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Forschungsbericht:

Ergebnisse
01/07/12

Wissenschafftliche

Early English:

Helen Doron
Wissenschaftliche Begleitung und
empirische Evaluation

Inhaltsverzeichnis

1. Vorbemerkungen zum Forschungsfeld .................................................................................. 3


2. Schwerpunkte der Auswertung von Unterrichtsbeobachtungen und Interviews ................... 6
2.1 Abwechslung der Aktivittsform ................................................................................. 6
2.2 Abwechslung der Themen ............................................................................................ 6
2.3 Individuelles Eingehen auf die Kinder ......................................................................... 7
2.4 Einfhrung neuer Wrter ............................................................................................. 7
2.5 Disziplinierung ............................................................................................................. 8
2.6 Motivation .................................................................................................................... 8
2.7 Verwendung der Zielsprache........................................................................................ 9
2.8 Kurs-CD ..................................................................................................................... 10
3. Statistische Auswertung der quantitativen Befragung ......................................................... 11
3.1 Schulart und Klassenstufen ........................................................................................ 17
3.2 Sprachkenntnisse, -gebrauch im privaten Umfeld ..................................................... 20
3.2.1 Englisch im Urlaub .................................................................................................. 24
3.2.2 Englisch in den Medien ........................................................................................... 24
3.3 Kursbesuche ............................................................................................................... 27
3.3.1 Auswirkungen auf die Schulleistungen ................................................................... 47
3.3.2 Zufriedenheit ........................................................................................................... 66
3.3.3 Stimmen der Eltern.................................................................................................. 69
4. Zusammenfassung und Empfehlungen ................................................................................ 72
5. Anhang ................................................................................................................................. 75
5.1 Graphiken der Kinderbefragung:................................................................................ 75
5.2 Graphiken der Elternbefragung ................................................................................ 141

Forschungsbericht
Ergebnisse der empirisch-quantitativen Online-Befragung sowie der
qualitativen Feldforschung in ausgewhlten Helen Doron Learning
Centres

1. Vorbemerkungen zum Forschungsfeld

ie Professur fr Englischdidaktik der Katholischen Universitt EichstttIngolstadt fhrte in Auftrag von Helen Doron Limited eine quantitative Fragebogenerhebung sowie eine qualitative Feldforschung durch.

Die quantitativ-empirische Erhebung fand nach diversen PreTests online statt und
war von 1. April bis 1. Mai 2012 aktiv. Insgesamt nahmen daran 1038 Personen, davon 280 Kinder und 758 Eltern, teil.
Der Fragebogen umfasste sowohl Fragen zu Rahmenbedingungen und Angeboten
von Helen Doron, zu Teilnahmemotiven von Eltern und Kindern an den Kursen, zu
den Schulleistungen der Kinder, zum Sprachgebrauch zuhause sowie zu Fragen zur
Sozialstatistik.

Die qualitativ-empirische Feldforschung wurde im Rahmen einer Dissertation an bis


zum Zeitpunkt des Forschungsberichts 10

ausgewhlten Helen Doron Learning

Centres im Bundesgebiet im Zeitraum von Januar bis Juni 2012 durchgefhrt (Stichprobe).
Dabei wurde das Kursgeschehen am Besuchstag mindestens 2 Unterrichtszeiteinheiten teilnehmend beobachtet, protokolliert und zu Auswertungszwecken zustzlich
partiell videographiert.
Jeweils die LeiterInnen und mindestens zwei Lehrkrfte wurden per offene Interviews
befragt, nach Gelegenheit auch je 2 Kinder und 2 Eltern.
3

In den folgenden Helen Doron Early Learning Centres wurde hospitiert mit dem Ziel,
einen vertieften Blick auf das Forschungsfeld des Projektes zu werfen und somit die
quantitative Erhebung in der Folge exakter einordnen und analysieren zu knnen.

Frth

Bergkamen

Monika Feyrer

Monika Folkerts

Amalienstr. 52

Nordstr. 8

90763 Frth

59174 Kamen

Friedrichshafen

Wedemark/Hannover

Sarah Kerschgens

Heiko Litzke

Friedrichstr. 36/1

Auf dem Kessellande 2

88045 Friedrichshafen

30900 Wedemark OT Bissendorf

Mnchen

Dresden

Armin Ritschny

Steffi Brmann

Georg-Meisenbach-Str. 1

AntonGraffStrae 17

81549 Mnchen

01309 Dresden

Dreieich

Stuttgart

Birgit Mller-Kirschner

Polly Hasselkuss

Kleiststr.28, Eingang Goethering

Johannesstr. 63

63303 Dreieich b. Frankfurt

70176 Stuttgart

Dsseldorf

Bremen

Vera Schalhorn

Tilman Heitbrink

Httenstr. 81

Emmastr. 269

40215 Dsseldorf

28213 Bremen

Die anhngige Dissertation wird nach Fertigstellung 2013/14 zur Verfgung gestellt.
4

Ziel der Untersuchung war es, folgende Fragen zu beantworten:


1. Wie unter welchen Voraussetzungen, welchen spezifischen/einzigartigen
Lernbedingungen und auf welche Art und Weise - lernen Kinder im speziellen
Lernkontext Helen Doron-Lernzentren Englisch?
2. Welche Auswirkungen hat dieser spezielle Lernprozess auf die Entwicklung
der fremdsprachlichen, sozialen und lernstrategischen Kompetenzen in den
weiterfhrenden Schulen?

2. Schwerpunkte der Auswertung von Unterrichtsbeobachtungen und Interviews


Im Folgenden werden Beobachtungen und Meinungsstrnge der Interviews in
Schwerpunkten zusammengefasst und fokussiert. Weitere Befunde dienten der Verifizierung der quantitativen Erhebung.

2.1 Abwechslung der Aktivittsform


Um die Konzentration und den Lernspa aufrecht zu erhalten, wird die Art und Form
der Aktivitt oft gewechselt. Je jnger die Kinder sind, desto fter wird gewechselt
und desto krzer dauert eine Aktivittsform. Dies entspricht entwicklungspsychologischen Erkenntnissen, die die Konzentrationsspanne bei jngeren Teilnehmern auch
als vergleichsweise krzer beschreiben. Beispiele hierfr sind Worteinfhrungen und
-bungen. bungen im Buch werden meist generell kurz gehalten und durch Spiele/Lieder flankiert.

2.2 Abwechslung der Themen


Die Themenvariabilitt wird zwar im Teacher Guide als essentiell dargestellt, aber
nicht konsequent umgesetzt. Bei jngeren Kindern wird viel thematisch abgewechselt, bei lteren Kindern hingegen wird teils eine ganze Stunde lang ein einziges
Thema auf verschiedene Art behandelt. Auf Kinderwunsch hin oder wenn die Lehrkraft bemerkt, dass die Kinder sich fr ein Thema begeistern, wird dieses ausfhrlicher behandelt als andere Themen. Vorgeschlagen wird an dieser Stelle, auch bei
den lteren Lernern auf Variabilitt der Themen zu achten, jedoch nicht im Sinne eines thematischen Hin- und Herspringens, sondern der Bercksichtigung von Bezugsthemen zum Basisthema.

2.3 Individuelles Eingehen auf die Kinder


Zwar wird der Unterricht generell sehr an den Vorgaben durch HD ausgerichtet, aber
die Kinder und deren Bedrfnisse stehen dennoch im Vordergrund einer strikten
Durchfhrung des Lesson plan.
In hheren Kursen knnen Kinder z.B. sagen, wenn sie in der Schule eine Grammatiksequenz nicht verstanden haben. Dann werden dazu bungen/Spiele o.. gemacht und den Kindern so vermittelt, wie die Grammatik genutzt wird. Die Regeln
werden nicht erklrt. Kognitive Potenziale sollten aus lernpsychologischen Grnden
durch Erklrungen genutzt werden.
Sensibel stellte sich in den Centres der Bereich des Testens als Abschluss eines
Kursabschnitts heraus. Besteht Prfungsangst, wird darauf verzichtet.
Genderspezifische Unterschiede in den methodischen Aktivitten sind zu begren:
In reinen Jungengruppen wurde eine hhere Bercksichtigung von Bewegungsspielen beobachtet.
Differenzierende Aspekte werden deutlich, wenn insbesondere sehr leistungsstarke
Kinder selbstkonstruktive Aufgabenformate erhalten, da sie keine/wenig Hilfe bentigen. Dem Lernstand angepasste Variationen von Grundspielen, z.B. Bingo mit einfachen/schwierigeren Bilder, erweckt sichtlich Freude bei den Kindern, da der Vertrautheitsgrad hoch ist und der Spielspa garantiert.

2.4 Einfhrung neuer Wrter


Es werden grundstzlich viele verschiedene Gegenstnde zur Erklrung und Verdeutlichung von Wrtern eingesetzt. So wird beispielsweise bei neuen Nomen versucht, den entsprechenden Gegenstand oder zumindest ein Bild davon mitzubringen.
Der Fundus in den Centres ist dazu geeignet und bestckt, ein klarer Vorteil gegenber staatlichen Institutionen. Eigene Englisch-Vorbereitungszimmer erhhen auf
Nachfrage auch die Motivation der Lehrkrfte. Bei neuen Verben wird vorgemacht
(Pantomime).
Generell ist festzustellen, dass es wenige Erklrungen gibt, diese dann aber auf Eng-

lisch gegeben werden, Kinder sich mit dem deutschen Begriff meditieren. Die Lehrkrfte bleiben einsprachig ein klares Unterrichtsprinzip, immersiv.

2.5 Disziplinierung
Das disziplinre Classroom management erfolgt fast nur in deutscher Sprache. Begrndungen dafr waren zum Einen, dass die Kinder dadurch keinen schlechten Bezug zum Englischen erhalten, wenn sie - durch die Sprache getrennt - die Disziplinierung in einem von Englischkurs losgelsten Kontext erleben, zum anderen, damit die
Kinder auch wirklich verstehen, warum sie sich falsch verhalten haben.
Meist wird nicht einfach nur ermahnt, sondern an die Vernunft der Kinder appelliert
und Konsequenzen aufgezeigt. Dies geschieht im Zweiergesprch mit nur diesem
Kind, so dass es die anderen Kinder zwar mitbekommen knnen, aber das Kind nicht
vor der Gruppe blo gestellt wird.

2.6 Motivation
Erfreulicherweise wird generell sehr viel und auch auf verschiedenste Weise positiv
rckgemeldet. Dies impliziert u.a. diverse lobende Worte, deutlich erfreutes Verhalten
der Lehrerinnen, Belohnungen zur motivationalen positiven Verstrkung von positivem Verhalten.
In allen Centres war die groe Begeisterung der Lehrkrfte bemerkenswert. Sie vermitteln sichtlich von groer Freude am Unterrichten, selbst unter schwierigen Bedingungen. Die Begeisterung der Lehrkrfte soll nach Auskunft die SchlerInnen anstecken und ihnen Freude an der englischen Sprache vermitteln.
Das gelingt nach Beobachtung beeindruckend: Keine beobachtetes Kind verhielt sich
absolut passiv oder kontraproduktiv. Unterschiedliche Aktivittsgrade sind zu konstatieren, hngen eng mit der Haltung der Lehrkrfte zusammen, die Kinder selbst ber
diesen entscheiden zu lassen.
Die Freiwilligkeit der Partizipation der Kinder ist ein wesentlicher Baustein des Motivationskonzepts. Es wird darauf vertraut, dass die Kinder trotzdem alle Inhalte mitbe-

kommen und auch in der Folgestunde teilnehmen knnen. Dies appelliert an unterbewusstes Lernen hnlich dem Muttersprachen-Erwerb. Nichtsdestotrotz wird das
Kind immer wieder gebeten aktiv mitzumachen. Bei jngeren Kindern wird eine silent
period respektiert.

2.7 Verwendung der Zielsprache


Das re-/produktive Sprechen steht im Vordergrund. Es kommt den Lehrkrften darauf
an, dass die Schler mglichst viel sprechen.
Kleinere, kommunikative Fehler werden oft gar nicht berichtigt, oder das richtige Vorbild wird von der Lehrkraft gegeben. Schwerer Verste gegen die Sprachnorm werden durch richtiges Wiederholen korrigiert.
Die Kinder antworten in der Regel in kurzen Spracheinheiten auf Impulse. Werden
eigenstndige Bemerkungen gemacht, wird sofort positiv verstrkt. Die Kommunikation zwischen den Kindern erfolgt fast immer in deutscher Sprache.
Eine Ausnahme dazu bildete eine Gruppe, in der ein zweisprachiges Kind teilnimmt.
Da dieses Kind auch flieend Englisch redet, kommunizieren die anderen Kinder
ebenfalls untereinander Englisch (Kurs: Botty the Robot, 8 Jahre alt). Hier wird deutlich, dass Kinder in anderen Kursen ungenutztes Potenzial besitzen, das ber solche
Settings aktiviert werden kann. Eine hnliche Beobachtung kann in den bilingualen
Schulen der Stadt Wien/sterreich gemacht werden.
Im English for Infants sprechen die Kinder noch nicht, aber deuten schon auf die richtigen Dinge und reagieren auf Erklrungen, was ein hohes Verstndnis ausweist.
In den Kursen mit Erstklsslern finden sich die Kinder schnell in die englische Sprache ein, verstehen schnell grere Sinneinheiten knnen nach 10 Wochen auch Einbis Drei-Wort-Antworten geben. Dies ist, gemessen an den unterrichtlichen Realitten in staatlichen Grundschulen, ein erheblich frher Zeitpunkt der reproduktiven
Sprachproduktion.
Kinder, die kurz vor dem bertritt stehen und schon mindestens ein Jahr dabei sind,
entscheiden sich zusammen mit ihren Eltern in nicht geringer Prozentzahl scheinbar
fr Internationale Schulen (z.B. Ruhrgebiet). Das Niveau im Kursgeschehen ist ver-

gleichsweise hoch: Die Lehrkrfte sprechen in der Regel ohne Vereinfachungen mit
den Kindern, die Verstehensleistungen sind bemerkenswert.

2.8 Kurs-CD
Die Eltern nahezu aller Kinder achten wohl sehr auf das Anhren der CD. Generell
wurde in den Interviews die Bedeutung der Hr-CDs fr die Nach- und Vorbereitung
sowie bung zur Automatisierung und Festigung der Kursinhalte betont. Die CD soll
zu einem festen Zeitpunkt im Tagesablauf angehrt werden, um als normale Routine
empfunden zu werden.
Auf Nachfrage scheint der geforderte Hrumfang jedoch nicht immer realisierbar zu
sein und pendelt sich im Befragungsschnitt auf 2 bis 3 mal wchentlich ein.

10

3. Statistische Auswertung der quantitativen Befragung


An der Studie nahmen insgesamt 1038 Personen teil, davon 758 Erwachsene und
280 Kinder.
Die befragten Eltern (vereinzelt auch befragte Groeltern) waren zum Zeitpunkt der
Befragung zwischen 26 und 71 Jahren alt. Das Durchschnittsalter der Elternbefragung lag bei 41 Jahren.
In der Hauptsache nahmen die Mtter an der Befragung teil, der Anteil der Vter betrug lediglich 10,1%.
Der Groteil der untersuchten Personen stammt aus Deutschland, die brigen Antworten umfassen die verschiedensten Nationen von Bosnien bis Zypern.
88,2% der erwachsenen Probanden sind verheiratet und leben in 3- oder 4- Personenhaushalten. Auffallend ist der hohe Bildungsgrad der befragten Eltern.
Die weiblichen Untersuchungspersonen verfgen zu 43,6% ber einen universitren
Abschluss, die mnnlichen sogar zu 52%.
Abitur oder Fachabitur besitzen 30,5% der Frauen und 22,2% der Mnner. Mit mittlerer Reife 22,2% Frauen ab, sowie 18,5% der Mnner. Volksschule, Hauptschule oder
einen qualifizierenden Hauptschul-Abschluss besitzen 3,6% der weiblichen Teilnehmerinnen und 7,1% der mnnlichen. Keine der befragten Mtter besitzt keinen
Schulabschluss, bei den Vtern handelt es sich hier um 0,2%.
Entsprechend der Abschlsse sind 55,4% Angestellte, 5,8% Beamte, 8,6% freiberuflich ttig, 13,2% selbststndig, 2,8% Arbeiter, 12,7% Hausfrau oder Hausmann und
0,7% arbeitslos oder arbeitssuchend.
Das durchschnittliche Haushaltsnettoeinkommen liegt bei 3000 bis unter 4000 Euro
(vgl. Abb.1).
Die erwachsenen Teilnehmer und Teilnehmerinnen an der Studie entstammen demnach im Wesentlichen sehr bildungsnahen Schichten und verfgen ber die wirtschaftliche Ausstattung, um ihren Kindern kommerzielle Bildungsangebote zu ermglichen.

11

Abbildung 1: Haushaltsnettoeinkommen

Die befragten Kinder sind durchschnittlich 8 Jahre alt. Die Altersspanne liegt hier
zwischen einem und 18 Jahren. Bei den jngeren Kindern ist davon auszugehen,
dass die Eltern die Antworten im Sinne der Kinder gegeben haben. Inwieweit dies die
tatschlichen Gefhle des Kindes widerspiegelt ist zumindest fraglich, in qualitativen
Leitfadeninterviews wurde dies zustzlich abgefragt. Dabei entstand der Eindruck,
dass die Eltern zumindest stark bei der Beantwortung mithalfen. Da es sich hierbei
allerdings lediglich um drei Kinder unter 4 Jahren handelt, schadet dies nicht der Validitt der Untersuchung.
Didaktischer Kommentar:
Frhkindliche Meinungsbildung ist immer auch abhngig von der Imitation des Habitus der Bezugspersonen, in der Regel der Eltern. Insbesondere hat das starke Potential des Nachmachens und Nachsprechens auch Auswirkungen auf die sprachliche Entwicklung. Das bedeutet, dass der Elternrolle bei Teilnahmemotivation und
Sprachkompetenz eine enorme Bedeutung zukommt.
12

Abbildung 2: Alter der Kinder

Eine teilnehmende Person ist bereits 18 Jahre nimmt aber aktuell an keinem Kurs
von Helen Doron teil.
Eine Varianzanalyse der Variablen Alter und aktuelle Teilnahme an einem Helen Doron-Kurs ergab, dass die jngeren Kinder signifikant aktuell hufiger an einem Kurs
teilnehmen als ltere Kinder (Signifikanz = 0,000**).
ONEWAY deskriptive Statistiken
Wie alt bist du? (Levene-Test auf Varianzhomogenitt: Signifikanz = 0,696 Voraussetzung fr oneway anova sind erfllt)
Aktuelle

Mittelwert

Kursteil-

Standard-

Standardfehler

abweichung

95%-Konfidenzintervall

fr Minimum

Maximum

den Mittelwert

nahme

Untergrenze

Obergrenze

Ja

259 7,9961

2,52199

,15671

7,6875

8,3047

1,00

15,00

Nein

20

2,72416

,60914

10,2251

12,7749

7,00

18,00

Gesamt

279 8,2473

2,68886

,16098

7,9304

8,5642

1,00

18,00

11,5000

13

Mehr als die Hlfte der Kinder ist weiblich (56,3% = 157), der Jungenanteil betrgt
43,7% (=122).
Diese Verteilung entspricht nicht den erwarteten Werten, da der Anteil der mnnlichen Personen in der Bevlkerung im entsprechenden Altersabschnitt grer ist als
der der weiblichen Personen. Da die Stichprobe nicht reprsentativ fr alle Kinder der
Bundesrepublik ist, kann an dieser Stelle nicht mit absoluter Sicherheit gesagt werden, ob der Besuch eines Englischkurses vom Geschlecht des Kindes abhngt, die
Ergebnisse legen diese Vermutung aber nahe.

Abbildung 3: Geschlecht Kinder

Didaktischer Kommentar:
Punktuelle pdagogische und didaktische Studien, meist im engen qualitativen Forschungsrahmen und mit geringer Probandenzahl durchgefhrt, zeigen eine mgliche
etwas hhere genderspezifische Affinitt zum Sprachenlernen bzw. der Beschftigung mit Sprachen bei Mdchen. Neurobiologische Zusammenhnge werden derzeit
erforscht. Ein spezielles Angebot fr Jungs ist ntig.

14

Abbildung 4: Verteilung Alter/Geschlecht


92,9 % (=260 Kinder) der befragten Kinder, besuchen derzeit einen Kurs bei Helen
Doron. Dies trgt zur Validitt der Ergebnisse bei, da die Kinder sich aktuell mit dem
Gegenstand der Befragung beschftigen und sich nicht an Vergangenes erinnern
mssen. Lediglich 7,1% (=20 Kinder) sind aktuell in keinem Helen Doron-Kurs angemeldet.
Didaktischer Kommentar:
Interessant erscheint hier nochmals der minimale Hinweis, dass Mdchen gerade im
Vorschulalter hufiger teilnehmen. Der neurophysiologische Befund, dass manche
Entwicklungsaspekte des Sprachenlernens (z.B. das Lesen) sich unterschiedlich
bzw. frher bei Mdchen ausprgen, knnte darauf hinweisen. Verstrkt kann dem
Rechnung getragen werden, wenn gezielt ber entsprechende noch auszuarbeitende
genderspezifische Angebote (Inhalte, Themen, Methoden) auch Jungs fr eine frhe
intensive Beschftigung mit Sprache(n) gewonnen werden knnen. Neueste Medien
scheinen dabei eine Rolle zu spielen (z.B. Whiteboards).

15

Abbildung 5: aktuelle Kursteilnahme


Der prozentual hohe Anteil an am Kursgeschehen aktuell beteiligten Probanden erhht die Mglichkeit zur gezielten Selbstreflektion bei der Beantwortung der Fragen
sowie zur zeitnahen Kontrastierung der schulischen und auerschulischen Lernbereiche. Das Forschungsfeld wird Letzterem zugeordnet.

16

3.1 Schulart und Klassenstufen


Wie aufgrund der Altersverteilung zu erwarten, gehen die meisten Kinder in die
Grundschule (58,2% =164) oder noch nicht zur Schule (19,3% = 53). Ein weiterer
grerer Anteil (16,8% =46) besucht das Gymnasium. Keines der befragten Kinder
geht auf eine Frderschule und lediglich 0,7% (2 Kinder) sind in einer Hauptschule
angemeldet. Ein Kind (0,4%) geht auf eine Montessori-Schule.

Abbildung 6: Schularten

Didaktischer Kommentar:
Mehr als die Hlfte der Eltern verfgen ber ein Abitur oder einen universitren Abschluss. Daraus resultiert sowohl die wirtschaftliche als auch die intellektuelle Bereitschaft bzw. zur Frhfrderung im vorschulischen Bereich sowie zu Nachhilfe bei Bedarf oder auch zur prventiven schulischen Begleitung. Eine Aufgabe von Bildungsanbietern kann es sein, ber gezielte Informationen auch bildungsfernere Familien
anzusprechen und somit als Sprachlernkunden zu gewinnen.
.
17

Klasse

missing

frequency

percent

41

18,6

41

18,6

39

17,7

42

19,1

13

5,9

20

9,1

11

5,0

4,1

,9

10

,5

12

,5

Gesamt

220

100,0

88

62

total

282

Aufgrund des jungen Alters sowie der besuchten Schularten gehen die meisten teilnehmenden Kinder in die Klassen 1 bis 4. Die Klassen 9 bis 12 besuchen nur insgesamt 4 Kinder.

Die Kinder wurden bezglich Ihrer letzten Halbjahresnote im Fach Englisch befragt.
Hier finden sich viele fehlende Werte, da viele der Erstklssler anstelle der Antwortkategorie gar keine Note, keine Antwort gegeben haben.
Didaktischer Kommentar:
Das Fach Englisch an Grundschule ist in Bayern unbenotet und wird es vermutlich
noch lnger bleiben. Die Leistungsstnde der frh Fremdsprachen Lernenden sollten
jedoch diagnostisch im halbjhrlichen Rhythmus erhoben (Beobachtungsbgen) und
dokumentiert werden. Dies gilt auch fr das Forschungsgebiet. Vorteilhaft ist die Dokumentation auch als Entwicklungsnachweis, hier ergben sich wertvolle Informations- und Kooperationsstrnge in den schulischen Englischunterricht,

18

Abbildung 7: Schulnoten

Ein Vergleich der Schulnoten ergab, dass Grundschler (und ehemalige Grundschler, aktuell in Klasse 5) ausschlielich die Noten 1 oder 2 erhalten haben, whrend
ausschlielich die Real- oder Mittelschler ein Ausreichend im letzten Zeugnis bekamen. Ein direkter Abgleich der Schulnoten von Grundschlern und Gymnasiasten
errechnete einen hchstsignifikanten (P=0,000**) Zusammenhang zwischen der
Schulart und der Schulnote (Phi = 0,429).
Didaktischer Kommentar:
Aus dem Befund ergibt sich, dass die in den Lernzentren frh gefrderten Sprachkompetenzen Auswirkungen haben auf die schulische Performanz.
Hhere Kontaktzeiten, intensiver Gebrauch der englischen Sprache in kleinen Gruppen und kindgerechte Methodik sind da magebliche Parameter, die dort vorgehalten werden.

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3.2 Sprachkenntnisse, -gebrauch im privaten Umfeld


Die meisten Kinder stammen aus einem Umfeld, in dem beide Eltern Englisch sprechen knnen (59,4% = 155). Lediglich 1% (3 Kinder) geben an, dass weder Mutter
noch Vater die englische Sprache beherrschen.

Abbildung 8: Knnen deine Eltern Englisch?

Die Angaben der Kinder werden durch die Angaben der Eltern besttigt. Befragte
Person und Partner knnen jeweils zu ber 60% gut oder sehr gut Englisch.
Didaktischer Kommentar:
Die Sprachkompetenzen der Eltern zeigen diesen auch, dass Fremdsprachen fr ihre
Kinder essentiell sind (z.B. frhe Berufsvorbereitung). Wo das nicht der Fall ist, sollte
gezielt informiert werden, um diesen Vorteil auch Vielen zu ermglichen.

20

Abbildung 9: Sprachkenntnisse

Obwohl so viele Eltern gute Englischkenntnisse haben, geben trotzdem nur 3,9% (10
Kinder) an, dass sie mit den Kindern hufig zu Hause Englisch sprechen. Hingegen
sagen insgesamt 74,9% (197 Kinder), dass zuhause nur selten oder nie Englisch
gesprochen wird.

21

Abbildung 10: Hufigkeit Englisch zuhause

Die Ergebnisse der Elternfragebgen besttigen diesen Befund:

Abbildung 11: Englisch zuhause (Elternantworten)

22

Einen Unterschied gibt es hingegen hinsichtlich der Ergebnisse, ob es im nheren


Umfeld Personen gibt, die hufiger mit den Kindern Englisch sprechen. Obwohl es
eine kleinere Stichprobe an Kindern ist, geben die Kinder mehr Personen an, welche
mit ihnen hufiger Englisch sprechen.
Didaktischer Kommentar:
Fr den Lernerfolg ist das Englischsprechen zu Hause mit den Eltern im Forschungsfeld nicht wesentlich. Vielmehr spielt die Beschftigung mit authentischen Materialien
eine Rolle: Sie geben auerhalb der Lernzentren das sprachliche Vorbild, das imitiert
werden soll. Sind die Eltern nicht bilingual, wrde das sogar zur Gefahr der Fossilierung von sprachlichen Fehlern der Eltern fhren. Deshalb ist die gezielte Organisation der englischsprachigen Begegnungen auerhalb der Lernzentren durch Hr/Sehmaterialien zu fokussieren.

Abbildung 12: Personen mit Englischkenntnissen im nheren Umfeld

Viele Kinder sprechen darber hinaus noch weitere Sprachen, die im Folgenden aufgelistet sind:
Albanisch, bosnisch, bulgarisch, griechisch, russisch, polnisch, franzsisch, chine-

23

sisch, italienisch, koreanisch, kroatisch, Latein, altgriechisch, rumnisch, schweizerdeutsch, slowenisch, spanisch, ungarisch, thai, trkisch.

3.2.1 Englisch im Urlaub


Immerhin 35,5% (=100) der Kinder waren bereits im englischsprachigen Ausland.
Hierbei handelt es sich vor allem um die USA und Grobritannien, aber auch Schottland, Irland, Kanada, Australien, Sdafrika, Jamaika und Neuseeland werden genannt. Als nicht typisch englischsprachige Lnder werden angegeben: die Vereinten
Arabischen Emirate, Thailand, Japan, China, Sdkorea, Skandinavien, Nepal, Indien,
Sri Lanka und die Trkei.
68,1% (64) der Kinder, die angaben, im Ausland gewesen zu sein, haben dort die
englische Sprache gentzt, 30 Kinder verneinen dies. Der am hufigsten genannte
Grund hierfr ist, dass die Kinder zum Zeitpunkt des Aufenthalts noch zu klein waren.
Lediglich zwei Kinder sagen aus, dass sie sich nicht getraut hatten.

3.2.2 Englisch in den Medien


Vor allem im Radio, Internet (jeweils 121mal genannt) und Bchern (120 mal genannt) begegnet den Kindern die englische Sprache in der Freizeit. Lediglich 5 Kindern begegnet diese Sprache berhaupt nicht in den Medien.

24

Abbildung 13: Medien

Einige Kinder nennen darber hinaus noch Musik- und Hrspiel-CDs.


Als eigene Beispiele der Kinder knnten an dieser Stelle nun fast unzhlige aufgelistet werden. Am hufigsten werden allerdings Star Trek, Harry Potter, Barbie Filme,
aktuelle Musik, Dora und Youtube genannt.

Helen Doron bietet online fr Kinder den so genannten Kangi Club mit Spielen, Liedern, Bastelanleitungen etc. an. Der Zugang ist fr die Kinder kostenlos. 35,9% (92)
der Kinder kennen dieses Angebot nicht. Es ist festzustellen, dass eher die jngeren
Kinder den Kangi Club kennen, die lteren etwas weniger.
Von den Kindern, die den Kangi Club kennen, nutzen ihn 22,7% (37 Kinder) nie,
52,8% (86) nur selten, 19,6% (32) gelegentlich und 4,9% (8) hufig.
Der Spitzenreiter unter den Onlineangeboten des Kangi Club ist das Spiel The
Schoolbag Game (wurde 41mal als bestes Spiel genannt), aber auch Dress Kangi
und Didi the Dragon konnten berzeugen. Folgende Abbildung zeigt das Ergebnis
der Elternbefragung.

25

Abbildung 14: Nutzung Kangi Club (Eltern)

Didaktischer Kommentar:
Das weitreichende, wertvolle Angebot kann durch gezielte Hausaufgaben, auch
freiwilliger Art, gezielter erschlossen und genutzt werden. Es wird im Kursgeschehen
idealerweise exemplarisch behandelt und wird so vertraut.

26

3.3 Kursbesuche

Die Kinder haben ihren ersten Helen Doron-Kurs vornehmlich im Kleinkind- bzw.
Vorschulalter begonnen. Das Durchschnittsalter liegt bei 4 bis 5 Jahren (Mittelwert =
4,73) laut Kinderbefragung und bei 3,76 Jahren laut Elternbefragung. Dies liegt daran, dass die Eltern auch fr Kinder unter einem Jahr genaue Angaben gemacht haben.

Abbildung 15: Alter bei Kursbeginn


Je nach Alter des Kindes bringen die Eltern ihre Kinder zum Kurs, warten dort oder
nehmen am Kurs teil.
Je kleiner die Kinder, desto mehr nehmen die Eltern auch aktiv teil, je lter die Kinder
desto eher gehen sie selbststndig zu den Kursen.
Der Zusammenhang ist hier hchst signifikant.

27

Didaktischer Kommentar:
Die altersabhngige aktive Partizipation der Eltern ist ein wichtiges Element der frhkindlichen Sprachfrderung und fhrt zur zunehmenden Selbstndigkeit, wenn sie
gezielt abgebaut wird. Die dauerhafte Teilnahmemotivation der Kinder hngt ebenfalls davon ab.

Die vorwiegende Zahl der Kinder, die mit 13 ihren ersten Helen Doron-Kurs besucht
haben, gibt an, im letzten Halbjahreszeugnis eine 4 erhalten zu haben.

Eine durchgefhrte Korrelationsanalyse kam zu dem Ergebnis, dass es einen hchst


signifikanten Zusammenhang zwischen dem Eintrittsalter bei Helen Doron und den
Schulnoten gibt (Spearman rho = 3,7). Der Zusammenhang ist positiv, was bedeutet,
dass je jnger das Eintrittsalter, desto besser die letzte Halbjahresnote im Fach Englisch. Der Zusammenhang ist nicht sehr stark, was durch die sehr geringe Spannweite der Englischnoten zu erklren ist.

Korrelationen
Welche

Note Wie alt warst du

hattest

du

letzten

Halbjah- deinen ersten HD

reszeugnis

Korrelationskoeffizient

im ungefhr, als du

in Kurs

Englisch?

hast?

1,000

,370**

,000

116

112

besucht

Welche Note hattest du im letzSpearman-Rho

ten Halbjahreszeugnis in Eng- Sig. (2-seitig)


lisch?
N

Festzustellen ist, dass die meisten Kinder mehrere Jahre bei Helen Doron bleiben,
was auf eine hohe Zufriedenheit hindeutet. Von den Kindern, die bislang erst einen

28

Kurs besucht haben, sind 58,1% zwischen 0 und 6 Jahren. In diesem Bereich liegt
auch das durchschnittliche Anfangsalter.

Abbildung 16: Kursteilnahme in Jahren

Abbildung 17: Anzahl Kursteilnahmen (Kinder)

29

29,4% (79 Kinder) haben bislang erst einen Helen Doron-Kurs besucht. Jeweils ein
Kind gab an, bereits 9 oder 10 Helen Doron-Kurse besucht zu haben.
Eine Analyse des Zusammenhangs zwischen den Kursteilnahmen insgesamt und der
Schulnote ergab ein signifikantes Ergebnis (p=0,009**) von Spearman Rho = -0,250.
Dieser Zusammenhang ist geringfgig stark, weist aber darauf hin, dass je mehr Kurse ein Kind belegt hat, desto besser ist seine Englischnote.

Korrelationen
Welche Note hattest Kursteilnahmen
du im letzten Halb- insgesamt
jahreszeugnis

in

Englisch?
Welche Note hattest du im letzSpearman-Rho

Korrelationskoeffizient

ten Halbjahreszeugnis in Eng- Sig. (1-seitig)

1,000

-,250**

,004

lisch?
**. Die Korrelation ist auf dem 0,01 Niveau signifikant (einseitig).

Am strksten frequentiert sind bei Helen Doron vor allem die Helen Doron Early English-Kurse. Sowohl an den Ergebnissen der Kinder als auch an den Ergebnissen der
Eltern ist dies deutlich abzulesen.
Didaktischer Kommentar:
Wenngleich es ein didaktischer Konsens ist, dass hherer Input und lngere Kontaktzeiten zur englischen Sprache zu mehr englischsprachiger Kompetenz fhren, so
ist doch bemerkenswert, dass dies in diesem Fall so deutlich messbar ist. Das gelungene didaktische Konzept der Helen Doron Early English-Kurse trgt offenbar dazu bei, dass ein wiederholter, kontinuierlicher Besuch zu besseren schulischen Noten
im Fach fhrt. Die didaktischen Schwerpunkte der Kurse (Hrverstehen und elementares Sprechen) bilden zunchst die Hauptlernziele der Grundschule ab, festigen sie
und fhren im Anschluss zum gesicherten Aufbau von Lesen und Schreiben. Das
ideale Eintrittsalter in die fremdsprachliche Frhfrderung liegt bei drei Jahren.

30

Abbildung 18: Kurse (Kinder)

Abbildung 19: Kurse (Eltern)

31

Wie von Helen Doron vorausgesetzt, umfasst die Kursstrke ca. 5 bis 6 Kinder, was
den errechneten Mittelwerten der Fragebgen entspricht.

Abbildung 20: Kursstrke (Kinder)

Als Grund fr ihren ersten Besuch einen Helen Doron-Kurses geben die Kinder am
hufigsten an, dass es die Idee ihrer Eltern gewesen sei. Immerhin 15,5 % haben
aus Spa an der englischen Sprache einen Kurs besucht.
Didaktischer Kommentar:
Mangels berblick ber die eigenen Entwicklungsmglichkeiten sind es natrlich die
Erziehungsberechtigten, die Kursbesuche initiieren. Die Motive/Motivbndel dafr
sind sehr unterschiedlich. Sie fhren jedoch idealer Weise dazu, dass gezielt die gesichert vorhandenen frhen Sprachlernkapazitten der Kinder gentzt werden knnen. Von besonderer Bedeutung ist die Involvierung der Erziehungsberechtigten in
das Konzept, wie es auch im Forschungsfeld vorbildlich geschieht.

32

Abbildung 21: Grnde fr die Kursanmeldung (Kinder)

Dass die Idee von den Eltern stammt, gilt aber nicht nur fr Kinder die bei ihrer ersten
Kursteilnahme besonders jung waren. Die Verteilung ist hier ber alle Altersgruppen
gleich.

Abbildung 22: Zusammenhang Kursbesuch/Alter

33

Darber hinaus nennen die Kinder noch folgende Grnde fr Ihren Besuch bei Helen
Doron (offene Frage):

Geschwister, die bereits einen Helen Doron-Kurs besucht haben

Verwandte, die bei Helen Doron arbeiten

Bekannte oder Verwandte die nur Englisch sprechen

Empfehlung des Kindergartens

Um besser Englisch zu lernen

Die Antworten der Eltern bezglich der Motivation ihre Kinder bei einem Englischkurs
von Helen Doron anzumelden sind unterschiedlicher. Vor allem sehen die Eltern die
Wichtigkeit der englischen Sprache fr die sptere Zukunft der Kinder im Vordergrund. Die Mtter und Vter sind berzeugt, dass Frhfrderung die beste Mglichkeit ist eine Fremdsprache zu erlernen und mchten die Kinder so gut wie mglich
frdern.
Didaktischer Kommentar:
Eine Zielrichtung von Anbietern fremdsprachlicher Frhfrderung muss es sein, Erziehungsberechtigte umfassend und kompetent sowohl ber die kindlichen Kapazitten zu informieren als auch ber die resultierende Didaktik/Methodik der zu besuchenden Kurse.
Je individueller diese zugeschnitten sind auf die Bedrfnisse von Eltern und Kindern,
desto hher liegt die Akzeptanz. Anzuraten sind Informationsabende unter Einbezug
von Experten als Referenten sowie die aktive Teilnahme an Konferenzen und Tagungen mit Erfahrungsberichten und Workshops.

34

Abbildung 23: Grnde fr die Anmeldung (Eltern)

Von Helen Doron haben die meisten Kunden ber Empfehlungen von Freunden oder
Bekannten erfahren, was auf die hohe Zufriedenheit derer deutet, die bereits einen
Kurs gebucht hatten.
Die Eltern sind interessiert was die Zukunft ihrer Kinder betrifft und sind aus diesem
Grund auch relativ gut ber die Kurse, deren Inhalte und Arbeitsweisen informiert.
Didaktischer Kommentar:
Weiterempfehlungen im persnlichen Bekanntenkreis sind am hchsten einzuschtzen, da eng verknpft mit dem Status quo der persnlichen Beziehung, die nicht aufs
Spiel gesetzt werden soll.

35

Abbildung 24: Informationsstand


Obwohl anscheinend die Eltern der ausschlaggebende Grund fr einen ersten Besuch bei Helen Doron sind, haben die Kinder dennoch groe Freude am Kursbesuch. Lediglich 1,1% (3 Kinder) gehen nicht gerne dort hin.
Didaktischer Kommentar:
Der sich abzeichnende hohe Zufriedenheitsgrad weist auf die besondere Bedarfsorientiertheit und individuelle Ausrichtung des Angebots. Die kleinen Gruppen mit engen Kontakten zur Kursleitung sowie hchster persnlicher Zuwendung verstrken
dies.

36

Abbildung 25: Freude am Kursbesuch

Die Mehrheit der Kinder wnscht sich von den Helen Doron-Kursen Spa. Diese
Antwortmglichkeit wurde 228mal gewhlt, das heit von fast allen Kindern. Nahezu
ebenso viele mchten Englisch lernen. Neue Freunde zu finden ist eher zweitrangig.
Einen hchstsignifikanten Unterschied gibt es im Bereich der Wichtigkeit des Englischen fr die spteren Berufschancen. Diese Kategorie wurde vor allem von den lteren Kindern verstrkt gewhlt.

37

Abbildung 26: Erwartungshaltung (Kinder)

Die Erwartungshaltung der Kinder erfllt sich in ihren Englischkursen, die Kinder
nehmen keine berforderung war sondern sehen den Spa oder Spa und Unterricht gleichermaen. Lediglich rund 7% haben das Gefhl eines reinen Unterrichts.
Didaktischer Kommentar:
Affektive Faktoren wie Spa und Freude am Lernen sind auch neurophysiologisch
von hchstem Belang. Was mit einem positiven Gefhl gelernt oder erworben wird,
verankert sich lngerfristig im Gehirn. Die klare Ausrichtung der Kurse diesbezglich
ist ein Erfolgsfaktor.

38

Abbildung 27: Spa oder Unterricht

Die Kinder wurden gefragt, was ihnen im Einzelnen an den Englischkursen gefllt.
Alle Items wurden hier im Schnitt mit sehr gut oder gut bewertet.

39

40

Abbildung 28: Bewertung Kursinhalte (Kinder)

Am besten gefallen den Kindern die Spiele und, was sehr erfreulich ist, die englische
Sprache. Die Helen Doron-Kurse scheinen die Freude an der Fremdsprache zu frdern. Am wenigsten positiv bewertet, aber immer noch mit einem Median von 2, wird
die Helen Doron-CD fr zu Hause.
Das empfohlene Anhren der CD wird nur von 17,2% der Kinder gemacht, dass die
Kinder mehrmals pro Woche die CD hren sagen 41,2%. 26,8% antworteten mit
mehrmals im Monat, 14,5% geben an, dass die CD seltener oder nie gehrt wird.
Auch hier zeigt sich, dass die lteren Kinder die CD weniger regelmig hren als

41

etwas kleinere Kinder.

Abbildung 29: Helen Doron CD

Die Kinder haben an den Kursen groen Spa, nur sehr wenige (4,1%) finden den
Kurs zu anstrengend (vgl. folgende Abbildungen). Spannende Dinge ber andere
Lnder werden laut den Kindern nicht ausreichend bedient.
Didaktischer Kommentar:
Auf die Bedeutung des huslichen Hrens der englischen Sprache mit gezielten
Aufgabenstellungen/-formaten wurde hingewiesen. Eine Integration in das Kursgeschehen hebt die Akzeptanz und die Verbindlichkeit.

42

Abbildung 30: Analyse Kursinhalte (Kinder)

43

Auch die Eltern haben die einzelnen Kurselemente und Inhalte bewertet. Auch hier
wurden alle Items im Schnitt mit gut oder sehr gut bewertet.

44

45

Abbildung 31: Bewertung der Kursinhalte (Eltern)

46

3.3.1 Auswirkungen auf die Schulleistungen

Wie bereits im ersten Kapitel dargelegt, gibt es einen uerst positiven Zusammenhang zwischen der Dauer des Helen Doron-Unterrichts und den Schulnoten. Aber
auch die Kinder nehmen zu 62,6% (130 Kinder) eine positive Auswirkung auf die
Schulleistungen wahr. Lediglich 5,3% (11 Kinder) verneinen dies.

Abbildung 32: Subjektive Auswirkung (Kinder)

Die Kategorie wei ich nicht wurde fast ausschlielich von sehr jungen Kindern bis

47

hin zum Grundschulalter gewhlt.


Betrachtet man diese Variable nur fr Kinder, die bereits in die Schule gehen, errechnen sich folgende Ergebnisse:

Abbildung 33: Bist du durch Helen Doron besser in der Schule? (nur Schulkinder)
Ganz 73,99% geben nun an, durch Helen Doron besser in der Schule zu sein, 6,36%
denken dies nicht.
Ein sehr hnliches Bild zeigt sich bei der nchsten Frage, in welcher die Kinder beurteilen sollten, ob fr sie der Englischunterricht leichter ist als fr Kinder ohne Helen
Doron. Nur 1,9% (3) sind sich hier ganz sicher, dass dies nicht der Fall ist. Demgegenber sind sich 61,5% (99) ganz sicher, dass sie dadurch Vorteile gegenber ihren
Mitschlern haben.
48

Abbildung 34: Vorteil durch Helen Doron (Kinder)

Das positive Ergebnis bei den Kindern wird durch die Angaben der Eltern besttigt.
Hier knnen fast 95% eine positive Auswirkung des Helen Doron-Kurses auf die
Schulleistungen ihrer Kinder feststellen.

49

Abbildung 35: positive Auswirkungen (Eltern)

Diese subjektiv wahrgenommenen positiven Auswirkungen werden im Folgenden


nher betrachtet. Kinder wie Eltern sollten Aussagen zum eigenen Verhalten bzw.
des Verhaltens der eigenen Kinder bewerten, in wie weit diese zutreffen oder nicht.
65,1% der Kinder geben hier an, gerne im Englischunterricht der Schule mitzumachen. 70,6% trauen sich problemlos vor der Klasse laut Englisch zu sprechen.
Immerhin 46,8%, also fast die Hlfte der Kinder ist berzeugt, durch Helen Doron
mehr Selbstvertrauen gewonnen zu haben. Weitere 35% stimmen dem eher zu.
57,5% sind sich sicher, besser als die anderen Kinder in ihrer Klasse zu sein, weitere
27,5% stimmen dieser Aussage eher zu.

50

47,20% wrden schlechten Mitschlern sicher empfehlen zu Helen Doron zu gehen,


36,02% wahrscheinlich.
73,5% sind berzeugt, dass Englisch eine tolle Sprache ist und haben Spa daran
sie zu lernen.
63,2% fhlen sich im Englischen jetzt sehr viel wohler und sicherer, 28,2% stimmen
dem eher zu.

51

Abbildung 36: Aussagebewertung (Kinder)

52

53

Abbildung 37: Aussagebewertung (Eltern)

54

Die Kinder wurden im Weiteren gefragt, wo sie in der Schule Probleme haben und
wo nicht. Lediglich bei Grammatik, Texte schreiben und Wrter fehlerfrei schreiben
haben manche Kinder etwas Probleme, bei den berwiegenden Variablen haben die
Kinder aber zumeist berhaupt keine Probleme. Vor allem im Bereich des Hrverstehens und des Sprechens sind die Kinder sehr leistungsstark.
Didaktischer Kommentar:
Die Befunde der Fragen zu den Auswirkungen der Kursbesuche auf den institutionellen Englischunterricht und die Leistungen der Probanden dort sind beraus beeindruckend.
Kinder wie Eltern fhren gesteigertes Selbstbewusstsein, hhere sprachliche Kompetenzen und ein gesicherten Stand im schulischen Englischunterricht auf die Kurse
von Helen Doron zurck. Sie fhlen sich school proof, gut auf die schulischen Anforderungen im Fach Englisch vorbereitet also, und sind es der Faktenlage nach auch.
Einzig in den Fertigkeiten Schreiben/Lesen und kognitive Verwendung sind bertrittsprobleme zu konstatieren. Dies ist aber schulisch-strukturellen Probleme geschuldet (ungenaue Passung zwischen den Anforderungen von Grundschule und
Sekundarstufe), deutlich nicht Defiziten der Helen Doron-Kurse.
Geraten kann dennoch werden, schon frh aktiv und produktiv den Umgang mit dem
Schriftbild zu inkludieren und grammatikalische Phnomene bei Bedarf zu thematisieren.

In nachfolgender Tabelle wird gezeigt, zu wie viel Prozent die Kinder in den jeweiligen Kategorien angegeben haben, keine Probleme zu haben.

55

Abbildung 38: Keine Probleme im Englischunterricht

Besttigt wird dieser Eindruck durch die nchste Frage, wo der Englischkurs von Helen Doron bislang im Unterricht helfen konnte. Auch hier werden am hufigsten das
Hrverstehen und das Sprechen genannt.

56

Abbildung 39: Hilfe durch Helen Doron


Auch hier errechnete sich fr alle Variablen ein hchstsignifikanter Zusammenhang
zwischen der Dauer der Zugehrigkeit zu Helen Doron und der Zustimmung ob die
Kurse geholfen haben oder nicht.
Je lnger die Kinder dabei sind, desto fter geben sie an, dass die Kurse ihnen wirklich helfen konnten.
Im Einzelnen haben die Kinder besonders gut gelernt, sich vorzustellen, jemanden
zu begren und Arbeitsauftrge zu verstehen.
Die einzelnen Items korrelieren stark mit dem jeweiligen Alter der Kinder aber auch
mit den Kursteilnahmen insgesamt. Je mehr Kurse sie besucht haben, desto besser
beherrschen sie auch die einzelnen Elemente. Whrend in der Antwortvorgabe

57

berhaupt nicht gut ein stetiger Abwrtstrend nach Zugehrigkeitsjahren zu verzeichnen ist, gibt es einen deutlichen Aufwrtstrend in der Kategorie sehr gut.
Es errechnete sich ein hchstsignifikanter Unterschiede in den Bereichen Grammatik
und eigene Texte schreiben zwischen den Grundschlern und den Kindern weiterfhrender Schulen.
Kinder aus weiterfhrenden Schulen geben deutlich fter an, dass Ihnen die Kurse
bei Helen Doron in diesen Bereichen weiterhelfen konnten (jeweils ca. 40%), whrend dies nur von jeweils ca. 17% der Grundschler so empfunden wird. Die Angaben der Grundschler verndern das Gesamtergebnis deshalb negativ. Zu beachten
ist allerdings das Ergebnis der Kinder weiterfhrender Schulen, da diese Bereiche
hier erst relevant werden.
Didaktischer Kommentar:
Grammatik und produktives Schreiben bilden keine Schwerpunkte im GrundschulEnglischunterricht und werden somit dort nicht explizit behandelt. Die Einschtzung
kann systemisch bedingt bei Grundschlern somit auch nur vage positiv ausfallen, da
die Beurteilungsbasis nahezu entfllt.

58

59

Abbildung 40: Wie gut bist du darin...?

Die Einschtzungen der Kinder und Eltern besttigen sich zum einen durch die Englischnoten, zum anderen aber auch durch den weitgehend problemlosen bertritt der
Kinder auf weiterfhrende Schulen.
62,6% der Kinder, die bereits auf eine andere Schulart bergetreten sind, hatten keinerlei Probleme beim bertritt in den verschiedenen Fchern.

60

Abbildung 41: Schulwechsel 1

Das Fach Englisch wurde nur ein einziges Mal genannt bei der Frage, in welchen
Fchern die grten Probleme auftraten.
Die Kinder sind mehrheitlich davon berzeugt, dass die Kurse bei Helen Doron den
bertritt erleichtert haben.

61

Abbildung 42: Schulwechsel 2


Die Kinder, die den bertritt erst noch vor sich haben, haben nur zu 1,4% (1 Kind)
groe Angst vor dem Schulwechsel, 24,7% (18) haben etwas Angst, 20,5% (15) eher
weniger und mehr als die Hlfte (53,4%, 39) hat berhaupt keine Bedenken.

62

Abbildung 43: Schulwechsel 3


Bezieht man die Frage noch auf das Fach Englisch im Speziellen, fllt auf, dass nun
kein Kind mehr groe Angst vor dem bertritt hat und sogar 60% (45) berhaupt keine Angst haben.

63

Abbildung 44: Schulwechsel 4

Didaktischer Kommentar:
In der antizipativen Beurteilung der Kinder sind die Besuche der Helen Doron-Kurse
eine Hilfe fr den bevorstehenden bertritt. Das gestrkte positive mindset verdient
insofern Beachtung, als sich mit der Vorfreude auf die neuen Aufgaben die Unsicherheit stark reduziert, vielleicht den Anforderungen doch nicht gewachsen zu sein.
Erste mgliche Misserfolge in der 5. Klasse werden so bestens aufgefangen.

Auch die Eltern gehen davon aus, dass es beim bertritt eher nicht zu Problemen
kommen wird.
64

Abbildung 45: Schulwechsel (Eltern)


Didaktischer Kommentar:
Die Ergebnisse der Gesamtschau auf den Themenkomplex des bergangs mit Vorbereitung auf den bertritt in die Sekundarstufe sowie dem Rckblick aus der Sicht
der 5. Klasse und darber sind deutlich zuzuordnen: Die Probanden beziehen in der
Regel die bevorstehenden oder zurckliegenden Erfolge auf die Kursbesuche im
Forschungsfeld.
Erstaunlich dabei ist auch die Tatsache, dass es nicht nur die gesteigerte englischsprachige Kompetenz ist, die dafr den Ausschlag gibt, sondern wohl indirekt auch
metakognitive (z.B. Planung des eigenen Lernens) und sprachlernspezifische Strategien (z.B. spielerischer Wortschatzerwerb, Kommunikationsstrategien).
65

3.3.2 Zufriedenheit

Wie bereits erwhnt, lassen die Empfehlungen von Freunden und Bekannten bereits
auf eine groe Zufriedenheit schlieen. Die befragten Eltern wurden darber hinaus
aber auch noch nach ihrer persnlichen Zufriedenheit befragt, was diesen ersten
Schluss durchaus besttigt.
37,9% sind sehr zufrieden mit den Erfolgen, welche die Helen Doron-Kurse bislang
erzielen konnten, 46,7% sind zufrieden. Lediglich 0,3% sind berhaupt nicht zufrieden.

Abbildung 46: Zufriedenheit: Erfolge

Die wenigen Eltern, welche berhaupt nicht zufrieden sind, geben an, es wrde zu
viel gespielt, zu viel der Stoff aus der Grundschule wiederholt oder die Fortschritte
gehen nicht schnell genug von statten. Einige Eltern bemngeln eine zu geringe
66

Transparenz und nicht ausreichend Rckmeldung ber den Lernfortschritt ihrer Kinder. Ebenfalls genannt wurde ein am Stoff der Grundschule vorbei thematisierter
Stoff der Helen Doron-Kurse, welche an den eigentlichen Stoff der Grundschule angepasst werden sollte. Als Problem wird angefhrt, dass die Kinder manchmal nicht
nach Leistungsstand in eine Gruppe kommen, sondern nach Wunschtermin der Eltern, was aus Sicht der Eltern einen 100% Lernerfolg ausschliet.

Das Preis-Leistungsverhltnis ist eher positiv bewertet. Vor allem werden hier die von
den Eltern als berteuert bewerteten Unterrichtsmaterialen genannt. Auch dass diese
laut Vertrag fr jedes Geschwisterkind erneut erworben werden mssen. Nicht die
Qualitt, sondern der zu hohe Preis an sich ist fr die Eltern ein Mangel. Viele Eltern
uerten sich dahingehend, dass sich nur Personen mit gehobenem Einkommen
einen solchen Kurs leisten knnen und die Mglichkeit des Englischlernens somit
nicht fr Kinder aus allen sozialen Schichten mglich ist.

Besonders oft negativ in Sachen Preis-Leistung wurde die Hr-CD genannt, die als
zu kindisch befunden wird. Vor allem die Stimmen der Sprecher wurden hier bemngelt. Ebenfalls genannt wurde, dass der Unterrichtspreis trotz Schulferien voll bezahlt
werden muss, obwohl der Kurs in dieser Zeit nicht stattfindet. Ebenfalls erwhnt wurde der Ranzen oder Rucksack.

Traurig uerte sich eine Mutter ber den Sachverhalt, dass eine andere Mutter aus
dem Kurs ihre beiden Kinder herausnehmen musste, da sie sich die 2 Din A4-Hefte,
2 CDs und 2 Ruckscke (welche sonst nie gebraucht werden) im Wert von insgesamt
200 Euro zustzlich zu den hohen Kursgebhren nicht leisten konnte.

Die Qualitt der Kurse wird nur hchst selten in Frage gestellt und in den allermeisten Fllen hoch gelobt.

67

Abbildung 47: Zufriedenheit: Preis/Leistung

Alles in allem sind 55% der Eltern sehr zufrieden, weitere 42,25% sind zufrieden. Lediglich insgesamt 2,7% sind eher nicht oder berhaupt nicht zufrieden.

68

Abbildung 48: Zufriedenheit alles in allem

3.3.3 Stimmen der Eltern

Kurszeiten sind nicht an den Biorhythmus von kleineren Kindern angepasst

"Unsere" Helen-Doron-Lehrerin kann die Kinder sehr gut motivieren, ist mit
Spa und Elan bei der Sache und hat immer wieder nette Ideen zur Gestaltung des "Unterrichts"! Der "Unterricht" ist viel abwechslungsreicher als der
Sprachenunterricht in der Schule und spricht meinen Sohn sehr an.

aktuelle Jahreszeiten bzw. Feste wie Ostern, Weihnachten, Halloween etc.


mit einbauen

69

Bessere Angebote fr Geschwisterkinder wren schn

Das Konzept von Helen Doron finde ich sehr gut, allerdings sind die Kurse im
Vergleich zu anderen teuer und das Arbeitsmaterial auch. Es wird auch von
Helen Doron darauf geachtet, dass man es neu kaufen muss, Das finde ich
schlecht. Dadurch wird Familien mit geringem Einkommen die Chance auf
dieses gute Konzept genommen.

Der Erfolg steht und fllt mit der Lehrkraft!

ein detaillierter Zwischenbericht wre hilfreich.

Die Frderung der Kinder im Kindergartenalter sollte in Deutschland deutlich


zunehmen. Momentan sind die meisten Kindergrten "Aufbewahrungsanstalten". Nehmen Sie sich einen Beispiel an der Franconian International School
im Erlangen...

Die Helen Doron-Methode ist eine sehr schne Methode, nicht zweisprachig
aufwachsenden Kindern trotzdem hnliche Chancen zu ermglichen

Die Lieder / Songs auf den CDs sind anstrengend gruslig, berarbeitungswrdig, austauschbar

Jeweils eine Computer CD zur jeweiligen Lerneinheit wre super!!!

Die Unterrichtsmaterialien sind z. T. sehr veraltet, z. B. Botty Video! Sollte aktueller und dadurch interessanter sein.

Helen Doron ist SUPER!! Durch Spielen Sprache zu lernen ist einfach genial,
besonders fr Kinder.

Ich finde es sehr schade, dass man bei Helen Doron nur Englisch lernen kann,
denn das Konzept liee sich problemlos auch auf andere Sprachen bertragen. Gerade Spanisch finde ich auch sehr interessant fr kleinere Kinder, da
Spanisch ja auch zu den Weltsprachen zhlt. Ich wrde mein Kind sofort noch
eine andere Sprache lernen lassen.

Ich mag die Sprache selbst sehr gerne und freue mich, dass meine Kinder mit
einer wirklich tollen Lehrerin einen optimalen Start in diese Sprache bekom-

70

men. Regelschulen hatten das bisher nie so gut im Griff, weil den Kindern die
Sprache eigentlich nicht mit Spa vermittelt wird und meist auch mit einer
schlechten Aussprache, was bei uns eben absolut nicht der Fall ist. Die Helen
Doron-Lehrerin spricht ein fabelhaftes Englisch und kann es auch gut vermitteln.

Ich wnsche mir ein Feedback aus den eingesandten Umfragen! Ich hoffe,
dass die Umfrage zur Aufklrung beitrgt, dass Eltern verstehen lernen, dass
man so frh wie mglich Englisch lernen sollte und das Vorurteil aufhrt mit
dem man zu kmpfen hat, dass wir unsere Kinder berfordern, wenn Sie
schon so frh Englisch lernen und so genannte bermtter sind.

Ich denke, solange in der Schule das Sprechen der Sprache zu kurz kommt
und es nur um Vokabeln lernen geht, sollten die Kinder die Chance nutzen, an
Helen Doron-Kursen teilzunehmen. Vielleicht knnte man bei minderbemittelten Kindern dafr einen Bildungsgutschein einsetzen. Sie brauchen es auf jeden Fall spter fr den Job. Hier ist das aktive Sprechen der Sprache gefordert! Und das kann man in der Schule leider nicht lernen!

Arbeitsmaterialien mehr auf Jungs abstimmen, mehr Bewegung in den Kursen

Wir fanden das Angebot eines 4-tgigen London-Aufenthalts betreut durch


unsere Helen Doron-Lehrer super und unser Kind hat auch mit Freude teilgenommen.

Wir sind begeistert von der Methodik, die immer sowohl das Aktuelle, das
Neue, aber auch das Alte beinhaltet. Fr unsere kleine Tochter ist es die perfekte Krabbelgruppe mit Musik, Malen und Sporteinlagen.

Wir wnschen uns fr das Schulsystem einen hnlich positiven Lehransatz


wie er bei Helen Doron vorgelebt wird: Mit Freude lernen knnen, Fehler nicht
zu bestrafen, Selbstbewusstsein strken, Kreativitt frdern...

71

4. Zusammenfassung und Empfehlungen


Zeitraum:

Januar-Juni 2012

Teilnehmer: 1038, davon 758 Erwachsene und 280 Kinder


Ziele:

1. Beschreibung des Forschungsfelds Helen Doron Learning


Center (Feldforschung)
2. Auswirkungen des Lernprozesses im Feld auf den bergang
in die Sekundarstufe

Befunde:

1. Genderspezifische Unterschiede in der Teilnahmemotivation knnen bettigt


werden: Jungs brauchen ein spezielles Angebot hinsichtlich der Themenauswahl, der Inhalte sowie der Methodik (sprach-explorativer) .
2. Angebote werden zuforderst von Erziehungsberechtigten bildungsnaher und
sprachenaffiner Schichten genutzt: Diese sind besser informiert und mehr interessiert. HD bietet Kooperationen mit Grundschulen an. Erwachsene sind
involviert, knnen aktiv teilnehmen. Es ist zu prfen, ob hhere Akzeptanz
auch ber zugeschnittene Programme fr sozial Schwchere gemacht
werden sollten, z.B. Aktionen Englisch fr alle etc.
3. Das Durchschnittsalter des Erstbesuchs liegt bei 4-5 Jahren, also im sehr geeigneten Vorschulalter.
4. Je jnger das Erstbesuchsalter, desto besser die letzte Halbjahresnote im
Fach Englisch.
5. Je mehr Kurse ein Kind belegt hat, desto besser ist seine Englischnote.
6. ber 94 % der Kinder haben groe Freude am Kursgeschehen, ein starkes
Teilnahmemotiv.
7. Alle abgefragten Items zur genauen Begrndung der Freude wurden von Kindern und Erwachsenen gleichermaen mit sehr gut oder gut bewertet: Englische Sprache, Materialien, Themen allgemein, Methoden.
72

8. Das gleiche Ergebnis kam bei den Kursinhalten heraus, Erweiterungspotenzial haben laut den Kindern landeskundliche Themen.
9. Kinder nehmen zu 62,6% (130) eine positive Auswirkung auf die Schulleistungen wahr, 95 % der Eltern besttigen dies.
10. 61,5% (99) der Kinder sind ganz sicher, dass sie durch die Kurse Vorteile gegenber ihren Mitschlern haben.
11. 81,8% sind recht berzeugt, durch die Kurse mehr Sprachselbstvertrauen bekommen zu haben, 91% fhlen sich im Englischen wohl und sicher.
12. Schwierigkeiten beim Umgang mit der Grammatik und dem Schriftbild sind systemisch begrndet (Lcke im bergang Primarstufe-Sekundarstufe), jedoch
wird bei Kindern aus weiterfhrenden Schulen die gute Vorbereitung durch
HD-Kurse in nahezu jedem zweiten Fall besttigt.
13. Im aktuellen Englischunterricht fhlen sich die Kinder durch die Kurse besonders bei der Kommunikation, also der mndlichen und schriftlichen Sprachproduktion, untersttzt.
14. Die Kinder sind mehrheitlich (80,4%) davon berzeugt, dass die Kurse bei Helen Doron ihren bertritt in die Sekundarstufe erleichtert haben.
15. Kinder, denen der bergang noch bevorsteht, haben auf das Fach Englisch
bezogen keine (60%) oder wenige (40%) Bedenken.
16. Eltern sehen ihre Kinder fr den bertritt zu 95% gut gerstet.
17. 37,9% sind sehr zufrieden mit den Erfolgen, welche die Helen Doron-Kurse
bislang erzielen konnten, 46,7% sind zufrieden. Die generelle Zufriedenheit
liegt bei ber 97%.

73

Nrnberg, 01.07.2012

Prof. Dr. Heiner Bttger


Englischdidaktik
Katholische Universitt Eichsttt-Ingolstadt
Universittsallee 1
85072 Eichsttt
Telefon: +49 8421 93 - 1155
E-Mail: Heiner.Boettger@ku.de

74

5. Anhang
5.1 Graphiken der Kinderbefragung:

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131

132

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136

137

138

Korrelationen
Welche Note

Kursteilnahmen

hattest du im

insgesamt

letzten Halbjahreszeugnis in
Englisch?
1,000

-,250**

,004

116

109

-,250**

1,000

Sig. (1-seitig)

,004

109

269

Welche Note hattest du im letz-

Korrelationskoeffizient

ten Halbjahreszeugnis in Eng-

Sig. (1-seitig)

lisch?

Spearman-Rho
Korrelationskoeffizient
Kursteilnahmen insgesamt

139

Korrelationen

Welche Note hattest du im

Korrelationskoeffizient

letzten Halbjahreszeugnis in

Sig. (2-seitig)

Englisch?

Welche Note

Wie alt warst du

hattest du im

ungefhr, als du

letzten Halbjah-

deinen ersten

reszeugnis in

HD Kurs be-

Englisch?

sucht hast?

1,000

,370

**

,000

116

112

**

1,000

Spearman-Rho
Wie alt warst du ungefhr,

Korrelationskoeffizient

als du deinen ersten HD

Sig. (2-seitig)

,000

Kurs besucht hast?

112

269

140

,370

5.2 Graphiken der Elternbefragung

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168

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171

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181

182

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185

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187

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