Marco Terico

El ser humano en su complejidad, solo puede ser comprendido si se considera que,

desde su nacimiento, est sujeto a la influencia de mltiples variables. Toda su vida
transcurre inmerso en un ambiente social y cultural, en una familia, en una clase
social, un idioma una religin en una multiplicidad de relaciones sociales que
lograr establecer o no.
Las caractersticas del medio social de la persona afectan la manera en que
aprende a pensar y a comportarse. Este ambiente incluye el hogar, la escuela y
otras instituciones pblicas, el vecindario, la Iglesia, los medios de comunicacin,
etc. En trminos generales, podemos afirmar que la socializacin supone la
internalizacin de los contenidos culturales de la sociedad en que se nace y se vive,
por ello, supone tambin la adaptacin a la sociedad y a la cultura. Las pautas de
conducta inducidas por la cultura, como los modelos de habla, el lenguaje corporal
y las formas de comportamiento, llegan a arraigarse tan profundamente en la mente
humana que con frecuencia operan sin que los mismos individuos estn muy
conscientes de ellas.
Entre las mltiples instituciones por las que el individuo transitar a lo largo de su
vida, destaca una que constituye el legado de la modernidad y el objeto de reflexin
y anlisis para el presente trabajo: La escuela.
VERGENZA REPUBLICANA Leyes de resarcimiento econmico que estuvieron
encajonadas 12 aos aprobadas justo ahora en circunstancias ms que dudosas
dudosas. Tuvieron 12 aos para pagar y no lo hicieron. Dejen de hablar en nombre
del pueblo que los ha castigado con el voto por tanta incompetencia.
Cultura Institucional:
Cualidad relativamente estable, producto de las polticas que afectan a esa
institucin y de las prcticas de sus miembros. Es el modo en que ambas son
percibidas por stos ltimos, dando un marco de referencia para comprender las
situaciones cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y actividades de
quienes actan en ella. Toda cultura halla su sustento en un imaginario
institucional1.
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Imaginario institucional: Es el conjunto de imgenes y representaciones, generalmente

inconcientes, que, producidas por cada sujeto y por cada grupo, se interponen entre el productor y los
otros sujetos tiendo sus relaciones, sean estas sociales, o de vnculos con el conocimiento.

Los modelos de gestin resultan de la articulacin de una propuesta del directivo

con el ajuste ms o menos logrado del resto de los miembros. Recordar que
gestionar es dar los pasos necesarios para conseguir algn resultado.

Tipos de Culturas Institucionales Escolares.

Hay tres tipos: la institucin escolar como una cuestin de familia, como una
cuestin de papeles o expedientes, y como una cuestin de concertacin.
La institucin escolar como una cuestin de familia.- Basado en un modelo de
gestin familiar. No existe una clara divisin de tareas, jerarquizacin y correlacin
de las mismas, como consecuencia de lo cual los roles no tienen una clara misin o
funcin, las que en general aparecen como muy generales, abstractas y poco
definidas.
Hay pocos y precarios canales de comunicacin institucionalizados para permitir el
flujo de informacin intra e inter-institucin. Por ello, los componentes aparecen
como elementos dispersos que no alcanzan a formar un sistema. El rgimen aditivo
alienta un saber-hacer renuente a innovaciones y novedades. No se recurre al
marco normativo, en particular al currculum prescripto para establecer derechos y
deberes de las partes, y por ende no hay una clara asignacin de
responsabilidades.
La institucin escolar como una cuestin de papeles. Su modelo de gestin es
tecnocrtico. Son instituciones burocratizadas que enfatizan procesos racionales,
sobre todo la descomposicin racional de tareas. El grupo humano est enmarcado
en una estructura tcnica, generalmente el organigrama de funciones. El currculum
se aplica estrictamente pero en forma repetitiva ao tras ao, por lo que resulta
ineficaz.
La institucin escolar como una cuestin de concertacin.- El modelo de gestin
profesional admite que los individuos tienen intereses, propsitos y objetivos
diferentes. En consecuencia aquellos que la conduzcan tendrn que equilibrar y
coordinar la diversidad de intereses a fin de que los individuos puedan trabajar
juntos en las tareas sustantivas de la institucin y en el cumplimiento del contrato
fundacional. Reconocern el pluralismo institucional y desarrollarn una gestin
Este imaginario adquiere caractersticas particulares en cada institucin, y se refleja en el modelo de
gestin que esa institucin utiliza.

pluralista donde se buscar, mediante la gestin de conflictos, que stos

favorezcan a la institucin. El riesgo es la permanente consulta y deliberacin.

Actores, Instituciones y Conflictos

La negociacin ocupa un lugar importante en la cultura institucional de concertacin
y en una gestin profesional. A diferencia del modelo burocrtico donde el individuo
es una pieza de una maquinaria, aqu son actores, protagonistas activos de la
institucin.
Relacin de los actores con la institucin. Toda nuestra vida transcurre en
instituciones, algunas constituyen un pasaje obligatorio y otras en cambio, son de
pertenencia voluntaria.
En las instituciones son necesarias las reglas que abren el espacio para que se
pueda cumplir con la funcin especfica. As, las instituciones estn regidas por
leyes o reglas, las cuales son interpretadas de diversa manera por los miembros de
la institucin (ambivalencia objetividad-subjetividad), lo que explica el porqu de la
necesidad de negociar. En el corazn de la relacin de los actores con la institucin
se encuentran movimientos simultneos y contradictorios de atraccin y repulsin.
Actores y poder. Un actor o grupo de actores tiene poder cuando tiene la
capacidad de hacer prevalecer su posicin en la vida institucional, de influir en la
toma de decisiones, obtener reconocimiento, espacios, recursos, beneficios, cargos
o cualquier otro objetivo que se proponga. El poder remite a las relaciones de
intercambio entre los actores institucionales; y puede basarse en distintas fuentes y
adquirir distintos grados de legitimidad.
El poder no siempre est en la cpula, ya que hay vnculos informales, y siempre se
manifiesta a travs de relaciones asimtricas. Las instituciones estn atravesadas
por diferentes clivajes o zonas de ruptura o fractura, por ejemplo, puede haber una
ruptura entre los agentes (directivos de la institucin) y los usuarios (actores a
quienes se intenta imponer disciplina). A su vez, dentro del grupo de agentes o de
usuarios hay nuevos clivajes: las relaciones de poder estn marcadas por estos
clivajes o zonas de fractura.
Las fuentes del poder son:

El

conocimiento

de

la

normativa.

Acceso a la informacin.

Control de la circulacin de la

La posesin de medios de
sancin.

Recursos econmicos

Manejo de los medios de

control de los recursos.

informacin

La legitimidad que emana de la

autoridad formal.

La

competencia

tcnica

condicin de experto.

Actores y conflictos. En toda institucin el conflicto es inherente a su

funcionamiento, es parte de su propia dinmica. Estos conflictos pueden ser de dos
tipos: previsibles e imponderables.
a) Previsibles: son recurrentes, podemos anticipar su aparicin, como por ejemplo
los relacionados con los planos de clivaje.
b) Imponderables: hacen irrupcin y son novedosos. Pueden ser retroversivos, es
decir proponer un retorno a etapas anteriores de la institucin, o proversivos,
proponer un proyecto innovador para la institucin. En cualquier caso, la excesiva
proliferacin de conflictos puede poner en peligro la institucin.
Posicionamiento frente a los conflictos. Los actores pueden adoptar cuatro
grandes posiciones frente a los conflictos:
1) Es ignorado (por ejemplo ignorar cuestiones como la repitencia, desercin)
2) Es eludido: se lo conoce pero no se lo explicita, con lo cual aparecen chismes,
rumores.
3) El conflicto es redefinido y se disuelve: si modificamos el contexto, el conflicto
puede evolucionar y disolverse. El conflicto no se resuelve, pero se aprende a
operar a pesar del mismo porque se modific el contexto. Otro caso es cuando el
conflicto se origina fuera de la escuela, pero que aparece como sntoma en el
interior de estas. Si se clarifican las razones de su emergencia en la escuela, se
disuelve, pero no se resuelve.
4) el conflicto se elabora y resuelve: mediante una negociacin o concertacin.
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El currculum
Sntesis de elementos culturales que conforman una propuesta poltico-educativa
pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son
contradictorios (hegemnicos o resistentes a la hegemona) (De Alba; Curriculum:
crisis, mito y perspectiva)

Currculum oculto: "...hace referencia a todos aquellos conocimientos, destrezas,

actitudes y valores que se adquieren mediante la participacin en procesos de
enseanza y aprendizaje y, en general, en todas las interacciones que se suceden
da a da en las aulas y centros de enseanza. Estas adquisiciones, sin embargo,
nunca llegan a explicitarse como metas educativas a lograr de una manera
intencional". (Torres Santom ; El currculum oculto)