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A propsito de que avaliao se tornou num tema para Hadji?

um desses problemas basilares da educao, insolvel porm sempre


discutvel.
"normal" que a gente se sinta incomodado com o resultado de uma
avaliao. Normal significa que de se esperar. Ser de se esperar, no
entanto, no tem nada a ver com ser aceitvel. O normal do problema da
avaliao porque ela incontrolvel, ao fim e ao cabo.
Problemas como esse: currculo, potencialidades
http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/charles-hadjipreciso-apostar-inteligencia-alunos-609977.shtml

LIMITE DO TRABALHO DO PROFESSOR


- at onde vai o papel do prof, a partir de onde comea o trabalho da famlia?
intervir na familia? nosso papel consiste em que se intervm na famlia
atravs do positivo ou negativo no progresso do aluno
- educao tem a ver com progresso, desenvolvimento, mudana, o que pode
ser positivo ou negativo.
- No sucesso educativo h algo de miraculoso. Nunca estaremos certos de
quais sero os resultados.
- preciso resistir tentao de ditar ao professor o que ele deve fazer.
- iluso educativa, crer-se mais poderoso do que realmente , imposio, uma
questo de tica

O PAPEL DA ESCOLA
- buscar o positivo na mudana, para q o indivduo possa desenvolver todo
seu potencial.
- trs nveis de educao: tem o eu, a familia e em terceiro lugar, s em
terceiro lugar, a escola.
- ser humano educado: quem encontrou circunstncias e pessoas que lhe
permitiram tirar o melhor proveito de suas potencialidades.
- Respeitar os outros.

Educao, ensino e formao. A Educao est centrada nos valores. Ensinar


estimular a aprendizagem em torno das disciplinas escolares (e aqui o
currculo fundamental). A formao est orientada no sentido do domnio
de competncias profissionais e sociais (pertence a centros especializados e
escolas profissionais).

COMO / ERRO
- situaes-problema que vo obrig-lo a refletir, a inventar, a construir
conceitos e novos modelos de comportamento
- atividades adaptadas a cada nvel de desenvolvimento, dois ou trs grupos
dentro da sala, preciso saber ouvir as necessidades e dificuldades de cada
um
- acesso ao positivo: errar sem ter medo. Para que o aluno aprenda, preciso
aceitar que ele erre. Mas o papel da escola e do professor evitar erros
inteis.O importante fazer com que os alunos confiem em sua capacidade
de desenvolvimento positivo, tornando-os progressivamente senhores de seu
desenvolvimento. Isso a conquista da autonomia. O erro no deve ser
considerado uma falha, mas algo que tem sentido e pode ajudar a ensinar.
Ele um indicador de como o aluno raciocina.
- discutir o currculo fundamental: preciso permitir que todos os alunos se
apropriem do percurso cientfico. Isso indiscutvel. Mas qualificar essa
dimenso cultural uma dificuldade. O que mais elevado culturalmente?

SOBRE AVALIAO DESMISTIFICACADA


http://www2.uol.com.br/aprendiz/n_revistas/revista_educacao/janeiro01/entre
vista.htm
e
http://avaliacaoelinguisticaaplicada.blogspot.com.br/2012/12/postagem-aula11.html

avaliao como estar adequado ou no a um dado.


por isso, avaliao no nada cientfico.
o essencial o capitulo 3

avaliar: mais pedir uma explicao que uma descriao


valor no cifra
vale a intuio
No h instrumentos especficos para ela. O que a caracteriza a vontade de
colocar seu tempo e suas atividades a servio da aprendizagem. Estar atento
ao que os alunos fazem, verificar se eles tm dificuldades na sala de aula,
lev-los a refletir sobre elas. A avaliao formativa o ideal que contribui
para regular nossa ao
nica funo da escola difundir conhecimentos, permitir que os alunos se
apropriem do saber, sem se preocupar com outras coisas, como a
socializao educativa. Para eles, os alunos que no so capazes de se
aproveitar desses conhecimentos no tm espao na escola. Esses
professores no se dedicam pesquisa de meios pedaggicos que
assegurem um maior xito
Avaliamos, antes de mais nada, sob o mero pretexto de avaliar. o que
acontece quando os alunos esto agitados e o professor faz uma prova
surpresa, para os acalmar.
avalia-se a lngua, por exemplo, mas no se pode medi-la. A ambio seria
fazer isso, mas no h o que medir. Podemos avaliar, em um carter
extremo, simplesmente para entender melhor o que acontece com o aluno.
Isso corresponde postura do avaliador-filsofo. Ele avalia no para julgar o
valor ou o interesse daquilo que foi feito, mas para tentar compreender
melhor a pessoa em jogo. Nessas condies, deveramos construir um
referencial prprio para cada situao ou pessoa avaliada. Como podemos
avaliar algum com um referencial pertinente a outro? Esse o problema do
avaliador-filsofo.
avaliador-juiz leva em conta circunstncias e atenuantes para o desempenho
do aluno. J o avaliador-tcnico aquele que mede, embora no tenhamos
verdadeiramente um instrumento para isso. Tentamos fazer uma medida
aproximada atravs de falsos instrumentos. Ele dispe de um referencial prdeterminado e tenta ver qual a situao do indivduo avaliado em relao a
essa referncia. Com isso, decide se a produo do aluno ou sua maneira de
ser e fazer as coisas aceitvel com relao referncia.
No acredito que a avaliao possa tornar-se cientfica. Ela no ser jamais
uma medida. Em contrapartida, ela poderia ser rigorosa. Tem esse dever.
Avaliar com rigor implica primeiramente definir de modo exato aquilo que se
espera da realidade avaliada. Se a avaliao no freqentemente rigorosa,
porque ns no sabemos o que esperamos dos estudantes ou da

sociedade. A primeira coisa tornar isso transparente. Em seguida,


poderemos encontrar na realidade sinais indicadores para nos permitir julgar
se as expectativas foram satisfeitas ou no. O rigor passa por esse duplo
esforo de deixar explcitas as expectativas. Mas esse rigor jamais tornar a
avaliao cientfica
Posso cronometrar o tempo que um corredor leva para percorrer 100 m; a
medida, no a avaliao. Por outro lado, no posso cronometrar o tempo de
desenvolvimento de uma criana, o modo como ela constri a sua
aprendizagem, desenvolve suas competncias. Isso no pode ser medido.
preciso distinguir bem as duas idias.
Uma delas a vontade de medir. a avaliao pelas falsas medidas, a
posio do tcnico que gostaria de fazer uma avaliao cientfica e de
transform-la em uma atividade prazerosa. No acredito que isso seja
possvel. A nota no corresponde a uma medida. a "medida enganosa",
como se diz no Canad. Depois, viria a inteno de medir sabendo que essa
equao jamais teria sucesso. a ambio de julgar a aceitabilidade do
comportamento em relao s expectativas. E, por fim, a inteno de tentar
compreender o que aconteceu, como chegamos l, o que est em jogo. A
avaliao ganha sentido prprio nesse quadro, que ter como vantagem uma
anlise sociolgica.
um erro propor a avaliao cumulativa, que fornece a certificao, no lugar
da formativa. Alguns pensam que preciso escolher entre as duas, como se
fosse uma religio. Mas uma e outra correspondem a momentos e
necessidades sociais diferentes. A avaliao cumulativa pode consistir
simplesmente na verificao realizada ao fim de um percurso de formao,
sada de uma escola

http://hdda.com.br/resources/RESUMO%20DE%20LIVROS%20HADJI,
%20CHARLES.pdf
http://www.nilsonjosemachado.net/seed20120928.pdf