A 03 V 19 N 2

Revista Electrnica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol.
19(2) MAYO-AGOSTO, 2015: 37-51
[Nmero publicado el 01 de mayo del 2015]
doi: http://dx.doi.org/10.15359/ree.19-2.3
URL: http://www.una.ac.cr/educare
CORREO: educare@una.cr
Enfoques de aprendizaje en estudiantes universitarios y su

relacin con el rendimiento acadmico
Approaches for University Students and their Relationship to Academic Performance
Evelyn Fernndez-Castillo1
Universidad Central Marta Abreu de Las Villas

Santa Clara, Cuba
efernandez@uclv.edu.cu
Zaida Irene Nieves-Achn2
Universidad Central Marta Abreu de Las Villas

Santa Clara, Cuba
yoliviay@gmail.com
Recibido 26 de febrero de 2014 Corregido 12 de enero de 2015 Aceptado 27 de abril de 2015

Resumen. La forma en que el estudiantado percibe la tarea de aprendizaje se encuentra influenciada
por mltiple factores. El presente estudio se dirigi al establecimiento de relaciones entre los enfoques
de aprendizaje, el rendimiento y el ao acadmico en una muestra de estudiantes universitarios
de diferentes cursos de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas. Se realiz un estudio ex
post facto. Se utiliz una muestra de trabajo probabilstica, a partir de muestreo aleatorio simple
que incluy a 524 estudiantes universitarios a los que se le aplic el Cuestionario de Procesos de
Estudio. A partir de anlisis de varianza (MANOVA y ANOVA) y anlisis de clsters se evidenciaron
asociaciones entre un enfoque profundo en el aprendizaje y mayor rendimiento acadmico. Los
anlisis mostraron diferencias en la utilizacin de los enfoques de aprendizaje en los diferentes
cursos, con un predominio del enfoque superficial.
Palabras claves. Enfoques de aprendizaje, rendimiento acadmico, curso acadmico, estudiantado
universitario.
Abstract. The way students perceive learning is influenced by multiple factors. The present study aimed at
establishing relationships between the learning approaches, academic performance, and the academic
year in a sample of students from different courses of Universidad Central Marta Abreu, Las Villas. For this
ex post facto study, a probabilistic sample was used based on a simple random sampling of 524 university
students who participated in the Study Process Questionnaire. The analysis of variance (MANOVA and
ANOVA) and the analysis of clusters reported associations between a deep approach to learning and a
better academic performance. These analyses showed differences in the learning approach in the different
courses, predominantly a soft approach.
Keywords. Learning approaches, academic performance, academic year, university students.
1
Licenciada en psicologa. Mster en Psicopedagoga. Profesora del Departamento de Psicologa.
Licenciada en psicologa. Mster en Ciencias Pedaggicas. Doctora en Ciencias Pedaggicas.
Evelyn Fernndez-Castillo, Zaida Irene Nieves-Achn
Artculo protegido por licencia Creative Commons
37
Revista Electrnica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 19(2) MAYO-AGOSTO, 2015: 37-51
La educacin superior se enfrenta a una situacin diferente respecto a etapas anteriores

donde las principales preocupaciones se centraban en cmo garantizar que el proceso de
enseanza se realizara con una ptima calidad.
El rpido desarrollo tecnolgico y del conocimiento cientfico exigen que las misiones
de las instituciones educativas varen sustentndose en las necesidades, las demandas, las
posibilidades y los contextos sociales (lvarez, Rodrguez e Inda, 2012). Para ello el cambio debe
orientarse de una visin de solo transmisin de conocimientos a una formacin de habilidades
y competencias (Avello et al., 2014; Climnt, 2014), para que sea el alumnado quien gestione y
construya su propio conocimiento.
Los enfoques de aprendizajes constituyen un eje central para el trabajo en la bsqueda
de esta meta, entendindose como procesos que surgen a partir de las percepciones que tiene
el estudiantado de las tareas acadmicas, y donde se relacionan elementos del contexto y
personales (Biggs, 1987, 1988). Los enfoques de aprendizajes se caracetrizan por ser flexibles y
se modifican a partir de la influencia educativa.
Se configuran a partir de la relacin entre motivos y estrategias. El estudiantado puede
adoptar un enfoque superficial caracterizado por estrategias memorsticas y reproductivas donde
se fragmenta el conocimiento y la motivacin se estructura a partir de elementos externos; o un
enfoque profundo orientado a la comprensin del conocimiento y la interrelacin con materias
precedentes o que se imparten durante el mismo curso, comprometindose con la tarea y
haciendo uso de los procesos de aprendizaje necesarios para la realizarla de forma apropiada
(Biggs, 1987, 1988, 1993; Biggs, Kember y Leung, 2001; Monroy y Hernndez-Pina, 2014).
Los enfoques de aprendizaje son considerados como un constructo integrativo
(Vanthournout, Coertjens, Gijbels, Donche y Petegem, 2013) y las investigaciones se han
orientado a la bsqueda de relaciones entre los enfoques de aprendizajes predominantes y el
rendimiento acadmico (Cano y Berbn, 2009; Chamorro-Premuzic y Furnham, 2008; Gargallo,
Garfella y Prez, 2006; Hernndez-Moreno, 2010; Zuffian et al., 2013).
Se ha evidenciado que el alumnado difiere entre s, en cuanto a la preferencia de un tipo
de enfoque u otro en funcin del ao acadmico y de su experiencia (Zeegers, 2001).
Se asume que los enfoques de aprendizaje tienen una repercusin directa en la calidad de
los aprendizajes de los grupos estudiantiles universitarios. Su diagnstico posibilita una mayor
comprensin del proceso enseanza- aprendizaje, lo que puede ayudar significativamente a su
mejora y perfeccionamiento.
Atendiendo a lo anteriormente expuesto, el presente estudio se dirigi a relacionar los enfoques
de aprendizaje con variables como el rendimiento acadmico. Igualmente, se analiza la relacin entre
los enfoques de aprendizaje y el curso acadmico en una muestra de estudiantes universitarios.
38
Los enfoques de aprendizaje y el rendimiento acadmico en el marco del modelo tres P:

Presagio, proceso y producto
El papel protagnico del estudiantado como agente activo de su aprendizaje ha sido uno
de los cambios que ha tenido lugar en la educacin superior. Son numerosas las investigaciones
que en diferentes contextos se han llevado a cabo para el estudio de los procesos de aprendizaje
(Loyens, Gijbels, Coertjens y Ctc, 2013; Vanthournout, et al., 2013; Vzquez-Martnez, 2013).
La teora de Biggs (1987), por su gran coherencia terica-metodolgica, constituye una
de las ms aplicadas en la actualidad al abordar el estudio de enfoques de aprendizaje en
estudiantes universitarios. Ofrece un modelo donde se recogen diferentes variables que influyen
de forma sistmica en los procesos de aprendizaje y cuenta con recursos metodolgicos como
el Revised Two Factor Study Process Questionnaire (R-SPQ-2F). Dicho instrumento se ha utilizado
en diferentes escenarios educativos por su eficacia en la exploracin de los enfoques de
aprendizaje (Taher y Jin, 2011).
Originalmente Dunkin y Bidle (1974, citados por Rosrio et al., 2005) establecieron un
modelo que describa el proceso de aprendizaje y el funcionamiento de un aula en tres fases:
presagio, proceso y producto (p. 1). El modelo fue adaptado por Biggs (1993) para representar
la perspectiva estudiantil en el proceso de enseanza-aprendizaje y asume como referente la
teora de procesamiento de la informacin. Centra su inters en la descripcin de tres vas o
dimensiones a partir de las cuales se puede producir el aprendizaje: un enfoque profundo, el
enfoque superficial y el enfoque de logro. A partir de los resultados investigativos en diferentes
contextos de educacin superior se identifican fundamentalmente el enfoque profundo y el
superficial (Biggs et al., 2001; Richardson, 1994).
Los enfoques de aprendizaje emergen a partir de la interaccin entre los motivos, que
comprenden caractersticas personolgicas y situacionales, y las estrategias, las cuales surgen
de los estados motivacionales y las exigencias de la tarea (Cano, 1999, citado en Rodrguez,
2005). Esta interaccin se produce mediante procesos metacognitivos (Gargallo, et al., 2006).
Cada una de las formas de abordar el aprendizaje surge a partir de la interaccin de
diferentes variables que se encuentran dentro del modelo terico del aprendizaje de la
propuesta de Biggs (1988, 1993): Modelo 3P: Presagio, proceso y producto del aprendizaje.
En este esquema se sustentan las variables relativas al mbito del proceso de aprendizaje
que median o intervienen la relacin entre factores de tipo personal del alumnado y situacionales
con el rendimiento acadmico. Un cambio en alguna de las partes del sistema produce cambios
en el resto de sus partes (Biggs et al., 2001). Los factores de presagio, conocidos tambin como
de pronstico (Biggs, 2005), interactan en el nivel del proceso para determinar las actividades
inmediatas del estudiante relacionadas con el aprendizaje, en cuanto enfoques del mismo (p. 37).
39
Dentro del modelo y en estrecha relacin con estos elementos, se identifican los factores
de proceso, refirindose al modo en que el estudiantado aborda las tareas de aprendizaje a
partir de los dos enfoques de aprendizaje, anteriormente descritos (Gonzlez-Cabanach, 1997;
Rodrguez, Padilla y Esquivel, 2007; Valle et al., 1997).
Es el propio proceso de enseanza-aprendizaje, el escenario donde se configuran
los enfoques que darn lugar a los resultados del proceso, los cuales se recogen en el
tercer grupo de factores que Biggs (1993) concibe en su modelo. Los factores producto se
identifican con resultados del aprendizaje no solo en trminos cualitativos o cuantitativos,
sino tambin afectivos (Andrs, Solanas y Salafranca, 2012; Batista et al., 2011; Maquiln y
Hernndez, 2011; Omar, 2004).
Segn Biggs (2005), la enseanza est dirigida a obtener un aprendizaje universitario de
calidad. La meta es lograr que el alumnado comprenda lo que se le est enseando.
Por la actualidad de este tema, algunas investigaciones se han orientado hacia la
bsqueda de relaciones entre los enfoques de aprendizajes predominantes y el rendimiento
acadmico (Chamorro-Premuzic y Furnham, 2008; De la Fuente, Pichardo, Justicia y Berbn,
2008; Gargallo et al., 2006), entendindose este ltimo como el promedio de las calificaciones
obtenidas por los estudiantes, expresadas en trminos cuantitativos (Echavarri, Godoy, y Olaz,
2007; Felman et al., 2008).
En Cuba se encuentra un estudio exploratorio-descriptivo realizado por HernndezMoreno (2010), donde se determinaron correlaciones entre estas variables en estudiantes y
egresados de la carrera de Estudios Socioculturales en la provincia de Cienfuegos. Se obtuvo
como resultado que existe una evidente coherencia entre el modo de abordar las tareas de
aprendizaje y las evidencias en los productos o respuestas ante estas. Estudiantes que utilizan
un enfoque profundo de aprendizaje obtienen, generalmente, resultados satisfactorios. Por
lo general, las correlaciones entre el rendimiento acadmico y las competencias tambin
resultaron significativas, lo cual demuestra la interrelacin que ocurre entre ambas variables.
Un estudio similar (Sarzoza, 2007) realiz una exploracin de estas variables en estudiantes
de las carreras de Pedagoga de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Playa
Ancha, Chile. Se obtuvieron resultados similares: los enfoques de aprendizaje correlacionan
positivamente con el rendimiento acadmico, y con la significancia y el nivel de las competencias
genricas estudiadas.
Estos resultados tambin son avalados por investigaciones (Gargallo et al., 2006),
donde, a partir de anlisis multivariados, se prueba la relacin entre los enfoques y el
rendimiento acadmico.
40
Aspectos metodolgicos del estudio

Participantes
Se seleccion una muestra probabilstica a partir de la poblacin estudiantil universitaria
del curso 2011-2012 (N= 5231). Se establecieron como criterios de inclusin: estudiantes que
accedieran voluntariamente a participar en el estudio y que pertenecieran a la Universidad
Central Marta Abreu de las Villas.
La muestra qued conformada por 524 estudiantes universitarios. De acuerdo con la
edad, con predomino de estudiantes entre 18-20 aos (M= 20.3; SD=1.59). El 49.9% qued
conformada por mujeres, mientras que los hombres representaron el 50.1%. En cuanto a la
distribucin por curso acadmico, se busc que la representatividad se ubicara en el primer y
tercer ao por constituir dos momentos diferentes dentro del proceso de formacin profesional
en la educacin superior (tabla 1).
Tabla 1
Distribucin de estudiantes de acuerdo con el ao acadmico
Facultad
Total (%)
1ro
223
43.4%
2do
056
10.9%
3ro
184
35.8%
4to
038
07.4%
5to
013
02.5%
Leyenda: Total (%) = Cantidad de estudiantes que conformaron la muestra

(%) segn facultad y ao acadmico
41
Materiales
Revised Two Factor Study Process Questionnaire (R-SPQ-2F) o Cuestionario de procesos
de estudio (CPE), creado por (Biggs, 1987). En principio el instrumento contaba con 42 tems.
Luego se realiz una revisin de este hasta quedar conformado por 20 tems (Biggs et al.,
2001). Fue traducido al espaol por De la Fuente y Martnez (2003) y validado para la poblacin
cubana (Fernndez-Castillo, Nieves-Achn y Grau-balos, 2013). Este instrumento consta de 20
afirmaciones, divididas en dos escalas que corresponden a los enfoques superficial y profundo.
De la misma manera se encuentran presentes cuatro subescalas: las estrategias y motivos de
nivel superficial y las estrategias y motivos de nivel profundo. El propsito del instrumento es
medir los componentes que caracterizan a cada uno de los enfoques de aprendizaje (motivos y
estrategias) y determinar a cul de ellos corresponde.
Procedimientos
El alumnado recibi las instrucciones para llenar el cuestionario en el horario de clases, en
sus aulas, fueron dadas por un miembro del equipo de investigacin. Como norma el profesor
encargado permaneci en el aula. Se pidi el consentimiento informado de los participantes,
con el objetivo de garantizar su voluntariedad y la confidencialidad de la informacin recogida.
Los estudiantes que participaron en la investigacin cumplimentaron el cuestionario y el resto
de los datos sociodemogrficos y acadmicos solicitados.
Anlisis de datos
Se realizaron procedimientos como la tcnica de conformacin de conglomerados en
dos pasos (Two Step Clustering) con un criterio bayesiano de informacin que determina el
nmero ptimo de conglomerados a formar.
Se realizaron anlisis de varianza (MANOVA y ANOVA) utilizando las dimensiones y los
aos acadmicos. En el anlisis de los datos se utilizaron tests post-hoc de rangos de Scheffe,
para distinguir las diferencias ms honestamente significativas por parejas y conformar,
conservadoramente, subgrupos homogneos. En general, en todos los tests de comparacin
de grupos, se consider que hay diferencias significativas si la significacin del test resulta <.05
como tambin se rechaza normalidad si ocurre que la significacin del test de KolmogorovSmirnov resulta menor que este umbral. Si la significacin resulta <.01, el test se considera
altamente significativo. Por el contrario, si la significacin es >.05, pero es <.01 se considera
medianamente significativo.
42
Resultados
Al analizar los resultados obtenidos a partir de los 20 tems del Cuestionario de procesos de
estudio en la muestra estudiada se conformaron diferentes grupos. Intervinieron 508 de los 524
casos porque en 16 de la muestra general haba datos ausentes.
El clster 1 es el que muestra resultados mejores (113 estudiantes) y el clster 3
los peores (130). En tanto el clster 2, que es el mayoritario (265), muestra resultados
intermedios en todos los tems.
Como parte de este anlisis se hacen corresponder estos resultados con tres grupos
formados a partir del promedio del ndice acadmico en categoras similares: Alto (1)
Medio (2) y Bajo (3).
Estudiantes con mayor promedio acadmico tienden a estar en los clusters 1 y 2;
estudiantes ubicados en los valores promedios del rendimiento acadmico tienden a estar
mayoritariamente en el clster 2, mientras que los encuestados clasificados en el grupo de
bajo promedio acadmico en la muestra, tienden a estar en los clusters 2 o 3. La asociacin
segn el test exacto de Fisher es altamente significativa (p.01) y la asociacin no paramtrica de
tendencia a la diagonalidad medida por la Lambda y la Tau de Goodman y Kruskal es en ambos
tests, altamente significativa (p.01).
Tabla 2
Correspondencia de los clusters formados por las respuestas al Cuestionario de procesos de
estudio con el rendimiento acadmico. Identificacin definitiva de los clusters
Grupos (RA)
Nmero de conglomerados
1
Total
Alto
M = 4.49
Cantidad
%
064,0%
036,4%
089,0%
050,6%
023,0%
13,1%
176%
100%
Medio
M = 4.20
Cantidad
%
029,0%
011,0%
101,0%
055,8%
051,0%
028,2%
181%
100%
Bajo
M= 3.39
Cantidad
%
018,0%
012,2%
074,0%
050,0%
056,0%
037,8%
148%
100%
Total
Cantidad
%
111,0%
022,0%
264,0%
052,3%
130,0%
025,7%
505%
100%
Sig. De MonteCarlo para el test exacto de Fisher: 0,000
43
Los resultados del MANOVA muestran que los dos estadgrafos utilizados (la Lambda de Wilks
y la Traza de Hotelling) encuentran diferencias significativas (p.01) en las dos dimensiones
consideradas conjuntamente entre los tres grupos de acuerdo con el rendimiento acadmico.
El anlisis de varianza clsico para cada una de las dimensiones por separado comprueba
la significacin de la diferencia de ambas (p.01) entre los tres niveles de rendimiento acadmico.
Se forman los subconjuntos homogneos para cada dimensin con un umbral de
significacin de (p.05). Para el enfoque profundo se forman dos subconjuntos, uno con los grupos
de acuerdo al rendimiento acadmico Bajo y Medio y el otro con el grupo catalogado como
Alto, que tiene el valor promedio superior. El enfoque superficial muestra dos subconjuntos, en
el primero estn el grupo de Bajo y Medio y en el segundo estn los grupos de Bajo y Alto, de
manera que el grupo de Bajo rendimiento acadmico no se diferencia ni del grupo Medio ni el
grupo Alto.
Tabla 3
Subconjuntos formados a partir de las dos dimensiones del Cuestionario de procesos de estudio
y los grupos de estudiantes de acuerdo con el rendimiento acadmico
Subconjuntos de efectos (Scheffe)
Grupos (RA)
E. profundo (Dim. 1)
1
Alto
176
Medio
181
-,3602
Bajo
148
-,1404
Sig.
,106
E.superficial (Dim. 2)
1,4491
-,1210
-,0242
-,1502
-,0242
1,0000
-,6750
,280
Estos resultados demuestran que el enfoque de aprendizaje que utiliza cada estudiante
influye en sus resultados acadmicos.
Otro de los objetivos propuestos era analizar la relacin que se establece entre los
enfoques de aprendizaje y el curso acadmico.
Una vez comprobadas las condiciones de normalidad se demuestra con el MANOVA que
tanto el enfoque profundo como el enfoque superficial considerados conjuntamente muestran
diferencias significativas de acuerdo con el curso acadmico. De forma particular, la presencia
del enfoque profundo es mayor en segundo y quinto ao y la del enfoque superficial es ms
alta en cuarto y quinto.
44
Para profundizar en estos resultados se aplica el ANOVA y se observa que ambas

dimensiones muestran diferencias significativas por aos: enfoque profundo (p= .009) y enfoque
superficial (p.01).
Al procurar los subconjuntos homogneos con el test conservador de Scheffe no aparecen
distinciones marcadas en el enfoque profundo, pero s aparece el enfoque superficial. Se forman
tres subconjuntos homogneos con los aos: primero-segundo-tercero; segundo-tercerocuarto; cuarto-quinto. Los valores de la dimensin referida al enfoque superficial aumentan
con el ao acadmico.
Tabla 4
Resultados del test conservador de Scheffe para la dimensin referida al enfoque superficial
Ao acadmico
Subconjuntos de efectos
Tendencia al enfoque superficial
N
-,1000
1ro
214
-,1345
2do
052
-,0421
-,0421
3ro
184
-,0204
-,0204
4to
036
5to
012
Sig.
,6725
1,6725
1,0138
-,9930
-,0510
1,7050
Discusin
El anlisis de clsters mostr la conformacin de tres grupos de acuerdo con los
resultados del Cuestionario de procesos de estudio en la muestra estudiada. El primer grupo
se corresponde con un enfoque profundo, el segundo con un grupo no definido y el tercero
con un enfoque superficial. En estudios realizados en el contexto espaol (Gargallo, et al.,
2006), se evidencia la conformacin de estos tres grupos evidencindose la necesidad de
tericamente susstentar un tercer tipo de enfoque que pudiera asociarse al enfoque de
logro (Biggs, 1988).
En este anlisis resulta interesante no solo la asociacin que se logra establecer entre
estudiantes que utilizan un enfoque profundo y alto rendimiento acadmico, y un enfoque
superficial y un bajo rendimiento, sino tambin la presencia de un grupo de estudiantes
que utilizan un enfoque no definido y que se asocia a un rendimiento medio. Este resultado
podra explicarse si se entienden los enfoques como un continuo donde no solo existen
45
dos polaridades (profundo y superficial) sino que aparecen posiciones intermedias donde
se pueden ubicar a estos grupos de estudiantes, los cuales utilizan solo el material que ofrece
el profesorado a partir de estrategias memorsticas. Hernndez-Pina, Garca, Martnez, Hervs y
Maquiln, 2002; Kember, 1996, 2000; Vanthournout et al. (2013) tambin sealan la agrupacin
de tres grupos diferentes en cuanto a la adopcin de un tipo de enfoque u otro.
Los resultados del MANOVA evidencian que las dos dimensiones conjuntamente
muestran diferencias significativas en cuanto al rendimiento acadmico y curso acadmico.
Diversas investigaciones (Biggs, 1987 y Hernndez-Pina et al., 2002) plantean que a medida que
aumentan los aos de estudio en la institucin de educacin superior aumenta la tendencia
de abandono del enfoque superficial y la adopcin del enfoque profundo. Los resultados de la
presente investigacin apuntan a resultados contrarios pues evidencia una mayor presencia de
enfoque superficial a medida que avanzan los cursos acadmicos, sin olvidar que el grueso de
la muestra se ubica en el grupo intermedio o no definido.
De estos resultados emergen interrogantes como: qu elementos condicionan que se
fortalezca la tendencia a la utilizacin de un enfoque superficial en el transcurso de los aos
acadmicos, cuando debera estar sucediendo lo contrario? La respuesta a esta interrogante
podra sustentarse a partir del estudio de categoras como las estrategias de aprendizaje de
los alumnos, aspectos didcticos de la enseanza y dentro de ellos la exigencias y demandas
evaluativas, por solo mencionar algunos.
En el estudio de la variabilidad de los enfoques a travs del tiempo, autores como
Baeten, Kyndt, Struyven y Dochy (2010) han encontrado un mantenimiento e incremento del
enfoque superficial y un declive del enfoque profundo, lo cual es coherente con los resultados
encontrados. Aunque es importante decir que los resultados de las investigaciones sobre esta
temtica no son concluyentes y se precisan de estudios longitudinales que permitan comparar
al estudiante consigo mismo a lo largo de los cursos acadmicos.
Conclusiones
Los resultados expuestos evidencian la complejidad del tema, pues a pesar de que en la
pasada dcada constituy una de las lneas ms abordadas por las investigaciones en el mbito
educativo y psicopedaggico, los resultados son contradictorios y poco concluyentes.
El estudio permiti formar tres grupos de estudiantes en funcin de las respuestas
ofrecidas en el CPE que se corresponden con el uso de un enfoque profundo, un enfoque no
definido y un enfoque superficial. Se evidenci que la adopcin de un tipo de enfoque u otro
constituye una variable importante en la prediccin de los resultados acadmicos de estudiantes
de universitarios y universitarias.
46
Los resultados muestran un aumento del uso del enfoque superficial en la medida que
se avanza en los aos acadmicos. Se evidencia la necesidad de nuevas investigaciones al
respecto, asumiendo que uno de los objetivos de la educacin superior actual es el fomento de
aprendizajes profundos y de calidad.
A partir de los anlisis realizados, se propone para futuros estudios la utilizacin del enfoque
mixto de investigacin o estudios longitudinales que permitir profundizar en la relacin entre
los enfoques de aprendizaje y rendimiento acadmico a travs de los aos de estudio.
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Cmo citar este artculo en APA:

Fernndez-Castillo, E. y Nieves-Achn, Z. I. (Mayo-agosto, 2015). Enfoques de aprendizaje en estudiantes
universitarios y su relacin con el rendimiento acadmico. Revista Electrnica Educare, 19(2), 37-51. doi:
http://dx.doi.org/10.15359/ree.19-2.3
Nota: Para citar este artculo en otros sistemas puede consultar el hipervnculo Como citar el artculo en la
barra derecha de nuestro sitio web: http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/index
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Revista Electrnica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol.

19(2) MAYO-AGOSTO, 2015: 37-51

[Nmero publicado el 01 de mayo del 2015]

Enfoques de aprendizaje en estudiantes universitarios y su

Universidad Central Marta Abreu de Las Villas

Zaida Irene Nieves-Achn2

Universidad Central Marta Abreu de Las Villas

Recibido 26 de febrero de 2014 Corregido 12 de enero de 2015 Aceptado 27 de abril de 2015

Licenciada en psicologa. Mster en Psicopedagoga. Profesora del Departamento de Psicologa.

Licenciada en psicologa. Mster en Ciencias Pedaggicas. Doctora en Ciencias Pedaggicas.

Evelyn Fernndez-Castillo, Zaida Irene Nieves-Achn

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La educacin superior se enfrenta a una situacin diferente respecto a etapas anteriores

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Los enfoques de aprendizaje y el rendimiento acadmico en el marco del modelo tres P:

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Aspectos metodolgicos del estudio

Leyenda: Total (%) = Cantidad de estudiantes que conformaron la muestra

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Sig. De MonteCarlo para el test exacto de Fisher: 0,000

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Para profundizar en estos resultados se aplica el ANOVA y se observa que ambas

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cuenta el comportamiento profesional en los grupos de tutora, tiempo de auto-estudio,

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