You are on page 1of 9

Dificultades Aprendizaje I

DISORTOGRAFÍA
Jaime Arias Psicopedagogo

1. Introducción
Al trastorno disortográfico a veces se le ha llamado 'disgrafía disléxica', lo que no es
correcto ya que (no confundir disgrafía y disortografía):
- la disgrafía incluye una problemática en el trazado, en la forma de la letra y
en la configuración del escrito, que implica alteración en los factores motrices, pero estos
factores pueden o no aparecer en la disortografía.
- la disortografía no consiste únicamente en la traslación de los problemas de lectura a
la escritura ('dislexia en la escritura') sino que pueden responder a otras causas; a
veces se ha llamado disléxicos a niños con problemas en la escritura lo que es un
error porque la dislexia siempre implica problemas en la lectura; la disortografía
implica errores en la escritura sin que tenga porque existir errores en la lectura;
normalmente la dislexia deriva en disgrafía pero no al revés
Así, la disortografía se define como 'el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafía'; por esto, dejamos de lado la problemática grafomotor
(trazado, forma y direccionalidad de las letras).
Básicamente se trata de la capacidad de transmitir el código hablado o escrito por medio
de los grafemas o letras correspondientes respetando:
- la asociación correcta entre los sonidos (fonemas) y sus grafemas (letras)
- las peculiaridades ortográficas de algunas palabras en la que no es tan clara esa
correspondencia ('b','v','h', etc.)
- las reglas de ortografía

2. Requisitos para el correcto aprendizaje de la escritura y la
ortografía
Son necesarias diversas habilidades de distinta índole, motoras, perceptivas, lógicointelectuales, lingüísticas y afectivo-emocionales.
1) Habilidades del ámbito motor están más ligadas al trazado gráfico, y por tanto tienen
menor relevancia al hablar de disortografía
2) En el ámbito perceptivo
- correcta discriminación de los sonidos de los fonemas
- retención del dato sonoro para su análisis y transcripción
- correcta diferenciación de los diversos grafemas, en función de sus características
visuales
- análisis gráfico-visual para comprobar la adecuación fonema-grafema
- buena percepción del ritmo y de los aspectos temporales de la cadena hablada,
para su segmentación o secuenciación
3) En el ámbito lógico-intelectual
- adquisición del código grafo-fonético (correspondencia fonema-grafema)
- segmentación grafo-fonémica; hay que conocer los distintos elementos
linguísticos, como son fonema, sílaba y palabra necesarios para la decodificación
de la cadena hablada
4) En el ámbito lingüístico
1

Deficiencias en percepción y memoria auditiva o visual . Etiología 1) Causas de tipo perceptivo .Retener el dato sonoro para transcribirlo . .Deficiente conocimiento y uso de vocabulario: a mayor vocabulario. que favorecerán el éxito en la composición escrita.Déficit o inmadurez intelectual: para lograr una transcripción correcta son necesarias ciertas operaciones de carácter lógico-intelectual 3) Causas de tipo lingüístico .Discriminación de grafemas similares (b/d.) .de todos modos.Deficiencias a nivel espaciotemporal . conocerá la ortografía de un número mayor de palabras 4) Causas de tipo afectivo-emocional .Bajo nivel de motivación 4. que supone la utilización de los fonemas como símbolos auditivos fonemas como símbolos auditivos .Peculiaridades ortográficas que no atienden a la correspondencia fonemagrafema ('v'.Adecuado seguimiento de la secuenciación y ritmo de la cadena hablada (cadena rítmico-temporal) 2) Causas de tipo intelectual .'b'.'h').- se refiera a la sintaxis y semántica.p/q.Discriminación de los sonidos de los fonemas . y por tanto. este problema es mas frecuente en el disgramatismo (fracaso gramatical) que el fracaso ortográfico en sí 5) En el ámbito afectivo-emocional: es necesario que el niño esté suficientemente motivado para mantener una atención correcta porque si no al ir a escribir escribirá mal aunque sepa cómo se escribe una palabra Resumiendo. Clasificación Vamos a ver la clasificación de Luria y Tsvetkova 1) Disortografía temporal: inhabilidad para la percepción clara y constante de los aspectos fonémicos de la cadena hablada 2 . Características disortográficas 5. se apoyan en la memoria visual .Problemas de lenguaje en cuando a la articulación.proceso de simbolización.proceso de simbolización que implica el uso de signos gráficos (grafemas) correspondientes a los fonemas grafemas correspondientes a los fonemas 3. etc. en el mecanismo de la escritura a nivel ortográfico están implicados dos procesos básicos: .Correcta orientación de las letras . si el niño articula mal un fonema o lo sustituye por otro oralmente (/s/ por /z/) cuando tenga que repetirlo interiormente para transcribirlo lo pronunciará mal y por tanto lo escribirá mal .

Para seleccionar el material que debe incluirse en una prueba de escritura. la memoria auditiva y visual. visual. lo que genera errores de unión-separación 4) Disortografía visoespacial: alteración en la percepción distintiva de la imagen de los grafemas. e incluso más. surgiendo sustituciones por el punto y modo de articulación de los fonemas 3) Disortografía cinética: se encuentra alterada la secuenciación fonémica de los elemenos gráficos. necesario para el establecimiento de los límites de las palabras. esto se suele llamar disgramatismo 6) Disortografía semántica: alteración del análisis conceptual. reglas) . Estas no son muy numerosas frente a las pruebas generales de lectoescritura. que suelen ser muy concretas y presentan unos criterios objetivos de corrección y categorización de los errores. es necesario ir más allá en la evaluación y analizar todos aquellos factores que inciden en el aprendizaje de la disortografía. hay que tener en cuenta los tipos de materiales disponibles: .Prueba Terrasa de escritura. son pruebas específicas que evalúan sólo el aspecto ortográfico. Se distinguen dos dimensiones: 1) evaluación específica del problema 2) evaluación de los aspectos asociados al fracaso ortográfico. inteligencia general o el vocabulario 1. parecida a la anterior 2) Evaluación informal Este tipo de evaluación es tan válida como la anterior.o/a). palabras con distintas dificultades ortográficas para detectar errores ortográficos concretos 3 . Evaluación específica de la ortografía 1) Evaluación formal Se realiza con pruebas estandarizadas. provoca rotaciones o inversiones (p/b. al poder adaptar el material de evaluación a las características del sujeto. para valorar los déficits concretos. como la percepción auditiva y visual. sustituciones de grafemas con formas parecidas (m/n.2) Disortografía perceptivo-cinestésica: inhabilidad para analizar correctamente las sensaciones kinésicas que intervienen en la articulación.Prueba de ortografía de la batería pedagógica 3: colectiva e individual .TECI (Test de Escritura del Ciclo Inicial): individual o colectiva. Las evaluaciones tradicionales se limitaban a una valoración superficial de la sintomatología (faltas de ortografía del sujeto).listas de palabras de vocabulario básico: se incorporarán. Algunas son: . estratégicamente. la percepción espaciotemporal. d/q). permite la categorización de los errores ortográficos (natural. puesto que puede aportar mayor información. así como el uso de los elementos diacríticos o signos ortográficos 7) Disortografía cultural: dificultad para aprender las reglas de ortografía Evaluación de la ortografía. y confusión de letras de doble grafía (b/v. Es decir. esto impide repetir con exactitud los sonidos escuchados.g/j) 5) Disortografía dinámica: alteraciones en la expresión escrita de las ideas y en la estructuración sintáctica de las oraciones.

fijar la frecuencia y tipo de errores del sujeto 2. posiciones en el espacio y relaciones espaciales) .Prueba de percepción y discriminación auditiva de la batería BENHALE . Se puede recoger una muestra de la escritura del sujeto mediante una copia de palabras y textos. constancia de la forma. o los errores de unión-separación Estas pruebas deben realizarse de forma distendida pero asegurándose que el alumno esta suficientemente motivado y que mantiene un nivel de atención elevado.Evaluación de los aspectos temporales: Prueba de estructuras rítmicas de Starnback 5) Aspectos perceptivo-mnémicos . dictado de palabras y textos.Prueba de memoria visual inmediata de la batería BENHALE 6) Aspectos linguísticos 4 .Memoria auditiva: . tales como las reglas de puntuación. permiten analizar reglas ortográficas que no se pueden observar en las listas de palabras. la utilización de mayúsculas.Percepción y discriminación visual .Copia -> inciden factores visoespaciales fundamentalmente . ya sea una figura o una serie de signos o claves: .Prueba Terrasa de percepción y discriminación visual 4) Percepción espaciotemporal .Prueba de memoria auditiva y lógica inmediata de la batería BENHALE . las dificultades de la lectura se trasladan directamente a la escritura. . o escritura espontánea.MAI (Test de memoria auditiva inmediata) .Test de desarrollo de la percepción visual de Frostig. 2) Aspectos intelectuales Evaluación del nivel de inteligencia general ya que para el aprendizaje de la escritura son necesarias ciertas operaciones lógico-concretas. es necesario determinar si el niño presenta errores en ambas áreas.Dictado -> inciden factores perceptivo-linguísticos fundamentalmente Estas pruebas deben perseguir como objetivo primordial. discriminación figura-fondo.Percepción y discriminación auditiva y fonética . por esto. Explora cinco aspectos de la percepción visual (coordinación visomotora.Memoria visual: Se puede valorar indicándole al sujeto que reproduzca un modelo gráfico.- textos: material complementario al anterior. o tan sólo en la escritura.Prueba Terrasa de percepción auditiva .Test de memoria (MY) . Los tests más utilizados son: WISC-R y las Matrices Progresivas de Raven 3) Aspectos perceptivos .Evaluación de la percepción espacial: Test espacio-perceptivo de Seisdedos . para poder establecer un diagnóstico diferencial con la dislexia.Prueba de percepción y discriminación auditiva de la batería BENHALE (batería evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y la escritura). Evaluación de los factores asociados al fracaso ortográfico 1) Nivel lector del sujeto En muchos casos. .

esas palabras pueden no aparecer de nuevo. Así. Técnicas no recomendadas A veces. no es voluntario 3) Listas de palabras . se está fortaleciendo ese aprendizaje erróneo (se está automatizando ese error) . las técnicas. la va a escribir.hará un análisis de los signos de puntuación 2) Copias . ya que cada vez que se escribe mal una palabra. no ayudan a mejorar sino que incluso favorecen el fracaso. no forman parte del léxico usual del niño . por lo general. con lo que su memorización habrá sido inútil 5 .A veces. memoria auditiva y visual.Prueba de vocabulario de la batería pedagógica 3 Problemas de lenguaje: Es necesario detectar la presencia de posibles trastornos del lenguaje.) 1. y seguramente la escriba mal. El alumno. etc. vocabulario. la repite pero se olvida del modelo y la vuelve a escribir mal según su representación mental de la palabra. visual y espaciotemporal. a nivel articulatorio.el niño leerá el texto con anterioridad.El error no se corrige de forma inmediata (el tiempo óptimo entre una respuesta y su refuerzo no debe superar los cinco segundos) .Motivación nula y esfuerzo grande por tener que memorizar todas a la vez. que podrían incidir también en la escritura. etc. los signos de puntuación. Bosch Intervención en la ortografía Hoy en día la intervención está más basada en una multiplicidad de aspectos (Percepción auditiva.- Nivel de vocabulario del sujeto . y aprende errores. y ver si esos mismos fonemas se distorsionan a la hora de establecer la correspondencia fonema-grafema en la escritura. obligado.La propia estructura del dictado obliga a que el niño aunque no sepa cómo se escribe una palabra. analizando las palabras más difíciles . el profesor obliga a repetirla varias veces. además.Cuando se falla en una palabra. por no parar. hay que comprobar los fonemas alterados. lo que no significa que él lo sepa.Prueba de vocabulario de la batería BENHALE . esto es debido a que el acto de escribir se convierte en una obligación.Al dictarse palabra a palabra. se está diciendo al alumno la separación de las palabras. escribe errores. Una prueba es Evaluación del desarrollo fonológico infantil de L. Vamos a ver algunas: 1) Dictados Las críticas que se le hacen son: . sino que se lo dicen Se propone el uso del dictado de forma distinta: . al no basarse en directrices psicopedagógicas correctas.hará un análisis rítmico de uniones-separaciones . estas listas están compuestas de palabras de difícil ortografía que.

Fichas por un lado la palabra bien escrita y por el otro la palabra con algún hueco.Ejercicios de toma de conciencia de la sílaba .Sustitución de un fonema por otro -> se requiere 6 .Ejercicios de toma de conciencia del sonido aislado .Ejercicios de reconocimiento y repetición de palabras con dificultad.Si se dan errores de carácter visoespacial es mejor incidir en los factores visuales. inversiones) es necesario el entrenamiento de factores auditivos y lingüísticoauditivos. omisiones.Ejercicios de percepción tonal Percepción.Ejercicios de deletreo .Ejercicios de análisis de la frase Léxico y vocabulario .2. Una intervención eficaz (leer) 1) Intervención sobre los factores asociados al fracaso ortográfico Percepción.Ejercicios de repetición de las palabras funcionales dentro de la frase . reconocimiento de los mismos y retención de la imagen visual de las palabras.Ejercicios de discriminación de ruidos y onomatopeyas .Si se dan errores de carácter perceptivo-lingüístico (sustituciones.Ejercicios de formación de familias de palabras . discriminación y memoria visual Diferenciación correcta de los grafemas. discriminación y memoria auditiva Discriminación fonética correcta y retención de los datos sonoros necesarios para la transcripción . que servirá de base de algunas actividades básicas 2) Fichero cacográfico . Técnicas recomendadas 1) Listados cacográficos .Elaborar un inventario de los errores cometidos. 3. tonos y melodías .Ejercicios de reconocimiento y memorización de rtimos. 2) Intervención específica sobre los errores ortograficos 1) Intervención sobre los errores de ortografía natural (leer mejor) . Organización y estructuración espacial Discriminar grafemas fácilmente confundibles por la similitud de su forma Percepción lingüística-auditiva . longitud y abstracción crecientes . .

describiendo verbalmente las carácterísticas de cada una de ellas .Generalización del par de letras en escritura y frases Omisiones y adiciones -> suelen deberse a una insuficiencia de la capacidad de alerta fónico-lingüística. tanto inversas como mixtas o mixtas.Escritura de letras o sílabas que se omiten o añaden Inversiones y rotaciones -> más que en los anteriores.Ejercicios de análisis rítmico -> el niño debe acostumbrarse a descomponer los sintagmas que escucha en palabras .Lectura del par de letras que se confunden .Ejercicios de escucha. 144-145) . . hay que incidir en aspectos auditivo-linguísticos. pero principalmente en aquellos de carácter discriminativo y secuencial. y análisis consciente del orden en que se producen . insistiendo en la importancia del orden de los fonemas .Ejercicios de estructuración de los componentes gramaticales.Lectura de letras o sílabas que se omiten .Ejercicios con esquema silábico . a/o. está implicada la capacidad para el análisis secuencial de los sonidos del lenguaje . b/d. picado. y omisión de sílabas finales .- - - - .Escritura del par de letras . primero aisladamente y luego en frases y textos .Manipulación y vivenciación de las letras o sílabas que suelen añadirse u omitirse .Identificación y reconocimiento de las letras en palabras.Identificación y reconocimiento de los fonemas correspondientes a cada letra confundida . mediante clases de estructuras (ver pag.Discriminación del segundo fonema del par confundido . etc. a cámara lenta.Ejercicios de contenido léxico -> se le dan frases sin separaciones entre los elementos para que él los separe. p/q. 2) Intervención sobre los errores de ortografía visual 7 .Discriminación entre ambos fonemas Sustituciones de letras similares -> es de orígen visoespacial. de los sonidos del lenguaje.Escritura de sílabas y palabras que se invierten con frecuencia Uniones y separaciones -> se deriva de un déficit en el análisis rítmico de la secuencia del habla. . es importante discriminar las letras que componen una palabra de acuerdo a los fonemas que la integran y el orden errores típicos son omitir la 's' al final.Identificación y reconocimiento visual o auditivo de letra o sílaba añadida y omitida . frases .Comparación de letras que se confunden.Manipulación y vivenciación de las letras.Ejercicios de repaso detenido de lectura de sílabas. omitir 'm' o 'n' en medio de palabra. pintura.Lectura de palabras y sílabas que se suelen invertir.Ejercicios de diferenciación y reconocimiento visual o auditivo de las sílabas o de grupos silábicos que se invierten . junto con el desconocimiento de las unidades linguísticas y la falta de una gramática funcional . se suelen confundir grafías similares como e/a. emdiante el recortado.Discriminación del primer fonema del par confundido .

Ejercicios de memorización de la regla de transcripción . linguísticas. que aborde también los déficits subyacentes implicados en el fracaso ortográfico y que es necesario evaluar y considerar como base de la reeducación 8 .Ejercicicios con fichas cacográficas .Ejercicios de discriminación .Formación de gentilicios derivados . que son las que incluyen vocales cerradas .Ejercicios de memorización de la regla . como de todas las demás.Escritura de letras mayúsculas -> el aprendizaje de esta regla de ortografía.Ejercicios de refuerzo Omisión . c/z) -> la memoria visual es muy importante pero además se necesita una diferenciación fonética de las distintas sílabas. en función de las vocales. sino que también influye el hecho de que el sujeto diferencia y pronuncie correctamente ambos fonemas .adición de 'h' 3) Intervención sobre los errores de ortografía de reglas .Escritura de 'n'.Ejercicios cacográficos .Completar palabras con 'r' o 'rr' Conclusión La disortografía se refiere a una dificultad para con la escritura. de acuerdo a la vocal con que se escriban .Ejercicios de diferenciación de las series de sílabas pertinentes.- - - Confusiones en palabras con fonemas que admiten doble grafía (b/v. perceptivos.'m' antes de 'p' o 'b' -> fomentar la fijación de esta regla . pedagógicas.) que los suscitan.Escritura de nombres propios . por esto no debe basarse en técnicas de dictado porque no puede aprenderse por el oído lo que sólo puede entrar por la vista . Es necesario conocer la naturaleza y etiología de los trastornos ortográficos. ya que son muchas las causas (intelectuales. visual y de reglas) mediante métodos rígidos e inflexibles (copias y dictados) sino que deberá configurarse como un proceso de intervención integral.Ejercicios de refuerzo del aprendizaje Confusiones de palabras con fonemas que admiten dos grafías en función de las vocales (g/j.Ejercicios de formación de palabras que contengan el grupo 'mp' o 'mp' . fijación y generalización de la regla . haciendo énfasis en las sílabas anómalas. depende especialmente de la memoria. que puede surgir independientemente de que haya o no alteraciones en la lectura.Sustitución de 'r' por 'rr' -> no depende sólo de la capacidad de memoria del sujeto para recordar la grafía.Comparación de pares de palabras confusas . y/ll) -> se deben básicamente a un déficit en la memoria visual del sujeto.Ejercicios de completar palabras en las que falten 'm' o 'n' . etc.Detección de errores en frases con minúscula y corrección de los fallos en las palabras que exigen mayúsculas . siendo las más frecuentes las visoespaciales y las perceptivo-linguísticas La reeducación de la disortografía no puede limitarse a una mera corrección sistemática de las faltas de ortografía (natural.Ejercicios de memorización de las secuencias de sílabas con peculiaridades ortográficas . la intervención debe radicar en ejercicios que fomenten el recuerdo.

9 .