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responder la diversidad
Acadmico:
Introduccin
1
Durante
nuestra
carrera
hemos
aprendido
diferentes
trastornos
ndice
2
Introduccin
1.1 Subsector de aprendizaje
Lenguaje y comunicacin. Educacin bsica
1.2 Organizacin curricular
1.2 Contexto de intervencin
2 Destinatarios
2.1 Dislexia
2.2 Recurso psicopedaggico
Planificacin
3.1 Desarrollo de la clase
3.2 Recursos psicopedaggicos utilizados
3.2.1 Los cuentos infantiles
3.2.2 La msica
Conclusin
Anexo
4.1 Datos y antecedentes del subsector de aprendizaje.
Lenguaje y comunicacin. Educacin Bsica
4.2 Antecedentes de referencias curriculares.
Organizacin curricular
Lectura
Conciencia fonolgica y decodificacin
Fluidez
Vocabulario
Conocimientos previos
Motivacin hacia la lectura
Estrategias de comprensin lectora
Escritura
Escritura libre y escritura guiada
La escritura como proceso
Manejo de la lengua
4.3 Objetivos de aprendizaje. Primero Bsico
4.4 Contexto de intervencin
5 Destinatarios
5.1. Necesidades educativas especiales
5.2. Trastornos especficos de aprendizaje
5.3. Qu es la dislexia?
6 El recurso psicopedaggico en funcin de las NEE
6.1 Recursos psicopedaggicos
Bibliografa
Web Grafa
1.1.
2
4
4
4
5
6
6
6
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9
10
10
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16
17
18
20
21
22
23
23
24
24
25
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27
28
29
29
31
31
31
33
34
37
37
39
40
Subsector de aprendizaje
3
1.2.
Organizacin Curricular
Lectura
Escritura
Comunicacin oral
1.3.
Contexto de intervencin.
2. Destinatarios
2.1. Dislexia
5
-Eplogo:
Ahora nios les entregar una hoja a cada uno, para que escriban en ellas el
cuento que ms les gusto, escriban con letra clara y ordenada, no olviden que
para iniciar la redaccin debe ir con mayscula al igual que los nombres de
personas, ciudades y pases.
La finalidad de que los nios redacten el cuento que ms les gust, es evaluar
la ortografa y la escritura espontnea.
Posteriormente se les pedir a algunos nios que lean lo que redactaron, para
ello se pedir silencio al resto del curso.
Por ltimo, para cerrar la clase se les preguntar en forma general que es lo
que vimos en la clase de hoy, que es lo que ms les gusto, que es lo que
menos les gust, levantaran su mano para dar su opinin al respecto.
10
proyecten.
Ello
los
libera
de
angustias,
tensiones.
11
3.2.2 La msica
El aprendizaje en general siempre ha sido un proceso algo difcil. Para nuestros
antepasados el aprendizaje se basaba en la transmisin de conocimientos de
una manera simple y natural, ya que en la antigedad no existan las
herramientas, tcnicas y diferentes estrategias con las que contamos ahora.
Con el tiempo se han ido introduciendo recursos motivadores para los alumnos
que favorecen el aprendizaje, y que despiertan el inters, ofreciendo siempre
aprendizajes ms significativos, conectados siempre a la realidad social, a las
diferentes experiencias, a lo que es la vida, es as que debido a la influencia
que hoy en da tiene la msica en nuestro medio, es que sta se ha convertido
en una herramienta indispensable en este complejo proceso. Estas
herramientas, son las que intervienen, para que el aprendizaje sea un proceso
satisfactorio para los estudiantes, y claro tambin para los profesores, ya que
con la autonoma que genera el inters en un estudiante, los profesores se ven
obligados a dar mucho mas de cada uno, y as lograr esa buena educacin que
todos buscamos. De esta manera el proceso de ensear aprender; es un
proceso placentero.
4. Argumentar tericamente por qu es un recurso psicopedaggico creativo,
segn propuesta.
Un recurso psicopedaggico es cualquier instrumento u objeto que
pueda servir como recurso para que, mediante su manipulacin, observacin o
lectura se ofrezcan oportunidades para aprender algo o bien con su uso se
intervenga en el desarrollo de alguna funcin de la enseanza. Es decir, los
materiales comunican contenidos para su aprendizaje y pueden servir para
estimular y dirigir el proceso de enseanza- aprendizaje. El material no slo
sirve para transmitir conceptos o ideas, etc., Sino que para avivar el inters del
alumno, guiarlo en un determinado proceso de pasos a seguir, facilitarle la
12
Vdeos.
que
presentan
necesidades
educativas
especiales.
15
Conclusin
16
ANEXO
17
4.1.
19
Organizacin curricular
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la
competencia comunicativa de una persona y se ponen en prctica
permanentemente en la vida cotidiana. En las presentes Bases, estas
20
dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes lectura, escritura y
comunicacin oralque permiten describir los conocimientos, las habilidades y
las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta
divisin es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad
compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que
debe desarrollar el alumno en los primeros seis aos de la enseanza bsica y
abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicndolos a situaciones
reales.
No obstante la divisin en ejes, se espera que los objetivos se aborden
de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias
comunicativas.
Lectura
Es prioridad de la escuela formar lectores activos y crticos, que acudan
a la lectura como medio de informacin, aprendizaje y recreacin en mltiples
mbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de
disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse
sus propias opiniones. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo
integral, ya que los lectores entusiastas se dan a s mismos oportunidades de
aprendizaje que son equivalentes a muchos aos de enseanza.
Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo,
reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad esttica, alcanzar una
mayor comprensin de s mismo y aprender a ponerse en el lugar de los
dems. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural
que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. As,
adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la
que comparten un bagaje comn, conversan acerca de sus descubrimientos y
opiniones, y colaboran para crear significados.
Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los
textos escritos, no solo a nivel literal sino tambin a nivel interpretativo.
Comprender un texto implica extraer informacin, inferir o interpretar aspectos
que no estn expresamente dichos, y evaluarlo crticamente. Esto supone que
21
estudiantes
dominen
las
habilidades
necesarias
para
expresarse
27
28
Manejo de la lengua
El aprendizaje de las normas y convenciones ortogrficas solo adquiere
sentido si se aborda como un elemento necesario para transmitir mensajes
escritos con eficacia y claridad; es decir, los conocimientos ortogrficos facilitan
la comunicacin por escrito, no son un fin en s mismos. Esta aproximacin
contribuye a que los alumnos desarrollen, por una parte, la nocin de que, para
comunicar mejor un mensaje, la ortografa correcta es indispensable y, por otra,
el hbito de prestar atencin a este aspecto y revisar los textos con el fin de
facilitar su lectura y su comprensin.
Por otra parte, el enfoque comunicativo que sustenta esta propuesta
curricular considera que los conocimientos gramaticales son una herramienta
para reflexionar sobre el lenguaje y sus posibilidades en contextos concretos
de comunicacin. Al comprender la funcin de las unidades de la lengua y
cmo se relacionan entre s para dar significado, los estudiantes son capaces
de experimentar con ellas y, de esta manera, ampliar su comprensin y su
capacidad expresiva. Por otro lado, el estudio de la gramtica permite adquirir
un metalenguaje que facilita la conversacin sobre los textos y la revisin de
los mismos. Los objetivos de la asignatura en relacin con la gramtica
apuntan a poner estos conocimientos al servicio de la comunicacin,
induciendo a los estudiantes a ampliar los recursos utilizados en sus
producciones escritas y orales.
1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos
por alguien para cumplir un propsito.
2. Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por
espacios en el texto escrito.
3. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonolgica),
reconociendo, separando y combinando sus fonemas y slabas.
4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la
correspondencia letrasonido en diferentes combinaciones: slaba directa,
indirecta o compleja, y dgrafos rr-ll-ch-qu.
5. Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:
Pronunciando cada palabra con precisin, aunque se autocorrijan en algunas
ocasiones.
Respetando el punto seguido y el punto aparte
Leyendo palabra a palabra.
6. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por
ejemplo:
Relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos
Visualizar lo que describe el texto
7. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginacin; por ejemplo:
Poemas
Historias breves
Textos con una estructura predecible
8. Demostrar comprensin de narraciones que aborden temas que les sean
familiares:
Extrayendo informacin explcita e implcita
Respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos
(qu, quin, dnde, cundo, por qu)
Recreando personajes por medio de distintas expresiones artsticas, como
tteres, dramatizaciones, dibujos o esculturas
Describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionndolas
con la historia.
Estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias
30
4.4.
Contexto de intervencin.
Nuestro equipo de trabajo ha determinado intervenir con un grupo de 7
estudiantes de un establecimiento regular con dificultades especficas en el
rea de la lectura y la escritura con diagnstico de Dislexia, de edades entre 7
y 9 aos que cursan actualmente Segundo y Tercer Ao Bsico.
Nuestra clase ha sido planificada para intervenir en el subsector de
Lenguaje y Comunicacin en las reas de lectura y escritura donde se
trabajarn los siguientes objetivos:
-
5. Destinatarios
5.1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Al hablar hoy en da de Educacin Diferencial y revisar bibliografa sobre
esta temtica nos encontramos constantemente con el concepto de
Necesidades educativas especiales (en adelante NEE). Este concepto surge en
31
los aos 70 - difundido a travs del Informe Warnock- y vino a convulsionar los
esquemas vigentes en educacin especial. A partir de ese ao, y con ms
fuerza en la poca de los 80-90, distintos autores utilizan este concepto para
centrar su atencin en la necesidad que presenta la persona desde los distintos
sistemas en los que se desenvuelve y en los apoyos que estos requieren, ms
que en la discapacidad, dificultad o trastorno propio o inherente al sujeto.
Marchesi (1990:50) define una necesidad educativa especial "cuando un
nio presenta algn problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin
que demande una atencin especfica y mayores recursos educativos de los
necesarios para compaeros de su edad".
Por otra parte, Brennan (citado en Garrido y Santana, 1994:45) dice que
hay una NEE "cuando una deficiencia ya sea fsica, intelectual, emocional,
social o combinacin de stas, afecta el aprendizaje hasta tal punto que son
necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculum especial o
modificado o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para
que el alumno sea educado adecuada y especficamente. La necesidad puede
presentarse en cualquier punto en un continuo que va desde la leve hasta la
aguda".
Surgen as dos tipos de necesidades educativas especiales:
Transitorias
Permanentes
Las NEE permanentes, son aquellos problemas que presenta una
persona durante todo su perodo escolar y vida, ya que presentan un dficit
leve, mediano o grave de la inteligencia, en alguna o en todas de sus
implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de las que resulta
una incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y de
relacin, por tanto, necesitan de la atencin de especialistas, centros
educativos especiales y material adecuado para abordar sus necesidades.
32
retraso
mental, ni
alteraciones secundarias a
dficits
Dficits de Aprendizaje
Trastorno de la Lectura
Trastorno de la Expresin Escrita
Trastorno del Clculo
Trastorno del Aprendizaje no Especificado
5.3. Qu es la dislexia?
Un estudiante que presenta dificultad para leer, escribir o deletrear
palabras, frecuentemente desconcierta a los docentes y padres de familia.
Dicho estudiante demuestra un grado de inteligencia adecuado y recibe el
mismo tipo de instruccin en el saln de clases que beneficiara a la mayora
de los estudiantes; sin embargo, continua tendiendo dificultades con algunas o
todas las facetas de lectura y ortografa. Este estudiante podra ser un
estudiante con dislexia.
El Cdigo de educacin de Texas (TEC) define la dislexia de la siguiente
manera:
(1) Dislexia- Se define como un desorden de origen constitucional, que se
manifiesta con dificultades para aprender a leer, escribir o deletrear a
pesar e recibir una instruccin convencional, poseer una inteligencia
adecuada y disponer de oportunidades socioculturales.
(2) Desordenes relacionados- Esta definicin incluye los desrdenes
semejantes o relacionados con la dislexia del desarrollo, tales como
incapacidad de discriminacin auditiva, disfasia, dislexia especfica,
digrafa, e inhabilidad ortogrfica.
La presente definicin de parte de la Asociacin Internacional de Dislexia
declara lo siguiente:
La dislexia es una discapacidad especfica del aprendizaje, de origen
neurolgico. Se caracteriza por la dificultad para reconocer palabras en forma
34
pueden incluir
educacional o habilidades
35
TRATAMIENTO:
El tratamiento reeducativo es la orientacin teraputica ms necesaria.
Las reas que se trabajan predominantemente son la organizacin perceptiva y
espacial y la atencin. Si existiera adems una alteracin psicomotriz,
previamente tendramos que trabajar aspectos de la motricidad ms generales
o globales. Igualmente, en casos de alteraciones emocionales, anteriores o no
a la aparicin de la alteracin del aprendizaje de la lectura, sera necesaria la
psicoterapia.
36
profesores
se
sirven
para
aprender
ensear.
37
gama
de
estos
recursos
en
Vdeos,
Personas expertas,
TICS, etc.
sus
clases:
38
Bibliografa
-
39
Web grafa:
-
Dislexia
(s.f).
Extrado
el
11
de
junio
del
2013
de
http://irving.tx.schoolwebpages.com/education/page/download.php?
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-
40