto apoyo, calidez, sana puesta de lmites y baja hostilidad predeca que los
hijos mantuvieran, luego, relaciones clidas y poco conflictivas con sus parejas amorosas (4).
Considerando que escassimas investigaciones argentinas estudian el desarrollo socioemocional de los jvenes
a lo largo de prolongados perodos de tiempo (5), este
trabajo se propone aportar al tema de las consecuencias
en la adultez emergente (18-21 aos) de haber vivido en
la adolescencia media (14-16 aos) en un hogar biparental con mayor o menor grado de violencia. Para ello tratar de responder a las siguientes preguntas:
1. Se asocia la mayor violencia del hogar con mayor nivel de sntomas de depresin y ansiedad cuatro o cinco
aos despus?
2. Se asocia la mayor violencia hogarea con menor
autoestima global y peor autoconcepto en la adultez
emergente?
3. Quienes vivieron en un hogar ms violento tienen a
los 18-21 aos relaciones ms conflictivas y de menor
nivel de apoyo con padres, hermanos, mejores amigos
y parejas amorosas, en comparacin con el otro grupo?
Mtodo
Participantes
En 1998 se eligieron al azar 698 adolescentes del total
de todos los que concurran a los cursos de octavo, noveno y dcimo grado en la ciudad de Paran, Argentina.
Este trabajo se refiere a un subgrupo de los mismos: los
de 14 a 16 aos que vivan con ambos padres. Fueron
estudiados dos y cuatro y medio aos despus, con una
retencin del 97%. La muestra estaba constituida por
307 casos (48% varones). En la tercera recoleccin de
datos, slo 9% de los padres haban concluido sus matrimonios debido a divorcio o fallecimiento.
Medidas
En 1998 se incluyeron siete preguntas relativas a violencia familiar. En lo que respecta a la pareja de los padres, se pregunt la frecuencia de discusiones (cinco alternativas que iban desde nunca a muchas veces) y
de violencia fsica (cuatro alternativas desde nunca a
muchas veces). Las cuatro preguntas referidas a violencia de los padres hacia el hijo adolescente indagaban el castigo fsico de la madre y del padre (tres alternativas: nunca, antes pero no ahora y antes y ahora) y el abuso verbal (dos alternativas: el/ella me grita
o me insulta cuando hago algo mal versus el/ella no
hace eso). Una sola pregunta, relativa a la frecuencia
de peleas, inquira sobre la violencia fraterna (cinco alternativas que iban desde nunca a muy frecuentemente). La consistencia interna de estas siete preguntas era aceptable (alfa de Cronbach 0,71).
A los 18-21 aos, los participantes completaron las siguientes medidas:
a) Perfil de Autopercepcin de Neeman y Harter para
Estudiantes Universitarios. Evala la autoestima global
(en qu medida le gusta su persona, est contento con
cmo lleva adelante su vida, con ser como es, etc.) (alfa 0,84) y 12 dominios del autoconcepto: Apariencia Fsica (en qu medida est satisfecho con su apariencia);
Atractivo Amoroso (en qu medida se considera atractivo para quienes le interesan romnticamente); Amistad
ntima (cmo evala su habilidad para hacer amigos n-
timos); Aceptacin Social (en qu medida se siente

aceptado por la gente de su edad); Relacin con los Padres (cmo se lleva con ellos, si puede ser l mismo
cuando est con ellos); Moralidad (si cree comportarse
correctamente); Competencia Escolar (si le va bien en
los estudios); Habilidad Intelectual (si se siente tan o
ms inteligente que otros de su edad); Creatividad (si se
considera creativo, inventivo); Humor (si cree poder rerse de s mismo y tolerar las bromas de los dems);
Competencia Laboral (cun capacitado se siente para
realizar un trabajo pago) y Competencia Deportiva (si se
ve habilidoso para los deportes). Las alfas de Cronbach
iban desde 0,66 hasta 0,89.
b) Inventario de Depresin de Beck (BDI-II), que mide la
severidad del sndrome depresivo; consta de 21 preguntas referidas a sentirse triste, fracasado, culpable,
irritado, lloroso, suicida, desanimado respecto al futuro,
desinteresado por los dems, con problemas de sueo,
apetito, deseo sexual, etctera (alfa = 0,85).
c) Escala Rosenberg de Sntomas Psicosomticos,
evala la ansiedad a travs de sntomas de activacin
del sistema nervioso autnomo, sin incluir componentes cognitivos (alfa = 0,74). Pregunta por la frecuencia
conque se experimenta nerviosismo, pesadillas, dolores de cabeza, temblor de las manos, palpitaciones,
falta de aire, etc.
d) Seis escalas del Inventario Red de Relaciones (IRR)
de Furman y Buhrmester, cuatro de ellas destinadas a
evaluar provisiones de apoyo: Intimidad (hablar de cosas personales que uno no comparte con otros); Admiracin (cunta admiracin, aprobacin, respeto, recibe
de esa persona); Afecto (amor e inters sincero que el
otro siente hacia el sujeto); Alianza Confiable (la seguridad de que la relacin persistir en el tiempo, aunque
se presenten dificultades) y Conflicto y Antagonismo
que exploraban los intercambios negativos (monto de
discusiones, peleas y molestias mutuas entre el sujeto y
la otra persona). Como las dos ltimas mostraban una
alta correlacin entre s, se integraron en una nica escala. Los participantes evaluaron en qu medida se daba cada cualidad relacional en el vnculo con madre, padre, hermano preferido, mejor amigo/a y pareja amorosa. Las alfas de Cronbach para las 25 escalas del IRR
variaban entre 0,76 y 0,95.
Resultados
A los 14-16 aos, un 10% de los adolescentes que residan con ambos padres informaban discusiones muy
frecuentes (siempre o casi siempre) entre los padres
y un 20% mencionaba la existencia de agresin fsica
entre ellos al menos una vez. En lo referente a la violencia hacia el hijo/a, 6% deca que actualmente era golpeado por su padre y 39% que haba sigo golpeado por
l cuando era ms pequeo, pero no ahora. Los porcentajes eran muy similares para la madre: 6% y 41%, respectivamente. Slo un 42% de la muestra indicaba nunca haber sido golpeado por sus progenitores. Con respecto al abuso verbal, 39% manifestaba que el padre y
32% que la madre le gritaba o lo insultaba cuando haca
algo mal. Con respecto a los hermanos, 30% afirmaba
que frecuentemente o muy frecuentemente pelea-
55
ban. Las muchachas sealaban mayores porcentajes

de violencia entre los padres y de abuso verbal de la
madre hacia ellas que los varones.
Cuando se llev a cabo un anlisis de conglomerados
sobre las siete preguntas arriba mencionadas, emergieron dos grupos: 57% de los adolescentes residan en
hogares biparentales menos violentos (62% de los varones y 52% de las chicas) y 43% a hogares con mayor
nivel de violencia. Ambos grupos no diferan en cuanto
al nivel socioeconmico de la familia.
Se llevaron a cabo anlisis mltiples de la varianza
(MANOVAs) para cada gnero por separado. En ellos
se incluyeron los puntajes a los 18-21 aos en las escalas Autoestima Global de Harter, Inventario de Depresin de Beck y Sntomas Psicosomticos de Rosenberg
como variables dependientes y pertenecer a uno u otro
conglomerado de violencia en el hogar como factor entre sujetos. En el caso de los varones, la Eta parcial al
cuadrado fue 10% (Lambda de Wilks 0,90, p < 0,002);
los anlisis univariados mostraron diferencias significativas en cuanto a menor autoestima global y mayor depresin y ansiedad (Eta parcial al cuadrado 5%, 7% y
5%, respectivamente) en el grupo proveniente de los
hogares ms violentos. En el caso de las mujeres, la
Eta parcial al cuadrado fue 9% (Lambda de Wilks 0,91,
p < 0,002); se detect mayor depresin y ansiedad (Eta
parcial al cuadrado 2% y 8%, respectivamente) en el
grupo proveniente de hogares ms violentos.
Se llevaron a cabo anlisis de perfiles con las 12 dimensiones del autoconcepto del Perfil de Autopercepcin de
Neeman y Harter como variables dependientes y pertenecer al conglomerado de hogares ms o menos violentos como factor entre sujetos. En ambos gneros, quienes provenan de los hogares ms violentos estaban
ms insatisfechos con ellos mismos que los del otro grupo (Eta parcial al cuadrado 4%, p < 0,01, tanto para varones como para mujeres); dicha diferencia se deba a puntajes significativamente menores en los dominios Apariencia Fsica, Amistad ntima y Moralidad, en el caso de
los muchachos, y Amistad ntima, Relaciones con los Padres y Humor, en el caso de las chicas.
Se calcularon MANOVAs con las escalas Conflicto-Antagonismo, Intimidad, Admiracin, Afecto y Alianza
Confiable del IRR de Furman como variables dependientes y pertenecer a hogares ms o menos violentos
como factor entre sujetos para cada una de las cinco
relaciones ntimas. La Tabla 1 muestra las Etas parciales al cuadrado significativas para cada relacin, segn
gnero, tanto para el total de las cinco dimensiones relacionales como para cada una de dichas dimensiones.
Conclusiones
A pesar de las diferencias culturales y socioeconmicas
que existen entre los Estados Unidos y la Argentina, el
porcentaje de adolescentes que informaban la existencia de violencia fsica entre sus padres al menos una
vez (20%) y ser o haber sido vctima de violencia fsica
perpetrada por la madre, el padre, o ambos (58%) son
muy similares a las que se informan en los Estados Unidos (16% y 62%, respectivamente) (6).
Al igual que en los pases del primer mundo, tambin en
la Argentina los diferentes tipos de violencia tendan a
co-ocurrir en determinadas familias: los padres verbal o
fsicamente agresivos entre ellos eran con frecuencia
verbal o fsicamente agresivos hacia sus hijos y en dicho hogares los hermanos peleaban frecuentemente
entre s. Dos mecanismos han sido postulados por los
investigadores para explicar este hallazgo: un efecto de
derrame desde la discordia marital a un estilo de crianza punitivo y al conflicto entre hermanos y los efectos de
una tercera variable, que para algunos es el neurotismo
y para otros la personalidad antisocial (7).
Pertenecer al 43% ms violento de los hogares a los 1416 aos tena un efecto moderado sobre los problemas
emocionales cuatro aos despus. El efecto era de similar tamao para ambos gneros y consista en menor
bienestar psicolgico (mayor ansiedad y depresin) y
menor autoestima en el caso de los varones.
La mayor violencia del hogar en la adolescencia media
disminua la satisfaccin en algunos dominios del autoconcepto en la adultez emergente. En ambos gneros
el efecto, de tamao pequeo, se manifestaba en diferentes dominios. En el caso de las mujeres, afectaba
ms a los vnculos (con padres y amigos ntimos) y al
estado de nimo (se vean con menor sentido del humor). En el caso de los varones, aunque tambin se
vea afectada la amistad ntima, se manifestaba en menor satisfaccin con su propia persona (recordar que la
apariencia fsica es el dominio ms altamente relacionado con la autoestima global) y con la correccin de su
comportamiento.
Pertenecer a los hogares ms violentos a los 14-16 ejerca un impacto negativo de moderada intensidad en las
relaciones con madre, padre y hermano preferido cuatro aos despus, con la excepcin de la relacin de los
varones con sus hermanos/as en la cual se detectaba
un efecto de mayor intensidad. Este deterioro consista
en mayor nivel de conflicto y menor nivel de apoyo en
estos tres vnculos. De las cuatro provisiones de apoyo
examinadas en este trabajo, la admiracin recibida por
parte de los miembros de la familia era la ms afectada,
Tabla 1
Efectos (Eta parcial al cuadrado) de pertenecer a un hogar ms violento (versus uno menos violento)
a los 14-16 aos sobre distintos vnculos ntimos a los 18-21, segn gnero
Madre
VM
Padre
VM
Hermano Preferido
VM
Mejor Amigo
VM
Pareja Amorosa
VM
Para las 5 variables
11%
11%
13%
15%
18%
10%
5%
11%
NS
13%
Conflicto-Antagonismo
5%
7%
9%
13%
15%
4%
3%
4%
6%
8%
Intimidad
NS
NS
6%
NS
NS
NS
NS
NS
NS
6%
Admiracin
6%
8%
7%
9%
7%
7%
3%
7%
NS
10%
Afecto
NS
4%
3%
5%
3%
6%
NS
6%
NS
5%
Alianza Confiable
NS
6%
NS
8%
NS
8%
NS
NS
NS
5%
56
seguida por el afecto. No se encontraron diferencias en

lo que respecta a los niveles de intimidad (ms all de la
calidad de los vnculos, los familiares no son ya los confidentes favoritos en la adultez emergente) y en alianza
confiable (tal vez debido a que el vnculo marital haba
continuado, pese a la violencia de la relacin).
En concordancia con lo que postulan Collins y Laursen
(8) sobre la creciente interrelacin de los distintos vnculos ntimos en los comienzos de la adultez emergente y
en concordancia con lo afirmado por los tericos del
apego sobre la continuidad entre el apego con los padres y el apego con los vnculos ntimos extra-familiares, quienes provenan de los hogares ms violentos
experimentaban mayores dificultades con su mejor
amigo/a y, en el caso de las mujeres, tambin con la pareja amorosa.
Al igual que en otros pases, el efecto de arrastre desde
la relacin con los padres hacia las relaciones amorosas
era ms intenso en las mujeres: ellas perciban mayor
conflicto con la pareja y menor apoyo (intimidad, admiracin, afecto y confianza en la duracin) que los varones
que tambin provenan de hogares violentos. Adems, el
efecto negativo de la violencia familiar en la adolescencia
media sobre la relacin con el mejor amigo/a en la adultez emergente era ms intenso en las mujeres. Estas diferencias asociadas con el gnero son compatibles con
el hecho de que en nuestra cultura las mujeres estn
ms orientadas hacia las relaciones interpersonales y
son ms propensas a incluir sus vnculos ntimos en la
definicin de s mismas que los varones (9).
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Binge Eating: Nature, Assessment, and Treatment. Nueva York:
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57
ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE EL IMPACTO

DE LA DISCAPACIDAD MOTORA MATERNA
EN EL DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO
Fernndez, Marianela Noelia
Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicologa Matemtica y Experimental (CIIPMECONICET). Argentina
RESUMEN
Se presenta un estudio preliminar desarrollado en Argentina desde el ao 2009 hasta el momento, que aborda el
impacto de la discapacidad motora materna en el vnculo
temprano madre-beb sano y en el desarrollo infantil
temprano. La unidad de anlisis es la relacin madre con
discapacidad motora y su hijo sano de 0 a 2 aos de vida. Para ello, se tom una muestra de 20 dadas asignadas al azar, provenientes de instituciones pblicas y privadas nacionales. Se efectuaron observaciones vinculares didicas para la deteccin de situaciones de riesgo
vincular o de buen vnculo madre-beb, entrevistas psicolgicas perinatales maternas y la administracin a los
nios de la Escala Argentina de Inteligencia Sensoriomotriz (EAIS) y de la Escala de Evaluacin del Desarrollo
Psicomotor (EEDP). En el 30% de los nios, se detectaron compensaciones fsicas para movilizarse y vincularse con los objetos del medio. Frente a la resolucin de situaciones problemticas, el 70% de los mismos se ubic
dentro de la media estadstica pautada para los nios sanos de su edad. Contar con un estudio acerca del impacto de la discapacidad motora materna en el desarrollo infantil temprano, permitir agudizar y complejizar el trabajo en atencin primaria de la salud mental perinatal.
Palabras clave
Discapacidad Motora Materna Desarrollo
ABSTRACT
A PRELIMINARY STUDY ON THE IMPACT OF
MATERNAL MOTOR DISABILITY ON EARLY
CHILDHOOD DEVELOPMENT
In this article a preliminary study carried out in Argentina
from 2009 to present, on the impact of maternal motor disability in early mother-infant bond and healthy early childhood development will be presented. The unit of analysis is
the dyadic bond between mothers with physical disabilities
and their healthy child from 0 to 2 years. For this purpose,
a sample of 20 dyads were assigned randomly from
healthy public and private institutions alongside the country. Dyadic observations were made for the detection of
risk situations or healthy mother-infant link. A perinatalpsychological interview was also taken to disabled mothers, and therefore the Escala Argentina de Inteligencia
Sensoriomotriz(EAIS) and the Escala de Evaluacin del
Desarrollo Psicomotor (EEDP) were taken to evaluate the
early childhood development. In 30% of children we could
58
also detect the use of offsets physical disability in children,

the breast to move and link to objects, In addition of that,
70% of them fall within the statistical average of healthy
children scheduled for their age. Making a study on the impact of maternal physical disabilities early childhood development, will exacerbate and encourage the work in primary care in perinatal mental health.
Key words
Maternal Motor Disability Development
INTRODUCCIN
La mayor parte de las corrientes psicolgicas y mdicas
surgidas durante los siglos XIX, XX y principios del siglo
XXI, con reconocimiento cientfico internacional(1) tomaron en consideracin la necesidad de contar con un
adulto que pueda funcionar como un sostn fundamental en el desarrollo del nio pequeo, configurando de
ese modo un medio saludable para que ste pueda desarrollarse.
Algunos autores plantean que el ejercicio del maternaje(2) es el pilar desde el cual se construye y sustenta la
salud mental de los sujetos desde la temprana infancia.
A su vez, en estudios experimentales de la ltima dcada, algunos investigadores(3) postulan que cada miembro de la pareja influye sobre el otro producindose modificaciones afectivas y corporales en ambos.
En la actualidad, se postula ms rigurosamente que si
los primeros contactos sobre los que se funda el desarrollo fsico y emocional del nio no fueran lo suficientemente slidos, debido a carencias ambientales y en
funcin de la gravedad y duracin de las mismas, el nio podra verse expuesto a un desarrollo deficiente a
corto o largo plazo(4).
Se consideran fundamentales los primeros 2 aos de
vida del infante, porque se inician principalmente la maduracin del sistema nervioso central y la constitucin
psquica, que a su vez, dependen en gran medida, de
los estmulos provistos por el medio exterior. En esta
etapa vital del nio se vuelven sumamente importantes
las intervenciones teraputicas oportunas que efecte
el equipo de salud trabajando de manera coordinada e
interdisciplinaria en pos de favorecer un desarrollo saludable(5).
INTERVENCIONES OPORTUNAS EN EL DESARROLLO

Entre finales del siglo XX y principios del siglo XXI, la discapacidad motora es definida por la Organizacin Mundial de la Salud(6) como: toda restriccin o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una
actividad fsica en la forma o dentro del margen que se
considera normal o segn lo esperado para una persona
de acuerdo a su condicin etrea y sociocultural.
Desde la Psicologa Perinatal(7), nacida como una rama de la Psicologa del Desarrollo, se considera que el
mbito material y corpreo es la base de sustentacin
provisoria que le permite al nio explorar sus capacidades funcionales hacia un desarrollo autnomo. Se plantea el objetivo de estudiar las primeras interacciones
madre-beb -preponderantemente corporales en sus
inicios- y el desarrollo infantil temprano en casos en que
la madre presenta una discapacidad motora.
Se proponen llevar adelante intervenciones oportunas(8) -anteriores a la manifestacin de sintomatologa
evidente durante el transcurso de la primera infanciaen los consultorios de crecimiento y desarrollo infantil
en pos de disminuir costos y optimizar beneficios en la
atencin del nio pequeo y su familia.
Desde la Atencin Primaria de la Salud, se necesitan
poner en marcha programas que previenen la presencia del dao fsico y/o funcional en los nios, de acuerdo a los factores de riesgo presentes por el vnculo con
su madre que presenta una discapacidad motora, que
a su vez prevendrn la aparicin de deficiencias o discapacidades.
METODOLOGA
Estudio exploratorio
Poblacin:
Madres biolgicas -primparas o multparas- que presentaran exclusivamente una discapacidad motora, hereditaria o adquirida, permanente o temporaria, en
miembros superiores y/o inferiores.
Sus hijos sanos de ambos sexos, comprendidos entre
los 0 y 24 meses de vida, sin traumatismos graves en el
embarazo y parto, y sin patologa fsica o psquica actual.
Dadas representantes de tres niveles socioeconmicos diferentes.
Muestra:
20 dadas madre con discapacidad motora-hijo sano
asignadas al azar, provenientes de instituciones pblicas y privadas nacionales, por derivacin espontnea.
Unidad de anlisis: La relacin madre con discapacidad motora en miembros superiores y/o inferiores y su
hijo sano.
Mtodo:
Escala de observacin de vnculo madre con discapacidad motora-beb sano de 0-24 meses
Entrevista Psicolgica Perinatal para madres con discapacidad motriz
Escala Argentina de Evaluacin de la Inteligencia Sensoriomotriz -EAIS- Escala de Evaluacin del Desarrollo
Psicomotor -EEDP-
RESULTADOS
A partir de las entrevistas psicolgicas maternas, se ha
extrado que el 20% de las madres consideraban su discapacidad motora como una barrera para ejercer el maternaje y perciban a su cuerpo mutilado, incapaz de dar
vida. Sin embargo, el 80% restante vea en su rol de
madre la posibilidad de trascender ms all de su discapacidad, viendo en su hijo un nuevo sentido a su vida.
El 60% de ellas ha efectuado rehabilitacin en algn
momento o lo realiza actualmente, y presentan afectadas en su mayora los miembros inferiores y superiores,
as como tambin nicamente los miembros inferiores,
por lo cual se movilizan con elementos ortopdicos permanentes o semipermanentes. Es importante destacar
que el 100% de dichas madres presentan una discapacidad congnita o adquirida posteriormente a su nacimiento, y ms precisamente pocos aos atrs.
En cuanto al embarazo, el 80% sostiene que ha sido
planificado y en todos los casos aceptado. Mencionan
haber registrado cambios en su postura corporal, que
hara referencia a un lugar fsico y psquico en construccin para el hijo que advena.
En relacin al primer encuentro madre-beb, la mayora de las madres expres que tuvo lugar en la sala de
partos o bien en el quirfano, predominando la modalidad de contacto visual, seguida por la modalidad de
contacto corporal y hallndose ausente en su relato la
modalidad de contacto verbal.
Con respecto a los resultados obtenidos de la observacin de las dadas, se ha encontrado que los nios mantenan un vnculo estrecho con sus madres, a quienes
convocaban mediante la palabra a jugar con los objetos
presentados. La mayora de las madres se mostraban
relajadas en dicha situacin, sonrientes y dispuestas
ante las demandas del nio.
Otro dato a considerar es que las otras dos terceras
partes de las dadas utilizaban compensaciones fsicas
en las interacciones didicas. En relacin a dichas compensaciones, los nios se amoldan al cuerpo materno o
se aferran a l utilizando objetos intermediarios, para
poder contactarse con sus madres y ellas, por su parte,
recurren a otros objetos como extensin de su cuerpo
para conectarse con el nio.
En la evaluacin del desarrollo infantil, se detectaron en
los nios compensaciones fsicas al movilizarse y vincularse con los objetos presentados, mientras que en cuanto al desempeo general para resolver obstculos, el
70% de los nios evaluados se ubic dentro de la media
estadstica pautada para los nios sanos de su edad, al
resolver problemas mediante el tanteo y la experimentacin, adaptndose a situaciones desconocidas que exigan puesta en marcha de creativas estrategias.
DISCUSIN
A partir de este estudio preliminar, se han efectuado
intervenciones psicolgicas tendientes a favorecer y al
mismo tiempo promover el desarrollo saludable de los
nios cuyas madres presentaban una discapacidad
motora:
59
INTERVENCIONES PSICOLGICAS
SOBRE LA DADA
INTERVENCIONES PSICOLGICAS
EN EL EQUIPO DE SALUD
SOSTENIMIENTO DEL MATERNAJE
EMPATA CON LA HISTORIA DDICA
PREVENCIN, DETECCIN TEMPRANA E INTERVENCIONES OPORTUNAS
TRABAJO INTERDISCIPLINARIO
FOCALIZAR EN LAS POTENCIALIDADES DE AMBOS MIEMBROS DE

LA DADA
VISIN HOLSTICA Y CREATIVA
IMPORTANCIA DE LA RED FAMILIAR

Y SOCIAL
PREVENCIN Y PROMOCIN DE
LA SALUD
Este estudio tuvo el propsito de demostrar que el hecho de que la madre presente una discapacidad o limitacin motora, no implica que el nio va a tener un deficiente desarrollo o dificultades en el mismo, y que fundamentalmente las modalidades vinculares que se establecen por estar presente una discapacidad motora
materna son muy singulares.
Las dadas pusieron en marcha diferentes recursos para
establecer contacto, lo cual permiti que se efectuaran
intervenciones perinatales donde se propona incrementar el nivel de confianza de la mujer en el rol de madre, y
proveer informacin respecto del nio que contribuyera a
conocer ms sobre su desarrollo para fortalecer el vnculo con el nio, transmitindoles la seguridad de que evoluciona favorablemente en su medio social y familiar.
Hasta el momento, an no se ha estudiado nacional ni internacionalmente el impacto de la discapacidad motora
materna en el vnculo madre-hijo ni las caractersticas
del mismo focalizando en el desarrollo psicomotor infantil, si bien en Espaa y en el Reino Unido se han llevado
a cabo investigaciones exclusivamente respecto de los
recursos psquicos en la vida cotidiana de los progenitores con discapacidad desde una ptica sociolgica(9).
Esto permite reflexionar acerca de que la labor fundamental del psiclogo perinatal es dar soporte a la madre, al padre y a la familia del recin nacido, tanto fsica
como emocionalmente(10). Esta lnea de trabajo nos
permitira abordar las necesidades desde dos mbitos:
-La preservacin y prevencin primaria de la salud, trabajando junto a la familia del nio
-La prevencin secundaria de la salud y la intervencin
teraputica en la dada, especialmente en aquellos casos en que la madre presenta una discapacidad motriz,
formando un equipo interdisciplinario, con otros profesionales dedicados a la salud y educacin.
Se trabaja de manera interdisciplinaria ante la demanda
social, ante las situaciones de problemas cada vez ms
complejos en el da a da de la atencin, a travs de las
interrelaciones de diferenciacin e integracin de las disciplinas, como as tambin a travs de discusiones, divergencias, crticas y consensos del trabajo en equipo.
Este encuadre proporcionara una mirada integradora
del desarrollo infantil temprano.
Sera realmente muy importante considerar a los hijos
de madres con discapacidad motora como potenciales
nios en riesgo psicosocial(11), por estar expuesto a
una experiencia psicosocial adversa en su ambiente de
crianza, que podra incidir en su desarrollo. Por ello, sera indispensable efectuar Evaluaciones Psicolgicas
Tempranas para realizar intervenciones en pos del desarrollo saludable del nio.
60
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61
CONTEXTOS, RESTRICCIONES Y PRODUCCIN DE LAS

IDEAS INFANTILES SOBRE EL DERECHO A LA INTIMIDAD:
PERSPECTIVAS EN CURSO
Ferreyra, Julin Agustn
Instituto de Investigacin en Ciencias de la Educacin, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN
La siguiente ponencia se propone presentar el marco
terico, algunos avances, hiptesis, resultados provisorios, perspectivas y preguntas de una investigacin en
curso sobre las ideas infantiles en torno al derecho a la
intimidad en contextos no escolares, con la intencin de
ampliar los desarrollos alcanzados dentro del equipo en
el que se inscribe (UBACyT P011, dirigido por el Dr. Castorina) en relacin a las restricciones institucionales de
ideas infantiles sobre derechos. Es decir, a partir del material emprico recogido a la fecha, nos proponemos poner de relieve de qu manera los nios conceptualizan
este derecho, en tanto conocimiento social, en los diferentes mbitos en los que participan, estudiando as las
restricciones que los diferentes contextos e instituciones
producen a la elaboracin individual. Especficamente,
establecer particularidades propias del reconocimiento
del derecho a la intimidad por parte de los nios mediante la presentacin de situaciones hipotticas (de su cotidianeidad) ubicadas por fuera del dispositivo escolar: de
existir, se plantea la doble intencionalidad de aproximarse a su teorizacin y, adems, contrastar con elaboraciones elucidadas anteriormente por investigaciones del
equipo en torno al objeto y campo de estudio.
Palabras clave
Constructivismo Restricciones Intimidad Derechos
ABSTRACT
CONTEXTS, CONSTRAINTS AND PRODUCTION OF
CHILDRENS IDEAS ABOUT THE RIGHT TO
PRIVACY: PERSPECTIVES ON COURSE
The following paper intends to present the theoretical
framework, some progress, assumptions, provisional results, perspectivas and questions of an ongoing investigation into childrens ideas about the right to privacy in
non-school contexts, with the intention of extending the
developments achieved within the research team on
which is inscribed (UBACyT P011, led by Dr. Castorina) in
relation to the institutional constraints of childrens ideas
about rights. That is, from the empirical material collected
to date, we intend tohigh light how children conceptualize
this right, as social knowledge, in different areas in which
they participate, and considering the constraints that different contexts and institutions produce on the individual
preparation. Specifically, establish peculiarities of recognition of the right to privacy by children through the pres62
entation of scenarios (from their daily lives) device located outside the school: if any, are posed by the dual intention of approaching their theorizing and also contrast with
earlier investigations elucidated by the research team
around the object and field of study.
Key words
Constructivism Constraints Privacy Rights
INTRODUCCIN
La siguiente ponencia se propone presentar el marco
terico, algunos avances, hiptesis, resultados provisorios, perspectivas y preguntas de una investigacin en
curso sobre las ideas infantiles en torno al derecho a la
intimidad en contextos no escolares, con la intencin de
ampliar los desarrollos alcanzados dentro del equipo en
el que se inscribe (UBACyT P011, dirigido por el Dr.
Castorina) en relacin a las restricciones institucionales
de ideas infantiles sobre derechos.
Es decir, a partir del material emprico recogido a la fecha, nos proponemos poner de relieve de qu manera
los nios conceptualizan este derecho, en tanto conocimiento social, en los diferentes mbitos en los que participan, estudiando as las restricciones que los diferentes contextos e instituciones producen a la elaboracin
individual.
Dicha indagacin forma parte de un largo proceso de investigacin del equipo en la temtica2 que tiene el inters
de dilucidar problemas tericos a partir de investigaciones empricas en conocimientos sociales: en particular,
las conceptualizaciones de distintos derechos por parte
del trabajo cognoscitivo infantil en relacin a distintas condiciones sociales que enmarcan la produccin cognitiva y
modelos de representaciones sociales en tensin.
Especficamente, y siguiendo la lnea de nuestro diseo
de investigacin, establecer particularidades propias
del reconocimiento del derecho a la intimidad por parte
de los nios mediante la presentacin de situaciones hipotticas (de su cotidianeidad) ubicadas por fuera del
dispositivo escolar: de existir, se plantea la doble intencionalidad de aproximarse a su teorizacin y, adems,
contrastar con elaboraciones elucidadas anteriormente
por investigaciones del equipo en torno al objeto y campo de estudio.
EL DERECHO A LA INTIMIDAD
La temtica puntual que se estudia son las nociones infantiles en torno al derecho a la intimidad: una atribucin jurdica a los nios que tiene su aparicin en la
Convencin sobre los derechos del nio y la nia de
1989 (ONU). Nuestro posicionamiento terico-epistemolgico implica concebir la intimidad y el derecho que
tiene un nio a gozar de ella como una construccin socio-histrica, desde un enfoque constructivista crtico
(Castorina y Faigenbaum, 2000).
Existe consenso en considerar que esta convencin
produce una ruptura con la concepcin social del nio,
ya que le atribuye no slo derechos pasivos -alimentacin, educacin- sino tambin activos - como a la libertad de conciencia, pensamiento, religin, o a la intimidad, etc.- (Garca Mndez, 1994). Esta convencin define a los derechos infantiles como incondicionados, es
decir el infante, solo serlo, es sujeto de derechos.
El derecho a la intimidad est en fuerte relacin con la
admisin de una esfera que se sustrae del accionar de
los otros y de la que dispone el infante haciendo de s
mismo un sujeto activo en el usufructo de sus derechos;
y siendo que sus titulares, a diferencia de cualquier otro
sujeto de derecho, no participan de su declaracin y
otros, no los nios, asumen esta tarea como representantes de los mismos. (Helman 2010).
Entendemos que la frontera de la intimidad, resguardada por la convencin, es producto de un largo recorrido
histrico que va desde la edad media, donde lo pblico
y lo privado se confunde (no existiendo un espacio privado perteneciente a cada persona), a la instalacin de
las primeras cortes europeas en las que comienzan a
constituirse y cultivarse un espacio personal ajeno a la
intervencin de los otros (Aries, 1992; Elias, 1998).
Dentro de la psicologa del desarrollo existen contribuciones que intentan dar cuenta de la construccin que
los nios realizan acerca de una nocin como la intimidad, entendindola como una construccin solitaria del
sujeto con el objeto que intenta conocer (La Taille,
1998). Nuestro enfoque, por el contrario, vincula la elaboracin de esta idea con los contextos en los que se
produce: los estudios realizados por Helman (2007) y
ampliados por Horn (2008) -ambos, miembros del equipo-, permitieron comenzar a mostrar que las ideas infantiles sobre esos derechos se adquieren trabajosamente en un contexto de acciones institucionales -como
directivas o gestos de los maestros que tienen por objeto a los alumnos- (Helman & Castorina, 2005; Horn &
Castorina, 2008).
Una de las conclusiones que se desprenden de estos
trabajos recientes muestra que los primeros acercamientos conceptuales que los nios hacen del derecho
a la intimidad en la escuela est sujeto a ciertas condiciones escolares que tienen que cumplir. En esta lnea,
la mayora de los nios tienen una expectativa de trato
de consideracin y respeto a sus aspectos privados
(Leiras, 1994). Sin embargo, desde la perspectiva infantil, esta expectativa se cancelara en los casos en los
que el nio incumpla algunas normas escolares, como
por ejemplo tener malas notas o mala conducta: ms

que concebir al derecho como independiente de cualquier condicionamiento institucional (es decir, entenderlo como un mero dato, una cualidad a la cual se accede
por el hecho de ser nio) se observa cmo la accin de
autoridades y maestros puede influir en la construccin
de ideas de los nios sobre derechos.
En este marco, y en funcin de lo arrojado por investigaciones realizadas tambin por el equipo, es posible aludir a un oficio de alumno (Perrenoud, 1990): se accede
a derecho por el cumplimiento de ciertas normas y parmetros institucionales (ya que el incumplimiento de
las mismas, segn la perspectiva infantil, de alguna manera justificara casi cualquier accionar adulto). As es
que se concibe al derecho como derecho del buen
alumno, y no de cualquier nio en situacin escolar, suponiendo que para tener xito en la escuela ms que el
manejo de los contenidos lo que cuenta es saber de
disciplina, situando as al derecho como un premio
que se gana o es otorgado por la autoridad y no como
una garanta con la que se cuenta (Helman, 2010).
Estos resultados nos permiten comenzar a pensar que
las prcticas institucionales restringen la construccin
de ideas que realizan los nios en relacin a sus derechos, y que la recurrencia a los condicionamientos por
parte de ellos se traduce en el hecho de que la nocin
de derecho no est an consolidada: si as lo fuera, se
resistira an en situaciones consideradas como de
mal comportamiento (Helman, 2010). Estas restricciones se dan en el interior mismo del proceso de interaccin entre el sujeto y el objeto de conocimiento social
posibilitando y, a la vez, limitando la elaboracin de los
conceptos infantiles (Castorina & Faigenbaun, 2000).
Ello significa que no determinan el proceso constructivo: no se anula la actividad intelectual de los sujetos,
pero le imponen ciertas condiciones, lo modulan.
INTERROGANTES QUE NOS ORIENTAN
El trabajo que realizamos est guiado por los siguientes
interrogantes en relacin al derecho a la intimidad: Los
nios conciben un espacio ntimo? A su vez, reconocen un derecho a la privacidad? Por otro lado, este derecho est atado a alguna condicin o siempre debe
ser respetado? Se relacionan estas condiciones con
los contextos en los que participan los nios? Qu particularidades se presentan en contextos menos coactivos que el escolar? Si las hay, existe algn correlato
posible de ubicar entre stas y las ya ubicadas dentro
de la escuela? Por ltimo, qu tipos de fuente de legitimacin son aludidas por los nios en torno al derecho
a la intimidad?
El problema que rene y ordena estos interrogantes,
que constituye el centro de nuestra indagacin es: cmo los nios elaboran ideas acerca de su derecho a la
intimidad en diferentes contextos y en el trnsito de diversas instituciones, teniendo en cuenta no slo su produccin sino tambin las restricciones que pudieran desarrollarse.
63
ALGUNOS SUPUESTOS
Tomando como punto de partida el estado del arte ya
elaborado en nuestro recorrido podemos afirmar que:
-en primer lugar, reconocemos la existencia de restricciones o presiones a la elaboracin conceptual que
podemos llamar socio-histrica; el surgimiento de lo
ntimo es el producto de un largo proceso que condujo
a la construccin y reconocimiento de un espacio privado ajeno a la intervencin de los otros (Aris, 1992 y
Elas, 1998)
-en segundo lugar, entendemos que las ideas infantiles
en torno a conocimientos sociales tambin estn sesgadas por ciertas caractersticas de la vida escolar (como de otros contextos). Ms especficamente, los aspectos disciplinadores y panpticos de ella implican un
descuido al reconocimiento de un espacio personal infantil ajeno a la intervencin escolar (material de indagacin que fue objeto de contrastacin y punto de partida para esta investigacin).
OBJETIVOS
Siguiendo esta lnea, y yendo especficamente al objetivo de nuestro trabajo, se pretendi indagar la relacin
de los nios con este objeto en contextos no escolares.
Escenas entre pares, con adultos, situaciones cotidianas que involucraran a las nuevas tecnologas (correo
electrnico), entre otras. Podramos resumir nuestros
objetivos de esta manera:
a) Establecer relaciones entre la edad de los sujetos y
las conceptualizaciones del derecho a la intimidad en
contextos no escolares.
b) Establecer si los nios reconocen el carcter incondicionado de los derechos o si, por el contrario, los entienden de manera condicionada por algn factor determinado.
c) Comparar las ideas de los nios acerca del derecho
a la intimidad surgidas en contextos no escolares con
las ya encontradas en contextos escolares.
d) Buscar sesgos en las respuestas infantiles, a fin de
determinar si los mismos son producto especfico de la
prctica escolar (pudiendo tener cierta repeticin fuera
de la misma) o si, por el contrario, se remiten a condicionamientos propios de la elaboracin infantil en distintas
instituciones.
e) Indagar particulares de dichas instituciones y las condiciones de relacin de los nios con este derecho.
f) Distinguir las fuentes de legitimacin del derecho a la
intimidad que los nios encuentran.
MUESTRA Y ASPECTOS METODOLGICOS
Para poder precisar este tipo de restricciones en relacin a las ideas infantiles se plane un abordaje emprico utilizando entrevistas del tipo clnico-crticas a nios
de sectores medios de CABA, de 7, 9 y 11 aos, con
una muestra inicial de 10 sujetos (ampliada hasta la fecha a 16), concebida como una investigacin cualitativa
de carcter exploratorio.
Las caractersticas propias de la metodologa clnica
permiten reconstruir el punto de vista del nio. Esta po-
64
sibilidad es fundamental para el abordaje de la temtica

a estudiar, ya que justamente se intenta elaborar el modo particular en que un nio entiende su derecho a la intimidad: cmo lo justifica, elabora, legitima y va desarrollando. Consideramos que las preguntas abiertas y las
contra-argumentacin propias de este mtodo permiten
esta reconstruccin, por el hecho que mediante una
dialctica interrogatorio se deja hablar al nio (no agotando ni desviando nada) y, al mismo tiempo, se trabaja
activamente mediante la creacin de hiptesis de trabajo a cada instante que permitan comprobar y no desviarse de lo que se pretende comprobar/indagar.
Se aclara a continuacin el grado de avance del anlisis
de datos:
a) Se lograron precisar e identificar algunas de las categoras elaboradas en investigaciones anteriores acerca
del derecho a la intimidad (en contextos escolares), a
partir de las recurrencias y convergencias halladas en
las ideas infantiles.
b) Adems, el material emprico obtenido y la particularidad de nuestro objeto a investigar posibilitaron el comienzo de estudio de nuevos ejes de inters, que dan
pie a la inclusin de nuevas categoras y la ampliacin
de las ya existentes.
c) Por ltimo, el proceso de investigacin y anlisis de
los datos previamente consignados dieron pie a la problematizacin de nuevos puntos de abordaje del objeto,
no tenidos en cuenta previamente, que resultan de inters para un estudio ms acabado.
PREGUNTAS Y PERSPECTIVAS EN ELABORACIN:
IDEAS DE LA INTIMIDAD ENTRE ADULTOS Y DENTRO DE CONTEXTOS VIRTUALES
Siguiendo este ltimo punto, result interesante la inclusin de elementos dentro de las entrevistas que invitaran a los nios a transmitir sus ideas en torno a qu sucede en situaciones en donde se vulnere el derecho a la
intimidad entre adultos (entre pares como pueden ser 2
docentes, una familia, el padre y la madre, etc.), preguntndonos qu diferencias y similitudes los nios ubican
en relacin a la vulneracin de este derecho en situaciones entre pares (tanto nios como adultos); o en donde prime algn tipo de autoridad (escolar, familiar, etc.).
Es decir, explorar las conceptualizaciones infantiles sobre lo ntimo sin cerrarnos solamente en lo que concierne a las relaciones en las que participan nios.
Dichos cuestionamientos e interrogantes surgieron durante el proceso de indagacin por el hecho de percibir
e identificar recurrentemente respuestas por parte de
los nios que tienden a conceptualizar de manera diversa la intimidad al momento de jugarse relaciones de los
adultos entre s: aludir a mayores grados de incondicionamiento de derecho al ser el mayor (padre, madre, docente) sujeto y protagonista de vulneracin. Por ejemplo, en relacin a las situaciones en el mbito virtual
(ms explayada lneas abajo) los nios tienden a reconocer a una cuenta de correo electrnico de un adulto
menos sujeta a condiciones que implicaran la intromisin o vulneracin en tanto espacio ajeno a lo pblico.
A su vez, nos propusimos la profundizacin en nuevos

sujetos de elementos tenidos en cuenta en el diseo de
entrevista inicial (compuesto por narrativas presentadas
a los nios) que presentan particularidades significativas en nuestra temtica. Principalmente, el abordaje en
lo especfico a las ideas infantiles sobre este derecho
enmarcadas dentro de contextos virtuales: en el diseo
de entrevista inicial una de las situaciones hipotetizaba
la vulneracin de la intimidad relacionada con la utilizacin de correo electrnico, consignada de la siguiente
manera:
Una tarde dos amigas estn usando la computadora.
En un momento una de las chicas sale de la habitacin
y deja abierta su casilla de mails. Cuando se queda sola, la otra amiga (que se llama Julia) empieza a mirar y
revisarle los mensajes.
Dicho tem nos llev a la pregunta de cmo los nios
conciben lo pblico y lo privado en ese mbito, tan utilizado generacionalmente, percibiendo e hipotetizando
una concepcin diametralmente diversa de las caractersticas que los adultos observan y reconocen en la utilizacin del correo electrnico, redes sociales y dems
medios virtuales en donde una dimensin de lo ntimo
est implicada. En este sentido, trabajamos bajo la hiptesis de que los nios perciben y legitiman un sentido
diverso de estas nociones (lo pblico, lo privado, lo ntimo) al tratarse de estos contextos (diverso, incluso, al
tratarse de los mismos nios evocando otros contextos
no-virtuales).
La puesta en contraste de dicha hiptesis dentro de la
indagacin, y su posterior anlisis, nos lleva a la idea de
una tolerancia mayor a la publicidad de ciertos aspectos
(tradicionalmente considerados bajo la esfera de lo ntimo) del mbito planteado en la narrativa: especficamente, el elemento ms indagado ha sido el correo
electrnico, dentro del cual percibimos la tendencia a
una intimidad compartida entre los nios relativamente
mayor a la de otros contextos. Ejemplificando: una legitimacin a compartir datos personales (como las contraseas del mail) o la permisividad de que, por ejemplo, algn amigo cercano tuviese acceso a distintos
mensajes dentro de la cuenta de mails propia; modalidades que en otros mbitos, y en situaciones anlogas,
no son pensadas de igual manera.
Un ejemplo: se observa dentro de la indagacin que al
preguntar por la posibilidad de leer una carta ajena (en
tanto otro elemento de transmisin de cierta informacin personal), los nios suelen argumentar reconociendo contenidos ms privados o ms personales que
en el mail (elemento que sustenta el supuesto o categorizacin construida durante indagaciones anteriores
que pondera un miramiento utilitarista -en base a la
consecuencia, fin o resultante- en detrimento del reconocimiento cabal en el nio del derecho incondicionado
y de un espacio ntimo).
Asimismo, reviste de inters a futuro la exploracin de
otros medios virtuales, como las redes sociales: espacios que, fundacionalmente y por definicin, se presentan y publicitan como lugares de circulacin de informa-
cin, datos y relatos de ndole social de manera masiva,

planteando una idea de lo pblico y lo privado hasta hace un tiempo impensada (por justamente empezar a
instar la borradura, o hacer ms difusas, ciertas fronteras), una intimidad como espectculo (Sibilia, 2008)
que es reproducida por distintos sujetos para distintas
funciones y objetivos.
En esta lnea, entendemos que los nios dotan de inters a estos medios (por el lugar que le otorgan dentro
de sus vidas sociales-interpersonales), ocupando muchas veces grandes montos de tiempo de utilizacin; y
es por esto que intuimos aqu un campo de anlisis muy
rico en pos de profundizar las tensiones implcitas entre
la elaboracin personal de cierta idea de lo ntimo, el
abordaje a la concepcin de un derecho no-condicionado sobre lo privado, las representaciones e ideas previas sobre la temtica y las notables influencias y restricciones, contextual e institucional, que dichos mbitos proponen, definiendo y redefiniendo ciertos rdenes, normativas y tradiciones.
UNA IDEA FINAL Y UN CIERRE PROVISORIO
A lo largo del texto se trat de dar cuenta cmo construimos nuestro objeto de estudio: partiendo del anlisis
del derecho a la intimidad dentro de contextos ms coactivos juzgamos pertinente trascender dicha frontera
en pos de un anlisis ms abarcativo que interpelara
otros mbitos, relaciones, instituciones. Esto, en el afn
de poder dar cuenta ese triple atravesamiento en juego:
la elaboracin individual de conceptos, representaciones sociales y la influencia institucional particular de cada esfera; atravesamiento complejo marcado por contextos de produccin de conocimiento, pero a su vez
generador de distintas restricciones que, desde nuestra
perspectiva, no implican slo y necesariamente un obstculo al proceso cognoscitivo, sino que adems dan lugar, enmarcan y posibilitan la actividad constructiva, socio-histricamente producida.
En esta lnea, y consecuentemente con los resultados
analizados, es lcito seguir pensando y trabajando en
ampliar nuestro campo de anlisis: hacia nuevos y diversos contextos que posibiliten una descripcin ms
acabada de estos conocimientos sociales, a fin de
construir una nocin de derecho a la intimidad, y otras
ideas infantiles sobre derechos, capaz de dar cuenta su
implicacin en todo el espectro del dominio social en
que se desempea, definiendo e identificando las particularidades, condicionamientos y restricciones que lo
definen como objeto dinmicamente construido.
65
NOTAS
1. Este trabajo se desarrolla dentro del marco del Programa Becas
Estmulo 2009 de la Universidad de Buenos Aires, Las ideas de
los nios acerca del derecho a la intimidad en contextos no escolares, enmarcada en el proyecto UBACyT P011 (La Beca Estmulo y el equipo de investigacin son Dirigidas por el Dr. Castorina).
2. Especialmente en la investigacin de Axel Horn, enmarcada
dentro de una Beca Estimulo 2007 Las ideas de los nios sobre
su derecho a la intimidad. Construccin conceptual y restricciones
sociales, dentro del proyecto UBACyT P011. Se trata de una
extensin de los estudios de Helman (2005; 2007) en el proyecto
UBACyT P067 referidos a los derechos en la escuela.
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66
PERCEPES E SIGNIFICADOS DA ESPIRITUALIDADE

E RELIGIOSIDADE PARA ADOLESCENTES
Frassoni Dos Santos, Joseane; Marques, Luciana
Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS/CNPq. Brasil
RESUMEN
Nas dcadas anteriores, o estudo sobre a religiosidade
e a espiritualidade na vida de adolescentes foi negligenciado tanto na Psicologia da Religio quanto na Psicologia do Desenvolvimento. Atualmente, entretanto, tem
aparecido um renovado interesse sobre o papel da espiritualidade no desenvolvimento dessa faixa etria e
comeam a surgir estudos que aprofundam esse tema,
relacionando afiliao religiosa e indicadores de desenvolvimento psicolgico positivo, por exemplo, e encontrando resultados que sugerem que o envolvimento religioso age como uma fonte de suporte, resilincia, encorajamento, enfrentamento, satisfao e valores. Este foi
um estudo de carter qualitativo buscando conhecer as
percepes de jovens adolescentes sobre a religiosidade e a espiritualidade. Os entrevistados foram 46 adolescentes com idades entre 10 a 19 anos de ambos os
sexos provenientes de duas escolas pblicas de Porto
Alegre (Rio Grande do Sul, Brasil). Os grupos de adolescentes mais velhos revelaram vises e percepes
diferentes dos mais jovens, realando o seu nvel de
maturao e mostrando que a religiosidade/espiritualidade se encontra absorvida e entremeada com as outras dimenses. Aspectos da relao da espiritualidade
com a sade e a educao tambm apareceram, revelando a riqueza da temtica e o seu poder de penetrao em vrias esferas da vida do adolescente.
Palabras clave
Espiritualidade religiosidade Adolescncia Educao
Sade
ABSTRACT
PERCEPTIONS AND MEANINGS OF SPIRITUALITY
AND RELIGIOSITY FOR TEENAGERS
In previous decades, the study of religiosity and spirituality in the lives of adolescents has been neglected in
the Psychology of Religion and in Developmental Psychology. Currently, however, has appeared a renewed
interest in the role of spirituality in the development of
this age group and studies are beginning to emerge that
deepen this issue, relating religious affiliation and positive psychological development indicators, for example,
and found results that suggest the involvement religious
acts as a source of support, resilience, encouragement,
coping, satisfaction and values. This was a qualitative
study seeking to understand the perceptions of young
adolescents about religion and spirituality. Respondents
were 46 adolescents aged 10 to 19 years of both sexes
from two public schools in Porto Alegre (Rio Grande do
Sul, Brazil). The groups of older adolescents showed

different views and perceptions of young people, enhancing their level of maturity and show that religiosity /
spirituality is absorbed and interwoven with other dimensions. Aspects of the relationship of spirituality to
health and education have appeared, revealing the richness of theme and its power of penetration in various
spheres of life of adolescents.
Key words
Religiosity spirituality Adolescence Education Health
Introduo
Uma preocupao constante de pais e professores so
os comportamentos de risco que colocam o jovem numa situao vulnervel, podendo acarretar problemas
de ordem fsica, mental, social, conflitos com a lei etc.
Conforme a Organizao Mundial da Sade (1995), a
adolescncia uma etapa da vida que compreende a
faixa etria dos 10 aos 19 anos. durante essa fase do
desenvolvimento que podem ocorrer problemas com
drogas, uso de lcool, pensamentos suicidas, entre outros, desta forma a espiritualidade tem sido estudada
como um fator de proteo frente s vrias condies
de vulnerabilidade a que o jovem est exposto. A questo da religiosidade/espiritualidade como um fator de
proteo do jovem um tema que vem sendo estudado
nas suas inter-relaes com a sade e a educao.
Muitas pesquisas destacam a importncia desse tema
nessa fase da vida, ainda que equipes de sade e contextos escolares focalizem pouco seu desenvolvimento.
Tanto na Psicologia da Religio quanto na Psicologia do
Desenvolvimento, o estudo sobre a religiosidade e a espiritualidade na vida de adolescentes tem sido negligenciado (Boyatzis, 2006). Atualmente, entretanto, tem
aparecido um renovado interesse sobre o papel da espiritualidade no desenvolvimento dessa faixa etria
(Good & Willoughby, 2008) e comeam a surgir estudos
que aprofundam esse tema, relacionando afiliao religiosa e indicadores de desenvolvimento psicolgico positivo, por exemplo, e encontrando resultados que sugerem que o envolvimento religioso age como uma fonte
de suporte, resilincia, encorajamento, enfrentamento,
satisfao e valores (Pargament & Park, 1995; Wagener, Furrow, King, Leffert, & Benson, 2003). Da mesma
forma, a espiritualidade e a transcendncia tm sido
consideradas nas investigaes de aspectos virtuosos
67
e foras pessoais (Pargament & Mahoney, 2002; Seligman & Csikszentmihalyi, 2000), includas nos temas de
estudo da Psicologia Positiva que almeja justamente realar aspectos positivos da sade psquica. Essas virtudes e foras tm sido vistas como agentes protetores e
preventivos de doenas mentais (Walsh, 2003; Paludo
& Koller, 2007), ao mesmo tempo em que um nmero
maior de estudos nessa rea investiga outras inter-relaes e impactos em diferentes reas do desenvolvimento humano.
Na literatura revisada no h consenso acerca do construto espiritualidade/religiosidade, nem sobre a utilizao desta terminologia e, no entanto, h uma massiva
utilizao destas duas dimenses como um nico construto (Cerqueira-Santos & Koller, 2009). Apesar disso, a
maioria dos estudos investiga a ambos de forma nica,
mesmo com a ressalva de que a religiosidade est inserida numa esfera pblica, enquanto a espiritualidade refere-se esfera privada do ser humano (Miller & Thoresen, 2003).
A religio faz parte das representaes que os seres
humanos fazem do seu mundo e de si mesmos, sendo
assim uma maneira de construir a realidade, permeada
por condies concretas e histricas dos atores sociais
(Houtart, 1994). A definio do que espiritualidade deve ser, portanto, considerada de forma multidimensional. Por exemplo, o construto espiritualidade foi explicado por Doswell, Kouyate e Taylor (2003) como uma tentativa de busca de sentido para a vida, na qual, pensamentos, valores e aes so construdos. Nessa direo, a espiritualidade propicia uma viso de mundo que
d sentido aos acontecimentos do dia-a-dia e ao modo
de vida, e pode guiar uma srie de decises sobre o
que o ser humano pode fazer ou no da sua vida.
Uma tentativa de operacionalizao do construto espiritualidade/religiosidade vem sendo realizada em estudos internacionais (Miller & Thoresen, 2003). Religiosidade e espiritualidade so considerados construtos que
se englobam e dividem algumas caractersticas, mesmo considerando a caracterstica social e individual que
as diferenciam. Nesta tentativa de operacionalizao
deve-se considerar que no se trata de um construto dicotmico, mas contnuo e complexo o suficiente para
uma tentativa de separao (Fleck, Borges, Bolognesi,
& Rocha, 2003). Neste sentido, observa-se que vrios
estudos internacionais tendem a utilizar ambas as terminologias de maneira complementar e intricada, como
se a religiosidade envolvesse espiritualidade, sendo o
oposto tambm verdadeiro para alguns casos.
O interesse atual pelo desenvolvimento humano integral, enfatizando os aspectos positivos, tem servido de
contexto para a busca de conhecer melhor a religiosidade/espiritualidade na juventude e aplicar as concluses
no universo de jovens que podem encontrar na dimenso espiritual um apoio para seu desenvolvimento como um todo. Do ponto de vista do desenvolvimento do
adolescente, parece importante que se possa focalizar
como a religiosidade interage com outros aspectos da
vida. Inclusive porque h evidncias que sugerem que
68
h na adolescncia uma maior sensibilidade para o desenvolvimento espiritual (Good & Willoughby, 2008) e
de que a religio tem um importante papel na vida e no
desenvolvimento do adolescente (Markstrom, 1999).
Desta forma, justifica-se a importncia deste estudo da
espiritualidade na adolescncia buscando explorar as
percepes e significados atribudos a espiritualidade e
a religiosidade por adolescentes e suas relaes com a
sade e a educao nas suas vidas.
Metodologia
Este um estudo qualitativo que visa conhecer as percepes dos adolescentes sobre o desenvolvimento de
sua espiritualidade e o impacto da sade e da vida escolar nessa dimenso.
A abordagem qualitativa realiza uma aproximao fundamental e de intimidade com os participantes da pesquisa e se volta com empatia para os motivos, as intenes, e projetos de vida, a partir dos quais as aes, as
estruturas e as relaes tornam-se significativas (Minayo & Sanches, 1993). Dessa forma se aprofunda os
significados e sentidos a partir do ponto de vista dos sujeitos da pesquisa.
Sujeitos
Os participantes deste estudo foram 46 adolescentes
que foram divididos em quatro grupos focais, dois grupos formados por adolescentes com idades entre 10 e
14 anos, e dois grupos formados por adolescentes com
idades entre 15 e 19 anos, provenientes de 2 escolas
pblicas de Porto Alegre, (Rio Grande do Sul, Brasil)
estudantes da 5 srie do ensino fundamental at o 3
ano do ensino mdio.
Instrumento
Para a coleta de dados foi usada a tcnica de grupos focais, por ser um mtodo que permite que se capte o fenmeno de forma global, tendo a possibilidade de investigar respostas tpicas, idiossincrticas (Saforcada &
Sarriera, 2008). Na prtica, um grupo de discusso
voltado para um tema especfico que permite que os
componentes revelem e compartilhem opinies e percepes.
Procedimentos ticos
Este estudo cumpriu as determinaes legais para pesquisa com seres humanos da Resoluo n 196/96 do
Ministrio da Sade do Brasil e foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul (processo n 2008090).
As escolas foram contatadas, o projeto foi apresentado
para a direo das mesmas que concordaram assinando
um Termo de Concordncia da Instituio. Antes da realizao da pesquisa com os jovens foi entregue aos menores de 18 anos o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para que os responsveis permitissem a participao dos mesmos no estudo e para os maiores de 18
anos ou mais que assinaram o prprio termo, indicando
a concordncia em participar do estudo. O termo infor-
mava claramente os objetivos do estudo e, para os menores, solicitava a autorizao dos pais para a participao de seus filhos na pesquisa. Cabe ressaltar que a participao de todos os sujeitos foi voluntria e todos foram
informados de que a participao poderia ser interrompida a qualquer momento, sem nenhum prejuzo.
Procedimento de coleta de dados
Para a seleo da amostra, recorreu-se a escolha por
convenincia levando em considerao a facilidade de
contato com as escolas por parte de alguns integrantes
do grupo de pesquisa. A coleta dos dados foi realizada
no perodo de abril a junho de 2010. Foram realizados
dois grupos focais em duas escolas estaduais (uma do
centro da cidade de Porto Alegre e a outra da zona norte). Anteriormente realizao dos grupos focais, as escolas foram contatadas, assim como os professores responsveis pelas turmas. A coordenao dos grupos focais foi efetuada pela coordenadora do projeto acompanhada por uma bolsista de iniciao cientfica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (Faculdade de Educao). A bolsista atuou na observao de atitudes, linguagem verbal e no verbal e observao de comportamentos dos participantes, alm de outras questes relacionadas ao ambiente da sala de aula, tais como: rudos,
fechamento de janelas (caso necessrio). A realizao
dos grupos ocorreu no espao da sala de aula, durante o
horrio escolar, com a presena do professor que estava
em aula naquele momento. Foram organizados grupos
por faixa de idade, dois grupos com adolescentes de 10
a 16 anos e dois grupos com 14 a 19 anos.
Procedimentos de anlise dos dados
Para a anlise dos dados foi utilizada a tcnica de anlise de contedo conforme Bardin (2004). Essa anlise,
que um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes, permite acessar a perspectiva dos participantes atravs de procedimentos sistemticos e objetivos
de descrio do contedo das falas. Organizando a fala do grupo em categorias, o investigador identifica os
sentidos e significados subjacentes.
Resultados
As falas dos grupos dos mais jovens so semelhantes
assim como as falas dos dois grupos de maior idade.
Em funo dessa proximidade de significados, a seguir
ser comentado o que apareceu em cada grupo etrio.
Grupo de adolescentes mais novos entre 11 e 16 anos
Nessa idade pode-se observar a pouca diferenciao
entre os termos espiritualidade e religiosidade. Por
exemplo, eles disseram que consideram uma pessoa
espiritualizada, aquela que cr muito em Deus e que
freqenta a casa dos espritos, referindo doutrina
Esprita que possui muitos adeptos no Brasil. Tambm
acham que quem espiritualizado calmo, pouco violento e no se sente obrigado a freqentar a igreja.
Em relao religio propriamente dita, os menores consideram que a religio ajuda quando esto nervosos ou
tristes. E tambm demonstram apreciar igrejas que tenham msica. Mas a fala desses jovens sempre um
pouco contida, quase envergonhada, pois revelam que
podem parecer idiotas ou engraados quando falam publicamente sobre sua religiosidade. Contam no grupo
que esse assunto no comum nas rodas de amigos,
que isso nem passa pela cabea. Tambm demonstram certo medo, j que o tema da religio e dos fenmenos paranormais e milagres podem surgir associados
Esses jovens dizem possuir certo ceticismo em relao
s crenas religiosas e no acreditam que a ajuda divina possa ocorrer se a prpria pessoa no se ajudar. E
no mostram oposio quando a famlia os leva aos
templos e cultos. A famlia da maioria freqenta variadas religies (umbanda, igreja catlica, igreja evanglica, entre outras).
Grupo de adolescentes mais velhos entre 14 e 19 anos
Para estes jovens mais maduros, as questes religiosas
e espirituais se revestem de um discurso mais abstrato,
filosfico e com requintes psicolgicos. Por exemplo,
para eles, ser espiritualizado estar de bem com a vida, amar a si mesmo e aos outros, ser altrusta, ter um
equilbrio, acreditar em si e no necessariamente acreditar em Deus ou ir na igreja.
Em relao religio, mostram muitas dvidas e receios de receberem crticas pelo jeito de vestir ou se
postar. Consideram que as religies so julgadoras: a
sociedade religiosa faz um padro e julgam os que esto fora deste padro, a maioria dos jovens no gostam
de padro, e as igrejas, quase todas as igrejas tem padres e isso afasta bastante os jovens. Tambm mencionaram o descrdito das religies que se beneficiam
com as doaes sem repass-las aos pobres.
Aqueles que freqentam algum tipo de religio referem
ir por vontade prpria e no obrigados pela famlia e
que percebem que conforme ficam mais velhos, vo
surgindo problemas e acabam recorrendo a alguma
busca espiritual. Isso confirma a viso de alguns autores de que o envolvimento religioso pode agir como
uma fonte de apoio, ajuda e encorajamento para enfrentar os problemas (Pargament & Park, 1995; Wagener,
Furrow, King, Leffert, & Benson, 2003).
Os jovens tambm contam que nas turmas de amigos
no se fala muito sobre isso porque um assunto pessoal: eu acho que isso no resolveria muito em ambientes pblicos porque cada um tem a sua religio, e
assim como algumas pessoas podem gostar, outras podem no gostar e no se sentir a vontade com aquele
espao, ento eu acho que uma coisa muito pessoal,
muito individual, uma coisa que tu tem que buscar no
teu dia-a-dia, na tua casa. Essa fala tambm aponta
para a religiosidade/espiritualidade como uma vivncia
a ser buscada de forma individual e no compartilhada
nos espaos religiosos.
Concluses
Algumas diferenas entre as percepes dos mais jovens e dos mais velhos realam o nvel de maturao
69
de cada grupo dentro da adolescncia e mostram como

a religiosidade/espiritualidade se encontra absorvida e
entremeada com as outras dimenses. Pode-se observar que o tema tem importncia na vida do jovem e
cercado de vrios sentimentos e emoes positivos e
negativos, assim como dvidas e curiosidades que no
encontram espao para satisfao, j que conversam
pouco sobre o assunto com os amigos (principalmente

os menores). Aspectos relativos interface da espiritualidade do jovem com a sade e a educao tambm
apareceram no estudo revelando a riqueza da temtica
e o seu poder de penetrao em vrias esferas da vida
do adolescente.
Tabela 1: Grupos Focais

Grupos Focais
Participantes
Idades
Durao do grupo focal (min)
Escola
Grupo 1
9 alunos
15 a 19 anos
00:41:22
Escola Tcnica Estadual
Grupo 2
13 alunos
14 a 17 anos
00:41:35
Escola Tcnica Estadual
Grupo 3
12 alunos
12 a 14 anos
00:26:29
Escola Estadual de Ensino Bsico
Grupo 4
12 alunos
11 a 16 anos
00:14:32
Escola Estadual de Ensino Bsico
A gravao foi realizada por udio (mp3) e a transcrio efetuada atravs do programa Scribe Express.
REFERNCIAS
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70
LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO EN CUESTIN.

CONSIDERACIONES A PARTIR DE UNA INVESTIGACIN
SOBRE LAS IDEAS INFANTILES DEL DERECHO A LA
INTIMIDAD
Horn, Axel Csar
Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin, Facultad de Filosofa y Letras,
RESUMEN
La psicologa del desarrollo ha sido puesta en cuestin
desde diferentes disciplinas como las pedagogas crticas y ciertos enfoques sociolgicos como disciplina estratgica que se ha ocupado desde su nacimiento de legitimar un curso de desarrollo evolutivo, entendido como universal y natural. Este trabajo se ocupa, en primer
lugar, de tomar en consideracin algunas de estas crticas poniendo de relieve algunas de las discusiones que
se han suscitado. En segundo lugar, a partir de los elementos puestos de relieve en dicha discusin, se analizan dos investigaciones acerca de las ideas infantiles
sobre el reconocimiento de nociones como la frontera
de la intimidad y el derecho la intimidad con la intencin
de mostrar que la psicologa del desarrollo puede asumir las crticas realizadas y reconsiderar su lugar como
disciplina en dilogo con otras ciencias sociales.
Palabras clave
Psicologa del desarrollo Prcticas de gobierno Derecho
a la intimidad Investigacin emprica
ABSTRACT
THE DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY QUESTIONED.
CONSIDERATIONS FROM AN INVESTIGATION INTO
CHILDRENS IDEAS OF THE RIGHT TO PRIVACY
Developmental psychology has been questioned from
different disciplines such ascritical pedagogies and certain sociological approaches as strategic discipline that
has been occupied since birth to legitimize a course of
evolutionary development, understood as universal and
natural. This paper is concerned, first, to take into consideration some of these critiques by highlighting some
of the discussions that have occurred. Secondly, after
the elements highlighted in this discussion, two research will be analyzed regarding childrens ideas on
the recognition of notions such as the frontier of privacy
and the right to privacy with the intention to demonstrate
that developmental psychology can assume the critiques gained and reconsider its place as a discipline in
dialogue with other social sciences.
Key words
Developmental Psychology governance Practices Right
to privacy Empirical Research
Introduccin
La psicologa del desarrollo debe entenderse en el contexto histrico en el que tuvo su nacimiento para poder
comprender tanto sus objetos de estudio, como su relacin con el resto de las disciplinas cientficas y sus criterios de validez. Los pedagogos crticos (Baquero,
1997; Larrosa, 1992) y ciertos estudios sociolgicos
(James; Jenks; & Prout, 1998) han llamado la atencin
sobre los supuestos naturalizadores y univerzalizantes
que, en muchas oportunidades, estuvieron por detrs
de los estudios psicolgicos.
A su vez, se han dirigido crticas a la psicologa del desarrollo en su entrecruzamiento con el campo pedaggico, lo que se fue llamado aplicacionismo educativo
(Baquero, 1997). Este fue entendido en dos sentidos: en
primer lugar, existe una dificultad en trasladar al campo
educativo los saberes surgidos en la psicologa, ya que
en muchas oportunidades esto se ha hecho sin atender
a las peculiaridades del contexto escolar; por otra parte, el problema no puede reducirse al los errores de la
aplicacin, sino que tambin deben considerarse las
particularidades de la psicologa como disciplina estratgica (Guillain citado en Baquero 1997) de la modernidad que se ha prestado a describir el desarrollo deseable, expectativa que ha llegado en muchas oportunidades a las aulas.
Puede decirse que el nacimiento de la psicologa est
vinculado al inters de encontrar leyes y regularidades
en el hombre as como las ciencias naturales lo hacan
con la naturaleza (Foucault, 1994), pero esta bsqueda de regularidades en el desarrollo se ha convertido,
en muchas ocasiones, en una tecnologa de sujecin.
Como lo indicara Nietzsche (2009): cunto debe el
hombre, para lograr esto -Calcular, medir, etc.-, haberse
vuelto antes calculable, regular, necesario! Es decir,
de cierta manera la psicologa que encuentra y encontraba en sus estudios leyes naturales y regularidades
universales tena, a su vez, cierta performatividad en
el sentido de producir y legitimar ciertos cursos de desarrollo. En palabras de Rose (2005): La psicologa
qued incorporada a las tcnicas y a los dispositivos
creados para gobernar la conducta, y ha sido utilizada
no slo por los mismos psiclogos, sino tambin por los
mdicos, los sacerdotes, los filntropos, los arquitectos
y los maestros.
71
No hay que olvidar que la psicologa desde su origen ha

codificado las conductas encontradas en los dispositivos de regulacin, el castigo y la cura (Rose, 2005) y
que la pedagoga y los modelos evolutivos han sido
construidos recprocamente (Walkerdine, 1995).
En resumen, la psicologa, especficamente en sus aplicaciones prcticas (como ser la clnica o la educacional), ha tenido un importante lugar en la legitimacin y
promocin de prcticas de gobierno del sujeto, a la vez
que se entendan estos cursos de desarrollo como universales y naturales.
Ahora bien, estos anlisis que resitan a la psicologa
en su lugar estratgico para promover cursos de desarrollos universales suelen no tener en cuenta que esta
disciplina, en tanto disciplina cientfica, posee criterios
histricos de verificacin y argumentacin que le son
propios (Castorina, 2010).
Es decir, si bien es una ciencia que como otras tiene
sus lmites histricos y que ha llegado a sostener una
mirada que naturalizaba y universalizaba los procesos
de desarrollo, produce, a su vez, conocimientos vlidos que son comprobados empricamente y tambin
puede considerar las condiciones sociales que limitan
su produccin.
En resumen, si bien es cierto que la actividad cientfica
(como lo es la psicologa del desarrollo y del aprendizaje) se da en un campo de disputa situado histricamente entre investigadores con intereses divergentes, y que
sus producciones son realizadas en esas condiciones,
tambin es cierto que para triunfar en esas disputas cada investigador tiene que dar prueba de sus postulados
aceptando las reglas de comunicacin y validacin histricamente determinadas y dando pruebas empricas
de sus hiptesis (Castorina, 2010). Es decir, se reconoce que la ciencia psicolgica no es neutral y que existen
posiciones ideolgicas detrs de cada propuesta, pero
si bien esto sesga las diferentes teoras no anula la produccin de conocimientos que en esa batalla se produce. En definitiva, si bien se han elaborado tesis psicolgicas que proponan la universalidad del desarrollo (tesis que se us para legitimar la patologizacin de los
desarrollos que no se ajustaban a la norma), dentro del
mismo campo se han dado pruebas de la falsedad de
esa tesis.
De esta manera, se entiende a la psicologa como una
disciplina con sus propios criterios de validacin, inescindible del contexto social en el que surgi, desarroll
y constri sus postulaciones.
A su vez, cabe llamar la atencin acerca de las tesis demasiado relativistas que subyacen a las posiciones que,
desde una mirada foucaultiana, critican la psicologa del
desarrollo y que en extremo se dirigen a negar la existencia de un sujeto cognoscente, entendiendo que la
emergencia del sujeto es un efecto de los dispositivos
de control social y de los discursos implicados en esos
dispositivos. Este punto de la crtica foucaultiana desestima la existencia de algunos mecanismos constructivos que encontramos en todos los sujetos. Consideramos que si estas tesis son llevadas a su mxima expre-
72
sin, estaramos en una situacin similar a la autorrefutacin de Protgoras enunciada por Scrates (2): Si
Foucault sostiene que toda verdad, cientfica o no, es el
efecto de luchas y disputas y que no existe ninguna validez externa a ellas, su propio discurso pierde potencia
en tanto se circunscribe a ser otro discurso que interviene en la lucha. En palabras de Habermas (1993):
El sentido de las pretensiones de validez estriba, pues,
en los efectos de poder que tienen. Mas por otra parte,
este supuesto fundamental de la teora del poder es autoreferencial; si es cierto, no puede menos de destruir
tambin la base de validez de las investigaciones que
inspira
Las ideas infantiles sobre la privacidad y su derecho
El inters de este apartado es considerar lo comentado
hasta el momento sobre los cuestionamientos hechos a
la psicologa del desarrollo para analizar dos investigaciones psicolgicas sobre temticas similares.
Dentro de la psicologa de inspiracin piagetiana, se
han realizado algunas indagaciones sobre las ideas infantiles acerca de nociones como la privacidad, la intimidad, el secreto, prestndose un particular inters al
reconocimiento infantil, no slo de dichos espacios personales, sino del derecho a gozar de ellos, en tanto espacio resguardado jurdicamente (Horn & Castorina,
2010; Helman, 2007). La Taille (1995, 1996) ha estudiado la gnesis de la nocin de secreto, as como la construccin de la frontera moral de la intimidad. La consolidacin de estas nociones forma parte de la constitucin
del psiquismo, en tanto que la posibilidad de tener un
secreto personal, as como un espacio ntimo, implica el
reconocimiento del s mismo y su separacin de los
otros. El autor sostiene que la construccin de un espacio privado es un hecho universal, entendiendo que este lmite impuesto a los otros al acceso del s mismo, a
pesar de ciertas diferencias de grado, est presente en
todas las culturas y en todos los momentos histricos.
La Taille tambin indaga la gnesis del derecho al secreto. En sus estudios encuentra que a partir de los cuatro aos los nios reconocen que pueden tener secretos (algo que coincide con las investigaciones de
Wallon) aunque no consideran, an, el derecho a poseerlos. Es decir, los nios pequeos reconocen la existencia de los secretos, ms aun, saben que si una informacin personal es ocultada por ellos, no puede ser conocida por los otros. Sin embargo, no consideran que si
se les pide que digan lo que ellos guardan con tanto recelo puedan callarlo.
Los resultados de estas investigaciones muestran que
el derecho al secreto es construido posteriormente a
esta idea de secreto: el nio de ocho aos puede sostener su derecho a no hacer pblica una determinada informacin personal cuando es solicitada por otro nio,
pero solo puede sostener tal derecho ante los adultos a
los 12 o 13 aos, aunque consideran que es ms conveniente dar esta informacin a los adultos si la requieren.
Cmo explica el autor esta evolucin de la nocin de
derecho al secreto? Utiliza la teora piagetiana y entien-
de que la consolidacin de la idea de derecho a los

ocho aos se debe, a nivel individual, a la construccin
de la reversibilidad operatoria que le permite establecer
una autonoma intelectual y, a nivel social, es el momento del descentramiento de las acciones del yo y la coordinacin con las acciones y comunicaciones de los
otros. Piaget llam a esto cooperacin que conducen a
la construccin de una autonoma moral.
Las ideas infantiles sobre la privacidad y su contexto de produccin
Es de inters contrastar estas investigaciones con las
realizadas sobre temticas similares por nuestro equipo
de investigacin (Horn & Castorina, 2010 Helman &
Castorina, 2007) y dirigidas a elucidar la construccin
de ideas infantiles sobre el derecho a la intimidad dentro de la escuela y no el derecho en s, separado de sus
contextos (a diferencia del autor mencionado).
En esta indagacin cualitativa de carcter exploratorio,
se realizaron 30 entrevistas clnico-crticas a nios y
nias que asisten a una escuela pblica del barrio de
la Boca.
Los datos elaborados hasta el momento mostraron que
los nios indagados consideran que el derecho a la intimidad en la escuela encuentra condicionado por su participacin en el contexto escolar.
Por ejemplo, ante la presentacin a los nios de una
historia en la que la maestra toma un papel que dos nias se pasan en una hora de clases y lo lee en silencio,
aparece consideraciones como las de Fabin (11; 7):
Entrevitador: Cuenta la historia y pregunta cul es el parecer del nios.
Fabin: [] la maestra no lo tiene que leer, solo se lo
tiene que sacar, porque por ah se lo quiere por ah es
una hermana o una vecina que por ah la va a recibir a
la carta.
Entrevistador: Le pregunta cul es su parecer si la nia
que pasa el papel tiene bajas notas.
Fabin: (Est bien) si tiene bajas notas, por ah porque ac en el aula no tiene que no se tienen que pasar las tareas ni nada. Y por ah en el papel dice, pasame la tarea. Es la respuesta de la tarea.
Lo anterior puede ser considerado un ejemplo de que
las ideas que los nios construyen estn restringidas
por el contexto institucional del que participan. Es decir,
que los nios consideren que su derecho est limitado
por su buen desempeo educativo puede estar indicando que las prcticas disciplinares de las que los nios
participan modulan las ideas que tienen acerca de una
nocin social como lo es el derecho a la intimidad.
Ahora bien, cmo es entendida en esta indagacin las
elaboraciones conceptuales que realizan los nios. Bsicamente, se identifican tres niveles de anlisis:
En un primero, se reconoce el surgimiento de lo ntimo
como el producto de un largo proceso histrico que
condujo a la construccin y reconocimiento de un espacio privado ajeno a la intervencin de los otros (Aris,
1992). Para Norbert Elias (1998) surge en el nacimiento
de las primeras cortes europeas que marcan el fin de la
edad media. En ese momento histrico se produce la

incrustacin en la personalidad de las tensiones que
antes se libraban con el otro en el campo de batalla medieval. Este proceso es lo que pacifica el espacio social
por medio de un determinado autocontrol.
En resumen, la vida ntima es el producto de una operatoria histrica que es el cimiento sobre el que se apoya
el reconocimiento de un derecho a la intimidad en los
adultos. Los primeros reconocimientos los encontramos
en la legislacin norteamericana a finales del siglo XIX,
con lo que se conoci como el derecho to be let alone
o a ser dejado en paz (Ziga, 1997). Sin embargo, la
atribucin de este mismo derecho a la infancia es muy
posterior, recin tiene su aparicin en la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio (1989).
Mientras La Taille plantea cierta naturalizacin de la intimidad, entendida como un fenmeno transhistrico y
transcultural, nosotros consideramos que las ideas sobre la intimidad solo pueden ser elaboradas por un sujeto que est inserto dentro un determinado momento
de la historia occidental. Desde la perspectiva de La
Taille tales condiciones no se toman en cuenta lo que
convierte a esta versin en una extensin a-crtica del
programa piagetiano, considerando al nio como un sujeto abstracto y universal, que como vimos ha sido
cuestionado por las ciencias sociales.
En un segundo nivel, hemos encontrado que el reconocimiento al derecho a la intimidad depende de las prcticas escolares mismas. Ms especficamente, este reconocimiento se encuentra limitado en los nios por
ciertos aspectos de las prcticas escolares.
En relacin a nuestro estudio, resulta relevante este nivel de anlisis porque entendemos que existe una fuerte tensin entre el reconocimiento de un derecho a la intimidad y ciertas caractersticas de la escuela. Cabe formularse la siguiente pregunta: De qu manera puede
reconocerse un derecho a la intimidad en una institucin que en muchas oportunidades interviene sobre la
vida de los nios? Esta cuestin no se encuentra en la
obra de La Taille.
Por ltimo, reconocemos un nivel de anlisis que corresponde a la construccin conceptual que realizan los nios. Existe, desde nuestra perspectiva, un intento por su
parte de atribuir significados a la red de relaciones sociales de las que participa, por reconocer cul es el orden
normativo que rige el mundo institucional que habita.
Retomando nuestra discusin con La Taille, este apela
a mecanismos psicolgicos y sociales (la ruptura con el
realismo moral, asociada con las interacciones de cooperacin) para explicar el establecimiento de la idea
de derecho. Desde nuestra perspectiva, no negamos la
importancia de de estos aspectos para el establecimiento de ideas jurdicas, pero sostenemos que esto no
puede separase del contexto institucional del que participa el nio. Es decir, reconocemos que las relaciones
de cooperacin como las ideas morales infantiles estn
situadas en un contexto institucional que les impone
ciertas condiciones.
Esto significa que el nio que elabora las nociones so-
73
ciales es, a su vez, un actor social que tiene determinado lugar en la trama institucional de la que es parte. Por
ejemplo, en el caso de la escuela, esta prescribe determinadas acciones y contenidos a trasmitir restringiendo
el desarrollo de sus ideas, es decir posibilitando y limitando la aparicin y desarrollo de determinadas nociones sociales (Castorina & Lenzi, 2000).
Conclusin
En el presente trabajo se examinaron las crticas que se
hicieron a la psicologa del desarrollo como una disciplina cuyo discurso legitim y produjo, junto con los dispositivos modernos, ciertas prcticas de gobierno de los
sujetos.
A su vez, se puso en cuestin una postura extrema de
estas tesis que llevaran a un relativismo incompatible
con las tesis constructivistas que se asumen en este
trabajo.
Por ltimo, y avanzando en esta discusin, se analizaron dos investigaciones psicolgicas con el objetivo de
establecer hasta qu punto cada una asume o no ciertas crticas que fueron realizadas a la disciplina.
En el caso de las investigaciones de La Taille, pudo verse una pretendida universalizacin de las nociones infantiles elaboradas, a la vez que slo se tienen en cuenta los mecanismos individuales de elaboracin conceptual desconectado de del contexto en el que se producen esas producciones cognitivas. En definitiva, esta
versin estudia un sujeto epistmico abstracto y universal, desconociendo las particularidades que imprimen a
las ideas las condiciones socio-histricas y las insititucionales. Sin embargo, desde otra versin de la psicologa constructivista, se entiende que esas ideas infantiles se producen porque el nio forma parte de un proceso civilizatorio que construye la frontera de a privacidad
y de instituciones como la educativa que sesga esas
elaboraciones conceptuales. Es decir, en el interior mismo de la psicologa se reexaminan las crticas hechas a
la disciplina y se intenta superar las limitaciones marcadas recurriendo a los aportes de las ciencias sociales
para estudiar a un sujeto histricamente condicionado
que produce conocimientos mientras participa de instituciones sociales.
Curiosamente, dentro de la psicologa de inspiracin
piagetiana, que ha sido considerada una de las matrices de la psicologa evolutiva (Bruer, 2005) se puedan
reconsiderar la universalidad de la construccin de conocimiento.
en un error. (Platon, 2006)

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verdad, sino que cada cual tiene su pretendida verdad diciendo:
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suya, como ocurre en el caso de quienes consideran que l est
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EXPLORACIN DE LA DIMENSIN ACEPTACIN/CONTROL

DEL BIENESTAR PSICOLGICO. LOS SIGNIFICADOS
OTORGADOS SEGN GRUPO DE EDAD Y GNERO
Jensen, Andrs; Faedda, Luisina
RESUMEN
El Bienestar Psicolgico refiere al grado en que un individuo juzga su vida como un todo en trminos positivos, en la medida en que un sujeto se encuentra a gusto con la vida que lleva. El concepto incluye diferentes
dimensiones: control de situaciones, aceptacin de s
mismo, vnculos psicosociales, autonoma y proyectos.
El presente trabajo presenta los resultados de una exploracin cualitativa en la que, mediante la implementacin de grupos focales, se indagaron los significados
otorgados a la dimensin aceptacin/control. Los resultados obtenidos a partir del anlisis cualitativo de los
datos muestran diferencias y similitudes tanto por grupo
de edad como por gnero. Mientras que algunas significaciones son compartidas entre los adultos jvenes y
los adultos mayores, independientemente del gnero,
slo en algunos casos las similitudes se presentan entre los varones y las mujeres ms all del grupo de
edad. Estos hallazgos contribuyen al avance del conocimiento cientfico con respecto a los aspectos positivos
en la vejez, sin embargo consideramos que seria apropiada la inclusin de otras variables -individuales, familiares y culturales- para un mayor entendimiento de los
significados atribuidos a la aceptacin/control.
Palabras clave
Bienestar Psicolgico Aceptacin Control
ABSTRACT
EXPLORING THE SIZE ACCEPTANCE /
PSYCHOLOGICAL WELL-BEING CONTROL. THE
MEANINGS GIVEN BY AGE GROUP AND GENDER
Psychological well-being is the extent to which an individual judges his life as a whole in positive terms, to
the extent that a subject is comfortable with the life he
leads. The concept includes different dimensions: control of situations, self-acceptance, psychosocial ties, autonomy and projects.This paper presents the results of
an exploration in which, through the implementation of
focus groups, then analyzed the meanings given to the
size acceptance / control. The results from the qualitative analysis of the data show both similarities and differences by age and by gender. While some are shared
meanings among young adults and older adults, regardless of gender, only in some cases the similarities are
between men and women beyond the age group.These
findings contribute to the advancement of scientific
knowledge regarding the positive aspects of aging, but it
would be appropriate considering the inclusion of other

variables-individual, family and cultural-for a greater understanding of the meanings attributed to the acceptance / control.
Key words
Well-Being Accepting Control
INTRODUCCIN
A lo largo de los aos la psicologa se ha ocupado especialmente por el estudio de temas relacionados con la
patologa, los desajustes, el malestar y los sntomas clnicos (Veenhoven, 1988, 1991). De este modo, se descuid el efecto que el bienestar y la felicidad tenan sobre el funcionamiento psicolgico personal. Es as que
los desarrollos de la psicologa en el terreno de la salud
mental elaboraron concepciones que explicaban el malestar de las personas, descuidando los aspectos de salud o salugnicos (Ryff y Keyes, 1995). Sin embargo, en
las ltimas dcadas, diversos autores se han abocado
al estudio de aspectos positivos como el bienestar psicolgico y han encontrado resultados que resultan de
gran inters para dicha disciplina.
Segn Casullo (2002) el bienestar psicolgico es un
constructo mucho ms amplio que la simple estabilidad
de los afectos positivos a lo largo del tiempo, denominado felicidad por la sabidura popular. Lo relaciona as
con la valoracin del resultado logrado con una determinada forma de haber vivido.
Veenhoven (1991) define el bienestar como el grado en
que un individuo juzga su vida como un todo en trminos positivos, es decir, en qu medida un sujeto se encuentra a gusto con la vida que lleva.
El bienestar es un concepto multidimensional y plurideterminado, ya que existen mltiples variables que intervienen en el mismo y que adquieren una significacin diferente para cada modo de envejecer (Soliverez & Arias,
2009) Especficamente, Anguas (1997) dice que el locus
de control, la orientacin al xito, el autoconcepto y las
estrategias de afrontamiento en conjunto pueden explicar una parte importante del bienestar subjetivo. Adems, hay otras variables - demogrficas, sociales, de
participacin en actividades, apoyo social, situaciones
de estrs - que pueden influir en el bienestar (cit. en Noriega, Sotelo Quiones & Domnguez Guedea, 2005).
Casullo (2002), partiendo de la conceptualizacin de
75
Ryff (1989), dise un instrumento que explora el bienestar psicolgico en dos versiones: una para jvenes
(BIEPS- J) y otra para adultos (BIEPS-A) que incluyen
los siguientes aspectos:
Control de situaciones: implica que las personas tengan
una sensacin de control de sus asuntos en la vida diaria.
Aceptacin de s mismo: sostiene que las personas
puedan aceptar los mltiples aspectos de s mismos, incluyendo los buenos y malos, as como sentirse bien
acerca de las consecuencias de los eventos pasados.
Vnculos psicosociales: se refiere a la capacidad para
establecer buenos vnculos con los dems.
Autonoma: apunta al poder de la persona de tomar
decisiones de manera independiente.
Proyectos: implica que las personas tengan metas y
proyectos en la vida, as como pensar que sta tiene un
significado.
Los aspectos Control de situaciones y Aceptacin de
si mismo se configuraron en un mismo factor (Aceptacin / Control) ya que luego de una verificacin psicomtrica del test de Bienestar Psicolgico la dimensin
aceptacin se encontr solapada en la de control por lo
cual se decidi unificarlas. La primera refiere a poder
aceptar los mltiples aspectos de s mismo incluyendo
los buenos y los malos; sentirse bien acerca de las consecuencias de los eventos pasados. No tener aceptacin de s mismo es estar desilusionado respecto de la
vida pasada y querer ser diferente de cmo se es. A su
vez la Aceptacin est relacionada con que la persona
est conforme con el cuerpo que tiene, con su forma de
ser, que pueda aceptar sus equivocaciones y tratar de
mejorarlas.
El Control de situaciones implica tener una sensacin de
control y de autocompetencia. Se considera que las personas que disponen del mismo pueden crear y moldear
contextos para adecuarlos a sus propios intereses. Es
decir, son personas que no presentan dificultades para
manejar situaciones de la vida diaria y modificarlas en
base a sus necesidades. Otra caracterstica es que suelen encarar sin mayores problemas sus obligaciones y
son capaces de hacerse cargo de los que dicen o hacen.
El objetivo del presente trabajo es conocer las significaciones otorgadas a la dimensin Aceptacin / Control
por parte de los adultos que participaron de la tcnica
del grupo focal y encontrar tanto similitudes como diferencias por grupo de edad y gnero.
METODOLOGA
Esta investigacin se desarroll mediante la implementacin de una metodologa cualitativa con el objetivo de
indagar los significados otorgados por los Adultos jvenes y los Adultos mayores al aspecto Aceptacin / Control del Bienestar Psicolgico. Para la exploracin de
esta dimensin se implement la tcnica de Grupo Focal, cuya ejecucin se organiz en dos momentos: a) la
presentacin de la tarea, descripcin de la dinmica y
objetivos, la administracin del consentimiento informado y registro de datos bsicos y b) la indagacin de los
significados otorgados a los aspectos anteriormente
76
mencionados.
Se realizaron cuatro grupos focales: 1) adultos jvenes
mujeres (n: 7, promedio de edad: 37,0); 2) adultos jvenes
varones (n=6, promedio de edad: 34,6); 3) adultos mayores mujeres (n=7, promedio de edad: 64.8) y 4) adultos
mayores varones (n:5 , promedio de edad: 64,8). Los mismos fueron coordinados por los investigadores y tuvieron
una duracin aproximada de 90 minutos. Los datos se
analizaron cualitativamente (19) a fin de identificar similitudes y diferencias por grupo de edad y gnero.
Para llevar a cabo la exploracin de la dimensin Aceptacin / Control del Bienestar Psicolgico en adultos jvenes y adultos mayores se realizaron una serie de preguntas. Las referidas al concepto Aceptacin interrogaron lo
que implicaba para ellos aceptarse a s mismos, y el grado de satisfaccin que sienten con ellos. Por otro lado,
para indagar acerca del Control de situaciones se les
pregunt si se sienten capaces o competentes de controlar las situaciones de su vida cotidiana, y si las oportunidades que encuentran se adecuan a sus intereses.
Finalmente se efectu un anlisis cualitativo de los datos mediante la aplicacin del mtodo de comparacin
constante (Glasser y Strauss, 1967).
RESULTADOS
En relacin a la Aceptacin, se encontraron varias coincidencias tanto en los jvenes adultos como en los adultos mayores en ambos gneros al responder el interrogante Qu implica para ustedes aceptarse a s mismos?. De un modo general consideraron la aceptacin
de s mismo como una dimensin que rene los aspectos positivos y negativos de la persona. Es decir, que
puedan reconocer sus potencialidades y aspectos positivos como as tambin sus propias carencias y limitaciones logrando unificarlas en un relato ntegro.
Creo que tiene que ver con valorarse () si se quiere
con cierto transcurrir de la vida tal vez uno se encuentra
en si mismo, que valores tens, que cosa buenas, que
cosas malas tambin lo son. (Adulto joven)
Poder aceptarse, conocer tambin tus carencias, ()
tambin hay ciertas cosas que no podemos tolerar
nuestras. (Adulta joven)
Para mi aceptarse no es slo lo positivo, las fortalezas
que uno tiene, sino tambin las limitaciones, todo, justamente ella dice ahora no estoy del todo satisfecha, pero
tambin debe tener fortalezas y experiencias adquiridas que son sper valiosas y que te van a ayudar a salir de esta situacin. (Adulta mayor)
Otro aspecto coincidente tiene que ver con considerar
la aceptacin como un proceso de la vida en el cual se
pueden reconocer equivocaciones del pasado, si las
hubiera, e intentar mejorarlas.
Yo me acepto como soy igualmente hay cosas que
quiero modificar que no estoy contenta con como soy.
(Adultas jvenes)
Yo creo que aceptarse uno mismo es un proceso, lleva tiempo, no es de un da para otro; desde que sos chico, desde que empezs a tener conciencia de vos mis-
mo () Entre ideas a veces un poco descabelladas que

tens, cuando tens 16 17 aos () que en algn momento tens un balance positivo. (Adulto joven)
Tambin se relacion el concepto con la idea de ser autntico, no ser influenciado por el grupo al que pertenecemos y sentirse orgulloso por la diferencia. Aceptarse
a s mismo tendra que ver con reconocerse nico y diferente como as tambin no copiar o imitar la forma de
ser de las personas que nos rodean.
Creo que viene de la mano con ser autntico, con no
mentirse y no creerse que uno es otra persona, tiene
que ver con que uno sepa realmente quin es; por eso
conocerse lo veo ms que importante y a su vez no copiar un estereotipo determinado . (Adulto joven)
A veces uno est en mbitos donde se tiene o sea, es
como que lo tientan a llevarse, dejarse llevar por lo que
son todos y no, es reconocer que yo no soy as, no me
gusta hacer esto, no me gusta hacer esto otro y sin embargo podemos convivir todos juntos. (Adulto mayor)
Est la cuestin social de que tens que adaptarte a todas las personas, a todos lo grupos. (Adulto joven)
En cuanto a la pregunta Cun satisfecho se siente
consigo mismo? se observ que en el caso de los adultos jvenes, la respuesta fue ms concreta y concisa.
No fue as en el caso de los adultos mayores, donde por
un lado, se extendieron a la hora de responder y por el
otro, relacionaron la satisfaccin consigo mismo con los
logros alcanzados a lo largo de su vida, tanto econmicos, laborales y/o familiares.
Yo me siento suficientemente satisfecha suficiente
est bien, igual no s si absolutamente. (Adulta joven)
satisfaccin, la suficiente para andar por la vida tratando de hacer las cosas lo mejor que se puede, pero
siempre en un marco de manejo de la omnipotencia.
(Adulto mayor)
Bueno yo tuve la suerte de poder hacer las cosas en su
momento. Eso hoy da yo me puedo pasar 3, 4 das en
mi departamento y yo no tengo nada que aorar () por
ejemplo, he viajado. (Adulto mayor)
Yo hice todo lo que lo que quise en mi vida. Si algo no
lo hice fue porque me falt tiempo. Desde muy joven
siempre me gust ser mecnico, me gustaban los autos, hice los cursos, hice la carrera y trabaj en una profesin con todo, mis broncas mis aciertos, pero que me
gustaba, la haca con gusto y pasin. (Adulto mayor)
Yo creo que uno siempre habla de los logros ms o menos. (Adulto mayor)
Resulta llamativo que slo una respuesta fue relacionada con el aspecto fsico de la persona, sobre todo por
los cambios fsicos inevitables del paso del tiempo.
Verse la papada, ese es un nivel de aceptacin, verse
las vrices. Las chicas se ren, que estn de diosas, bellas, pero bueno cuando tengan 67, cmo se vern?.
(Adulta mayor)
En lo referido al Control y con respecto a las preguntas
se sienten capaces o competentes de controlar las situaciones de su vida cotidiana, las oportunidades que
encuentran se adecuan a sus intereses?, se encontraron diferencias de gnero con respecto a la orientacin
en la respuesta. Es decir, las mujeres relacionaron el
control de situaciones con hechos que surgen en la casa y en el medio familiar, mientras que los hombres lo
orientaron al mbito laboral y comercial en la mayora
de los casos.
Te transforms en un malabarista. Yo pensaba en el
da de ayer, solamente pensaba no s como estoy viva! Que hiciste, trabajaste, buscaste uno otro chico,
lleg la noche y decs como hice, adems me di cuenta de que hice la comida con la cartera colgada! (risas). (Adulta joven)
Las oportunidades tambin pasan por el esfuerzo y
suerte pero tambin desde mi punto de vista trato de
generar ciertas cosas, o sea, vamos al punto de vista laboral yo trato de generar cosas que de golpe a los dems le puede llegar a servir. (Adulto joven)
La mayora coincidi en que con el paso del tiempo, la
experiencia de vida les da mayores herramientas para
controlar de manera ms efectiva las situaciones que se
les presentan. Incluso tambin modificaron su forma de
percibir las diferentes situaciones, es decir, que dejaron
de hacerse problema por algunas cuestiones que hoy
ven insignificantes.
Me siento cada vez con ms herramientas yo veo hace
unos aos situaciones de trabajo de vida y justamente
por muchas de estas palabras y de haber ido pensando
y recapacitar me voy encontrando como que voy teniendo cada vez formas ms piolas de resolver ciertas cosas mas rpidas y espero que siga as y dentro de unos
aos me encuentro mejor que hace unos aos atrs en
cuanto a las oportunidades soy optimista creo que tengo en funcin ciertos proyectos ideas y creo que tengo
oportunidades para eso. (Adulto joven)
con el tiempo he aprendido que determinadas situaciones que en su momento tal vez me causaban demasiado perjuicio o dao despus supe manejarlas de otra
manera. (Adulto joven)
La gran mayora de las respuestas aluden a tener un
control de las situaciones, aunque algunas de ellas estuvieron dirigidas a la posibilidad de desborde de la situacin por parte del individuo, llevndolo a preguntarse
si lograron controlar la situacin o si fueron superados
por ella.
digo, qu ser? Que la control o me super, o dej mi vida en el camino. Llega un momento en que pienso, esto me super o est bien mi vida as? digamos
me acostumbr y funciona, pero a costa de qu?.
(Adulta joven)
CONCLUSIONES
Los resultados alcanzados a partir del anlisis cualitativo de los datos relevados permiten elaborar algunas
conclusiones acerca del significado otorgado a la dimensin Aceptacin / Control del Bienestar Psicolgico
que fue explorada en este trabajo.
En primer lugar, exceptuando algn caso aislado, pudieron observarse significados compartidos por los inte-
77
grantes de la muestra ms all del grupo de edad y gnero al que pertenecan. Es as que en todos los casos se
atribuye una gran importancia a los conceptos de Aceptacin y Control como parte del bienestar y de la salud en
la persona. Estas significaciones positivas y salugnicas
concuerdan con la definicin conceptual del Bienestar
Psicolgico en general y con la dimensin Aceptacin de
s mismo / Control de situaciones en particular.
El significado encontrado, en lo que respecta a la aceptacin de s mismos, fue de un reconocimiento tanto de
sus potencialidades y aspectos positivos as como de
sus propias limitaciones integrndolas en un todo.
La aceptacin tambin fue asociada con el proceso de
la vida, donde los adultos reconocen acciones y/o equivocaciones del pasado e intentan transformarlas. A su
vez se relacion el concepto con la autenticidad, la posibilidad de no ser influenciado por el contexto, distinguirse del resto y de esta manera, sentirse orgulloso por
la diferencia.
En cuanto al control de las situaciones, la gran mayora
alude a tener un control de las situaciones, coincidiendo, adems, que la experiencia de vida - a travs del
tiempo -, les otorga mayores recursos y seguridad para
controlar de mejor manera las situaciones que se les
presentan. A su vez, cambiaron la manera de percibir
situaciones actualmente intransigentes que antes no
eran as.
En lo que refiere a comparacin segn grupo de edad,
slo se encontraron diferencias en la extensin y el contenido de la respuesta referida a la Aceptacin de s
mismo. Los adultos jvenes se expresaron de forma
ms breve y precisa, mientras que los adultos mayores
lo hicieron de forma mucho ms extensa y adems basaron su respuesta en los objetivos cumplidos a lo largo
de su vida.
Al efectuar la comparacin por gnero la nica diferencia surgida fue en los significados atribuidos al Control
de situaciones, no tanto a la capacidad de control sino
ms bien diferencias en cuanto a las situaciones que
deban controlar. Por su parte, las mujeres hicieron referencia a acontecimientos dentro del hogar y del entorno
familiar, mientras que en el caso de los hombres la respuesta fue concebida desde el mbito laboral.
Lo expuesto muestra que mientras algunas significaciones son compartidas entre los adultos jvenes y los
adultos mayores, independientemente del gnero, y slo en algunos casos las similitudes se presentan entre
los varones y las mujeres ms all del grupo de edad.
Para un mayor entendimiento de los significados otorgados por parte de los adultos en cuanto a la Aceptacin de s mismo / Control de situaciones del Bienestar
Psicolgico sera necesaria la inclusin de otras variables como lo son las individuales, familiares, culturales,
entre otras.
78
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HABILIDADES COGNITIVAS EN LA VEJEZ:

EVIDENCIA EMPRICA EN UN DEBATE PENDIENTE
Krzemien, Deisy
Universidad Nacional de Mar del Plata - CONICET. Argentina
RESUMEN
El presente estudio proyecto se orienta a caracterizar
el funcionamiento cognitivo tanto en la adultez como en
el envejecimiento normal, desde el modelo terico-emprico del pensamiento crtico (Facione, 2002). Avances
terico-metodolgicos recientes aportaron conclusiones controversiales, al cuestionar el supuesto deterioro
cognitivo universal e irreversible por el cual que se afectaran en mayor o menor medida todas las funciones
cognitivas el funcionamiento intelectual en su totalidad y
que comenzara en la adultez, aumentando notablemente en la vejez. El paradigma del curso vital, que se
utiliza en nuestro marco terico y en la interpretacin de
los datos obtenidos, enfatiza, por otro lado, la explicacin del cambio cognitivo desde las ideas de multidimensionalidad, multidireccionalidad, e interjuego de variables biolgicas y contextuales, ms all de la edad
cronolgica. Mediante un diseo descriptivo, comparativo y trasversal, se indagaron diferencias y semejanzas
en las habilidades del pensamiento crtico entre adultos
y adultos mayores, las cuales se evaluaron mediante el
California Critical Thinking Skills Test (CCTST). Los datos permitieron obtener conocimiento esclarecedor del
funcionamiento cognitivo en ambas etapas de la vida,
determinando potencialidades y limitaciones cognitivas
diferenciales entre adultos y viejos. Por ltimo, se discuten, los datos a la luz de las nuevas concepciones cientficas del desarrollo y la evidencia emprica actual.
Palabras clave
Habilidades cognitivas Adultez. Vejez
ABSTRACT
COGNITIVE ABILITIES IN THE ELDERLY: EMPIRICAL
EVIDENCE IN A PENDING DEBATE.
This research aims to characterize cognitive functioning
in adulthood as both in normal aging, from the theoretical-empirical model of critical thinking (Facione, 2002).
Recent theoretical and methodological advances provided controversial conclusions, questioning the assumption of the universal and irreversible cognitive impairment, for which all cognitive functions would be affected more or less and that it would begin in adulthood,
increasing markedly in old age. The Life-Span Paradigm emphasizes instead the explanation of cognitive
change since the ideas of multidimensionality, multidirectionality and the interplay of biological and contextual variables, beyond the, chronological age. Using a descriptive design, comparative, transversal, it was analyzed similarities and differences in critical thinking skills
among adults and older adults, which were evaluated

using the California Critical Thinking Skills Test (CCTST).
Data enabled to get insightful knowledge about cognitive functioning in both stages of life, determining differential potentialities and cognitive limitations among
adults and elderly people. Finally, we discuss the results
in light of new scientific concepts of development and
current empirical evidence.
Key words
Cognitive abilities Adulthood. Elderly
Introduccin
En continuidad con la investigacin realizada en el marco de Becas de Investigacin, categora Estudiante
avanzado, denominada Relacin entre inteligencia y
pensamiento crtico en la vejez (Maccarone, 2008,
2009) se propuso el presente trabajo a fin de profundizar y complementar los datos obtenidos, ya que el mayor conocimiento acerca de las habilidades cognitivas
en la edad avanzada no slo no qued agotado, sino
que ha favorecido el surgimiento de nuevas cuestiones
a indagar.
La adultez y la vejez, como etapas de la vida, han ido
cobrando cada vez ms relevancia y despertando mayor inters, tanto social como acadmico, en las ltimas
dcadas. Esto se ve reflejado, entre otro tipo de indagaciones, en la realizacin de numerosas investigaciones
acerca de las caractersticas de las funciones cognitivas en estos periodos del ciclo vital, inters que parece
responder a la necesidad de esclarecer el cambio cognitivo, la presencia de deterioro o prdida de las capacidades intelectuales como el potencial de desarrollo
cognitivo de los individuos a medida que avanza la edad
Concomitante con dicho inters, observamos una tendencia a estudiar en profundidad, entre otros temas vinculados, las caractersticas especficas del funcionamiento cognitivo a partir de la adultez y en la vejez (Fernndez Ballesteros, 1992; Villar, 1995; Schaie 1996; Lalive dEpinay, Bickel, Maystre & Vollendwyder, 2000).
Sabemos que el avance de la edad da lugar a un conjunto complejo de cambios continuos y discontinuos
que se manifiestan en diferentes reas del funcionamiento cognitivo (Buenda, 1994).
Gran parte de las investigaciones consultadas sobre el tema (Commoms, Richards y Armn, 1984, Pascual-Leone,
1984, Pea, 1992; Levine; Resnick, y Higgins, 1993; Lavouvie-Vief y Diehl, 1998, 1999; Jepson y Labouvie-Vief,
79
en prensa) han tomado como punto de partida la revisin

de muchos de los principios piagetianos sobre el desarrollo cognitivo, buscando identificar aquellos aspectos que
permitan distinguir el pensamiento de un adulto del de un
adolescente. Estas investigaciones, a partir de lo que consideran limitaciones en el modelo de pensamiento formal
propuesto por Piaget, han presentado propuestas alternativas sobre la cognicin, especialmente en lo que se refiere a la edad adulta, algunas de las cuales se encuentran
asociadas a perspectivas de ms amplio alcance, como
las del procesamiento de la informacin y la del ciclo vital,
y otras, de temtica mas focalizada como puede ser el
modelo de encapsulamiento propuesto por Rybash, Hoyer
y Roodin (1986, 1994) dando forma, todo ello, a una lnea
de trabajo en favor de un quinto estadio del desarrollo cognitivo que emerge en la edad adulta y que ha sido denominado estadio postformal.
Se ha comprobado que la edad cronolgica no determina necesariamente y/o exclusivamente la prdida de la
capacidad intelectual. Adems de la edad, en el mantenimiento o prdida de las habilidades intelectuales interviene, entre otros factores, la motivacin de persistir en
el uso de las mismas, la influencia del contexto social y
cultural, etc (Monchietti, Lombardo y Krzemien, 2005),
el entrenamiento, o la historia cognitiva (Monchietti, Krzemien y Lombardo, 2004). Es por ello que la estimulacin sociocognitiva (Krzemien, 2005), suele tener un
papel preponderante en cuanto a facilitar su mantenimiento, entendiendo que mientras la motivacin es un
atributo inherente al sujeto, la estimulacin le es provista por el ambiente.
Adems de los aspectos emocionales y afectivos (motivaciones, bienestar psicolgico, etc.) existen otros factores importantes que determinan el nivel de competencia cognitiva de las personas mayores: el nivel de salud,
el nivel educativo y cultural, la experiencia profesional.
Por otro lado, el xito en las tareas cognitivas tambin
est vinculado a la naturaleza de las mismas: cuanto
ms se acerquen a la experiencia de cada persona y
cuantas menos exigencias en relacin a la rapidez sea
necesaria para su ejecucin, mayor ser la probabilidad
de buen rendimiento.
La investigacin tradicional en inteligencia ha encontrado cambios en las puntuaciones de CI cuando se estudian grupos que difieren en la variable edad (Colom y
Andrs-Pueyo, 1999; Horn, 1980; Schaie, 1994). No
obstante, si bien actualmente son numerosas las investigaciones desde la psiconeurologa que se esfuerzan
por discriminar el desempeo intelectual de adultos y
adultos mayores con y sin deterioro cognitivo, todava
es escaso el conocimiento acerca de la naturaleza del
pensamiento y de las potencialidades cognitivas en el
envejecimiento normal.
A lo largo de los aos ha existido una tendencia a analizar el decremento de la inteligencia en los ancianos y
en muy pocas ocasiones se destacan los aspectos en
los que ellos superan claramente a los ms jvenes, como la experiencia y la acumulacin de conocimientos.
Estos estudios sobre dficit cognitivo en la vejez gene-
80
ralmente utilizan comparaciones entre sujetos jvenes y

viejos, y en ellos se ratifica que los ancianos son menos
aptos para organizar e integrar la informacin que los
jvenes y que es por ello que tienen menos xito en las
tareas de resolucin de problemas. Pero estas diferencias en los resultados obtenidos en los tests de inteligencia estn tambin ligadas a diversos factores externos, entre ellos la diferencia en el nivel de escolaridad
entre las generaciones estudiadas. El nivel de instruccin alcanzado por las personas de mayor edad tiende
a ser mayor con cada cohorte.
Sin embargo existe acuerdo en que durante el envejecimiento normal se producen modificaciones en el funcionamiento del sistema cognitivo (Craik, Andreson, Kerr &
Li, 1995; Juncos, 1998; Zacks, Hasher & Li, 2000). Al
respecto aparecen, principalmente, dos grandes corrientes interpretativas que pueden agruparse en torno
a los conceptos de involucin y adaptacin:
El trmino involucin se refiere a la desorganizacin
o desestructuracin de procesos complejos que se han
ido construyendo a lo largo del desarrollo (Juncos,
1998). Este proceso de involucin puede seguir distintos caminos y no necesariamente adopta la forma de
una regresin o vuelta atrs hacia los estadios iniciales
del desarrollo. A pesar de las diferentes visiones, la evidencia emprica ha demostrado que existe una disminucin de la velocidad de procesamiento y menor capacidad de la memoria operativa, aunque de manera diferencial segn cada persona o grupo.
Un segundo enfoque se asocia a conceptos tales como
adaptacin (Hoyer & Rybash, 1994), estabilidad
(Schaie, 1994) e incluso vejez exitosa (Baltes & Smith,
1997). Un buen envejecimiento puede verse tambin
como un proceso de adaptacin a los cambios que implica (Wittig, 2004) y el desarrollo cognitivo en la vejez
puede adoptar formas y direcciones distintas al de las
de etapas previas, principalmente gracias a la mayor
experiencia y conocimiento que los sujetos acumulan.
El trnsito de la adultez a la vejez sera sostenido, multidireccional e idiosincrsico, e implicara que la actividad cognitiva est sujeta a, y se beneficia de, una serie
de compensaciones, que permiten equilibrar la capacidad de procesamiento.
Las nuevas concepciones desde el paradigma del Curso Vital (Baltes, Linderberger & Staundinger, 1998,
2006; Fernndez Ballesteros, 2000; Fischer, Yan &
Stewart, 2002), la evidencia emprica, y la revisin de
los diseos metodolgicos y de los instrumentos aplicados, han promovido el inters por el estudio de las caractersticas reales de la cognicin en la adultez y en la
vejez. Esto, sumado a la observacin cotidiana incidental, ha permitido descubrir que avanzada la edad adulta,
muchas personas conservan y/o mejoran su desempeo intelectual en cuanto a la resolucin de problemas,
en funcin de sus recursos personales y culturales y su
experiencia de vida.
Otra aproximacin actual a la inteligencia es la del estudio del pensamiento crtico. Facione (1990, 2004) del Insight Assessment, The California Academic Press, su-
pone que este tipo de pensamiento rene varias de las

siguientes caractersticas: curiosidad en trminos cognitivos, bien informado, confiado en la razn, de mente
abierta, flexible, apto para evaluar y evaluarse, honesto
para encarar los sesgos personales, prudente a la hora
de hacer un juicio, con poder de revisin, y con claridad
en diferentes temas, metdico, diligente para buscar informacin relevante, razonable en la seleccin de criterios, enfocado en la indagacin, y persistente en la bsqueda e resultados los cuales son tan precisos como el
tema y las circunstancias lo permitan.
Facione y su equipo (2001) identificaron cinco habilidades centrales para el pensamiento crtico: 1) anlisis, 2)
evaluacin, 3) inferencia, 4) razonamiento inductivo y 5)
razonamiento deductivo. El alcance de este tipo de pensamiento estara vinculado fundamentalmente a la forma de combinar estas habilidades. Si bien no ha sido
an aplicada a muestras de adultos mayores, su planteo holstico hace adecuada y de inters su aplicabilidad como forma de valoracin del pensamiento en el
adulto y el viejo (Mezirow, 1991; Facione, 1998, 2004;
Brookfield, 1998).
Objetivo General
Describir comparativamente las caractersticas del funcionamiento cognitivo en la adultez y en la vejez segn
el modelo cognitivo de pensamiento crtico.
Objetivos particulares
- Evaluar y establecer posibles diferencias y semejanzas entre adultos y adultos mayores en cuanto a las habilidades del pensamiento crtico.
- Describir comparativamente el pensamiento crtico en
cada grupo.
- Establecer las diferencias en cuanto a las capacidades potenciales y las limitaciones cognitivas en ambos
grupos.
Mtodos y tcnicas
Diseo: Estudio descriptivo comparativo, correlacional
y trasversal.
Muestra: 50 participantes de ambos sexos seleccionadas intencionalmente, que integrarn dos grupos de
edad: 25 adultos (de 40 a 55 aos de edad) y 25 adultos
mayores (de 65 y ms).
Tcnicas de recoleccin de datos:
1- Cuestionario elaborado para indagar datos socioeducativos.
2- California Critical Thinking Skills Test (CCTST), (Facione, 1997, 2004), forma 2000, para evaluar pensamiento
crtico y razonamiento en cinco escalas: anlisis, inferencia, evaluacin, razonamiento inductivo y deductivo.
Resultados
Los datos recogidos con la administracin del California
Critical Thinking Skills Test (CCTST),en su forma 2000,
traducida al espaol, previa autorizacin y recomendacin del Insight Assessment, California Academiac
Press. La validez de constructo est respaldada por el
National Consensus Statement of Critical Thinking, basada en la conceptualizacin por consenso de expertos conocido como el Reporte Delphi (APA, 1990), confirmada
por una rplica de investigacin realizada por el National
Center for Higher Education, Teaching, Learning and Assessment en la Universidad de Pennsylvania (Jones,
Hoffman, Moore, Ratcliff, Tibbetts, Click, 1995) y por varios usos del test en contextos aplicados (Facione, 1997).
Los datos arrojaron los siguientes resultados:
Tabla 1- Grupo de adultos (1)
CCTST
DS
Error St Mn
Mx
Q1
Q3
Total
13,96
3,87
0,77
7,00
21,00
11,00
16,50
Anlisis
3,96
1,30
0,26
2,00
7,00
3,00
5,00
Inferencia
6,48
2,22
0,44
2,00
11,00
5,00
8,00
Evaluacin
3,52
1,50
0,30
1,00
7,00
2,00
4,00
Induccin
8,00
2,48
0,49
3,00
13,00
6,00
10,00
Deduccin
5,88
2,18
0,43
1,00
9,00
4,00
7,50
N= 25
Como puede verse en la Tabla 1, el grupo de adultos obtuvo un rendimiento promedio cercano a la media comparativa (M= 13.96), siendo sta de 14.7 para la muestra norteamericana de adultos universitarios. Es decir,
los adultos marplatenses alcanzaron un desempeo de
nivel medio. Se observ un desempeo mayor en las
habilidades de induccin (M=8), inferencia (M=6,48) y
deduccin (M=5,88); y menor en las habilidades de
anlisis (M=3,96) y evaluacin (M=3,52)
Tabla 2- Grupo de adultos mayores (2)
CCTST
DS
Error St Mn
Mxi
Q1
Q3
Total
11,96
4.14
0,83
5,00
20,00
8,50
14,50
Anlisis
3,56
1.38
0,27
1,00
6,00
3,00
4,50
Inferencia
5,56
2.20
0,44
0,00
11,00
4,00
7,00
Evaluacin
2,84
1.74
0,35
0,00
7,00
1,50
4,00
Induccin
6,52
3.00
0,60
1,00
13,00
4,00
9,00
Deduccin
5,44
1.68
0,33
2,00
8,00
4,00
7,00
N=25
Como puede verse en la Tabla 2, el grupo de adultos

mayores obtuvo un rendimiento promedio dentro del primer desvo standard por debajo de la media comparativa (M= 11.96), siendo sta de 14.7 para la muestra norteamericana de adultos universitarios. Es decir, los
adultos mayores marplatenses alcanzaron un desempeo de nivel medio. Se observ un desempeo mayor
en las habilidades de induccin (M=6,52), inferencia
(M=5,56) y deduccin (M=5,448); y menor en las habilidades de anlisis (M=3,56) y evaluacin (M=2,84)
Comparando los resultados obtenidos por los dos grupos muestrales con los datos de de la muestra estadounidense de adultos universitarios de 2 ao (M= 14,7),
el promedio del rendimiento del grupo 1 (M= 13,9) (Tabla 1) indica un desempeo levemente por debajo de la
media comparativa. El valor del cuartil 3 respecto al rendimiento total en el test corresponde al puntaje 16.5, es
decir, el 75% de los sujetos adultos se ubican entre las
81
puntuaciones 7 y 16.5, sobrepasando el promedio de la

muestra comparativa (M=14,7)
Respecto al grupo 2, de adultos mayores (M= 11,9) (Tabla 2) las puntuaciones promedio se ubica por debajo
de la media comparativa. El valor del cuartil 3 respecto
al rendimiento total en el CCTST corresponde a un puntaje de 14,5, es decir, el 75% de los sujetos se ubican
entre las puntuaciones 5 y 14,5. Dicho valor cuartil es similar al valor promedio de la muestra estadounidense
(M= 14,7). El 25% de los sujetos supera este valor promedio. La distribucin muestral de este grupo presenta
una asimetra positiva, es decir, la mayora de las puntuaciones se agrupan hacia los valores bajos del test.
Con el objetivo de analizar las diferencias entre los puntajes medios obtenidos por ambos grupos se aplic la
Prueba T, que arroj un resultado de t= -1,76, p< 0.01,
indicando que la diferencia entre los valores medios alcanzados por ambos grupos no es significativa.
Discusin
Teniendo en cuenta los datos obtenidos mediante la administracin del instrumento (CCTST) y su anlisis e interpretacin, y con el propsito de describir comparativamente las caractersticas del funcionamiento cognitivo en la adultez y en la vejez segn el modelo cognitivo
de pensamiento crtico, se pudo arribar a una deteccin
de la presencia y la naturaleza del pensamiento crtico
en la vejez, as como su evaluacin y descripcin.
En este estudio preliminar, la evaluacin y el establecimiento de diferencias y semejanzas entre adultos y
adultos mayores en cuanto a las habilidades de pensamiento crtico, arrojaron datos que permiten plantearse
nuevos interrogantes acerca del real funcionamiento
cognitivo en los ltimos aos de la vida. Por otro lado,
observamos que el nivel de desempeo logrado, indica
que no hay presencia de declive del funcionamiento
cognitivo de los adultos mayores.
Estos datos, coincidentes con los estudios recientes
que cuestionan los postulados tericos tradicionales del
deterioro cognitivo universal en la edad avanzada, planteando controversia. Para finalizar, conviene sealar
que asistimos, en el campo de la Gerontologa, al desafo de avanzar en la investigacin de los cambios en las
habilidades intelectuales durante el curso vital, as como de esclarecer las diferencias y particularidades entre la adultez y la vejez.
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PRECURSORES DE LA MORALIDAD EN LA NIEZ:

EL PAPEL DE LOS ESTADOS INTERSUBJETIVOS
DE CONCIENCIA
Loitegui, Cecilia Mara
Pontificia Universidad Catlica Argentina
RESUMEN
Este trabajo pretende abordar la problemtica del desarrollo de los agentes precursores de la moralidad en la
niez temprana desde una perspectiva integral. Entendidas las condiciones socio-afectivas que promueven el
comportamiento moral prosocial y previenen la aparicin de la conducta agresiva, el objetivo es profundizar
en la comprensin de los procesos que dan lugar a dichas condiciones. En este contexto, se subraya el carcter relacional del desarrollo humano as como la importancia de la comunicacin intersubjetiva en etapas
tempranas de la vida. Se propone considerar el modelo
de los estados intersubjetivos de Edward Tronick (1997)
entendiendo que permite clarificar el fenmeno de la
empata y la capacidad de autorregulacin, factores que
han sido relacionados positivamente con el desarrollo
de la moralidad. Se concluye que el conocimiento relacional implcito, producto de las interacciones didicas
entre infante y cuidador incide en los futuros modos de
conducirse y de ser en el mundo del nio.
Palabras clave
Desarrollo moral Empata Autorregulacin Intersubjetividad
ABSTRACT
MORAL PRECURSORS IN CHILDHOOD: THE ROLE OF
INTERSUBJECTIVE STATES OF CONSCIOUSNESS
This paper attemps to address the development of moral
precursors in early childhood from a comprehensive perspective. Given the socio-emotional conditions that promote moral responding and prevent aggressive behavior,
the aim is to reach a profound understanding of the processes involved in the appearance of the above mentioned conducts. It is within this context that relational
quality of human development is reinforced, as well as
the importance of intersubjective communication in early
stages of life. Tronick`s (1997) intersubjective states model is therefore considered, provided it clarifies the empathy responding phenomenon and the emotional regulation capacity, factors that have been positively related to
moral development. It is concluded that the implicit relational knowledge that results from dyadic interaction between the infant and his caregiver has a bearing on future
conducts and way of being of the child in the world.
Key words
Moral development Empathy Self-Regulation Intersubjectivity
Introduccin
La moralidad es una cuestin que ha sido largamente
estudiada tanto por la Filosofa (e.g. Aristteles, trad. en
1984; Hume, 1923; Kant, trad. en 1919; Taylor, 1989)
como por la Psicologa, entre otras disciplinas. Desde la
Psicologa, muchos se han interesado por el proceso de
desarrollo moral e histricamente ha habido quienes
han abordado el tema desde una perspectiva normativa
(Kohlberg, 1992; Piaget, 1932) y quienes lo han hecho
desde un enfoque orientado al cuidado de los otros
(Carlo, 2005; Eisenberg, 1982). Los primeros subrayan
el papel de la construccin del juicio moral, a travs de
los procesos de razonamiento moral, mientras que los
segundos se dirigen ms visiblemente al desarrollo de
la capacidad de preocupacin por el otro, basada, entre
otros factores, en la empata. En la actualidad, se considera que ambos puntos de vista no son opuestos sino
complementarios y que deben ser incorporados en una
mirada integral del desarrollo moral (Arsenio, Gold &
Adams, 2006; Mestre Escriv & Prez Delgado, 1997;
Retuerto Pastor, Prez Delgado & Mestre Escriv,
2004). Eisenberg (1986) propone, en este sentido, que
el avance en los procesos de razonamiento moral prosocial es consistente con el progreso del razonamiento
moral orientado a la justicia o normativo.
En relacin al desarrollo moral en s mismo, diversos
factores han recibido atencin de parte de los investigadores. Malti, Gummerum, Keller & Buchmann (2009)
sostienen que desde la niez se verifica una motivacin
moral, que se relaciona con comportamientos prosociales concretos y que puede predecir la constitucin de
una identidad moral. Por su parte, Woolgar, Steele, Steele, Yabsley & Fonagy (2001) hallaron que ciertas conductas de los nios pequeos en el juego se relacionan
positivamente con la conciencia de emociones morales.
La mayor parte de los estudios, sin embargo, se ha dirigido a comprobar la adquisicin de las pautas morales y el
razonamiento moral a travs de la socializacin, prevaleciendo los estudios sobre la influencia de las relaciones
entre padres e hijos. As, se ha demostrado la asociacin, ms o menos directa, entre estilos y prcticas de
crianza tanto en la niez como en la adolescencia, con el
desarrollo del razonamiento moral prosocial y del comportamiento prosocial (e. g. Carlo, McGinley, Hayes, Batenhorst & Wilkinson, 2007; Mestre, Samper, Tur & Dez,
2001; Mestre, Tur, Samper, Ncher & Corts, 2007;
Soenens, Duriez, Vansteenkiste & Goossens, 2007).
Al respecto, Richaud de Minzi (2009) sostiene que las
83
prcticas parentales, tal como son percibidas por el nio, promueven el comportamiento prosocial, a travs
de la empata y el razonamiento moral prosocial.
Empata, autorregulacin emocional e intersubjetividad
La empata es comnmente entendida como un proceso integrado por elementos cognitivos y afectivos. Eisenberg (2000) la define como un fenmeno complejo,
que integra tres dimensiones: la emocional, la cognitiva
y la interpersonal. En este sentido, Richaud de Minzi
(2009) sostiene que la empata supone, adems de una
experiencia afectiva, el reconocimiento y la comprensin, al menos mnima, del estado emocional del otro.
La empata promovera el comportamiento moral prosocial a travs de sus componentes de toma de perspectiva y simpata (Carlo et al., 2007; Mestre Escriv, Fras
Navarro & Samper Garca, 2004; Mestre, Samper, Tur &
Malonda, 2009; Richaud de Minzi, 2009).
Por otra parte, se ha enfatizado el papel de la autorregulacin emocional en la disposicin prosocial, asocindose as bajos niveles de agresin e impulsividad con conductas prosociales y buen funcionamiento social de las
personas (Eisenberg, 2000; Eisenberg et al., 1996; Mestre et al., 2007). Fonagy & Target (2002) proponen que la
autorregulacin es un elemento mediador entre la predisposicin gentica, las experiencias tempranas y el funcionamiento adulto. Segn estos autores, la autorregulacin implicara la capacidad de controlar las propias reacciones ante el stress, la capacidad de concentracin o
de atencin mantenida y la capacidad de interpretar estados mentales en s mismo y en otros.
De lo expuesto se desprende que tanto la empata como la autorregulacin emocional se asientan en la posibilidad de conexin entre el propio sujeto y un otro. En
este ltimo sentido, segn Stern (1985), desde el nacimiento existe en el beb una tendencia a dar forma a lo
que ocurre en el mundo. El beb estara intrnsecamente motivado a crear formas de organizacin mental. Asimismo, la asociacin de las diversas experiencias del
infante se constituye en la primera vivencia de organizacin del beb, lo que Stern (1985) denomina el s mismo
emergente. Estas primeras experiencias son inevitablemente, para este autor, momentos de relacionamiento
interpersonal. El otro, en una primera instancia, se
constituye en un otro regulador del s mismo, aunque no
estrictamente de lo fisiolgico, sino de aspectos tan variados como la seguridad, la atencin, entre otros. En
un segundo momento, que Stern sita entre los siete y
los nueve meses de edad, lo que el infante alcanza es
la comprensin de que puede compartir sus experiencias subjetivas con el otro, y que stas pueden parecerse o diferenciarse entre s. La accin interpersonal pasa
as de un plano abierto y visible, a un plano subjetivo o
ms bien, intersubjetivo: lo que est en juego ya es la
comunicacin de experiencias subjetivas.
Estos logros son clave para la comprensin del fenmeno de la empata. Hasta este momento, segn Stern
(1985), el infante es capaz de detectar la respuesta emptica de la madre, pero no de comprender el proceso
emptico, es decir, lo que significa compartir la expe-
84
riencia de conexin.
A partir de este momento, la interaccin del infante con
su madre o cuidador se intensifica y resignifica a la manera de conductas de entonamiento afectivo (Stern,
1985). stas caracterizan la comunicacin que va ms
all de la mera imitacin, y de las tradicionales formas
externas de la misma. Del mismo modo, la descripcin
de la comunicacin intersubjetiva permite comprender
ms acabadamente los procesos de modelaje del comportamiento prosocial, incorporando los elementos subjetivos que lo constituyen y brindando un marco conceptual para abordar la problemtica en sus primeras
fases de desarrollo.
En sntesis, el modo en que el nio se vincular con el
mundo estar influido, ms o menos directamente, por
los modos en que aprendi a compartir experiencias
con sus cuidadores primarios. La posibilidad de hallar
resonancia en el intercambio intersubjetivo con la madre ser crucial para el desarrollo de la capacidad de
autorregulacin y de la conexin emptica que predispone a la moralidad prosocial. An ms, se entiende
que el estudio de los procesos que componen el intercambio intersubjetivo resulta crucial para comprender
cmo se gestan los precursores tempranos de la moralidad, que sern consistentes, segn lo antes expuesto,
con las capacidades de autorregulacin y de empata. A
estos procesos intersubjetivos se refiere Tronick (1998)
al describir su modelo de regulacin mutua.
La teora de los estados de conciencia didicos y el modelo de regulacin mutua
No son pocos los estudios que han apreciado la emergencia de sistemas didicos coordinados en etapas
muy tempranas de la vida (Stern, 1985; Tronick, 1998).
Sin embargo, segn Lyons-Ruth (2000), no muchos han
abordado la descripcin de los microprocesos a travs
de los cuales el infante y su madre o cuidador alcanzan
un conocimiento mutuo que les permite conducir actividades coordinadas juntos.
Lyons-Ruth (2006) sostiene que la capacidad de intersubjetividad es intrnseca a la condicin humana, por lo
cual el individuo buscara naturalmente relacionarse con
otros y conectarse con sus experiencias subjetivas. Tronick (1998), por su parte, afirma que cada individuo crea
sus propios estados de conciencia y puede expandirlos
en colaboracin con otros sistemas-individuos. Define
los estados de conciencia como unidades de anlisis
que suponen informacin diversa - inputs perceptuales,
representaciones, intenciones, proyecciones, outputs
motrices, entre otros. Adems, funda su propuesta en el
modelo de regulacin mutua (MRM), segn el cual los
estados de conciencia didicos son generados a partir
de la regulacin de ciertos procesos socio-emocionales
de comunicacin. La regulacin mutua supone la apreciacin del significado de las representaciones afectivas
del otro as como el moldeamiento de los comportamientos de ambos integrantes de la dada.
Esta descripcin se observa claramente en el siguiente
ejemplo que cita el autor (1998, p. 293):
Un beb de seis meses y su madre estn desarrollando

un juego; de repente la madre se incorpora para acariciar al beb. El beb toma el cabello de la madre y cuando ella se aleja para soltarse l no la deja. Dolorida, la
madre responde con una expresin enojada y balbuceos. El beb lloriquea y acerca su mano a su cara de
modo defensivo. La madre se retrae, frena y luego se
acerca lentamente al beb de nuevo. El beb deja caer
sus manos y retoman su intercambio normal.
Segn Tronick (1998), la interaccin pasa de estados de
sincrona o coordinacin a estados de descoordinacin y
de vuelta a estados de sincrona. Las descoordinaciones
supondran la falla en la apreciacin del significado de la
representacin emocional del otro. Y el posterior ajuste,
en caso de que se verifique, conducira nuevamente al
estado de coordinacin. Tal como describe Lyons-Ruth
(2006), los sistemas didicos no seran lineales, sino impredecibles en su interaccin, improvisados y creativos.
Desde esta perspectiva, se pone el acento en la irrepetibilidad de cada microestructura de comunicacin, y en la
posibilidad de cambio que conlleva.
Stern (1985), por su parte, describe el valor de estos
procesos de cambio en el desarrollo y propone la denominacin de encuentros momentneos para los momentos en que la interaccin de los participantes produce una nueva comprensin de su relacin, implcita e intersubjetiva. Destaca esta creacin de nuevos modos
de estar con el otro como un importante factor de cambio en el conocimiento implcito de lo interpersonal, a diferencia de los cambios motivados por interpretaciones
verbales.
Tal como afirma Tronick (1998), las reparaciones del estado de coordinacin, asimilables a los encuentros momentneos de Stern, estaran asociadas a estados
afectivos positivos mientras que las fallas en la interaccin contribuiran a generar estados afectivos negativos. El intercambio intersubjetivo se tie, en este ltimo
caso, de experiencias afectivas negativas, con las consecuencias a nivel del desarrollo general del sujeto y
particularmente, en el caso que nos interesa, de la empata y la autorregulacin. El desarrollo de la capacidad
emptica queda en riesgo al no existir posibilidad de
una comprensin afectiva mutua en la dada.
Por otra parte, se asume que para el desarrollo de la capacidad de autorregulacin son fundamentales las experiencias de regulacin temprana. Segn sostiene
Tronick (1998), en este sentido el intercambio socioemocional antes descripto facilita la expansin de la
conciencia de los integrantes de la dada. En otras palabras, la madre ampla las posibilidades regulatorias del
infante al actuar como soporte externo de dicha capacidad, limitada, por cierto, en el mismo. Se expande as el
estado de conciencia del infante a travs de la participacin activa de la madre en el intercambio intersubjetivo.
Esta expansin de la dada es clave en la propuesta de
Tronick: justamente su aparicin resulta condicin necesaria para la posterior capacidad de regulacin emocional del individuo: el logro de estados didicos de
conciencia se constituir en el conocimiento implcito
que orientar el funcionamiento interpersonal futuro del

nio. El infante alcanza, a travs de la madre, la regulacin de sus estados, de un modo que slo no conseguira. Pero para que se verifique la regulacin socioemocional en el marco de la dada, debe producirse un cierto entendimiento mutuo. La madre debe ser capaz de
aprehender al menos algunos elementos del estado
subjetivo del infante (y el nio de la madre). De lo contrario, no se produce la expansin de la conciencia y las
consecuencias para el desarrollo pueden ir desde la detencin del mismo hasta la incorporacin de elementos
negativos en la concepcin de los modos de interaccin
interpersonal (Tronick, 1998).
Conclusiones
Los sistemas conceptuales presentados colocan a la intersubjetividad en el centro de la escena del desarrollo
humano (Lyons-Ruth, 2006). Sera en el campo de lo
implcitamente compartido entre dos que se producira
el aprendizaje acerca de los modos de ser y de comportarse en el mundo (Stern, 1998). Estas consideraciones
sugieren que desde una muy temprana edad, a travs
de los intercambios pre-verbales de comunicacin, se
van sentando las bases del desarrollo de la empata y la
autorregulacin, factores que han sido considerados
clave para el desarrollo de la moralidad.
En este sentido, las unidades comunicacionales de
anlisis propuestas por Tronick (1998) tienen la ventaja
de ser entendidas desde una multidimensionalidad intrnsecamente vinculada a lo intersubjetivo, por lo que
son especialmente tiles para la comprensin de fenmenos complejos del desarrollo, como se asume que
es la empata (Eisenberg, 2000).
Asimismo, la ampliacin de los tradicionales modelos
de regulacin desde lo exclusivamente fisiolgico a los
estados afectivos, atencionales, entre otros, tambin
contribuye a entender cmo las relaciones tempranas
entre la madre o cuidador y el infante inciden en la posterior regulacin autnoma de las experiencias afectivas de la persona.
85
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86
QU CARACTERSTICAS TIENE LA MENTE ENVEJECIDA.

ASPECTOS POSITIVOS Y COGNICIN EN LA VEJEZ
Lombardo, Enrique
RESUMEN
El presente trabajo plantea la vinculacin entre cognicin y envejecimiento desde una perspectiva positiva.
Las disciplinas que se ocupaban del envejecimiento no
nos permitan ser optimistas respecto a la conservacin
de las capacidades cognitivas. Surge una corriente terica y una tradicin en investigacin desde distintas disciplinas como las neurociencias y la psicologa. En las
neurociencias se produce una revisin de los factores
que determinan el envejecimiento y una relativizacin
de aquellas evidencias que llevaban a una visin de declive inexorable y universal de las capacidades a partir
de un gradual muerte neuronal en la vejez. Desde la
Psicologa nuevos constructos intentan dar cuenta de la
capacidad de adaptacin y reserva dentro del marco
ms general de la Psicologa Positiva. El capital psquico constituye un concepto definido como el conjunto de
potencialidades -capacidades cognitivas, emocionales,
vinculares, habilidades cvicas y sistema de valoresque permiten generar fortalezas personales as como
aprender a protegerse y sobrevivir. En cuanto a los estudios especficos sobre la cognicin en la vejez se expone una revisin de los estudios sobre cognicin en la
vejez que apunta a destacar aspectos tales como inteligencia cristalizada o la sabidura que se desarrollaran
en esta etapa de la vida.
Palabras clave
Envejecimiento Cognicin Psicologia Positiva
ABSTRACT
WHAT FEATURES HAVE AGING MIND?.
POSITIVES ASPECT AND COGNITION IN AGING
Key words
Aging Cognition Positive Psichology
Introduccin
Tradicionalmente pensar positivamente acerca de las capacidades durante el envejecimiento pareca una contradiccin. Las disciplinas que se ocupaban del envejecimiento no nos permita ser optimistas respecto de la conservacin de las capacidades cognitivas en la vejez. A
partir de los aos 70 se producen cambios en la perspectiva terica fundados en la investigacin cientfica.
En contraposicin al modelo mdico (Geriatra), desde
la Gerontologa surge una visin que concibe al envejecimiento como un proceso normal en el devenir del ciclo
evolutivo; esta perspectiva incluye el estudio de la vejez
competente, el buen envejecer y la vejez exitosa (Baltes
& Baltes,1990; Fernndez Ballesteros, 2000).
Entre la Psicologa y las neurociencias hay una mutua
relacin sobre las teoras del envejecimiento y la investigacin acerca de las capacidades cognitivas a lo largo
del curso de vida. Se puede sostener una postura cada
vez ms optimista sobre estas bases cientficas slidas.
Partimos del siguiente interrogante: qu caractersticas tiene la mente envejecida?:
El termino mente envejecida se refiere a los cambios en
los procesos cognitivos, estructuras y contenidos mentales en la vejez incluyendo los aspectos de la personalidad y de la interaccin con los otros. Baltes y Staudinger (1996), denominan a estos cambios: cognicin situada y mente interactiva, mostrando cmo la mente se
adapta y armoniza con un determinado ambiente. Estn
involucrados en este proceso componentes tales como
el funcionamiento cerebral, las aptitudes y conductas y
el ambiente socio cultural y afectivo.
El problema debe pensarse a partir de las interacciones
mutuas entre los componentes ya mencionados.
Por el lado de las neurociencias, se estn haciendo
grandes progresos en la comprensin de los cambios
durante el proceso de envejecimiento.
Los descubrimientos sobre la plasticidad neuronal han
puesto fin a la nocin de funciones del cerebro solo como una variable independiente en relacin a la conducta. La experiencia moldea el cerebro y as influye sobre
el funcionamiento cognitivo a travs del curso de la vida, y aunque este efecto pueda ser particularmente
fuerte en la infancia, est presente tambin en la adultez y en la vejez.
Procesos somticos tales como enfermedad cardiovascular y cambios sensorio motrices pueden afectar las
funciones cognitivas indirectamente a travs de sus
efectos directos en el funcionamiento del cerebro. Las
diferentes experiencias de vida en distintos grupos culturales o incluso profesionales, pueden tambin afectar
87
cognitiva y emocionalmente a la vejez por alteracin del

cerebro. As, las investigaciones sobre el envejecimiento mental apuntan tanto a la salud de las neuronas como a la forma en la cual las variables sociales, conductuales y cognitivas se interrelacionan y moldean los procesos neuronales.
Aqu tambin un modelo prevalente ha sido el de un casi inexorable declive cognitivo. El envejecimiento normal estaba asociado a la prdida de las capacidades
neuronales, con el consecuente deterioro de alguna
funcin.
La muerte de clulas cerebrales ha sido un supuesto
bsico del deterioro de las capacidades cognitivas propio de la neurodegeneracin y la prdida de neuronas y
sinapsis. Esta hiptesis esta sostenida por el estudio de
pacientes con enfermedad de Alzheimer y demencias
relacionadas, las cuales revelan que el nivel de declive
cognitivo y las demencias estn vinculadas al nmero
de clulas neurales prdidas y sinapsis degradadas.
Ms an la neurodegeneracin ocurre selectivamente
en regiones del cerebro asociadas a la prdida de funciones en la demencia (Price et al., 1998).
Sin embargo, recientes investigaciones, dan cuenta de
la posibilidad de una regeneracin neuronal en el cerebro del adulto (e.g., Gould et al., 1999). Esto llev a la
necesidad de redirigir las miradas acerca de los determinantes de los cambios neuronales durante el proceso
de envejecimiento. La idea subyacente es que las causas del declive cognitivo particularmente en individuos
que no han sufrido demencias puede encontrarse en
procesos dinmicos que daan a las clulas sanas.
Aunque estos mecanismos pueden eventualmente matar neuronas, ellos pueden tener deterioro cognitivo aun
sin prdidas de las mismas y el proceso puede comenzar antes de la vejez. De todas maneras se conoce poco an acerca de los procesos que mantienen o daan
las neuronas saludables, o que reparan o restauran las
neuronas enfermas.
Una importante lnea de reciente desarrollo sugiere que
el declive moderado que ocurre en individuos no dementizados es diferente del que ocurre en enfermos de
Alzheimer, y puede no deberse enteramente o primariamente a la prdida neuronal. La progresiva muerte de
clulas nerviosas propias del Alzheimer no es la caracterstica del comienzo del deterioro de la memoria en la
senescencia y vejez que frecuentemente ocurren con el
incremento de la edad. (Morrison and Hof, 1997; Rapp
and Gallagher, 1996)
En cuanto a los estudios de capacidades cognitivas, la
evidencia indica que distintas funciones cognitivas siguen diferente curso, (Schaie, 1994, 1996; Baltes, 1997;
Baltes et al., 1999). Por lo tanto muchas personas podran retener dichas capacidades a muy avanzada
edad, sealando que existe una importante variacin individual conforme vara la edad del los sujetos (Hultsch
et al., 1998; Schaie, 1994, 1996), aunque la importancia
de esta variacin es an materia de controversia.
Tres explicaciones pueden ser consideradas: Cambios
neurales en el envejecimiento pueden no ser uniformes
88
o tan profundos como se crey hasta ahora; diversos

procesos adaptativos a nivel neuronal, conductual, y
social pueden mitigar los efectos de los cambios en el
sistema neuronal y finalmente el ambiente cultural y social puede ofrecer oportunidades de adaptacin y nuevos desarrollos.
Los procesos adaptativos son centrales para entender
el envejecimiento cerebral.
Las personas mayores se adaptan a cambios a nivel del
sistema nervioso y su ambiente y, al mismo tiempo, ambos tipos de cambios afectan su habilidad para resolver
problemas cognitivos.
Para diferenciar la variedad de causas de cambio cognitivo y para identificar sus patrones, es necesario examinar las diferencias inter e intra - individuales en la funcin cognitiva tanto trasversal como longitudinalmente.
Tales estudios podran echar luz sobre los roles de procesos de adaptacin dinmica, incluyendo cambios en
estructuras neuronales y en factores conductuales y sociales (por ej estructura social adecuada, la rutina y ambiente fsico, objetivos individuales, y el uso de apoyo
social y tecnolgico) que codeterminan una habilidad individual para funcionar con efectividad.
Desde la Psicologa nuevos constructos intentan dar
cuenta de esta capacidad de adaptacin y reserva. El capital psquico constituye un concepto de reciente creacin y operativizacin, que se define como el conjunto de
potencialidades -capacidades cognitivas, emocionales,
vinculares, habilidades cvicas y sistema de valoresque
permiten generar fortalezas personales as como aprender a protegerse y sobrevivir (Casullo, 2006).
En relacin a los antecedentes de investigacin, los estudios acerca del capital psquico estn en una etapa incipiente y los hallazgos alcanzados se centran especficamente en la poblacin adolescente y adulta joven (Posada, Castaeiras & Arias, 2008a , 2008b; Casullo and
cols, 2002). En lo referido a los adultos mayores, los estudios se han focalizado en algunas dimensiones como
la sabidura, la espiritualidad (Rivera Ledesma & Montero Lpez, 2007;), la capacidad de desarrollar proyectos
nuevos (Lawton, Powell, Moss, Winter & Hoffman, 2002),
el sentido del humor (Ryff, 1989), entre otras.
La exploracin del capital psquico de manera ms global y en este grupo etreo ha comenzado a investigarse muy recientemente (Arias, Posada, Castaeiras,
2008; Posada, Castaeiras, Arias, 2008b). Los primeros resultados estn evidenciando la importancia de su
estudio en la vejez, tanto para profundizar su conocimiento y comprensin como para el diseo de intervenciones que incluyan el trabajo con los aspectos positivos incluidos en el capital psquico.
Un marco para estos constructos es la llamada Psicologa Positiva. En sus postulados bsicos busca ampliar
el foco desde una preocupacin casi exclusiva en la psicologa por curar la enfermedad, hacia el estudio de los
recursos, habilidades, capacidades y competencias;
fortaleciendo las cualidades positivas y el desarrollo de
las potencialidades humanas. Asimismo se est avanzando en la comprensin de las condiciones, procesos
y mecanismos que llevan a estados subjetivos, sociales

y culturales que caracterizan una buena vida y favorecen el bienestar (Seligman, 2003; Seligman & Csikszentmihalyi, 2000; Carr, 2007; Gancedo, 2008). La importancia que reviste esta investigacin para los estudios psicolgicos y sociales del envejecimiento y la vejez se basa de manera fundamental en apuntar hacia la
potencialidad del proceso de envejecer, este proyecto
pretende profundizar el conocimiento acerca de aspectos positivos como el capital psquico y el bienestar psicolgico en esta etapa vital. Una lnea de reciente aparicin que aporta a esta visin es la Psicologa Positiva.
En sus postulados bsicos busca ampliar el foco desde
una preocupacin casi exclusiva en la psicologa por
curar la enfermedad, hacia el estudio de los recursos,
habilidades, capacidades y competencias; fortaleciendo las cualidades positivas y el desarrollo de las potencialidades humanas. Asimismo se est avanzando en la
comprensin de las condiciones, procesos y mecanismos que llevan a estados subjetivos, sociales y culturales que caracterizan una buena vida y favorecen el
bienestar (Seligman,1998, 2003; Seligman & Csikszentmihalyi, 2000; Carr, 2007; Gancedo, 2008). La importancia que reviste esta investigacin para los estudios
psicolgicos y sociales del envejecimiento y la vejez se
basa de manera fundamental en apuntar hacia la potencialidad del proceso de envejecer.
En cuanto a los estudios especficos sobre la cognicin
en la vejez ya constituye lo que se conoce como tradicin en investigacin, aqu presentamos una sntesis de
los mismos:
Cattell (1963) plantea un modelo general de inteligencia
que supone dos formas bien diferenciadas: una fluida
y otra cristalizada. La inteligencia fluida se vincula con
la posibilidad de adaptarse a situaciones nuevas y est
constituida por los procesos mentales bsicos: memoria, atencin, etc. Esta capacidad estara influenciada
negativamente por el paso del tiempo ya que depende
ms de factores biolgicos, por lo tanto disminuira con
la edad. En cambio la inteligencia cristalizada se relaciona con la acumulacin de experiencias, depende
ms de la experiencia cultural y por lo tanto aumenta
con los aos y alcanzara su mayor desarrollo en la
adultez tarda y la vejez.
Sobre esta base, Schaie y Baltes (1974) han intentado
avanzar acerca del tipo de cambios de la inteligencia
durante el envejecimiento y sobre las distintas maneras
de evaluar las diferencias relativas a su desarrollo. Segn Baltes, (1997) es posible que el rendimiento cognitivo se mantenga estable o incluso aumente con la edad
en aquellas reas vinculadas ms estrechamente a la
experiencia vital de la persona que habamos mencionado como inteligencia cristalizada.
Schaie, a partir de estudios longitudinales por su parte
analiza ms en detalle algunos aspectos de la inteligencia a lo largo del curso de la vida: el razonamiento verbal, la rapidez de la respuesta y las aptitudes para la
instruccin. Para esto emplea el test Primary Mental
Abilities esta prueba abarca diversos aspectos de la in-
teligencia relativamente independientes uno de otros.

Schaie concluy que los resultados muestran que no
existe un retroceso intelectual en general con los aos.
Incluso aunque el tiempo de respuesta pueda ser mayor, esta lentitud es compensada por el aumento de las
capacidades verbales. Tambin afirma que la capacidad de aprender se mantiene hasta edad avanzada.
Propone que el desarrollo cognitivo abarca distintas
etapas, a la ltima que corresponde a la adultez tarda
la denomina reintegracin. Durante la misma el individuo dirige las actividades cognoscitivas hacia una nueva evaluacin y examen de vida y las metas personales.
Afirma que el desarrollo intelectual se relaciona con la
capacidad de reconocer lo que es significativo para la
vida de cada sujeto, y que los adultos ancianos seleccionan en funcin de una mejor adaptacin, desechando lo que no tiene mayor significado para ellos.
Se advierte un cambio de perspectiva en muchas investigaciones sobre el desempeo intelectual, que consiste por un lado en relativizar el deterioro universal en la
vejez y por otro en restarle importancia a la edad como
variable explicativa, introduciendo otras variables biogrficas y medio ambientales en la determinacin de las
capacidades.
Por ejemplo, una serie de investigaciones demuestran
que el tipo de actividad profesional puede influir decisivamente en las modificaciones intelectuales motivadas
por la edad. Cattell, (1963) hall que aquellos profesionales a los que se exiga menor esfuerzo intelectual,
que realizaban actividades mecnicas, poco estimulantes y que apenas requieren capacidad de adaptacin al
cambio, solan manifestar un mayor nmero de fenmenos de deterioro; por el contrario, se evidenciaba incluso un aumento de la capacidad de rendimiento intelectual cuando la actividad profesional favoreca un cierto
ejercicio de funciones cognitivas. As, la diferencia en el
rendimiento intelectual relativa a la edad se puede considerar tambin asociada a la experiencia y formacin
profesional.
En otro trabajo (Monchietti, Lombardo, 2006) hemos intentado a partir de los aportes de la life span theory y
los de la Psicologa Gentica de Piaget, dar cuenta de
la complejidad del pensamiento en la vejez en la confluencia de los decalages y la experiencia e influencias
contextuales de cada sujeto.
Algunos autores asumen la existencia de un nivel de razonamiento ms avanzado que el de las operaciones
formales postuladas por Piaget, que se describe como
una etapa creativa que implica la habilidad para formular nuevas preguntas y descubrir nuevas ideas y mtodos para responderlas. Implica tambin razonar de un
modo meta-sistemtico, es decir, integrar y coordinar
sistemas o marcos de referencia dentro del espaciotiempo del problema, desplegar operaciones dialcticas, lo que supone crear y hacer coexistir de modo tolerante contradicciones en lugar de eliminarlas, y desplazar conceptos y utilizar la metfora como un proceso
cognoscitivo importante.
Algunos investigadores consideran en este punto la
89
participacin de las dimensiones afectivas en la solucin de problemas. Labouvie-Vief (1985, 2000) en torno
a la idea central de que el pensamiento abstracto involucra distintos dominios, algunos relativos a las relaciones sociales valores, emociones, y an a los niveles de
integracin del yo, desarrolla un cuerpo de investigaciones para examinar los cambios intelectuales a lo largo
del curso de vida, postulando tambin niveles de complejidad afectivo-cognitiva creciente.
Otra lnea terica de carcter integrador es la que aborda este tema desde la perspectiva del wisdom (sabidura). A partir de la creencia en torno al valor de la experiencia que otorgan los aos vividos, los investigadores de este tema aportan conceptos tericos y evidencia emprica acerca de un conjunto de caractersticas
positivas tales como niveles altos de funcionamiento
cognitivo, integridad y madurez del yo, habilidad interpersonal y un excepcional entendimiento de la vida, en
la vejez. (Baltes, Smith, & Staudinger, 1992; Staundinger, 1999) acuerdan en que el trmino designa niveles
altos de funcionamiento cognitivo. Ms all de esto se
refieren adems a la lucidez acerca de aspectos esenciales de la condicin humana y que implican la aplicacin de saberes concernientes al comportamiento, interpretacin y significacin de la vida. Sera en resumen
un conocimiento experto acerca de la pragmtica fundamental de la vida (Ardelt, 2005, p. 8). Se procura as
ingresar al campo cientfico una serie de ideas que se
han originado en el saber vulgar o cotidiano como producto de una observacin no sistemtica pero de indudable valor y elocuencia que viene dndose a lo largo
de los tiempos.
Vemos as que existen diferentes aproximaciones a la
cognicin en la adultez y vejez que otorgan pesos distintos a los diferentes componentes y que las limitaciones de las concepciones decrementales derivan, en
gran parte, de la consideracin central de la variable
edad asociada a la de deterioro cerebral, junto con la
imposibilidad de tener en cuenta los restantes factores,
sociales y ambientales.
Si bien la mente envejecida resulta todava en buena
medida un enigma, las nuevas investigaciones y propuestas tericas echan luz a un potencial oculto que
puede desarrollarse en funcin de las posibilidades que
ofrezca un medio social propicio.
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91
APLICACIN DEL MTODO DE DOBLE ESTIMULACIN

EN LA EVALUACIN DEL DESARROLLO CONCEPTUAL.
UN ESTUDIO EXPLORATORIO
Moreira, Karen; Hontou Beisso, Mara Cecilia
Facultad de Psicologa, Universidad de la Repblica. Uruguay
RESUMEN
Presentamos un estudio exploratorio basado en el mtodo de doble estimulacin funcional a travs del test
Vygotski- Sakharov. El test se orienta a explorar los procesos de formacin de conceptos en diferentes niveles
evolutivos. El instrumento fue aplicado a 27 nios de 7, 9
y 11 aos de un colegio de clase media de Montevideo y
los resultados iniciales muestran una mejora sistemtica
en la ejecucin vinculada a la edad. Aqu se presentan
datos sobre desempeo general e identificacin de atributos relevantes en el proceso de resolucin de la tarea.
Estos resultados son, en lneas generales, similares a los
reseados por Towsey (Towsey, 2009) para nios sudafricanos con una versin diferente de la tcnica.
Palabras clave
Pensamiento Lenguaje Conceptos artificiales
ABSTRACT
APPLICATION OF THE DOUBLE FUNCTIONAL
STIMULATION METHOD IN THE EVALUATION OF
CONCEPTUAL DEVELOPMENT. AN EXPLORATORY
STUDY
We present an exploratory study based on the double
functional stimulation method by Vigotsky-Sakharovs
test. The test is aimed at exploring the processes of
concept formation in different developmental levels. The
instrument was administered to 27 children aged 7, 9
and 11 from a middle-class school in Montevideo and initial results show a systematic improvement in performance linked to age. Here we present data on overall performance and identification of relevant attributes in the
process of solving the task. These results are broadly
similar to those discovered by Towsey (Towsey, 2009)
for South African children with a different version of the
technique.
Key words
Thought Language Artificial concepts
92
Presentamos un estudio exploratorio basado en el mtodo de doble estimulacin funcional a travs del test
Vygotski- Sakharov. El objetivo de nuestro trabajo fue
aproximarnos empricamente a la cuestin de la formacin de conceptos a travs de un instrumento desarrollado por Vygotski y sus colaboradores en los aos 30.
Nos cuestionbamos si los conceptos desarrollados en
aquel entonces tenan sentido para pensar el proceso
de desarrollo conceptual de nios en el siglo XXI. Este
inters nos movi a un intento de rplica de la tarea experimental propuesta en Pensamiento y Lenguaje, de la
que presentamos algunos resultados.
Origen social de las funciones psicolgicas superiores
Desde la perspectiva de Vygotski el desarrollo ontogentico se entiende como producto del cruce entre dos lneas heterogneas e irreductibles: la lnea de desarrollo natural ligada a la maduracin del organismo (lo que
habitualmente se entenda por desarrollo) y la lnea de
desarrollo cultural, que corresponde al dominio de la
propia conducta a travs de medios culturales. En un
sentido fuerte, puede afirmarse que no hay desarrollo
humano sin cultura, en la medida en que lo caracterstico del desarrollo humano, es justamente, que se produce en situacin de cultura y no en situacin de naturaleza (Vygotski, 1995; Kozulin, 1994).
Vygotski defiende un origen externo y social para los
procesos psicolgicos superiores. Esta conviccin se
expresa en su doble ley gentica del desarrollo de
acuerdo con la cual toda funcin psicolgica superior es
en primer lugar externa y social, para convertirse al final
del desarrollo en interna (Vygotski, 1995; Kozulin, 1994;
Baquero, 1996, Meshcheryakov, 2007). Pero el carcter
externo del funcionamiento psicolgico adems de relacionarse con la naturaleza social se relaciona con su
carcter mediado por herramientas y signos. Este modo
de concebir el funcionamiento psicolgico lo lleva a formular el problema del desarrollo de las funciones psicolgicas en trminos de dominio de la propia conducta a
travs de medios culturales (Vygotski, 1993, 1995).
El desarrollo de las Funciones Psicolgicas Superiores
(en adelante FPS) puede entenderse, en parte, como interiorizacin progresiva de las relaciones sociales, por
el pasaje de un funcionamiento externo, donde una actividad (por ejemplo el recuerdo o la resolucin de un
problema) se realiza entre dos o ms personas a una situacin en la que un individuo es capaz de realizar la
misma tarea sin valerse de otras personas como soporte de su accin. Al comienzo del desarrollo la conducta
del sujeto es controlada por otro sujeto, de modo que la
operacin se encuentra repartida, un sujeto ordena y
el otro ejecuta una orden. A medida que el desarrollo
avanza el control externo es progresivamente reemplazado por formas de control interno (aunque de origen
social). Las formas sociales de control que otros aplicaban al sujeto se convierten en formas de control autnomo: se interiorizan. De este modo, el desarrollo puede
entenderse como el pasaje de sistemas funcionales intermentales a sistemas intramentales (Vygotski, 1995;
J. V. Wertsch, 1979; Meshcheryakov, 2007)
Las relaciones sociales permiten que el cachorro humano pase de ser un organismo respondiente a la estimulacin del entorno, en primer lugar a ser privilegiadamente respondiente a otros seres humanos, para llegar, en las etapas finales del desarrollo a gobernar autonomamente su accin, rompiendo con la dependencia de la estimulacin externa. De este modo, el desarrollo se identifica con el dominio progresivo de la propia conducta a travs de estmulos autogenerados, lo
que se refleja una relacin cada vez menos inmediata
con el ambiente . El cuadro del desarrollo queda marcado por el dominio creciente de las tcnicas culturales
para el control de la propia conducta, o mediacin. Afirma (Kozulin, 1994, p. 145) desde el punto de vista ontogentico, la incorporacin de una herramienta psicolgica en forma de signo mediador ayuda a crear una
barrera entre la parte sensorial y la parte motriz de las
conductas del nio. La mediacin se liga a la generacin de estmulos para dirigir los propios procesos
mentales y las acciones, siendo tales estmulos progresivamente ms independientes del contexto que rodea
al sujeto. En este sentido la distincin entre el funcionamiento elemental (una conducta meramente respondiente a los estmulos del entorno, pasiva en el sentido
de que se impone al sujeto sin que medien procesos
voluntarios) y un funcionamiento psicolgico superior
(activo) viene dada por la posibilidad de distanciamiento con el entorno inmediato.
El papel del lenguaje en el desarrollo de las FPS
El lenguaje tiene un papel central en el desarrollo de las
FPS porque en l confluyen mediacin e influencia social. Si bien es cierto que las relaciones sociales no se
reducen a la comunicacin lingstica, tambin es cierto que lo caracterstico de los modos especficos de interaccin humana es su apoyo sistemtico en la actividad lingstica (Vygotski, 1993; J. V. Wertsch, 1979;
Meshcheryakov, 2007). Por esto se hace necesario explicar cmo participa el lenguaje en la formacin de las
FPS, cmo contribuye a la construccin de sistemas
psicolgicos que median nuestra relacin con el entorno inmediato, permitindonos reflejar la realidad de modo generalizado.
Aqu nos centraremos en las relaciones de mutua dependencia que se generan entre lenguaje y pensamiento y que dan lugar al nacimiento del pensamiento verbal
y del lenguaje racional. Para dar cuenta de esta compleja relacin entre funciones Vygotski necesita reformular
el concepto de concepto planteando que la formacin
de conceptos presupone como componente principal y
central del proceso, aprender a dominar el curso de los
procesos psquicos propios mediante palabras o signos (Vygotski, 1993, p. 134).
El concepto de concepto
Desde la perspectiva de Vygotski (1993) los conceptos
incluyen dos aspectos esenciales y en relacin de mutua dependencia: uno vinculado a la comunicacin, en
la medida en que nos valemos de palabras para poner
en comn nuestro pensamiento con el de los que nos
rodean, y otro vinculado al pensamiento en la medida
en que la palabra sirve, como plantea Luria (recuperando los planteos de Vygotski): ... no slo para reemplazar o representar los objetos... sino tambin para analizar los objetos, para penetrar ms profundamente en
las propiedades... para abstraer y generalizar sus caractersticas... introduce esta cosa en un sistema de
complejos enlaces y relaciones (Luria, 1995, p. 39).
La conviccin de que el concepto se constituye como
un sistema psicolgico en el que entran en juego pensamiento y lenguaje lleva a Vygotski a plantear la necesidad de abordar su estudio sin eliminar ninguno de los
trminos ya que: las distintas aproximaciones han oscilado siempre y repetidamente entre dos polos extremos: entre la identificacin, completa fusin del pensamiento y la palabra, y la total y absoluta ruptura y separacin metafsica (Vygotski, 1993, p. 16)
En su intento de superar estas perspectivas formula el
problema de la formacin de conceptos en nuevos trminos, concibiendo al concepto como un complejo acto
de pensamiento verbal. Desde su perspectiva los conceptos son vistos como la mnima unidad de pensamiento lingstico, unidad que incluye por lo tanto, un
aspecto vinculado al pensamiento y otro vinculado a la
comunicacin y al lenguaje. En este marco el concepto
es definido como un acto de pensamiento mediado por
el lenguaje, donde el papel de la palabra es de orientacin de la atencin, anlisis y abstraccin de atributos
relevantes de los objetos (Vygotski, 1993).
Pero adems de un nuevo modo de concebir al concepto, incorpora el anlisis gentico como mtodo, en la
medida en que hay que explicar cmo cambian las relaciones entre pensamiento y lenguaje en el proceso de
desarrollo. Resulta evidente para cualquier observador
ingenuo que el nio y el adulto emplean las mismas palabras para comunicarse, y efectivamente se comunican Esto hace suponer que el significado que atribuyen a las palabras es el mismo? La respuesta que da
Vygotski a esta cuestin es negativa. Pero aparece entonces el desafo de explicar cmo es posible la comprensin mutua si el nio y el adulto emplean las mismas palabras pero les atribuyen significados diferentes.
La solucin que encuentra es postular la existencia de
equivalentes funcionales de los verdaderos conceptos
en el pensamiento infantil. De este modo postula que la
93
comprensin mutua entre el adulto y el nio es posible

porque ambos coinciden en los trminos que emplean y
en la referencia, aunque difieren en la estructura de
pensamiento subyacente. En este sentido plantea la tesis de que en la infancia no encontramos verdaderos
conceptos, sino equivalentes funcionales de los conceptos: estructuras de generalizacin que no siendo
conceptos, cumplen su funcin que es reflejar la realidad de modo generalizado. As, nios y adultos, a travs del lenguaje estableceran generalizaciones, pero
las operaciones mentales involucradas seran diferentes en uno y otro caso. Bajo una misma palabra sera
posible encontrar operaciones intelectuales diferentes
lo que impedira la identificacin entre palabra y concepto. La tarea central de la investigacin planteada por
Vygotski fue descubrir cules son las transformaciones
que se producen a lo largo del desarrollo en el significado de las palabras.
El estudio experimental del proceso de formacin
de conceptos
Uno de los objetivos centrales de la teora vygotskiana
en cuanto a la formacin de conceptos es probar experimentalmente que los significados de las palabras evolucionan (Vygotski 1993:12).
Vygotski examin por separado el significado de las palabras que son parte del lenguaje corriente (refranes y
conceptos cientficos) y la evolucin del significado de
palabras artificiales (en el sentido de que no incorporan la historia de significados de una comunidad de habla). El recurso a los conceptos artificiales est justificado por la intencin de recuperar el proceso de construccin del significado de las palabras, que en las situaciones habituales de interaccin queda oscurecido en la
medida en que el nio no es libre para elegir el significado de las palabras que circulan en el entorno social.
La investigacin en el mbito de los conceptos artificiales se vehiculiza a travs del mtodo de doble estimulacin funcional, que presentamos a continuacin.
Mtodo
El mtodo de doble estimulacin funcional empleado
para la investigacin de los conceptos artificiales es
brevemente descripto en Pensamiento y Lenguaje. La
versin ms difundida de la tarea es la desarrollada por
Hanfmann y Kasanin (Hanfmann & Kasanin, 1937;
1942). Esta versin de la tarea tiene algunas diferencias
con la propuesta originalmente por Vygotski, aunque,
como plantea Towsey (Towsey, 2009b) sea difcil identificar con claridad un procedimiento, en la medida en
que en diferentes momentos, Vygotski hace referencia
a procedimientos diferentes bajo la misma denominacin, e incluso emplea la expresin mtodo de doble estimulacin funcional para referirse genricamente a un
modo de concebir la evaluacin de las FPS ms que a
cualquier dispositivo especfico que lo involucre (Towsey, 2009b). En trminos generales el mtodo de doble
estimulacin funcional enfrenta al sujeto a dos series de
estmulos. La primera serie est representada por el ob-
94
jetivo de la tarea, el problema que el sujeto debe resolver, y la segunda serie, est representada por los medios de los que se vale para llegar a la solucin. La primera serie de estmulos se mantiene constante para todos los sujetos, pero la segunda es variable, cambia en
la medida en que sujetos en diferentes momentos del
desarrollo sern diferencialmente capaces de valerse
de esta serie de estmulos.
Si se analizan las diferentes traducciones al espaol de
Pensamiento y Lenguaje (Vygotski, 1993; Vygotsky,
2006; Vigotski, 2007; Vygotsky, 2010) , se encontrar
que diferentes traductores presentan variaciones sustanciales en el procedimiento a seguir. En cualquier caso, hay acuerdo en los materiales: se enfrenta al sujeto
con 22 piezas que varan en color, forma, tamao y altura, divididos en 4 clases (por la combinacin de los
atributos tamao de superficie y altura). Como resultado de la combinacin de los atributos relevantes quedan conformadas 4 clases: a) piezas altas y grandes, b)
bajas y grandes, c) altas y pequeas y d) bajas y pequeas. Cada categora est asociada a una etiqueta verbal sin significado (LAG para las piezas altas y grandes,
BIK para las grandes y chatas, MUR para las piezas chicas y altas y CEV para las chicas y chatas) y la tarea del
sujeto consiste en identificar la relacin entre la etiqueta verbal y los atributos relevantes para la membresa a
la categora.
En la versin de Hanfmann y Kasanin (Hanfmann & Kasanin, 1937, 1942) las piezas se encuentran mezcladas
y con la etiqueta hacia abajo en el centro de un tablero
con un crculo central y cuatro cuadrantes (uno por cada tipo de bloques). Al sujeto se le presenta un bloque
como muestra, se lo ubica en uno de los cuadrantes del
tablero y se le pide que ubique junto a l, los que podran llevar el mismo nombre por ser del mismo tipo que
la muestra. Luego de que el sujeto agrupa los candidatos posibles el entrevistador da vuelta una de las piezas
mal elegidas y muestra que tiene una inscripcin diferente, ubicndola en otro cuadrante del tablero e invita
al sujeto a continuar. Al comienzo de la tarea el sujeto
ignora el significado de la etiqueta y le asigna un significado provisorio, por ejemplo, ubica junto a la muestra
las piezas del mismo color o de la misma forma. Pero a
medida que la tarea avanza, el va recibiendo datos para determinar el significado de la etiqueta. Por ejemplo,
si se orient por el color y se le muestra que una pieza
del mismo color tiene otra etiqueta, debera destacar el
color como significado de la etiqueta: Entonces no es
el color y probar con otra caracterstica de los bloques
como principio de agrupacin. La tarea avanza, dando
vuelta una nueva pieza luego de cada intento de agrupacin, hasta que el sujeto descubre el principio de
agrupacin, o hasta el momento en que los grupos quedan conformados porque todas las piezas fueron dadas
vuelta por el entrevistador.
En nuestro caso, reconstruimos la estructura de la tarea
planteada por Vygotski a partir de la traduccin de Pensamiento y lenguaje realizada por Jos Mara Bravo
(Vygotski, 1993). Planteamos al sujeto la siguiente con-
signa: todos estos bloques tienen algo escrito abajo. Este por ejemplo, dice LAG, te voy a pedir que pongas junto con LAG todos los que te parece que dicen LAG.
Cuando el sujeto finaliza su agrupacin inicial el entrevistador da vuelta cada una de las piezas elegidas por el sujeto y le muestra su etiqueta. Si la pieza es correcta queda con la inscripcin hacia arriba, pero si es incorrecta es
apartada y mantiene su etiqueta hacia abajo. En la medida en que avanza la tarea, el sujeto puede ir conociendo
los atributos que definen a cada grupo, y puede atribuir
un significado a la etiqueta. La tarea finaliza cuando los
cuatro grupos han quedado conformados.
Se diferencia de la tarea propuesta por Hanfmann y Kasanin en que el sujeto recibe feedback inmediato sobre
la correccin del principio de agrupacin adoptado. En
la versin de Hanfmann y Kasanin el sujeto recibe informacin que refuta sus hiptesis, pero no recibe (al menos al comienzo) informacin confirmatoria. En el caso
de la versin que empleamos el sujeto puede saber inmediatamente si los bloques que ha colocado como
candidatos son correctos, lo que le aporta un monto
mayor de informacin luego de cada intento. En nuestro
caso, adems, en la medida en que el sujeto slo construye uno de los grupos a la vez, no puede anticipar si
los principios de agrupacin son los mismos para todos
los grupos, pero s sabe que en la medida en que hay diferentes nombres, hay bloques que no pertenecen a la
clase que intenta conformar, por lo que debe recuperar
una dicotoma simple entre miembros y no miembros de
la clase. En el caso de Hanfmann y Kasanin, debe construir la oposicin a las otras tres clases de bloques, en
la medida en que la construccin de los cuatro grupos
es simultnea.
Saliendo de las cuestiones estrictamente tcnicas, este
tipo de experimento le permite a Vygotski afirmar que
las diferencias entre niveles de desarrollo conceptual
dependen de la posibilidad de valerse de signos para
orientar la accin, por el modo en el que los sujetos
construyen el significado de las etiquetas: en forma generalizada y abstracta en el caso de los sujetos que
operan con conceptos, y en forma concreta en los que
operan a travs de equivalentes funcionales de los conceptos. A partir de la investigacin en la formacin de
conceptos experimentales identific tres niveles fundamentales de desarrollo, que se caracterizan por la relacin que el sujeto establece con los mediadores lingsticos para la resolucin de la tarea.
En un primer momento predominaran las agrupaciones
sincrticas, donde el sujeto es incapaz de valerse de la
palabra como medio para resolver la tarea. Es un perodo en el cual, adems, hay una superabundancia de conexiones subjetivas y una dificultad importante para identificar criterios objetivos de agrupacin de los bloques.
En un segundo nivel se encontrara el pensamiento en
complejos, donde es posible identificar objetivamente
los atributos que funcionan como base de la agrupacin, pero donde el pensamiento se caracteriza por ser
concreto. Aqu, la palabra funcionara como apellido de
familia, en el sentido de no designar una propiedad in-
dependiente de los bloques, sino que designara a los

bloques con todas sus propiedades.
Finalmente, en los conceptos propiamente dichos, la
palabra funcionara en forma abstracta, designando a
los atributos ms que a los bloques, y operara como un
medio de seleccin de los atributos relevantes para la
membresa.
Anlisis de los rendimientos por nivel
Se trabaj con una muestra de 27 sujetos, de un colegio
de clase media de la ciudad de Montevideo, de tres niveles de edad (6, 9 y 11 aos). Cada uno de los grupos
estuvo conformado por nueve sujetos. Los resultados
que hemos obtenido para estos grupos de edad se corresponden, en lneas generales con los reportados por
(Towsey, 2009a) en el sentido de marcar una mejora
sistemtica en el proceso de resolucin, vinculada con
la edad, y de reflejar la presencia de las mismas estructuras de generalizacin descriptas por Vygotski en Pensamiento y lenguaje.
La estructura de la tarea que aplicamos aporta a los sujetos un feedback cada vez ms amplio sobre la correccin de los criterios que emplean. Al constituir el primer
grupo, slo tienen informacin sobre si las piezas que
eligieron pertenecen efectivamente a ese grupo. Al finalizar la conformacin del primer grupo, podran tener alguna idea, ms o menos vaga, sobre los criterios que
definen la membresa a ese grupo. Cuando construyen
el segundo grupo, tienen la informacin sobre el primer
grupo (que permanece a la vista) y reciben feedback sobre los miembros del segundo. Al construir el tercer grupo conocen los dos primeros grupos (pueden observar
que los criterios de conformacin se repiten), y reciben
feedback sobre los miembros del tercer grupo. Adems,
la conformacin de cada uno de los grupos reduce la
cantidad de piezas aproximadamente en un 25%. Por
esta razn parece interesante evaluar cmo aprovechan, los sujetos de los distintos grupos de edad, este
progresivo aumento de la informacin disponible.
Nuestro foco en el anlisis de la tarea ser el modo en
que los sujetos de distintas edades construyen el significado de las etiquetas verbales a medida que reciben
informacin sobre la relacin entre etiquetas y atributos.
En qu medida esa informacin le ayuda a la constitucin de los grupos sucesivos?
Tasa de error
Si los sujetos utilizan adecuadamente la informacin
disponible debera disminuir la tasa de error a medida
que avanza en la resolucin de la tarea. Encontramos
que la disminucin de los niveles de error estuvo ligada
a la edad. A pesar de que la informacin disponible aumenta para todos igual a medida que la tarea se desarrolla, los sujetos de diferentes edades pudieron valerse
de ella de manera diferente.
La tasa de error de los nios de 7 aos fue del 73% en
el proceso de conformacin del primer grupo y del 43%
en la conformacin del tercer grupo (lo que significa que
al final de la tarea incluyen aproximadamente la misma
95
cantidad de piezas correctas que incorrectas). Los nios de 7 aos no parecen captar, mientras intentan conformar los grupos, cules son los criterios que los definen, aunque disponen progresivamente de mayor informacin para hacerlo, y se muestran capaces de enunciar los criterios de agrupacin, una vez conformados
los grupos.
La tasa de error en el caso de los nios de 9 aos es similar a la de los nios de 7 aos al intentar conformar el
primer grupo (71%), pero desciende al 24% en la conformacin del tercer grupo. Este descenso en el nivel de
error podra estar relacionado con el descubrimiento
progresivo de los criterios de agrupacin, pero, al mismo tiempo, con la dificultad de aislar los rasgos relevantes de otros rasgos (lo que se liga a la naturaleza concreta del pensamiento infantil de acuerdo con Vygotski
(1993).
Los resultados de los nios de 11 aos se diferencian
claramente de los de los nios menores pues comienzan con una tasa de error del 52%. Este nivel de error
ms bajo podra estar relacionado con una mayor posibilidad de discriminacin entre los atributos a evaluar, y
con la posibilidad de avanzar ms sistemticamente en
la exploracin de los atributos que podran determinar la
membresa de las piezas a cada grupo. Adems, la tasa de error disminuye al 8% en la conformacin del tercer grupo, lo que marca un rendimiento muy superior al
de los dems grupos de edad.
Identificacin y evaluacin de atributos
Si un rasgo caracterstico del pensamiento en complejos es el establecimiento de conexiones reales y concretas entre los objetos, la asignacin de un significado
concreto a las etiquetas, y la debilidad de los procesos
de abstraccin (Vygotski, 1993), esto debera reflejarse
en la posibilidad que los sujetos de diferentes edades
tienen para aislar los rasgos determinantes de la membresa. Sera esperable que los sujetos mayores mostraran, comparativamente, una mayor posibilidad de
evaluar atributos discriminadamente y de evaluar sus
hiptesis de manera ms sistemtica que los sujetos de
menor edad.
Los sujetos de 7 aos, en ningn caso, en su primer
abordaje de la tarea, pudieron ceirse a un nico criterio de agrupacin, con lo cual su referencia a la etiqueta puede considerarse como concreta, en la medida en
que no logran destacar un atributo sobre otros como base de agrupacin.
Los sujetos de 9 aos fueron capaces de seleccionar un
nico criterio de agrupacin en el 50% de los casos, situacin que se repiti en los de 11 aos, aunque, a diferencia de los de 9, los sujetos de 11 aos fueron ms
sistemticos en la evaluacin de sus hiptesis.
bre la naturaleza real y concreta del pensamiento infantil, y dejan planteada la pregunta sobre la dependencia
entre las formas de pensamiento y los contextos histrico-sociales de desarrollo, ya que cabe suponer que
existen diferencias importantes entre el contexto en el
que fue propuesta esta tarea, y el contexto de nuestros
nios.
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Consideraciones finales
En este trabajo nos propusimos replicar el experimento
planteado por Vygotski para evaluar el proceso de formacin de conceptos. Los datos que hemos obtenido
van en la lnea de confirmar los planteos de Vygotski so-
96
LA CALIDAD DE LA AMISTAD
EN NIOS DE EDAD ESCOLAR
Moreno, Jos Eduardo; Resett, Santiago
Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicologa Matemtica y Experimental - Universidad Catlica Argentina sede Paran. Argentina
RESUMEN
Las relaciones entre pares contribuyen al desarrollo cognitivo y social en el nio y en el grado de efectividad con
que funcionamos como adultos. Este trabajo tiene por
objetivo estudiar la calidad de la amistad durante la niez
escolar, perodo de gran importancia en el desarrollo de
la socializacin y en el que el vnculo con los pares empieza a jugar un rol significativo para la progresiva separacin de la familia. La muestra comprendi a 161 alumnos de 10 y 11 aos de escuelas primarias de Paran a
quienes se les administr un sociograma y el Cuestionario de Calidad de la Amistad de Bukowski. En el sociograma se observa que el 8% de los alumnos fueron elegidos
como amigo por menos de la cuarta parte del grado y el
44,6% por ms de la mitad de sus compaeros. La totalidad de los nios fueron elegidos por al menos dos compaeros. La eleccin como mejor amigo de un compaero del sexo opuesto es prcticamente excepcional a esta
edad. En cuanto a las dimensiones de la amistad se observa que en Compaerismo, Ayuda, Seguridad y Proximidad las mujeres obtuvieron mayor promedio y en Conflicto a la inversa los varones tuvieron mayor promedio.
Palabras clave
Amistad Pares Niez
ABSTRACT
FRIENDSHIP QUALITY IN SCHOOL AGE
Peer Relationships contribute remarkably to cognitive and
social development in childhood and in the level of effectiveness in which we function as adults. The objective of
this paper is to study friendship qualities in school age; a
period of great importance in the development of socialization and in which the bond with peers starts to play a significant role for the progressive separation of the family. The
sample comprised 161 pupils from 10 to 11 years old from
primary schools in Paran, to whom we administered a sociogram and Bukowskis Friendship Qualities Scale. In the
sociogram we observed that 8% of the pupils were chosen
as a friend by less than a quarter of the classmates, and
the 44,6% by more than a half of their classmates. All the
pupils were chosen by at least two classmates. Choosing
a best friend from the opposite sex is practically exceptional at this age. As regards friendship dimensions we observe that in Companionship, Help, Security and Closeness the girls got a higher average, and whereas in Conflict the boys got a higher average.
Key words
Friendship Peer Childhood
Introduccin
Una vasta literatura cientfica destaca que las experiencias con el grupo de pares constituyen un importante
contexto del desarrollo para los nios, en l se adquieren habilidades, actitudes y experiencias fundamentales que influyen durante todo el ciclo de la vida. Por
ejemplo, para el desarrollo de las competencias sociales son especialmente importantes las relaciones que
se establecen con los pares durante la escolarizacin,
cuando el nio pasa de la dependencia total del hogar a
su segundo sistema de socializacin, donde comenzar a compartir con sus compaeros de estudio y a ser
influenciado e influir en la conducta de ellos (Plazas,
Morn Cotes, Santiago, Sarmiento, Ariza Lpez, & Patio, 2010). Mediante las experiencias directas y vicarias
con los pares, los nios adquieren importantes habilidades cognitivas, comportamentales y sociales (Reijntjes,
Stegge, & Meerum, 2006). Esto es, la influencia del grupo de pares aparece como un importante agente socializador que hace una contribucin -ms all de la familia y la escuela- al ajuste social, emocional y cognitivo
de los nios.
Desde tiempos lejanos numerosos autores han sealado el valor que tiene la amistad para la vida humana.
Por ejemplo, Aristteles indicaba que la misma era una
de las cosas ms necesarias que existan. Desde la psicologa del desarrollo, la amistad es considerada como
una experiencia humana de vital importancia que se da
en las distintas etapas de la vida. Las relaciones de
amistad van evolucionando a lo largo del ciclo vital,
as cambia el significado de la amistad, los sentimientos hacia los amigos, lo que se piensa, espera y exige
de ellos, la forma de definir dicho vnculo.
La amistad es un tema central para el estudio de los vnculos con los pares. Una de las formas de relaciones didicas que ha recibido mayor atencin es la amistad. La
mayora de los autores reconocen que la amistad, en primer lugar, es una relacin recproca que debe ser afirmada por ambas partes. La reciprocidad es el factor que distingue la amistad de las atracciones no recprocas. Un
segundo punto es que, en esencia, la misma constituye
una reciprocidad de afectos. Esto es as dado que la interdependencia deriva de motivos socioemocionales
ms que instrumentales; a diferencia de las interacciones
con extraos o simples compaeros, con los amigos se
experimentan mayores intercambios de intimidades y
afectos positivos. Finalmente, sta es voluntaria y no
prescripta (Rubin, Bukowski, & Parker, 1998).
Con respecto a los nios de edad escolar, este perodo
representa un dramtico cambio en el contacto social
97
en las culturas occidentales (Higgins, & Parsons, 1983).

Entre estos cambios encontramos: un incremento en el
tiempo de interaccin con los compaeros y de los mbitos en los cuales se puede interactuar con ellos, un
aumento del tamao de los grupos de pares y un mayor
nmero de actividades sin supervisin de los adultos. A
pesar de que en los nios los contextos para interactuar
con el grupo de pares se diversifican, uno de los sitios
ms comunes para compartir tiempo y actividades es el
estar juntos en el establecimiento escolar.
De este modo, las preocupaciones de los nios con respecto a su grado de aceptacin por parte de los pares
aumentan notoriamente en esta etapa. Los nios ms
populares, a diferencia de los nios promedio y especialmente de los rechazados, tienen amistades con mayor proximidad, ms cercanas, y adems tienden a ser
ms inteligentes y tener mayor rendimiento acadmico
(Zettergren, 2003).
Al mismo tiempo, en esta edad se produce un cambio
en la comprensin de la amistad. Los nios pequeos
conciben el vnculo de amistad circunscrito al aqu y
ahora y difcilmente desligado de la actividad social en
s misma, en otras palabras, el amigo slo es un compaero del momento. En cambio, los nios de edad escolar tienen una concepcin de la amistad que trasciende cualquier actividad concreta y supone una continuidad temporal. Por lo tanto, cualidades como la lealtad,
la confidencia y la confianza aumentan con la edad. Sin
embargo, numerosos estudios han detectado diferencias segn sexo a este respecto: dicha tendencia a mayor intimidad y confidencia en las amistades se observa
con ms notoriedad en las nias ms que en los nios
(Rubin, Bukowski, & Parker, 1998). Adems, las nias
tambin muestran mayor provisin de apoyo emocional
en los lazos de amistad. No obstante, tanto nios como
nias no se diferencian en la longevidad de las relaciones de amistad, ni en el tiempo que comparten con los
amigos en este perodo (Richards, Crowe, Larson, &
Swarr, 1998).
Al mismo tiempo de que en esta etapa aumenta el nmero de contacto con los pares y su disponibilidad, tambin se generan distintas segregaciones respecto de
con quines los nios forman grupos de amigos. Una
de las ms notables segregaciones es la de que los
amigos sean pares del mismo sexo (Parker, Rubin, Erath, Wojslawowicz, & Buskirk, 2006). Asimismo, tambin
es ms probable que se escojan como amigos pares de
la misma edad, clase social, por ejemplo.
En lo referente a las metodologas empleadas para el
estudio de las relaciones con los pares en nios y adolescentes, numerosos mtodos se han utilizados, destacndose los estudios sociomtricos desarrollados por
J. L. Moreno en la dcada del 30, quien comenz con el
continuo entre aceptacin y repulsin entre los pares
(De Rosier & Thomas, 2003). Tambin se los utiliz para la identificacin de dadas de amistad entre compaeros de clase (Erdley, Nangle, & Gold, 1998). Esto es,
una forma de estudiar el impacto que los pares tienen
sobre el ajuste psicosocial de los nios es examinado
98
quines son aceptados y quines rechazados dentro de

un grupo social significativo para el nio, como puede
ser el caso de los compaeros de grado.
Debido a la importancia que la temtica tiene para el
desarrollo socioemocional de los nios y a la relevancia
que la amistad adquiere en la etapa escolar, la presente investigacin se plante los siguientes objetivos: 1Evaluar las redes de amistad en el mbito escolar y 2Evaluar la calidad de la amistad.
Metodologa
Muestra
El diseo muestral fue no probabilstico, intencional. La
muestra comprendi a 161 alumnos de escuela primarias de la ciudad de Paran de 10 y 11 aos, 79 varones
(49,1%) y 82 mujeres (50,9%). Las pruebas se administraron en seis grados a la totalidad de los alumnos, tres
cursos de 5 grado y tres de 6 grado. La mayora de los
alumnos provienen de hogares de nivel socioeconmico medio.
Instrumentos
Se utilizaron los siguientes instrumentos:
1- Sociograma sobre amistad. En una lista de los alumnos pertenecientes a un grado determinado cada alumno debe marcar a aquellos que los considera amigos.
2- Cuestionario de Calidad de la Amistad (Friendship
Qualities Scale) de W. M. Bukowski (1989, 1994) versin 4.1 (Rubin, Bukowski, & Laursen, 2009). Se utiliz
como base la traduccin y las adaptaciones de las versiones previas de este instrumento (Richaud de Minzi,
Sacchi, & Moreno, 2001). Solamente se tradujeron y se
realiz un estudio piloto previo, con los temes que se
agregaron o modificaron en esta nueva versin.
En este cuestionario cada sujeto debe mencionar quien
es su mejor amigo y si pertenece al grado, y luego contestar 46 temes que describen las modalidades de la
amistad, debiendo indicar el grado de acuerdo con las
mismas.
Este cuestionario comprende 6 escalas o dimensiones
de la amistad: 1- Compaerismo (comprende temes
como por ejemplo: Mi amigo/a y yo pasamos mucho
tiempo libre juntos); 2- Balance (Nuestra amistad es
tan importante para m como para mi amigo/a); 3- Conflicto (Mi amigo/a y yo estamos en desacuerdo en muchas cosas); 4- Ayuda(Mi amigo/a me ayuda cuando
tengo algn problema); 5-Seguridad (Yo puedo confiar y contar con mi amigo/a cuando lo necesite) y 6Proximidad (S que soy importante para mi amigo/a,
Pienso en mi amigo/a cuando estoy con l/ella como
tambin cuando no est conmigo).
Resultados
Se obtuvieron los porcentajes de las frecuencias de
eleccin como amigo por sus pares de grado para cada
alumno de los 6 grados que abarc la muestra. De los
161 nios que respondieron a esta pregunta solamente
el 8% fueron elegidos como amigo por menos de la
cuarta parte del grado y el 44,6% por ms de la mitad
de sus compaeros. La totalidad de los nios fueron
elegidos por al menos dos compaeros.

Se realiz un anlisis univariado de variancia para evaluar si existan diferencias significativas en la frecuencia
de ser elegidos segn sexo, se obtuvo un F= 0,7 p= .40,
es decir que no son significativas las diferencias de los
promedios de ser elegidos por sus pares entre varones
(M= 14,30; D.E.= 5,20) y mujeres (M= 14,96; D.E.= 5,08).
Respecto a quienes consideran su mejor amigo el
97,5% de los varones eligieron a varones y el 97,6% de
las mujeres a mujeres. Es decir que la eleccin como
mejor amigo de un compaero del sexo opuesto es
prcticamente excepcional a esta edad.
El 80,1% elige como mejor amigo a un compaero de
grado y el 19,9% a un nio que no pertenece a su grado
o a la escuela.
Se realiz un anlisis multivariado de varianza para
evaluar las diferencias de las medias obtenidas en las 6
escalas del cuestionario de calidad de la amistad segn
sexo. Se obtuvo un FHotelling (6, 154) = 5,45 p=.0001,
con un Eta cuadrado = .148 y un poder observado con
un alfa de .05 de .93; es decir que las diferencias entre
las medias de las escalas segn sexo son significativas.
En los F univariados se observa que cinco son las escalas que determinan dichas diferencias, a saber: Compaerismo, Ayuda, Seguridad y Proximidad en las que las
mujeres obtuvieron mayor promedio y Conflicto en que
a la inversa los varones tuvieron mayor promedio (ver
tabla 1).
En la muestra argentina, en esta ltima versin del
cuestionario de calidad de la amistad, encontramos en
cuanto a la consistencia interna de las escalas que los
coeficientes alfa de las escalas de Balance (.56) y de
Conflicto (.53) no son del todo satisfactorios; s lo son
los de Proximidad (.82), Ayuda (.88), Compaerismo
(.70) y Seguridad (.69).
Discusin y conclusiones
El presente trabajo pretendi evaluar un tema de central
importancia para el desarrollo psicosocial de los nios
de edad escolar: el vnculo de amistad. Con respecto al
primer objetivo de la presente investigacin, se observ
que el vnculo de amistad era algo normativo en los nios y que todos los integrantes de la muestra eran escogidos como amigos por, al menos, dos compaeros
de grado.
No se hallaron diferencias segn sexo en ser escogido
como amigo. Es decir, igual cantidad de varones como
de mujeres son seleccionados por sus pares. As, el
considerar como amigo a alguien del sexo opuesto es
algo relativamente atpico a esta edad para ambos
sexos. Numerosos estudios indican que los amigos ntimos en este perodo son pares del mismo sexo (Parker,
Rubin, Erath, Wojslawowicz, & Buskirk, 2006). Si bien
dicha segregacin ya comienza a gestarse en los aos
pre-escolares, la misma se intensifica en la edad escolar, ms an, aquellos pares que tienen preponderantemente amigos del otro sexo son menos aceptados por
los pares, menos competentes socialmente y ms agre-
sivos que los que tienen amigos del mismo sexo (Kovacs, Parker, & Hoffman, 1996). Est ampliamente comprobado que los nios escogen como amigos a aquellos individuos que son parecidos a ellos en alguna caracterstica distintiva y relevante como el sexo, la edad,
el nivel socioeconmico, entre otras.
La inmensa mayora tena como amigo a ms de dos
compaeros de su mismo curso. Si bien en la niez se
produce un notable cambio en la red social de los individuos, con el aumento de las interacciones con los pares
y los posibles contextos en los cuales compartir momentos y actividades, la escuela sigue siendo un lugar preponderante en el cual desarrollar un vnculo de amistad.
Con respecto a las cualidades de la amistad percibida
en el vnculo con el mejor amigo, diversas diferencias
emergieron segn el sexo. Las diferencias detectadas
radicaban en que las nias vean la relacin de amistad
con ms nivel de cercana, ayuda, compaa y confianza. En cambio, los varones consideran que su lazo
amistoso presentaba mayores niveles de desacuerdos,
confrontaciones, discusiones y peleas.
Un gran cuerpo de literatura cientfica ha documentando que en la niez tarda se producen notables avances: los amigos dejan de ser aquellos compaeros de
actividades momentneos para hacer cosas juntos y
cualidades como la lealtad, la intimidad y la confianza
adquieren una gran importancia debido a la capacidad
que tienen para apreciar los sentimientos, los pensamientos, las intenciones de los dems y no solamente
sus acciones observables. No obstante, numerosas investigaciones sugieren que los vnculos amistosos en
las nias son ms cercanos emocionalmente y que
ellas informan mayor intercambio de intimidades, confidencias y apoyo emocional en sus relaciones de amistad que los nios.
Con respecto a los intercambios negativos, al margen
de que la amistad constituya una relacin voluntaria, esto no implica que la misma est exenta de peleas y discusiones. Pero el hecho de que los varones perciban
ms conflicto en dicha relacin puede deberse a que las
interacciones entre los nios son ms agresivas que la
de las muchachas tanto fsica como verbalmente
(Loeber, & Hay, 1993). Las nias -probablemente- tiendan ms a negarlas o a no tolerarlas y romper entonces
la amistad.
El grado de cercana al otro y el manejo y el grado de tolerancia de la agresin con el amigo parecen ser dos dimensiones que diferencian los vnculos de amistad de
los varones y las mujeres en esta edad. Futuros estudios en nuestro pas deberan examinar longitudinalmente cmo se desarrolla el vnculo de amistad a lo largo de la niez y evaluar ms las diferencias a lo largo de
este perodo.
99
Tabla 1. Medias y desvos de las escalas de calidad de la amistad segn sexo

Escalas de calidad
de la amistad
Compaerismo
Varones
Mujeres
DE
DE
315,78
55,60
340,65
48,36
eta2
Potencia
Observada
9,18
.003*
.055
.854
Balance
289,66
55,61
291,82
55,06
0,62
.80
.000
.057
Conflicto
192,65
63,09
164,87
49,64
9,67
.002*
.057
.871
Ayuda
320,40
57,09
351,78
49,63
13,87
.0001*
.080
.959
Seguridad
332,92
43,04
350,76
47,81
6,17
.01*
.037
.695
Proximidad
320,66
52,90
354,26
49,69
17,27
.0001*
.098
.985
79
82
* p .01
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100
COMUNICACIN Y DINMICA FAMILIAR

EN TRASTORNOS SEVEROS DEL DESARROLLO
Naiman, Fabiana; Cerd, Mara Rosa; Calzetta, Juan Jos; Lerer, Laura; Pacin, Silvana
Andrea; Rabinowicz, Evelina
UBACyT. Instituto de Investigaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires Hospital Infanto Juvenil Tobar Garca
RESUMEN
El proyecto (UBACyT P 059, Programacin Cientfica
2008-2010): Progresos en la comunicacin y en la estructura psquica, a partir de la adquisicin de la escritura, en trastornos severos del desarrollo, al que se refiere el presente trabajo, se propone profundizar la exploracin del proceso de adquisicin de escritura en nios
y jvenes que se manifiestan, en principio, incapaces
para desarrollar comunicacin exitosa alguna: carecen
de lenguaje oral o poseen un lenguaje oral muy limitado, ecollico o bizarro y no utilizan seas ni escritura
manuscrita espontnea. Como una lnea especfica
dentro de la citada investigacin ha surgido la necesidad de estudiar las modificaciones que se producen en
la dinmica familiar de los sujetos con TGD a partir del
incremento de la capacidad comunicacional.
Palabras clave
Familia Vnculos Comunicacin Autismo
ABSTRACT
COMMUNICATION AND FAMILY DYNAMICS IN
SEVERE DEVELOPMENTAL DISORDERS
Project (UBACyT P059, Scientific Program 2008-2010)
Communication and Psychic Improvements, starting
from the acquisition of writing, in severe development
disorders, tries to investigate transformations in psychic
organization achieved by enabling communication with
children and young people who are unable, in principle,
to develop some level of successful communication. As
a specific line in this investigation it became necessary
to study the changes that occur in family dynamics from
increased communication capacity.
Key words
Family Links Communication Autism
El proyecto (UBACyT P 059, Programacin Cientfica

2008-2010): Progresos en la comunicacin y en la estructura psquica, a partir de la adquisicin de la escritura, en trastornos severos del desarrollo, al que se refiere el presente trabajo, se propone profundizar la exploracin del proceso de adquisicin de escritura en nios
y jvenes que se manifiestan, en principio, incapaces
para desarrollar comunicacin exitosa alguna: carecen
de lenguaje oral o poseen un lenguaje oral muy limitado, ecollico o bizarro y no utilizan seas ni escritura
manuscrita espontnea. Se procura, con la utilizacin
de soporte fsico y emocional por parte de un facilitador,
que el sujeto logre algn nivel de habilitacin comunicacional a travs del acceso a la escritura mediante una
computadora u otro recurso tcnico similar. (Para una
descripcin de la tcnica, ver Calzetta et al, 2005, Calzetta y Orlievsky, 2005 y Orlievsky y Calzetta, 2004).
Los nios y adolescentes que cumplen las condiciones
sealadas fueron diagnosticados en general dentro de
los Trastornos generalizados del desarrollo, en particular como Trastorno autista. La investigacin se desarrolla en el marco de un convenio entre la Facultad de Psicologa, UBA, y el hospital Dra. C. Tobar Garca, lugar
donde se lleva a cabo la atencin de casos. Constituye
la continuacin de otros proyectos, el primero de las
cuales se inici en 2003.
Se trata de llegar a establecer un dilogo escrito en la
pantalla de la computadora, objetivo que presenta grandes dificultades en muchos de los casos atendidos. (Ver
Naiman, Lerer, Pacin y Calzetta, 2010). Como una lnea
especfica dentro de la citada investigacin ha surgido la
necesidad de estudiar las modificaciones que se producen en la dinmica familiar de los sujetos con TGD a partir del incremento de la capacidad comunicacional.
Existen importantes aportes respecto de las vinculaciones intrafamiliares en el caso de los nios con TGD,
provenientes de diferentes enfoques, aunque mas referidos a los modos de reaccin de padres y hermanos
ante la emergencia de la enfermedad. En consecuencia
estos trabajos sugieren estrategias de relacin para las
personas que atienden a los nios as como tratamientos familiares que puedan modificar favorablemente las
manifestaciones patolgicas. (Ver Cuxart,, 2000; Mannoni,1984 y Nuez, 2009) Sin embargo, no existen estudios que investiguen el efecto en la familia a partir de resultados favorables logrados, como, por ejemplo, un aumento significativo de la capacidad comunicativa. En
los relatos de padres y hermanos de los nios y jvenes
101
que participan del dispositivo de rehabilitacin comunicacional desde hace algunos aos se reiteran las referencias a modificaciones importantes en este aspecto
especfico, de lo cual se desprende la necesidad de
abrir un nuevo mbito de exploracin referido a las variaciones cualitativas que puedan registrarse en el ncleo familiar a partir del establecimiento de una forma
de comunicacin eficaz con el nio.
En publicaciones anteriores ha quedado consignado
que tal incremento comunicacional fue acompaado de
una serie de modificaciones en la conducta y en la calidad de los vnculos significativos, as como en el estado
de nimo, el nivel de irritabilidad, la agresividad y el sueo entre otros factores, lo que da cuenta de un mayor nivel de complejidad en la organizacin y el funcionamiento del aparato psquico. Se reproduce a continuacin una serie de vietas ilustrativas del relato de los familiares de algunos nios y jvenes registradas durante
los ltimos tres aos:
Segn la madre de A., los juguetes han vuelto a ser
muy importantes en su vida. Se interesa por ir a las jugueteras y una vez dentro mira, nombra, seala los que
son de su gusto sin arrebatar ninguno. En casa igual, en
el cajn de su mesa de luz ahora atesora revistas, muecos, autos que saca, mira, ordena y nombra si est
acompaado por alguno de nosotros y despus los
guarda con cuidado.
Para el padre de V., el nio ha mejorado mucho en la
forma de relacionarse con nosotros y con la hermana. A
nivel escolar se observa una diferencia muy grande en
relacin al ao anterior, ya que empez a escribir en forma manuscrita en lugar de los garabatos que hacia.
Los padres de M. comentan: parece otro chico. Come
mejor, descansa bien, sonre y saluda a los vecinos y
sobre todo nos saluda con un beso, que eso antes no lo
hacia. Quiere ayudar a pintar una puerta y ha comenzado a hablar.
La madre de F. describe: Actualmente puede salir de
paseo, ir al cine, nadar, ir al zoolgico. Cada vez que logra escribir una palabra nueva sonre y dice As esta
mejor. Ahora colabora en tareas simples como poner la
mesa o acercarme los ingredientes para que le cocine
su plato preferido; se viste y se baa solo, se queda
ms tiempo con otras personas no familiares. Se lo nota de buen humor, camina sin quejarse, se viste mas rpido y a veces hasta atiende el telfono.
Estos cambios, observables en distinta medida en la
mayora de los sujetos que participan en el dispositivo
de rehabilitacin comunicacional (ver, por ejemplo, Calzetta y Cerd, 2002; Calzetta, 2007), obedecen, seguramente, a causas diversas. La escritura en s misma
parece producir modificaciones en los sujetos; por otra
parte debe considerarse el enriquecimiento del vnculo
logrado a nivel familiar luego del descubrimiento de
nuevas posibilidades cognitivas y de comunicacin. El
establecimiento de una algn tipo de relacin con el
otro a travs del lenguaje opera, probablemente, como
barrera a la impulsividad y mediatiza la accin directa.
Adems, la evolucin que se advierte en todos los suje-
102
tos a medida que van logrando cierto nivel de escritura

permite suponer la habilitacin, a partir de tal circunstancia, de sistemas representacionales eficaces para la
elaboracin psquica -en el sentido del logro de figurabilidad (Botella, 2003)-, que antes resultaban escasamente accesibles.
Para la Organizacin Panamericana de la Salud, la familia es el entorno donde se establecen por primera vez
el comportamiento y las decisiones en materia de salud
y donde se originan la cultura, los valores y las normas
sociales. La familia es la unidad bsica de la organizacin social ms accesible para llevar a la prctica las intervenciones preventivas, de promocin y teraputicas.
(OPS- OMS- 44. Consejo directivo. 55 sesin del Comit regional. WCC. EUA. 2003)
Como institucin social, entre sus funciones se seala la
de satisfacer las necesidades biolgicas, psicolgicas y
sociales de sus miembros. Esta trama vincular es la matriz de la constitucin psquica del individuo, de su devenir como sujetos y de la adquisicin progresiva de la
identidad. Segn Aurora Prez, la familia es un placenta extrauterina, que sustenta el crecimiento biolgico del
ser humano nacido en indefensin, que provee elementos para su humanizacin, para su devenir en individuo
maduro de la especie, fundador de otros grupos familiares que perenniza la familia de origen. (Prez, 2009).
La enfermedad del nio constituye el lugar mismo de la
angustia de los padres e interfiere en la vinculacin familiar. El sndrome autista, una de las ms graves patologas que afectan el desarrollo psquico, se caracteriza
por una alteracin cualitativa de las interacciones sociales y de la comunicacin, acompaada por comportamientos estereotipados, restringidos y repetitivos de las
actividades psicomotoras, generando discapacidades
bsicamente irreversibles. Debe tenerse en cuenta el
efecto que en el psiquismo de madres y padres produce
tener un hijo autista, efecto que incluye la forma en que
la frustracin parental subsecuente revierte sobre el estado autista del nio, pudiendo llegar a empeorar el cuadro. (Calzetta, 2000). En este sentido es interesante la
introduccin del concepto de nio insuficientemente
bueno, el que determina una ruptura en la transmisin
psquica del vnculo intergeneracional (Andre, 1985).
En general, el autismo no se acompaa de malformaciones fsicas ni de dificultades motrices notorias. Los
nios poseen un desarrollo dentro de lo esperable hasta aproximadamente los 18 meses, cuando irrumpe o se
hace notorio el dficit, entre otras cosas, por la imposibilidad de acceder al lenguaje. La dificultad para realizar un diagnstico precoz agrega un malestar especfico en el seno de la familia.
Segn Mannoni (1984), lo que se pone de manifiesto es
cmo queda marcado cada sujeto, no slo por la manera en que se lo espera antes de su nacimiento, sino por
lo que luego habr de representar para cada uno de los
padres en funcin de sus propias historias. Su existencia real podr entrar en conflicto con las expectativas y
las proyecciones inconscientes de los padres.
El hecho de tener un hijo con un severo trastorno del
desarrollo implica un proceso de crisis que afecta a toda la familia; el modo de atravesamiento de la misma y
la medida en que se logre elaborar el duelo que implica
depender de las particularidades de los integrantes y
de las caractersticas de la dinmica vincular del grupo
familiar. Ciertos aspectos de ese procesamiento son
comunes a la mayora de los procesos de duelo, lo que
permite considerar etapas o fases, aunque de presencia y variabilidad temporal relativa. Bowlby (1961) propuso cuatro fases en el proceso de duelo:
1- de entumecimiento o shock, caracterizada por el
aturdimiento, la negacin, la clera y la no aceptacin.
2- de anhelo y bsqueda, periodo de intensa aoranza
de lo inexistente.
3- de desorganizacin y desesperanza, en la que la
realidad comienza a establecerse, aun impregnada de
desconsuelo.
4- de reorganizacin, en la que tienden a remitir los
aspectos ms dolorosamente agudos del duelo y el individuo empieza a experimentar la sensacin de reincorporarse a la vida.
Con respecto a la dinmica vincular, resulta til el concepto de la triple espacialidad psquica (Berenstein y
Puget, 1997), que supone una tpica conformada por la
inscripcin representacional y la investidura de lo intrasubjetivo, lo intersubjetivo y lo transubjetivo. Junto con
la nocin de configuracin vincular constituye uno de
los ncleos de esta teora, distinguible de las tpicas
freudiana y lacaniana. Los autores definen los tres espacios como un modelo de aparato psquico en el cual
se organizan zonas diferenciables que hemos llamado
espacios psquicos, metfora de un tipo de representacin mental y vincular que el yo establece con su propio
cuerpo, con cada uno o varios otros y con el mundo circundante. La articulacin entre los tres espacios da
cuenta de un modelo psicoanaltico que privilegia el
campo relacional, incluyendo a la vez el papel que desempea el macrocontexto social en relacin a los sujetos y a los vnculos.
Sobre la base de los resultados obtenidos hasta el momento y de los emergentes inesperados relativos a la
dinmica familiar en los casos atendidos, pueden anticiparse, a modo de hiptesis a investigar, algunas presunciones que podrn ser abordadas en un prximo
proyecto. Entre ellas:
Los progresos comunicacionales y sus consecuentes
efectos en la conducta modifican la dinmica familiar.
Esas modificaciones a nivel vincular tienen consecuencias favorables tanto para el estado de salud del nio como del grupo familiar.
Es posible anticipar que los resultados obtenidos en tal
investigacin aportarn tanto al tratamiento especfico
de las personas con trastornos severos de desarrollo
como al conocimiento que se tiene acerca de la influencia del medio ambiente familiar en el desarrollo psicolgico en general.
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103
CONSTRUCCIN DE LA GRILLA ARGENTINA DE

ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS PARA BEBS CIEGOS.
(G.A.E.C.C.)
Oiberman, Alicia; Bei, Elsa; Teisseire, Daniela; Barres, Jorgelina
Centro Interdisciplinario en Investigaciones en Psicologia Matemtica y Experimental. Argentina
RESUMEN
El objetivo de la presente investigacin es: 1. Detectar e
identificar las estrategias que utiliza un bebe no vidente
en el desarrollo de su inteligencia sensorio motriz.
2.Construir la Grilla Argentina de estrategias cognoscitivas para bebs ciegos (G.A.E.C.C.). 3.Diseo de juguetes especficos para la comprobar la adquisicin de
dichas estrategias. La investigacin se realiz con una
poblacin de 31 bebs que concurrieron al Servicio en
50 oportunidades, hasta junio del 2011.La edad de los
bebs oscila entre 6 meses y 3 aos. Hemos evaluado
a los bebs utilizando la grilla construida y se observ
que tres (3) nios presentan estrategias inadecuadas
con su desarrollo y ubicndolo en el espectro autistas.
Veinte (20) nios adquieren estrategias adecuadas con
su nivel de desarrollo cognoscitivo y ocho (8) nios alcanzan un nivel de desarrollo cognoscitivo mas bajo
que lo esperable por su edad. De acuerdo con estos datos el 60% de la poblacin alcanza el nivel adecuado de
desarrollo cognoscitivo.
Palabras clave
Bebes No videntes Cognoscitivas
ABSTRACT
THE COGNITIVE STRATEGIES OF BLIND BABIES
The aim of the research is to detect the cognitive strategies and the characteristics of the process through
which blind infants accomplish developmental achievements. The study began in the year 2006, from the
question proposed by a professional in early stimulation
of children, who is in charge or the early stimulation
service at a special education school in Buenos Aires,
Argentina. The research question was: How is the specific process trough which blind infants - different from
seeing infants- achieve an adequate level of cognitive
development in the first three years of life? The objective
of the research was to develop an observation instrument that allows the detection of stages regarding the
cognitive development in blind babies. The results of the
study allowed identifying the strategies used by blind infants regarding the development of sensory motor intelligence, to elaborate an Argentinean scale of cognitive
strategies for blind infants, and also to design specific
toys that allow assessing the achievement of the mentioned strategies. The sample of the present study is
composed by 31 infants, aged between 6 months and 3
104
years old, who attended to the cognitive service for babies at CIIPME-CONICET. The results showed that 60%
of the assessed blind infants achieved an adequate level in the cognitive development.
Key words
Blind Infants Cognitive Strategies
Introduccin
Los estudios realizados por Leonhardt (2000) quien aplica la Escala de Evaluacin del comportamiento Neonatal
( Brazelton 1983) a bebes ciegos o de baja visin, muestran que las diferencias que presenta el neonato ciego no
son excesivas en comparacin al bebe vidente.
La misma autora (1992) elabor una escala de desarrollo de nios ciegos de 0 a 2 aos, que permite ubicar al
nio en el desarrollo psicomotor llenando un vaco en el
estudio de este grupo de bebes.
Sin embargo estos estudios no toman en consideracin, los procesos intelectuales que realizan estos bebes para alcanzar los estadios de la inteligencia sensorio motriz.
Por otra parte la literatura plantea:
Segn Piaget, los nios ciegos en el periodo sensorio motor ( 0-2 aos) tienen la gran desventaja de no poder hacer las mismas coordinaciones en el espacio que
los videntes, ; por lo tanto el desarrollo de la inteligencia
sensorio motriz ( capacidad de resolver problemas a
partir de las actividades en las que interviene, sobre todo la percepcin, las actitudes, el tono y los movimientos sin evocaciones simblicas, es decir antes de la
aparicin del lenguaje verbal esta seriamente impedida. (Poyantos, 2003).
A partir de los relatos de la experiencia profesional de la
psicloga a cargo del Servicio de Estimulacin Temprana y de la observacin directa de nios menores de 2
aos en sesiones de juego en la Escuela Especial para
ciegos N 33, se constat que los bebes no videntes adquiran el lenguaje a la misma edad que los bebes videntes (Piaget, Oiberman 2008).
Miara (2001) seala que la estructuracin cerebral del
beb ciego no es igual al beb vidente, pero ello no significa que sea peor o mejor sino diferente (Bei, 2009
pag.4).
Dren (1985) estudia la percepcin sensorial y plantea

que es la base del conocimiento del nio ciego. Seala
que es el tacto el sentido que permite formarnos el concepto de las cosas, ejerciendo la mano una gran influencia en la actividad mental, haciendo accesible a los
no videntes el mundo intelectual a travs del sistema
braille.
El nio ciego tiene que ver con las manos, son las manos las que debern hacerse cargo de muchas de las
funciones propias de los ojos (Bei, 2009 pag.6) iniciando de esta manera el sentido hptico o tacto activo.
Gibson (1962), ha elaborado la primera definicin vlida
del trmino hptico: un modo posible de tocar, contactar
y explorar, ya que la piel, los msculos y las articulaciones funcionan juntos para obtener la informacin.
Dren (1985) destaca el sentido del odo, que le va a
permitir la orientacin espacial, el reconocimiento de
objetos, dndole importancia a la audicin crtica es decir distinguir los fenmenos acsticos del medio.
Dado que el bebe no vidente utiliza la mano, boca y el
odo compensa la falta de visin a travs de los otros
sentidos, producindose una reorganizacin de la informacin sensorial.
La adquisicin y el desarrollo de la capacidad cognoscitiva no pueden ser entendidos como una actividad pasiva del sujeto, sino que es una actividad propia del sujeto activo.
Es a partir de los actos reflejos que trae al nacer (succin, prensin, etc.), que el nio comienza a percibir el
mundo que lo circunda como ajeno y su accin con los
objetos le posibilitar diferenciarse de los mismos lo
que le permitir, primero reconocerlos para luego internalizarlos y conocerlos.
En el proceso adaptativo, que significa un equilibrio entre la adecuacin del ambiente al individuo (asimilacin)
y la adecuacin del individuo al ambiente (acomodacin), siempre ocurren cambios tanto en el individuo como en el ambiente. El desarrollo cognitivo se inicia as
por la interaccin con el medio.
La intencin de esta investigacin es no slo evaluar los
logros, sino determinar cules son las estrategias y cmo es el proceso por el cual el nio no vidente llega a
esos logros.
Este trabajo se inicia en 2006, con motivo de la inquietud de la estimuladora a cargo del Servicio de estimulacin de nios no videntes de una Escuela de Educacin
Especial.
Se trat de desarrollar una gua de observacin que
permitiese detectar las etapas del desarrollo cognoscitivo de los bebs no videntes.
La pregunta que surgi en la investigacin fue: Por
qu vas - diferentes a la de los nios videntes- adquieren el nivel adecuado de desarrollo cognoscitivo en los primeros tres aos?
Objetivos
El objetivo de la presente investigacin es:
1. Detectar e identificar las estrategias que utiliza un bebe no vidente en el desarrollo de su inteligencia senso-
rio motriz.
2. Construir la Grilla Argentina de estrategias cognoscitivas para bebs ciegos (G.A.E.C.C.).
3. Diseo de juguetes especficos para la comprobar la
adquisicin de dichas estrategias.
Poblacin
La investigacin se realiz con una poblacin de 31 bebs que concurrieron al Servicio en 50 oportunidades,
hasta junio del 2011.
La edad de los bebs oscila entre 6 meses y 3 aos.
La mayora de los bebes han concurrido una sola vez y
se vuelve a citar de acuerdo al comportamiento y evolucin de los bebs.
Material y Mtodo
La investigacin se inicia citando a los nios y sus padres al Servicio Cognoscitivo para Bebs, que funciona
en el Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicologa Matemtica y Experimental (CIIPME), que
cuenta con una Cmara Gesell con equipo de filmacin,
que permite evaluar al nio en un ambiente tranquilo,
junto a su madre y filmarlo sin perturbar sus actividades. La filmacin posibilita sistematizar las estrategias
que ellos desarrollan y luego las integrantes del equipo
vuelven a ver lo realizado por el nio con el objetivo de
lograr la confiabilidad inter-observador.
Cada nio es observado en una dinmica de juego libre,
en la cual es la Estimuladora de la Escuela, -a quien los
bebes y los padres ya conocen- la encargada de realizar y presentar juguetes y actividades ldicas con los siguientes elementos:
Pianito, pelotitas con cascabel, cajita de cartn con
clips, arandela con cinta, autito de madera, soporte y
disco de madera, librito de goma eva, etc.
De los 31 nios que fueron observados 12 fueron de
sexo femenino y 19 de sexo masculino. El 50% de los
casos present Retinopata del Prematuro (ROP) y el
otro 50% otras patologas.
Resultados
Esta investigacin posibilit identificar cules son las
estrategias que realiza el beb no vidente para conocer
el objeto. La misma es diferente de la que realiza el beb vidente, que se apoya en la coordinacin ojo-manoboca, el no vidente utiliza la boca y la mano, y reemplaza el ojo por el tacto iniciando de esa manera el sentido
hptico. A partir de las observaciones realizadas durante estos tres aos se pudieron especificar cinco ejes temticos, que van a permitir explorar las estrategias que
utiliza el beb no vidente para alcanzar la representacin mental.
Estos ejes temticos son:
Exploracin del objeto
Bsqueda del objeto
Orientacin y ubicacin espacial
Exploracin espacial tctil
Organizador corporal e intermediarios
Exploracin de objetos
La exploracin de objetos tiene por objetivo que el nio
105
al final del VI estadio conozca para qu sirve dicho objeto. En el caso de los bebs no videntes, la investigacin ha permitido observar, cul es la estrategia prctica que realiza para conocer el objeto: es diferente a la
que realiza el beb vidente que se apoya en la coordinacin ojo-mano-boca; el no vidente utiliza la boca, la
mano y el odo; reemplazando el ojo por el tacto iniciando de esa manera el sentido hptico o tacto activo.
Bsqueda de objetos
Se est comprobando la construccin de la nocin de
objeto desde la perspectiva momentnea hasta la adquisicin de la nocin de objeto permanente.
Orientacin y ubicacin espacial
Estrategia cognoscitiva que le permite el reconocimiento de lo tridimencional y manejarse en el espacio.
Exploracin espacial tctil
Utilizacin de las manos para conocer el espacio cercano.
Organizador corporal e intermediarios
Actividad que permite tener los objetos en funcin del
cuerpo.
Se denomina intermediario a distintos elementos que el
nio reconoce como medios para alcanzar objetos. Precursor del uso del bastn.
Adquisiciones
A partir de la observacin de estos constructos se pudo
sistematizar cuatro etapas, las cuales van a indicar las
adquisiciones logradas al finalizar cada una de ellas y
representan un avance en el desarrollo del nio.
Ellas son:
Primera etapa Lnea media-sagital
Segunda etapa Control de movimiento
Tercera etapa Discriminacin y motricidad fina.
Cuarta etapa Representacin
Lnea media-sagital
Se trata del juego que realizan los bebes no videntes al
golpear dos objetos sonoros pequeos (esferas) entre
s, lo hemos denominados Juego del Chin-chin. Se
piensa que equivale al logro de la adquisicin de la lnea
media en los bebs videntes. Puede equipararse a un
organizador psquico y espacial que permite el inicio de
conductas cognitivas ms desarrolladas (parecido al
segundo organizador de Spitz). La diferencia con nios
videntes es que esta adquisicin es presentada por un
estimulador (zona de desarrollo prximo, al estilo de Vigosky) e imitada por el nio, quien sigue ejercitndola y
disfrutando de ella en su propia casa y durante mucho
tiempo.
A los efectos de realizar la comparacin con bebes videntes, encontramos una cierta asociacin con la adquisicin de la lnea media del cuerpo, alrededor de los
3 meses, luego el nio a los cinco meses intenta la
prensin de la argolla, luego a los siete meses toma un
cubo en cada mano, a los diez meses junta cubos en la
lnea media y a los doce meses junta las manos en la lnea media. Toda esta secuencia forma parte del desarrollo de la coordinacin de dos funciones, coordinacin
y prensin, utilizando como conducta inicial la coordina-
106
cin ojo-manoboca.

La pregunta sera por qu camino adquieren los bebs
no videntes este organizador psquico chin-chin? Se
ha observado en nuestro trabajo que un precursor del
mismo, es la conducta que realiza el bebe no vidente al
tomar un cubo y pasarlo de una mano a la otra mano.
Lo interesante de esta adquisicin es que el nio no vidente al lograr golpear dos cubos, logra centrar la lnea
de su cuerpo y adquirir la nocin espacial, ya que golpea fuera de su propio cuerpo y ello le produce un enorme placer, que le permite seguir reproduciendo esa
conducta en otras secuencias y espacios.
Control de movimiento:
En esta etapa integra la informacin obtenida secuencialmente. Alterna las manos para la exploracin, inicindose en la utilizacin de la yema. Inicia el sentido
hptico. Logra detenerse, realizando pausas para discriminar objetos o situaciones presentadas. Puede realizar la bsqueda de puntos de referencias y estos puntos le permiten ubicar el objeto para integrar el todo.
Discriminacin y motricidad fina:
Sintetiza en esta etapa toda la informacin obtenida. Da
los primeros indicios para la lectoescritura en braille:
Usa las yemas de los dedos para explorar objetos.
Puede separar objetos que estn juntos. Utiliza intermediarios, ya hay desplazamiento en el espacio.
Representacin:
Integra espacio, sonido y /u objetos. Un solo dato, pauta sonora, tctil u olfativa le permite reconocer el objeto.
Adquiere la representacin mental del espacio para moverse. Integra la informacin que le da las manos para
ubicar espacialmente el entorno prximo. Evoca experiencias con otros elementos o con los mismos para recrearla, ya adquiri la representacin mental de la asociacin de los diferentes elementos. Inicio de la reversibilidad precursor del la lectoescritura en sistema braille.
En cada uno de estas etapas fue posible hacer una descripcin de las distintas estrategias que estos bebs utilizan para conocer y orientarse en el mundo circundante en el perodo pre-verbal.
Se debe destacar que lo que se observa son las estrategias, los procesos que el nio realiza para llegar a un
logro final, teniendo en cuenta que esta sistematizacin
permite establecer parmetros propios, que permitirn
luego comprender posibles retrasos y crear pautas que
posibiliten la estimulacin como medida preventiva
Tomando en consideracin 2 escalas de evaluacin cognoscitiva como referencia, la Escala Argentina de Inteligencia Sensorio-motriz y la Escala de Desarrollo Psicomotor, pero sabiendo que no pueden resultar totalmente
adecuadas, hemos evaluado a los bebs utilizando la grilla construida y se observ que tres (3) nios presentan
estrategias inadecuadas con su desarrollo y ubicndolo
en el espectro autistas. Veinte (20) nios adquieren estrategias adecuadas con su nivel de desarrollo cognoscitivo y ocho (8) nios alcanzan un nivel de desarrollo cognoscitivo mas bajo que lo esperable por su edad. De
acuerdo con estos datos el 60% de la poblacin alcanza

el nivel adecuado de desarrollo cognoscitivo.
Presentacin de la GAECC.
Conclusiones:
Hasta el momento hemos podido, sistematizar una gua
de observacin del beb no vidente que presentamos a
continuacin.
Por otra parte, dado la escasa literatura con la que
cuentan los bebs no videntes y sus familias, hemos
realizada la traduccin de la historia de Luis Braille en
Sistema Braille en un esfuerzo conjunto con la Editora
Nacional de Braille.
A su vez tambin estamos en la preparacin de un libro
para bebs no videntes.
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107
PERCEPCIN PARENTAL SOBRE EL JUEGO INFANTIL,

MODALIDAD VINCULAR Y PARTICIPACIN EN LA
ESCOLARIDAD
Paolicchi, Graciela Cristina; Kohan Cortada, Ana; Botana, Hilda Hayde; Colombres, Raquel;
Pennella, Mara; Abreu, Luca
RESUMEN
La investigacin UBACyT: La juegoteca como dispositivo de intervencin en el lazo filiatorio: su impacto en la
constitucin de la funcin parental se ha implementado
por medio de un mecanismo de Investigacin-Accin en
conjunto con el Programa de Extensin Universitaria
Juegotecas Barriales. La investigacin se desarrolla
en consonancia con el mencionado Programa en el cual
se implementan Talleres a padres que actualizan -entre
otros temas- el lugar y el valor del juego en la infancia.
Con el fin de diagnosticar la percepcin parental sobre
el juego infantil y la puesta de lmites, al inicio de cada
taller se administr una escala tipo Likert. En el presente escrito se presenta sta metodologa de carcter
cuantitativo, as como tambin se sintetizan algunos de
los resultados derivados del uso de este instrumento en
un grupo de 104 padres de la Ciudad de Buenos Aires y
otro grupo de 367 padres de la ciudad de Salta.
Palabras clave
Funcin parental Juego infantil
ABSTRACT
PARENTAL PERCEPTION OF CHILDRENS PLAY,
BOND MODE AND PARTICIPATION IN SCHOOLING
The UBACyT investigation: The toy library as a device of
filial relationship intervention: its impact on the constitution of the parental role has been implemented through
an Investigation-Action as a double mechanism with the
University Extension Program Toy libraries Neighborhood. The investigation develops in harmony with the
mentioned program, in which parents have workshops
that -among other topics- upgrades the place and value
of play in childhood. In order to diagnosticate the parental
perception about childrens play and putting limits to
them, a Likerts scale was administrated at the beginning
of each workshop. This brief presents the mentioned
methodology of quantitative character, as well as synthesizes some of the results from the use of this instrument
in a group of 104 parents from Buenos Aires city and another group of 367 parents from Salta city.
Key words
Parental function Childrens play
108
Introduccin
La crianza como proceso complejo y conjunto de prcticas sociales permite la constitucin de subjetividad y
debe ser asumida por adultos responsables. Las profundas transformaciones y crisis de los modelos familiares propios de la modernidad, tornan relevante para la
Psicologa del Desarrollo la necesidad de profundizar el
conocimiento acerca del vnculo parento-filial, escenario privilegiado en donde se lleva a cabo la funcin de
crianza. En la investigacin UBACyT: La juegoteca como dispositivo de intervencin en el lazo filiatorio: su impacto en la constitucin de la funcin parental se propone como modo de investigar sobre el tema, implementar un dispositivo de Investigacin-Accin en conjunto con el Programa de Extensin Universitaria Juegotecas Barriales en el que se llevan adelante diversas
estrategias preventivas a nivel comunitario con dos dispositivos: Juegotecas y Talleres a padres. La finalidad
el programa es aportar elementos tericos y clnicos
para afrontar situaciones desfavorables dentro del proceso de desarrollo infantil, en los espacios intrapsquico
y ambiental, ya que el juego en particular y lo ldico en
general, se encuentran afectados en contextos sociales
de vulnerabilidad. Consideramos al jugar y la creacin
de vnculos intersubjetivos como soportes necesarios
de la constitucin subjetiva en la niez.
Marco terico
Durante la infancia se establece el apego entre los padres y el nio gracias a las relaciones intersubjetivas
que aseguran proteccin, proximidad y contacto. La
consolidacin de este lazo afectivo es decisivo para la
constitucin psquica as como para la conformacin
de la subjetividad; en ese sentido la familia cumple un
papel fundamental que puede verse obstaculizado por
diversos condicionantes. En cada fase de la estructuracin psquica se hace necesario un determinado suministro provisto por el auxiliar -y con tal trmino no se
alude, claro est, tan slo a un agente personal, sino
ms bien a una funcin que debe incluir, necesariamente al entorno sociocultural. No slo se ha estudiado
el efecto de la falta de sostn materno en los momentos iniciales de la constitucin psquica (Spitz, 1968;
Winnicott, 1980), sino tambin la importancia de la disponibilidad afectiva parental a lo largo de la niez y
adolescencia (Bowlby, 1993). Sin estos aportes no es
posible establecer y consolidar aspectos como la auto-
noma personal y el respeto hacia el otro semejante. Es

merced a sus recursos elaborativos que el Yo logra
procesar e incluir como parte de su propia historia las
prdidas que invariablemente ocurren como consecuencia del desarrollo mismo. En la niez estos recursos no slo devienen en el juego espontneo del nio,
sino que dependen de la calidad del sostn ofrecido
por el entorno. Desde el nacimiento, el juego, constituye para el nio, un elemento vital, le permite conocer el
mundo, se interrelaciona con otros, canaliza deseos y
frustraciones. Transforma hechos, objetos y relaciones
permitindole descubrir a travs de sus exploraciones
el mundo fsico y simblico que lo rodea, as como resolver las situaciones problemticas que se le presentan. La vivencia de su propio cuerpo, el despliegue de
sus habilidades y la expresin de sus emociones irn
colaborando con su desarrollo dando pautas para
afrontar situaciones del contexto en el que se encuentra, Winnicott, entre otros autores, seala que el jugar
tiene un valor insustituible como posibilitador de la organizacin psquica y promotor de la salud.
De no lograrse la elaboracin psquica adecuada, estos desafos al aparato psquico encuentran tramitacin, a travs de modalidades inevitablemente destructivas, ya sea hacia el exterior o el interior del sujeto. La experiencia de jugar es en s misma curativa, y
su mayor eficacia se encuentra cuando se logra la superposicin de dos zonas de juego: la del nio y la de
otra persona (su auxiliar), circunstancia en la que se
produce enriquecimiento para ambos (Winnicott, 1969;
Calzetta y Paolicchi, 2003).
Objetivos
Toda tarea preventiva a nivel comunitario requiere de
estudios ecolgicos previos, que permitan diagnosticar
las necesidades prioritarias a dar respuesta. Por ello, a
fin de explorar el modo en que los padres se vinculan
con su hijo: si juega o no, si se involucra con las actividades que se le proponen desde la escuela, si comparte otras actividades con l, como as tambin las actitudes que refieren frente al juego de sus hijos. Para obtener datos sobre estos aspectos se implementaron mltiples metodologas. Este trabajo presenta aquellas de
carcter cuantitativo. A fin de conocer en profundidad
las percepciones de las familias concurrentes a los Talleres sobre las dificultades en las funciones parentales
se desarroll una Entrevista Estructurada destinada a
recabar datos demogrficos y se construy una Escala
tipo Likert , la cual permiti agrupar diversos tems en
subescalas referidas a distintas situaciones cotidianas
que evidenciaba correspondencia con algunas dimensiones del problema objeto de estudio tales como modalidad vincular, representacin sobre el juego infantil,
inclusin del compaero/a en la crianza de los hijos, representacin y participacin en la escolaridad y establecimiento de lmites y niveles de agresin. El objetivo
del presente trabajo se centra en presentar un anlisis
comparativo derivado de la implementacin de los instrumentos mencionados en dos muestras de tipo inci-
dental. La primera de ellas estuvo conformada por un

grupo de 104 padres y madres de nios concurrentes a
escuelas pblicas de zonas denominadas vulnerables
de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. La segunda
muestra, estuvo constituida por un grupo de 367 padres
y madres, de nios concurrentes a una escuela privada
de la Provincia de Salta.
Desarrollo
La encuesta se construy siguiendo los procedimientos
psicomtricos que se detallan a continuacin:
a) Se construy la escala con un grupo de afirmaciones
que conform una escala de tipo Likert, con una serie
de tems que apuntaban a indagar sobre el grado de
acuerdo o desacuerdo en relacin con actitudes que tienen los padres hacia el juego. Los enunciados se desprenden del marco referencial conceptual inherente a la
teora acerca de las actitudes respecto del juego que
tienen los padres, siendo stos, congruentes con lo
enunciado en los objetivos del trabajo.
b) Los tems fueron sometidos a revisin por jueces expertos en el tema de juego para asegurar la validez de
contenido.
c) Se administr la escala con los tems conformando
un instrumento con 35 afirmaciones y en la que cada
una ofreca cinco opciones para responder. Las opciones fueron de Siempre a Nunca y se aplic a una
prueba piloto, en primer trmino de 30 sujetos y luego a
un grupo de 108 sujetos en total, constituido por padres
y madres y cuyo resultado sirvi a la validez, en la medida que se pudo observar que los resultados estaban
en lnea con la teora.
d) Se seleccionaron los tems que resultaron con medias similares pero menor desviacin estandard, dando
lugar a la construccin de una escala homologable con
respecto a las dimensiones de actitud hacia el juego involucradas.
e) Se llev a cabo el estudio del poder discriminativo para cada tem a travs de la proporcin de sujetos que
responde de igual manera al tem, considerando no discriminativos a aqullos que presentaran un porcentaje
de repuesta mayor al 75% en cualquiera de sus categoras o en dos categoras sucesivas, o en funcin de esto se seleccionaron los 29 tems ms discriminativos.
Fiabilidad: Con el objeto de analizar la consistencia interna de la escala (fiabilidad) se ha calculado el coeficiente alfa de Cronbach, obtenindose un ndice de fiabilidad aceptable por el nmero de casos (=.64) para el
nmero de tems.
En primera instancia se estudi una muestra de 104 sujetos, padres y madres participantes de los Talleres de
Crianza y Juego, de nios cursando educacin escolar
formal en escuelas de la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires. La muestra se compuso por 98 mujeres y 6 hombres, cuyas nacionalidades eran en un 7.7% argentinos,
26% bolivianos, 2,9 % paraguayos y 1,9 % peruanos, el
resto no respondi la pregunta. Dado que cada escala
contaba con 29 tems y cada uno poda tomar cinco va-
109
lores (siempre, casi siempre, con frecuencia, casi nunca y nunca) el puntaje total mnimo plausible de obtener
es de 29 puntos, el mximo es de 145 puntos y el valor
medio de 72.5 puntos. En el grupo mencionado el valor
medio obtenido fue de 53.75 con un desvo de 10,19.
Mientras que un menor puntaje se vincula con una cualificacin positiva del vnculo progenitor-hijo, en la que el
adulto siente placer en los momentos compartidos y en
las que es posible observar sostn, contencin y acompaamiento del nio; un mayor puntaje se relacionar
con una cualificacin negativa.
Caractersticas de la muestra de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires (incidental).
Total de 104 sujetos.
Para aportar a la validez del constructo se estudiaron
los resultados de la administracin de la escala de actitudes definitivas con los 29 tems aplicada a los 104 sujetos mencionados. Debido a la falta de respuesta en algunos tems se decide realizar una aplicacin a una
muestra de 367 sujetos de la ciudad capital de la provincia de Salta, por la facilidad con la que se pudo acceder
a dicha muestra, buscando con ello la posibilidad de estudiar la estructura factorial latente de la escala.
Por ello, la segunda muestra estudiada de tipo incidental fue de 367 sujetos. El valor Alfa de Cronbach fue
=.708. Se realizaron los estudios descriptivos de la escala con las siguientes caractersticas muestrales respecto de la distribucin segn sexo, nivel educativo y
edad. El puntaje medio obtenido fue de 56 puntos con
un desvo estndar de 10,28.
Anlisis de los tems
Con el objeto de estudiar la estructura emprica subyacente de la escala, se llev a cabo un anlisis factorial
de las respuestas a los 29 tems seleccionados. Como
requisito previo a la aplicacin del anlisis factorial, se
utiliz el ndice de adecuacin de la muestra de KaiserMeyer-Olkin, que se basa en las correlaciones parciales
elevadas al cuadrado, que arroj un coeficiente de 0,76,
lo cual indica que la matriz de datos es adecuada para
la aplicacin del anlisis factorial. Valores iguales o menores a 0,6 son considerados mediocres, con valores
menores se desaconseja la continuacin del anlisis.
Se emple el mtodo de Anlisis de Componentes Principales sometido a Rotacin Ortogonal Varimax para lograr que la varianza est uniformemente distribuida entre los factores seleccionados e intentar que cada variable cargara de manera fuerte en un solo factor y dbilmente en los otros. Para la definicin de los factores se
tuvieron en cuenta las variables con una carga factorial
de |.30| o ms (Norman y Streiner, 1996).
Por otra parte se tuvo en cuenta el criterio de la pendiente de Catell que se basa en la representacin de los
autovalores de los factores en un grfico de sedimentacin o Scree Plot. El autovalor se considera como un indicador de la varianza inducida por cada factor. Mediante la inspeccin del Scree Plot se extrajeron cuatro factores que explicaron el 37,34% de la varianza total.
110
Los cuatro factores refieren a:

Factor 1: relacin con la escuela de parte de los
padres- tambin podra ser: padres-escuela. (relacin de padres con la escuela.)
Factor 2:padres-juego, (interacciones ldicas.)
Factor 3: conflicto padres-hijos, (aspecto agresivo
del adulto hacia el nio.)
Factor 4: reflexin de la interaccin padres-hijos,
(aspectos morales de la crianza)
Sin embargo, hubo varios tems que tenan un peso negativo dentro del mismo factor, lo que requerir de un estudio con muestras diferentes y un detallado estudio de la
redaccin de nuevos tems que apunten a los mismos aspectos tericos y su correlato emprico para poder llegar
a obtener una visin ms amplia del problema en estudio, rediseando la direccin de los valores de los indicadores. Tambin se ha observado que un pequeo grupo
de tems presentaban con valores inferiores a 0,30 por lo
que no han sido incluidos en este anlisis.
Los 29 tems correspondan a una menor cantidad de
factores latentes del total de seis que se haba pensado
en un comienzo de la construccin del instrumento. Probablemente esto se deba a la cantidad menor de tems
que finalmente quedaron en dos de las subescalas, luego del anlisis discriminativo. Los resultados del mtodo
permiten corroborar tanto los aspectos tericos como la
correspondencia con las variables obtenidas en la entrevista estructurada y de las narraciones biogrficas que
contribuyeron a la validez de contenido de los tems usados, y segn la teora propuesta, se presentan como estrechamente congruentes o relacionadas.
En el estudio de la validez de la escala, en general, la
estructura factorial ha resultado clara, quedando establecidas dimensiones con sentido terico psicolgico lo
cual confiere al instrumento validez constructiva
(Cronbach, L.J. & Meehl, P.E.1955).
Discusin y Conclusiones
Es posible afirmar que la escala satisface requisitos de
validez y confiabilidad lo que la hace til en la evaluacin de la forma en que padres y madres se relacionan
con sus hijos, con la escuela, y en el ejercicio de poner
lmites, con respecto a la representacin del juego internalizada. Si bien las caractersticas de los sujetos de
ambas muestras son muy diferentes en cuanto a nacionalidad y a nivel educativo alcanzado, los puntajes medios, no presentan diferencias notables. Por ello podra
pensarse que el tema estudiado atraviesa todos los estratos sociales y culturales. Se requerir de nuevos estudios con muestras diferentes y un detallado estudio
de la redaccin de nuevos tems que apunten a los mismos aspectos tericos y su correlato emprico para poder llegar a obtener una visin ms amplia del problema
en estudio, rediseando tambin la direccin de los valores de los indicadores. Finalmente, se seala la conveniencia de continuar investigando a fin de profundizar
la comprensin de los vnculos parento-filiales en nuestras sociedades.
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111
ESTUDIO EXPLORATORIO SOBRE AUTOEFICACIA PARA

ENVEJECER. COMPARACION EN DOS GRUPOS ETREOS
Pavon, Mara; Zariello, Mara Florencia
Universidad Nacional de Mar del Plata. Argentina
RESUMEN
El envejecimiento poblacional hace indispensable tomar
conocimiento sobre los factores que contribuyen a una vejez plena y saludable. Durante dcadas estudios resaltaron el deterioro y los aspectos patolgicos consolidando
una visin negativa de la vejez. (Arias, 2009). En contraposicin, la Gerontologa desarroll un modelo que concibe
al envejecimiento como un proceso normal e incluye el estudio de los aspectos positivos. El presente trabajo presenta resultados preliminares de un estudio exploratorio
mayor que apunta a comparar las puntuaciones de Escala de Autoeficacia para Envejecer (Fernandez-Ballesteros,
2002) en dos grupos de edad (44 a 54 aos y 60 a 70
aos). En este caso se trabaj con una muestra intencional no probablistica compuesta por 40 sujetos de ambos
sexos. Los resultados muestran que no existen diferencias
significativas en la Autoeficacia para envejecer, tanto en
sus puntuaciones globales como en las correspondientes
a las dimensiones. Se espera que estos hallazgos, puedan contribuir a consolidar una lnea de investigacin que
priorice el bienestar de los adultos mayores y profundice
en el conocimiento de los factores que intervienen para el
logro de un envejecimiento saludable
Palabras clave
Autoeficacia Jvenes Mayores
ABSTRACT
EXPLORATORY STUDY ABOUT SELF-EFFICACY TO
AGE: A COMPARISON OF TWO AGE GROUPS
Population aging makes imperative to take knowledge
about factors that contributes to a healthy oldness. Over
decades, different studies have remarked pathology in
old age, creating a negative idea of old age. On the other
hand, Gerontology developed a model which conceives
aging as a normal process and includes the study of positive aspects. This paper presents preliminary results of a
major exploratory study. Its goal is to compare Self-Efficacy to age (Fernandez-Ballesteros, 2002) punctuations
between two age groups (from 44 to 54 years old and
from 60 to 70 years old). The sample was non-probabilistic and included 40 participants, both men and women.
Results show no significant differences in Self-Eficcacy,
both in global punctuations and by dimensions. It is hoped
that this findings will contribute consolidating an investigation field, which can give priority to old people well-being and deepens knowledge of the factors involved in
achieving health aging
Key words
Self-Eficcacy Young Old
112
INTRODUCCION
La autoeficacia percibida se define como los juicios que
cada individuo tiene sobre sus capacidades, en base a
los cuales organizar y ejecutar sus actos de modo
que le permitan alcanzar el rendimiento deseado. Por lo
tanto, el concepto no hace referencia a los recursos de
que se disponga sino a la opinin que uno tenga sobre
lo que se puede hacer con ellos (Bandura,1987). Es decir, no se trata solamente de que el individuo sea capaz;
sino tambin de que se juzgue capaz de utilizar las capacidades y habilidades propias ante diversas circunstancias (Prieto Navarro, 2001). Al respecto, la expectativa de autoeficacia (Bandura, 1977, 1992) hace referencia al sentimiento de confianza en las capacidades personales para manejar adecuadamente ciertos estresores de la vida cotidiana. Se diferenciara de las expectativas de resultado, en que estas ltimas hacen referencia a la percepcin de las posibles consecuencias de
una accin.
Surez, Prez Garca y Bermdez Moreno (2000) han
hallado que la expectativa de autoeficacia puede influir
tanto en sentimientos como en los pensamientos y acciones. Es decir, la percepcin de las personas acerca
de su propia eficacia se alza como un requisito fundamental para desarrollar con xito las acciones conducentes al cumplimiento de metas y objetivos. En definitiva, las creencias de autoeficacia representan un mecanismo cognitivo que media entre el conocimiento y la
accin, y determina, junto con otras variables, el xito.
Es por su repercusin en la conducta humana, que el
constructo autoeficacia ha suscitado el inters de investigadores de todos los mbitos, mayoritariamente en el
campo de las ciencias de la salud y en la investigacin
educativa, con especial hincapi en el rea de la motivacin acadmica (Prieto Navarro, 2001).
Sin embargo, son pocas las investigaciones que exploran este concepto vinculado a adultos mayores. Atendiendo al creciente envejecimiento poblacional, se hace
indispensable profundizar el conocimiento de distintos
aspectos que influyen en el bienestar en la vejez (Arias
& Soliverez, 2009) y que generan un envejecimiento
exitoso (Fernndez Ballesteros et al., 2010).
Fernndez Ballesteros et al. (2010) hallaron que la percepcin de control sobre la propia vida es uno de los
condicionantes psicolgicos que permite predecir un
buen envejecimiento as como una buena salud. Dentro
de este control subjetivo cabe destacar, en primer lugar
el control interno/externo que el individuo ejerce sobre
el medio y recibe de l (desde una perspectiva dimensional) y, en segundo lugar, la percepcin que la persona tiene respecto del control que ejercer en el futuro,
es decir la autoeficacia para envejecer.

Los resultados de la aplicacin de la Escala de Auto-Eficacia para Envejecer (EAEE) no han encontrado diferencias significativas en ninguna de las puntuaciones
de la autoeficacia en funcin de la edad en la poblacin
estudiada. La misma investigacin tambin arroj como
resultado que las mujeres perciben menos control interno y menos autoeficacia cognitiva y global. Los datos
obtenidos tambin permitieron afirmar que aquellas
personas que poseen mayor educacin perciben mas
control interno y mas autoeficacia en salud, cognitiva, fsica, funcional y en la medida total (Fernndez Ballesteros, 2008).
Debido a la importancia que la autoeficacia reviste en
los aspectos cognitivos y emocionales de las personas;
se propone en el presente trabajo explorar este aspecto en sujetos de dos grupos etreos: adultos jvenes y
adultos mayores.
METODOLOGA
Se implement un diseo no experimental de tipo correlacional. Se seleccion una muestra no probabilstica
intencional compuesta por 40 sujetos de ambos sexos
(n: 20 de 44 a 54 aos y n: 20 de 60 a 70 aos) Del total
de la muestra el 55% fueron mujeres y el 45% fueron
hombres. Dentro de cada grupo de edad, en el primero
(44 a 54 aos), 7 fueron hombres y 13 mujeres y el segundo grupo (60 a 70 aos) estuvo compuesto por 11
hombres y 9 mujeres.
A los participantes se les administr un breve cuestionario acerca de datos sociodemogrficos y la Escala de
Auto-Eficacia para Envejecer (Fernndez Ballesteros,
2002). Esta ltima consta de 10 tems que evalan la
auto-eficacia para envejecer en los aspectos: salud,
cognitivo, habilidades fsicas y funcionales y habilidades socio-emocionales. Adems de las puntuaciones
para cada dimensin, brinda una puntuacin total. Cada
tem posee 4 opciones de respuesta (casi nada, algo,
bastante y mucho) y los entrevistados deben elegir la alternativa que consideren que expresa lo que ocurrir en
el futuro.
Los datos relevados fueron analizados cuantitativamente mediante la aplicacin de tcnicas de estadstica
descriptiva e inferencial.
RESULTADOS
Del anlisis de los datos se observa que, con respecto
a la dimensin Salud, los adultos jvenes obtuvieron
puntuaciones ms altas que los adultos mayores. Sin
embargo, esas diferencias no son estadsticamente significativas.
En la dimensin Autoeficacia Fsica los resultados son
similares entre los grupos, al igual que en Autoeficacia
Socioemocional. En ambos casos, se evidencia una pequea diferencia entre los grupos en la cual los adultos
jvenes puntan ligeramente ms alto, aunque sin ser
significativa dicha diferencia.
Con respecto a la dimensin Cognitiva, las diferencias
entre los dos grupos etreos fueron mayores que en el
resto de las dimensiones. Aunque tampoco llegaron a

ser significativas estadsticamente, los adultos mayores
(60 a 70 aos) mostraron puntuaciones ms elevadas
en relacin al grupo de 44 a 54 aos. Asimismo, es posible observar que sta dimensin es la que evidenci
las puntuaciones ms bajas en ambos grupos, en comparacin a las dems dimensiones (incluyendo la Autoeficacia Total).
La dimensin Socioemocional muestra una variacin
respecto a las anteriores, ya que si bien la diferencia no
es significativa, quienes obtuvieron un puntaje ms elevado en este caso fueron los adultos mayores.
Finalmente es posible observar que en la escala total,
las diferencias nuevamente son mnimas entre los grupos, siendo quienes lograron puntajes ms altos los
adultos jvenes.
Efectuando un anlisis comparativo con los resultados
obtenidos en Espaa (Fernndez Ballesteros,2008) podemos observar que las puntuaciones obtenidas en la
muestra marplatense fueron ms altas en todas las dimensiones y en la puntuacin total.
CONCLUSIONES
El presente trabajo de exploracin arroja resultados
preliminares, habiendo sido realizado con una muestra
pequea. Sin embargo, su contribucin radica en que
permite abrir lneas futuras de investigacin que profundicen el conocimiento acerca de la temtica de la autoeficacia tanto implementando metodologa cuantitativa
como cualitativa. Dada esta situacin, las explicaciones
posibles a los resultados hallados son de carcter meramente hipotticas, siendo necesaria su revisin para
futuras confirmaciones.
Uno de los factores que podra explicar la ausencia de
diferencias significativas entre los grupos, podra estar
dado por el hecho de pensar que es posible que, al enfrentarse a los cambios propios de la edad, los adultos
mayores no evidencien una disminucin en la propia
percepcin de Autoeficacia para envejecer.
Ulteriores hallazgos permitirn profundizar el conocimiento al respecto, pudiendo colaborar en la eliminacin de los presupuestos negativos que se cien en torno a la vejez.
Otra cuestin a tener en cuenta respecto de la equiparacin de las puntuaciones entre los grupos, podra
abordarse a partir de la influencia de los estereotipos
negativos sobre el proceso de envejecimiento. Los mismos generan que la vejez sea una etapa vital percibida
uniformemente, prescindiendo de las caractersticas individuales que hacen nica a cada persona (SnchezPalacios, Trianes Torres & Blanca Mena, 2009) y llevando a concebirla como un momento vital en el cual slo
se observan aspectos negativos.
Dichas concepciones podran estar mediando en la percepcin futura del propio envejecimiento en los adultos
jvenes. De esta manera, los ms jvenes podran estar presuponiendo que con la vejez pueden disminuir
ciertas capacidades; lo que afectara la expectativa del
mantenimiento de sus habilidades como hechos pro-
113
pios del paso de los aos.

La contraparte positiva de esta situacin, es que esto
pareciera estar generando al mismo tiempo en el grupo
ms joven, acciones tendientes a prevenir la prdida de
algunas capacidades tanto fsicas como cognitivas antes de evidenciar dficits reales. Muchos adultos jvenes parecen pensar que si realizan actualmente acciones que les permitan mantener una vida saludable, podrn enfrentar el paso de los aos en mejores condiciones, aumentando as la propia percepcin de Autoeficacia para Envejecer. De all, que algunos de ellos hayan
manifestado estar practicando deportes u otro tipo de
actividades con el objetivo de sentirse saludables.
As tambin, es posible pensar que los estereotipos negativos tienen su impacto tambin en los adultos mayores, pero al parecer, no estaran afectando su propia
percepcin sobre el proceso de envejecimiento. Es decir, que podra ocurrir que los adultos mayores consideren que con el envejecimiento ciertas capacidades pueden perderse, generando una disminucin en las funciones, pero que, encontrndose en una edad avanzada se sientan saludables, activos y perciban que pueden mantener ciertas capacidades que les permitan
una adecuada adaptacin. De esa manera los estereotipos negativos pareceran no estar presentes cuando la
persona hace referencia a si misma. Esto, sumado a lo
anteriormente mencionado en relacin al grupo mas joven, podra explicar tanto la equiparacin de los punta-
jes entre adultos mayores y adultos jvenes, como as

tambin las elevadas puntaciones en ambos grupos.
Observando las diferencias en las puntuaciones con
respecto a la dimensin cognitiva, se puede pensar que
es posible que exista, en ambos grupos, un temor mayor a la perdida de capacidades cognitivas en el futuro
que de otras habilidades funcionales. Esto podra deberse a que las personas pueden llegar a considerar
que un dficit en la memoria o la atencin, por mencionar algunos ejemplos, podra llegar a ser ms inhabilitante o generar ms dificultades de adaptacin que una
disminucin en el rea de salud, en el rea fsica o en
sus relaciones socioemocionales.
Atendiendo a las puntuaciones totales, es posible observar que las mismas fueron elevadas en todas las dimensiones, lo que estara mostrando que en ambos
grupos, la expectativa sobre las propias capacidades
para envejecer es positiva.
Bandura (1992) sostiene que aquellas personas con un
elevado sentido de Autoeficacia percibida, pueden ver
los desafos como oportunidades y desarrollar un inters
ms profundo en aquellas actividades en las que participan, consolidando un importante sentido del compromiso y pudiendo ser capaces de reponerse ante situaciones adversas. Atendiendo a estos hallazgos, debe tenerse en cuenta el importante papel que la Autoeficacia para envejecer tiene como predictora de un envejecimiento
exitoso (Fernndez Ballesteros et al., 2010).
Tabla 1
AE Salud
AE Fsica
AE SocioEmocional
AE Cognitiva
AE Total
DS
DS
DS
DS
DS
44 a 54 aos
3,27
0,67
3,20
0,58
3,08
0,62
2,77
0,78
3,09
0,53
60 a 70 aos
2,95
0,64
3,13
0,76
3,03
0,55
2,95
0,90
3,03
0,61
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PRCTICAS DE CRIANZA EN NIOS

CON PROBLEMAS ADAPTATIVOS ESCOLARES
Rotstein De Gueller, Berta; Solns, Ana Paula Elena
Universidad Abierta Interamericana. Argentina
RESUMEN
Las prcticas de crianza (PC) constituyen acciones que
orientan el desarrollo de los nios. Entre las multiplicidad de factores que afectan los problemas adaptativos
escolares intervienen las PC. Este estudio tiene como
objetivo comprender, desde el discurso materno, las caractersticas de las prcticas que pueden estar interviniendo en los problemas de adaptacin escolar. Se
plantea un abordaje cualitativo con entrevistas abiertas,
analizadas con la teora fundamentada de los datos. Entre los hallazgos se revel que las madres registraban
los problemas escolares, pero incurran en errores de
atribucin, asignando etiquetas a sus nios aplicables a
las acciones efectuadas. Se observ la tendencia de
sobre-generalizar negativamente las acciones de sus
hijos en mbitos escolares y hogareos. Un anlisis sintagmtico de dichas acciones explor la propuesta de
prcticas gua, stas fueron reemplazadas por justificaciones, giros temticos. Se analizaron alianzas y locus
de control predominantes. El propsito de esta investigacin es colaborar con recomendaciones para la construccin de alternativas de orientacin e intervencin familiar basadas en criterios y problemas contextualizados, tendientes a favorecer la adaptacin de los nios a
la institucin escolar, as como contribuir con fundamentos para polticas pblicas relacionadas con la familia y la escuela.
Palabras clave
Prcticas crianza Problemas escolares
ABSTRACT
PRACTICES OF RAISING IN CHILDREN WITH
PROBLEMS OF SCHOLASTIC ADAPTATION
Parenting practices (PP) are actions that guide the development of children. Among the many factors that affect school adaptive problems involving the PP. This
study aims to understand, from the maternal speech,
the characteristics of practices that can be intervening
in the problems of school adjustment. We propose a
qualitative approach with open interviews, analyzed
with grounded theory data. Among the findings it is revealed that mothers registered school problems, but
erred in attribution, assigning labels to their children apply to the action taken. There was a tendency to overgeneralize negative actions of their children in school
settings and home. A syntagmatic analysis of these proposed actions explored the practical guide, they were
replaced by justification, thematic twists. There were analyzed alliances and locus of control predominat. The
purpose of this research is to collaborate with recommendations for the construction of alternative family
counseling and intervention based on criteria and contextualized problems, tend to favor the adaptation of
children to the school, and contribute to public policy rationale for related family and school.
Key words
Raicing Practices Scholastic problems
La tarea del padre es difcil, est plena de temores y

desacuerdos
(Sinay, 2005: 98)
La pedagoga familiar estudia la educacin de las familias como sistema social a travs de sus conductas.
Asume entre sus supuestos que los nios son educables (y deben serlo) para su propio bienestar y desarrollo. En el hogar, los padres no intervienen desde la pericia pedaggica, sino desde lo intuitivo, espontneo y
natural en el marco de las relaciones conyugales y familiares. Los nios son considerados activos, asumiendo
una bi-direccionalidad o reciprocidad en la que padres e
hijos ejercen influencias mutuas. (Gonzlez Tornara et
al, 2001)
Este trabajo se encuadra en el modelo ecolgico de
Vandormael (en Gonzlez Tornara et al, 2001) considerando la red de interacciones complejas entre padres,
hijos y escuela, donde el nio es el centro. Respecto a
este ltimo punto el presente estudio suspende dicha
centralidad, y lo considera un integrante activo en la
misma.
Las PC pueden ser definidas como el conjunto de acciones de atencin dirigidas a los nios, basadas en patrones culturales, creencias personales, conocimientos
adquiridos y posibilidades fcticas que presentan los
dadores de cuidado (Rodrigo et al, 2006). UNICEF, en
un trabajo dirigido por Kretschmer (2003), sostiene que
estn afectadas por aspectos fsicos y sociales, e incluyen: actitudes, acciones, representaciones sociales
respecto a la niez de los responsables (creencias, valores, cuidado). Las PC intervienen en la educabilidad
de los nios y forman parte de un proceso social (Aguirre, 2000) en el contexto de las relaciones de los miembros de la familia (Bocanegra, 2007)
En el proceso de crianza cada integrante asume funciones estables y/o variables, complementarias y/o super-
115
puestas en constante construccin. Estas responden a

concepciones definidas como ideas bsicas, que no
han pasado por la reflexin sistemtica e influyen profundamente en la manera como nos relacionamos con
un fenmeno (Gonzlez Tornara et al, 2001:59)
Por este motivo, la comunicacin[i] y el lugar de las personas dentro de la estructura familiar y social influiran
de modos (y con efectos) diversos en la seleccin de
objetos de la realidad pero tambin a quines y cmo
sern dirigidos (Ibez en Montero, 1994), cul es la intencin, el contenido (verbal o no) y la conducta del otro
(Birdwisthel, 1970). Desde esta perspectiva la interaccin entre los miembros de la familia determinar el desarrollo de las conductas educativas y las expectativas
sobre el futuro de los nios que conforman el hogar. Las
PC configuran en s mismas un modo posible de aprender a aprender (Dabas, en Elchiry 1987:171).
Las dimensiones de la conducta educativa (Gonzlez
Tornara et al, 2001) se combinan dando lugar a los denominados patrones educativos: el control (intento de
ejercer influencia), el apoyo (grados de sostn) y la estructura (conducta predecible de los padres), los que difieren segn su campo de influencia (cognitivo, social o
moral). En relacin al control, Garrido (2005) considera
al locus como la ubicacin personal del origen de las
cosas que suceden. Puede ser interno: si la persona se
considera agente de las mismas, o externo si se atribuye a otros (o al azar).
La escuela es la primera institucin social en la cual los
nios viven experiencias, durante varias horas, sin control directo familiar. Difiere del hogar en que se brinda
una educacin formal[ii]: objetivos delimitados, programas de estudio planificados y dirigidos, requisitos y autoridades pblicamente reconocidos. Tambin las reglas, los hbitos, y las normas son externos, preexistentes a la incorporacin de los nios. La disciplina surge,
como consecuencia del cumplimiento regular de deberes, normas y reglas (Tenti E. en Elchiri, 1987).
Los problemas adaptativos escolares (cognitivos, habilidades, motrices, sociales) se originan cuando los nios no logran alcanzar el equilibrio entre sus caractersticas personales, las de su familia y las de la escuela
como institucin social (Ander-Egg, 1999). Este mismo
autor compatibiliza el concepto de adaptacin (proceso)
con acomodacin y ajustes, refirindose al intercambio
armnico, creativo y duradero que permite la integracin sujeto-contexto.
Sosteniendo este concepto hay un supuesto normativo
bajo el cual la adaptacin equilibrada es posible. Este trabajo limitar el concepto de problemas adaptativos escolares en tanto apartamientos[iii] de la norma escolar.
Entre las limitaciones a dicha adaptacin, se reconocen
entre otras, PC de etiquetamiento (rotulo), errores de
atribucin y sobre-generalizacin negativas. El etiquetamiento de los nios en base a sus acciones, contribuyen como definiciones (estigmas) que alteran procesos
adaptativos (Riso, 2010). Son asociados a los errores
de atribucin (Garrido, 2005) que consisten en asignar
calificaciones cerradas (etiquetas) a acciones singula-
116
res. La sobre-generalizacin negativa (Riso, 2010) privilegia el recuerdo imgenes negativas sobre otras,
afectando no solo a la persona, sino a la red social de
pertenencia.
OBJETIVO GENERAL: Comprender las prcticas de
crianza de las madres y su relacin con problemas
adaptativos escolares de sus hijos.
OBJETIVOS ESPECFICOS: Explorar las PC y sus caractersticas discursivas. Explorar las concepciones
que manifiestan sobre sus hijos como sujetos activos en
las PC. Indagar la manifestacin del locus de control en
las prcticas de crianza. Analizar cmo se relacionan
las redes de relaciones madre-hijo-maestra.
Decisiones metodolgicas: Este estudio se bas en una
investigacin previa sobre PC en nios con NBI[iv], cuyo
supuesto final indicaba que las PC aleatorias podran favorecer los problemas de adaptacin de los nios en instituciones altamente estructuradas como la escuela.
Muestreo terico: bsqueda intencional de una poblacin
con nios que tuviesen problemas escolares. Poblacin:
asistentes[v] al Ctedra de Residencia Clnica de la Carrera de Psicopedagoga de la Facultad de Investigacin
y Desarrollo que funciona en el Hospital Escuela de la
Universidad Abierta Interamericana durante el segundo
semestre del ao 2010. Instrumento: entrevistas abiertas
con gua temtica. Recoleccin y anlisis: simultneos y
sucesivos con cada entrada al campo. Tcnica de anlisis: Teora Fundamentada de los Datos.
Contexto familiar
Las madres (una abuela) que participaron de este estudio tenan al menos uno de sus hijos (un nieto) con severos problemas de adaptacin escolar, motivo por el
cual su asistencia a un espacio de intervencin psicopedagogca era ineludible por disposicin de las autoridades escolares. Sus edades oscilaban entre 26 y 55
aos y tenan escolaridad primaria incompleta. La mayora eran de nacionalidad paraguaya y boliviana. Posean entre 1 y 5 hijos, argentinos (excepto uno). Los nios que presentaban problemas escolares oscilaban
entre los 6 y 10 aos, concurriendo a la escuela primaria entre 1 y 3 ao.
Todas trabajaron desde muy jvenes (8 aos). Casi la
mitad lo haca, al momento del estudio, fuera del hogar,
tiempo parcial (excepto una) y sin aportes sociales.
Aproximadamente en la mitad de las familias convivan
exclusivamente la madre, su pareja (no necesariamente
padre biolgico) con los nios. Concibieron su barrio de
residencia como violento. Durante el tiempo libre sus hijos jugaban en el interior del hogar.
Anlisis
Este trabajo se analizo de la siguiente manera, en primer lugar se categorizaron temticas y protagonistas
del discurso. A continuacin se configuraron tres dimensiones: sobre-generalizacin, errores de atribucin
y dicotomas. La indagacin de la relacin madre-PChijo deriv en anlisis interpretativo del locus de control
y por ltimo un anlisis sintagmtico de la acciones.

Anlisis temtico
Las personas, instituciones y temticas surgidas de las
entrevistas fueron las siguientes: Hijos (conducta, actividades escolares mentira, compaeros de escuela, tareas en el hogar, lmites, afecto hacia los hijos). Escuela (docentes, directivos, tareas, resultados acadmicos). Ellas mismas (concepciones, rutinas en el hogar y
visin de futuro). Por la valoracin de sus concepciones, se las categoriz en Positivas, Negativas y Neutras
o Mixtas. La observacin de una supremaca elocuente
de valoraciones negativas, condujo a analizarlas segn
su objeto comunicacional (personas a quines se dirigieron). Como resultado, el destinatario predominante
fueron los hijos, luego los docentes, pero tambin ellas
mismas.
Siendo un estudio transversal, se observ que las madres manifestaron dos etapas respecto al comportamiento de sus hijos. Una, cuando eran pequeos antes
del ingreso escolar (muy bueno, tranquilo, l tomaba la teta y se quedaba, se quedaba, nunca molestaba,
se quedaba quieto y tranquilito hasta el jardn, es mi
beb, es muy chiquito). La segunda, donde expresaron claramente emergencia de problemas, fue con el ingreso escolar. Como conjetura podra suponerse que: si
los nios son chiquitos, se portan bien y se quedan
quietos, entonces no requeriran la propuesta de PC
(gua), hasta su ingreso escolar.
Las madres reconocieron problemas de adaptacin en
lo referente a: lo acadmico (falta copiar la tarea, incompleto), habilidades (no le sale la cursiva), contenidos curriculares (matemtica y lengua regular), conductas sociales (se porta mal en clase, en el comedor
se porta mal[escuela], La maestra me dijo que lo pone
en penitencia y se escapa). Esto dificulta las relaciones
con la institucin escolar (iban a tomar medidas drsticas [en la escuela], me dijeron que vaya buscando
otra escuela).
Estas expresiones, indicaban que conceban (no negaban) problemas de desajuste. En el mismo sentido, tambin enunciaron intenciones de compromiso (trato de
dar lo mejor, trato de estar en contacto con la maestra,
trato de escuchar, hago lo que puedo), las mismas tenan dos caractersticas: abstraccin y unilateralidad.
Dimensiones
Los recuerdos valorados como negativos (sobre-generalizaciones) (todo est mal sobre B., es distrada, la
maestra () no lo soporta, no sabe escribir las letras), primaron sobre los positivos (a veces trabaja
bien). Coincidentemente, concepciones de las madres
sobre s y sus hijos, tambin fueron preponderantemente negativas (me siento vaca, durante el da no existo, l se cree ms [el hijo respecto a ella] no me
aguanto ni yo, Es mi hijo lo quiero muchsimo pero no
quiero verlo, Yo no dije que no quiero a mi hijo y tampoco voy a drselo al primero que pase por la vereda)
Se detectaron asimismo errores de atribucin, por los
cuales las acciones de los nios se etiquetaron a modo

de rotulo (es vago, es miedoso, es distrada). Estas
etiquetas tambin fueron auto-asignados (soy egosta, soy aburrida). La etiquetacin se configura casi
exclusivamente para las acciones negativas.
Por otra parte se advirtieron frecuentes dicotomas: entre todo-nada o nunca-siempre (no trata de ayudar en
nada, est mal en todo porque no entiende nada,
nunca me ayuda en nada, miente todo el tiempo, renegando como siempre con B. y la escuela, todos se
quejan de l) lo que dificulta el reconocimiento de matices. Sustentan, estas verbalizaciones, el mismo sentido que los errores de atribucin y la sobre-generalizacin negativa.
Anlisis interpretativo
En consecuencia, se decidi analizar el locus de control
interno[vi] y externo. ste era interno en la auto-asignacin de prcticas autnomas de las madres (me levanto a las 4 de la maana para ir a trabajar y no tengo
tiempo, salgo de mi casa 6,40 trabajo todo el da y
cuando vuelvo est la cama sin hacer, los fines de semana aprovecho para lavar y planchar, no tengo tiempo), respondiendo posiblemente a la propia infancia
(no tuve infancia, yo soy del campo, no tengo resentimientos pero tena que hacer cosas). Se lo asoci a
una lgica compensatoria en las PC (le doy a mis hijos
lo que yo no tuve, le doy lo que no le dan los padres
[nieto], como yo de chica no poda hacer nada, a l lo
dejo, porque yo no pude hacerlo).
Coincidentemente, las concepciones sobre la respuesta de sus hijos a las PC se manifestaron en ellas como
locus externo hace lo que quiere en diversas rutinas.
En los lmites (yo ya le dije a l que no, pero se duerme
mirando la tele, no se va a ir ni soando de la habitacin [el hijo], me hecha, Es imposible dormir con l,
se mueve mucho pero no puedo decir que no, D. no
me dej entrar y tampoco quera entrar). En la autonoma (no consigo que B. se vista [7 aos], ayuda en
nada). En la alimentacin (casi ni toma leche, le digo
que deje de comer y l me dice que no lo quiero[el hijo
se descompuso], no quera comer () le hice otra comida y tampoco quiso). En la escolaridad (no hace,
incompleto, se pelea, no hace caso, lo pone en penitencia y se escapa). Como contraste, se reconocieron algunas adaptaciones positivas: a veces trabaja
bien, el otro da vino con la tarea completa, l se preocup en estudiar). En ellas se aprecia una temporalidad transitoria.
En relacin a las PC relativas a los limites, se observa
un locus interno maternal con una temporalidad tambin transitoria (hay veces que se portan muy mal y los
pongo en penitencia, trato de castigar o no mirar tele,
los trato de separar [peleas] o les doy entretenimientos, Le digo que por ah no le compro mas alguna cosa). En paralelo se registraron tensiones entre PC y locus interno de los nios (s que hay cosas que no puedo dejarle hacer pero, no puedo decir que no, C.
se fue enojado () quera () y yo no tena plata). Es-
117
to se interpret como una dificultad en la alternancia de

asimetras (roles).
Las concepciones de las madres[vii] sobre las maestras
de sus hijos expresaron confrontacin. (Yo no me pongo en contra de la maestra pero a veces me dan ganas,
no la queremos, nunca le gust, nunca le va a gustar
[al hijo], no me gust lo que dijo la maestra, no la queremos [a la maestra], yo la cago a trompadas, que
las traigan ac a las maestras, me voy a agarrar de los
pelos, tuve un choque [con la maestra], no me gusta
en las formas que me dicen algunas cosas, yo no las
entiendo ()hago todo lo que me piden y me dicen ()
pero a veces no)
Sin embargo se detectaron tambin analogas entre el
discurso propio y el que manifestaron sobre las maestras relativos a las acciones de sus hijos (madre: mi hijo me tiene podrida - la maestra no lo aguanta ms, no
lo soporta/ madre: ya estoy cansada de hablarle y me
dice que se va a portar bien y despus hace lo que quiere - maestra: me dijo que lo pone en penitencia y se
escapa / madre: me trompeaban por eso ahora mi hijo
hace lo mismo - maestra: me dijo que le pega y empuja a los chicos en el colegio).
En conclusin, respecto a estos ltimos dos puntos, se
revela una doble alianza verstil segn su contenido:
autoridad o adaptacin. La primera madre-hijo en tensin con la maestra respecto a la autoridad, la segunda
maestra-madre en tensin con el hijo (problemas de
adaptacin escolar).
Anlisis sintagmtico:
Tomando como eje central los verbos (acciones[viii] de
los nios) se efectu un anlisis sintagmtico. Se descubri que son precedidos y sucedidos por: cambios de
tema, asignacin de culpa[ix] (no tuve mucha eleccin
() pero no puedo ahora es tarde, el pap nunca le dice nada y a m me dan ganas de llorar), justificaciones (
justo una nena se movi y l le meti un dedo en el ojo
sin darse cuenta, ayer estuvo con cosas ajenas, yo le
puedo comprar, son todos los chicos as [pelean], no
puedo con todo) o compensaciones (a l lo dejo, porque yo no pude hacerlo, no me dieron la educacin
que me tendran que haber dado). Acorde al supuesto
de educabilidad, la omisin de PC orientadoras a las
acciones estara limitando la oportunidad de alternativas de reflexin y/o accin tanto para las valoradas positiva como negativamente.
Conclusiones.
Los miembros que integran las redes familiares y escolares se afectan mutuamente creando el ambiente en el
que viven. Los adultos intervienen activamente sobre
los nios, fundamentalmente en la infancia.
Desde una mirada unidireccional hacia la madre, se
consideraron dimensiones de sobre-generalizacin negativa, errores de atribucin, etiquetamiento de sus hijos por acciones (exclusivamente negativas) y dicotomas concluyentes. Los efectos combinados de stas,
constituiran un riesgo, en acuerdo a Provia (1995:
118
198) quien expres que la manera cmo pensamos

afecta la forma como planeamos nuestras vidas, los objetivos personales que elegimos y las decisiones que
tomamos. En este caso la madre influye sobre s, pero tambin en la red de relaciones y particularmente colabora en la construccin de certezas de los nios sobre s (Riso, 2010).
Desde una mirada ecolgica, centrada en el discurso
de las madres, las alianzas forman parte natural de las
redes sociales. En este caso se registra una doble alianza inestable que se reconfigura segn la problemtica:
autoridad- adaptacin. Esta se caracteriza por la omisin de propuestas activas en un sentido orientador,
concluyndose que esta dinmica constituye uno de los
ejes que explican el nudo central de este estudio.
En el mismo sentido ecolgico, respecto a las tensiones
entre el locus de control interno y externo de madres, hijos y el entorno se intent reconocer cul se impone, cules son sus efectos, cmo y a quienes afecta. El locus externo se reconoci en las madres respecto a: 1. Sus propias experiencias de crianza, 2. La respuesta de sus hijos a las PC. Su locus interno se registr en acciones relativas a la auto-asignacin de tareas del hogar. Este
desequilibrio afecta la propuesta y orientacin de PC.
Por lo expuesto, es esperable que las PC entraen tensiones, no slo por la tensin entre locus interno y externo de madres e hijos, sino porque adems implica la
necesaria postergacin mutua de deseos. Sin embargo
para que las PC se instituyan como gua o intervenciones adecuadas en acciones (modificables) (Provia,
1995), las madres deben reflexionar y fortalecer su locus interno, en virtud de poder confiar en su capacidad
para (re)orientar y generar cambios en s mismas, sus
nios y su entorno.
Se propone como recomendacin, por un lado brindarles la oportunidad de aprender a re-negociar la configuracin de alianzas entre los protagonistas de estas redes en una visin compartida de las PC y el sentido de
la educabilidad de los nios. Asimismo, la contribucin
con herramientas para el fortalecimiento del locus interno de las madres que contemplen expectativas positivas y realistas sobre sus hijos. En el mismo sentido la
consideracin de provisoriedad y modificabilidad de las
acciones. Con el objetivo de que ellas consideren y seleccionen PC, por s mismas y junto a sus nios, que
mejor se adapten a sus circunstancias, con el fin de
contribuir progresivamente a la auto-gestin de sus hijos para una adaptacin plena y estimulante al entorno.
El valor es un punto medio entre el exceso y el defecto
()
nunca es esttico, no est predeterminado:
necesitamos la reflexin, lo condicional
(Aristteles en Riso: 88)
NOTAS
[i] sin sus significados, los ademanes y palabras de los hombres
formaran un inmenso bosque en el que cada rbol crecera para
s y extendera sus ramas sin tener en cuenta a los otros rboles
(Bogardus en Provia, 1995: 54)
[ii] Ander egg (1999)
[iii] Tomado del concepto de trastorno escolar de Ferreira E. en
Elchiry N. (1987).
[iv] Rotstein de Gueller, B. y Solns A. P. (2010) Universidad
Abierta Interamericana
[v] Forzosamente se entrevistaron a las madres debido a que eran
las nicas que asistan a los encuentros.
[vi] Garrido (2005) considera que los convertira en agentes responsables de la propia conducta.
[vii] Previamente se haban visto coincidencias entre ellas.
[viii] Las acciones son en s mismas sucesos parciales y temporales, perfectibles, forman parte de procesos y disponen de
oportunidades implcitas
[ix] Sinay (2005:82-84) se refiere a la culpa como atribucin a otros
la responsabilidad sobre propias desdichas o frustraciones, justifica por no ejercer lmites para no perder el cario de los hijos, no
querer a los hijos o postergarse a s mismo, tambin se culpa a
los hijos por no responder a las expectativas sobre ellos. Riso
(2010:95) se refiere tambin a la culpa como valor social, al que
se culpabiliza por la irresponsabilidad de los otros.
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Nuevo Extremo
119
ABORDAJE PSICOLGICO DE LA MATERNIDAD

EN SITUACIONES CRITICAS DE NACIMIENTO
Santos, Mara Soledad; Oiberman, Alicia
Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicologa Matemtica y Experimental: CIIPMECONICET. Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN
El reconocimiento y aceptacin de la influencia de factores no solamente biolgicos sino tambin psicolgicos y sociales en el proceso de salud - enfermedad materno infantil dieron lugar a nuevos abordajes asistenciales en salud perinatal. Para indagar estos aspectos
influyentes en el proceso de la maternidad se aplica un
instrumento especficamente diseado para tal fin y para este contexto particular: La Entrevista psicolgica
perinatal (EPP), la cual permite detectar sucesos significativos de vida que pueden influir durante el embarazo
y parto, a los efectos de incluir la dimensin psicosocial
del nacimiento en las maternidades. El objetivo es presentar los resultados obtenidos de la administracin de
la EPP a 920 madres cuyos bebs recin nacidos se
encuentran internados en Unidad de Cuidados Intensivos neonatales del Hospital Materno Infantil Ana Goitia
de Avellaneda, Buenos Aires, durante los aos 2008,
2009 y 2010. Resultados: el 87.2% de las madres en
2008, 93.4% en 2009 y 89.6% en 2010 refieren algn tipo de problema durante la EPP. Dentro de este grupo,
el 59.2% de las madres en 2008, 63.5% en 2009 y el
65.7% en 2010 refieren algn suceso significativo de vida, relacionado con problemticas de pareja, social,
muertes, problemas con otros hijos o actuales
Palabras clave
Maternidad EPP Psicologa perinatal
ABSTRACT
PSYCHOLOGICAL ASSISTANCE OF MOTHERHOOD
IN CRITICAL BIRTH SITUATIONS
The recognition and acceptance that not only biological
factors but also psychological and social factors influence the perinatal health - disease process, allowed the
development of new assistance perspective in perinatal
health. In order to detect and assess those psychosocial
factors that may influence the motherhood process, the
Perinatal Psychological Interview (PPI) was administrated. The PPI allows the detection of life events that might
influence during pregnancy and birth, in order to introduce the psychosocial dimension of birth in maternity
hospitals. The aim of this article is to present the results
obtained from the administration of the PPI to 920 mothers whose babies were interned in NICU in the Maternity Hospital Ana Goitia of Buenos Aires, Argentina, during 2008, 2009 and 2010. In the analysis of the results,
it was observed that in 87.2% of the interviews in 2008,
93.4% in 2009 and 89.6% in 2010, the mothers ex120
pressed problems in the last year. Within that group,

59% in 2008, 63.5% in 2009 and 63.5% in 2010 of the
mothers referred experiencing life events related to relationship, social, deaths, problems with other sons and
current problems
Key words
Motherhood PPI Perinatal Psychology
El reconocimiento y aceptacin de la influencia de factores no solamente biolgicos sino tambin psicolgicos y sociales en el proceso de salud - enfermedad materno infantil, dieron lugar a nuevos abordajes asistenciales en salud perinatal.
Surge as un nuevo paradigma: Las maternidades centradas en la Familia, desde el cual se sostiene al nacimiento como un evento familiar que excede lo puramente biolgico. Es decir, ya no se trata solamente de asistir
mdicamente la gestacin de un feto, el parto y el puerperio de una mujer. Sino que se trabajar desde un enfoque ms integrador en el que se suma a la tecnologa el
factor humanizador a la atencin perinatal, incorporndose el trabajando con la madre, el beb, el padre, los
vinculo entre ellos, dentro de un contexto familiar.
Por lo tanto, a la par que se reconoce la importancia de
estos aspectos psicosociales de la maternidad y del vnculo madre-hijo, se crea un espacio para el quehacer
psicolgico en la atencin materno neonatal.
La Psicologa perinatal, constituye un nuevo campo especfico de la Psicologa que aborda aquello que rodea
el nacimiento, es decir, embarazo/gestacin, parto/nacimiento, puerperio/primeros aos de vida del nio, insertndose consecuentemente en las diversas reas de la
salud materno infantil desde una perspectiva vincular.
La Psicologa perinatal, se incorpora al equipo interdisiciplinario de asistencia y se inserta en diferentes reas
de la atencin perinatal, tales como:
- Salas de Internacin obsttrica y guardia obsttrica
- Pre-parto, parto y cesreas (de urgencia o programadas)
- Salas de internacin conjunta madre-hijo
- Consultorio de Psicologa de la primera infancia: consultorio peditrico de nios sanos y consultorio de seguimiento de nios de alto riesgo.
- Unidad de Cuidados intensivos neonatales
La modalidad de trabajo del psiclogo perinatal presenta caractersticas particulares: consiste en una guardia
hospitalaria diurna. El equipo de psiclogas acompaa
diariamente la guardia neonatolgica y colabora con

obstetras y obsttricas en un trabajo interdisciplinario.
El objetivo de la intervencin psicolgica es ayudar a la
madre y el beb en esta etapa de crisis y vulnerabilidad.
Se considera que el proceso de la maternidad - incluyendo en l al embarazo, parto y puerperio - representa
una crisis vital y evolutiva que afecta a todo el grupo familiar. La mujer superar esta crisis en funcin de: su
historia personal, su situacin psicosocial, su personalidad y la ubicacin del beb en el encadenamiento histrico familiar (Oiberman, A., 2005)
Para indagar estos aspectos influyentes en el proceso
de la maternidad se aplica un instrumento especficamente diseado para tal fin y para este contexto particular: La Entrevista psicolgica perinatal (EPP) (Oiberman, A., 2005, Oiberman, A., Galndez, E., Mansilla, M.,
Santos, S., Cantello, M., et al., 2008).
La Entrevista Psicolgica Perinatal (EPP), se transform en un instrumento de diagnstico psico-perinatal
eficaz para el trabajo de psiclogos y neonatlogos en
guardias hospitalarias.
La Entrevista Psicolgica Perinatal consiste en una entrevista psicolgica de sesin nica que toma diversos
aspectos relacionados con el proceso de maternidad y
su diseo ptico hace eficaz la comunicacin entre los
profesionales del equipo asistencial.
La EPP toma en cuenta: el grupo familiar, las caractersticas de la pareja, la situacin socioeconmica, la historia familiar, la actitud ante el ltimo embarazo, el impacto ante este nacimiento, los problemas fsicos y psicolgicos suscitados durante el embarazo y los sucesos
significativos vividos por la madre durante el ltimo ao.
En relacin a los temas que surgen durante la EPP, se
registran aquellos sucesos significativos que aparecen
como la preocupacin principal de la madre en el momento de la misma, est o no relacionada con su maternidad. Asimismo, se registran vivencias traumticas de
la infancia ya que las mismas pueden ser resignificadas
ante la llegada del hijo.
Tambin el embarazo y el mismo parto pueden ser vividos como estresores en s mismos. Es decir, embarazo
en s mismo como un elemento de preocupacin, ya
sea por problemas fsicos o psicolgicos asociados al
embarazo; as como tambin el parto cesarea puede
ser vivido como un suceso estresante en s mismo. Y
por ltimo se valora el impacto que produce ese nacimiento en la madre y su pareja.
La EPP Se administra en las siguientes situaciones:
1. Madres internadas por causa materna cuyos bebs
no presentan ningn trastorno.
2. Madres sanas (sin patologa de posparto) cuyos bebs permanecen internados por patologa neonatal o
prematurez.
En este articulo trataremos el abordaje psicosocial de situaciones crticas de nacimiento, es decir, situaciones en
la que los bebs recin nacidos debido a su prematurez o
patologa neonatal deben ser internados en Neonatologa.
MTODO
La muestra est compuesta de 920 madres cuyos bebs recin nacidos se encuentran internados en Unidad
de Cuidados Intensivos Neonatales del Hospital Materno Infantil Ana Goitia de Avellaneda, Buenos Aires, durante los aos 2008, 2009 y 2010.
Descripcin de la muestra:
Con respecto al nmero de hijo, se observ que el
40.8% de las madres en 2008, 42.2% en 2009 y 45.9%
en 2010 fueron Primparas.
Con relacin a la edad materna se observ lo siguiente:
Madres hasta 20 aos de edad: 25% en 2008, 28% en
2009 y 33% en 2010
Madres de 21 a 30 aos: 53% en 2008, 48% en 2009 y
40% en 2010
Madres de 31 a 40 aos: 20% en 2008, 21% en 2009 y
23% en 2010
Madres de 41 aos o ms: 2% en 2008, 2% en 2009 y
3% en 2010
As mismo, con respecto a la maternidad precoz, se observ que en 2008 hubo 14 madres (3.8%) cuyas edades son entre 14 y 16 aos. En el ao 2009, 8 madres
(3.3%) cuyas edades son entre 13 y14 aos, y en 2010
4 madres (1.2%)
El Nivel educativo de las madres fue el siguiente:
Primario Incompleto: 7.5% en 2008, 6.1% en 2009 y
7.5% en 2010
Primario Completo: 15% en 2008, 17% en 2009 y 13.2%
en 2010
Secundario Incompleto: 28.6% en 2008, 30.3% en 2009
y 35.5% en 2010
Secundario Completo: 18% en 2008, 23.8% en 2009 y
26.7% en 2010
Terciario Incompleto: 0.6% en 2008, 0% en 2009 y 2.5%
en 2010
Terciario completo: 0.6% en 2008, 1.6% en 2009 y 0.3%
en 2010
Universitario Incompleto: 2.2% en 2008, 0.8% en 2009
y 1.6% en 2010
Universitario Completo: 1.1% en 2008, 0.8% en 2009 y
0.3% en 2010
En relacin a la Situacin Laboral de las madres se
observ que el 68% de las madres en 2008, 70% en
2009 y 59% en 2010, no trabajan.
Instrumento:
Se administr la Entrevista Psicolgica Perinatal: EPP
(Oiberman, A. 2000a, 2000b , 2005).
La entrevista se administr entre las 24 y 72 horas de
producido el nacimiento, en muchas oportunidades la
misma fue realizada en presencia de la pareja.
Descripcin del instrumento:
Consiste en una entrevista semidirigida - de sesin nica-,
que contempla aspectos psicosociales que pueden influir
durante el embarazo y parto, con el objetivo de atender
psicolgicamente a las pacientes e introducir la dimensin
psicosocial del nacimiento en las maternidades.
La aplicacin de la EPP permite clasificar la problemtica materna en siete categoras:
Pareja
121
Muertes
Social
Problemas actuales
Preocupacin con otros hijos
Problemas Maternos asociados al Embarazo: Fsicos
y Psicolgicos
Conflictos en la Infancia
Estas categoras detectadas como preocupantes para
la madre se subdividen en:
1. Sucesos significativos (life event): Se categorizaron 22 clases de sucesos discriminando si el mismo
ocurri en el ltimo ao o en aos anteriores. Han sido
clasificados en lo siguiente:
1.1. Pareja: 1.1.1. separacin durante el embarazo
1.1. 2. Violencia
1.1.3. Otros.
1.2. Muertes: 1.2.1. Muertes de hijos previos.
1.2.2. De la pareja
1.2.3. De otros familiares o personas cercanas.
1.3. Social: 1.3.1. Desocupacin, problemas econmicos.
1.3.2. Violencia familiar.
1.3.3. Violencia barrial, policial, familiar preso.
1.3.4. Adicciones.
1.3.5. Desarraigo.
1. 3.6. Abuso sexual o violacin a la madre.
1.3.7. Abuso sexual o violacin alguien del entorno.
1.3.8. Otros.
1.4. Problema actual: 1.4.1. Accidentes.
1.4.2. Enfermedades
1.4.3. Mudanzas (traslado durante el embarazo).
1.4.4. Otros.
1.5. Problemas con otros hijos: 1.5.1. Patologa similar
en otro hijo
1.5.2. Preocupacin por otros hijos.
1.5.3. Abandono o sustraccin de otro hijo
1.5.4. Otros.
2. Problemas maternos fsicos asociados al embarazo: Internacin durante el embarazo, Presin alta,
Prdidas, Diabetes, ETS, Chagas, otros.
3. Problemas maternos psicolgicos: Temor por la
salud del beb, por la salud propia, presentimiento de
parto prematuro, angustia, psicosis, otros.
4. Conflictos infantiles: Abandono, fallecimiento de
los padres, violacin o abuso en la infancia, otros.
5. Impacto ante el nacimiento: Dificultad de vnculo,
dificultades de lactancia, angustia por patologa del bebe, rechazo hacia el beb, duelo por fallecimiento del
beb, duelo anticipado.
RESULTADOS:
Se presentan a continuacin los resultados obtenidos
de la aplicacin de la EPP en los aos 2008, 2009 y
2010 en el Hospital Materno Infantil Ana Goitia, correspondientes a 920 madres:
Ao 2008: 306 madres
122
Ao 2009: 244 madres

Ao 2010: 316 madres
En cuanto la Situacin de la pareja parental al momento del nacimiento, se observ lo siguiente:
Pareja estable conviviente: 75.3% en 2008, 73.8% en
2009 y 70.1% en 2010
Pareja estable no conviviente: 6.4% en 2008, 7.8% en
2009 y 12.6% en 2010
Madre sola con apoyo familiar: 6.1% en 2008, 7.4% en
2009 y 0.6% en 2010
Madre sola sin apoyo familiar: 0.8% en 2008, 1.2% en
2009 y 3.1% en 2010
Madre en situacin de pareja inestable: 3.1% en 2008 y
3.3% en 2009 y 8.2% en 2010
Separacin durante el embarazo: 3.6% en 2008, 1.6%
en 2009 y 0.9% en 2010
Datos referentes al embarazo:
En relacin con el control del embarazo se observ:
- Madres que realizaron controles obsttricos del embarazo: 86% en 2008, 85% en 2009 y 87% en 2010
- Embarazo sin ningn control: 3.3% en 2008, 6.1% en
2009 y 4.4% en 2010
En relacin a la aceptacin del embarazo:
- Madres que aceptaron el embarazo desde su inicio:
80.7% en 2008, 68.6% en 2009 y 80.3% en 2010
- Madres que al principio no aceptaron el embarazo:
8.2% en 2008, 17.6% en 2009 y 5% en 2010
- Madres que no lo aceptaron durante todo el embarazo:
1.2% en 2008, 1.6% en 2009 y 4.2% en 2010
Temas que preocupan a la madre durante el ltimo
ao y surgen en la EPP:
Se le pregunt a la madre: Tuvo usted algn problema/situacin que la preocup mucho este ao?
Madres que no manifestaron problemas durante la EPP:
12.8% en 2008, 6% en 2009 y 10.4% en 2010
Madres que manifestaron problemas: el 87.2% en 2008,
93.4% en 2009 y 89.6% en 2010 de las madres expresaron situaciones problemticas tales como: life-event,
problemas fsicos, psicolgicos y conflictos infantiles o
impacto ante el recin nacido.
De aquellas madres que han manifestado problemas,
los tipos de problemas que emergen son los siguientes:
Tabla 1
Tipos de problemas manifestados
por la madre durante la entrevista:
2008
2009
2010
Life events
59.2%
63.5%
65.7%
Embarazo en s mismo como life event
22.5%
24.2%
12%
Parto en s mismo como life events
9.7%
19.3%
13%
Problemas Fsicos
45.6%
47.5%
44.7%
Problemas Psicolgicos
31.1%
28.7%
32.4%
Conflictos Infantiles
13.9%
19.7%
26%
Impacto ante el recin nacido
37.2%
34.4%
26.4%
Dentro del grupo de madres que han manifestado sucesos significativos life-events durante la EPP, los temas
que emergieron fueron los siguientes:
Tabla 2
Sucesos significativos:
2008
2009
2010
Pareja
18.1%
26.2%
23.6%
Muerte
21.8%
23.4%
25.2%
Social
18.2%
25.8%
26.1%
Problemas Actuales
18.2%
24.2%
23.9%
Otros hijos
9.1%
8.2%
11.6%
DISCUSIN:
La EPP, en tanto instrumento en salud mental perinatal,
permite la expresin de emociones y problemticas en
los momentos inmediatos y posteriores al nacimiento,
as como tambin la identificacin de sucesos significativos de vida y problemticas psicosociales que pudieron influir durante el embarazo y parto.
Del anlisis de los datos obtenidos se observ que la
mayora de las madres entrevistadas se encuentran en
situacin de pareja estable y conviviente.
La mayora de las madres aceptan el embarazo, sea este planificado o no y realizan controles obsttricos del
mismo, siendo una proporcin pequea de las madres
quines no controlan el embarazo.
Durante las entrevistas psicolgicas perinatales, la generalidad de las madres refieren algn tipo de problema
durante el embarazo, como su preocupacin principal.
Particularmente, se observ mayor emergencia durante
la EPP de sucesos significativos de vida y problemas fsicos durante el embarazo como la principal preocupacin de las madres.
Dentro de los sucesos significativos de vida o life-event,
se observan porcentaje similares en los subtipos de sucesos en los aos 2008, 2009 y 2010, pero en relacin
a sucesos significativos de pareja y problemas sociales
se observ un aumento en los aos 2009 y 2010 en relacin al 2008.
La resignificacin de sucesos de vida relatados por la
madre en los momentos de la indagacin psicolgica,
fue lo que llev a considerar de qu forma estos acontecimientos podan influir en el nacimiento del hijo y de
qu manera poda resignificarse para la madre ese nio, tomando en consideracin los conceptos de beb
real, beb imaginado y beb fantasmtico de Lebovici
(1996). La Entrevista Psicolgica Perinatal (EEP) discrimina a esos tres bebs:
A travs de la indagatoria sobre sus sucesos significativos (life events) ocurridos en ese ltimo ao o los anteriores, all est en escena el beb imaginado.
Cuando indagamos sobre posibles conflictos infantiles,
estamos trabajando sobre el beb fantasmtico, aquel
nio que ella se imagin cuando jugaba a las muecas,
producto de la elaboracin del conflicto edpico. Y al observar su conducta ante el impacto del nacimiento, donde pueden suceder dificultades en la lactancia, extraeza ante el beb, estamos ante el beb real.
Por otra parte, la relacin entre sucesos de vida, prematurez, bajo peso y/o patologa neonatal han sido objeto
de algunas investigaciones. Se han realizado numerosos estudios prospectivos sobre la influencia de factores psicolgicos en las complicaciones del embarazo y
del parto (Boulot, 1992; Arck, Knackstedt y Blois, 2006).

As mismo, se ha comprobado que el rgano central sobre el que acta el estrs durante el embarazo es el tero (Salvatierra, 1990). Se puede pensar que las secreciones de estas hormonas son aumentadas por las
emociones suscitadas por los sucesos significativos (life event) vividos por las futuras madres.
No siempre los sucesos significativos de las madres tienen que ver con el proceso biolgico de la propia maternidad. Los sucesos significativos para la madre, estn a
veces relegados por el peso social de la maternidad y
por el producto (beb) que llev a cabo.
CONCLUSIONES
La salud debe ser considerada como el resultado de un
proceso en el que interactan factores bio-gneticos,
psicolgicos, sociales, culturales e histricos.
La psicologa perinatal permite abordar la problemtica
de las situaciones crticas de nacimiento desde una
perspectiva psicolgica, aportando estrategias de intervencin psicosociales al trabajo interdisciplinario.
Para ello es necesaria la incorporacin del psiclogo a
los equipos de salud de los hospitales materno infantiles, en tanto agente de salud mental integrado a los servicios de guardia de los hospitales materno infantiles.
Es imprescindible incluir al Psiclogo Perinatal como un
profesional necesario en toda guardia neonatolgica,
del mismo modo que son necesarios tcnicos radiolgicos, de laboratorio, enfermeras, obsttricas y obstetras.
El proceso salud-enfermedad, en esta etapa, ha sido histricamente abordado por los mdicos y con un enfoque
que puede llevar con frecuencia a la fragmentacin en la
atencin de la salud de la madre purpera y su beb. Por
el contrario, un abordaje perinatal requiere del trabajo codo a codo de profesionales de diversas disciplinas que
trabajando en equipo aborden la salud materno-infantil
desde una perspectiva integral e integradora de la madre, el beb, la dada, en un contexto familiar.
123
BIBLIOGRAFA
Arck, P, Knackstedt, M. & Blois, S. (2006). Current Insights and
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Salvatierra, M. (1990) Psicobiologa del embarazo y sus trastornos.
Barcelona: Editorial Martinez Roca.
124
ACTIVIDAD Y TAREA DE ESTUDIO EN ESCOLARES Y LICEALES:

UNA ENCRUCIJADA DE PROBLEMAS EDUCATIVOS
Torres, Carmen
Facultad de Psicologa, Universidad de la Repblica. Uruguay
RESUMEN
La actividad y la tarea de estudio han sido desatendidas
o reducidas para su tratamiento a un problema de
aprendizaje de tcnicas de estudio que simplemente
se ocupa del logro eficaz de ciertos mtodos o estrategias. Sin embargo, en el contexto de la investigacin de
orientacin vigotskyana se encuentra aqu un eslabn
clave de los procesos de escolarizacin que puede interpretarse configurando un complejo de accin, representacin y procesos psicolgicos de alto nivel de organizacin e impacto en el desarrollo cultural de nios y
adolescentes. Reuniendo resultados y reflexiones derivadas de distintas lneas de investigacin, me ocupo en
este trabajo de la valoracin de esta actividad destacando ncleos y aspectos crticos que estn presentes
en el debate sobre temas y problemas educativos en
nuestro pas y en la regin.
Palabras clave
Actividad estudio Escolarizacin Desarrollo
ABSTRACT
THE STUDY TASK AND ACTIVITY IN PRIMARY AND
SECONDARY STUDENTS. AN INTERTWINDED
EDUCATIONAL PROBLEMS
The study task has been unconsidered or reduced to a
problem of learning study strategies, which only takes
into account the efficacy of certain methods or strategies. However, in the research context of vigostkyan orientation we have a key link within the schooling process,
which configures a complex of action, representation
and psychological processes with high level of organization and impact upon the cultural development of children and adolescents. Gathering results and thoughts
derived from different lines of research, in this paper I
focus on the importance of this activity, remarking some
points and critical aspects that are posed at the debate
on subjects and educational problems in our country
and in the regional context.
Key words
Study activity Schooling Development
Contextos y paradojas
En nuestro pas, as como en el resto de la regin, distintos contextos evaluativos y diagnsticos coinciden en
detectar problemticas en diversas reas y niveles educativos. La indagacin de sus distintas vertientes, sobre
todo a lo largo de los niveles de escolarizacin primaria
y media, pone en evidencia formas de desvinculacin
de la educacin formal (UNICEF, 2009) con todas las
consecuencias sociales y personales que esto puede
suponer.
Contemporneamente, en discursos pblicos, incluidos
los educativos, se vienen destacando dos aspectos en
singular oposicin. Por un lado, no puede dejar de contemplarse el crecimiento exponencial de recursos tecnolgicos, comunicacionales y soportes representacionales para hacer posible el acceso a la informacin y al
conocimiento, mientras que, por otro lado, se detectan
diversas dificultades en alumnos y estudiantes de todos
los niveles educativos que conciernen a las distintas dimensiones y procesos vinculados a estos mismos posibles accesos. Cmo considerar esta paradoja y cmo
entender la ubicacin de la actividad de estudio?
El estudio constituye un sistema de actividad en s mismo polifactico y permeable a distintas influencias, que
facilita la organizacin y reorquestacin de la actividad
intelectual, social y emocional de aprendizaje a travs
de objetivos, motivaciones e interacciones colaborativas. La actividad de estudio es solidaria del aprendizaje y la apropiacin regulada de contenidos, discursos y
procedimientos, as como tambin lo es, necesariamente, de las prcticas educativas y de las interacciones y
mediaciones didcticas y pedaggicas que son uno de
sus motores y fuentes principales.
Me interesa poner de manifiesto que la tarea de estudio,
tratada por la psicologa sociocultural e histrica como
uno de los aspectos de las as llamadas actividades rectoras o principales a lo largo del desarrollo cobra hoy
una vigencia crtica, que requiere de reconstruccin a
los efectos de la investigacin de su impacto en el contexto del desarrollo psicolgico, as como para elaborar
propuestas eficaces de intervencin en el terreno educativo. Esto conviene a un contexto de transformaciones sociales, culturales y tecnolgicas que pareceran
desalojarla o minimizarla, probablemente por supuestos vinculados a una formacin tradicional y por connotaciones ajenas a su conceptualizacin. En particular, el
estudio y el aprendizaje se enfocaron desde el punto de
vista de la prctica escolarizada con poca atencin y
conocimiento de la actividad realizada fuera del contexto escolar y prestando poca atencin a las orientacio-
125
nes y procesos sociales, emocionales y cognitivos desplegados. Cuando se enfoca el contexto de la tarea extraescolar independiente, es habitual considerarla como una cuestin tcnica, reproductiva y descontextuada. En otros trabajos hemos sostenido (Torres, 2004;
2009, Torres, Fedorczuk, Viera, 2004) lo errneo de esta aproximacin reduccionista y la necesidad de integrarla como meollo de problemas educativos de los que
los educadores debemos hacernos cargo.
Actividad de estudio
Como sabemos, Vigostky (1993, 1995), formul con
claridad la idea de que los procesos de aprendizaje mediados por la escolarizacin formal significan una contribucin fundamental para el desarrollo cultural del nio y del adolescente. Esta fue una diferencia destacada
con la perspectiva piagetiana que entendi el desarrollo
psicolgico privilegiadamente dirigido por una dinmica
interior, asociada a factores internos. Vigostky demostr esto en relacin a la formacin de los conceptos
cientficos como actos de pensamiento que no tienen
correlato en los escenarios de la vida cotidiana y que no
pueden ser adquiridos sino en el marco de una organizacin sistemtica de las interacciones educativas. Bajo su influencia se abordaron con ms especificidad y
amplitud distintas dimensiones vinculadas a los aprendizajes, las interacciones en clase y el contexto de estrategias y procesos implicados en las situaciones de
enseanza o desempeo de los aprendices (Edwards y
Mercer 1987; Newman, Griffin & Cole, 1988; Coll, Palacios y Marchesi, 1990; Pozo & Monereo, 2000; Wertsch,
1995, Wells, 2004, entre varios otros).
La actividad y tarea de estudio constituyen contextos
poco explorados como unidad por la investigacin salvo
a travs de reportes o inventarios de estrategias. Como
sealbamos, a menudo, han sido desatendidas o reducidas para su tratamiento a un problema de aprendizaje
de tcnicas de estudio que simplemente se ocupa del
logro o aplicacin eficaz de ciertos mtodos o estrategias. Nos apartamos de esta perspectiva, compartiendo la visin de algunos autores afines a la lnea vigotskyana que han visto en esta actividad, andamiada y conformada por la de enseanza e instruccin especfica,
la posibilidad de despertar procesos y habilidades en
los que se elaboran y comprenden diversos contenidos
a partir de formas de pensamiento, memoria y discurso,
en interdependencia y reorganizacin recprocas y potenciadoras (Davidov, 1987; 1988; Leontiev, 1981, Vigotsky, Luria y Leontiev, 1978; Wells, 2004). Entendemos que en la tarea de estudio se conjugan procesos
cruciales en relacin a la elaboracin y organizacin del
conocimiento, as como a su posible produccin.
El concepto de actividad bsico en el que se enmarcan
los trabajos de la escuela sovitica que abordaron inicialmente este tipo de contexto es extremadamente rico
en la posibilidad de integracin de un vector de sentido,
significacin y motivacin que organiza las acciones y
la actividad psicolgica involucrada bajo determinadas
condiciones. En su perspectiva sobre la actividad, Leon-
126
tiev (1992) afirmaba que la actividad es una unidad molar de carcter no aditivo que supona transformaciones, trnsitos y desarrollo.
Aunque con diferencias entre ellos, Davidov, Elkonin,
Galperin y Leontiev le concedieron una importancia
central al conjunto de la actividad escolar desde el punto de vista evolutivo, destacando su significacin variable segn cada momento del desarrollo y del contexto
social e histrico. Estos autores entendieron que esta
actividad contribua al desarrollo psicolgico y a la formacin de la personalidad en su conjunto puesto que
haca posible la apropiacin de capacidades sociales
de pensamiento que se deslindan de las formas de
aproximacin inmediata a la realidad.
Una referencia actualizadora al complejo que est presente en el estudio, como actividad y tarea, permitira
considerar cuatro grandes ncleos que intervienen como orientadores de su organizacin y de las posibilidades de su desarrollo como actividad independiente: los
organizadores emocionales, motivacionales y cognitivos, los recursos mediacionales y representacionales,
los organizadores sociales extraescolares y los metaorganizadores que contribuyen a la regulacin y comprensin de los recursos, los contenidos y de la propia
participacin en la tarea. La lectura y la escritura son,
por supuestos, competencias operadoras y procesos
claves de todo el complejo, as como vas privilegiadas
para la elaboracin, concrecin y anclaje de buena parte de los otros subsistemas pero, a su vez, no se comprende su funcin sin la inspeccin de las articulaciones del conjunto.
La situacin problemtica de la actividad de estudio
Tanto nuestro contexto cultural contemporneo como
las prcticas en distintos mbitos socioeducativos de
nuestra sociedad permiten interrogar la aplicacin del
concepto de actividad de estudio tal como lo referimos
previamente. La cuestin crtica comienza a plantearse
con su propia deteccin como actividad independizada
de la situacin de trabajo escolar directa. Puede identificarse un ncleo de actividad y tarea de estudio diferenciado? Se trata simplemente de un cambio de parmetros de aprendizaje que modifica el carcter y el estatus de la tarea de estudio en relacin con otras dinmicas contextuadas? Estas son algunas de las preguntas que podemos plantearnos al investigar la significacin y presencia de la tarea en el caso de nios y adolescentes escolarizados.
En distintas aproximaciones de investigacin al tema, y
a travs de metodologas variadas, encontramos que la
gnesis de una tarea de estudio delimitable en sus coordenadas espacio-temporales se encuentra en las tareas domiciliarias que concentran la atencin sobre problemas, ejercicios o tareas de bsqueda de materiales.
La situacin de una tarea tan aparentemente simple como esta ya pone en juego el complejo de accin mediada, pensamiento y lenguaje. Dos ejes de comparacin
permiten ubicar el recorrido de la tarea desde sus formas iniciales, son estos las variaciones que conducen a
su mayor complejizacin y las que definen el alcance

promedio en los nios del mismo nivel. En cuanto al primer eje, su presencia progresiva y muy lenta se ubica
en los primeros grados en los nios de escuelas pblicas montevideanas pero recin cobra cierto sentido organizado y regular a partir del cuarto ao. El segundo
eje, sin embargo, es el que resulta ms llamativo y exige una lectura de los datos menos promisoria con relacin a la secuencia progresiva que referamos. Solo un
porcentaje de los nios sugieren algo similar a una organizacin de tarea que acompae esta progresin al
llegar al quinto grado, y un porcentaje de ellos, a su vez,
sugiere no tener ni representacin ni un espacio delimitado extraescolar que la ubique.
Dentro de los ejes de su organizacin que muestran extrema variabilidad se encuentra el del acompaamiento
extraescolar de la tarea y la significacin emocional e intelectiva que define su sentido. Para realizar el anlisis
psicolgico de la actividad necesitamos conocer qu representa para el sujeto planteaba Leontiev (1981). Aqu
puede verse un determinante de la propia definicin del
tipo de actividad y su alcance. En los adolescentes liceales, la debilidad del anclaje de sentido parece recrudecerse contrariamente a lo que podra esperarse.
Cabe considerar que la actividad de estudio est condicionada en su fase extraescolar por distintas tareas y
recursos mediacionales as como subsecuencias de colaboracin dependientes de los adultos del hogar. Sealaba Bourdieu (1984,1994) que el estudio y el trabajo
intelectual se hallan organizados sobre lo que calific
como habitus que condicionan un modo de hacer, regular, y ordenarse modos de percepcin y de orientacin
en la cultura. No es posible suponer una determinacin
unvoca, pero el tomar en cuenta las coordenadas situacionales de los ncleos familiares se detecta muchas
veces la falta de posibilidades de distribucin temporal
y socio-emocional de los adultos para poder hacerse
cargo de la dimensin extraescolar de la tarea escolar,
con adultos que necesitan trabajar a lo largo de todo el
da. Resulta de utilidad retomar la idea inspiradora, presente en Vigotsky y sealada por Davidov, en cuanto a
que la actividad es tambin una concrecin de la situacin social que conforma una peculiar relacin del nio
o adolescente con la realidad y su mundo. El carcter y
tipo de colaboracin que reciben los nios y adolescentes en el hogar es sorprendentemente diferente segn
los contextos. Pero claro est que no es esta la causa
ni la respuesta a la configuracin de lo que se perfila como problema. El problema est en qu pueden hacer
los nios y adolescentes y qu significacin puede derivarse de este eslabn nexo con la actividad de aula.
La aproximacin al conjunto de los sostenes de la tarea
define coordenadas claves para la interpretacin de sus
posibilidades. Nos aproximamos en esta direccin para
obtener una visin ms integral de sus componentes.
Exploramos el enlace escolar con la tarea y la actividad
psicolgica vinculada con recursos mediacionales para
la comprensin, registro y elaboracin. Preliminarmente
inferimos que la posibilidad de desempeo bajo un rgi-
men de creciente autonoma relativa, como exige la tarea de estudio, se ve resentida doble o triplemente. Los
sistemas mediacionales base provistos por el subsistema lenguaje-pensamiento-escritura no cuentan con
una diversificacin y un sistema genrico-lxico-conceptual que sostenga la unidad funcional exitosamente.
A esto debe integrarse que actividad individual o colectiva en funcin de tareas independizables no es instruida ni en primaria ni en secundaria y/o no se logra la
transposicin del contexto escolar al extraescolar.
Reflexiones finales
La actividad de estudio est conectada fuertemente con
la historia de prcticas de los estudiantes en los distintos niveles educativos por los que han transitado y, tambin, necesariamente, con las distintas prcticas de enseanza y evaluacin. La tarea y actividad de estudio
denuncian condicionalidades sociales y educativas que
han estado en la mira de polticas educativas bajo diverso signo.
En este artculo he introducido un punto de consideracin diferenciado de la opinin divulgada y adoptada
por el curriculum educativo vigente en donde destaco la
tarea de estudio como un eslabn entre procesos educativos formales y contextos extraescolares de instruccin que requieren revisarse en cuanto a su conceptualizacin y atenderse en cuanto a la problemtica que
puede suponer el anlisis de sus debilidades. Algunos
supuestos presentados como dicotmicos contribuyen
a confundir los trminos de los problemas y sus posibles soluciones. Sealaba al comienzo algunas paradojas; pueden detectarse otras. Parece seguir siendo cierto que los nios y los adolescentes se transforman muy
rpidamente en nativos digitales, manejan mecanismos
y tecnologas de una manera asombrosa para quienes
no cuentan con habilidades base en el manejo integrado de estos sistemas, sin embargo, no parece derivarse
de esto que ya se hayan resuelto educativamente las
significativas dificultades que se detectan y que han
merecido las sensibles y agudas preocupaciones de todos por el futuro de nuestros nios y adolescentes.
127
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128
REGRAS DO JOGO E LINGUAGEM:

REFLETINDO O DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Vieira, Nadja Mara
Universidade Federal de Alagoas. Brasil
RESUMEN
Nesta pesquisa objetivou-se uma anlise da relao
entre o conhecimento de regras de jogos por crianas e
o desenvolvimento cognitivo. Doze crianas par-ticiparam e foram divididas em dois grupos: seis com idade
entre 4-5 anos e seis entre 7-8 anos. Os dados foram
registros em vdeos de situaes onde a pesquisadora
quebrou regras quando jogava com cada criana. Foi
concludo que a imaturidade com conceitos relacionados s regras dos jogos traduziu-se na aceitao e incorporao das jogadas irregulares. Por outro lado, a
habili-dade com esses conceitos possibilitou que as
crianas explicassem as regras e corrigissem as jogadas incorretas. Alm disso, a regulao entre fala e
ao nas narrativas revelou-se como uma tendncia no
jogo por envolver tenso e conflito. Nessa regulao a
criana assegurava a mudana do ambiente conflitante.
Palabras clave
Regras Linguagem Desenvolvimento
ABSTRACT
RULES OF THE GAME AND LANGUAGE: STUDYING
CHILD DEVELOPMENT
This study aimed to analyze the relationship between
knowledge of the games rules and cognitive development. Twelve children were divided into two groups: six
aged between 4-5 years and six aged between 7-8
years. The data were videotaped situa-tions where the
researcher broke the rules while playing with each child.
It was concluded that the immaturity with concepts related to games rules resulted in the acceptance and incorporation of incorrect moves. On the other hand, the ability with these concepts improves the children to explain
the rules and to cor-rect the incorrect moves. Furthermore, a regulation between speech and action in the
narratives was a trend in the game because it involves
tension and con-flict. In this setting the child assured the
change of conflict environment.
Key words
Rules Language Development
O presente estudo discute a relao entre o conhecimento de regras do jogo pela criana e o desenvolvimento cognitivo, considerando pressupostos da psicologia scio-histrica. Vygotsky (1989) abordou a relao entre a imaginao e as regras nas brincadeiras infantis, destacando que no existe brinquedo sem regras
e a situao imaginria de qualquer forma de brinquedo
j contem regras de comportamento. Por exemplo, a
criana imagina-se como a me e a boneca como a
criana e, dessa forma, a brincadeira deve obedecer s
regras do comportamento maternal. Sempre que h
uma situao imaginria no brinquedo h regras que
tm origem na prpria situao imaginria. Ele observa
ainda que o mais simples jogo com regras transformase imediatamente numa situao imaginria, uma vez
que, assim que o jogo regulamentado por certas regras vrias possibilidades de ao so eliminadas. A
esse respeito ele comenta:
Como fomos capazes de mostrar no comeo, que toda
situao imaginria contm regras de uma forma oculta,
tambm demostramos o contrrio, que todo jogo com regras contem de forma oculta uma situao imaginria. O
desenvolvimento a partir de jogos com regras s claras e
uma situao imaginria oculta delineia a evoluo do
brinquedo das crianas (Vygotsky, 1989, p. 112).
Leontiev (1998), tambm pesquisador da psicologia scio-histrica, explorou e reafirmou as ideias de Vygotsky
acerca da relao entre o funcionamento das regras e a
imaginao no desenvolvimento infantil. Segundo Leontiev ... O brinquedo evolui de uma situao inicial, onde
o papel e a situao imaginria so explcitos e a regra
latente, para uma situao em que a regra torna-se
explcita e a situao imaginria e o papel so latentes
(Leontiev,1998, p. 133). Todavia, o aspecto mais significativo trazido por pesquisadores da psicologia sciohistrica revela-se no enfoque dos processos. Isto ,
eles destacam as mudanas que levam s diferentes
relaes entre a compreenso e uso de regras e a imaginao, e no definem estgios da compreenso e uso
de regras no desenvolvimento infantil. Para Vygotsky
(1989) a configurao dos processos de mudana refletem as necessidades da criana para emergncia da
imaginao relacionada com funcionamento das regras. Para Leontiev (1998) esses processos de mudana so impulsionados pela variao da motivao da
criana relacionada com a atividade.
No presente estudo exploraram-se essas observaes com a inteno de fortalecer explicaes que situem o papel central da linguagem no desenvolvimento infantil. Nessa perspectiva realizou-se um estudo
129
com o objetivo de analisar significados de crianas

acerca de regras de jogos.
onde o sentido regular o que segue em direo

chegada (figura 3).
Metodologia
Participaram desse estudo doze crianas (trs meninas
e nove meninos) que foram divididas em dois grupos:
seis crianas com idade entre 4-5 anos ( Grupo 1) e
seis crianas com idade entre 7-8 anos (Grupo 2); todas
de uma mesma escola.
Os jogos foram definidos a partir de visitas prvias da
pesquisadora escola onde estudavam os participantes. Com relao ao grupo 1 foram feitas observaes,
nas salas de aula e durante o recreio. A pesquisadora
tambm conversou com a professora dessas crianas
para sondar quais os jogos mais frequentes naquele
contexto. Do conjunto dos jogos mencionados foi escolhido o jogo de trilha, pela possibilidade de ser jogado
com duas crianas facilitando o registro dos dados em
vdeo. Com relao ao grupo 2, foram realizadas observaes durante todo o recreio. Aps as observaes, a
pesquisadora solicitou que as crianas escrevessem
em um papel os jogos que costumam participar. Dentre
os jogos citados por elas houve predomnio de futebol,
videogame, cartas, domin, esconde-esconde e pegapega. Escolheu-se o jogo de domin para o grupo 2, por
facilitar tambm o registro dos dados em vdeo.
Regras quebradas no jogo de domin (grupo 2):

(r1): colocar um gato, ou seja, uma pedra que no corresponde ao par daquela que se encontram nas extremidades do jogo (figura 4).
(r2): jogar duas pedras ao mesmo tempo (figura 5).
(r3): jogar em posio alheia do jogo, onde a pesquisadora no jogou em uma das extremidades esperadas, deixando o jogo com um formato parecido com um
T (figura 6).
(r4): Abrir o jogo e colocar a pedra entre duas pedras j
encaixadas (figura 7).
(r5): Substituir a ltima pedra jogada pela criana por
uma da pesquisadora (figura 8).
Na anlise dos dados, inicialmente, destacou-se as situaes da quebra de regra e a reao das crianas
quebra correspondente. As situaes onde se conjugavam a quebra de regra e as reaes da criana foram
denominadas eventos. Em seguida demarcou-se o tempo de incio e do fim de cada evento. A partir dessa demarcao iniciou-se a transcrio da alternncia dos
turnos dentro de cada evento, registrando tanto aspectos e verbais e quanto no verbais. As transcries da
alternncia dos turnos possibilitaram a categorizao
das reaes das crianas quebra de regras.
Outra etapa da anlise dos dados foi a definio de parmetros para anlise da narrativa no momento da conversa exploratria. Como foi mencionada anteriormente, essa conversa foi estabelecida quando a pesquisadora, depois da realizao das trs partidas, perguntou
s crianas, individualmente, o que elas pensavam sobre aquela experincia. Esse questionamento promoveu a emergncia de narrativas orais das crianas. Para anlise dessas narrativas definiu-se os seguintes
procedimentos: a) Indicao se a criana se referiu ou
no quebra de regra e, ao se referir, se o fez sozinha
ou com ajuda da pesquisadora; b) Indicao de qual (is)
a (s) regra (s) a criana se referiu para comentar a sua
experincia nos jogos; c) Descrever como a criana
compreendeu a quebra de regra.
Foi realizado um pr-teste para seleo de crianas

que conhecessem as regras dos jogos escolhidos.
Participaram do pr-teste 10 crianas com faixa etria
entre 4-5 anos (grupo) e 10 com faixa etria entre 7-8
anos (grupo 2), de ambos os sexos, escolhidas de forma aleatria. A pesquisadora observou a realizao
de partidas em duplas entre crianas pertencentes ao
mesmo grupo, (A e B) com o objetivo de selecionar
aquelas que respeitavam as regras do jogo de trilha ou
domin respectivamente. Foram selecionadas as seis
primeiras crianas de cada faixa etria que demonstraram conhecer as regras do jogo referentes ao seu
grupo.
Como j foram mencionados, os dados foram registros
em vdeos da interao entre a pesquisadora e cada
criana jogando trs partidas de cada jogo. Durante cada partida a pesquisadora quebrou regras relativas ao
jogo de trilha (grupo 1) e domin (grupo 2). Tambm foi
registrado em vdeo um momento final concebido como
conversa exploratria. Nesse momento a pesquisadora
solicitava que a criana falasse sobre como foi sua experincia ao jogar naquelas condies. A seguir descrevem-se as situaes de quebras de regras referentes a cada jogo.
Regras quebradas no jogo de trilha (grupo 1):
(r1): Jogar com o pino da criana, onde a pesquisadora
andou com o pino da criana quando era esperado que
avanasse as casas com o seu prprio pino (figura 1).
(r2): Avanar mais casas do que a quantidade indicada
pelo dado (figura 2).
(r3): Movimentar o pino no sentido contrrio ao regular,
130
Resultados e Discusses
As reaes das crianas dos dois grupos foram predominantemente verbais. As categorias capturadas referentes s atitudes verbais das crianas no momento em
que elas perceberam que uma regra do jogo foi quebrada foram:
Correo - Quando a criana retrocedeu a jogada, partindo de uma contestao frente situao de quebra
de regra. Tambm foram observadas situaes em que
a criana no solicitou, nem fez com que a pesquisadora voltasse com a jogada e a executasse conforme a regra do jogo; isto , situaes em que a criana no corrigiu a jogada. Nessas situaes, capturaram-se as seguintes categorias: Indiferena - Quando a criana reagiu diante da situao da quebra de regra como se a jogada estivesse de acordo com as regras do jogo; Acei-
tao - Quando mesmo estranhando a jogada a criana

aceitou a situao de quebra de regra como se a jogada estivesse de acordo com as regras do jogo; Questionamento - Quando a criana expressou, por meio de fala, no ter certeza se a jogada que correspondia situao de quebra de regra seria vlida ou no; Explicao
- Quando, diante da situao da quebra de regra, a
criana explicou como deveria ser a jogada segundo a
regra do jogo. Tambm foram considerados casos em
que a criana explicou a jogada da quebra de regra como sendo vlida; Incorporao - Quando a criana aderiu quebra de regra enquanto forma de jogar.
O estudo dessas categorias revelou que o grupo 1 (4-5
anos) teve uma frequncia elevada da categoria incorporao na quebra de regra 1. Esse dado pode estar relacionado com a frequencia tambm elevada da categoria
de aceitao desta mesma regra. Suger-se que possivel compreender essa ocorrncia com base na declarao de Vygotsky (1989) de que ao regida por regras
passa a ser determinada pelas ideias e no pelos objetos. Nessa declarao ele chama a ateno para que as
crianas ao se envolverem com regras do jogo habilitamse para refletir sobre os seus conceitos, logica e sua funo de generalizao. Interpretou-se com os dados desse estudo que a configurao da alta frequncia das categorias de incorporao e aceitao sugerem que as
crianas que manifestaram essas reaes ainda no estavam habilitadas com os conceitos das regras que foram quebradas naquele momento do jogo.
Com relao ao grupo 2 ( crianas 7-8) foi possvel observar a frequncia elevada das categorias de correo
e explicao. Essa configurao foi coerente com a ausncia das categorias de indiferena, aceitao e incorporao. Nesses casos interpretou-se que explicar uma
regra pressupe que a criana compreendeu a dimenso abstrata do significado das regras. A no incorporao das quebras de regras, reveladas pelas crianas
dessa faixa etria sugerem que elas foram capazes de
abstrair generalizaes que normalizam aes apropriadas e inapropriadas. Nessas situaes as crianas
procuraram defender e seguir as regras.
A configurao dessas categorias chama a ateno para o papel do uso da linguagem no desenvolvimento
cognitivo. Os dados das conversas exploratrias possibilitaram uma aproximao ainda maior de processos
implicados na relao entre o uso de linguagem e o desenvolvimento cognitivo os quais esto relacionados
com a compreenso das crianas de regras do jogo.
Durante a conversa exploratria foi possvel destacar
uma tenso que fomentava (re) elaboraes na compreenso das regras. A partir dessa tenso refletiu-se o desenvolvimento cognitivo compreendido como funo da
narratividade.
O dado que indicou a relao entre a forma narrativa de
uso de linguagem e as situaes de tenso e (re) elaborao de significados, foi a retomada das situaes de
quebra de regra do jogo pelas crianas na conversa exploratria sem auxilio da pesquisadora. Essas retomadas reforam a observao de Bruner (1997) acerca de
propriedades das narrativas. Segundo ele, as narrativas se desenvolvem sustentadas por uma aptido para
destacar-se o que incomum e colocar-se em segundo
plano o que usual. A situao de quebra de regra, pareceu ter efeito impactante no pensamento das crianas. Ao jogar, as crianas que participaram do presente
estudo, no esperavam se confrontar com aquelas irregularidades, principalmente, associadas pessoa da
pesquisadora adulta que, supunha-se, deveria representar situaes corretas a serem seguidas. A retomada imediata da situao da quebra de regra na conversa exploratria sem a ajuda da pesquisadora denunciou
a experincia do incomum narrada pelas crianas.
A caracterizao do destaque para o incomum na organizao da narrativa das crianas foi abordada no presente como estratgia metodolgica. Concebeu-se como aspecto relevante, que a experincia narrada revela
uma tenso permanente entre foras organizadoras da
ordem e da concordncia e as foras da discordncia, da
surpresa, do inesperado. No contexto do presente estudo, emergiu nas narrativas das crianas um lao indissocivel entre a experincia com a quebra de regras e a (re)
elaborao da compreenso das respectivas regras.
A tenso entre o estabelecido (esperado) e o incomum
refletida nos movimentos para (re)elaborao na compreenso das regras podem ser ilustrados considerando-se as reaes de algumas crianas que participaram do presente estudo. Por exemplo, a compreenso
de uma criana do grupo 1, foi de que a regra que determina a forma de jogar. No entanto, de acordo com
ela, o prprio jogador poderia escolher como proceder,
independente da generalizao lgica que a regra sugere. Essa compreenso foi sinalizada na medida em a
criana afirmou que poderia jogar para a direo em
que desejasse: avanando ou voltando com o pino, conforme a vontade do jogador. Ela declarou ainda que no
jogou assim porque no quis. Essa e outras crianas
envolvidas nesse estudo atriburam pesquisadora o
conhecimento das regras, afirmando que a pesquisadora havia explicado anteriormente as regras. Todavia,
mostraram-se inseguras quanto s regras; as crianas
aceitaram as quebras mesmo quando reconheceram
no ser permitida aquela jogada.
Em outro exemplo, uma criana do grupo 2, diante de
uma quebra de regra, chegou a questionar o porqu da
pesquisadora estar movendo o pino para trs: Por que
voc quer fazer isso?. Naquele momento, ela buscava
entender o que levava a pesquisadora a realizar uma jogada que no era permitida no jogo. No compreendendo a razo, duvidou quanto validade da jogada, mas
declarou que a jogada era permitida. Essa criana confessou ter deixado que as quebras ocorressem por
gostar de perder. Ocorrncias como essas indicaram
que as crianas reconheciam a generalidade da regra.
Todavia, no tendo total domnio sobre os conceitos
dessa regra e diante de algum que julgavam conhecla mais do que elas prprias, saram em desvantagem
perdendo o jogo. Na interrogao acerca da razo que
levara a pesquisadora ao ato incomum da quebra de re-
131
gra, as crianas experimentaram a possibilidade de ressignificar sua compreenso sobre a regra em questo.
Outro aspecto revelado na conversa exploratria, que
refora a relao entre o uso de linguagem e o desenvolvimento cognitivo relacionado com o conhecimento
das regras do jogo foi a regulao entre fala, ao e a
reorganizao do ambiente. Essa regulao tem sido
um tpico relevante na abordagem scio-histrica do
desenvolvimento humano. De acordo com Vygotsky residem nessa regulao processos de desenvolvimento
exclusivamente humano. Ele observou que em situaes de interao a criana reorganiza a ao mediada
pela linguagem. Essas ocorrncias so manifestaes
da habilidade dos seres humanos para operar com signos lingusticos, processos pelos quais eles internalizam e recriam sua experincia cultural. Referindo-se a
regulao entre fala e ao, Vygotsky (1984; 1989) destacou que falar ajuda a criana no controle do ambiente, antes mesmo que ocorra um controle interno.
Algumas configuraes reveladas nas reaes das
crianas frente s situaes de quebra de regra resgatadas no momento da conversa exploratria fizeramnos refletir essas questes observadas por Vygotsky
(1984; 1989). As situaes em que as crianas corrigiram a quebra de regra, por exemplo, sempre foram
acompanhadas por fala das crianas. Nessas situaes
a criana retrocedia a jogada, contestando quebra de
regra e solicitando que a pesquisadora voltasse jogada para execut-la corretamente, conforme a regra do
jogo. A fala alterava o ambiente na medida em que a
criana modificava a jogada. No momento em que falou, por exemplo, Deu aqui, aqui! uma criana pegou
o pino da pesquisadora e voltou-o para a casa onde estava antes da jogada, movendo-o e contando com intensidade: Um, dois, trs, quatro!!. Outro exemplo, onde fala e ao regulam-se alterando a configurao do
ambiente, foi o caso de outra criana do grupo 1 que
afirmou que a pesquisadora no poderia jogar com o
seu pino: Porque eu no deixo! (...) Voc joga com esse!. Falando, ela bateu com o pino da pesquisadora no
cho por duas vezes.
Esses exemplos ilustram de que forma o conhecimento de regras do jogo fomentam a regulao entre fala e
ao e como essa regulao se relaciona com o desenvolvimento cognitivo da criana. A natureza do conhecimento de regras, com abstraes e generalidades, propenso a configuraes circunstanciais, fomentam situaes em que a criana precisa expressar seu
conhecimento acerca dos conceitos que a regra envolve. Essa expresso parece ter uma tendncia para estruturar-se na regulao entre o falar e o agir, com a finalidade de modificar o ambiente de onde emergiu a
tenso, o conflito.
resultado, um conjunto de aspectos apresentados em

categorias que ilustraram possveis reaes das crianas diante da situao de quebra de regras. A partir
destas categorias foi concebido que a habilidade para
lidar com conceitos um aspecto do desenvolvimento
cognitivo eminentemente envolvido no conhecimento
de regras. Nos dados observou-se que a imaturidade
no lidar com conceitos relacionados s regras do jogo
traduziu-se nas atitudes de aceitao e incorporao
das jogadas irregulares presentes nas quebras de regras. Por outro lado, a habilidade em lidar com conceitos possibilitou que as crianas explicassem a regras
em questo e corrigissem as jogadas incorretas.
Atravs dessas ocorrncias, destacou-se a regulao
entre a fala e a ao na reorganizao do ambiente, aspecto focalizado pela abordagem scio-histrica. Ilustrou-se com algumas construes narrativas de crianas que essa regulao potencializada no jogo, uma
vez que essa atividade envolve tenso e conflito. Dessa
forma a criana regula fala e ao para assegurar a mudana do ambiente conflitante.
Para pontuar o papel da linguagem no desenvolvimento
cognitivo relacionado com o conhecimento de regras no
jogo, explorou-se a funo da atividade narrativa. Traduziu-se com dados desse estudo, o desenvolvimento
infantil como expresso da narratividade. Para explicar
como essa expresso funciona, destacou-se a emergncia das (re)elaboraes, fomentadas pela tenso
entre as expectativas do estabelecido e a experincia
do incomum (desordem), caracterstica da narratividade. Para exemplificar essa caracterstica, resgataramse nos dados situaes de (re)elaborao na compreenso das regras do jogo estimulada pelo impacto da
quebra da regra pela pesquisadora. A situao esperada era que a pesquisadora conhecesse as regras do jogo. A sua atitude de quebrar as regras fomentou um
contexto de conflito e tenso que, com grande frequncia, motivou a renovao de significados das regras do
jogo pelas crianas, no momento em que elas falavam
sobre sua concordncia (aceitao) e incorporavam
aquela nova forma de jogar.
Por outro lado, atitudes de reforo e considerao s
generalidades relacionadas ao conhecimento das regras do jogo tambm estiveram presente nos dados. A
compreenso de que para jogar devem-se conhecer as
regras e que essas precisam ser respeitadas foi marcada por diferentes reaes das crianas. Essa compreenso foi demonstrada principalmente nas atitudes de
correo das jogadas incorretas.
Consideraes Finais
O presente estudo abordou a relao entre a compreenso de regras do jogo pela criana e o desenvolvimento cognitivo. Refletindo caractersticas da metodologia utilizada nessa abordagem, configuram-se como
132
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133
LA INTENCIONALIDAD DEL DIBUJANTE:

UNA RUTA HACIA LA COMPRENSIN SIMBLICA
DE DIBUJOS EN NIOS DE 24 MESES
Vivaldi, Romina Antonela; Salsa, Anala
Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educacin - Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas. Argentina
RESUMEN
El propsito de este trabajo es presentar el diseo y
los resultados preliminares de un estudio que examina
el papel de la intencionalidad del dibujante (adulto) en
la emergencia de la comprensin simblica de dibujos
por parte de nios de 24 meses. Investigaciones previas han mostrado que los nios comprenden y usan
fotografas y dibujos como smbolos a los 30 meses de
edad (Callaghan, 2000; DeLoache, 1987, 1991; DeLoache & Burns, 1994; Salsa & Peralta, 2007). Se observ el desempeo de nios de 24 meses (rango =
23-26 meses) en una tarea de correspondencias en la
que deban relacionar cinco objetos, que podan ser
representados grficamente con crculos y lneas, con
sus dibujos en lpiz negro realizados por la experimentadora. Antes de resolver la tarea, los nios observaban al adulto dibujar los objetos mientras ste sealaba explcitamente la relacin de representacin dibujo-referente. Los resultados preliminares muestran
que es posible promover la comprensin simblica a
los 24 meses si los nios reciben pistas explcitas
acerca de la intencionalidad referencial del dibujante.
Palabras clave
Dibujos Intencionalidad Comprensin simblica
ABSTRACT
ARTISTS INTENTION: A ROUTE TOWARDS
24-MONTH-OLD CHILDRENS SYMBOLIC
COMPREHENSION OF DRAWINGS
The purpose of this article is to present the design and
preliminary results of a study that examines the role of
artists intention in the emergence of 24-month-old
childrens symbolic comprehension of drawings. Previous research has shown that children understand and
use pictures as symbols at 30 months of age (Callaghan, 2000; DeLoache, 1987, 1991; DeLoache &
Burns, 1994; Salsa & Peralta, 2007). Twenty-fourmonth-old children (range = 23-26 months) were observed in a matching task in which they had to match
five simple objects, which could be represented with
circles and lines, with black and white line drawings of
the objects made by the experimenter. Before solving
the task, children watched the adult drew as she explicitly emphasized the symbolic relation between drawings and referents. Preliminary results show that it is
possible to promote symbolic understanding at 24
134
months of age if children receive explicit cues to the

referential intention of the artist.
Key words
Drawings Intentionality Symbolic comprehension
Introduccin
Los nios estn expuestos a un mundo de imgenes
desde los inicios de su desarrollo. Las encuentran en lbumes de fotos, libros, revistas, carteles, en la televisin
y las computadoras. Es por ello que el conocimiento y
uso de representaciones externas basadas en la imagen
es un hito fundamental en el desarrollo infantil. El inters
del presente estudio se centra en los primeros pasos de
la comprensin de la relacin dibujo-referente.
Los dibujos figurativos, esto es la representacin de figuras reconocibles a las que es posible atribuirle un
nombre, son smbolos que reflejan las principales propiedades geomtricas y espaciales de sus referentes.
No obstante, a pesar de esta semejanza perceptual,
comprender su naturaleza representativa no es un proceso simple para los nios muy pequeos.
Hasta alrededor de los 18 meses, los nios tratan a los
dibujos como si fueran los objetos que stos representan: sus conductas frente a ellos son predominantemente de manipulacin, los frotan, golpean y hasta intentan
asir los objetos representados. Esta confusin parecera ser conceptual, los nios perciben las relaciones de
semejanza y diferencia entre las imgenes y los objetos
tridimensionales pero an no comprenden qu clase
particular de objetos son las imgenes y cmo se relacionan con sus referentes (DeLoache, Pierroutsakos,
Uttal, Rosengren & Gottlieb, 1998; Pierroutsakos & DeLoache, 2003; Pierroutsakos & Troseth, 2003; Yonas,
Granrud, Chov & Alexander, 2005). A partir de los 18
meses y de manera progresiva, los nios reemplazan
las conductas de manipulacin de las imgenes por su
contemplacin, el sealamiento de las mismas con sus
dedos y, a veces, su nombramiento.
Los nios comienzan a comprender que las fotografas
y los dibujos representan un referente especfico en la
realidad finalizando su segundo ao de vida (Ganea,
Allen, Butler, Carey & DeLoache, 2009; Preissler & Carey, 2004). Alrededor de los 30 meses los nios muestran signos claros de que tratan a las imgenes como
objetos simblicos. DeLoache y su equipo de colaboradores demostraron que antes de esta edad es difcil que
los nios puedan usar la informacin provista por una
imagen para resolver un problema (encontrar un objeto
escondido). En esta tarea la experimentadora esconda
un juguete en un lugar de una habitacin (por ejemplo,
debajo de un silln) sin que los nios observaran este
evento. Luego, mostraba a los nios una fotografa del
escondite y les peda que fueran a la habitacin a buscar el juguete en ese lugar. Los nios de 30 meses, no
as los de 24 meses, utilizaron la informacin provista
por la fotografa para encontrar el juguete (DeLoache &
Burns, 1994). Idnticos resultados fueron obtenidos
cuando la informacin sobre la ubicacin del juguete se
transmiti mediante un dibujo en lpiz negro del escondite (DeLoache, 1991). La ejecucin pobre de los nios
de 24 meses en la tarea de bsqueda fue replicada utilizando una imagen de video en lugar de fotografas y
dibujos (Schmitt & Anderson, 2002; Troseth, 2003; Troseth & DeLoache, 1998).
Harris, Kavanaugh y Dowson (1997) emplearon otro tipo de tarea, una prueba de correspondencias en las
que los nios deban seleccionar la representacin de
un objeto referente. Los nios observaban acciones
reales e imaginarias ejecutadas por un experimentador,
quien arrojaba salsa de tomate sobre un animalito o haca como si tirara algo sobre el juguete. La tarea consista en seleccionar cul fotografa, entre tres posibles,
reflejaba el resultado de la accin del experimentador
mientras el juguete permaneca a la vista de los nios.
Recin a los 30 meses los nios fueron capaces de seleccionar la fotografa correcta en ambas condiciones
experimentales. En un estudio realizado por Callaghan
(1999) nios de 24 meses no fueron capaces de relacionar una serie de objetos simples, que podan ser representados con crculos y lneas, con los dibujos de los
objetos.
El acceso a la comprensin simblica puede ser facilitado por distintos factores, particularmente la similitud
perceptual (el grado en que la imagen refleja a su referente) y el lenguaje (el nombre de los objetos representados). Callaghan (2000) demostr que los nios de 30
meses establecen la relacin con el referente solamente con dibujos detallados y si conocen el nombre del objeto representado.
En el presente trabajo se examina la influencia de otro
factor, la intencionalidad del dibujante. Para ello, se revisarn los principales estudios en los que se ha abordado el papel de este factor en la comprensin simblica de imgenes en nios de 30 meses o mayores. A
continuacin, se presentar el diseo y los resultados
preliminares de un estudio cuyo propsito es promover
la comprensin de la relacin dibujo-referente en nios
ms pequeos, de 24 meses, explicitando la intencin
referencial del adulto que dibuja.
La intencionalidad en la comprensin simblica
Un hecho crucial en la vida del ser humano es la percepcin de que vivimos en un mundo de agentes inten-
cionales. No vemos a las acciones de otros como simples movimientos fsicos, ms bien les otorgamos sentido de acuerdo a sus intenciones. Antes del segundo
ao de vida los nios ya comprenden que las acciones
estn motivadas por intenciones y dirigidas a una meta
o fin determinado (Woodward et al., 2009).
La intencionalidad posee un lugar central en el conocimiento y uso de las representaciones externas. Las
imgenes en s mismas no son ms que objetos fsicos;
es la intencin humana la que determina que una imagen se convierta en una representacin, solamente como resultado de que una persona la cree o utilice para
denotar o para referir a algo (Namy & Waxman, 2005;
Tomasello, 1999). Un aspecto crucial de las imgenes
es (que ellas son) una manifestacin intencional
de la mente (Wollheim, 1993, citado por Freeman,
2008), de la mente del dibujante, de la mente del observador y de sus interconexiones.
En el caso de los dibujos, la intencin es una pista que
facilita la comprensin de las formas que se despliegan
sobre el papel, mientras que las formas son una pista
hacia la intencin del dibujante. Gelman y Ebeling
(1998) pidieron a nios entre 30 y 48 meses y a adultos
que nombraran objetos representados en dibujos en lpiz negro luego de informarles que stos haban sido
creados intencionalmente (alguien realiz el dibujo) o
por accidente (alguien derram pintura). La intencionalidad es definida aqu como una accin deliberada, por
contraposicin a una accin accidental (Astington,
1998). Tanto los nios como los adultos se basaron en
la forma para nombrar correctamente las figuras cuando pensaron que los dibujos haban sido creados intencionalmente y usaron con menos frecuencia la pista
perceptual en los casos que pensaron que los dibujos
haban sido creados sin intencin, por accidente.
Bloom y Markson (1998) estudiaron el reconocimiento
de la intencin en situaciones en las que los nios deban nombrar sus propios dibujos. En esta investigacin, nios de 36 y 48 meses tenan que dibujar un globo con un cordel y una paleta de caramelo, y a ellos
mismos y al experimentador; el resultado fue pares de
dibujos donde no se reflejaban diferencias en las formas. De este modo, los autores mostraron que los nios son capaces de identificar el referente de una imagen en base a la intencin aun cuando la forma de las
figuras no permita distinguir esas intenciones.
La intencin promueve el acceso a la comprensin simblica ms tempranamente si los nios reciben pistas
explcitas de la intencin referencial de quien crea una
imagen, por ejemplo observando a un adulto dibujar.
Preissler y Bloom (2008) demostraron que a los 30 meses los nios interpretan correctamente el contenido de
un dibujo si observan al adulto dibujar mientras mira el
objeto referente. La comprensin infantil se dificulta si el
adulto mientras dibuja mira en otra direccin (a la pared)
o si mira el objeto pero muestra a los nios un dibujo ya
terminado. Por lo tanto, la situacin de observar a un
adulto dibujar sirve a los nios para captar la intencin
del creador del dibujo y es determinante para la inter-
135
pretacin de su contenido, ms all de los aspectos figurativos de la imagen.

En el estudio que a continuacin presentamos nos preguntamos si es posible que nios an ms pequeos,
de 24 meses, comprendan la naturaleza simblica de
los dibujos explicitando la intencin referencial del dibujante con apoyo grfico, observando al adulto dibujar,
pero adems con apoyo lingstico, enfatizando la relacin de representacin dibujo-referente. En una investigacin previa (Salsa & Peralta, 2007) observamos que
los nios de 30 meses slo son capaces de utilizar simblicamente una fotografa en la resolucin de la tarea
de bsqueda con informacin explcita acerca de la relacin imagen-habitacin.
La intencionalidad del dibujante
Hasta el momento, participaron de este estudio diez nios
de 24 meses (M = 24,93 meses, rango = 23-26 meses, 6
nios y 4 nias). Los nios fueron observados en forma individual en el jardn de infantes al que concurran, instituciones privadas cntricas de la ciudad de Rosario.
La tarea diseada comienza con 10 minutos de juego libre: el nio juega con una serie de objetos provistos por
la experimentadora e interacta con ella durante el juego. Al finalizar esta fase de motivacin, la experimentadora invita al nio a jugar un juego con juguetes, cajas y
dibujos de los juguetes. La experimentadora presenta al
nio un set de cinco objetos del mismo color (azul) construidos con pelotas y palillos. El set est compuesto por:
(1) una pelota; (2) una pelota del mismo tamao que 1
con palillos clavados a su alrededor; (3) una pelota ms
pequea que 1 y 2; (4) dos pelotas unidas; (5) una varilla de madera. La experimentadora identifica a todos los
objetos como juguetes para controlar los efectos del
nombre del objeto representado en la comprensin simblica (Callaghan, 2000). Luego, muestra cinco cajas
de igual tamao (20 x 32 x 11.5 cm) y color (verde) y pide al nio que guarde un objeto en cada una.
A continuacin, la experimentadora explica la necesidad de identificar las cajas usando dibujos para poder
saber dnde estaba cada juguete: Vamos a poner un
dibujo de cada juguete en su caja as sabremos dnde
est guardado cada uno. Inmediatamente, la experimentadora toma hojas de tamao A4 y una fibra negra
y realiza un dibujo de cada objeto: coloca el objeto frente a la hoja y lo dibuja en forma pausada. Se presta especial atencin a que el nio observe detenidamente a
la experimentadora mientras ella dibuja (apoyo grfico).
Un componente crtico en la comprensin de las intenciones de los otros es reconocer la relacin entre la
atencin de una persona y su accin, siendo la direccin de la mirada uno de los indicadores ms tiles para conocer el foco de atencin (Woodward et al., 2009).
Luego de dibujar los cinco objetos frente al nio, la experimentadora toma los dibujos terminados de a uno,
los coloca junto a su objeto y explicita la intencionalidad
referencial del dibujante diciendo: Este es mi dibujo para este juguete, describiendo adems las partes y/o detalles del dibujo y sus contrapartidas en el objeto (por
136
ejemplo, Para dibujar este juguete hice dos redondeles, uno para esta pelota y otro para sta - Objeto 4)
(apoyo lingstico). Finalmente, dibujo y objeto son guardados dentro de su caja.
La ltima fase de la prueba es el Test. La experimentadora retira los objetos de las cajas y explica al nio que
debe guardar de nuevo los objetos pero ahora utilizando los dibujos como gua para saber cul es la caja de
cada uno (Ahora vas a guardar los juguetes, cada uno
en la caja que tiene su dibujo). Las cajas con los dibujos se alinean frente al nio. La experimentadora da un
objeto al nio y le solicita que lo guarde en su caja
(Dnde guardamos este juguete?, cul es su dibujo?). Una vez que el nio elije una caja, se registra si su
eleccin fue correcta o no y se retira el juguete. De esta forma, en cada una de las cinco subpruebas que conforman el test el nio debe seleccionar un dibujo entre
los cinco del set. Si la eleccin del nio es incorrecta, no
se lo corrige; la experimentadora retira el objeto y ofrece el siguiente.
Resultados preliminares.
Conclusiones y direcciones futuras
La variable dependiente fue el nmero de subpruebas
correctas. Para codificar una subprueba como correcta
los nios deban colocar en su primer intento el objeto
en la caja que posea su dibujo. Los nios podan obtener una puntuacin de 0 a 5 subpruebas correctas.
Los resultados preliminares revelan que el desempeo
promedio del grupo fue del 78% (M = 3,90, DS = 1,20).
Estos resultados se observan ms claramente al analizar el rendimiento individual. Se consider que un nio
realizaba la prueba correctamente si emparejaba al menos cuatro de los cinco objetos con su dibujo correspondiente (80%). Siete nios cumplieron con este criterio,
de los cuales cuatro tuvieron una ejecucin de cinco
subpruebas correctas (100%). Tres nios no cumplieron
con el criterio estipulado, uno de ellos habiendo emparejado tres objetos de manera correcta (60%) y los dos
restantes nicamente dos (40%).
Los resultados obtenidos hasta el momento muestran
que la explicitacin de la intencionalidad del dibujante
con apoyo grfico y lingstico promueve la comprensin de dibujos figurativos en nios de 24 meses. De este modo, establecer la conexin entre la intencin del dibujante y el significado de su produccin grfica es una
ruta privilegiada en el curso temprano de la comprensin simblica infantil.
Una vez recabados la totalidad de los datos de este grupo, se comparar el rendimiento del grupo experimental
con un grupo control que resolver la tarea de correspondencia sin apoyo grfico ni lingstico. Se espera
que los nios de 24 meses no sean exitosos en esta
condicin. Adems, se conformarn dos nuevos grupos, a uno se le explicitar la intencionalidad del dibujante slo con apoyo grfico y otro, slo con apoyo lingstico. El objetivo ser determinar si el apoyo grfico
y el apoyo lingstico tienen un impacto diferencial en la
ejecucin infantil.
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137
CONTANDO Y COMPARTIENDO NUESTRAS HISTORIAS.

PROPUESTA DE TALLER PARA LA PROMOCIN DE LA
SALUD CON PERSONAS MAYORES
Zrinovich, Alicia; Sabatini, Mara Beln
RESUMEN
La construccin de un relato de vida facilita la configuracin de la identidad a lo largo del tiempo, promoviendo el aumento de una experiencia personal de mayor integridad y coherencia. La finalidad de este trabajo es
presentar el diseo y desarrollo de un taller de historias
de vida destinado a personas mayores de la ciudad de
Mar del Plata cuyo objetivo principal fue generar un espacio de encuentro, en el que sus integrantes 1) desarrollen destrezas como narradores de los sucesos de su
historia personal, 2) logren construir sus historias mediante la puesta en comn de los recuerdos compartidos, contrastando con los pares las experiencias subjetivas, 3) vivencien el ser parte de la historia local, 4)
transmitan un legado de experiencias y conocimientos,
5) valoren la dinmica de trabajar en equipo pudiendo
apropiarse del taller como una actividad placentera,
emotiva y til y 6) generen nuevos vnculos con pares.
Se presenta la modalidad de trabajo del taller, las actividades desarrolladas y el impacto del mismo en la experiencia subjetiva de quienes participaron. Se espera
que esta propuesta pueda ser un aporte para el trabajo
con personas mayores desde un enfoque que impulse
la promocin de la salud.
Palabras clave
Taller Tercera edad Historias
ABSTRACT
TELLING STORIES AND SHARING OUR.
PROPOSED WORKSHOP FOR HEALTH
PROMOTION WITH OLDER PEOPLE
The construction of a life story helps to configure the
identity over time, promoting the growth of a personal
experience of greater integrity and coherence. The
purpose of this paper is to present the design and development of a workshop on life stories aimed at older people in the city of Mar del Plata which main objective was to create a space for meeting, can 1) develop
skills as narrators of the events in his personal history,
2) succeed in building their stories through the exchange of memories shared with peers, contrasting
their subjective experiences, 3) feel the experience of
being part of local history, 4) transmit a legacy of experience and knowledge, assess the dynamics of working
in teams, using the workshop as a pleasurable activity,
emotional and useful and 6) create new ties with peers.
Show the workshop, activities and their impact on the
138
subjective experience of participants. It is expected

that this proposal can be a contribution to work with
older people from an approach that encourages the
promotion of health.
Key words
Workshop Seniors Stories
Introduccin
Desde el punto de vista social y psicolgico el lapso
que, en el ciclo vital, corresponde a la vejez presenta
caractersticas muy complejas. Ya que a medida que
avanza el conocimiento cientfico, conforma un periodo
cada vez mas largo de la vida humana. El inters por los
ancianos corre paralelo a la marcada tendencia al aumento de la expectativa de vida que marca la cuadratura de la pirmide etrea, esto motiva que la atraccin investigativa por el alargamiento de la vida se desplace al
objetivo de mejorarla (Triado- Villar 2007).
Hasta hace pocas dcadas se conceptualizaba la vejez
como un proceso indiscriminado de la enfermedad remitida al cuerpo fsico, promoviendo su medicalizacin.
Actualmente se propone otra perspectiva donde se hace hincapi en los afectos y emociones. Se entiende
por lo tanto, que los proyectos vitales son un factor tan
relevante para la longevidad como la salud y el bienestar material (Iacub, 2001).
Se observa que la tendencia a considerar a los ancianos como relegados al margen de la sociedad esta manifestando un viraje y una de las consecuencias, quiz
la ms relevante para este trabajo, es que se tiende a
desmantelar la estructura que genera la alienacin del
sujeto respecto a su propia experiencia.
En los humanos la experiencia puede conceptualizarse
como una estructura global, amplia, que da sentido y
coherencia a la vida. Dicha estructura puede traducirse
en palabras o textos conformando una narrativa. Narrar
es una capacidad propiamente humana.
Distintas son las funciones que se pueden atribuir a las
narraciones de la vida, historias de vida, o historias vitales: 1) Como elemento que ayuda a dirigir y tomar decisiones, 2) Como elemento que facilita la interaccin social, 3) Como fundamento de nuestra identidad personal
(Triado- Villar 2006). Particularmente esta ultima funcin da sentido a una modalidad de trabajo con personas adultas mayores persiguiendo el objetivo de inte-
grar un ciclo vital que en lo esencial esta ya completo.

Debemos a Erikson (2000), una contribucin muy pertinente al tema. Este autor, plantea el desarrollo psicosocial del individuo en estadios, correspondiendo al octavo la hoy llamada edad del adulto mayor, que incluye
una mirada en retrospectiva a la propia experiencia vital. En la reflexin sobre lo vivido, la persona busca
aceptar el sentido de su existencia. Esta aceptacin incluye adaptarse a los cambios que se evidencian tanto
en lo fsico como en lo psquico y relacional y adoptar
nuevos roles acorde a la actualidad. Si se logran estos
objetivos bsicos, la vida toma un matiz satisfactorio y
el logro de esta integracin trae consigo la consecucin
de la sabidura, que nos remite nuevamente a la apropiacin de la experiencia como pilar de la identidad.
Si esto no sucede, si las reminiscencias de la persona
se centran en sus desventuras y fracasos que conllevan
al remordimiento, surge la desesperanza por el tiempo
mal logrado y la imposibilidad de reparacin.
Se plantean por lo ante dicho, como tarea principal en el
abordaje psicolgico de los adultos mayores, las propuestas que destaquen la actividad narrativa de los sujetos, ya que dicha revisin logra que se asimilen mejor
los profundos cambios de ese momento vital.
Marco Terico
El anlisis retrospectivo pone de manifiesto que el uso
cientfico de las historias de vida, no aparece hasta principios del siglo pasado bajo la tutela de la Antropologa
Cultural y la Sociologa Cualitativa. En esta rea se han
destacado autores como, Malinowski, Margaret Mead,
Thomas y Znaniecki, Sapir. El trasfondo de la inmigracin caracterstica de esa poca en Amrica tanto intercontinental como intracontinental por el desplazamiento
indgena, fue el desencadenante del inters por plasmar narraciones que dieran sentido a dichos sucesos.
Destacndose la historia de vida como la forma mas pura de los estudios descriptivos, realizada con rigurosidad, amplitud y atencin etnogrfica.
Se retoma luego del auge conductista con un carcter
polifactico, en la medida que es entendida de mltiples
maneras segn el contexto disciplinario en el cual se inserte. Tericos literarios, semiticos y lingistas fundamentan con sus desarrollos que las narrativas muestran
aspectos invariantes de la mente humana. La narracin
conecta hechos en un hilo argumental, se estructura un
guion que muestra una forma o esquema, que se repetir bajo distintas apariencias, y que nos va a permitir
analizar la estructura subyacente. Nos referimos a desarrollos que provienen de los avances estructuralistas
con aportes lingistas como Saussure y Jacobson y
desde la Psicolingstica, el planteo de Chomsky.
Desde el campo filosfico, se produce un giro que pone
un especial nfasis en el lenguaje y en la significacin
que adquiere en la constitucin del sujeto y la cultura.
Se trata de autores como L. Wittgenstein, que representan la tradicin germnica hasta Heiddeger, que luego
es adoptada por Lacan en psicoanlisis.
Este giro hacia el lenguaje, particularizado al dominio
de la narracin, conlleva la prdida de la certeza de la

autoconciencia y desautoriza definitivamente al sujeto
cartesiano. Aborda al sujeto tentativa e indirectamente.
La identidad as concebida lejos de plasmar a un sujeto
singular y expresado en primera persona, se presenta
como una actividad interpretativa y creativa.
Desde el paradigma de la Psicologa Positiva, centrada
en el potencial humano, la tarea de narrar la propia historia de vida, se constituye en una experiencia subjetiva
de bienestar que contribuye a mejorar la calidad de vida
y prevenir la aparicin de patologas. Mientras que la
concepcin centrada en lo patolgico apunta a corregir
defectos y reparar el dao, la Psicologa Positiva, por el
contrario, insiste en la construccin de competencias,
personales y grupales para la promocin y prevencin
de la salud, ampliando el foco tradicional de investigacin e intervencin.
Si bien, estas ideas ya estaban presentes con anterioridad a la Segunda Guerra Mundial, cuando los objetivos
principales de la psicologa eran: 1) curar los trastornos
mentales, 2) hacer las vidas de las personas ms productivas y plenas e 3) identificar y desarrollar el talento
y la inteligencia de las personas, luego de la guerra, diferentes eventos y circunstancias llevaron a la psicologa a olvidar dos de esos objetivos y a centrarse exclusivamente en el trastorno mental y el sufrimiento humano (Seligman y Csikszentmihalyi, 2000). Una de las posibles causas que menciona Seligman (1995) es que la
psicologa ingres como ciencia de la mano de la medicina y no pudo desligarse del modelo mdico basado en
el dficit. Adems, las secuelas de la Segunda Guerra
Mundial, hicieron necesaria una mayor atencin a las
enfermedades mentales, relegando a un segundo plano
el estudio de los procesos normales. Desde ese entonces, la psicologa sigue el mismo rumbo y como consecuencia se encuentran instaladas creencias errneas,
como la de considerar que la ausencia de enfermedad
o su alivio es suficiente para alcanzar la felicidad o un
grado ptimo de funcionamiento.
Diseo del Taller
Objetivo general: Se busca facilitar la reflexin individual y colectiva de la experiencia cotidiana, pasada y
presente de los participantes. Promoviendo la construccin de un relato acerca de las propias vivencias y sus
significados. En el entendimiento de que dicha comprensin enriquecer el desempeo vital actual de los
participantes.
Expectativas centradas en la tarea: El equipo profesional interviniente dise esta actividad en la bsqueda
de promover la autoconciencia de los participantes, mediante una metodologa fundada en la exploracin reflexiva del pasado, que se realiza a travs del desarrollo
de narraciones. Con ello se busca que logren realizar
una investigacin sobre ellos mismos. Ser sujetos y a la
vez objetos de su propia pesquisa, que se materializa
en los relatos de su trayectoria vital.
Dichas narraciones implican todo un proceso de autoanlisis, que se interna en la complejidad de la subjetivi-
139
dad. Por medio del cual el participante descubrir en las

singularidades de la comunicacin propia, el estilo familiar, y ahondando en la historia de sus padres y ancestros
encontrar sucesos que l vincule al proceso de construccin de su propia identidad. Surgen los recuerdos
acerca de las expectativas familiares, coherentes con el
momento cultural e histrico y tambin estarn presentes
las experiencias que en distintos contextos, laborales,
sociales y recreativos los sujetos han transitado, de las
que ahora buscan generar una interpretacin.
Estas narraciones, al ser expuestas al grupo mediante
modalidades de discurso dinmicas, vivenciales, que el
coordinador favorecer, y en un ambiente de comunicacin horizontal, promovern procesos psquicos. Poniendo en marcha mecanismos cognitivos y emocionales de autoconciencia, que favorecern la reflexin critica de los acontecimientos expuestos.
De esta forma se logra el objetivo de que estos hechos
significativos concretos del pasado, sean ubicados en
el presente autorreferencial donde mediante un rizo dialctico, son destacados en la actualidad como saberes
experienciales. Ellos dan sentido a las vivencias y generan propsitos que plantean nuevos objetivos para el futuro. Con una conciencia, ahora ms clara de lo que se
desea lograr, fundada en el conocimiento de cmo llegaron a ser la persona que ahora son.
Finalmente y como consecuencia lgica de la franja
etrea a la que el taller esta propuesto, se persigue que
los participantes se perciban a si mismos con el valor de
sujetos de transmisin de la historia y de los significados sociales dignos de conservarse. Como garantes de
un proceso identificatorio que debe realizarse de generacin en generacin. Como adultos mayores crticos,
reflexivos y portadores de sabidura.
Puesta en marcha del taller
La propuesta estuvo diseada para desarrollarse en
cuatro meses de trabajo, con encuentros semanales de
2 horas de duracin. Si bien durante los encuentros se
mantuvo una actitud flexible y se propici la participacin de manera espontnea, para un mejor desarrollo
de la actividad se establecieron cuatro momentos de
trabajo distribuidos de la siguiente manera:
En la primer etapa, se abord el tema de la niez, para
ello se propici la reflexin acerca de esta tipa vital y su
demarcacin. Durante estos encuentros, se estimul a
la produccin de recuerdos sobre la misma, los integrantes del grupo recordaban y compartan aquellos
acontecimientos, ancdotas y vivencias que fueron significativos de su niez, el recuerdo estuvo acompaado
por el trabajo con objetos que fueran alusivos a esta
etapa vital, fotos familiares, juegos de la infancia, etc y
la produccin de un rbol genealgico. Como demarcacin del fin de esta etapa se indicaron hitos en la historia individual que fueron reconocidos y compartidos por
todos los integrantes, entre ellos se mencion: el completar la escuela primaria, el momento de la primera
menstruacin en las mujeres, el uso de los pantalones
largos en los hombres, etc.
140
En una segunda etapa, se abord el tema de la adolescencia, nuevamente se realiz una definicin conjunta
acerca de los significados otorgados a esta etapa vital y
se delimit su comienzo (coincidente con el fin de la niez) y su finalizacin, con acontecimientos como el fin de
la escuela secundaria, el casamiento, el servicio militar,
entre otros. Al recordar esta etapa vital, la mayora de las
personas que integraban el taller hacan referencia a momentos de mucha diversin, picarda y libertad. Se trabaj con materiales auditivos en los que se compartieron y
recordaron los temas musicales de la juventud.
En tercer lugar, comenzaron a compartirse los recuerdos de la madurez o etapa generativa, en este caso se
hizo referencia principalmente al momento de la maternidad y paternidad, a la crianza de los hijos, al trabajo,
la pareja, entre otros. Surgi adems el tema de la jubilacin como un momento de pasaje a la siguiente etapa
vital, fue recurrente el tema de los proyectos y los cambios. Esto dio paso al siguiente y ltimo momento previsto para el taller, el cul se encuentra actualmente en
desarrollo, en el mismo se aborda la vejez, etapa vital
que comparten los integrantes del grupo.
Conclusiones e impacto del taller:
Si bien el taller que aqu se presenta an se haya en desarrollo pueden ser esbozadas algunas conclusiones y
reflexiones sobre el impacto que el mismo ha surtido en
sus integrantes, debido a que la evaluacin del mismo
fue realizada de manera permanente.
La pertenencia a una particular franja etrea fue el determinante de la conformacin del grupo, aunque con el
trascurrir de los encuentros, ser parte de la Tercera
edad se manifest como un descubrimiento. Aspectos
caractersticos del momento vital, fueron puestos en palabras y se subsumieron en la identidad, se vivenciaron
como propios.
Se produce de esta forma, una identificacin entre pares que respeta las diferencias y se nutre de las experiencias compartidas. Los integrantes del grupo se han
involucrado con tanta vehemencia en la actividad que el
inters de narrar va ms all de la palabra hablada. As,
el relato de la historia se convierte en una verdadera escenificacin que involucra y persuade, con gestos y
emociones trasmitidas.
Consideramos que la labor ha cumplido el objetivo que
se propicio, la reflexin con la finalidad de construir un
concepto ms amplio de si mismo, como sujeto adulto
mayor autnomo, vital y comprometido con la historia
vivida y el rol social de trasmisor de experiencia.
Asimismo, se resalta la importancia de desarrollar este
y otros dispositivos de promocin de la salud con personas mayores, debido a que permiten la construccin de
una nueva imagen acerca de la vejez, menos estereotipada y con nuevos elementos, en donde el centro de la
intervencin deja ser la enfermedad y el dficit con su
consiguiente modelo asistencial y comienza a incluir
entre sus objetivos, la expansin y el crecimiento de los
aspectos personales y grupales que contribuyen a una
mejor calidad de vida.
BIBLIOGRAFA
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141
LA ENTREVISTA DE DESARROLLO PARENTAL

Y SU RELACIN CON LA REGULACIN AFECTIVA
Zucchi, Alejandra; Oelsner, Juliana; Huerin, Vanina; Vardy, Ins; Laplacette, Juan Augusto;
Cunqueiro, Gonzalo; Raznoszczyk De Schejtman, Clara
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires - Asociacin Psicoanaltica Internacional
RESUMEN
El presente trabajo recoge material de programas de investigacin. Longitudinal (UBACyT P806, P809 y UBACyT 2010-2012) sobre la regulacin afectiva en la primera infancia a partir del microanlisis del material grabado en video de dos momentos de interaccin madrebeb: la primera etapa cuando los nios tenan 6 meses
de edad y la segunda etapa cuando esos mismos nios
tenan entre 4 y 5 aos. En esta ocasin presentaremos
relatos de las narrativas de las madres en respuesta a
la Entrevista de Desarrollo parental (PDI RII) que estudia el Funcionamiento Reflexivo Materno. La Entrevista
de Desarrollo Parental (Parental Development Interview
PDI-R II) es una entrevista clnica semi-estructurada,
que muestra una variedad de aspectos de la visin de
los padres, sobre s mismos y la relacin con su hijo.
Entre estos aspectos, la entrevista aporta tambin elementos para explorar la regulacin afectiva en el vnculo. Nuestro objetivo en este escrito es estudiar particularmente las situaciones donde las madres relatan fallas
en la regulacin afectiva (Desregulacin),
Palabras clave
Funcionamiento Reflexivo Regulacin Afectiva
ABSTRACT
THE PARENTAL DEVELOPMENT INTERVIEW AND
ITS ARTICULATION TO AFFECTIVE REGULATION
We present the Parental Development Interview, and an
example of its application to research as well as its possible relation to clinical work. The PDI-R II is a 40 question semi-structured clinical interview. The interview
probes a variety of aspects of parents view about their
child and themselves as parents. Through the analysis
of the responses to the PDI-R II it is possible to study
parents reflective functioning. The PDI-RII contributes
also elements to explore the affective regulation in the
link. Our aim in this writing is to study particularly the situations where the mothers report faults in the affective
regulation (Disregulation),
Key words
Reflective Function Affective Regulation
142
Introduccin
El presente trabajo se realiza a partir del material recogido en los programas de investigacin UBACyT P806,
P809 y UBACyT 2010-2012. Esta investigacin es un
estudio de seguimiento sobre la regulacin afectiva en
la primera infancia a partir del microanlisis del material
grabado en video de dos momentos de interaccin madre-beb: la primera etapa cuando los nios tenan 6
meses de edad (Schejtman 2005- 2006, Duhalde 2005)
y la segunda etapa cuando esos mismos nios tenan
entre 4 y 5 aos. En esta ocasin relacionaremos el
Funcionamiento Reflexivo Materno con el concepto de
Regulacin afectiva a partir del anlisis del relato de las
madres en la cuales los nios presentaban situaciones
de desregulacin afectiva.
Funcionamiento Reflexivo, Regulacin afectiva
y Desregulacin
La capacidad para relacionar la conducta del propio hijo con los estados mentales de ste es lo que le permite a la madre desarrollar un modelo mental de la experiencia del nio. Estas mentalizaciones maternas contribuirn a la capacidad de autorregulacin del nio. Es
decir, la mentalizacin materna est ntimamente ligada
con la regulacin afectiva, definida como la capacidad
de modular y controlar las respuestas afectivas. La capacidad de mentalizar permitir a la madre amortiguar
el incremento de afectos negativos del nio cuando, por
su intensidad, stos no pueden ser contrarrestados ni
atemperados.
La regulacin afectiva es el preludio para la mentalizacin, y una vez que sta ha ocurrido, la naturaleza de la
regulacin afectiva se transforma. El concepto de afectividad mentalizada (mentalized affectivity) marca una capacidad madurativa para la regulacin afectiva y demuestra la capacidad para descubrir los significados
subjetivos de nuestros propios estados afectivos (Fonagy y Target, 2003). La capacidad de mentalizar fue operacionalizada por Fonagy (Fonagy, Steele, Moran, Steele
y Higgitt, 1993) bajo el trmino de funcionamiento reflexivo para su utilizacin en el contexto de la investigacin.
La mentalizacin juega un rol fundamental en el descubrimiento del sentido de s-mismo y su agencia. La capacidad de suponer al nio poseedor de los mismos atributos del psiquismo de la madre es una potencialidad estructurante que dar algn da al hijo la posibilidad de
sentirse humano, y establecerse en el interior de su propia piel mediante lo que Margaret Mahler denomin
Apersonierung, muy cercano a lo que Winnicott conside-
r como el sentimiento de S, (Silvia Bleichmar, 1993).

El logro de una conexin emocional slida es la base
de un desarrollo adecuado en los infantes y la falla de
este logro puede producir efectos negativos en su salud mental a corto y largo plazo (Stern 1985; Tronick,
1989; Trevarthen, 1980). La regulacin de los afectos
est fuertemente ligada al desarrollo emocional del nio en las distintas edades. Las emociones son simultneamente reguladas y regulatorias y estn ntimamente ligadas al desarrollo psicomotor, social e intelectual
del nio.
La regulacin afectiva en los primeros tiempos de la vida puede pensarse a partir de dos lneas que se superponen, una ligada a la regulacin recproca donde la
madre percibe la sensorialidad innata del beb y acta
en consecuencia, suplementando la inmadurez y desorganizacin del infante y otra lnea asimtrica ligada al
trasvasamiento narcisista parental y a la implantacin
de lo pulsional, donde la madre es seductora, libidinizadora, desviadora y al mismo tiempo portadora de la funcin simblica a partir de la cual se van a construir los
fantasmas singulares del origen. La capacidad materna
de leer los mensajes interactivos del nio es inseparable de su organizacin fantasmatica inconsciente.
Nuestro grupo ha trabajado la importancia de la regulacin afectiva para el desarrollo del nio (Schejtman y
otros 2009, Schejtman y Vardy 2008, Schejtman y otros
2007) y su relacin con la Regulacin Mutua y el concepto de conciencia didica desarrollado por Tronick y
su equipo (1989). La regulacin mutua posibilita el logro
de estados de conciencia didica que permite la auto
organizacin del beb. El adulto apoya esta creciente
autoorganizacin del infante mediatizando entre ste y
el mundo exterior facilitando as la constitucin yoica
del beb.
Entrevista de Desarrollo Parental
El objetivo de esta entrevista diseada por Arietta Slade
es estudiar el funcionamiento reflexivo parental a la luz
de la relacin que el progenitor entrevistado se encuentra construyendo con su hijo en la actualidad. La Entrevista de Desarrollo Parental II (PDRI-R II: Parent Development Interview, Slade et. al. 2005) est basada en la
Entrevista de Apego para Adultos (Adult Attachment Interview, George, Kaplan y Main, 1994).
La PDI-R II es una entrevista clnica semi-estructurada,
compuesta por 40 preguntas estandarizadas, que se
realiza en forma individual y muestra una variedad de
aspectos de la visin de los padres, sobre s mismos y
su hijo. La PDI provee una visin de la relacin que se
est formando y que an sigue desarrollndose. La entrevista es tomada por un psiclogo clnico experimentado y especialmente entrenado. A partir del anlisis de
dicha entrevista se estudia el Funcionamiento Reflexivo
(FR) que puede ser definido como la capacidad de pensar en trminos de estados mentales.
La evaluacin del FR surge de una lectura profunda de
la transcripcin de la entrevista para detectar los indicios de la conciencia o reconocimiento del sujeto acer-
ca de los estados mentales. Se consideran estados

mentales a los sentimientos, creencias, pensamientos,
deseos, intenciones o experiencias mentales internas
(Yo pienso, Yo creo, Yo quiero, Yo s, Yo siento).
La mera descripcin de un estado mental no es considerada reflexiva, ya que el FR se caracteriza por la posibilidad de comprender su naturaleza, as como relacionar un estado mental con otro estado mental o con
una conducta. Una vez que las preguntas han sido evaluadas y la entrevista ha sido revisada en su totalidad,
se le asigna un puntaje total de FR siguiendo los criterios establecidos en el Addendum del Manual de Fonagy (Reflective Functioning Scoring Manual for use the
PDI, Slade et. al. 2005) y teniendo en cuenta las vivencias contratransferenciales del entrevistador.
Los criterios de evaluacin del FR estn organizados
como una escala continua que va desde un nivel de
inexistencia o negacin del FR (-1 o 0) al nivel mximo
(9). El punto medio de la escala (5) describe la capacidad reflexiva comn o promedio. Los puntos de la escala inferiores a 5 (1 a 4) indican niveles de funcionamiento reflexivo bajos. Lo que permite que una respuesta dada reciba un puntaje de 5 o superior -es decir que sea
calificada como reflexiva- es el hecho de que en la
misma se vinculen estados mentales entre s o con la
conducta.
Cuando se codifica la entrevista hay varias pautas generales que se vinculan para determinar si una afirmacin es verdaderamente reflexiva. Dichas pautas se denominan Consideraciones Generales y surgen de la
lectura comprensiva de toda la entrevista (por ejemplo,
las respuestas aprendidas o clichs no califican como
reflexivas). Se considera defensivo y no reflexivo el hablar en infinitivo o en tercera persona acerca de s mismo o de sus experiencias. La coherencia del discurso
es muy importante para la entrevista. Las narrativas incoherentes se caracterizan por sus contradicciones, inconsistencias, oscilaciones, lapsus en sus razonamientos, irrelevancias e intrusiones dentro de las historias
como tambin historias interrumpidas. El uso de Discurso Directo consiste en que las madres utilicen las
palabras de las dems personas para referirse a sus
propias experiencias. Es una forma de subtitular lo que
en realidad quieren decir e implica la imposibilidad de
utilizar sus propias palabras para transmitir sus experiencias, lo cual no se considera reflexivo.
Y finalmente, otra de las consideraciones generales
implica que las madres relaten situaciones con el nio
donde se observen fallas por parte de la madre en el logro de la regulacin afectiva didica (Comunicacin
personal Slade, 2006).
La Entrevista de Desarrollo Parental II se llev a cabo
en una segunda etapa del programa de investigacin,
cuando los nios tenan alrededor de 40 meses de
edad. Se logr contactar a 24 de las 48 madres que haban participado en las etapas iniciales. A continuacin
presentaremos tres vietas de estas entrevistas a fin de
ilustrar distintos momentos de desregulacin en el funcionamiento reflexivo materno.
143
Vieta 1
E: Alguna vez te sents verdaderamente enojada?.
M: Y s. Cuando son momentos de peligro ah me enojo
mucho, me pongo muy mal. Cuando hacen cosas peligrosas para ellas, fsicamente, me ponen de muy malhumor y muy enojada cuando ya repet mil veces las cosas. Estn mucho con las malas palabras.
E: Y cmo reaccionas?
M: En general mal. Porque cuando yo les voy a explicar,
les explico lo que est mal, lo que est bien, cuando les
explico lo hablamos bien pero cuando ya lo repet 50 veces me pongo mal y es a los gritos, le doy una sacudida
o un grito a Celeste, trato de usar ms la penitencia pero a veces...eso me pone mal, enojada, pero lo tengo
que manejar, que si se lo tengo que repetir diez mil veces ms, y bueno, lo va a hacer.
E: Que efectos te parece que tiene esto en Malena?
M: Dos, a veces se queda y dice Est enojada mam,
mejor me callo y en otros momentos la reaccin peor
de ella, dos reacciones, de susto o peor.
Vieta 2
E. Alguna vez te sentiste culpable como mam?
M. Ehhh... culpable en el sentido de esto mismo, upa,
upa, upa y es un no, no y no y van 5 cuadras y entra llorando al jardn y me pongo firme y lo dejo y despus me
voy a trabajar y digo: pobre, por qu no le hice un poco de upa pobre por lo menos una cuadra antes de llegar al jardn?, pero bueno, como s que esa cuadra me
implica todo el da de upa, el no est bien. Lo que pasa
es que l no distingue porque yo antes le deca a las 2
de la maana: ven a la cama, pero claro a las 6 yo lo llevaba otra vez a la cuna pero despus l quiere venir
siempre, l no distingue esas cosas. Ms que culpa me
da arrepentimiento, pero bueno, despus cuando me
enojo que por ah le doy un chirlo. Hubo una noche que
cada 40 minutos estaba: upa, upa y yo ya estaba cansada y mi marido tambin y la discusin con mi marido
que viene desde que si quiere la teta que la mam sos
vos y s, bueno, pero vos quin sos?, el barrendero?,
no pero quiere con vos y bueno un da me lo llev al comedor y casi ms lo tiro contra el colchn, y mi marido
me dijo: no te la agarres con el nene lo ests maltratando, pero bueno si ves que estoy re loca con el nene ayuda un poquito vos, porque despus termino llorando yo
porque por ah digo algo que quiero decir en esos momentos de cansancio y locura y nada, me arrepiento. Es
muy demandante hasta Chiche hubiese tenido 10 hijos,
despus de l ninguno, es como demasiado.
Vieta 3
E: Alguna vez te sents enojada como mam?
M. Cmo mam?
E. Como mam.
M: Y no s, por ah molestan esos momentos de berrinches o caprichos
E: Y cmo manejas esto?
M. Al principio trato de que se le pase de persuadirlo e
darle otra cosa, no s, de conquistarlo o sacarle del te-
144
ma, algunas veces funciona y otras veces no. Algunas

veces lo zamarreo y gritando, y l ve que cambia el tono, no es una regla pero a veces pasa
E Qu efectos te parece que tienen estos sentimientos en l?
M. Y no s, a veces el trata de huir de eso diciendo que
se quiere ir a dormir y bueno andte le digo yo.
Discusin
Las situaciones de desregulacin que se desprenden
de las narrativas de las madres en estos ejemplos de
entrevistas se caracterizan por ser momentos donde los
afectos por su intensidad superan la capacidad de las
madres para poder regularse a s mismas y a sus hijos.
Pareciera ser que la intensidad de los afectos no puede
ser modulada generando una falta de control en las respuestas afectivas maternas (golpes, gritos, etc). Como
ya hemos desarrollado anteriormente es la mentalizacin materna lo que permitir a las madres amortiguar
el incremento de afectos negativos. Observamos que
en nuestra muestra, compuesta por 24 madres, solamente 6 han relatado situaciones de desregulacin y
ninguna de ellas posee un FR superior al punto medio
de la escala. A continuacin haremos un anlisis de las
vietas teniendo en cuenta los criterios de anlisis del
FR para el que nos hemos entrenado como codificadores vlidos en la City University of New York con la Dra.
Arietta Slade.
En la primera vieta encontramos una mam que posee
lo que se denomina una Comprensin Ordinaria o comn (5) de los estados mentales de su hija . Muestra
una capacidad para dar sentido a su experiencia en trminos de pensamientos y sentimientos. Posee un modelo mental propio y de su hija que casi no necesita ser
inferido por el entrevistador pero limitado ya que l mismo no le permite acceder a aspectos ms complejos de
las relaciones interpersonales como lo son los conflictos y la ambivalencia.
La segunda vieta ilustra una mam que posee una
comprensin simplista o naif de los estados mentales
de su hijo. Se observa una comprensin parcial de los
mismos, puede hacer apreciaciones superficiales o banales. Lo cual se observa a partir del excesivo uso de
clichs cuando tiene que referirse a los estados mentales. Tambin se observa una minimizacin de experiencias negativas, no logra reflexionar acerca de su experiencia como madre y tampoco es sensible a la complejidad de los estados mentales que encierran conflicto y
ambivalencia.
Y la tercera vieta refleja una madre que posee un FR
bajo que se caracteriza por observarse en el discurso
muchas referencias a estados mentales pero las relaciones que se realizan entre los estados mentales y las
conductas no estn dadas por la mam sino que las tiene que inferir el entrevistador.
Conclusiones
El acceso a las representaciones maternas a travs de
la Entrevista de Desarrollo Parental (PDIR-II) nos permite tener un amplio panorama de la visin que la madre posee acerca de la relacin que mantiene con su hijo. Estas representaciones desempean un rol fundamental en la estructuracin psquica del nio.
Desde este punto de vista, la PDI-R II podra considerarse como un valioso instrumento clnico que ayuda a
detectar y abordar la conflictiva vincular madre-nio.
Muchas preguntas de la PDI-R II requieren que las madres reflexionen sobre la capacidad de sus hijos para
regular, contener y expresar las emociones. Siendo el
momento de la entrevista en s mismo una experiencia
valiosa para el logro de la reflexividad. Esto es particularmente importante con los bebs y los nios pequeos, cuyos sentimientos a menudo son difciles de interpretar y cuya capacidad para la regulacin y para expresarse claramente son muy limitadas.
La importancia de este instrumento reside tambin en
que brinda una articulacin entre aspectos cuantitativos
y cualitativos del FR permitindonos una aproximacin
ms amplia al estudio de la intersubjetividad didica en
los primeros tiempos de la infancia.
Nos interesa transmitir la importancia de las intervenciones tempranas, en vista de favorecer una mejor y
ms fecunda relacin entre la madre y su hijo. Pensamos que a partir de estas investigaciones empricas es
posible disear dispositivos de intervencin en primera
infancia.
Los estudios observacionales permiten construir patrones interactivos y conductuales capaces de cierta generalizacin, cuya finalidad es la deteccin temprana de
indicios de malestar y obstrucciones en el desarrollo de
los nios y en las interacciones entre padres e hijos. Estos aportes brindan la oportunidad de realizar acciones
preventivas que podrn colaborar para disminuir la potencialidad psicopatolgica de los vnculos tempranos.
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145
posters
USO DE DROGAS COMPORTAMENTO ANTISSOCIAL

ENTRE ADOLESCENTES DE ESCOLAS PBLICAS DO BRASIL
Cunha, Silvia
Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Brasil
RESUMEN
INTRODUO: O uso de drogas um problema social e
de sade pblica, estando relacionado ao comportamento antissocial. Este estudo avaliou a relao existente entre uso de drogas e comportamentos antissociais em
adolescentes de escolas pblicas no Brasil. MTODO:
Participaram do estudo 7176 jovens, com idades entre 14
e 19 anos. O instrumento utilizado foi o questionrio da
Pesquisa Nacional sobre Fatores de Risco e Proteo da
Juventude Brasileira, o qual investigou dados biosociodemogrficos, fatores de risco e de proteo. RESULTADOS: Mais de 80% dos adolescentes que fizeram uso de
bebidas alcolicas e cigarro tinha entre 14 e 17 anos. Entre os usurios de maconha, cocana ou crack, o percentual de casos que apresentaram comportamentos antissociais foi significativamente mais alto do que entre os
demais adolescentes no usurios. DISCUSSO: Foi
discutida a associao entre uso de drogas ilcitas e
comportamento antissocial em adolescentes, apresentando hipteses que consideram a questo da desinibio comportamental e o efeito das substncias psicoativas sobre o comportamento humano. CONCLUSES:
Ressalta-se que programas de preveno direcionados
reduo do uso de substncias poderiam trazer impacto sobre o comportamento delinquente.
Palabras clave
Adolescente Drogas Atos Infracionais
ABSTRACT
DRUG USE AND ANTISOCIAL BEHAVIOR AMONG
ADOLESCENTS IN PUBLIC SCHOOLS IN BRAZIL
INTRODUCTION: The use of drugs constitutes a social
problem and a public health problem, being related to juvenile delinquency. This study aimed to evaluate the relationship between drug use and antisocial behavior among adolescents in public schools. METHOD: The study included
7176 young people aged between 14 and 19 years old.
The instrument was a questionnaire that assessed risk
and protective factors. RESULTS: More than 80% those
who consumed alcoholic beverages and tobacco had ages between 14 and 17. Moreover, participants using illicit
drugs (marijuana, cocaine and crack) showed antisocial
behavior. DISCUSSION: It is noteworthy that the legal
drugs have been considered a gateway to illicit drugs and
that the use of illicit drugs, by itself, it is an antisocial conduct. CONCLUSIONS: It is emphasized that prevention
programs that reduce the onset or the use of substance
would cause an impact on delinquent behavior.
Key words
Adolescent Drugs Antisocial Conduct
INTRODUO
O uso de drogas um problema social e de sade pblica (Anderson, 1999), estando relacionado ao comportamento antissocial (Fergusson, Lynskey, Horwood,
1996; Mason & Windle, 2002; Minayo & Deslandes,
1998). Estudos observaram que o uso de drogas mais
frequente entre adolescentes em conflito com a lei, principalmente maconha, cocana e crack (Minayo & Deslandes, 1998; Pacheco, 2004).
OBJETIVO
Este estudo avaliou a relao existente entre uso de
drogas e comportamentos antissociais em adolescentes de escolas pblicas no Brasil.
MTODO
Amostra
A amostra foi composta por 7176 jovens, com idades
entre 14 e 19 anos (M=15,87; DP=1,35), sendo 54,9%
(n=3937) do sexo feminino. O instrumento utilizado foi o
questionrio da Pesquisa Nacional sobre Fatores de
Risco e Proteo da Juventude Brasileira (Librio & Koller, 2009), o qual investigou dados biosociodemogrficos, fatores de risco e de proteo. Os adolescentes
eram estudantes de escolas pblicas de bairros em situao de vulnerabilidade social, com maior frequncia
entre a oitava srie do Ensino Fundamental e a segunda srie do Ensino Mdio. A amostra foi composta por
participantes oriundos das regies Norte, Nordeste,
Centro Oeste, Sudeste e Sul do Brasil, incluindo seis
capitais brasileiras e trs cidades de mdio porte.
Instrumento
O instrumento utilizado consistiu em um questionrio de
dados biosociodemogrficos e um levantamento de fatores de risco e de proteo baseado em escalas utilizadas
em outras pesquisas do CEPRUA/UFRGS, desenvolvido
por Koller e colaboradores (2005). O instrumento conteve 109 questes ou afirmaes, de mltipla escolha ou
em escala do tipo Likert, sob a forma de autopreenchimento. O objetivo do questionrio foi o levantamento de
dados sociodemogrficos e informaes sobre educao, famlia, sade, sexualidade, drogas, violncia, lazer,
religiosidade, rede de apoio social, humor, otimismo, autoeficcia e autoestima. Para este estudo foi realizada
uma anlise apenas das questes 69 e 89. A questo 69
englobava informaes sobre a experimentao e o uso
de drogas no ltimo ms e no ltimo ano. A questo 89
referia-se ao envolvimento em comportamentos antissociais (ter sido preso, ter envolvimento com trfico de drogas e ter problemas com a justia).
Anlise dos dados
Foram realizadas, inicialmente, anlises descritivas pa-
149
ra verificar a ocorrncia do uso de lcool, cigarro e drogas ilcitas (maconha, cocana e crack) e dos eventos
ter envolvimento com trfico de drogas, ter sido preso e ter problemas com a justia. Foi utilizado o teste
quiquadrado para verificar a associao entre o uso de
drogas no ltimo ano e as variveis relacionadas ao
comportamento antissocial.
RESULTADOS
Foram encontradas associaes entre o uso de outras
drogas (maconha, cocana e crack) no ltimo ano e
comportamentos antissociais. Ter sido preso foi associado com ter usado cocana [(1)=31,7; p<0,001], ter
usado crack [(1)=27,7; p<0,001] ou maconha no ltimo
ano [(1)=79,5; p<0,001]. Foi constatada tambm associao entre o trfico de drogas e o consumo de cocana [(1)=233,4; p<0,001], crack [(1)=133; p<0,001],
ou maconha [(1)=326,4; p<0,001] no ltimo ano. Finalmente, verificou-se tambm a associao entre problemas com a justia e consumo de cocana [(1)=177,1;
p<0,001], crack [(1)=91,7; p<0,001] ou maconha
[(1)=205; p<0,001].
Tabela 1
Frequncias e Percentuais de Experimentao e Uso
de Drogas no Ano e no Ms
Tipo de Substncia
Vinho ou cerveja
Outras Bebidas
alcolicas
Cigarro
Maconha
Cocana
Crack
Experimentaram
Uso no ano
Uso no ms
5103
2929
1805
466
162
88
71,1
40,8
25,2
6,5
2,3
1,2
2856
1628
766
207
77
41
39,8
22,7
10,7
2,9
1,1
0,6
1809
1052
548
112
39
28
25,2
14,7
7,6
1,6
0,5
0,4
Tabela 2
Frequncias e Percentuais nas Associaes Entre o
Uso de Drogas no Ano e Comportamentos Antissociais
Foi Preso
Tipo de
substncia
Cocana
Crack
Maconha
Trfico de Drogas
Problemas
com a Justia
CONCLUSO
Se observa um alto nmero de adolescentes que fazem
uso de lcool e cigarro, sendo pertinente a implementao e a avaliao de aes direcionadas aos menores
de 18 anos, que envolvam a preveno ao uso de lcool e cigarro, especialmente em populaes em situao
de risco. Tambm medidas de preveno e interveno
quanto ao uso de substncias ilcitas, tais como a maconha, a cocana e o crack, precisam ser pensadas no
contexto da adolescncia em geral, incluindo fatores de
risco e de proteo.
Estudar essa associao importante porque fornece
subsdios sobre como prevenir ou reduzir o uso de
substncias e a prtica de condutas antissociais.
BIBLIOGRAFA
Anderson NLR. (1999). Perceptions about substance use among
male adolescents in juvenile detention. West J of Nur Res., 21(5):
652-72.
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
12
16,7%
60
83,3%
30
42,3%
41
57,7%
26
35,6%
47
64,4%
No
170
3,7%
4421
96,3%
184
4%
4406
96%
204
4,5%
4341
95,5%
Fergusson DM, Lynskey MT, Horwood LJ. (1996). Alcohol misuse

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Sim
8
20%
32
80%
17
42,5%
23
57,5%
15
37,5%
25
62,5%
Koller SH, CerqueiraSantos E, Morais NA, Ribeiro J. (2005). Juventude Brasileira. Relatrio Tcnico. Washington DC: World Bank.
No
174
3,8%
4434
96,2%
195
4,2%
4410
95,8%
211
4,6%
4350
95,4%
Sim
31
16,4%
158
83,6%
60
31,7%
129
68,3%
52
27,2%
139
72,8%
No
155
3,5%
4330
96,5%
157
3,5%
4324
96,5%
181
4,1%
4254
95,9%
DISCUSSO
Os dados deste estudo revelaram um elevado nmero
de participantes que experimentaram ou fizeram uso no
ano e no ms de bebidas alcolicas e/ou cigarro. Cabe
ressaltar ainda que os participantes tinham entre 14 e
150
19 anos, ou seja, a maioria era menor de idade. Vender

ou fornecer tais substncias para crianas e adolescentes crime (Estatuto da Criana e do Adolescente,
1990).
Quanto aos comportamentos antissociais e o uso de
drogas, cabe ressaltar que o prprio uso de drogas, por
si s, pode ser uma conduta antissocial. Sendo assim,
na medida em que o adolescente se permitem fazer uso
dessas substncias, pode se permitir tambm, mais facilmente, cometer outras infraes, pois so manifestaes que envolvem violao de normas(Mason & Windle,2002). O percentual maior, nesse estudo, de comportamentos antissociais entre os jovens que fizeram uso
no ltimo ano de crack e/ou cocana pode ser explicado
pelo maior e mais rpido efeito dessas substncias sobre o organismo. O consumo de crack est associado
ao uso de mltiplas drogas e ao comportamento delinquente e violento. Os usurios de crack praticam atividades ilcitas em troca da droga ou dinheiro (Guimares, Santos, Freitas e Arajo, 2008).
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EXPERIENCIA EMOCIONAL EN LA VEJEZ.

ANTECEDENTES TERICOS
Giuliani, Mara Florencia; Botas, Noelia; Faedda, Luisina; Jensen, Andrs; Pavon, Mara;
Polizzi, Luciana; Zariello, Mara Florencia
Universidad Nacional de Mar del Plata. Argentina
RESUMEN
Las emociones son fenmenos integrales, involucran
aspectos de activacin fisiolgica, tienen un componente cognitivo y facilitan conductas especficas (Thompson, 1994). En el campo de la Gerontologa, el estudio
de la experiencia emocional es relativamente reciente y
existen diferentes desarrollos tericos al respecto. Estos conforman un panorama heterogneo con resultados y perspectivas divergentes. El presente trabajo propone una breve revisin de marcos tericos contemporneos que abordan la temtica del envejecimiento
emocional. La revisin bibliogrfica muestra que algunos enfoques hacen hincapi en la regulacin de las
emociones, mientras que otros consideran que el desarrollo afectivo est vinculado a la personalidad y el s
mismo durante el curso de vida. Esta revisin servir de
base para investigaciones empricas que aborden los
fenmenos emocionales en las etapas ms tardas de
la vida de una manera multidimensional, rescatando aspectos positivos de la vejez.
Palabras clave
Envejecimiento Emociones Teoras Revisin
ABSTRACT
EMOTIONAL EXPERIENCE IN OLD AGE. THEORETICAL
BACKGROUND
Emotions are an integral phenomenon, involve aspects of
arousal, a cognitive component and facilitate specific behaviors (Thompson, 1994). In the field of gerontology, the
study of emotional experience is relatively recent and
there are many theoretical developments in this regard.
These configure a mixed picture with divergent results
and prospects. This paper proposes a brief review of contemporary theoretical frameworks that address emotional aging. The literature review shows that some approaches emphasize the regulation of emotions, while others
consider that emotional development is linked to personality and the self during life course. This review will provide basis for empirical research about emotional phenomena in the later stages of the life in a multidimensional view, including positive aspects of aging.
Key words
Aging Emotion Theory Review
Las emociones son fenmenos integrales, involucran

aspectos de activacin fisiolgica, tienen un componente cognitivo y facilitan conductas especficas (Thompson, 1994). Sirven para comprender el comportamiento
a lo largo del ciclo vital, ya que son herramientas fundamentales para la adaptacin. En el campo de la Gerontologa, el estudio de la experiencia emocional es relativamente reciente y existen diferentes desarrollos tericos al respecto, que conforman un panorama heterogneo con resultados y perspectivas divergentes. Este
campo de estudio es relevante debido a la importancia
de las emociones como predictoras y mediadoras de la
salud y la vejez y como un componente del envejecimiento saludable y la experiencia de bienestar (Mrquez Gonzlez, 2008).
Emotions are integral phenomenon. They involve physiological arousal; have cognitive components and
makes specific behavior easier. They are useful to understand behavior along life cycle, as they are essential
for adaptation. In Gerontology field the study of emotional experience is relatively recent. There are many theoretical developments in this regard, which form a mixed
picture with divergent results and prospects. This study
field is relevant because of the importance of emotions
as predictors and mediators of health and aging. Emotions also are an important component of healthy aging
and well-being experience.
Labouvie Bief. Desde este enfoque enmarcado desde
la teora del ciclo vital, y en una corriente neopiagetiana.
Se considera que el desarrollo emocional se apoya sobre los procesos de maduracin cognitiva y en el desarrollo de los procesos del yo.
Se considera que a medida que el individuo crece, las experiencias emocionales se reestructuran adquiriendo
formas ms complejas de cognicin que le permiten reflexionar ms sobre el mundo y le permiten desarrollar un
si mismo desarrollado e integrado posibilitando experiencias diferenciadas sobre la emocin y su regulacin. Asimismo las preescripciones culturalmente definicas para
el compotamiento se reducen dando lugar al surgimiento
de un sistema autnomo (Birren y Schaie, 2001).
Gran cantidad de investigaciones afirman que las emociones positivas tienden a aumentar a lo largo del ciclo
vital (Labouvie-Bief, 2001). Sus propias investigaciones
sugieren que las personas mayores son capaces de integrar dos aspectos personales como son la racionalidad y la emocin, en contraposicin a los jvenes, en
151
quienes estas reas se encuentran disociadas(LabouvieBief, 2001).

Carstensen. Su teora se focaliza en las caractersticas
de la regulacin emocional, las funciones y los procesos durante los aos adultos. Se ve al envejecimiento
como un cambio general en los objetivos prioritarios y la
adquisicin de habilidades eficientes de regulacin.
Propone que los adultos mayores se vuelven ms sofisticados en la regulacin emocional. Su teora de la selectividad socio-emocional, sostiene que los adultos
mayores buscan adquirir satisfaccin emocional en el
contexto de relaciones interpersonales gratificantes,
manteniendo una vida emocional positivamente equilibrada y una ptima regulacin. A partir de ello, plantea
que el hecho de percibir que el tiempo de vida se reduce, permite dar prioridad a las experiencias emocionalmente gratificantes del presente, ms que a las posibles
recompensas futuras (Carstensen, 2006). Esta situacin presenta dos consecuencias remarcables. Por un
lado, permite que las personas mayores se pongan como objetivo la mejora de sus estados de nimo; y por el
otro, reduce la voluntad de aceptar experiencias negativas slo por los beneficios que stas podran tener en el
largo plazo (Scheibe & Carstensen, 2010).
Magai. Hace un intento de integrar la teora de la personalidad con la de las emociones diferenciadas. De este
modo, postula que los eventos emocionales y experiencias no son solamente caractersticas formativas de la
personalidad, sino que las emociones son en gran parte responsables de los cambios en la estructura de personalidad. El proceso interpersonal sera un factor crucial en la desestabilizacin de los rasgos emocionales
en el desarrollo adultos. Durante el ciclo vital, los sujetos adquieren cada vez ms capacidad para regular las
emociones. De esta manera, a pesar de que existen
una gran cantidad de cambios en las redes sociales
(prdida de padres, cnyuge, amigos) la mayor capacidad que caracteriza a la vejez, es el factor estabilizador,
mitigando cambios estructurales en la personalidad.
De esta manera, la personalidad es una estructura afectiva y las respuestas emocionales relacionadas a eventos crticos de la vida interpersonal pueden producir
cambios en ella. (Magai, 2001 en Birren y Schaie, 2001).
Blanchard Fields. Presenta un enfoque centrado en el
estudio de problemas de la vida cotidiana, desestructurados y dinmicos, en los que se requieren habilidades
y conocimientos para aprovechar las oportunidades y
responder a las demandas del ambiente. En este tipo de
situaciones los cambios en las funciones ejecutivas no
impactaran de manera directa.
Ella afirma que los adultos mayores presentan respuestas ms flexibles, ms complejas -heterogneas-, ms
maduras y ms efectivas que los adultos jvenes. Asimismo, en situaciones de problemas con vnculos cercanos, prefieren la utilizacin de estrategias de regulacin
emocional focalizadas en s mismos, es decir, la reflexin
152
y reevaluacin de situaciones, en detrimento de bsqueda de apoyo social o desahogo emocional (Blanchard

Fields, Stein y Watson, 2004). Los recursos que los adultos mayores ponen en juego a la hora de resolver estas
situaciones problemticas -habilidades, conocimientos y
experticia- se mantienen y optimizan con la edad.
Schultz & Heckhausen. Su visin de las emociones
enfatiza la relacin del comportamiento, la cognicin y
la fisiologa como un fenmeno subjetivo. Esto concuerda con el punto de vista de la Teora de la Life-Span sobre la emocin, donde se atienden a todos estos aspectos del desarrollo por igual (Birren y Schaie, 2001).
A pesar de ello, el autor se desprende de la teora del Ciclo Vital y remarca la importancia de la significacin funcional de las emociones en el crecimiento y desarrollo
del organismo humano. La pregunta que se hace es qu
rol juegan las emociones en el desarrollo y mantenimiento del control primario a travs del curso vital. Agrega
adems, que el conocimiento de las emociones -desde
un ngulo de mltiples funciones- incluye la comunicacin, el apego y la referencia social (Schulz, 1985).
Las emociones no concluyen por s mismas, sino que
son utilizadas por las personas para futuros objetivos en
situaciones especficas. De esta forma, el objetivo principal del ser humano ser maximizar y controlar sus
emociones.
CONCLUSIN
Las teoras acerca de las experiencias emocionales desarrolladas en el trabajo, focalizan en diferentes aspectos de las mismas, parcializando el fenmeno. Schulz,
Heckhausen y Carstensen hacen hincapi en la regulacin de los aspectos emocionales. Estos autores focalizan en un cambio normativo consistente en los estilos
de regulacin en el curso de vida y prestan menor atencin a aspectos estables del desarrollo emocional. Por
su parte, Labouvie - Vief y Magai, enfatizan en el desarrollo de las emociones en la personalidad y el s mismo
durante el curso de vida; cmo las experiencias emocionales se relacionan a patrones de estabilidad y cambio en estos dominios (Magai, 2001). Por ltimo, Blanchard Fields, centra su enfoque en el estudio de problemas de la vida cotidiana, en los que se requieren habilidades y conocimientos para aprovechar las oportunidades y responder a las demandas del ambiente.
El trabajo de estos autores es fundamental para comprender la relevancia y la influencia que tienen los procesos emocionales en el desarrollo del individuo y en la
manera de adaptarse al medio, a lo largo de todo el ciclo vital.
La tendencia a hallar un mayor y ms saludable control
emocional en las etapas ms tardas de la vida ser la
base sobre la que se realizarn futuras investigaciones
inclinadas a revelar los aspectos positivos de la vejez.
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153
resmenes
VALORES, ESTILOS EDUCATIVOS

E A LEGITIMIDADE DA AUTORIDADE
PARENTAL: A PROPOSTA DE UM
MODELO PARA O DESENVOLVIMENTO
DA AUTONOMIA EM ADOLESCENTES
Barbosa, Paola
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - Capes. Brasil
RESUMEN
A autonomia uma caracterstica valorizada no desenvolvimento humano. Entende-se esse conceito como
formado pela dimenso atitudinal (traar metas), emocional (independncia e individualidade) e funcional (o
que fazer para alcanar metas). Este trabalho refere-se
a um projeto de doutorado em desenvolvimento no Programa de Ps-Graduao em Psicologia, na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (Brasil). Objetiva-se
investigar as associaes entre valores, estilos educativos e a legitimidade da autoridade parental no desenvolvimento da autonomia em adolescentes. Dois estudos compem o projeto. No primeiro estudo participaro 200 adolescentes de 15 a 18 anos. Sero investigados os nveis de autonomia, a percepo sobre valores
e estilos parentais e a legitimidade atribuda aos pais.
Ser feita uma anlise discriminante dos dados para conhecer quais os perfis possveis na expresso da autonomia, considerando tais variveis. O segundo estudo,
qualitativo, ter como objetivo conhecer as relaes e
prticas familiares de trs adolescentes representantes
dos diferentes perfis do estudo I. Ser realizado um estudo de casos mltiplos com entrevistas familiares. Os
dados sero trabalhados pela anlise de contedo (Bardin, 2002) e discutidos com base no paradigma bioecolgico. Acredita-se que a metodologia quanti-quali seja
a mais adequada para acessar relaes complexas como o desenvolvimento da autonomia.
Palabras clave
Autonomia Socializao Adolescentes
ABSTRACT
VALUES, EDUCATIVE STYLES AND THE
LEGITIMACY OF PARENTAL AUTHORITY: THE
PROPOSAL OF A MODEL TO THE DEVELOPMENT
OF AUTONOMY IN ADOLESCENTS
The concept of autonomy is understood as formed by
three dimension: atitudinal (building goals), emotional
(independence and individuality) and functional (what to
do to reach goals). This research is working thesis of the
Graduate Program in Psychology, in the Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (Brazil). The objective is
to investigate the associations between values, educative styles and legitimacy of parental authority in the de-
velopment of autonomy in adolescents. Two studies

compose the project. 200 adolescents from 15 to 18
years old will be on the first study. Will be investigated
the levels of autonomy, the perception about values, parental styles and legitimacy attributed to parents. A discriminate analysis will be done to investigate the profiles
of the possible expressions of autonomy, considering
the variables. The second study, qualitative, will have
the objective to understand the relations between family
practices of three adolescents representing the different
profiles of the study I. it will be done a multiple case
study with family interviews. The data will be analyzed
by the Content Analysis (Bardin, 2002) and discussed
based on the bioecological paradigm. The quantitativequalitative methodology is the best to access complex
relations as the development of the autonomy.
Key words
Autonomy Socialization Adolescents
BIBLIOGRAFA
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157
LAS CONCEPCIONES DE SIGNO EN

LOS ESTUDIOS DE DESARROLLO
TEMPRANO DE LOS NIOS CON
TRASTORNOS DEL ESPECTRO
AUTISTA
Benassi, Julia; Valdez, Daniel
Facultad Latinoamericana de ciencias sociales - Universidad Autnoma de Madrid y Universidad Nacional del Litoral. Argentina y
Espaa
RESUMEN
Indagamos las concepciones de signo que recorren los
estudios sobre el desarrollo temprano del nio con autismo, en relacin con la deteccin de riesgo del trastorno (TEA). A la luz de una perspectiva semittico- pragmtica del desarrollo, examinamos los supuestos relativos a la comunicacin y su relacin con los usos que el
nio hace del objeto, as como las interacciones en las
cuales han sido analizados; a fin de identificar sus alcances y lmites para la deteccin temprana de los TEA.
Para ello diseamos un estudio de revisin terica, conformando una muestra con investigaciones empricas y
tericas sobre desarrollo temprano de los nios con
TEA, de las dos ltimas dcadas. El anlisis realizado
permite anticipar que: 1. Los estudios responden prioritariamente a un enfoque lingstico. 2. En los casos en
que se realiza observacin de los usos que hace el nio del objeto, no se incluye la misma entre las categoras de anlisis de la gnesis del signo. 3. La unidad de
anlisis que predomina es didica. Se espera que este
estudio proporcione lineamientos para el diseo de instrumentos de evaluacin del desarrollo semitico para
una fase ulterior de la investigacin sobre deteccin
temprana de autismo. Permitiendo asimismo elaborar
estrategias de intervencin temprana.
Palabras clave
Autismo Desarrollo Signos Objetos
ABSTRACT
CONCEPTIONS OF SIGN IN THE EARLY
DEVELOPMENT STUDYOF CHILDREN WITH
AUTISM SPECTRUM DISORDERS
We set out to explore the concepts of sign that roam the
studies on the early development of children with autism, in connection with the detection of risk of the disorder (ASD). In light of a semiotic- pragmatic perspective,
the development , we examine theassumptions about
communication and its relationship with the child makes
use of the object and interactions which have been
analyzed,to identify its scope and limits for the early detection of ASD. To do this we designed a study of theoretical review, making up a sample with empirical and
158
theoretical research on early developmentof children

with ASD, the last two decades. The analysis allows us
to anticipate that: -The studies primarily responds to a
linguistic approach. -where observation is made of
making the child uses the object, it is not included
among the categories of analysis of the genesis of the
sign. -dominated by a dyadic unit of analysis. It is expected that this study will provide guidelines for designingassessment instruments semiotic development for
the next phase of research on early detection of autism.
Also allowing early interventionstrategies.
Key words
ASD Development Signs Objects
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EL TRANSCURRIR DE LA INFANCIA
EN LA ERA DE LO DIGITAL
Biotti, Ma. Florencia
RESUMEN
En este trabajo me propongo reflexionar acerca del transcurrir de la infancia en las condiciones que se presentan
en la actualidad. La poca en la que vivimos ofrece caractersticas propias, sin embargo las problemticas humanas en cuanto al sufrimiento psquico y las inquietudes existenciales acerca del origen y el fin de la vida no
parecen haber sido objeto de tanto cambio. Por lo tanto,
sigue siendo vlida la necesidad de anclar en la historia
por parte de cada ser humano cuando de construir la
subjetividad se trata. Tal vez las modalidades de anclaje
son las que estn en proceso de mutacin, ya que los recursos con los que cuentan los nativos digitales, la llamada generacin y, son realmente otros. Nos toca vivir
momentos de transicin, cambios sociales y culturales
vertiginosos, dada la velocidad que imprime el avance de
la tecnologa. Nos vemos convocados a pensar sobre
procesos en el mismo momento que stos estn ocurriendo, lo cual significa un desafo a la hora de despojarse de prejuicios y sostener una perspectiva crtica, pero
de apertura frente a lo novedoso.
Palabras clave
Nios Nuevas tecnologas Subjetividad
ABSTRACT
CHILDHOOD IN THE DIGITAL ERA
My aim in this work is to reflect on childhood in nowadays conditions. The period of time we are living in has
its own characteristics, but human problems such as
psychic suffering and the existential enquiries about the
origin and end of life have not changed so much. Thus,
it is still valid to anchor in our own lives histories when it
is about building subjectivity. Perhaps anchors ways
are the ones that are mutating, because the resources
the called y generation counts on, are others. The
speed of technology p-rogress makes us live fast social
and cultural changes and transition times. We think
about processes at the same time they are happening,
which means a challenge at the time of removing prejudices and keep a critic and open perspective towards
the novel.
Key words
Chilhood Subjectivity Digital era
159
BIBLIOGRAFA
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A CONSTRUO DE UMA ESCALA

DE VALORES DE SOCIALIZAO:
DADOS PRELIMINARES
Czermainski De Oliveira, Betina; Piccoli,
Giovanna; Barbosa, Paola
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
RESUMEN
A autonomia sofre influncia dos valores e estilos parentais. Tais valores tm uma forte relao com estilos
educativos adotados pelos pais. difcil demonstrar essa relao empiricamente, portanto, o objetivo desse
trabalho foi construir uma escala de valores de socializao baseada nas dimenses dos estilos educativos
(Exigncia e Responsividade). Aps anlise da literatura sobre recorrentes habilidades e condies associadas aos estilos, foram formulados 20 itens expressando
valores referentes Exigncia e Responsividade. Um
grupo piloto de 30 adolescentes gachos, de 12 a 17
anos de idade, respondeu lista, anteriormente aprovada por juzes doutores em psicologia. Em cada item, escolheram, numa escala tipo Likert de cinco pontos, o
quanto concordavam com as frases apresentadas, a
partir da sua opinio e da opinio que acreditava ser de
seus pais; bem como avaliaram a freqncia de certas
prticas parentais, atravs de uma escala de estilos parentais. Resultados preliminares demonstraram consistncia entre os mesmos temas nas duas escalas, evidenciando a compreenso dos itens e a relao entre
valores e estilos. A maioria dos participantes classificou
os valores dos pais como Autorizantes ou Autoritrios,
apesar de perceb-los como Autorizantes ou Negligentes, possivelmente demonstrando a dificuldade parental
de transferir valores para a prtica.
Palabras clave
Valores Estilos Socializao Adolescentes
ABSTRACT
THE CONSTRUCTION OF A SCALE OF SOCIALIZATION
VALUES: PRELIMINARY DATA
Autonomy is influenced by the parenting values and
styles. These values have a strong relationship with educational styles adopted by parents. It is difficult to demonstrate it empirically, so the purpose of this study was
to construct a scale of socialization values based on the
dimensions of educational styles (Demandingness and
Responsiveness). After examining the literature on recurrent skills and conditions associated with the styles,
20 items were formulated expressing values related to
Demandingness and Responsiveness. A pilot group of
30 adolescents from 12 to 17 years old, responded to
the list, which had already been approved by judges
Doctors in Psychology. In each item, they assigned, on
160
a Likert scale of five points, how much they agreed with

the presented statements, from their opinion and the
opinion they believed to be their parents; they also evaluated the frequency of certain parental practices,
through a scale of parenting styles. Preliminary results
show consistency between the answers on the same
subjects in two scales, showing the comprehension of
the items and the relationship between values and
styles. The majority of participants classified parental
values as Authorizing or Authoritarian, although they
perceived their parents as Authorizing or Neglectful,
possibly demonstrating the difficulty of parents to transfer values to practice.
Key words
Values Styles Socialization Adolescent
BIBLIOGRAFA
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O RELACIONAMENTO DOS CASAIS:

A SATISFAO CONJUGAL E SUAS
ESTRATGIAS DE RESOLUO DE
CONFLITOS
Da Silva Gonalves, Jaqueline; Barth, Brbara;
Wagner, Adriana
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado
do Rio Grande do Sul (FAPERGS), Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico
e Tecnolgico (CNPq). Brasil
RESUMEN
O conflito um fenmeno presente em todas as relaes amorosas. Este estudo objetivou descrever as associaes existentes entre os nveis de satisfao conjugal e as estratgias de resoluo de conflitos. Entrevistou-se 226 casais gachos (Brasil) com idade mdia
de 42 anos, sendo 41,4% da amostra com renda familiar
mdia de 1 a 3 salrios mnimos e 61,2% com nvel superior de escolaridade. O instrumento avaliava dados
scio-demogrficos, satisfao conjugal e estratgias
de resoluo de conflitos. A anlise descritiva demonstrou que 37% dos casais avaliam seu relacionamento
como satisfatrio, 18,1% como na mdia, 29,4% como
insatisfatrio e 15,3% como indefinido. A estratgia
mais utilizada foi a resoluo positiva do problema,
(M=14,38, SD=3,30), seguida da submisso (M=9,67,
SD=2,54), afastamento (M=8,77, SD=2,91) e envolvimento no conflito (M=7,57, SD=2,76). Verificou-se associao negativa entre satisfao conjugal e resoluo
positiva do problema (r= -0.401, P<0,001) e positiva entre satisfao conjugal e envolvimento no conflito
(r=+0.337 , P<0,001), afastamento (r=+ 0.382, P<0,001)
e submisso (r=+ 0.146 , P<0,001). Os sujeitos mais satisfeitos com o seu relacionamento utilizam estratgias
positivas. Os menos satisfeitos, tendem a utilizar estratgias de afastamento, submisso e envolvimento no
conflito. A compreenso da satisfao conjugal necessria para a promoo de intervenes preventivas.
Palabras clave
Satisfao conjugal Resoluo conflitos
ABSTRACT
THE COUPLES RELATIONSHIP: MARITAL
SATISFACTION AND CONFLICT RESOLUTION
STRATEGIES
Conflict is a phenomenon found in all romantic relationships. This study aims to describe the association between levels of marital satisfaction and conflict resolution strategies. Interviews with 226 couples from the
south of Brazil were conducted. The mean age was 42
years old, 41,4% of the sample had family income of 1 to
3 minimum wages and 61,2% had superior education.
161
The instrument assessed social demographic data,

marital satisfaction and conflict resolution strategies.
Descriptive analysis showed that 37% of the couples
evaluated their relationship as satisfactory, 18,1% as in
the average, 29,4% as unsatisfactory and 15,3% as undefined. The strategy most used was the positive resolution of the problem, (M=14,38, SD=3,30), followed by
submission (M=9,67, SD=2,54), withdrawal (M=8,77,
SD=2,91) and involvement in the conflict (M=7,57,
SD=2,76). There was a negative association between
marital satisfaction and positive resolution of the problem (r= -0.401, P<0,001) and a positive one between
marital satisfaction and involvement in the conflict
(r=+0.337 , P<0,001), withdrawal (r=+ 0.382, P<0,001)
and submission (r=+ 0.146 , P<0,001). The subjects
most satisfied with their relationship use positive strategies and the least satisfied ones use withdrawal, submission and involvement in the conflict strategies. The
comprehension of marital satisfaction is necessary to
promote preventive interventions.
Key words
Marital satisfaction Conflict resolution
BIBLIOGRAFA
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162
EL APOYO Y EL CONTROL
DE LOS PADRES EN LA PERCEPCIN
DE LOS NIOS
Garcia, Mara Julia; Biotti, Ma. Florencia;
Bollasina, Valeria Laura; Pizzo, Mara Elisa;
Clerici, Gonzalo Daniel; Aranda, Nancy
Vernica; De Matha, Mariana
Facultad de Psicologia, Universidad de Buenos AIres
RESUMEN
El estudio de las pautas parentales de crianza se basa
en las teoras acerca de la socializacin de los nios.
En las ltimas dcadas, la investigacin se interes en
la percepcin infantil de dichas pautas. El pster presenta los resultados de la investigacin Las prcticas
parentales de crianza desde la perspectiva de los nios (UBACyT P003), realizada con un diseo exploratorio cuanti-cualitativo. La muestra se compone de 100
nios urbanos de entre 7 y 12 aos de edad. Como instrumento de recoleccin de datos se emple la versin
espaola del PEPPE (Pratiques ducatives parentales perues par lenfant), de Fortin, Cyr y Chnier
(1997). El apoyo y el control por parte de los padres y
de las madres son dimensiones centrales de las pautas parentales de crianza. Se efecta el anlisis comparativo de las respuestas de los nios y las nias referidas al padre y a la madre, tanto en relacin al apoyo como al control, y las diferencias en la percepcin
infantil segn el gnero y condicin socioeconmicade
los nios. En el grupo entrevistado los nios y nias
perciben a sus padres y a sus madres ms como figuras de apoyo que de control.
Palabras clave
Crianza Control Apoyo Nios
ABSTRACT
CHILDRENS PERCEPTIONS OF PARENTS
SUPPORT AND CONTROL
Research on parents rearing patterns is based in theories on childrens socialization. In the last decades interest was focused on childrens perceptions of their parents rearing practices. This poster presents results of
the research study Childrens perspectives on parental
rearing practices (UBACyT P 003). The Spanish version of PEPPE (Pratiques ducatives parentales
perues par lenfant, Fortin, Cyr y Chnier, 1997) was
administered to 100 urban children (50 boys and 50
girls) from 7 to 12 year- old years. Support and control
are two central dimensions of parental rearing patterns.
We make a comparative analysis of the answers in relation to the fathers and to the mothers support and control behaviors, and gender differences between boys
and girls, and SES. It was found that the children of this
Key words
Rearing Support Control Children
IMAGEN CORPORAL Y
CONFORMIDAD CON EL CUERPO EN
LA ADOLESCENCIA
BIBLIOGRAFA
Gimenez, Ana Clara

Hospital Municipal de Avellaneda Doctor
Eduardo Wilde, Programa de Salud Integral
del Adolescente y su Familia. Argentina
sample perceive their parents more as support figures

than control figures.
Fortin, A., Cyr, M., y Chnier, N. (1997). Pratiques ducatives

parentales perues par lenfant. (Versin francesa del PPI Parental Perception Inventory (PPI) de Hazzard, Christensen y Margolin, 1983).
RESUMEN
Este trabajo se encuentra dentro de una investigacin
interdisciplinaria llevada adelante por el Programa de
Salud Integral del Adolescente y su Familia, Hospital
Municipal Avellaneda Dr. Eduardo Wilde. Nuestro enfoque es biopsicosocial con marco terico psicoanaltico.
Partimos de la integracin de un cuerpo a partir del estado del espejo y el narcisismo primario. Entendemos
la distorsin de la imagen corporal como una incompatibilidad entre lo que el adolescente percibe de su cuerpo y los parmetros sociales que proponen un peso esperable. El objetivo es establecer si existe alguna relacin entre la conformidad con el cuerpo y la distorsin
de la imagen corporal; construimos sta ltima variable
a travs de indicadores como conducta dietante, atracones, estado de nimo y fantasas de autoagresin ya
que no se trata de un diagnstico clnico. Muestra no clnica de 1081 (n=1081) adolescentes escolarizados de
escuelas secundarias del rea programtica del hospital. Cuestionario autoadministrado. Estudio no probabilstico-descriptivo, anlisis cuantitativo a travs de paquete estadstico SPSS. Principales resultados: a medida que la conducta dietante, el estado de nimo negativo, los atracones y las fantasas de autoagresin aumentan, tambin lo hace la desconformidad corporal.
Conclusin: la desconformidad manifiesta con el cuerpo producira distorsiones en la imagen corporal.
Palabras clave
Adolescencia Imagen corporal
ABSTRACT
BODY IMAGE AND BODY IN ACCORDANCE WITH
THE ADOLESCENT
This work is within an interdisciplinary research carried
out by the Integral Health Program Adolescent and Family, Hospital Municipal Dr. Eduardo Wilde Avellaneda.
Our approach is psychoanalytic theoretical biopsychosocial frame. From the integration of a body from the
mirror stage and primary narcissism. We understand
the distortion of body image as a mismatch between
what the adolescents perceive their body and social parameters that propose loads. The aim is to establish
whether a relationship exists between compliance with
the body and the distortion of body image construct the
latter variable through indicators such as dietante behavior, binge eating, mood and fantasies of self-harm
163
because it is not a clinical diagnosis. Nonclinical sample

of 1081 (n = 1081) of adolescent students in secondary
schools in the program area of the hospital. Self-administered questionnaire. Probabilistic non-descriptive
study, quantitative analysis through SPSS. Main results:
As dietante behavior, negative mood, binge eating and
fantasies of self-harm increase, so does the body nonconformity. Conclusion: The body manifests nonconformity produce distortions in body image
Key words
Adolescence Body image
BIBLIOGRAFA
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SIMPATA Y SU INCIDENCIA
EN LA CONDUCTA PROSOCIAL
EN NIOS DE 6 Y 7 AOS
Hendrie Kupczyszyn, Karina; Lemos, Viviana
CIPCA-UAP (Centro de Investigacin en
Psicologa y Ciencias Afines, Universidad
Adventista del Plata). Argentina
RESUMEN
Dados los mltiples beneficios que produce la conducta
prosocial en el desarrollo del nio a nivel social, emocional y cognitivo, en aos recientes hubo un importante crecimiento en los estudios vinculados a esta. El objetivo de este trabajo es estudiar particularmente la incidencia de la simpata en las conductas prosociales,
evaluando posibles diferencias en funcin del sexo y la
edad. Previo consentimiento informado, fueron evaluados 275 nios de ambos sexos, de entre 6 y 7 aos de
las provincias de Corrientes y Chaco de la Repblica
Argentina. Los instrumentos utilizados fueron la Escala
de simpata para nios de 6 y 7 aos de edad de Oros
(2006), el Behavior Scale (CP) de Caprara y Pastorelli
(1993), y el Cuestionario de Conducta prosocial (PBQ)
de Weiner y Duveen (1981). Para el anlisis de los datos
se realizaron estadsticos descriptivos, ANOVAs y MANOVAs. Los resultados encontrados indicaron que la
simpata influye sobre la conducta prosocial. Aunque
las mujeres presentaron una mayor tendencia a la simpata y conducta prosocial en comparacin con los varones, en ambos sexos se observaron diferencias significativas en la conducta prosocial en funcin de la simpata. En relacin a la edad, se observ que slo a los
siete aos la simpata influye significativamente en la
conducta prosocial.
Palabras clave
Simpata Conducta prosocial Nios
ABSTRACT
SYMPATHY AND ITS IMPACT ON THE PROSOCIAL
BEHAVIOR IN CHILDREN AGED 6 AND 7 YEARS
Given the many benefits prosocial behavior occurs in
child development at the social, emotional and cognitive
levels, in recent years there has been significant growth
in studies related to it. The aim of this paper is particularly the incidence of sympathy in prosocial behaviors,
assessing possible differences by gender and age. Informed consent, were assessed 275 children of both
sexes, aged 6 to 7 years in the provinces of Corrientes
and Chaco of Argentina. The instruments used were the
scale of sympathy for children 6 and 7 year old Oros,
(2006), the Behavior Scale (CP) Caprara and Pastorelli
(1993), and prosocial behavior questionnaire (PBQ)
Weiner and Duveen (1981). For the data analysis were
performed descriptive statistics, ANOVAs and MANO-
164
VAs. The results indicated that the sympathetic influences on prosocial behavior. Although women are more
prone to sympathy and prosocial behavior compared to
males, both sexes were significant differences in prosocial behavior based on sympathy. In relation to age, is
observed that only at seven years old sympathy influences significantly in prosocial behavior.
Fredrickson, B; Mancuso, R; Branigan C y Tugade, M. (2000). The

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Key words
Sympathy Prosocial behavior Children
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A IMPORTNCIA DO BRINCAR
NA EDUCAO INFANTIL
Luz, Monica
UNIFIEO. Brasil
RESUMEN
Este trabalho prope narrar uma experincia vivida
com 34 crianas com idade de 5 anos, em uma escola
municipal de educao infantil na cidade de So Paulo. O objetivo da experincia foi resgatar as manifestaes culturais vividas pelas crianas e sua famlia e
mais especialmente aquelas ligadas as brincadeiras
infantis. A proposta se baseou em Winnicott que enfatiza a importncia do brincar para o desenvolvimento
da capacidade de simbolizao. Para esse autor o
brincar est na ndole da criana; uma atividade universal e necessria para o desenvolvimento de uma
personalidade sadia e importante manifestao cultural. Ainda para este autor, o espao ocupado pelo brincar ser aquele ocupado futuramente pelas produes
criativas tanto no campo da cincia como no da arte.
Durante seis meses o grupo de criana, por meio de
trs encontros semanais com a professora, eram convidadas a falar sobre o que era brincar, a trazer as experincias de brincadeira vivida pelos pais, a construir
brinquedos e a brincar com seus colegas. Aps a experincia foi possvel observar que as crianas ampliaram bastante a forma de brincar; resgataram modos de brincar vivenciados pelos pais e foram capazes
de construir e inventar novas brincadeiras.
Palabras clave
Brincar Manifestao cultural Simbolizao
ABSTRACT
THE IMPORTANCE OF PLAYING IN EARLY
CHILDHOOD EDUCATION
This paper proposes to narrate an experience with 34
children aged 5 years in a public school early childhood education in So Paulo. The goal of the experiment was to rescue cultural events experienced by
children and their family and more especially those
connected with childrens games. The proposal was
based on Winnicott emphasizes the importance of play
to develop the capacity for symbolization. For this author, the play is in the nature of the child, is a universal
activity and necessary for the development of a healthy
personality and important cultural event. Still to this author, the space occupied by the playing future will be
that busy for creative productions both in science as in
art. For six months the group of children through three
weekly meetings with the teacher, were invited to talk
about what was playing, bring the experience of play
experienced by parents, building toys and play with
their peers. After the experiment it was observed that
children greatly expanded form of play; rescued modes
166
of play experienced by parents and were able to build

and invent new games.
Key words
Playing Cultural event Symbolization
BIBLIOGRAFA
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EL ROL DEL LENGUAJE PARENTAL

EN EL RAZONAMIENTO ESPACIAL
INFANTIL
Maita, Mara Del Rosario
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas. Argentina
RESUMEN
El presente trabajo se centra en el estudio del lenguaje
y su relacin con el razonamiento espacial infantil. La
informacin espacial involucra la representacin de relaciones entre localizaciones, configuraciones y objetos
en el mundo. Existen diversas herramientas que nos
permiten acceder al conocimiento espacial, como el
lenguaje, los gestos y las distintas representaciones
grficas. El propsito de esta investigacin fue explorar
el lenguaje espacial que utilizan los padres y su asociacin con la ejecucin espacial en nios de 3 a 4 aos. El
padre/madre esconda un objeto en una de cinco cajas
idnticas dispuestas en una habitacin pequea y luego
guiaba al nio/a para que lo encontrase utilizando informacin espacial. Se observ que los padres utilizaron
diferentes tipos de trminos espaciales, fundamentalmente aquellos que brindaban una estructura relacional
comn entre diferentes localizaciones: arriba-en el medio-abajo; atrs-adelante; cerca-lejos. El lenguaje espacial parental tambin involucr la utilizacin de marcos de referencias basados en el observador: lejos de
m, y en marcos de referencia externos: cerca de la pared. El empleo de estos trminos demostr estar significativamente asociado con la ejecucin correcta del
nio/a. Los resultados indican que el uso de lenguaje
espacial relacional favorecera el razonamiento espacial infantil.
Palabras clave
Cognicin espacial Lenguaje espacial
ABSTRACT
THE ROLE OF PARENTAL LANGUAGE IN
CHILDRENS SPATIAL REASONING
The present work explores the relation between language and childrens spatial reasoning. Spatial information involves the representation of locations, configurations and objects in the world. Spatial information is represented and communicated through different tools like
language, gestures and spatial graphic representations.
The main purpose of this research was to study the parental spatial language and its relation with spatial reasoning in children from 3 to 4-years. The parent hid a toy
in one of five identical boxes located in a small room and
then he/she gave the child spatial information in order to
find the toy. The results show that parents employed different kinds of spatial categories, mainly those which
provided a common relational structure between differ-
167
ent locations: top-middle-bottom, close-far; back-forward. Spatial language also involved the use of spatial
reference systems based on the observer: far from me,
or based on the physical environment: close to the wall.
These spatial terms were significantly associated with
the correct childrens execution. The results of this research indicate that the use of spatial relational language employed by parents may promote the codification of space in qualitative categories that guide childrens spatial reasoning.
Key words
Spatial cognition Spatial language
BIBLIOGRAFA
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LA COMPRENSIN TEMPRANA
DE LA FUNCIN REFERENCIAL
DE FOTOGRAFAS
Mareovich, Florencia; Peralta, Olga Alicia
Agencia Nacional de Promocin Cientfica y
Tecnolgica - Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas - Universidad Abierta Interamericana. Argentina
RESUMEN
Desde temprana edad los nios entran en contacto con
un mundo simblico, esto les permitir establecer intercambios culturales con otras personas. Las fotografas y
las palabras son smbolos y como tales tienen una funcin referencial. El objetivo de este trabajo es explorar la
comprensin temprana de la funcin de referencia de fotografas y palabras. Presentamos a 30 nios, 15 de 36
meses y a 15 de 30 meses de edad, un fotografa de un
objeto desconocido al cual nombramos reiteradamente
con una palabra nueva (pompe). Luego les mostramos el
objeto desconocido y su fotografa solicitndoles que indiquen cul de ellos era el pompe. Observamos si los nios indicaban el objeto real o la fotografa. Los resultados
muestran que a pesar de que la palabra haba sido presentada asociada a la imagen, a los 36 meses de edad
los nios eligieron el objeto real a la hora de sealar el
pompe, lo que indica que comprendieron que la palabra
y la fotografa referan a un objeto de la realidad. En contrapartida, a los 30 meses los nios eligieron mayoritariamente la fotografa desplegando, en consecuencia, una
respuesta asociativa. Los resultados se discuten en torno al desarrollo de la funcin simblica.
Palabras clave
Referencia Smbolos Palabras Fotografas
168
ABSTRACT
EARLY COMPREHENSION OF THE REFERENTIAL
FUNCTION OF PHOTOGRAPHS
Very early in life children enter in contact with the symbolic world, which allow them to establish cultural interchanges with other people. Photographs and words are
symbols and, as such, they have a referential function.
The purpose of this work is to explore the early comprehension of the referential function of photographs and
words. We presented 30 children, 15 36-year-olds and
15 30-year-olds, with a photograph of an unknown object which was repeatedly named it with a new word
(pompe). Then, we showed them the unknown object
and its photograph asking them to indicate which one
was the pompe. We observed if children pointed to the
real object or to the photograph. Results show that even
though the word had been presented associated with
the image, 36-month-old children chose the real object
when they had to point to the pompe, which indicates
that they comprehended that the word and the photograph refer to a real object. On the other hand, most
30-month-old-children chose the photograph displaying, in consequence, an associative response. Results
are discussed as far as the development of the symbolic function.
Key words
Reference Symbols Words Photographs
BIBLIOGRAFA
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AVANCES Y CONTROVERSIAS
EN EL ESTUDIO DE LA PERCEPCIN
DEL S MISMO EN LOS NIOS CON
TRASTORNO POR DFICIT DE
ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD
(TDAH)
Molina, Mara Fernanda; Raimundi, Mara
Julia
Universidad de Buenos Aires - Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas
RESUMEN
Debido al amplio nmero de dificultades que experimentan los nios que padecen el Trastorno por Dficit
de Atencin con Hiperactividad (TDAH), por mucho
tiempo se asumi que tenan una percepcin de s mismos negativa. Sin embargo, el estudio sistemtico del
tema tiene un origen reciente. Este trabajo se propone
presentar una revisin de las investigaciones que abordaron empricamente su estudio. Se presenta un trabajo de revisin de tipo agregativo. Se consultaron las bases de datos PSYCINFO, ERIC, PUBMED, REDALYC,
SCIELO, PUBMED, DIALNET, CLASE Y LILACS. Los
trminos de bsqueda utilizados fueron: autopercepcin, autoevaluacin, autoconcepto, autoestima, Trastorno por Dficit de atencin con Hiperactividad, nios y
los mismos trminos en ingls. La bsqueda mostr
que el estudio de la percepcin del s mismo en los nios con TDAH ha dado lugar a resultados contradictorios. Al incluirse una medida objetiva del desempeo
del nio, se encontr que stos nios presentan una
tendencia a sobreestimar sus competencias en relacin
con su desempeo real. Existen evidencias de que este
sesgo en sus autopercepciones cumple una funcin de
autoproteccin frente a sus habituales fracasos. Se presentan y discuten estos resultados as como las reas
de vacancia en el estudio del tema.
Palabras clave
TDAH S Mismo Nios
ABSTRACT
PROGRESS AND CONTROVERSIES IN THE STUDY OF
SELF-PERCEPTION IN CHILDREN WITH ATTENTION
DEFICIT DISORDER WITH HYPERACTIVITY (ADHD)
Due to the large number of difficulties experienced by
children suffering from Attention deficit disorder with hyperactivity (ADHD), for a long time it was assumed that
they had a negative perception of themselves. However,
the systematic study of the subject has a recent origin.
This paper aims to present a review of researches that
have addressed its empirical study. It is presented a
169
summarizing review study. PSYCINFO, ERIC, PUBMED,

REDALYC, SCIELO, PUBMED, DIALNET, CLASE and
LILACS databases were consulted. Search terms used
were: self-perception, self-evaluation, self-concept,
self-esteem, attention deficit disorder with hyperactivity,
children and the same terms in English. The review
showed that self perception studies in children with ADDH have led to contradictory results. By including an objective measure of childs performance, it was found that
these children have a tendency to overestimate their
competences in relation to their real performance. There
is evidence that this bias in their self perceptions has a
role to protect themselves against their common failure.
It is presented and discussed these results as well as
topic studys vacant areas.
Key words
ADDH Self Children
BIBLIOGRAFA
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170
PERCEPO DE ADOLESCENTES E
ADULTOS JOVENS SOBRE DIVRCIO
PARENTAL E SUAS CONSEQUNCIAS
Moraes, Bruno; Gadoni-costa, Lila Mara
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado
do Rio Grande do Sul e Conselho Nacional
de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico. Brasil
RESUMEN
O sistema familiar vem passando por transformaes
nas ltimas dcadas, com aumento do nmero de divrcios. O lugar dos filhos precisa ser assegurado aps o
fim da conjugalidade, pois a dade parental continua a
existir independentemente da separao. O objetivo
deste trabalho investigar as transies familiares relacionadas ao divrcio sob perspectiva dos filhos, enfocando o tipo de guarda e as principais reverberaes
nos subsistemas filial e parental. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho exploratrio, com trinta participantes, entre 18 e 23 anos, os quais tinha vivenciado
a separao de seus progenitores. A amostra foi selecionada por convenincia e os dados foram coletados
atravs de uma entrevista com eixos temticos construdos a partir da reviso da literatura. Foi realizada anlise de contedo, considerando-se os temas definidos a
priori. As reaes e sentimentos relatados pelos participantes por ocasio da separao de seus pais variaram
entre tristeza e desamparo. Atualmente, os principais
sentimentos reportados so compreenso e saudade.
Os entrevistados no relataram alterao no desempenho escolar e na rotina. Os resultados revelam que independente da modalidade de guarda estabelecida judicialmente, a forma como os genitores desempenham
o papel parental o que garante a qualidade da relao
entre pais e filhos.
Palabras clave
Famlia Divrcio Guarda Coparentalidade
ABSTRACT
PERCEPTION OF ADOLESCENTS AND YOUNG
ADULTS ON PARENTAL DIVORCE AND ITS
CONSEQUENCES
The family system has experienced several changes in
recent decades, with increase in the number of divorces.
The childrens place must be assured after the end of
the conjugality, since parental dyad continues to exist
despite divorce. The purpose of this study is to investigate the family transitions related to divorce from the
perspective of children, focusing on the type of custody
and the main reverberations in the children and parental
subsystems. It is an exploratory qualitative research,
with thirty participants, between 18 and 23 years, who
had experienced the divorce from their parents. The

sample was selected by convenience and the data were
collected through an interview with themes built from
the literature review. Content analysis was performed,
considering the subjects set a priori. The reactions and
feelings reported by the participants during the divorce
of their parents varied from sadness and helplessness.
Currently, the main feelings reported are understanding
and sense of missing someone. Respondents reported
no change in school performance and routine.The results show that regardless of the type of legal custody
established, the way that parents play a parental role
ensures the quality of the relationship between parents
and children.
Key words
Family Divorce Custody Coparenting
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171
CONGRUENCIA EN LAS
EXPECTATIVAS DE AUTONOMA DE
LOS ADOLESCENTES Y SUS PADRES,
Y SU RELACION CON EL AJUSTE
ADOLESCENTE
Prez Ewert, J. Carola
Universidad del Desarrollo. Pontificia Universidad Catlica de Chile
RESUMEN
Diferencias en las percepciones de padres y adolescentes se pueden traducir en problemas de ajuste en los
adolescentes (Holmbeck & ODonnell, 1991; Sher-Censor, Parke, & Coltrane, 2010), o por el contrario, en bienestar y mejor ajuste de estos (Carlson, Cooper & Spradling, 1991; Ohannessian, Lerner, Lerner & von Eye,
2000). Smetana (1988) sugiere que la mayora de las diferencias y/o discusiones entre padres y adolescentes
versan sobre aspectos cotidianos, por ejemplo, como
se viste el adolescente (nominado dominio personal,
Smetana 2000). El estudio describe el grado de congruencia entre adolescentes y sus padres respecto de
las expectativas de autonoma en los diferentes dominios, y determina si hay relacin entre la congruencia y
el ajuste adolescente. Se encuest a 172 estudiantes
(M= 15,56 aos, DS= 1,28 aos; 61% mujeres) y uno de
sus padres (15,6% Madres). Se midieron las expectativas de autonoma en los dominios personal, mixto y
prudencial en ambos (Dekovic, Noom & Meuss, 1997),
y la sintomatologa depresiva-ansiosa, problemas conductuales, consumo de drogas, autoestima y autoeficacia en los adolescentes. Se presentan la concordancia
en las expectativas de autonoma entre adolescentes y
sus padres segn dominios; y las relaciones relevantes
entre la concordancia y ajuste adolescente.
Palabras clave
Autonoma Congruencia Ajuste-Adolescente Dominios
ABSTRACT
PARENT-ADOLESCENT CONGRUENCE ON
ADOLESCENT AUTONOMY EXPECTATIONS,
AND THEIR RELATIONSHIP TO ADOLESCENT
ADJUSTMENT
Differences in parent and adolescents perceptions are
related to adolescents maladaptive problems (Holmbeck & ODonnell, 1991; Sher-Censor, Parke, & Coltrane, 2010) or on the contrary; they are related to positive wellbeing and a better adjust of them (Carlson,
Cooper, & Speradling, 1991; Ohannessian, Lerner,
Lerner & von Eye, 2000). Smetana (1988) suggests that
most of differences or discussions between parent and
adolescents are referred to everyday issues, for example, which kind of clothes the adolescents wear (named
172
Personal Domain, Smetana, 2000). The study describes

parent-adolescents degree of congruence in relation to
autonomy expectations in different domains, and determines if a relation between adolescent congruence and
adolescent adjustment exists. A sample of 172 students
(M = 15.56 years, SD = 1.28 years, 61% female) and one
of their parents (15.6% mothers) were surveyed. Autonomy expectations in personal, mixed and prudential domains were measured both in adolescent and adults
(Dekovic, Noom & Meuss, 1997), and anxious-depressive symptoms, behavioral problems, drug use, self-esteem and self-efficacy was measured in adolescents.
Results of parent-adolescents degree of congruence in
relation to autonomy expectations, and relevant correlations between congruence and adolescent adjustment
are presented.
Key words
Autonomy Congruence Adolescent-Adjustment Domains
BIBLIOGRAFA
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JUGAR Y TRABAJAR CON

LA ESCRITURA EN LA ESCUELA.
LA CREACIN LITERARIA MS
ALL DE LO ACADMICO
Prol, Gerardo; Kornblit, Cecilia; Veloso,
Ayeln Rocio; Adamo, Adriana Marcela;
Garca, Roco; Huala, Gabriela; Gamboa,
Zulma Beatriz; Di Rocco, Gabriela; Perretta,
Mara Guillermina; Alvizua, Carolina
Universidad Nacional de San Martn. Argentina
RESUMEN
La ctedra de Psicologa del Desarrollo de la Escuela
de Humanidades de la Universidad Nacional de San
Martn desarrolla una investigacin sobre los procesos
creativos en los/as adolescentes tempranos como trabajo fundamental en la elaboracin de la categora psquica de futuro. La misma se apoya en el Programa de
Voluntariado Jugar y trabajar con la Escritura en la escuela. La creacin literaria ms all de lo acadmico
aprobado y subvencionado por el MEN. Este Programa
de Extensin se desenvuelve en escuela secundarias
del Partido de San Martn de la Pcia. de Buenos Aires.
Sin interferir en la vida cotidiana de la escuela se ofrecen actividades y materiales de lectura y escritura en lo
que denominamos Espacios Intersticiales de Creacion
Literaria (en recreos, horas libres, pasillos...). Con el
principio de que no existen buenas y malas escrituras,
las preguntas directrices de la investigacin son: qu
se entiende por producciones creativas?; cules son
las condiciones para su desarrollo?; qu indicadores
podemos usar para delimitar si una produccin es creativa o no?; cules son las modalidades que adquieren
estas producciones creativas en la adolescencia?; qu
herramientas u obstculos ofrecen las instituciones
educativas?.
veloped at secondary schools of San Martn district in

Buenos Aires. Without interfering in the daily life of
school, itll offer writing and reading materials and activities what is called the interstitial space of literary creation
(in recess, free time, walkways...). With the principle that
there are no good and bad writings, the guideline questions of the research are: What is meant by creative productions?, what are the conditions for development?,
which indicators will use to define a creative production ?
what characteristics are necessary to acquire these creative productions during adolescence?, what level of involvement have peers and social environment in teenager production?; what tools or obstacles are offered by educational institutions?.
Key words
Adolescence Creative production Writing
BIBLIOGRAFA
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Palabras clave
Adolescencia Produccin creativa Escritura
ABSTRACT
PLAYING AND WORKING WITH WRITING AT
SCHOOL. LITERARY CREATION BEYOND THE
ACADEMY
The Chair of Developmental Psychology at School of
Humanities of Universidad Nacional de San Martn comprehensively with their academic performance, develops
research on creative processes in early adolescents as
fundamental work on the construction of psychological
category of future. It is supported by Volunteer Program
Playing and working with Writing at school. Literary creation beyond the academy is approved and funded by
Ministerio de Educacin.. This extension program is de-
173
A PERCEPO DOS FILHOS

SOBRE O CONFLITO CONJUGAL UM ESTUDO PILOTO
Ribeiro Goulart, Viviane; Barth, Brbara
Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Brasil
RESUMEN
O conflito conjugal pode afetar o desenvolvimento dos
filhos. Contudo, tais situaes no so necessariamente prejudiciais aos filhos, pois a sua repercusso depende da forma como o casal resolve o conflito. Objetivouse conhecer o que filhos entendem por conflito conjugal, e a sua percepo sobre as razes dos conflitos e
a resoluo. Trata-se de um estudo piloto preliminar a
um projeto de mestrado sobre o conflito conjugal na viso dos filhos. Participaram deste estudo seis adolescentes de 12 e 13 anos, integrantes de um projeto da
universidade que atende crianas e adolescentes de
escolas pblicas. Foi conduzido um grupo focal de encontro nico, com durao de uma hora, realizado na
sede desse projeto. Os participantes envolveram-se na
discusso de questes e construram uma histria em
quadrinhos sobre a temtica. A anlise qualitativa dos
dados indicou que, na viso dos participantes, o conflito conjugal varia desde uma discusso at violncia. Os
principais motivos dos conflitos so a criao dos filhos
e o relacionamento conjugal. Diante do conflito conjugal
os filhos se sentem tristes e se afastam da cena conflituosa. A separao e o dilogo foram apontados como
formas de resoluo do conflito. Conclui-se que os filhos esto atentos aos conflitos conjugais.
Palabras clave
Conflito conjugal, percepo, filhos
ABSTRACT
CHILDRENS PERCEPTION ABOUT MARITAL
CONFLICT - A PILOT STUDY
Marital conflict may affect childrens development. However, such situations are not necessarily harmful to children because the impact depends on how the couple
manages the conflict. We aimed to investigate what children understand by marital conflict, and their view about
the reasons for conflicts and resolution. This is a preliminary pilot study of a masters project on the childrens
view about marital conflict. This study included six adolescents between 12 and 13 years of age, members of a
university project that assists children and adolescents
from public schools. We conducted a single focus group,
lasting one hour, held at the headquarters of this project.
Participants engaged in the discussion of issues and
created comics about the subject. The qualitative data
analysis indicated that, in the participants view, marital
174
conflict ranges from discussion to violence. The main

reasons of conflicts are childrens rearing and marital
relationship. In the face of marital conflict children feel
sad and move away from the scene of conflict. Separation and dialogue were highlighted as ways of resolving
the conflict. We conclude that children are aware of
marital conflicts.
Key words
Marital conflict, perception, children
BIBLIOGRAFA
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Paulo: Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
A VISO DOS FILHOS SOBRE

OS CONFLITOS DOS SEUS PAIS UMA ABORDAGEM METODOLGICA
Ribeiro Goulart, Viviane; Moraes, Bruno
Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico. Brasil
RESUMEN
Os conflitos so inerentes aos relacionamentos conjugais, e, assim, os filhos que moram com seus pais esto
expostos, em alguma medida, a tais situaes familiares. Apresenta-se um projeto de mestrado que est
sendo desenvolvido no Programa de Ps-Graduao
em Psicologia, na Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (Brasil). Objetiva-se conhecer a percepo dos
filhos sobre o conflito conjugal de seus pais, e identificar
os sentimentos e as estratgias de enfrentamento adotadas pelos filhos para lidar com tais situaes. Trata-se
de um estudo qualitativo, de carter exploratrio-descritivo. Participaro da pesquisa seis crianas com idade
entre 8 e 9 anos, e seis adolescentes, com idade entre
12 e 13 anos, de ambos os sexos, e de nvel socioeconmico mdio. Pretende-se conduzir dois grupos focais, um com cada grupo de participantes. Cada grupo
focal ter um nico encontro, com durao aproximada
de uma hora e meia. Os dados sero transcritos e seu
contedo ser analisado qualitativamente, segundo o
referencial de Olabunaga (1999). Os dados sero interpretados de acordo com os modelos tericos cognitivo-contextual (Grych & Fincham, 1990) e da segurana
emocional (Davies & Cummings, 1994). Ser testada a
eficcia dos grupos focais na explorao desta temtica com sujeitos nas referidas faixas etrias.
Palabras clave
Conflito Conjugal Percepo Filhos
ABSTRACT
CHILDRENS VIEW ABOUT THEIR PARENTS MARITAL
CONFLICTS - A METHODOLOGICAL APPROACH
Conflicts are inherent to marital relationships, and, thus,
children who live with their parents are exposed, in
some extent, to such family situations. We present a
masters project being developed at the Graduate Program in Psychology at the Federal University of Rio
Grande do Sul (Brazil). It is an exploratory-descriptive
qualitative study that aims to evaluate the perception of
children about their parents marital conflict, and to identify the feelings and coping strategies adopted by children to deal with such situations. Participate in the study
six children between 8 and 9 years of age, and six teenagers, between 12 and 13 years of age, of both sexes,
from middle socioeconomic class. We intend to conduct
two focus groups, one with each group of participants.
Each focus group will have a single meeting, lasting ap-
proximately an hour and a half. The data will be transcribed and its contents analyzed qualitatively according Olabunaga (1999). The data will be interpreted according to the cognitive-contextual (Grych & Fincham,
1990) and emotional security (Cummings & Davies,
1994) frameworks. Effectiveness of focus groups in exploring this topic with subjects in these age groups will
be tested.
Key words
Marital Conflict Perception Children
BIBLIOGRAFA
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175
APERTURA DE POSIBLES Y CREACIN

DE NECESIDADES EN EL DESARROLLO
DE LA COMPRENSIN DE LA MUERTE
HUMANA
Tau, Ramiro
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas. Argentina
RESUMEN
El trabajo refiere a una investigacin sobre el desarrollo
infantil de la nocin de muerte, y se centra en los conceptos de lo real, lo posible y lo necesario, de las ltimas investigaciones del Centro Internacional de Epistemologa Gentica. Se mencionan algunos estudios precedentes dedicados a la comprensin de la muerte, y
se sealan ciertos problemas metodolgicos y epistemolgicos especficos de esas investigaciones. Principalmente, el que concierne a la distincin entre creencias infantiles sugeridas y espontneas. Se presentan,
luego, los datos surgidos de un anlisis cualitativo preliminar sobre veintisis entrevistas clnico-crticas, correspondientes a la muestra de un estudio piloto integrada por nios, de 5 a 10 aos, de sectores medios,
pertenecientes a familias religiosas y no religiosas en
iguales proporciones . Se sugiere que es posible reconocer en los datos una diferenciacin gradual entre lo
real, lo posible y lo necesario, anloga a la hallada en
otros desarrollos cognoscitivos. Asimismo, se puntualiza que la aceptacin de la universalidad, la inevitabilidad y la irreversibilidad de la muerte es una constante
en todos los sujetos entrevistados, as como las ideas
acerca de la persistencia de la existencia, ?conceptualizada en trminos de continuidad de la actividad? y de
la relocalizacin en otro espacio.
Palabras clave
Muerte Posible Necesario Desarrollo
ABSTRACT
OPENING OF POSSIBLES AND CREATION OF
NECESSARIES IN THE DEVELOPMENT OF OF
HUMAN DEATH COMPREHENSION
This work exposes a research about the development of
the notion of death in children. We focused on the concepts of the real, the possible and the necessary, of the
last research works made within the International Centre for Genetic Epistemology. We mention previous
studies dedicated to the comprehension of death, and
we point out specific epistemological and methodological problems of these works, in particular the one concerning the distinction made between spontaneous and
suggested child beliefs. We present facts that emerged
from a qualitative preliminary analysis of twenty-six
clinical-critical interviews corresponding to a sample
of a pilote study composed of children from 5 to 10 years
176
old. We hence suggest that it is possible to recognize a

gradual differentiation between the real, the possible
and the necessary, analogous to that found in other cognitive developments. It is also stated that the acceptance of the universality, inevitability and irreversibility of
death is a constant in all the interviewed subjects, as
well as the ideas regarding the persistence of existence, ?conceptualized in terms of continuity of activity?
and the relocation in another space.
Key words
Death Possible Necessary Development
BIBLIOGRAFA
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EL SURGIMIENTO
DE LA FUNCIN TEMPORAL
Verde, Daniel
Instituto Superior del Profesorado Dr Joaqun
Vctor Gonzlez. Argentina
RESUMEN
Tomando como referencia los aportes tericos y empricos de la psicologa del desarrollo (Piaget, Vygotski) y
del psicoanlisis (Spitz, Dolto, Shejtman, Calmels) el
objetivo del presente trabajo es abrir un campo de debate referido al surgimiento de la funcin temporal en el
infante. La percepcin del infante entre los 6 y 9 meses
se realiza en un mundo espacial, por eso la ausencia
del campo escpico del objeto materno provoca angustia y frustracin. Esta frustracin se troca en tolerancia,
en espera y por ltimo en esperanza. Esperanza y expectativa que el objeto de amor regresar. Se conceptualiza que lo que mitiga la angustia y levanta la frustracin es una nueva funcin psquica, a saber: la nocin
subjetiva de temporalidad. El infante puede ahora saber
esperar y tolerar la frustracin porque divide las percepciones espaciales inconexas en una continuidad cuya
raz es la lgica causal antes mencionada (interno: displacer, externo: placer) Estas percepciones inconexas
desde el exterior ahora se presentan como percepciones intrapsquicas contiguamente conectadas, en una
continuidad de fragmentos de percepciones espaciales
provenientes de la madre al momento previo de su desaparicin del campo visual. Los ritmos de alimentacin,
la normatividad higinica y la experiencia ldica son
tambin territorios desde donde se construye la nocin
de temporalidad.
Palabras clave
Temporalidad Angustia Espera Espacio
ABSTRACT
THE EMERGENCE OF THE TEMPORAL FUNCTION
Taking as a reference the theoretical and empirical contributions of developmental psychology (Piaget, Vygotsky) and psychoanalysis (Spitz, Dolto, Shejtman,
Calmels) the purpose of this paper is to open a field of
debate referred to the emergence of the temporal function in the infant. The perception of the infant between 6
and 9 months in a world space, so the absence of the
maternal object scopic field causing distress and frustration. This frustration turned into tolerance, waiting
and finally hope. Hope and expectation that the object of
love will return. It is conceptualized that the anguish and
frustration is mitigated by a new psychic function, namely, the subjective notion of temporality. The infant can
now be expected to know and tolerate frustration because it is divided by disjointed spatial perceptions rooted in continuity and the causal logic above (internal: displeasure, external: pleasure) These perceptions are
177
now disconnected from the outside as perceptions are

connected contiguously intrapsychic in a continuum of
spatial perceptions from the mother at the time of her
disappearance before the visual field. The rhythms of
food, hygienic regulations and gaming experience are
also areas where the notion of temporality is built.
Key words
Temporality Anxiety Waiting Space
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OS DIREITOS DA INFNCIA
SOB A PERSPECTIVA DE PAIS
E PROFESSORES
Wagner, Adriana; Mosmann, Clarisse; Saraiva,
Lisiane
Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico - CNPq. Brasil
RESUMEN
A relevncia da consolidao dos direitos da infncia
est documentada na literatura, entretanto sabe-se que
isto no se efetiva na prtica, especialmente em contextos fundamentais de socializao como a famlia e escola (Wagner e cols. 2009; Romero, 2002). O objetivo
desta pesquisa foi identificar percepes que pais,
mes e professores tm sobre os direitos da infncia,
tais como: o direito autonomia, privacidade e liberdade de expresso, entre outros. O estudo comparativo
entre uma amostra de 250 pais de crianas de 10-12
anos e 246 professores, de escolas pblicas e privadas
do Rio Grande do Sul, Brasil. Os resultados apontam
maior incentivo ao desenvolvimento da autonomia por
parte dos pais que dos professores. Os progenitores se
mostram mais flexveis quanto participao das crianas nas decises familiares, permitindo que seus filhos
exeram seus direitos de forma mais efetiva quando
comparado aos professores. Os educadores julgam haver maior necessidade de superviso nas atividades
que desenvolvem com as crianas, que so essencialmente diferentes daquelas desenvolvidas pelos pais.
Nossos achados revelam uma lacuna existente entre a
famlia e escola no que se refere ao exercer junto s
crianas os seus direitos, reforando a importncia de
intervenes psicossociais que visem aproximar estes
contextos.
Palabras clave
Direitos infncia Famlia Escola
ABSTRACT
THE RIGHTS OF CHILDREN ACCORDING TO
PARENTS AND TEACHERS PERSPECTIVES
The relevance of the consolidation of childrens rights is
documented in literature, however it is known that it is
not effective in practice, especially in the key domains of
socialization, such as family and school (Wagner et al.
2009; Romero, 2002). The aim of this research was to
identify perceptions that parents, mothers and teachers
have concerning the childrens rights, such as: the right
to autonomy, privacy and freedom of expression, among
others. The study was conducted with a comparative
sample of 250 parents of children aged 10-12 years and
246 teachers, from public and private schools in Rio
Grande Sul, Brazil. Considering the development of childrens autonomy, results indicate greater encourage-
178
ment from parents when compared to teachers. Parents

are also more flexible regarding the involvement of children in family decisions, allowing their children to exercise their rights more effectively when compared to
teachers. The educators believe there is greater need of
supervision in the activities they carry out with children,
which are essentially different from those developed by
the parents. Our findings reveal a gap between family
and school considering the exercise of childrens rights
with them, reinforcing the importance of psychosocial
interventions aimed at putting these contexts closer.
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Key words
Childrens rights Family School
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179
MEMORIAS
III Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa
XVIII Jornadas de Investigacin
Sptimo Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR
Se termin de imprimir en el Departamento de Publicaciones de la Facultad de Psicologa
de la Universidad de Buenos Aires en el mes de octubre de 2011
180

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ISSN 1667-6750

PSICOLOGA DEL DESARROLLO

Autoridades de la Facultad de Psicologa

Ediciones de la Facultad de Psicologa - Universidad de Buenos Aires

Miembros de la Comisin Organizadora

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Tabla 2: Multidimensionalidad de las relaciones de amistad

Tabla 3: Nivel de intimidad de la relacin de amistad

Tabla 4: Frecuencia de contacto con la relacin de amistad

Casi todos los das

2 o 3 veces por semana

1 vez por semana

Alrededor de dos veces al mes

Alrededor de una vez al mes o menos

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ne, 41 (8), 1175-1184.

Antonucci, T.C.; Fuhrer, R & Dartigues, J.F. (1997). Social relations

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