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Ao

de la consolidacin del Mar de

Grau
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL.
I.

II.

DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DRE.
: Lambayeque.
I.2. UGEL
: Chiclayo.
I.3. I.E.
: Pedro Abel Labarthe Durand.
I.4. Turno
: Tarde.
I.5. Director
: Juan Carlos Calle Olemar.
I.6. Sub director de Formacin General: Regulo Cspedes Manayalle.
I.7. Coordinadora de Toe
: Ramiro Gmez Iparraguirre.
I.8. Ciclo
: VII
I.9. rea
: comunicacin
I.10. Grado
: Quinto
I.11. Seccin
: A,B, C, D, G
I.12. Semanas
: 38
I.13. Horas semanales
: 04
I.14. Fecha de inicio
: 14 de marzo del 2016
I.15. Fecha de trmino : 16 de diciembre del 2016.
I.16. Profesora
: Rosa Amelia Rojas Daz.
PRESENTACION:
La presente programacin del rea de Comunicacin tiene como
propsito fortalecer las capacidades comunicativas, basndose en El
Proyecto Educativo Nacional; el cual establece en su segundo objetivo
estratgico, la necesidad de transformar las instituciones de educacin
bsica de manera tal, que asegure una educacin pertinente y de
calidad, en la que los nios, nias y adolescentes puedan desarrollar sus
potencialidades, para un mejor aporte a la sociedad. Actualmente nos
encontramos con una urgente necesidad de promover El PLAN LECTOR,
por lo que se dar mayor nfasis en este ao lectivo, para establecer
vnculos sociales y hacer una convivencia en el entendimiento mutuo y la
colaboracin para entender el mundo que compartimos. Por lo tanto,
proyectamos para el estudiante las siguientes metas en cada una de las
cinco competencias:
Comprensin de textos orales: infiere informacin relevante y
conclusiones y evala la validez de los argumentos e informaciones de
acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto.
Expresin de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a
partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un
tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evala las
ideas de los otros.
Comprensin de textos escritos: reconoce e integra informacin
relevante en textos de estructura compleja; infiere conclusiones y evala
la validez a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el

que el texto fue producido. Produccin de textos escritos: escribe


variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando
lgicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes
perspectivas y evala si su texto se adeca a la situacin comunicativa.
Interaccin con expresiones literarias: interpreta textos literarios
estableciendo relaciones; crea mundos representados empleando su
imaginacin y recursos estilsticos; reflexiona sobre las tradiciones
literarias en relacin a diversos gneros y procedencias culturales.
Los campos temticos ms saltantes a abordar durante el ao son: Textos
literarios, recursos y tcnicas literarias para crear ensayos literarios,
microficcin fantstica y poemas; estructuras literarias (personajes,
conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura peruana y
latinoamericana y nociones literarias (arquetipos, representaciones
sociales). Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y
mixto, nociones funcionales de gramtica y ortografa.
Propiedades textuales: adecuacin, coherencia y cohesin, estrategias
para leer y elaborar textos funcionales, recursos expresivos para los
textos orales (no verbales y paraverbales).
III.

METAS DE APRENDIZAJE: frente a Las dificultades y necesidades que muestran los


estudiantes de nuestra I.E. segn la evaluacin de diagnstico, se ha programado alcanzar las
siguientes metas de aprendizaje, teniendo como EJE El contexto y las dificultades en las relaciones
interpersonales entre los estudiantes:
rea de Comunicacin 2013

2014

2015

2016
Meta Pronstico
N de estudiantes.
161
197
173
250
N de 18 - 20 7
6
1
5
-3
14 - 17 77
62
53
83
49
estudiantes
1113
52
101
104
150
189
segn
0 - 10 25
28
15
13
15
Calificacin.
5to. Ao.
% de
18 - 20 4.3%
30%
0.6%
2.0% -1.1%
14 - 17 47.8% 31.5% 30.6% 33.0% 19.5%
estudiantes
segn 11- 13 32.3% 51.3% 60.1% 60.0% 75.7%
0 - 10 15.5% 14.2% 8.7%
5.0% 5.9%
calificacin.
IV. CALENDARIZACIN:
BIMES
TRE
I
II

DURACIN
Del 14 de marzo al 13 de mayo
Del 16 de mayo al 22 de julio

HOR
AS
36
40

DA
S
41
46

SEMAN
AS
09
10

PERIODO VACACIONAL DE ALUMNOS: DEL 25 DE JULIO AL 05 DE AGOSTO.


10
02

III
IV

Del 08 de agosto al 07 de octubre


Del 10 de octubre al 16 de
diciembre

TOTAL
CLAUSURA DEL AO LECTIVO

36
40
152

42
45
174

09
10
40

V.ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES:

Unidad I:
Mi
destino
nace o se
hace?

Unidad II:
Cmo es
mi
hoja
36
x x
x
x

recursos expresivos.Utiliza estratgicamente variados

Expresa con claridad sus ideas.

comunicativa.Adeca sus textos orales a la situacin

de los textos orales.Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

rales.Infiere el significado de los textos

manteniendo el hilo temtico.Interacta colaborativamente

y contexto de sus textos orales.Reflexiona sobre la forma, contenido

x
x

x
x
x

contextos. Interpreta textos literarios en relacin con diversos


expresivas. Crea textos literarios segn sus necesidades

de sus textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

escritura. Textualiza sus ideas segn las convenciones de la

x
x
x

dilogo intercultural. Se vincula con tradiciones literarias mediante el

Comprende
textos escritos

Planifica la produccin de diversos textos escritos

los textos escritos.Reflexiona sobre la forma, contenido y contextode

escritos.Infiere el significado de los textos

textos escritos.Reorganiza informacin de diversos

Se
expresa
oralmente

textos escritos.Recupera informacin de diversos

N y ttulo
de
la
unidad.

textos orales.Recupera y organiza informacin de diversos

Escucha activamente diversos textos orales.

Comprensi
n de textos
orales
Produce
textos
escritos
Interact
a
con
expresio
nes
literarias

Tie

mp

Campo
temtico.

Lecturas
Literatura clsica
y
latinoamericana.
La exposicin
argumentativa.
El
ensayo
literario.
Homero.
Razonamiento
verbal

Pr
o
duct
o
impo
rtant
e.

Ensa
yo
litera
-rio

de
vida
actual?
Cmo
ser
mi
hoja
de
vida
futura?
Unidad III:
Qu
programas
radiales
escuchamo
s
y
por
qu?

Unidad IV:
Qu races
y alas tiene
tu plan de
vida?

40

36
x

40

Producto final.

Lecturas
El programa o
guin radial.
Propsito
comunicativo.
Estructura:
cortina,
presentacin,
desarrollo
y
cierre.
Funcin
del
adverbio.
Razonamiento
verbal
Lecturas
Creaci literaria:
La autobiografa.
Poemas.
Razonamiento
verbal
El anuario.

Anuario de 5 ao de educacin secundaria (revisin y publicacin).

VI: VNCULO CON OTRAS REAS.


UNIDADE RELACIN CON OTRAS REAS.
S
Se relaciona con el rea curricular Educacin Fsica porque en la produccin de dilogos
teatrales se da nfasis a las tcnicas de expresin corporal. Por otro lado, se articula de
manera profunda con las reas curriculares de Formacin ciudadana y cvica (FCC),
Formacin religiosa porque el estudiante se cuestiona sobre concepciones sobre el

Progr
ama
radial
de
proye
ccin
social
.

Plan
de
vida.

UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD III

UNIDAD IV

destino, el libre albedro, lo trascendente y los principios ticos asociados a estos temas
en situaciones cotidianas y experiencias literarias reflexionando sobre sus propias
acciones dentro de los principios democrticos para construir normas de convivencia.
Adems, dicha unidad ofrece un espacio de reflexin sobre los prejuicios y estereotipos
ms comunes sobre edad, origen tnico-cultural y orientacin sexual que pueden influir
en las creencias personales y sociales en torno al destino e influir en el desarrollo de la
vida humana favoreciendo o atentando contra el principio de dignidad (Ensayo literario
sobre el destino).
Se articula con el rea curricular Formacin ciudadana y cvica por la oportunidad de
deliberar sobre asuntos pblicos reflexionando sobre derechos en condiciones
democrticas y participando democrticamente, lo que implica disear y gestionar
iniciativas que contribuyen a la construccin de una sociedad ms democrtica y
equitativa. Adems se relaciona con Educacin para el trabajo, ya que identifica
oportunidades, disea y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los
recursos que posee y se vincula con Arte pues comunica ideas mediante una produccin
en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una
tcnica (Hoja de vida imaginaria).Finalmente la produccin el anuario se relaciona con el
rea de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexin sobre
la identidad y promueve el despliegue de relaciones interpersonales.
Se orienta a la produccin de Programas radiales educativos y programas de proyeccin
social sobre, lo cual se desarrollar en articulacin con Ciencia, tecnologa y ambiente
(CTA), pues se realizarn procesos de indagacin y de explicacin del mundo fsico, as
como de construccin de posiciones crticas sobre la ciencia y la tecnologa. La unidad
tambin se vincula con Persona, familia y relaciones humanas, especialmente con los
aprendizajes relacionados a
la afirmacin de la
identidad, construccin de la
autonoma, relaciones interpersonales.
Se articula con el rea curricular Historia, geografa y economa por la reflexin sobre
hroes y heronas (equidad de gnero). Tambin se engarza con Persona, familia y
relaciones humanas, especialmente con los aprendizajes vinculados a la afirmacin de
la identidad, construccin de la autonoma, relaciones interpersonales y la reflexin
sobre la sexualidad, vivida como un proceso pleno y responsable. Asimismo se
promueve la reflexin sobre los sueos personales en dilogo con el bien comn (plan
de vida). . Adems se relaciona con Educacin para el trabajo (EPT), ya que identifica
oportunidades, disea y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los
recursos que posee (plan de vida). Por ltimo, se vincula con el rea curricular de Arte,
pues comunica ideas mediante una produccin en los diversos
lenguajes,

experimentando con los materiales y participando de una prctica social con intencin
esttica (Poema y/o grafitis poticos) y de otra prctica de significatividad social
(Anuario de 5to. de secundaria).
VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS.
Entendiendo que los materiales y recursos educativos son diseados con intencin didctica para facilitar el
desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje, este ao, utilizaremos con los y las estudiantes de
Quinto Grado de Educacin Secundaria: medios impresos (fichas, hojas informativas, etc.), medios sonoros
(radio, CD.), medios audiovisuales (DVD., TV., Computadora, multimedia.) y las Tic. Tecnologa de la
Informacin y la comunicacin (Web y redes sociales), los cuales motivarn y propiciarn la asimilacin de
conocimientos de manera prctica y de fcil aplicacin.
VIII. PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE.
Los y las estudiantes del Quinto Grado de Educacin Secundaria, desde el inicio del ao lectivo presentarn
sus trabajos o productos con mucha responsabilidad, pulcritud y exigencia de los contenidos de acuerdo a su
nivel acadmico, apropindose de la eficiencia y eficacia. Dichos trabajos como historia personal, ensayos
literarios, artculos de opinin, poemas vanguardistas, hoja de vida, participaciones teatrales, programas de
proyeccin social, discurso de despedida de promocin 2015, etc. todo estos servir para planificar,
seleccionar, organizar, ejecutar, imprimir y publicar El Anuario de Quinto Grado de Educacin Secundaria,
Como producto anual.
IX. LINEAMIENTOS METODOLGICOS.
En el desarrollo de la asignatura se aplicar estrategias de enseanzas diversas tales como: organizadores de
informacin, dinmicas grupales, formacin de equipos cooperativos, exposiciones individuales, grupales,
tcnicas y procedimientos que faciliten el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes de los y las
estudiantes para lograr aprendizajes significativos, en tal sentido, el docente cumplir el rol de facilitador y
mediador del proceso de aprendizaje, desarrollando contenidos temticos seleccionados para lograr las
competencias.
X. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN.
Teniendo en cuenta que la educacin peruana responde a la formacin de estudiantes por medio de
competencias y el compromiso de vuestra institucin es mejorar las relaciones interpersonales entre los
estudiantes se utilizarn diversos tipos de instrumentos de evaluacin como: registro anecdtico, lista de
cotejo, escala de actitudes, exposiciones, prcticas calificadas, pruebas objetivas, etc. los mismos que se

organizarn teniendo en cuenta las siguientes fases: planeacin de la evaluacin, seleccin y construccin de
instrumentos de evaluacin, codificacin y organizacin de la informacin, anlisis e interpretacin de los
resultados, formulacin de juicios, toma de decisiones y elaboracin del informe. Cabe sealar que el docente
est en la obligacin de informar oportunamente al estudiante sobre el resultado de su evaluacin, evitando
de esta forma el nerviosismo o ansiedad del educando.
XI. BIBLIOGRAFA.
ESTUDIANTE
- Comunicacin 5: Editorial
Santillana.
- Diccionario.
- Tarjeta de nociones
gramaticales y ortogrficas.
- Revistas y peridicos.
- Obras literarias juveniles.
- Internet.
- tiles de escritorio: cuaderno,
lapiceros, saltador, colores,
lpiz, tajador, regla, goma,
tijera y limpiatipo.

DOCENTE
- Comunicacin 5: Editorial
Santillana.
- Comunicacin NEP: Sofa Jordn
Morales.
- Manual del docente: MED.
- Literatura Universal: Maferro
Lima- Per.
- Diccionario de nivel superior.
- Fascculos de Razonamiento
verbal: Ventura Vera.
- Equipos audiovisuales.
- Computadora.
- Pginas Web.
Chiclayo, marzo del 2016.

Rosa Amelia Rojas Daz.

Prof. del rea de


Comunicacin.

PRIMERA UNIDAD DIDCTICA.


TTULO DE LA UNIDAD: Mi destino nace o se hace?
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : Pedro Abel Labarthe Durand.
1.2. Turno: Tarde.
1.3. Director: Juan Carlos Calle Olemar.
1.4. Sub directora de Formacin General.: Regulo Cspedes Manayalle.
1.5. rea: comunicacin
1.6. Grado: Quinto
1.7. Seccin: A,B, C, D.
1.8. Horas semanales: 04
1.9. Fecha de inicio: 14 de marzo del 2016
1.10. Fecha de trmino: 13 de mayo del 2016.
1.11. Profesora: Rosa Amelia Rojas Daz.

II.SITUACIN SIGNIFICATIVA:
En este ao lectivo 2016, un buen nmero de alumnos y alumnas de la Institucin Educativa Pedro Abel
Labarthe Durand, logran terminan una meta ms en su vida, es decir culminan el 5to. Ao de educacin
secundaria, lo que genera una alegra; pero a la vez una preocupacin Qu pasar con l o ella?, Cul ser su
destino?, el destino nace o se hace?. Este pensamiento ha acompaado a los seres humanos a lo largo de su
existencia generando una serie de reflexiones y de creaciones sobre lo que se espera en el viaje de la vida; por
tal razn generaremos la pregunta al estudiante te interesa sustentar tus ideas sobre este tema?
III.PRODUCTO: Exposicin y presentacin de un ensayo literario en el que muestre formalmente sus
argumentaciones.

EVALUACIN
COMPETENCI
A

CAPACIDAD

CAMPO
TEMTICO

ACTIVIDAD
INDICADORES

PRODUCT
O

INSTRUMENT
O

TIEMPO

SESIN

IV.SECUENCIA DIDCTICA:

0
1

Comprende
textos
orales.
Comprende textos
escritos.

Escucha activamente diversos


textos orales

Lectura: El tren
de la vida

Identifica el propsito
de la informacin

Reflexiona sobre la forma,


contenido y contexto de los
textos escritos.

Lectura: El viaje
sobre el tiempo.

0
3

Se
expresa
oralmente

Expresa con claridad sus


ideas, segn el texto dado.

La
exposicin
argumentativa.

0
4

Produce
escritos

Textualiza con claridad sus


ideas segn las convenciones
de la escritura

El
ensayo
literario.

0
5

Interacta
expresiones
literarias.

Interpreta textos literarios en


relacin
con
diversos
contextos.

Homero:
IIiada
y
Odisea.

Utiliza
estrategias
sobre la metalectura
y tcnicas de control
y autorregulacin.
Organiza y expone
un tema de inters
educativo.
Lee y organiza la
informacin sobre el
ensayo literario y lo
contextualiza
de
acuerdo a su inters.
Se organizan en
equipos de trabajo,
analizan la vida y
produccin literaria
del escritor.

0
6

Comprende textos
escritos

Infiere el significado de los


textos escritos.

Palabras
sinnimas y
antnimas.

0
2

textos

con

La
la

Leen y analizan
texto,
cuya
estructura
es
compleja y con
vocabulario variado y
especializado.

V. BIBLIOGRAFA:
ESTUDIANTE

DOCENTE

. Comunicacin 5: Editorial Santillana.


. Diccionario.
.Tarjeta de nociones gramaticales y
ortogrficas.
. Revistas y peridicos.
. Obras literarias juveniles.
. Internet.
. tiles de escritorio: cuaderno, lapiceros,
saltador, colores, lpiz, tajador, regla, goma, tijera.

. Comunicacin 5: Editorial Santillana.


.Comunicacin NEP: Sofa Jordn Morales.
. Manual del docente: MED.
. Literatura Universal: Maferro Lima- Per.
. Diccionario de nivel superior.
. Fascculos de Razonamiento verbal: Ventura
Vera.
. Equipos audiovisuales.
. Computadora.
. Pginas Web.

Identifica la importancia de
saber conocer, saber hacer
y saber ser.
Utiliza
estrategias
de
lectura de acuerdo con el
texto y su propsito lector.

Cuadro
comparativo.

Ordena sus ideas en torno


a un tema especfico y
especializado.
Mantiene el tema cuidando
de
no
presentar
digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacos de
informacin.
Explica las relaciones entre
personajes a partir de sus
motivaciones,
transformaciones
y
acciones
en
diversos
escenarios.
Deduce relaciones de
problema-solucin
y
comparacin entre las
ideas de un texto.

Mapa mental.

El panel

El
ensayo
literario

Matriz de evaluacin
de
cuadros
comparativos.
Matriz de evaluacin
de texto explicativo.

Matriz de evaluacin
de mapas mentales.

Lista de cotejo de la
calidad
caligrfica,
ortogrfica y mensaje.

Escenificacin
de una escena
de la obra.

Lista de cotejo de
calidad de mensaje.

Cuadro
comparativo.

Matriz de evaluacin
de
cuadros
comparativos.

Chiclayo, marzo del 2016.

Rosa Amelia
Rojas Daz.

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N 1

I. TTULO DE LA UNIDAD:Somos lo que leemos y escuchamos. Compartimos nuestra historia


personal de lectura y elaboramos el mapa literario colectivo del saln.
II.SITUACIN SIGNIFICATIVA: Amaneces en el ao 3000, en un lugar donde los libros estn
prohibidos. Sin embargo, aparece una comunidad clandestina de hombres y mujeres libros que
narran las obras que leyeron o escucharon y te percatas que no hay ningn encargado de
preservar las obras literarias favoritas de tu vida Qu haras? Qu les diras?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS

Comprende
orales.

CAPACIDADES

textos

INDICADORES

Escucha
activamente Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no
diversos textos orales
verbales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin
propias de su cultura.
Infiere el significado de los Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intencin del
textos orales
emisor en los textos que escucha.
Explica, segn modos culturales diversos, emociones y estados
de nimo a partir de recursos no verbales.
Reflexiona sobre la forma, Evala la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en
contenido y contexto de los relacin al contexto y al propsito del hablante.
textos orales

Se expresa oralmente.

Adeca sus textos orales a Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de su
la situacin comunicativa
texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito, el tema y, en
situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema especfico y especializado a
ideas
partir de sus saberes previos y variadas fuentes de informacin,
evitando contradicciones y vacos de informacin.
Interacta colaborativamente Participa activamente en interacciones, dando y solicitando
manteniendo el hilo temtico informacin relevante y eligiendo estratgicamente cmo y en qu
momento intervenir.
Reorganiza informacin de Utiliza estrategias de lectura de acuerdo con el texto y su
diversos textos escritos
propsito lector1

Comprende
escritos.

textos

Infiere el significado de los Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solucin,


comparacin y descripcin entre las ideas de un texto con
textos escritos.
estructura compleja y con vocabulario variado y especializado.
Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los
argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y
con diversidad temtica.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y
contenido y contexto de los conclusiones de textos con estructura compleja, comparndolo
textos escritos
con el contexto sociocultural.
Planifica la produccin de Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar
diversos textos escritos
sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo
Textualiza con claridad sus Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
ideas
segn
las repeticiones, contradicciones o vacos de informacin.
convenciones de la escritura Establece la secuencia lgica y temporal en los textos que
escribe.

Produce
escritos.

textos

Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:


puntuacin, pronombres, conectores, referentes y sinnimos en la

Interacta
con
expresiones literarias.

medida que sea necesario.


Reflexiona sobre la forma, Revisa la adecuacin de su texto al propsito.
contenido y contexto de sus
Revisa el uso de oraciones de acuerdo al propsito comunicativo
textos escritos
Interpreta textos literarios Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
en relacin con diversos motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios
contextos
Fundamenta su interpretacin sobre la propuesta esttica, las
representaciones sociales e ideologas que se desprenden del
texto literario en relacin con otros textos y contextos culturales.
Se vincula con tradiciones Justifica su eleccin de textos literarios a partir de la relacin que
literarias
mediante
el establece entre temas, personajes, gneros y el lenguaje
empleado.
dilogo intercultural

CAMPOS TEMTICOS
1. Estrategia de texto oral: El discurso (propsito, caractersticas y estructura)
1.1. Recursos expresivos no verbales y paraverbales.
1.2. Exposicin: Historia personal de lectura
2.

3.
4.

Estrategia de produccin textual:


2.1. Produccin de texto funcional: El discurso
2.1.1.
Planificacin del discurso: Destinatario, propsito, tipo de texto, estructura.
2.1.2.
Textualizacin del discurso: Esquema y produccin de ideas.
2.1.3.
Revisin del discurso: Propiedades textuales: adecuacin, coherencia y cohesin.
2.2. Recursos para textos escritos:
2.2.1
Gramtica: Oraciones compuestas coordinadas
2.3. Produccin de texto no funcional: El mapa literario colectivo
2.3.1.
Planificacin del mapa literario
2.3.2.
Textualizacin del mapa literario
2.3.3.
Revisin del mapa literario
Comprensin lectora:
3.1. Inferencias y lectura crtica
Literatura:
4.1. El canon literario
4.2. El lector dentro de la obra
4.3. El personaje

PRODUCTO(S)MS IMPORTANTE(S)

Discurso sobre su historia personal de lectura y mapa literario colectivo (tradiciones orales y prcticas letradas
vernculas u oficiales; literarias y no literarias).

SECUENCIA DE LAS SESIONES


Sesin 1( 2 horas)
Ttulo: Reconocemos el discurso y su propsito
comunicativo.

Tiempo: 5 semanas/ 10 sesiones/


20 h.
Sesin 2 ( 2 horas)
Ttulo: Planificamos un discurso sobre nuestra
historia personal de lectura.

Indicador:
Indicador:
Presta atencin activa y sostenida dando seales Presta atencin activa y sostenida dando seales
verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las
verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las
formas de interaccin propias de su cultura.
formas de interaccin propias de su cultura.
Evala la pertinencia y eficacia de las estrategias Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro
discursivas en relacin al contexto y al propsito del
de su discursoaloyente, de acuerdo con su propsito, el
hablante.
tema y, en situaciones planificadas, con eltiempo
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
previsto.
argumentos y conclusiones de textos con estructura Propone de manera autnoma un plan de escritura para
compleja, comparndolo con el contexto sociocultural.
organizar sus ideas de acuerdo con su propsito
Deduce relaciones de causa-efecto y descripcin entre
comunicativo
las ideas de un discursivo con estructura compleja y con
Campo temtico:
vocabulario variado.
Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en Estrategia de produccin textual: Planificacin del
un discurso con estructura compleja y con diversidad
discurso: Destinatario, Propsito, tipo de texto,
temtica
estructura.
Campo temtico:
Actividad:
Estrategia de texto oral: El discurso. Propsito.
Revisin de la estructura del discurso en el fragmento
Caractersticas. Estructura
pronunciado por Steve Jobs(pg. 268-Libro MED).
Aplicacin de la dinmica La hoja de los recuerdos.
Actividad:
Manifestacin de sus expectativas frente a los Planificacin de un discurso sobre su historia personal
de lectura.
aprendizajes en el rea.
Presentacin del propsito de la unidad, los aprendizajes
esperados y productos a desarrollar.
Participacin en las normas de convivencia.
Deduccin del propsito y caractersticas del discurso a
partir del texto Elogio de la lectura y la ficcin de Mario
Vargas Llosa (pg. 236 - Libro MED).
Organizacin de las relaciones causa-efecto y
descripcin en un organizador.

Sesin 3( 2 horas)
Ttulo: Redactamos
discursos personales.

revisamos

nuestros

Indicador:
Presta atencin activa y sostenida dando seales
verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las
formas de interaccin propias de su cultura.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuacin, pronombres, conectores,
referentes y sinnimos en la medida que sea necesario
Revisa la adecuacin de su discurso al propsito.
Campo temtico:
Estrategia de produccin textual: textualizacin y
revisin del discurso

Sesin 4 ( 2 horas)
Ttulo:
Presentamos
personales.

nuestros

discursos

Indicador:
Presta atencin activa y sostenida dando seales
verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las
formas de interaccin propias de su cultura.
Ordena sus ideas en torno a undiscurso a partir de su
historia personal y fuentes de informacin, evitando
contradicciones y vacos de informacin.
Participa activamente en interacciones, dando y
solicitando informacin relevante y eligiendo
estratgicamente cmo y en qu momento intervenir.
Campo temtico:
Estrategia de texto oral: Expresando mi discurso

Actividad:
Revisin de la planificacin de su discurso.
Textualizacin de su discurso con adecuacin,
coherencia y cohesin.
Revisin de su discurso en trabajo de tros.

Actividad:
Identificacin de los recursos verbales y no verbales.
Exposicin de su discurso
Reconocimiento de sus habilidades discursivas
Publicacin de su discurso en el Mural lector.

Sesin 5 (2 horas)
Ttulo: Vinculamos nuestro rol lector y nuestras
historias de lecturas.

Sesin 6 (2 horas)
Ttulo: Redactamos oracionesen forma coordinada

Indicador:
Utiliza estrategias de lectura de acuerdo con el texto y su
propsito lector
Fundamenta su interpretacin sobre la propuestaesttica,
las representaciones sociales e ideologas que se
desprenden del texto literario en relacin con otros textos.
Justifica su eleccin de textos literarios a partir de la
relacin que establece entre temas, personajes, gneros y
el lenguaje empleado.

Indicador:

Campo temtico:
Estrategia de lectura:
El canon literario. Caractersticas. Importancia.
El lector dentro de la obra. Interaccin lector texto.

Ajusta el uso de oraciones compuestas coordinadas de


acuerdo al propsito comunicativo
Campo temtico:
Gramtica:
Oraciones
Caractersticas. Redaccin.

compuestas

coordinadas.

Actividad:
Reconocimiento de oraciones compuestas coordinadas
Ejercicios colaborativos de aplicacin de oraciones
compuestas coordinadas (pg. 18 Libro MED).

Actividad:
Observacin del video Me gusta leer.
Reflexiones sobre el canon literario y su relevancia literaria.
Lectura: El lector dentro de la obra (pg. 28 Libro MED)
Eleccin de obras clsicas del catlogo de libros MINEDU.

Sesin 7 (2 horas)
Ttulo: Reflexionamos sobre la influencia de
personajes literarios en nuestra historia de lectura.
Indicador:
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios
Justifica su eleccin de textos literarios a partir de la relacin
que establece entre personajes de obras ledas.

Sesin 8 (2 horas)
Ttulo: Planificamos un mapa literario colectivo sobre
nuestra historia de lectura.
Indicador:
Propone de manera autnoma un plan de escritura para
organizar un mapa literariode acuerdo con su propsito
comunicativo

Campo temtico:
Campo temtico:
Estrategia de produccin de texto no funcional:
Estructuras literarias: El personaje. Interrelacin con el
planificacindel mapa literario colectivo.
lector.
Actividad:
Actividad:
Reflexiones sobre las caractersticas de una lnea de tiempo.
Participacin de la dinmica Adivina al personaje.

Identificacin del rol del personaje en la lectura El Planificacin de la lnea de tiempo.


Elaboracin de una lnea de tiempo de lectura.
personaje literario (pg. 29 Libro MED).
Lectura dirigida fragmento de la obra La Ilada Canto XXII
(pg. 52-53 Libro MED)
Eleccin de sus personajes favoritos a partir de su historia de
lectura personal.
Presentacin de su personaje favorito enelMural lector.

Sesin 9 ( 2 horas)
Ttulo: Elaboramos y publicamos un mapa literario

Sesin 10 ( 2horas)
Ttulo: Exponemos nuestro mapa literario colectivo

colectivo sobre nuestra historia de lectura.

sobre nuestra historia de lectura.

Indicador:

Indicador:
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y
no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de
repeticiones, contradicciones o vacos de informacin en su
interaccin propias de su cultura.
mapa literario.

Explica, segn modos culturales diversos, emociones y


Establece la secuencia lgica y temporal en el mapa literario.
estados de nimo sobre su produccin.
Revisa la adecuacin de su texto al propsito.
Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de
su texto oral aloyente, de acuerdo con su propsito el tema
Campo temtico:
y en eltiempo previsto.
Estrategia de produccin textual: textualizacin y revisin Ordena sus ideas en torno a untema especfico, a partir de
sus saberes previos yvariadas fuentes de informacin,
del mapa literario colectivo.
evitando contradicciones y vacos de informacin.
Actividad:
Participa activamente en interacciones, dando y solicitando
Reflexiones sobre cmo elaborar un mapa literario.
informacin relevante y eligiendo estratgicamente cmo y
Publicacin de su lnea de tiempo en el museo literario.
en qu momento intervenir.
Textualizacin de su mapa literario de acuerdo al propsito
Fundamenta su interpretacin sobre la propuestaesttica,
lector.
las representaciones sociales e ideologas que se
Revisin de su mapa literario
desprenden del texto literario en relacin con otros textos y
contextos socioculturales.
Campo temtico:
Mapa literario colectivo de su historia personal de lectura.
Actividad:
Orientaciones sobre la presentacin de su mapa literario.
Presentacin oral de su mapa literario colectivo.
Fundamentacin de ideas sobre su produccin.
Reflexin y cierre de la unidad a partir de las producciones y
discursos realizados.

EVALUACIN
Situacin de evaluacin
Lectura del texto Elogio de
la lectura y la ficcin de
Mario Vargas Llosa y deduce
en un cuadro la situacin
comunicativa, los elementos
del discurso y su contenido.
(Instrumento:
-Gua de comprensin de
textos).

Elaboracin de un discurso y
un mapa literario sobre su
historia personal de lectura y
escritura.
(Instrumentos:
-Gua de produccin de texto
continuo.
-Gua de produccin de texto
discontinuo)
Exposicin de un discurso y
su
produccin
literaria
colectiva.
(Instrumentos:

Competencias Capacidades

Comprende
textos escritos.

Produce textos
escritos.

Interacta con
expresiones
literarias.
Comprende
textos orales.

Infiere el significado
de
los
textos
escritos.

Indicadores
Presta atencin activa y sostenida dando
seales verbales y no verbales segn el tipo
de texto oral y las formas de interaccin
propias de su cultura.
Deduce relaciones de causa-efecto y
descripcin entre las ideas de un discursivo
con estructura compleja y con vocabulario
variado.
Deduce el tema, los argumentos y las
conclusiones en un discurso con estructura
compleja y con diversidad temtica.

Textualiza
sus
ideas segn las
convenciones de la
escritura

Mantiene el tema cuidando de no presentar


digresiones, repeticiones, contradicciones o
vacos de informacin en su mapa literario.
Establece la secuencia lgica y temporal en
el mapa producido.
Interpreta
textos Fundamenta su interpretacin sobre la
literarios
en
propuestaesttica, las representaciones
relacin
con
sociales e ideologas que se desprenden del
diversos contextos
texto literario en relacin con otros textos y
contextos socioculturales.
Escucha
Presta atencin activa y sostenida dando
activamente
seales verbales y no verbales segn el tipo
diversos
textos
de texto oral y las formas de interaccin
orales
propias de su cultura.

-Gua de exposicin de
discurso.
-Gua de exposicin del
mapa literario colectivo)

Infiere el significado
de los textos orales
Se
expresa
oralmente.

Explica, segn modos culturales diversos,


emociones y estados de nimo sobre su
produccin.
Adeca sus textos Adapta, segn normas culturales, el
orales a la situacin
contenido y registro de su texto oral aloyente,
comunicativa
de acuerdo con su propsito, el tema y en
eltiempo previsto.
Interacta
Participa activamente en interacciones,
colaborativamente
dando y solicitando informacin relevante y
manteniendo el hilo
eligiendo estratgicamente cmo y en qu
temtico
momento intervenir.

III. BIBLIOGRAFA.
ESTUDIANTE

DOCENTE

. Comunicacin 5: Editorial Santillana.

. Comunicacin 5: Editorial Santillana.

. Diccionario.
.Tarjeta de nociones gramaticales y
ortogrficas.
. Revistas y peridicos.
. Obras literarias juveniles.
. Internet.
. tiles de escritorio: cuaderno, lapiceros,
saltador, colores, lpiz, tajador, regla, goma, tijera.

.Comunicacin NEP: Sofa Jordn Morales.


. Manual del docente: MED.
. Literatura Universal: Maferro Lima- Per.
. Diccionario de nivel superior.
. Fascculos de Razonamiento verbal: Ventura
Vera.
. Equipos audiovisuales.
. Computadora.
. Pginas Web.

Chiclayo, abril del 2015.

Rosa Amelia Rojas Daz.


Santisteban
Prof. del rea de Comunicacin.

Jos Miguel Quesqu

Prof. del rea de Comunicacin

TTULO DE LA UNIDAD: Mi destino nace o se hace?

Sesin de aprendizaje N12


1. Datos informativos:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

I.E
Ciclo
Grado y seccin
rea
Docente
Fecha

: Pedro Abel LabharteDurnd


: VII
: 5 B,C. D, E, F G
: Comunicacin
: Rosa Amelia Rojas Daz.
: 05 de mayo del 2015.
2. Ttulo de la sesin: Presentamos nuestra exposicin argumentativa.
3. Aprendizaje esperado: Localiza informacin relevante en diversos tipos de textos, con
estructura compleja y vocabulario variado y especializado con la finalidad de convencer con
buenas argumentaciones sus posiciones.

Compete
ncia
Compren
sin
de
textos
orales

Se
expresa
oralment
e

Capacidad
Escucha
activamente
diversos textos orales.
Reflexiona
sobre
la
forma,
contenido
y
contexto de los textos
orales.
Expresa con claridad sus
ideas.

Reflexiona
sobre
la
forma,
contenido
y
contexto de sus textos
orales.

Indicador
Presta atencin activa y sostenida al
escuchar la exposicin.
Evala las ideas, las posturas, la
validez
y
efectividad
de
los
argumentos en relacin al propsito
del texto.
Ordena sus ideas en torno a un tema
especfico y especializado a partir de
sus saberes previos y
variadas
fuentes de informacin, evitando
contradicciones
y
vacos
de
informacin.
Evala si se ha mantenido en el
tema, evitando contradicciones y
vacos de informacin.

4.Secuencia didctica:
Momen
tos

Actividades/ Estrategias

. Se da inicio a la sesin saludando a cada


educandos.
. Se llama lista de asistencia de los estudiantes

Recurs T
os
educati
vos

Inicio

(opcional).
. Luego anunciar que el da de hoy el propsito de la
sesin
ser ejecutar su exposicin argumentativa. Para ello
debern
tener en cuenta la tesis planteada por cada grupo.
Luego
pega los siguientes carteles.
El
destino
nace?

El
destino se
hace?

El destino
se trae
desde que

. Reciben las indicaciones para organizar la


distribucin del
aula:
. Los grupos ubicarn sus carpetas en forma de U,
pero
conservando la divisin de los grupos.
. En la parte delantera se sentarn los dos o tres
expositores y
en la parte de atrs los integrantes del grupo.
. Se les recuerda los recursos verbales y no verbales
al
momento de su participacin: pronunciacin,
entonacin,
volumen, pausas, movimientos corporales, mirada al
pblico,
etc.
. Despus de realizada cada exposicin, el docente
moderar el
intercambio de ideas y llegarn a conclusiones.
. El docente resalta el poner en prctica estos
recursos,
asimismo, recuerda las normas establecidas de
escucha y
respeto al momento de cada presentacin.

Proces
o

. Se inician las exposiciones de manera ordenada.


. El docente conduce las exposiciones y agradece
despus de
cada una la participacin de los estudiantes,
reforzando los
aspectos positivos.
. Despus de cada exposicin se reflexiona sobre el
tipo de
argumentos presentados: causales, de autoridad, de
ejemplos
o comparativos.
. Se retroalimenta y evala si se logr argumentar
correctamente la tesis planteada en cada grupo.
.El docente reflexiona con los estudiantes: Qu han
podido

Texto
MED
Cuaderno
de trabajo
personal

20

Mesas

sillas
franela

Pizarra

plumn

mota

micrfono

cronmetr
o

Gua
de
observaci
n

10
5

aprender de las exposiciones presentadas? Cul es


el
concepto que tengo ahora del destino? Es
importante
reflexionar con argumentos sustentatorios antes de
presentar
nuestras opiniones?

Salida

.Los estudiantes realizan la metacognicin:


Qu aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos?
Para qu
aprendimos? Qu podramos mejorar?
.El docente felicita el trabajo realizado y realiza el
cierre de la
unidad reflexionando a partir de las actividades de
aprendizaje ejecutadas y si se logr o no el propsito
de la
misma.

Total

10

13
5

5. Tarea a trabajar en casa:


Ninguna.
6.- Bibliografa:
1.- Comunicacin 5: MED
2.- Comunicacin 5: Corefo
3. Diccionario acadmico.

.
Rosa A. Rojas Daz.
Prof. del rea de Comunicacin.

TTULO DE LA UNIDAD: Aprendamos a expresarnos con fluidez y sin temor


frente a un pblico

Sesin de aprendizaje.
Denominacin: El debate
1. Datos informativos:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

I.E
Ciclo
Grado
Secciones
rea

1.6. Docente

: Pedro Abel LabharteDurnd.


: VII
: Tercero.
:A,B, C, D, E y F.
: Comunicacin

: Rosa Amelia Rojas Daz.

1.7. Fecha

: 19 de marzo del 2013.

2. Tema transversal:Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana: no agresin


entre estudiantes y entre profesor - alumno.
3. Aprendizaje esperado: Prepara un debate teniendo en cuenta su estructura y opina
sobre
las ideas de los dems en forma respetuosa..
4.Actitud:Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.

5. Secuencia didctica:

Momen
tos

Inicio

Actividades/ Estrategias

. Se da inicio a la sesin saludando a cada


estudiante.
. Se llama lista de asistencia de los alumnos
(opcional).
.Entablo dilogo con ellos sobre la forma de hacer
prevalecer
nuestras ideas de un determinado tema frente a
otras
personas.
. Pregunto si utilizamos diferentes tonos de voz en
nuestros
dilogos.
. Luego compartimos sus apreciaciones.
.Genero la recuperacin de saberes previos,
haciendo las
siguientes interrogantes:
Alguna vez han participado en contra o en
defensa de un
tema?
. Dirijo sus respuestas para declarar el tema.
.Hablamos de diversas formas de conversacin.
Unas son
formales y otra informales.
. Mencionamos que una manera de dialogar
argumentando
razones o defendiendo nuestra posicin es EL
DEBATE.
. Comunico lo que se lograr en la sesin de
aprendizaje,
escribo el ttulo en la pizarra y creo el conflicto
cognitivo con
interrogantes Qu es el debate?Cul es su
estructura?Qu
caractersticas posee?

Proceso . Distribuimos una hoja informativa.


. Se familiarizan con la informacin.
. Leemos el tema presentado.

Recurs T
os
educati
vos

Pizarra
1
0

Hoja
impresa

40

. Analizamos y comentamos la informacin que se


ofrece.
. comparamos y diferenciamos con el tema de la
exposicin.

Salida

. Se propicia espacios de reflexin en los


estudiantes.
. Se pregunta por las dificultades que encontraron
para
Comprender el tema.
.Se vuelve a reforzar los conocimientos.
. Se proporciona espacios de orientacin para
desarrollar las
actividades la prxima clase.
. Se agrupan de ocho en ocho estudiantes para
desarrollar las
actividades propuestas.

Total

Hojas

40

90

5.-Evaluacin:
Criterios
Expresin
comprensin
oral.

Indicadores

Instrumento
s

y .Prepara

Actitud ante el
rea

en forma responsable, el
debate.
.Presenta argumentos consistentes para
defender
sus ideas.
. Demuestra serenidad durante su
participacin.
.
Cuestiona
ideas
sin
herir
susceptibilidades.
.Respeta los puntos de vista diferentes
a los
suyos.
. Valora la comunicacin como medio
para
solucionar conflictos y asume, como
forma de
vida, una convivencia armnica.

Gua
de
observacin

Gua
de
observacin

...

Rosa A. Rojas Daz.


Docente responsable

TTULO DE LA UNIDAD: Qu temas prefieres?

Sesin de aprendizaje.
Tema: El panel
1. Datos informativos:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

I.E
Ciclo
Grado y seccin
rea
Docente
Fecha

: Pedro Abel LabharteDurnd


: VII
: 5 - A, B,C. D, E, F
: Comunicacin
: Rosa Amelia Rojas Daz.
: 17 de marzo del 2014.
2. Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
3. Aprendizaje esperado: Localiza informacin relevante en diversos tipos de textos, con
estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

4.Secuencia didctica:
Momen
tos

Inicio

Actividades/ Estrategias

. Se da inicio a la sesin saludando a cada alumno


y alumna.
. Se llama lista de asistencia de los estudiantes
(opcional).
. .Genero la recuperacin de saberes previos,
haciendo las
siguientes interrogantes:
Trabajar en equipo, resulta ms productivo?
Utilizas estrategias para presentar informacin
ante el
pblico?
Qu es la oratoria?
Qu es una exposicin de ideas?

Recurs T
os
educati
vos
Pizarra

plumn
10
mota

. Compartimos sus respuestas.


Cul de ellas las empleamos ms? Por qu?
. Dirijo sus respuestas para declarar el tema.
. Explico que, de todas esas exposiciones hay
una que
se utiliza ms, es prctica e indispensable para
tratar temas
de controversia. Me refiero El PANEL.

Proceso

Salida

.Despus de haber declarado el tema, escribo el


ttulo en la
pizarra , doy a conocer el concepto, la
importancia , sus
elementos y la forma cmo organizar un panel.
. Leen y procesan informacin sobre el panel.
. Reconocen las caractersticas que debe tener un
panel.
. Se forman grupos mediante una tcnica.
(dinmica de
siriacin).
. Se proporciona espacios para desarrollar las
actividades
propuestas.
. Organizan la informacin en un mapa semntico.
. El docente monitorea permanentemente el
trabajo.
. Analizamos y comentamos la informacin que se
ofrece.
. Fomento la participacin de los estudiantes en un
concurso
Interno. Cul de los equipos de trabajo presenta
la mejor
informacin y el mejor mapa semntico?
. Participan los alumnos en la exposicin de su
informacin.
. Se pregunta por las dificultades que encontraron
para
desarrollar las actividades.
. Se vuelve a reforzar los conocimientos.
. Coevalan su participacin.
. Reflexionan sobre su trabajo.
.Los alumnos organizados en grupos, establecen
un tema
para exponer mediante un panel en la prxima
clase.
.
Se
sugiere
temas
como:
alcoholismo,
drogadiccin, Pandi llaje, abuso sexual o violacin, etc.

Total
5. Evaluacin:
Competencia

Pizarra
plumn

40

Mota
Texto
MED.

Pizarra
Texto
MED
40
plumn

Mota

90

Indicadores

Instrumen
tos

comprensin
oral

- Localiza informacin relevante en diversos


tipos de
textos,
con
estructura
compleja
y
vocabulario
variado y especializado.

. Debate.
. Dilogo.

de
Actitud ante el - Muestra inters por el trabajo desarrollado Gua
en
observacin
rea
aula.

6.- Bibliografa:
1.- Comunicacin 5: MED
2.- Comunicacin 5: Corefo

.
Rosa A. Rojas Daz.
Prof. del rea de Comunicacin.

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N 2.


I.TTULO DE LA UNIDAD: Mi destino nace o se hace? Elaboramos un ensayo literario.
II.SITUACIN SIGNIFICATIVA: Este ao terminas la secundaria Qu pasar contigo?
tu destino? El destino nace o se hace? Este pensamiento ha acompaado a los seres humanos a lo largo
existencia generando una serie de reflexiones y de creaciones sobre lo que se espera en el viaje de la vida.
interesa sustentar tus sentimientos e ideas sobre este tema?
APRENDIZAJES ESPERADOS

Cul ser
de
su
Te

COMPETENCIAS

Comprende
orales

textos

Se expresa oralmente

Comprende
escritos

textos

Produce
escritos

textos

Interacta
con
expresiones literarias

CAPACIDADES

INDICADORES

Escucha
activamente Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales
diversos textos orales.
y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de
interaccin propias de su cultura.
Recupera y organiza Reordena informacin explcita estableciendo relaciones de
informacin de diversos secuencia, comparacin, causa efecto, e identificando la
textos orales.
postura, tesis, anttesis, argumentos y contraargumentos.
Reflexiona sobre la Evala las ideas, las posturas, la validez y efectividad de los
forma,
contenido
y argumentos en relacin al propsito del texto.
contexto de los textos
orales.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema especfico y
ideas.
especializado a partir de sus saberes previos y variadas
fuentes de informacin, evitando contradicciones y vacos
de informacin.
Reflexiona sobre la Evala si el contenido y el registro de su texto oral son
forma,
contenido
y adecuados segn su propsito, tema y, en situaciones
contexto de sus textos planificadas, el tiempo previsto.
orales.
Recupera informacin de Localiza informacin relevante en diversos tipos de texto
diversos textos escritos. con estructura compleja y, vocabulario variado y
especializado.
Reconoce la silueta o estructura externa y las
caractersticas de diversos tipos de textos.
Reflexiona sobre la Explica la intencin del autor en el uso de los recursos
forma,
contenido
y textuales a partir de su conocimiento y del contexto
contexto de los textos sociocultural.
escritos.
Planifica la produccin de Selecciona de manera autnoma el destinatario, el tema, el
diversos textos escritos.
tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizar de acuerdo con su propsito de
escritura.
Textualiza con claridad Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
sus ideas segn las con estructura textual compleja, a partir de sus
convenciones
de
la conocimientos previos y fuentes de informacin.
Usa los recursos ortogrficos de puntuacin y tildacin en la
escritura.
medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
texto que produce.
Reflexiona sobre la Revisa si el contenido y la organizacin de las ideas en el
forma,
contenido
y texto se relacionan con lo planificado.
contexto de sus textos Revisa el uso de oraciones de acuerdo al propsito
comunicativo.
escritos.
Explica la relacin entre el conflicto, el modo en que se
organizan las acciones y la tensin en la trama de textos
narrativos y dramticos.
Interpreta textos literarios Explica la manera en que los puntos de vista del narrador
en relacin con diversos configuran el sentido del texto literario.
Fundamenta su interpretacin sobre la propuesta esttica,
las representaciones sociales e ideologas que se
desprenden del texto literario en relacin con otros textos y
contextos culturales.
Crea textos literarios Elabora una historia que presenta un conflicto con

segn sus necesidades


expresivas.

personajes principales y secundarios, caracterizados,


segn su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios
diversos.
Se
vincula
con Compara tpicos, gneros y estilos de textos literarios y
tradiciones
literarias otros lenguajes artsticos de distinta procedencia cultural.
mediante el dilogo
intercultural.
CAMPOS TEMTICOS
5. Literatura:
5.1. Tpico literario: El destino
5.2. Hitos literarios: Literatura clsica: griega y latina y Literatura latinoamericana
1.2.1 Contexto-obra-lector: Edipo Rey Sfocles
1.2.2 Contexto-obra-lector: La Eneida Virgilio
1.2.3 Contexto-obra-lector Cien aos de soledad Gabriel Garca Mrquez. Aves sin nido (Proemio)
Clorinda Matto de Turner. Poema: Caminante no hay camino Antonio Machado
5.3. El ensayo literario
6. Estrategia de produccin textual:
6.1. Produccin de texto funcional: El ensayo literario. El texto argumentativo
6.1.1. Planificacin: Destinatario, Propsito, tipo de texto, estructura
6.1.2. Textualizacin: Esquema y produccin de ideas
6.1.3. Revisin: Propiedades textuales: adecuacin, coherencia y cohesin
6.2. Recursos para textos escritos: Gramtica: Oraciones compuestas subordinadas. Sustantivas y adjetivas
7. Estrategia de texto oral:
7.1. Recursos expresivos no verbales y paraverbales
7.2. Exposicin argumentativa
PRODUCTO(S) MS IMPORTANTE(S)

Ensayo literario.
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesin 1 (2 horas)
Ttulo: Reflexionamos sobre el destino como
temtica literaria.
Indicador:
Ordena sus ideas en torno al tema del destino, a
partir de sus saberes previos y variadas fuentes
de informacin, evitando contradicciones y vacos
de informacin.
Explica la intencin del autor en el uso de los
recursos textuales y de la temtica sobre el
destino a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Compara tpicos literarios sobre el destino de
distinta procedencia cultural.
Campo temtico:
Convenciones literarias: El destino.

Sesin 2 (2 horas)
Ttulo: Vinculamos lo clsico con el destino.
Indicador:

Explica la relacin entre el conflicto y la tensin en


la trama de textos picos y dramticos.
Fundamenta su interpretacin sobre la propuesta
esttica, las representaciones sociales e
ideologas que se desprenden del texto literario
en relacin con otros textos, movimientos
literarios y contextos socioculturales.
Compara tpicos sobre el destino o los viajes y
gneros literarios de la literatura clsica.

Campo temtico:
Hitos literarios: Literatura clsica. Griega.
Tragedia: Edipo Rey Sfocles.

Actividad:
Actividad:
Presentacin del propsito de la unidad, los Reflexin sobre el conflicto y la tensin como parte
aprendizajes esperados y productos a desarrollar.
del destino.
Lectura del destino como inevitabilidad, casualidad, Interpretacin del fragmento Edipo Rey (pg. 54-55
rebelin y determinismo (pg., 60-61 - Libro MED).
- Libro MED).
Reflexin sobre la temtica del destino en la Comparacin de la literatura griega y el tema del
literatura y en el pensamiento lector.
destino.
Sesin 3 (2 horas)
Sesin 4 (2 horas)
Ttulo: Identificamos el conflicto, la tensin y el Ttulo: Interpretamos el contenido y vinculamos los
destino en los textos clsicos.
tpicos de diversos textos literarios.
Indicador:
Indicador:
Explica la manera en que los puntos de vista del Explica la relacin entre el conflicto, el destino y la
tensin en la trama de textos literarios narrativos y
narrador configuran el sentido del texto literario.
poticos.
Compara tpicossobre el destino y gneros

Compara tpicos sobre el destino y estilos de


literarios de la literatura clsica latina.
textos literarios de distinta procedencia cultural.
Campo temtico:
Hitos literarios: Literatura Clsica. Latina
-pica: La Eneida Virgilio.

Campo temtico:
Textos literarios:
Novela: Cien aos de soledad Gabriel
Garca Mrquez. Aves sin nido (Proemio)
Clorinda Matto de Turner.
Poema: Caminante no hay camino Antonio
Machado.

Actividad:
Interpretacin del fragmento La Eneida (pg. 58-59
Libro 5 MED).
Comparacin de la temtica del conflicto y el
destino desde la literatura latina.
Actividad:
Reflexin y comentario sobre la influencia del
Interpretacin del fragmento Cien aos de soledad,
destino en el lector.
poema Caminante no hay camino y proemio de
Aves sin nido.
Comparacin de la temtica del conflicto y el
destino en los textos literarios.
Sesin 5 (1 hora)
Sesin 6 (2 horas)
Ttulo: Identificamos al ensayo literario como un Ttulo: Iniciamos la elaboracin y redaccin de un
estilode escribir.
ensayo literario.
Indicador:
Indicador:
Localiza informacin relevante en un texto continuo Reordena informacin explcita estableciendo
como el ensayo literario, con estructura compleja,
relaciones de causa efecto, e identificando la
vocabulario variado y especializado.
postura, tesis y argumentos de un ensayo literario.
Reconoce la silueta o estructura externa y las Selecciona de manera autnoma el destinatario, el
caractersticas de un ensayo literario.
tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizar en el ensayo
Campo temtico:
literario.
Texto literario: El ensayo literario. Caractersticas. Elabora un ensayo literario sobre el tema del
Estructura.
destino.
Usa los recursos ortogrficos de puntuacin y
Actividad:
tildacin en la medida que sea necesario, para dar
Identificando las caractersticas del ensayo
claridad y sentido al texto que produce.
literario.
Campo temtico:
Reconociendo la estructura y finalidad del Estrategia de produccin textual: Planificacin del

ensayo literario. Pg. 70 - Libro 5 MED.


Reflexionando sobre la intencin del autor y la

importancia del ensayo literario.

ensayo literario.
Actividad:
Reflexionando sobre el enfoque del ensayo literario.
Planificando el ensayo literario.
Elaborando el ensayo literario.

Sesin 7 (2 horas)
Ttulo: Revisamos nuestro ensayo literario para
mejorar su coherencia y cohesin.

Sesin 8 ( 1 hora)
Ttulo: Revisamos y editamos nuestro ensayo
literario.

Indicador:

Indicador:

Ordena sus ideas en torno al tema del destino, a


partir de sus saberes previos y variadas fuentes de
informacin, evitando contradicciones y vacos de
informacin.
Revisa el uso de oraciones compuestas
subordinadas
de
acuerdo
al
propsito
comunicativo.
Campo temtico:
Gramtica: Oraciones compuestas subordinadas.
Sustantivas y adjetivas.

Revisa si el contenido y la organizacin de las


ideas en el ensayo literario se relacionan con lo
planificado.

Evala las ideas, las posturas, la validez y


efectividad de los argumentos en relacin al
ensayo literario.

Campo temtico:

Estrategia de produccin textual: Revisin del


ensayo literario.

Actividad:
Actividad:
Reconociendo
las
oraciones
compuestas
Orientando la revisin del ensayo literario en
subordinadas.
trabajo de pares.
Identificando
las
oraciones
compuestas
subordinadas sustantivas y adjetivas.
Correcciones finales a su versin revisada.
Ejercicios colaborativos de aplicacin de oraciones
compuestas subordinadas sustantivas y adjetivas Presentacin del ensayo literario.
(pg. 44 y 76 Libro 5 MED).
Publicacin en el mural literario.

Sesin 9 (1 hora)
Ttulo: Identificamos la exposicin argumentativa

Sesin 10(2 horas)


Ttulo: Planificamos y
exposicin argumentativa.

redactamos

nuestra

Indicador:
Indicador:
Localiza informacin relevante sobre la exposicin

Selecciona de manera autnoma el


argumentativa.
destinatario, el tema, el tipo de texto, los
Explica la intencin del autor en el uso de los
recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizar de acuerdo con su propsito de
recursos textuales argumentativos a partir de su
escritura.
conocimiento y del contexto sociocultural.

Escribe
una
exposicin
Campo temtico:
argumentativa sobre el tema del destino con
Estrategia de texto oral: La exposicin
estructura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de
argumentativa.
informacin.

Usa los recursos ortogrficos de


Actividad:
Identifica las caractersticas de los textos
puntuacin y tildacin en la medida que sea

argumentativos.
Identifica los elementos bsicos de un texto
argumentativo pg. 74 Libro 5 MED.

necesario, para dar claridad y sentido al texto


que produce.
Campo temtico:
Produccin de texto funcional: El texto
argumentativo.
Planificacin: Destinatario, propsito, tipo de
texto, estructura.
Textualizacin: Esquema y produccin de ideas.
Actividad:
Identifica el propsito, la estructura, el destinatario y
los recursos textuales que utilizar.
Escribe la exposicin argumentativa utilizando
recursos ortogrficos, coherencia y cohesin.
Sesin 12 (2 horas)
Ttulo:
Presentamos
nuestra
exposicin
argumentativa
Indicador:

Evala las ideas, las posturas, la


validez y efectividad de los argumentos en
relacin al propsito del texto.

Ordena sus ideas en torno a un tema


especfico y especializado a partir de sus
saberes previos y variadas fuentes de
informacin, evitando contradicciones y vacos
de informacin.

Sesin 11 (1 hora)
Ttulo:
Revisamos
nuestra
exposicin
argumentativa y organizamos su presentacin
Indicador:

Revisa si el contenido y la
organizacin de las ideas en el texto se
relacionan con lo planificado.
Reordena informacin explcita estableciendo
relaciones de secuencia, comparacin, causa
efecto, e identificando la postura, tesis y
argumentos a favor o en contra.
Evala si el contenido y el registro de su texto oral
son adecuados segn su propsito, tema y, en
Campo temtico:
situaciones planificadas, en el tiempo previsto.
Estrategia de texto oral: La exposicin
Campo temtico:
argumentativa.

Produccin de texto funcional: El


Actividad:
texto argumentativo.
Orientaciones sobre la presentacin de exposicin
Revisin:
Propiedades
textuales:
adecuacin,
argumentativa.

Presentacin de su exposicin argumentativa.


coherencia y cohesin.
Reflexin y cierre de la unidad a partir de la
Actividad:
produccin y exposicin realizada.
Orientando la revisin de la exposicin
argumentativa.
Correcciones finales a su versin revisada.
EVALUACIN
Situacin de evaluacin
Identificacin
de
la
estructura
y
caractersticas de un texto
continuo como el ensayo
literario.
Instrumento: Gua de
comprensin de textos

Competencia
s
Comprende
textos escritos

Capacidades
Recupera
informacin
diversos
escritos.

Indicadores
Localiza informacin relevante en
diversos tipos de texto con estructura
de compleja y, vocabulario variado y
textos especializado.
Reconoce la silueta o estructura externa
y las caractersticas de diversos tipos de
textos.

Comprende
textos orales

Escucha activamente
diversos
textos
orales.
Recupera y organiza
informacin
de
diversos
textos
orales.

Elaboracin de un ensayo
literario
Exposicin argumentativa
Instrumentos:
Gua de planificacin,
textualizacin y revisin
de texto continuo.

Produce textos
escritos

Planifica la produccin
de diversos textos
escritos.

Textualiza con claridad


sus ideas segn las
convenciones de la
escritura.

Presta atencin activa y sostenida dando


seales verbales y no verbales segn el
tipo de texto oral y las formas de
interaccin propias de su cultura.
Reordena
informacin
explcita
estableciendo relaciones de secuencia,
comparacin, causa efecto, e
identificando la postura, tesis, anttesis,
argumentos y contraargumentos.
Selecciona de manera autnoma el
destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizar de acuerdo con su
propsito de escritura.
Usa los recursos ortogrficos de
puntuacin y tildacin en la medida que
sea necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
Interpreta
textos
literarios en relacin
Interacta con con
diversos
expresiones
contextos.
literarias.
Se
vincula
con
diversas tradiciones
literarias a travs del
dilogo intercultural.

Revisa si el contenido y la organizacin


de las ideas en el texto se relacionan con
lo planificado.

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus
textos orales.

Evala si el contenido y el registro de su


texto oral son adecuados segn su
propsito,
tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.

Se
expresa
oralmente

Fundamenta su interpretacin sobre la


propuesta esttica, las representaciones
sociales e ideologas que se desprenden
del texto literario en relacin con otros
textos y contextos culturales.
Compara tpicos, gneros y estilos de
textos literarios y otros lenguajes
artsticos de distinta procedencia cultural.

III. BIBLIOGRAFA.
ESTUDIANTE

DOCENTE

. Comunicacin 5: Editorial Santillana.


. Diccionario.
.Tarjeta de nociones gramaticales y
ortogrficas.
. Revistas y peridicos.
. Obras literarias juveniles.
. Internet.
. tiles de escritorio: cuaderno, lapiceros,
saltador, colores, lpiz, tajador, regla, goma, tijera.

. Comunicacin 5: Editorial Santillana.


.Comunicacin NEP: Sofa Jordn Morales.
. Manual del docente: MED.
. Literatura Universal: Maferro Lima- Per.
. Diccionario de nivel superior.
. Fascculos de Razonamiento verbal: Ventura
Vera.
. Equipos audiovisuales.
. Computadora.
. Pginas Web.

Chiclayo, abril del 2015.


Rosa Rojas Daz.
Prof. de Comunicacin.

Jos Quesqun Santisteban.


Prof. de Comunicacin.

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N 3


I.
TTULO DE LA UNIDAD: Cundo y para qu alzar nuestra voz
ciudadana? Nos pronunciamos escribimos memoriales, testimonios y
artculos de opinin.
II.SITUACIN SIGNIFICATIVA: Somos sujetos de deberes y derechos. Sin embargo, muchas
veces nuestra voz es reprimida, silenciada en contextos de estructuras muy injustas. Qu hacer
frente a
ello?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS

Comprende
orales.

textos

CAPACIDADES

INDICADORES

Escucha
activamente
diversos textos orales.
Infiere el significado de
los textos orales.

Practica modos y normas culturales de convivencia que


permiten la comunicacin oral.
Interpreta la intencin del emisor, el sentido figurado, la
irona, sesgos, ambigedades y falacias en los textos que
escucha.

Reflexiona sobre la Evala las ideas, las posturas, la validez y efectividad de los
forma,
contenido
y argumentos en relacin al propsito del texto.
contexto de los textos
Evala si se ha mantenido en el tema, evitando
orales.
digresiones, contradicciones y vacos de informacin.
Adeca sus textos orales Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de
a
la
situacin su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito, el
comunicativa.
tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Se expresa oralmente.

Ordena sus ideas en torno a un tema especfico y


Expresa con claridad sus especializado a partir de sus saberes previos y variadas
ideas.
fuentes de informacin, evitando contradicciones y vacos
de informacin.
Utiliza estratgicamente Vara la entonacin, volumen, ritmo, pausas y cadencias
variados
recursos para enfatizar el significado de su texto.
expresivos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
sus textos orales.
Interacta
colaborativamente
manteniendo
el
hilo
temtico.

Evala si se ha mantenido en el tema, evitando


digresiones, contradicciones y vacos de informacin.
Participa activamente en interacciones, dando y solicitando
informacin relevante y eligiendo estratgicamente cmo y
en qu momento intervenir.

Reconoce la silueta o estructura externa y las


caractersticas de diversos tipos de textos.

Recupera informacin de Localiza informacin relevante en textos con estructura


diversos textos escritos. compleja y vocabulario variado y especializado.
Comprende
escritos.

Deduce atributos, caractersticas, cualidades y funciones


de personajes (personas, animales), objetos y lugares en
diversos tipos de textos con estructura compleja.

textos

Infiere el significado de Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis,


los textos escritos.
los argumentos y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temtica.
Reflexiona sobre la
forma,
contenido
y
contexto de sus textos
escritos.
Planifica la produccin de
diversos textos escritos.

Produce
escritos.

Textualiza

sus

ideas

textos segn las convenciones

de la escritura.

Reflexiona sobre la
forma,
contenido
y
contexto de sus textos
escritos.

Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los


argumentos y conclusiones de textos con estructura
compleja, comparndolo con el contexto sociocultural.
Propone de manera autnoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo.
Escribe variados tipos de textos (artculos de opinin,
memoriales) sobre temas especializados con estructura
textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y
fuentes de informacin.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos:
puntuacin,
pronombres,
conectores,
referentes y sinnimos en la medida que sea necesario.
Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortogrficos
de puntuacin para separar expresiones, ideas y prrafos,
y los de tildacin a fin de dar claridad y correccin al texto
que produce.
Explica la manera en que los puntos de vista del narrador
o del yo potico configuran el sentido del texto literario.

Interacta con
expresiones
literarias.

Interpreta
textos Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
literarios en relacin con motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
diversos contextos.
Explica la relacin entre el conflicto, el
modo en que se organizan las acciones y la
tensin en la trama de textos narrativos y
dramticos.
Fundamenta su interpretacin sobre la propuesta esttica,
las representaciones sociales e ideologas que se
desprenden del texto literario en relacin con otros textos y
contextos socioculturales.
Se
vincula
con
tradiciones
literarias
mediante el dilogo
intercultural.

Compara tpicos, gneros y estilos de textos literarios y


otros lenguajes artsticos de distinta procedencia cultural.

CAMPOS TEMTICOS

8. Estrategia de texto oral:


8.1. La asamblea: caractersticas, organizacin y ejecucin.
9. Estrategia de comprensin textual:
9.1. El memorial
9.2. El artculo de opinin: propsito, caractersticas y estructura.
2.3. Los realities: anlisis.
2.4. El testimonio.
10. Estrategia de produccin textual:
10.1. Planificacin del memorial y del artculo de opinin: destinatario, propsito, tipo de
texto, estructura.
10.2. Textualizacin del memorial y del artculo de opinin.
10.3. Revisin del memorial y del artculo de opinin: propiedades textuales (adecuacin,
coherencia y cohesin).
11. Recursos para textos escritos:
11.1. Gramtica: palabras que cambian su funcin.
11.2. Ortografa: la tilde en palabras compuestas.
12. Hitos literarios: de la literatura contempornea, universal y peruana.
12.1. Contexto-obra-lector: La historia de Keesh - Jack London.
12.2. Contexto-obra-lector: Fuente ovejuna - Flix Lope de Vega.
12.3. Contexto-obra-lector: Rosa Cuchillo - Oscar Colchado Lucio.
12.4. Contexto-obra-lector: Escuchars ust esto? - Carolina O. Fernndez.
13. Recursos y tcnicas literarias: Yo potico.

PRODUCTO(S) MS IMPORTANTE(S)

Un memorial y/o testimonios y artculos de opinin sobre los programas de realities.


SECUENCIA DE LAS SESIONES
Tiempo: 5 semanas/ 10 sesiones/ 20 h.
Sesin 1 (2 horas)
Sesin 2 (3 horas)
Ttulo: Nos sensibilizamos ante hechos de Ttulo: Apreciamos textos que desde la realidad
injusticia.
(testimonios) y la ficcin (novela) remecen nuestra
conciencia social.
Indicador:
Indicador:
Explica la manera en que los
Interpreta la intencin del emisor, el
puntos de vista del narrador o del
sentido figurado, la irona y sesgos en los

yo potico configuran el sentido


del texto literario.
Compara tpicos, gneros y
estilos de textos literarios y no
literarios.
Campo temtico:
El yo potico.

textos que escucha.


Participa activamente en interacciones,
dando y solicitando informacin relevante y
eligiendo estratgicamente cmo y en qu
momento intervenir.
Fundamenta su interpretacin
sobre la propuesta esttica, las
representaciones sociales e
ideologas que se desprenden del
texto literario en relacin con
otros
textos
y
contextos
socioculturales.

Actividad:
Lectura literaria: Escuchars ust
esto?(Carolina O. Fernndez) para
sentir la experiencia del yo potico Campo temtico:
(Eulogia, sobreviviente de Accomarca).
El testimonio, finalidad y caractersticas.
Dibujo personal, en forma simblica, de
lo que expresa Eulogia.
Actividad:
Dilogo en parejas sobre su experiencia Interpretacin del testimonio de Rigoberta
en relacin al poema y deduccin del
Mench.
contexto.
Interpretacin del testimonio en la obra Rosa
Lectura y comentario de una noticia
Cuchillo: Testimonio de pobladores, de militares y
sobre Accomarca.
terroristas.
Comparacin del texto literario (poema) Manifestacin de su experiencia en relacin al
con un texto no literario (noticia).
testimonio.
Reflexin sobre la barbarie, el abuso a Observacin y anlisis del testimonio del video
los derechos humanos en las personas
Mrtires de Uchuraccay 30 aos despus,
ms vulnerables, la discriminacin, la
buscando justicia.
indiferencia, la falta de justicia.
https://www.youtube.com/watch?v=Xn5SRggLGLA
Presentacin de la unidad y los Deduccin de las caractersticas y finalidad del
aprendizajes esperados.
testimonio.
Comparacin de la matanza de Uchuraccay con la
de Accomarca.
Reflexin de la masacre silenciosa y violacin de
los derechos humanos en nuestra historia, as
como el conocimiento de nuestra responsabilidad
social.
Sesin 3 (2 horas)
Sesin 4 (3 horas)
Ttulo:
Manejamos
conflictos
con Ttulo: Participamos democrticamente en una
argumentos de manera constructiva.
asamblea.
Indicador:
Indicador:
Practica modos y normas culturales de Practica modos y normas culturales de
convivencia que permiten la comunicacin
convivencia que permiten la comunicacin oral.

Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a


oral.
Explica las relaciones entre personajes a
partir de sus saberes previos y variadas fuentes
partir
de
sus
motivaciones,
de informacin, evitando contradicciones y vacos
transformaciones y acciones en diversos
de informacin.
Participa activamente en interacciones, dando y
escenarios.
Explica la relacin entre el conflicto, el
solicitando informacin relevante y eligiendo
modo en que se organizan las acciones y
estratgicamente cmo y en qu momento
la tensin en la trama de textos
intervenir.
Evala si se ha mantenido en el tema, evitando
dramticos.
digresiones, contradicciones y vacos de

Campo temtico:
Hitos literarios
Contexto-obra-lector Fuente Ovejuna
(Flix Lope de
Vega)
Actividad:
Observacin de videos: pelcula Corazn
valiente y protestas cvicas contra la ley
laboral juvenil.
Anlisis comparativo y comentario de los
videos observados.
Reflexin sobre el ejercicio ciudadano
como parte de la democracia y bsqueda
del respeto a sus derechos.
Interpretacin del fragmento Fuente
Ovejuna pg. 120-121 del libro MED.
Identificacin de conflictos en la obra y
bsqueda de solucin mediante la
participacin ciudadana.
Bosquejo de un mural sobre las
problemticas dentro de su institucin
educativa (inicio de la ruta Ver-JuzgarActuar).

informacin.
Campo temtico:
La asamblea,
organizacin.

finalidad,

caractersticas

Actividad:
Participacin en la dinmica: Ver-Juzgar-Actuar
Deduccin de las caractersticas y funciones de
una asamblea pg. 108 y 109 libro MED.
Establecimiento de la agenda y organizacin en
equipos.
Ejecucin de la asamblea: Determinacin de
funciones y normas; mencin de diversas
problemticas detectadas con argumentos slidos
y propuestas de solucin.
Reflexin sobre la importancia de la asamblea como
manifestacin de su voz y prctica democrtica.

Sesin 5 (2 horas)
Sesin 6 (3 horas)
Ttulo: Defendamos nuestros derechos Ttulo: Redactamos y levantamos nuestra voz a
colectivos a travs del memorial.
travs del memorial.
Indicador:
Indicador:
Fundamenta su interpretacin sobre la Escribe memoriales con estructura textual
propuesta esttica, las representaciones
compleja, a partir de sus necesidades,
sociales e ideologas que se desprenden
conocimientos previos y fuentes de informacin.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
del texto literario
Propone de manera autnoma un plan de
cohesivos: puntuacin, pronombres, conectores,
escritura para organizar sus ideas de
referentes y sinnimos en la medida que sea
acuerdo con su propsito comunicativo.
necesario.
Reconoce la silueta o estructura externa y Revisa si en su texto ha utilizado los recursos
ortogrficos de puntuacin para separar
las caractersticas del memorial.
expresiones, ideas y prrafos, y los de tildacin a
Campo temtico:
fin de dar claridad y correccin al texto que
El memorial: finalidad,
estructura y
produce.
planificacin del memorial.
Campo temtico:
Textualizacin y revisin del memorial.
Actividad:
Dinmica de liderazgo.
Interpretacin de La historia de Keesh Actividad:
pg. 104 del libro MED en dilogo con la Reconocimiento de tesis y argumentos MCL pg.
74 y 75.
gesta de Felipa de Los ros profundos

Textualizacin del memorial en grupos


(Jos Mara Arguedas) para apreciar la
cooperativos.
cultura de la solidaridad en el contexto

Observacin de los memoriales elaborados


polar y la cultura andina en el marco de
mediante la tcnica del museo.
situaciones de desigualdad.

Conversatorio y reflexin sobre las Comentario y revisin de memoriales.


Edicin y publicacin de los memoriales.
cualidades del liderazgo a travs de los
valores y actitudes de Keesh y Felipa:
Rebelda o ejercicio de la libertad?
Trabajo cooperativo: Deduccin de las
caractersticas y estructura de los
memoriales como solucin y el ejercicio
democrtico y ciudadano en las pgs. 105
y 130 del libro MED 5.
Planificacin del esquema de escritura del
memorial en grupos cooperativos. Pg.
168 del MCL 5.
Sesin 7 (2 horas)
Sesin 8 (3 horas)
Ttulo: Analizamos realities y Ttulo: Analizamos al artculo de
alzamos nuestra voz
opinin
Indicador:
Indicador:
Adapta, segn normas culturales, el Deduce el tema central, la tesis, los argumentos y
contenido y registro de su texto oral al
las conclusiones en los artculos de opinin con
oyente, de acuerdo con su propsito, el
diversidad temtica.
Opina sobre el tema, la efectividad de los
tema con el tiempo previsto.
Evala las ideas, las posturas y la validez
argumentos y conclusiones de textos con
de los argumentos en relacin al propsito
estructura compleja, comparndolo con el contexto
del texto.
sociocultural.
Campo temtico:
Anlisis de los realities.

Campo temtico:
El artculo de opinin: propsito. caractersticas,
estructura.

Actividad:
Lluvia de ideas de los programas que ms Actividad:
Discusin sobre diversos argumentos en contra de
les gustan.
Observacin y anlisis de los realities:
la televisin basura.
Lectura de un artculo de opinin sobre los
esto es guerra y combate.
Manifestacin y discusin de crticas
realities.
sobre los realities en base a argumentos. Identificacin de la estructura del artculo de
opinin.
Deduccin del propsito, caractersticas del
artculo de opinin como texto argumentativo MCL
pg. 90 y 91 .
Anlisis de la tesis y argumentos que presenta el
artculo de opinin.
Comentario sobre su postura personal frente al
texto.
Sesin 9 (3 horas)
Sesin 10 (2 horas)
Ttulo: Investigamos y planificamos Ttulo: Textualizamos nuestro artculo de opinin.
nuestro artculo de opinin.
Indicador:
Indicador:
Escribe variados artculos de opinin sobre temas
Deduce el tema central, la idea principal,
especializados con estructura textual compleja, a
la tesis, los argumentos y las conclusiones
partir de sus conocimientos previos y fuentes de
en textos de estructura compleja.
informacin.
Opina sobre el tema, las ideas, la Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
efectividad de los argumentos y
cohesivos: puntuacin, pronombres, conectores,

conclusiones de textos con estructura


compleja, comparndolo con el contexto
sociocultural.
Campo temtico:
Planificacin del artculo de opinin.
Actividad:
Bsqueda y seleccin de argumentos.
Lectura de las fuentes investigadas.
Validacin de sus argumentos pg. 75
libro MED.
Organizacin en esquema pg. 90 MCL
5.
Planificacin del artculo de opinin sobre
un de los programas de realities.
Reconocimiento de tipos de falacias pg.
119 y 121 MCL 5.
Generacin y listado de las ideas.
Ordenamiento de las ideas.
Elaboracin del plan de escritura.

referentes en la medida que sea necesario.


Campo temtico:
Textualizacin del artculo de opinin.
Palabras que cambian su funcin.
Actividad:
Reconocimiento y anlisis de las palabras que
cambian su funcin en los artculos y correccin
de las mismas pg. 212 libro MED.
Empleo de las palabras que cambian su funcin
en los prrafos del artculo de opinin.
Textualizacin del artculo de opinin.
Empleo de premisas pg. 90 MCL 5.
Correccin cooperativa del artculo de opinin
con adecuacin, cohesin y coherenciaen base a
lo planificado.

Sesin 11 (2 horas)
Sesin 12 (3 horas)
Ttulo: Textualizamos y revisamos nuestro Ttulo: Evaluamos
y presentamos nuestras
artculo de opinin
producciones
Indicador:
Indicador:
Relaciona las ideas utilizando diversos Participa activamente en interacciones, dando y
recursos
cohesivos:
puntuacin,
solicitando informacin relevante y eligiendo
pronombres, conectores, referentes en la
estratgicamente cmo y en qu momento
medida que sea necesario.
intervenir.
Revisa si en su texto ha utilizado los Vara la entonacin, volumen, ritmo, pausas y
recursos ortogrficos de puntuacin para
cadencias para enfatizar el significado de su texto.

Evala si se ha mantenido en el tema, evitando


separar expresiones, ideas y prrafos, y
los de tildacin a fin de dar claridad y
digresiones, contradicciones y vacos de
correccin al texto que produce.
informacin.
Evala la pertinencia y eficacia de las estrategias
Campo temtico:
discursivas en relacin al contexto y al propsito
Textualizacin y reflexin del artculo
del hablante.
de opinin.
Tildacin de palabras compuestas.
Campo temtico:
Evaluacin de la unidad.
Actividad:
Rap en contra de la TV basura (Esto es Actividad:
Orientaciones para la evaluacin de la unidad.
guerra y Combate)
Textualizacin del artculo de opinin.
Reflexin y cierre de la unidad a partir de las
Identificacin de las normas de tildacin,
presentaciones realizadas.
Publicacin de sus producciones en murales de la
pg. 174 de MCL.
Intercambio cooperativo de trabajos para
I.E.
la revisin.
Autoevaluacin y de su participacin en la unidad.
Identificacin de las cualidades de la
redaccin pg. 171 libro MED.
Edicin y publicacin de los artculos de

opinin.
EVALUACIN
Situacin de evaluacin

Reconocimiento del texto


argumentativo.
Prctica calificada.

Competencia
s

Comprende
textos escritos.

Interpretacin
del
fragmento literario fuente
ovejuna.
Gua de lectura.
Participacin
en
la
asamblea y presentacin
de los artculos de
opinin.

Indicadores

Recupera
informacin
de
diversos textos
escritos.

Reconoce la silueta o estructura externa y


las caractersticas de diversos tipos de
textos.

Infiere
el
significado de los
textos escritos.

Deduce el tema, los argumentos y las


conclusiones en un discurso con
estructura compleja y con diversidad
temtica.

Planifica
la
Propone de manera autnoma un plan de
produccin
de
escritura para organizar sus ideas de
diversos
textos
acuerdo con su propsito comunicativo.
escritos.

Produccin
de
un
memorial o testimonio y
de un artculo de opinin
sobre programas de
realities.
Gua de planificacin,
Textualizacin y revisin
de textos.

Capacidades

Produce textos
escritos

Interacta con
expresiones
literarias.

Comprende
textos orales.

Gua de participacin y
observacin.

Se
expresa
oralmente.

Textualiza
sus
ideas segn las
convenciones de
la escritura.

Escribe variados tipos de textos sobre


temas especializados con estructura
textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de
informacin.

Reflexiona sobre
Revisa si ha utilizado de forma precisa
la
forma,
los diversos recursos cohesivos para
contenido
y
relacionar las ideas contenidas en el
contexto de sus
texto.
textos escritos.
Interpreta textos Explica las relaciones entre personajes a
literarios
en partir de sus motivaciones, transformaciones
relacin
con y acciones en diversos escenarios.
diversos
Explica la relacin entre el conflicto, el modo
contextos.
en que se organizan las acciones y la
tensin en la trama de textos narrativos y
dramticos.
Reflexiona sobre
la
forma, Evala la pertinencia y eficacia de las
contenido
y estrategias discursivas en relacin al
contexto de los contexto y al propsito del hablante.
textos orales.
Ordena sus ideas en torno a un tema
Expresa
con
especfico y especializado a partir de sus
claridad
sus
saberes previos y variadas fuentes de
ideas.
informacin, evitando contradicciones y
vacos de informacin.
Interacta
Participa activamente en interacciones,
colaborativament
dando y solicitando informacin
e manteniendo el
relevante y eligiendo estratgicamente
hilo temtico.
cmo y en qu momento intervenir.
Reflexiona sobre
Evala si se ha mantenido en el tema,
la
forma,
evitando digresiones, contradicciones y

contenido
y
contexto de sus
textos orales.

vacos de informacin.

III. BIBLIOGRAFA.
ESTUDIANTE.

DOCENTE.

. Comunicacin 5: Editorial Santillana.


. Diccionario.
.Tarjeta de nociones gramaticales y
ortogrficas.
. Revistas y peridicos.
. Obras literarias Rosa Cuchillo.
. Internet.
. tiles de escritorio: cuaderno, lapiceros,
saltador, colores, lpiz, tajador, regla, goma, tijera.

. Comunicacin 5: Editorial Santillana.


.Comunicacin NEP: Sofa Jordn Morales.
. Manual del docente: MED.
. Literatura Universal: Maferro Lima- Per.
. Diccionario de nivel superior.
. Fascculos de Razonamiento verbal: Ventura
Vera.
. Equipos audiovisuales.
. Computadora.
. Pginas Web.Youtube

Chiclayo, agosto del 2015.

Rosa Amelia Rojas Daz.


Prof. del rea de Comunicacin.

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N 4.


II.
TTULO DE LA UNIDAD: ser o no ser? representaciones sociales del sentido de la vida y del
otro en la narrativa peruana y universal. Creamos una microficcin
fantstica o un poema vanguardista. Planificamos nuestro anuario.
II.SITUACIN SIGNIFICATIVA: Solo s que nada s, Solo Dios basta, Ama a tu prjimo como a ti mismo. Estas son
expresiones que reflejan la fe, las certezas modernas y las incertidumbres postmodernas que condicionan nuestra actitud ante la vida y
ante el otro (indiferencia /empata). Qu certezas e incertidumbres cuestionan y movilizan tu concepcin actual de la vida? En las
obras literarias que has ledo, qu representaciones de los otros y de tu propia identidad te interpelan? Qu representaciones
podemos recrear en registro fantstico?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS

Comprende
orales.

CAPACIDADES

textos

INDICADORES

Escucha
activamente Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales
diversos textos orales.
y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de
interaccin propias de su cultura.
Infiere el significado de Interpreta la intencin del emisor, el sentido figurado, la
los textos orales.
irona, sesgos y ambigedades en los textos que escucha.
Reflexiona sobre la Descubre las representaciones sociales y las relaciones de
forma,
contenido
y poder de los textos que escucha para construir su postura
contexto de los textos propia.
orales.

Se expresa oralmente

Adeca sus textos orales Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de
a
la
situacin su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito, el
comunicativa.
tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Expresa con claridad sus Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente
ideas.
diversos recursos cohesivos.
Evala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones,
Reflexiona sobre la forma,
contradicciones y vacos de informacin.
contenido y contexto de
sus textos orales.

Comprende
escritos.

textos

Recupera informacin de Localiza informacin relevante en diversos tipos de texto


diversos textos escritos. con estructura compleja y vocabulario variado y
especializado.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con
sentido figurado, carga irnica y doble sentido, a partir de
Infiere el significado de
informacin explcita.
los textos escritos.

Deduce atributos, caractersticas, cualidades y funciones de


personajes (personas, animales), objetos y lugares en
diversos tipos de textos con estructura compleja.

Produce
escritos.

Reflexiona sobre la
forma,
contenido
y
contexto de los textos
escritos.
Planifica la produccin de
textos
diversos textos escritos.

Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los


argumentos y conclusiones de textos con estructura
compleja, comparndolo con el contexto sociocultural.

Textualiza sus ideas


segn las convenciones
de la escritura.
Reflexiona sobre la
forma,
contenido
y
contexto de sus textos
escritos.

Escribe variados tipos de textos sobre temas


especializados con estructura textual compleja, a partir de
sus conocimientos previos y fuentes de informacin.
Revisa la adecuacin de su texto al propsito.

Interacta con
expresiones
literarias.

Selecciona de manera autnoma el destinatario, el tema, el


tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizar, de acuerdo con su propsito de
escritura.

Explica las relaciones entre personajes a partir de sus


motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
Interpreta
textos Explica la manera en que los puntos de vista del narrador
literarios en relacin con configuran los sentidos del texto literario.
diversos contextos.
Fundamenta su interpretacin sobre la propuesta esttica,
las representaciones sociales e ideologas que se
desprenden del texto literario en relacin con otros textos,
movimientos literarios y contextos socioculturales.

Crea textos literarios Escribe unamicroficcin fantstica.


segn sus necesidades
expresivas.
Se
vincula
con
tradiciones
literarias
mediante el dilogo
intercultural

Compara tpicos, gneros y estilos de textos literarios y


otros lenguajes artsticos de distinta procedencia cultural.
Participa peridicamente en actividades literarias
intercambiando sus interpretaciones, creaciones y
recopilaciones para vincularse con las tradiciones literarias
nacionales e internacionales.

CAMPOS TEMTICOS

14. Literatura:
a. Representaciones sociales del sentido de la vida y del otro, la microficcin fantstica.
1.2. Hito literario de la literatura medieval, renacentista, contempornea y peruana.
1.3. Textos literarios.
Teresa de vila: Solo Dios basta/ Rimbaud: Temporada en el infierno
(fragmento)
Dante Alighieri: La Divina Comedia (poema pico). Fragmento del texto escolar del
MINEDU.
Annimo: El Lazarillo de Tormes (novela picaresca). Fragmento (anexo).
Jos Mara Arguedas: El sueo del pongo (cuento). Propuesta de lectura completa.
Franz Kafka: La metamorfosis (Novela fantstica). Propuesta de lectura completa.
15. Estrategias de comprensin textual:
15.1. La microficcin en la literatura. Propsito. Caractersticas y estructura.
2.2. Tcnicas narrativas.
16. Estrategias de comprensin y produccin oral:
16.1. Comentarios orales.
16.2. Reconocimiento de relaciones de poder de textos orales
17. Estrategias de produccin textual:
4.1. Planificacin: destinatario, propsito, tipo de texto, estructura. Bosquejo o esquema
Planificacin del anuario de 5to. de secundaria.
18. Estrategias de creacin literaria:
18.1. Microficcinfantstica.

PRODUCTO(S) MS IMPORTANTE(S)

- Microficcin fantstica (Antologa literaria).

- Planificacin de un anuario de 5to. Grado de secundaria.


SECUENCIA DE LAS SESIONES
Tiempo: 5 semanas/ 10 sesiones/ 20 h.
Sesin 1 (3 horas)
Sesin 2 (2 horas)
Ttulo: Qu certezas e incertidumbres Ttulo: Qu tipo de vida queremos vivir? Qu vida
conoces? Qu certezas e incertidumbres vivimos? Seguimos reflexionando sobre las certezas e
guan tu vida?
incertidumbres de nuestra vida.
Indicador:
Indicador:
Compara tpicos, gneros y estilos de textos Explica las relaciones entre personajes a partir de
literarios y otros lenguajes artsticos de
sus motivaciones, transformaciones y acciones en
distinta procedencia cultural.
diversos escenarios.
Comenta las representaciones sociales del Construye organizadores grficos (mapa semntico)
sentido de la vida en los textos literarios y las
y resume el contenido de un texto de estructura
relaciones de poder para construir su postura
compleja.
propia.

Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los


argumentos y conclusiones de textos con estructura
Campo temtico:
compleja, comparndolo con el contexto
Hitos de la literatura renacentista y literatura
sociocultural.
peruana.

Actividad:
Campo temtico:
Presentacin del propsito de la unidad, los
Hito literario: La Divina Comedia (contexto, obra
aprendizajes esperados: la lectura (versin
literaria, lector literario).
completa de La metamorfosis2, el producto a
Estrategias de comprensin lectora: Mapa
realizar (microficcin personal y colectiva) y
semntico.
los instrumentos de evaluacin cualitativos:
portafolio del taller literario y diario personal Actividad:
de lectura literaria y/o diario desde la voz de Ubicacin simblica de cada estudiante enel lugar
un personaje literario.
precisodel infierno, el purgatorio y el paraso donde
Observacin del video: Monlogo Ser o no
siente haber estado (presente) o estar (presente) y
ser de Hamlet (Shakespeare);el poema
luego nos ubicamos dnde quisiramos estar (futuro).
cancin Solo Dios basta (Teresa de
Nota: previo dibujo con tiza de estas representaciones
Jess)www.youtube.com/watch?
segn La Divina Comedia (anexo).
v=754QnDUWamkwww.youtube.com/watch?
Lectura del fragmento de La Divina Comedia. Libro.
v=go1-BoDD7CI;Temporada en el infierno
MED pg.86, 87.
(Rimbaud) yPoema (Carlos Germn Belli). Lectura de un fragmento del primer captulo de tica
Interpretacin grupal de las representaciones
para Amador y elaboracin de un mapa semntico.
literarias del sentido de la vida.
Seleccin personal de las mejores citas sobre las
Seleccin personal de los versos que ms
certezas e incertidumbres de la vida y la libertad humana
dialogan con sus propias certezas e
(dilogo con la lectura del fragmento de La Divina
incertidumbres y los comentan por escrito en
Comedia y un fragmento del primer captulo de tica
una hoja (extracto de su diario de lectura
para Amador en el Diario de lectura literaria).
literaria3) que entregarn al docente.
Sesin 3 (2 horas)
Ttulo:
Identificamos
representaciones
sociales de la resiliencia en obras literarias y
2
3

Sesin 4 (3 horas)
Ttulo: Reflexionamos sobre el contexto de produccin y
sobre el sentido de la vida del oprimido en El sueo del

canciones apreciando la esttica del grotesco


en la narrativa renacentista y algunos rasgos
de la cultura chicha.
Indicador:

pongo.

Indicador:

Fundamenta su interpretacin sobre la Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de El


propuesta esttica, las representaciones
sueo del pongo a partir de la lectura en voz alta de
sociales e ideologas que se desprenden del
dicho texto y del texto de Arguedas donde explica cmo
texto literario El Lazarillo de Tormes en
escribi este cuento.
relacin con otros textos y contextos Descubre las representaciones sociales y las relaciones
socioculturales.
de poder de los textos que escucha para construir su
Compara tpicos, gneros y estilos de textos
postura propia.

Fundamenta su interpretacin de El sueo del pongo


literarios y otros lenguajes artsticos de
distinta procedencia cultural.
sobre la propuesta esttica, las representaciones
Explica la manera en que los puntos de vista
sociales e ideologas que se desprenden y su contexto
del narrador configuran el sentido del texto
sociocultural.
literario.
Campo temtico:
Hito literario: La literatura renacentista.
Textos literarios: El lazarillo de Tormes.

Campo temtico:
Hito literario: La literatura indigenista peruana.
Texto literario: El sueo del pongo.

Actividad:
Actividad:
Participacin del video frum sobre el testimonio de
Observacin del video: Soy muchacho
vida de Arguedas y/o de la lectura del texto del
provinciano de Chacaln:
mismo
autor
Pongoqmosqoinin
https://www.youtube.com/watch?
(Qatarunapawillakusqan) (texto que aparece en la
v=9a63cjVsvJU
Ruta de Aprendizajes del rea de comunicacin. VII
Interpretacin de textos literarios: fragmento
ciclo.
de El Lazarillo de Tormes. Libro MED pg.
Leen y/o ven el video en el que el mismo Arguedas
90,91.
narra
El
sueo
del
pongo.
En:
Comparacin de las
certezas e
https://www.youtube.com/watch?v=hWCdF32Tm64
incertidumbres entre el personaje de Lzaro y Participacin en la narracin oral del docente o de algn
el yo potico de la cancin.
estudiante voluntario.
Reflexin sobre la representacin social del Lectura personal del cuento marcando con smbolos o
sentido de la vida: la resiliencia ante las
subrayando las partes que ms les impactan.
adversidades familiares y sociales (Diario de En parejas, dialogan y llenan la gua de interpretacin
lectura literaria: Tarea para la casa).
de El sueo del pongo. Rutas de aprendizaje. Versin
2015. Ciclo VII. rea curricular de Comunicacin (En
prensa).
Sesin 5 (3 horas)
Sesin 6 (2 horas)
Ttulo:Alguna vez te han hecho sentir como Ttulo: Identificamos las representaciones de
un bicho o un pongo en alguna relacin?
marginacin e indiferencia en la sociedad en el marco
de lo fantstico.
Indicador:
Indicador:
Explica las relaciones entre personajes a Deduce el significado de palabras, expresiones y
partir de sus motivaciones, transformaciones
frases con sentido figurado, carga irnica y doble
y acciones en diversos escenarios
sentido, a partir de informacin explcita.
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
representados en La metamorfosis
Interacta colaborativamente compartiendo
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
predicciones sobre la metamorfosis.
escenarios.
Fundamenta su interpretacin sobre la Fundamenta su interpretacin sobre la propuesta
propuesta esttica, las representaciones
esttica, las representaciones sociales e ideologas

sociales e ideologas que se desprenden del


texto literario en relacin con otros textos,
movimientos
literarios
y
contextos
socioculturales.
Campo temtico:

Texto literario: la metamorfosis


Actividad:
Participacin en la situacin movilizadora.
Actividades de la primera estacin del
recorrido (Ruta VII ciclo. Versin 2015).
Lectura del primer tramo de La Metamorfo
sis.
Participacin compartiendo predicciones
antes, durante la lectura literaria.
Reflexin personal en el Diario de lectura
literaria.
Sesin 7 (2 horas)
Ttulo: Participamos en una tertulia literaria
sobre La metamorfosis en dilogo intertextual
con El sueo del pongo.
Indicador:
Participa peridicamente en actividades
literarias intercambiando sus interpretaciones,
creaciones y recopilaciones para vincularse
con las tradiciones literarias nacionales e
internacionales.
Compara tpicos, gneros y estilos de textos
literarios y otros lenguajes artsticos de
distinta procedencia cultural.
Campo temtico:

Texto literario: La metamorfosis.

que se desprenden del texto literario en relacin con


otros textos, movimientos literarios y contextos
socioculturales.
Campo temtico:
Texto literario: La metamorfosis.
Actividad:
Participacin en la segunda estacindel recorrido (Ruta
VII ciclo. Versin 2015).
Lectura del segundo tramo de La Metamorfosis
Deduccin sobre el contexto social en relacin a la
situacin actual.
Identificacin de lo fantstico en La metamorfosis y de
las representaciones de marginacin e indiferencia al
otro distinto.
Reflexin personal en el Diario de lectura literaria.
Sesin 8 (3 horas)
Ttulo: Reconocemos caractersticas de la microficcin
fantstica y las tcnicas narrativas empleadas.
Indicador:
Localiza informacin relevante en diversos tipos de
texto con estructura compleja y vocabulario variado y
especializado.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos con estructura
compleja, comparndolo con el contexto sociocultural.
Fundamenta su interpretacin sobre la propuesta
esttica de las microficciones.

Campo temtico:
La microficcin. Propsito.
Estructura.
Tcnicas narrativas.

Caractersticas.

Actividad:
Participacin en la segunda y tercera estacin
(adaptacin de la propuesta de laRutas de Actividad:
aprendizaje. Versin 2015. Ciclo VII. rea Participacin en un cadver exquisito (posible insumo de
curricular de comunicacin [En prensa]).
planificacin del cadver exquisito fantstico colectivo).
Interpretacin y participacin sobre las Lectura oral de dos microficciones (Anexo).
representaciones sociales del sentido de la Deduccin de las caractersticas sobre la microficcin.
vida en los diversos personajes, a travs dela
Lectura, identificacin y reconocimiento de tcnicas
tertulia literaria y de la indiferencia y la
narrativas. Libro MINEDU pg. N 22 y 23.
marginacin en la sociedad contempornea,
Comprensin de textos: El sentimiento de lo fantstico
en un hito de la literatura occidental
libro MINEDU pg. 100.Plenario sobre lo fantstico en la
fantstica; y en un hito de la literatura
literatura.
indigenista.
Sesin 9 (3 horas)
Ttulo: Participamos en un taller de microficcin

Sesin 10 (2 horas)
Ttulo: Revisamos y compartimos nuestros escritos.

fantstica.

Indicador:
Indicador:
Participa peridicamente en actividades literarias
Propone de manera colaborativa y
(lectura de microficciones) para recrear las tradiciones
autnoma estrategias de generacin de
literarias.
ideas de acuerdo con su propsito Campo temtico:
microficcin fantstica.
comunicativo esttico.
Elabora una microficcin de registro Actividad:
Socializacin (lectura en voz alta).
fantstico.
Publicacin de la microficcin fantstica en forma
Revisa si el contenido y la organizacin de
individual.
las ideas en el texto se relacionan con lo
planificado.
Campo temtico:
Taller de la microficcin fantstica.

Actividad:
Preparacin de las condiciones previas.
Taller de microficcinfantstica(consigna de
creatividad literaria).
Sesin 11 (3 horas)
Ttulo: Construimos una microficcin fantstica
colectiva y evaluamos la unidad.

Sesin 12 (2 horas)
Ttulo: Planificamos nuestro anuario de la promocin

Indicador:
Indicador:
Elabora una microficcin fantstica que Propone de manera autnoma un plan de escritura para
simbolice las certezas e incertidumbres del
organizar sus ideas de acuerdo con su propsito
saln.
comunicativo.
Campo temtico:
Estrategia de creacin: microficcin
fantstica.

Campo temtico:

Planificacin del anuario de quinto grado.

Actividad:
Observacin de diversas plantillas textuales
de
Actividad:
anuarios.
Participacin en el taller de creacin literaria
de la microficcin colectiva que represente al Identificacin de la finalidad, estructura del anuario.
Planificacin en grupos cooperativos del anuario de su
saln.
Reflexin y cierre de la unidad a partir de las promocin.
presentaciones realizadas.
EVALUACIN
Situacin de evaluacin
Situacin de reflexin
personal y colectiva sobre
las
certezas
e
incertidumbres de la vida
a la luz de textos literarios,

Competencia
s
Produce
textos.

Capacidades

Indicadores

Planifica
la
produccin
de
diversos textos
escritos.

Selecciona de manera autnoma el


destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizar, de acuerdo con su
propsito de escritura.

Escribe variados tipos de textos sobre


temas especializados con estructura
Textualiza
sus textual compleja, a partir de sus
ideas segn las conocimientos previos y fuentes de
convenciones de
informacin.

textos no literarios y la
vida adolescente.

Diario de lectura literaria a


partir de la voz personal
del estudiante.

la escritura.
Reflexiona sobre Revisa la adecuacin de su texto al
la
forma, propsito.
contenido
y
contexto de los
textos escritos.

Sesiones 1, 2, 3, 5 y 6

Situacin del recorrido


literario (intertextual e
intercultural): Yo soy otro

Interacta con
expresiones
literarias

Portafolio literario Lista


de
cotejo
de
la
microficcin.
Participacin en la tertulia
literaria dialgica
Sesin 7.
Gua de participacin
Diario de lectura literaria a
partir de la voz de un
personaje.

Interacta con
expresiones
literarias.

Crea
textos
literarios segn
sus necesidades
expresivas.
Interpreta textos
literarios
en
relacin
con
diversos
contextos.

Elabora una historia que presenta un


conflicto y su resolucin, con personajes
principales y secundarios, caracterizados
segn su rol y cuyas acciones transcurren
en escenarios diversos.
Explica las relaciones entre personajes a
partir de sus motivaciones, transformaciones
y acciones en diversos escenarios.

Se vincula con
tradiciones
literarias
mediante
el
dilogo
intercultural.

Fundamenta su interpretacin sobre la


propuesta esttica, las representaciones
sociales e ideologas que se desprenden
del texto literario en relacin con otros
textos, movimientos literarios y contextos
socioculturales.

III. BIBLIOGRAFA.
ESTUDIANTE.

DOCENTE.

. Comunicacin 5: Editorial Santillana.


. Diccionario.
.Tarjeta de nociones gramaticales y
ortogrficas.
. Revistas y peridicos.
. Obras literarias: La metamorfosis.
. Internet.
. tiles de escritorio: cuaderno, lapiceros,
saltador, colores, lpiz, tajador, regla, goma, tijera.

. Comunicacin 5: Editorial Santillana.


.Comunicacin NEP: Sofa Jordn Morales.
. Manual del docente: MED.
. Literatura Universal: Maferro Lima- Per.
. Diccionario de nivel superior.
. Fascculos de Razonamiento verbal: Ventura
Vera.
. Equipos audiovisuales.
. Computadora.
. Pginas Web.Youtube

Chiclayo, agosto del 2015.

Rosa Amelia Rojas Daz.


Prof. del rea de Comunicacin.

NMERO
DE
SESIN
1/10 (03 horas)

LANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

TTULO DE LA SESIN
Reconocemos el discurso y su propsito comunicativo.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Comprende textos orales.

Comprende textos escritos.

Reflexiona sobre la forma,


contenido y contexto de los
textos orales.

INDICADORES
Evala la pertinencia y eficacia de las estrategias
discursivas en relacin al contexto y al propsito
del hablante.

Deduce relaciones de causa-efecto y descripcin


entre las ideas de un discursivo con estructura
Infiere el significado de los compleja y con vocabulario variado.
Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones
textos escritos.
en un discurso con estructura compleja y con
diversidad temtica.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de
contenido y contexto de los los argumentos y conclusiones de textos con
textos escritos
estructura compleja, comparndolo con el contexto
sociocultural.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (45 minutos)
Motivacin/ conflicto cognitivo

La o el docente da la bienvenida a los estudiantes, luego explica la dinmica


que aplicarn para su presentacin:
- Se organizan en grupos de seis (06) participantes y reciben un papelote
con plumones.
- Escriben en el papelote solo su nombre y eligen una letra del mismo con
una caracterstica que los identifique. Ejm: Carmela, elige a de amigable.
- Reciben tres (03) tarjetas y escriben sus expectativas respecto al curso.
- Presentan a los integrantes de su grupo, sealando sus caractersticas,
luego expresan lo que esperan del rea.
La o el docente enfatiza sobre las caractersticas del grupo y aclara las
expectativas con respecto al rea. Asimismo, presenta el propsito de la
unidad, los aprendizajes esperados y los productos a desarrollar.
Las
los estudiantes
realizan
aclarar
susespacio
dudas,deluego
Parao tomar
en cuenta
por elpreguntas
docente:para
El aula
es un
elaboran
las
normas
de
convivencia
para
el
trabajo
en
el
rea
(no ms
interacciones permanentes, que relacionan al docente con
los de
cuatro).
estudiantes y a ellos entre s. Como parte de las estrategias de
intervencin diferenciadas es importante que el docente identifique
CIERRE. Si es
caso,
haz un cierre
esta actividad.
Cierra
esta
las caractersticas
de elsus
estudiantes
y aqu
sus con
necesidades,
tanto
a nivel
parte individual.
consolidando
el propsito
de la
lasidentificar
normas de la forma
grupal como
A partir
de ello,
seunidad
debe yde
convivencia
establecidas.
de atencin que se les brindar a los estudiantes. Entre ellas estn:

a. Atencin directa: Para organizar a los grupos, dar indicaciones


generales, presentar el propsito de la sesin, introducir nuevos
contenidos. Modelar actividades, dirigir evaluaciones, etc. Este tipo
de atencin puede estar dirigida a toda la clase, a un grupo
determinado o a algn estudiante en especial.
b. Atencin indirecta: Es la labor orientada por el docente con el uso
de recursos y materiales de apoyo, para realizar tareas simultneas
que sern apoyadas por los estudiantes monitores, cuando los
estudiantes trabajen individualmente o en grupo. Requiere tambin
de sectores de aprendizaje o pedaggicos para movilizar las
actividades. Puede estar dirigida a un grupo o a algn alumno.

En el rea trataremos de crear sectores de aprendizaje de acuerdo a


las actividades que se pretendan ejecutar. Por ejemplo: El panel
lector, el mural literario, el rincn de lectura, el de materiales
comunes, etc.

Es importante que el docente tenga en cuenta las actividades de trabajo


individual y cooperativo, as como el tamao de los grupos. Se sugiere el
trabajo de pares, tros y que los grupos no sean mayores a seis
integrantes. Despus de conocer a los estudiantes, es recomendable
cambiar, alternar o recomponer la conformacin de los grupos para
generar la confraternidad y la convivencia.

DESARROLLO 80 MINUTOS
INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad. No olvides de
recoger los saberes previos sobre lo trabajado la sesin anterior para
empalmar con la siguiente actividad. actividad.

La o el docente presentan la siguiente situacin: Imagina que has sido


notificado va correo electrnico porque has sido ganador de un premio a la
creatividad a nivel internacional. Debes de viajar a Espaa, con todos los
gastos pagados, para recibir el premio en un acto pblico. Cmo te
sentiras? Qu le diras al pblico que te recibir en la ceremonia de entrega?
Qu tipo de texto debes de escribir para dirigirte al pblico?
Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas y se
reflexiona sobre el propsito de la sesin y las capacidades a desarrollar.
ANTES DE LA LECTURA
- El estudiante responde a las preguntas Qu sabes de Mario Vargas Llosa?
Escuchaste su discurso de premiacin? Has ledo alguna de sus obras?
- Participan en forma ordenada dando respuestas a las preguntas
planteadas. El docente sita los comentarios para evitar vacos de
informacin.
DURANTE LA LECTURA
- La o el docente motiva a los estudiantes a leer el texto Elogio de la lectura
y la ficcin de Mario Vargas Llosa (pg. 236 Libro MED)
- La o el docente modela la lectura a partir del ttulo preguntando Qu es
un elogio? A quin se deduce se elogiar en el texto?
- Las y los estudiantes continan la lectura dirigida y hacen pausas para
responder a preguntas de prediccin sobre el texto que va planteando el
docente.
- Reflexionan, a medida que van leyendo,
sobre la relacin de sus
predicciones con el texto.
DESPUS DE LA LECTURA
- Las y los estudiantes expresan qu les gust o no les gust de la lectura.
- Deducen y opinan sobre el tipo de texto, el tema, las relaciones de causa y
efecto que generan las vivencias personales del escritor en su vocacin de
escritor y los argumentos en los que sustenta su discurso.
- Identifican el propsito y la estructura del discurso a partir del texto ledo y

contrastan su informacin con la lectura de la pg. 236 sobre el Discurso y


su estructura.

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad. Cierra esta
parte consolidando las caractersticas del discurso (Relaciones de causaefecto, argumentos y tema)

INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad. No olvides de


recoger los saberes previos sobre lo trabajado la sesin anterior para
empalmar con la siguiente actividad. actividad.

Recordemos que un discurso es una reflexin acerca de un determinado


tema que se escribe para ser ledo en un evento pblico y que desarrolla la
idea o tesis utilizando un lenguaje formal, vocabulario variado y argumentos
que lo sustentan.
El discurso se elabora teniendo en cuenta: el saludo a la audiencia, la
presentacin del tema, el desarrollo de los argumentos y el cierre o
-

La o el docente, indica que formen gruposde cuatro integrantes y refuercen


su informacin sobre los elementos presentes en el discurso completando
los siguientes cuadros:

Sobre la situacin de comunicacin del Discurso:


Elementos
Emisor
Contexto
Destinatario

Sealar quin es
Mario Vargas LLosa
Ceremonia de aceptacin del Premio Nobel de Literatura
- Academia Sueca - Estocolmo
Pblico asistente: Miembros de la academia sueca/
invitados a la ceremonia/ familiares y amigos del escritor.

Sobre los elementos del discurso


Elementos
Describe
Cmo presenta el Con un lenguaje formal. Nombrando a la mxima
saludo?
autoridad de la Academia y luego, a los dems por orden
de grado.
Cmo
inicia
el Mencionando el significado de haber aprendido a leer y la
discurso?
trascendencia de ello a lo largo de toda su vida.
- El apoyo de la familia para ejercer su labor de escritor.
- La influencia de los escritores para mejorar su estilo,
Qu
argumentos
tcnicas y fantasas.
plantea
para
- La relevancia de la lectura y de la ficcin para enriquecer
sustentar
su
la vida de los seres humanos.
discurso?
- La grandeza de la literatura para humanizar, reprimir la
opresin, unir idiomas, religiones, etc.
Cmo concluye?
- Sintetizando la importancia de la literatura en el mundo.

Sobre el contenido del


Elementos
Hechos
relevantes
para su gusto por la
lectura en la escuela
Familiares que lo
apoyaron y cmo

texto
Extrae y sustenta
- Aprender a leer.

Menciona
cuatro
escritores
que
influenciaron en su
carrera de escritor y
cmo
Influencia
Ficcin
-

de

la

Su madre: Recordndole las primeras cosas que


haca al escribir, leyndole con emocin poemas.
Su abuelo Pedro: Celebrando los versos que creaba.
Su to Lucho: Que lo animaba a continuar en su labor
de escritor.
Gustavo Flaubert: El talento es una disciplina tenaz y
paciente.
Faulkner: La escritura y estructura engrandece o
empobrece los temas.
Jean-Paul Sartre: Las palabras son actos, por ello una
obra puede cambiar el curso de la historia.
Albert Camus: Una obra sin moral es inhumana.
La ficcin enriquece la vida de los seres humanos,
generando sensibilidad y conciencia en los
ciudadanos.

La o el docente acompaa el trabajo de los equipos.


Realizan la puesta en comn de su trabajo en plenario. La docente conduce
las participaciones y corrige las contradicciones o vacos de informacin.

INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad. No olvides de


recoger los saberes previos sobre lo trabajado la sesin anterior para
empalmar con la siguiente actividad. actividad.

La o el docente presentan la siguiente situacin: Imagina que has


sido notificado va correo electrnico porque has sido ganador de un
premio a la creatividad a nivel internacional. Debes de viajar a
Espaa, con todos los gastos pagados, para recibir el premio en un
acto pblico. Cmo te sentiras? Qu le diras al pblico que te
recibir en la ceremonia de entrega? Qu tipo de texto debes de
escribir para dirigirte al pblico?
Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas y
se reflexiona sobre el propsito de la sesin y las capacidades a
desarrollar.

ANTES DE LA LECTURA
- El estudiante responde a las preguntas Qu sabes de Mario
Vargas Llosa? Escuchaste su discurso de premiacin? Has ledo
alguna de sus obras?
- Participan en forma ordenada dando respuestas a las preguntas
planteadas. El docente sita los comentarios para evitar vacos de
informacin.
DURANTE LA LECTURA
- La o el docente motiva a los estudiantes a leer el texto Elogio de
la lectura y la ficcin de Mario Vargas Llosa (pg. 236 Libro
MED)
- La o el docente modela la lectura a partir del ttulo preguntando
Qu es un elogio? A quin se deduce se elogiar en el texto?
- Las y los estudiantes continan la lectura dirigida y hacen pausas
para responder a preguntas de prediccin sobre el texto que va
planteando el docente.
- Reflexionan, a medida que van leyendo, sobre la relacin de sus
predicciones con el texto.
DESPUS DE LA LECTURA
- Las y los estudiantes expresan qu les gust o no les gust de la
lectura.
- Deducen y opinan sobre el tipo de texto, el tema, las relaciones de
causa y efecto que generan las vivencias personales del escritor
en su vocacin de escritor y los argumentos en los que sustenta su
discurso.
- Identifican el propsito y la estructura del discurso a partir del
texto ledo y contrastan su informacin con la lectura de la pg.
236 sobre el Discurso y su estructura.

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad. Cierra esta
parte consolidando las caractersticas del discurso (Relaciones de causaefecto, argumentos y tema)

INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad. No olvides de


recoger los saberes previos sobre lo trabajado la sesin anterior para
empalmar con la siguiente actividad. actividad.

Recordemos que un discurso es una reflexin acerca de un determinado


tema que se escribe para ser ledo en un evento pblico y que desarrolla la
idea o tesis utilizando un lenguaje formal, vocabulario variado y argumentos
que lo sustentan.
El discurso se elabora teniendo en cuenta: el saludo a la audiencia, la
presentacin del tema, el desarrollo de los argumentos y el cierre o

La o el docente, indica que formen gruposde cuatro integrantes y


refuercen su informacin sobre los elementos presentes en el
discurso completando los siguientes cuadros:

Sobre la situacin de comunicacin del Discurso:


Elementos

Sealar quin es

Emisor
Contexto

Mario Vargas LLosa


Ceremonia de aceptacin del Premio Nobel de
Literatura - Academia Sueca - Estocolmo
Pblico asistente: Miembros de la academia sueca/
invitados a la ceremonia/ familiares y amigos del
escritor.

Destinatario

Sobre los elementos del discurso


Elementos
Describe
Cmo
presenta Con un lenguaje formal. Nombrando a la mxima
el saludo?
autoridad de la Academia y luego, a los dems por
orden de grado.
Cmo inicia el Mencionando el significado de haber aprendido a
discurso?
leer y la trascendencia de ello a lo largo de toda su
vida.
- El apoyo de la familia para ejercer su labor de
escritor.
- La influencia de los escritores para mejorar su
Qu argumentos
estilo, tcnicas y fantasas.
plantea
para
- La relevancia de la lectura y de la ficcin para
sustentar
su
enriquecer la vida de los seres humanos.
discurso?
- La grandeza de la literatura para humanizar,
reprimir la opresin, unir idiomas, religiones,
etc.
Cmo concluye? - Sintetizando la importancia de la literatura en el
mundo.
Sobre el contenido del texto
Elementos
Extrae y sustenta
Hechos relevantes - Aprender a leer.
para su gusto por
la lectura en la
escuela
Familiares que lo - Su madre: Recordndole las primeras cosas
apoyaron y cmo
que haca al escribir, leyndole con emocin
poemas.
- Su abuelo Pedro: Celebrando los versos que
creaba.
- Su to Lucho: Que lo animaba a continuar en su
labor de escritor.
Menciona
cuatro - Gustavo Flaubert: El talento es una disciplina
escritores
que
tenaz y paciente.

influenciaron
en
su
carrera
de
escritor y cmo

Influencia
Ficcin
-

de

la

Faulkner: La escritura y estructura engrandece


o empobrece los temas.
Jean-Paul Sartre: Las palabras son actos, por
ello una obra puede cambiar el curso de la
historia.
Albert Camus: Una obra sin moral es inhumana.
La ficcin enriquece la vida de los seres
humanos, generando sensibilidad y conciencia
en los ciudadanos.

La o el docente acompaa el trabajo de los equipos.


Realizan la puesta en comn de su trabajo en plenario. La docente
conduce las participaciones y corrige las contradicciones o vacos
de informacin.

CIERRE (10 minutos)


(actividad corta de diverso tipo)
- La docente refuerza las ideas fuerzas en la elaboracin de un
discurso.
- Los estudiantes realizan la metacognicin:
Qu aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos? Para qu
aprendimos? Qu podramos mejorar?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


- Desarrollan las actividades de comprensin de la pg. 234 y 235.
Lectura de fragmentos de discursos de Manuel Gonzles Prada y
Madre Teresa de Calcuta.
- Responden en su cuaderno a las preguntas:
Qu tienen en comn los discursos ledos?
A quines se dirigen?
Cul es el propsito de cada discurso?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


-

Libro 5 de Comunicacin.
Cuaderno de trabajo personal
Fichas de trabajo (cuadros)

ANEXOS
-

Ficha de trabajo grupal