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COORDINADORA: Teresa Rodríguez Montes

EQUIPO COLABORADOR:
D./Dña. ROSARIO ACOSTA CUESTA, Representante del primer ciclo.
D./Dña. ELISABETH VILLARÁN IGLESIAS, Representante del segundo ciclo infantil.
D./Dña. SAGRARIO SÁNCHEZ VENTANO, Representante del tercer ciclo.
D./Dña. ANTONIA BENÍTEZ BEJARANO, Representante del ciclo de secundaria.
REALIZACIÓN: Claustro del Centro
· Justificación:
A lo largo de una serie de cursos el claustro del centro está detectando que la lectura así
como la comprensión lectora no alcanzan en el alumnado el nivel deseado y óptimo para un buen
desarrollo lector en un futuro, ya sea dentro del centro reflejándose en todas las áreas como fuera
del mismo en la vida diaria del alumnado.
De esta forma, y teniendo en cuenta los resultados de las Pruebas Escalas, Pruebas de Evaluación
de Diagnósticos, resultados académicos en las evaluaciones, creíamos que una forma para
conseguir unas mejoras competenciales o al menos intentar mejorar en el área de Lenguaje incluso
en las otras, era desarrollar un Proyecto Lingüístico, presentamos a continuación los objetivos,
actividades e indicadores de evaluación recogidos en nuestro Proyecto Lingüístico, con la intención
de reforzar la competencia lingüística del alumnado.
Las actividades están pensadas para realizarlas en cualquier área de forma integrada, no se presenta
una temporalización específica para el desarrollo de las actividades, éstas se realizan a lo largo del
curso escolar y/o ciclo, permite su utilización internivelar y favorece la atención a la diversidad
dentro del aula, lo que va a permitir al profesorado la personalización y adaptación del mismo al
contexto de su propio alumnado, que podrá realizar las actividades de manera autónoma.
El maestro/a especialista de Lengua extranjera puede realizar cualquier actividad planteada
en el PLC utilizando el idioma de su especialidad (inglés para Primaria y/o francés para
Secundaria).

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OBJETIVOS 1ER CICLO DE INFANTIL
EL ALUMNADO DE ESTE CICLO DEBE SER CAPAZ DE:

ESCUCHAR

LEER

CONVERSAR

HABLAR

1) Entender fórmulas de contacto social muy básicas como "Buenos días", "Adiós",
"Gracias", "Perdone".
2) Entender preguntas breves sobre cuestiones personales básicas en conversaciones muy
sencillas como "¿Cómo te llamas?", "¿Dónde vive usted?".
3) Entender información breve sobre cuestiones personales básicas o asuntos de inmediata
necesidad (ej: “Vivo en Chucena”, “Tengo 10 años”.
4) Entender instrucciones muy básicas del entorno familiar y escolar.
5) Entender indicaciones breves y sencillas.
6) Entender preguntas sencillas acerca de mi familia y de mí mismo cuando me hablan lenta y
claramente, del tipo "¿Cuál es tu nombre?", "¿Qué edad tienes?", "Cómo estás?",...
7) Entender algunas palabras y frases en canciones que oigo en la radio o en la TV.
8) Entender conversaciones muy breves cuando hablan lenta y claramente.
1) Leer pictogramas, palabras significativas y frases sencillas.
2) Entender palabras y frases en los letreros de la clase y del entorno próximo.
3) Entender mensajes cortos y sencillos, felicitaciones y saludos, en postales o tarjetas.
4) Entender vocabulario básico relacionado con el tema trabajado.
1) Utilizar las fórmulas de contacto social más comunes; por ejemplo, "Buenos días",
"Adiós", "Gracias", "Perdone".
2) Presentarme a mí mismo y a otros con frases sencillas.
3) Pedir y de dar información personal (nombre, dirección, pertenencias, amistades, etc.).
4) Capacidad para pedir cosas; por ejemplo, "pásame los colores".
1)Dar información personal (dirección, edad, familia, nombre de los padres…).
2) Describir el lugar donde vivo.
3) Dar información sobre lo que hago en mi vida cotidiana.
4) Dar información acerca de mi familia, parientes y amigos.
5) Capacidad para decir que no entiendo algo.
6) Tengo un vocabulario muy limitado pero que me permite desenvolverme en situaciones de
primera necesidad.
7) Enlazar grupos de palabras por medio de los conectores "y", "pero".
8) Utilizar las palabras más usuales para expresar la secuencia temporal de un
acontecimiento: "primero", "entonces".

ALGUNA PROPUESTAS SON:
Tareas que favorecen el inicio y desarrollo de la oralidad en educación infantil.
Debido a que en estas edades, la flexibilidad es la base de toda tarea o actividad, el
siguiente esquema es orientativo y sustituible al 100%, siempre en función de las
necesidades y características de cada grupo clase y de cada niñ@ individual. Teniendo en
cuenta que el lenguaje oral parte del lenguaje corporal y antecede al lenguaje escrito, en el
nivel de 3 años, debemos fijar el desarrollo del lenguaje del cuerpo antes de centrarnos en
el lenguaje oral. No obstante, apostamos por iniciar al niñ@ en la oralidad, apenas este
tenga medio dominado el descubrimiento de su cuerpo y de sus posibilidades motrices. Es
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decir, se pretende usar una metodología activa, participativa, lúdica 100% y basada en
tareas cuyo aprendizaje sea significativo, partiendo de las ideas previas de cada niñ@.
A modo de ejemplo y con posibles cambios, en el aula de 3 años, se plantea las siguientes
tareas especificas para el inicio, desarrollo y mejora de la oralidad.
Fechas de celebraciones conmemorativas
Día de la Constitución: Narración e interpretación de los “cuentos de siempre”, enfocados
en los derechos y deberes de todos, escucha y tarareo del himno de España.
Semana de la Música: minidisco, cuentacuentos musicales, proyecciones, guiñol,…
Fiesta de Navidad: Representación de movimientos y onomatopeyas de diferentes
personajes de la Navidad (ovejas, gallinas, mulas, bueyes, pastores..)
Día de la Paz: Dramatización musical de la canción “El himno de la alegría”
Día de Andalucía: Actuación de ciclo “Cosas de Andalucía”
Día del Libro: Interpretamos cuentos clásicos mediante títeres, marionetas, bailes,
cuentacuentos, teatros, minidisco…
Día del Trabajo: debate en asamblea y posterior batería de preguntas sobre ¿Qué seré de
mayor?
Fiesta Fin de Curso: Representación de escenas orales sobre temas de actualidad en
colaboración con las familias.
Fiesta de las 4 estaciones: Poesías, canciones, decoramos el árbol e imitamos a los
animales y fenómenos atmosféricos de cada estación, según van transcurriendo.
A partir del 2º trimestre, iniciaremos al alumnado en el reconocimiento de algunos
números y vocales, a través de juegos, canciones, poesías, ronda de las vocales, letrilandia,
numerolandia, medallas numéricas en psicomotricidad, “cuento cada vez mejor”… en
todos estos juegos y actividades, el alumn@ desarrolla día a a día su oralidad, al tiempo
que adquiere destrezas emocionales que le hagan mejorar su autoestima y confianza tanto
en si mismo como en los demás.
En el 3º trimestre seguiremos la misma dinámica de aula e iniciaremos al conocimiento del
abecedario a través de canciones y juegos en Pdi, en las asambleas se presentará el juego
“la torre de los sonidos”, donde el alumnado imitará diferentes sonidos según la imagen
que se le presente. A través del “Veo- veo” los niños y niñas participarán en un desarrollo
espontáneo y divertido de su lenguaje oral.

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ANTES
DEL
RECRE
O

DESPUÉS
DEL
RECREO

-Saludos de
buenos días.
-Asamblea sobre
el fin de
semana, día de
la semana, faltas
de asistencia,
tiempo
atmosférico, “El
monstruo de los
colores”…
-Repasamos las
normas de
convivencia.
-Debate para la
elección del
protagonista de
la semana, así
como historia de
la mascota “el
fin de semana en
casa de….”
- Sesión de
psimotricidad,
basada en el
juego de los 20
aros.
-Explicación de
la tarea gráfica
que vamos a
realizar.

- Saludos de
buenos días.
-Asamblea
con día de la
semana, faltas
de asistencia,
tiempo
atmosférico,
conteo de los
que somos en
clase y de los
que se han
quedado en
casa, lluvia de
emociones…
-Vocabulario
de la unidad
que se está
llevando a
cabo.
-Hora del
cuento, a
elegir entre
todos con
posterior
resumen e
imitación del
mismo.
-Actividades
en la PDI.
- Explicación
de la tarea
gráfica que
vamos a
realizar.

- Saludos de
buenos días.
--Asamblea con
día de la
semana, faltas
de asistencia,
tiempo
atmosférico,
conteo de los
que somos en
clase y de los
que se han
quedado en casa,
“El monstruo de
los colores”…
-Jugamos con
las adivinanzas,
poesías,
canciones, rimas
y trabalenguas
de la unidad.
- Actividades en
la PDI.
-Preparación
para la siguiente
hora de
iniciación al
inglés.

- Saludos de
buenos días.
--Asamblea con
día de la semana,
faltas de
asistencia, tiempo
atmosférico,
conteo de los que
somos en clase y
de los que se han
quedado en casa,
lluvia de
emociones…
-Veo, veo colores,
formas, números
o letras.
- Hora del cuento,
a elegir entre
todos con
posterior resumen
e imitación del
mismo.
- Explicación de
la tarea gráfica
que vamos a
realizar.

- Saludos de
buenos días.
- Religión con
el especialista,
el cual sigue la
misma
metodología
que la tutora.
--Asamblea
con día de la
semana, faltas
de asistencia,
tiempo
atmosférico,
conteo de los
que somos en
clase y de los
que se han
quedado en
casa, lluvia de
emociones…
-Sesión de
audición y
lenguaje con
el especialista.
- Lotos
sonoros de la
unidad que se
está
trabajando,
primero oir,
segundo imitar
- Taller de aula
de Plástica.

R
-Relajación
guiada.
- Sesión de
Brain Gym
Dramatizaciones
con roles libres
o asignados.
-Besitos y
despedida.

E
- Relajación
guiada.
-Sesión de
Brain Gym.
-Sesión frente
al espejo “así
es mi cuerpo y
el tuyo”.
- Besitos y
despedida.

CR
- Relajación
guiada. Sesión
de Brain Gym
-Rincones de
interpretación
teatral.
- Besitos y
despedida.

E
- Relajación
guiada. Sesión de
Brain Gym
-Sesión de
psicomotricidad,
basada en el
juego de los 20
aros.
- Besitos y
despedida

O
- Relajación
guiada. Sesión
de Brain Gym
-Repasamos y
valoramos la
semana en el
cole, con la
lluvia de
emociones.
- Besitos y
despedida.

Tareas que favorecen el inicio y desarrollo de la oralidad en educación infantil.
El lenguaje es el instrumento de aprendizaje por excelencia y por tanto, cualquier
situación y momento es apropiado para trabajar con los niños/as. A los 4 años serán
capaces de reconocer palabras muy significativas de su entorno. Producen frases negativas,
utilizan artículos, pronombres, proposiciones de lugar y algunos auxiliares y adverbios. Se
muestran muy charlatanes y les gusta jugar con las palabras, decir cosas absurdas y
preguntar incansablemente. Construyen una historia larga de una respuesta simple y hacen
muchas comparaciones. Aún así, siguen construyendo estructuras sintácticas no del todo
coherentes, y la articulación y la pronunciación no son del todo correctas.
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Es de primordial importancia realizar un trabajo intensivo con ellos, que debe ser a
diario, de forma que los niños y las niñas utilicen la lengua oral de un modo conveniente
para que puedan comunicarse con sus iguales y para que comprendan los mensajes orales;
que muestren interés hacia los textos escritos iniciándose en su uso; que participen en las
situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula; que se expresen y
comuniquen cada vez mejor; que desarrollen actitudes positivas hacia las producciones
escritas; que muestren interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito y que
desarrollen habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y
técnicas propios de los distintos lenguajes.
A esta edad, sienten mucho interés por todas las actividades en las que interviene el
lenguaje oral: cuentos, canciones, trabalenguas, poesías, dramatizaciones....Un adecuado
desarrollo psicomotor en el niño/a constituye uno de los factores fundamentales
especialmente en los primeros años de su vida. Se destaca la importancia de una correcta
integración del esquema corporal (partes del cuerpo y movimientos), adecuada definición
de la lateralidad y una correcta orientación espacio-temporal.
Es por ello, fundamental adoptar un planteamiento educativo receptivo a las
necesidades de cada uno, diversificado, flexible y positivo, bajo un enfoque globalizador, y
partiendo del juego como actividad central y como instrumento privilegiado de
aprendizaje.
A modo de ejemplo y con posibles cambios, en el aula de 4 años, se plantea las siguientes
tareas especificas para el inicio, desarrollo y mejora de la oralidad.
Fechas de celebraciones conmemorativas
Día de la Constitución: comentar en asamblea los derechos y deberes, audición y canto del
himno de España.
Semana de la Música: minidisco, cuentacuentos musicales, proyecciones, guiñol,...
Fiesta de Navidad: Diálogo sobre la importancia de la navidad en familia y sus elementos
decorativos. Representación teatral “Las tres Reinas Magas”.
Día de la Paz: “El himno de la alegría”: canto, coreografía y baile dirigido
Día de Andalucía: Actuación de ciclo “Cosas de Andalucía”
Día del Libro: Interpretamos cuentos clásicos mediante títeres, marionetas, bailes,
cuentacuentos, teatros, minidisco…
Día del Trabajo: debate en asamblea y posterior batería de preguntas sobre ¿Qué seré de
mayor?
Día Mundial del Medio Ambiente: Cubo de reciclaje: recortar de catálogos y revistas
distintos productos y echar donde corresponda. Analizar qué basura podría haberse evitado
y reflexionar sobre el impacto ambiental del exceso de basura.
Fiesta Fin de Curso: Representación de escenas orales sobre temas de actualidad en
colaboración con las familias.
Fiesta de las 4 estaciones: Poesías, canciones, decoramos el árbol e imitamos a los
animales y fenómenos atmosféricos de cada estación, según van transcurriendo.
A partir del 2º trimestre, iniciaremos al alumnado en el reconocimiento de algunos
números y vocales, a través de juegos, canciones, poesías, ronda de las vocales, letrilandia,
numerolandia, medallas numéricas en psicomotricidad, “cuento cada vez mejor”… en
todos estos juegos y actividades, el alumn@ desarrolla día a día su oralidad, al tiempo que
adquiere destrezas emocionales que le hagan mejorar su autoestima y confianza tanto en si
mismo como en los demás.
En el 3º trimestre seguiremos la misma dinámica de aula e iniciaremos al conocimiento del
abecedario a través de canciones y juegos en Pdi, en las asambleas se presentará el juego
“la torre de los sonidos”, donde el alumnado imitará diferentes sonidos según la imagen
5

que se le presente. A través del “Veo- veo” los niños y niñas participarán en un desarrollo
espontáneo y divertido de su lenguaje oral.

ANTES
DEL
RECRE
O

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

-Saludos de
buenos días.
-Religión con el
especialista, el
cual sigue la
misma
metodología que
el tutor.
-Asamblea :
dialogamos sobre
lo ocurrido en el
finde , las normas
a cumplir, el
calendario,
pasamos lista,
tiempo
atmosférico,
conteo de los que
faltaron y asistiron
a clase...
-Iniciación a la
lectoescritura:
formación de
estructuras
gramaticales
simples y
realización de
descripciones
sencillas,
abecedario,
vocabulario
básico...
-Debate para la
elección del
protagonista del
día, así como
historia de la
mascota “el fin de
semana en casa
de….”
-Cantamos
canciones
- Tarjetas de
emociones
-Explicación de la
tarea gráfica que
vamos a realizar.

-Saludos de
buenos días.
-Asamblea :
dialogamos
sobre el día de
la semana, las
normas a
cumplir, el
calendario,
pasamos lista,
tiempo
atmosférico,
conteo de los
que faltaron y
asistiron a
clase...
-Iniciación a la
lectoescritura:
formación de
estructuras
gramaticales
simples y
realización de
descripciones
sencillas,
abecedario,
vocabulario
básico...
-Debate para la
elección del
protagonista del
día.
-Cantamos
canciones
- Trabajamos
las emociones
“El monstruo de
los Colores”
-Explicación de
la tarea gráfica
que vamos a
realizar.

-Saludos de
buenos días.
- Asamblea :
dialogamos
sobre el dia de
la semana, , las
normas a
cumplir, el
calendario,
pasamos lista,
tiempo
atmosférico,
conteo de los
que faltaron y
asistiron a
clase...
-Iniciación a la
lectoescritura:
formación de
estructuras
gramaticales
simples y
realización de
descripciones
sencillas,
abecedario,
vocabulario
básico...
-Debate para la
elección del
protagonista del
día.
-Recitamos
poesías,
trabalenguas...
- Tarjetas de
emociones
-Sesión de
psimotricidad
dirigida .
-Explicación de
la tarea gráfica
que vamos a
realizar.

- Saludos de
buenos días.
--Asamblea :
dialogamos sobre
el dia de la
semana, las
normas a cumplir,
el calendario,
pasamos lista,
tiempo
atmosférico,
conteo de los que
faltaron y
asistiron a clase...
-Iniciación a la
lectoescritura:
formación de
estructuras
gramaticales
simples y
realización de
descripciones
sencillas,
abecedario,
vocabulario
básico...
-Debate para la
elección del
protagonista del
día.
-Jugamos a las
adivinanzas
- Trabajamos las
emociones. El
monstruo de los
Colores; Dibiujo
libre y creativo.
-Explicación de
la tarea gráfica
que vamos a
realizar .

- Saludos de buenos
días.
- Sesión de audición
y lenguaje con la
logopeda del centro.
Asamblea:
dialogamos sobre el
dia de la semana, ,
las normas a
cumplir, el
calendario, pasamos
lista, tiempo
atmosférico, conteo
de los que faltaron y
asistiron a clase...
-Iniciación a la
lectoescritura:
formación de
estructuras
gramaticales
simples y
realización de
descripciones
sencillas,
abecedario,
vocabulario básico...
-Debate para la
elección del
protagonista del día.
-Cantamos ,
recitamos.....
- Lotos sonoros de
la unidad que se está
trabajando, primero
oir, segundo imitar
- Taller de aula de
Plástica.

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DESPUÉ
S DEL
RECRE
O

R

E

CR

E

-Relajación :
audición de obras
musicales de
compositores
clásicos.
- Sesión de
Psicomotricidad
basada en el juego
de los 20 aros
-Dramatizaciones
de cuentos
populares con
roles libres o
asignados.
-Recuerdo,
recogida y
despedida.
- Nos abrazamos.

- Relajación :
ejercicios de
Brain Gym.
- Uso del
Ordenador:
juegos digitales:
CD nuevas
tecnologías
(PDI).
- Rincones de
interpretación
teatral.
- Recuerdo,
recogida y
despedida.
- Nos
abrazamos.

- Relajación
guiada:
ejercicios de
Brain Gym
- La Hora del
Cuento:
actividades
antes, durante y
después del
mismo.
Preguntas,
invención de
otro final y
dibujo posterior.
- Recuerdo,
recogida y
despedida.
- Nos
abrazamos.

- Relajación
guiada: ejercicios
de Brain Gym
- Uso de la PDI:
juegos
interactivos y
educativos.
- Rincón de la
Biblioteca
- Recuerdo,
recogida y
despedida.
- Nos abrazamos.

O
- Relajación :
audición de música
clásica. - -Psicomotricidad
basada en el juego
de los 20 aros
-Repasamos y
valoramos la
semana en el cole,
con la lluvia de
emociones.
- Recuerdo,
recogida y
despedida.
- Nos abrazamos.

¿Se han conseguido los objetivos propuestos?
El grado de consecución de los objetivos del nivel de 4 años ha sido muy
satisfactorio, a partir de los juegos y actividades descritas anteriormente, el alumnado ha
desarrollado, mejorado y sigue avanzando en la expresión y comprensión oral. Por medio
de la observación directa, juegos, actividades y tareas, como tutor compruebo que se
consiguen los objetivos que se proponen en cada trimestre, a espera de terminar con el
tercero.
Cabe destacar la participación de la Maestra de Audición y Lenguaje una hora a
la semana; en dicha hora se han llevado a cabo talleres, juegos y diferentes técnicas que
hacen que el alumnado evolucione favorablemente en su expresión y comprensión oral.
Propuestas de mejora para el siguiente curso.
 Como tutor de 4 años, veo la necesidad de aumentar las horas para coordinar con la
especialista de Audición y Lenguaje- Tutor, bien en las horas exclusivas o bien en
las horas lectivas dedicadas a coordinación.
 Creemos conveniente que para futuros cursos, en vez de una hora a la semana, se
ampliase las clases de Audición y Lenguaje a dos, incluso tres horas semanales.
Tutor: Juan Rafael Fernández Medina
Nivel: 4 años.
TAREAS QUE FAVORECEN EL INICIO Y DESARROLLO DE LA ORALIDAD EN
EDUCACIÓN INFANTIL.
Debido a que en estas edades, la flexibilidad es la base de toda tarea o actividad, el
siguiente esquema es orientativo y flexible, siempre en función de las características,
necesidades e intereses del grupo-clase. En el nivel de 5 años, en concreto, vamos a
desarrollar el lenguaje oral reforzando una serie de habilidades y aptitudes que entran en
juego en la adquisición de la lectura y escritura y que van a incidir en la evolución del
habla; tales como el conocimiento y dominio del esquema corporal, una discriminación
auditiva correcta, una buena discriminación visual, una coordinación dinámica y buen
equilibrio, una motricidad fina adecuada, una buena organización espacial y temporal, una
coordinación óculo-manual, una correcta motricidad bucofacial (estimulación de los
músculos fonatorios y coordinación de los movimientos para la articulación).
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Además de trabajar esta psicomotricidad, básica para un desarrollo equilibrado, se deberán
desarrollar una serie de actividades ligadas directamente a la expresión oral, tales como las
que se plantea a continuación:
1º TRIMESTRE.
Día de la Constitución: Narración e interpretación de los “cuentos de los colores”,
enfocados en los derechos y deberes de todos, escucha y tararareo del himno de España.
Halloween: recitamos poesías y adivinanzas propias de la temática y realizamos una fiesta
de disfraces con una salida por el pueblo para ir recogiendo chuches.
Día de la Hispanidad: dialogo-debate sobre la historia de Colón y sus tres navíos.
Fiesta de Navidad: Representación de movimientos y onomatopeyas de diferentes
personajes de la Navidad (ovejas, gallinas, mulas, bueyes, pastores…)
Fiesta de las 4 estaciones: Poesías, canciones, adivinanzas, decoramos el árbol e imitamos
a los animales y fenómenos atmosféricos de la estación de otoño.
Fiesta de los cumpleaños: trabajamos los días y los meses de los cumpleaños de los
niños/as y cantamos la canción de cumpleaños del conocido grupo “Parchís”.
Centros de interés del método: cada trimestre se desarrollan dos centros de interés a través
de los cuáles girarán todo su aprendizaje con tareas de recitado de cuentos y actividades de
comprensión, juegos de asociación imagen- palabra, asambleas con debates y diálogos,
adivinanzas y poesías, lecturas de pictogramas y de palabras, canciones…
Estas dos unidades serán:
1.- Un mamut en el museo. Esta unidad se centra en el conocimiento de cómo es el
cuerpo humano por dentro (huesos, corazón, estómago, ect), que funciones realiza cada
órgano y que profesionales intervienen en el cuidado de nuestra salud. Por ello todas las
actividades nombradas anteriormente girará a esta temática y el niño/a trabajará este
vocabulario.
2.- De casa en casa. Esta unidad se centra en el conocimiento de los diferentes tipos de
casa (casas, pisos, rascacielos, cuevas, palafito, iglú, ect) y los profesionales que
intervienen en la construcción de una casa. En este caso, todas las actividades nombradas
anteriormente girará a esta temática y el niño/a trabajará este vocabulario.
2º TRIMESTRE.
Día de la Paz: Trabajar el cuento de “La leyenda del arco iris” aprendiendo valores y la
dramatización musical de la canción “El himno de la alegría”
Carnaval: Canciones típicas de estas fechas con sus cantes y representaciones en fiestas.
Proyecto de la Prehistoria: en el que se desarrollarán variedad de actividades que permiten
al niño/a describir la vida de una cavernícola: cómo y dónde vivían, cómo se alimentaban,
su vestimenta típica, sus herramientas de caza, animales prehistóricos, el descubrimiento
del fuego, etc. Además de trabajar la canción “Cavernícola”.
Día de Andalucía: se trabaja el himno de Andalucía, la poesía “Yo vivo en Andalucía”, con
sus ochos provincias, y se realiza una actuación de ciclo sobre la visita de los reyes de
España a Sevilla para conocer sus monumentos, fiestas y costumbres más típicas.
Día del padre: diálogo-debate sobre mensajes de afecto a los padres.
Semana Santa: Vocabulario sobre las distintas representaciones que compone una cofradía.
Fiesta de las 4 estaciones: Poesías, canciones, adivinanzas, decoramos el árbol e imitamos
a los animales y fenómenos atmosféricos de la estación de invierno.
Fiesta de los cumpleaños: trabajamos los días y los meses de los cumpleaños de los
niños/as y cantamos la canción de cumpleaños del conocido grupo “Parchís”.
Educación emocional: se trabajará la expresión corporal de las emociones a través de:
- Monstruo de los colores con actividades como la lectura y visionado del
cuento con preguntas de comprensión, canción, botes con emociones, asociar
8

imágenes del monstruo según se encuentre con su color, la ruleta de las
emociones, lectura de tarjetas situaciones diarias e identificaremos de que
emoción se siente, fotografías de imágenes para debatir que emoción expresan...
-

Piruletas de sentimientos

con actividades como repartir las piruletas de

sentimientos para que los niños/as, por turnos, muestren cómo se sienten,
mostrar las piruletas una a una para que las represente mímicamente, enseñar a
un niño/a una piruleta sin que los demás la vea y tendrá que representar ese
sentimiento mientras tratan de adivinarla, el ayudante de cada día expresará
cada mañana cómo se siente mostrando la piruleta correspondiente, explicando
el motivo y juegos por pareja, en el cuál uno le enseña una piruleta y el otro
expresa el sentimiento.
Centros de interés del método: cada trimestre se desarrollan dos centros de interés a través
de los cuáles girarán todo su aprendizaje con tareas de recitado de cuentos y actividades de
comprensión, juegos de asociación imagen- palabra, asambleas con debates y diálogos,
adivinanzas y poesías, lecturas de pictogramas y de palabras, canciones…
Estas dos unidades serán:
1.- Calles de Película. Esta unidad se centra en el conocimiento de las calles: edificios que
podemos encontrar en la calle, profesionales que trabajan en la calle, medios de transporte,
diferencias entre calles modernas y antiguas… Por ello todas las actividades nombradas
anteriormente girará a esta temática y el niño/a trabajará este vocabulario.
2.- Viaje al desierto. Esta unidad se centra en el conocimiento del desierto (animales
propios de este hábitat, sus habitantes, tiempo que hace allí, plantas ect) y medios de
trasporte para viajar. En este caso, todas las actividades nombradas anteriormente girará a
esta temática y el niño/a trabajará este vocabulario.
Estimulación del lenguaje: recitar cuentos en los que el alumnado debe participar
repitiendo onomatopeyas, sonidos, palabras… y realizar actividades bucofaciales para
ejercitar los músculos de las partes de la cara, la respiración y el soplo, además de
ejercicios para adquirir habilidad motora en la lengua y los labios.
3º TRIMESTRE.
Día del Libro: Interpretamos cuentos clásicos mediante títeres, marionetas…, aprendemos
la canción de “Vamos a leer” con su escenificación, asistimos en ciclo a varios
cuentacuentos como “Lalo, el príncipe rosa”, “Lola, la superheroína”, etc. Además de
recitar y memorizar adivinanzas para hacer un libro.
Proyecto de Egipto: hemos realizado actividades donde la experimentación, la
manipulación y el diálogo han estado presente durante todo su desarrollo permitiendo al
alumnado ampliar su vocabulario: faraones, esfinges, jeroglíficos, sarcófagos, momias,
nombre de dioses egipcios, amuletos, etc. Algunos ejemplos de estas actividades son:
poesías, canción de la “Momia Antonia”, adivinanzas, juegos de asociar imágenespalabras, juegos psicomotores, realizar papiros, interpretar jeroglíficos…
Día de madre: Debate en asamblea para consensuar que mensaje de afecto pondríamos en
nuestro regalo para las mamás.
Fiesta de las 4 estaciones: Poesías, canciones, adivinanzas decoramos el árbol e imitamos a
los animales y fenómenos atmosféricos de la estación de primavera y verano, según van
9

transcurriendo.
Fiesta de los cumpleaños: trabajamos los días y los meses de los cumpleaños de los
niños/as y cantamos la canción de cumpleaños del conocido grupo “Parchís”.
Centros de interés del método: cada trimestre se desarrollan dos centros de interés a través
de los cuáles girarán todo su aprendizaje con tareas de recitado de cuentos y actividades de
comprensión, juegos de asociación imagen- palabra, asambleas con debates y diálogos,
adivinanzas y poesías, lecturas de pictogramas y de palabras, canciones…
Estas dos unidades serán:
1.- El espantanubes. Esta unidad se centra en el conocimiento de las partes de una planta,
los alimentos vegetales, del ciclo de agua y como se forma el arco iris, distintos estados de
agua… Por ello todas las actividades nombradas anteriormente girará a esta temática y el
niño/a trabajará este vocabulario.
2.- Un animal muy raro. Esta unidad se centra en el conocimiento de los animales (como
se desplazan, hábitats, sus diferencias corporales, cómo se alimentan, nacen…) y alimentos
de origen animal. En este caso, todas las actividades nombradas anteriormente girará a esta
temática y el niño/a trabajará este vocabulario.
Educación emocional: se trabajará la expresión corporal de las emociones a través de:
- Monstruo de los colores con actividades como la lectura y visionado del
cuento con preguntas de comprensión, canción, botes con emociones, asociar
imágenes del monstruo según se encuentre con su color, la ruleta de las
emociones, lectura de tarjetas situaciones diarias e identificaremos de que
emoción se siente, fotografías de imágenes para debatir que emoción expresan...
-

Piruletas de sentimientos

con actividades como repartir las piruletas de

sentimientos para que los niños/as, por turnos, muestren cómo se sienten,
mostrar las piruletas una a una para que las represente mímicamente, enseñar a
un niño/a una piruleta sin que los demás la vea y tendrá que representar ese
sentimiento mientras tratan de adivinarla, el ayudante de cada día expresará
cada mañana cómo se siente mostrando la piruleta correspondiente, explicando
el motivo y juegos por pareja, en el cuál uno le enseña una piruleta y el otro
expresa el sentimiento.
Estimulación del lenguaje: recitar cuentos en los que el alumnado debe participar
repitiendo onomatopeyas, sonidos, palabras… y realizar actividades bucofaciales para
ejercitar los músculos de las partes de la cara, la respiración y el soplo, además de
ejercicios para adquirir habilidad motora en la lengua y los labios.
Fiesta Fin de Curso: Por determinar aún, pero en la que se intentará que favorezca la
oralidad y expresión corporal del alumnado.

10

ANTES
DEL
RECRE
O

DESPUÉ
S DEL
RECRE
O

LUNES

MARTES

-Saludos de
buenos días.
-Asamblea
sobre el fin
de semana,
pasamos
lista, cuántos
han faltado y
cuántos han
venido, día
de
la
semanames-año,
tiempo
atmosférico
y estación,
que
toca
desayunar…
- Cuento de
la unidad y
vocabulario.
Explicación
lámina
motivadora.
- Historia de
la mascota
“el fin de
semana en
casa de….”
-Explicación
de la tarea
gráfica que
vamos
a
realizar con
PDI.
- Juegos de
asociación
de palabrasimágenes.
- Repaso de
letras
y
ejercicios de
lectoescritur
a.
Cuentos
para hablar.
R

- Saludos de
buenos días.
Religión
con
el
especialista,
el cual sigue
la
misma
metodología
que la tutora.
-Asamblea
donde
pasamos lista,
vemos
cuántos han
faltado
y
cuántos han
venido, día de
la
semanames-año,
tiempo
atmosférico y
estación, que
toca
desayunar…
- Veo, veo
colores,
formas,
números
o
letras…
- Explicación
de la tarea
gráfica que
vamos
a
realizar.

-Diálogos sobre
el recreo.
- Descansamos
con
el
CD
tranquilos
y
atentos
como
una rana.
-Explicación de
la tarea gráfica
que vamos a
realizar con PDI.
- Visionado de
dibujos
animados en PDI

E
-Diálogos
sobre
el
recreo.
Descansamos
con el CD
tranquilos y
atentos como
una rana.
-Explicación
de la tarea

MIÉRCOLE
S
- Saludos de
buenos días.
-Asamblea:
pasamos lista,
cuántos han
faltado
y
cuántos han
venido, día de
la
semanames-año,
tiempo
atmosférico y
estación, que
toca
desayunar…
-Jugamos con
las
adivinanzas,
poesías,
canciones,
rimas
y
trabalenguas
de la unidad.
-Explicación
de la tarea
gráfica
que
vamos
a
realizar
con
PDI.
- Juegos de
asociación de
palabrasimágenes.
- Repaso de
letras
y
ejercicios de
lectoescritura.
- Monstruo de
los colores.

JUEVES

VIERNES

- Saludos de
buenos días.
-Asamblea:
pasamos
lista, cuántos
han faltado y
cuántos han
venido, día
de
la
semana-mesaño, tiempo
atmosférico
y estación,
que
toca
desayunar…
-Sesión de
audición y
lenguaje con
el
especialista:
entonación,
adivinanzas,
respiración,
esquema
corporal…
Explicación
de la tarea
gráfica que
vamos
a
realizar.
Especialista
de
inglés:
practican el
vocabulario
en inglés.
- Actividades
bucofaciales.

CR
-Diálogos
sobre
el
recreo.
Descansamos
con el CD
tranquilos y
atentos como
una
rana.
- Sesión de
psicomotricida

E
-Diálogos
sobre
el
recreo.
Descansamo
s con el CD
tranquilos y
atentos como
una rana.
-Explicación
de la tarea

-Saludos de
buenos días.
Jugamos
con
las
adivinanzas,
poesías,
canciones,
rimas
y
trabalengua
s de la
unidad.
-Asamblea:
pasamos
lista,
cuántos han
faltado
y
cuántos han
venido, día
de
la
semanames-año,
tiempo
atmosférico
y estación,
que
toca
desayunar

Explicación
de la tarea
gráfica que
vamos
a
realizar con
PDI.
- Juegos de
asociación
de palabrasimágenes.
- Repaso de
letras
y
ejercicios de
lectoescritur
a.
- Piruletas
de
sentimiento
s
O
-Diálogos
sobre
el
recreo.
Descansam
os con el
CD
tranquilos y11
atentos
como una
rana.

¿Se han conseguido los objetivos propuestos?
El grado de consecución de los objetivos del alumnado de 5 años ha sido muy satisfactorio
hasta fecha de hoy, porque el curso aún no ha terminado, aunque preveo que si la dinámica
del curso sigue como hasta ahora se conseguirá en un alto grado. Este grado de
consecución me permite valorarlo la observación directa, la implicación en los juegos
dirigidos que se proponen, la lectura de palabras y pequeñas frases, el nivel de
participación en las actividades y tareas, los debates y diálogos en las asambleas, mis
anotaciones en el cuaderno, la motivación del alumnado…, porque gracias todos estos
aspectos puedo evaluar si las actividades propuestas han sido adecuadas para el alumnado
y si ha mejorado en ellos la expresión y comprensión oral.
Cabe destacar la participación de la Maestra de Audición y Lenguaje una hora a la semana
durante los tres trimestres; en dicha hora se han llevado a cabo talleres, juegos y diferentes
técnicas, que complementa nuestra labor como tutores, y que hacen que el alumnado
evolucione favorablemente en su expresión y comprensión oral.
Propuestas de mejora para el siguiente curso.

- Ampliar las horas del especialista de Audición y Lenguaje en la medida de posible
-

e intentar estar más coordinado entre nosotras.
En caso de que la propuesta anterior no fuera posible, introducir en nuestro horario
varias sesiones semanales con actividades que favorezcan la estimulación del
lenguaje oral, pues son en estos niveles infantiles donde se deben desarrollar una
serie de habilidades y aptitudes necesarias para la adquisición de la lectura y
escritura y que van a incidir en la evolución del habla; tales como el conocimiento
y dominio del esquema corporal, una discriminación auditiva correcta, una buena
discriminación visual, una coordinación dinámica y buen equilibrio, una motricidad
fina adecuada, una buena organización espacial y temporal, una coordinación
óculo-manual, una correcta motricidad bucofacial (estimulación de los músculos
fonatorios y coordinación de los movimientos para la articulación).

TALLERES AUDICIÓN Y LENGUAJE
INTRODUCCIÓN

En la etapa de Educación Infantil se amplían y diversifican las experiencias y las formas de
representación que niñas y niños elaboran desde su nacimiento. Trabajar educativamente la
comunicación implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de
mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y
la expresión original, imaginativa y creativa.

Planteamos una propuesta de trabajo para estimular el lenguaje oral en Infantil, buscando por

12

un lado, favorecer el desarrollo de la competencia lingüística, que favorecerá a los alumnos y
alumnas la construcción de aprendizajes y el desarrollo personal y social; por otro lado, nos
permitirá detectar de forma precoz posibles necesidades.
1. JUSTIFICACIÓN
Desde el EOE de Bollullos y, en concreto por parte del Logopeda del mismo, se
recomienda la participación por parte de la maestra de A-L del Centro, en las Unidades de la
Etapa de Educción Infantil, para trabajar un Taller de Expresión Oral.
Este programa de estimulación y prevención del lenguaje oral surge como intento de dar
respuesta a las muchas observaciones realizadas por parte de los especialistas del E.O.E sobre
el elevado número de alumnos que llegan a la escuela sin saber hablar correctamente. El
programa se propone como un elemento favorecedor del desarrollo del lenguaje y de las
capacidades cognitivas del niño/a, aportando los elementos necesarios para la estimulación de
dichos procesos, así como para la prevención de posibles alteraciones lingüísticas.
Tiene como finalidad el desarrollo del lenguaje y la prevención de dificultades,
reforzando una serie de habilidades y aptitudes que entran en juego en la adquisición de la
lectura y la escritura, previniendo posibles déficit en esta área.
Es esta Etapa el momento ideal de prevenir y/o compensar posibles dificultades que
pueden incidir en la evolución infantil, ya que el desarrollo global de las capacidades del sujeto
depende en buena medida de su propio desarrollo lingüístico y de su capacidad de
comunicación.
Actualmente, se observan una mayor incidencia de alteraciones del Lenguaje en edades
tempranas, la intervención desde el programa que se presenta es de tipo preventivo ya que, tal y
como expusimos anteriormente, un desarrollo adecuado del lenguaje facilita el aprendizaje
instrumental y por tanto contribuye al éxito escolar, promoviendo una mayor participación y
adaptación social del niño/a al grupo escolar, tanto en sus objetivos sociales como académicos.
El desarrollo del programa supone el reconocimiento del aula como el mejor espacio
para crear ambientes comunicativos que desarrollen el lenguaje utilizando el juego como
estrategia de intervención y elemento motivador
Se considera necesaria la prevención de los trastornos del Lenguaje no sólo por sí
misma sino como prevención de las dificultades de: aprendizaje, comportamentales, etc. El
programa persigue dotar al alumnado de una capacidad de comunicación cada vez mayor a
través del lenguaje en una multiplicidad de situaciones asimilables a otras de la vida cotidiana,
13

teniendo en cuenta que el proceso de enseñanza y aprendizaje en estas edades ha de partir de
unas relaciones afectivas positivas entre el niño y el adulto.
2. INSERCIÓN CON LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Este programa de intervención contribuirá a desarrollar objetivos del área de Lenguajes:
Comunicación y representación establecidos en el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas míni- mas del segundo ciclo de Educación
infantil:
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de
expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y
de regulación de la convivencia.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros
lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia
la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute
e interés hacia ellos.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas
como instrumento de comunicación, información y disfrute.
6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades
de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y
mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
3. TALLER DE LENGUAJE.

3.1. OBJETIVOS EDUCATIVOS.
Los objetivos educativos del taller son los siguientes:
1. Fomentar el desarrollo fonético-fonológico.
2. Ampliar el vocabulario de uso habitual.
3. Establecer categorías semánticas.
4. Estructurar correctamente el lenguaje e incrementar la complejidad gramatical.

14

5. Favorecer el desarrollo de un uso funcional del lenguaje.

3.2. CONTENIDOS.

Respiración y coordinación fonorespiratoria.

Control de la direccionalidad en intensidad des soplo.

Estimulación del proceso de discriminación auditiva.

Articulación correcta de los fonemas.

Uso progresivo de léxico.

Estructuración del lenguaje oral.

Uso de habilidades comunicativas.

3.3. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN LOS TALLERES.
Las actividades serán lúdicas y estimuladoras para los niños y niñas. Algunos ejemplos de estas
actividades son los siguientes:
A) RESPIRACIÓN/SOPLO.
Juegos de respiración y soplo

Historia de un caracol. El profesor narra el siguiente cuento, tantas veces como quiera,
mientras los niños lo dramatizan:
“ Había una vez un caracol que siempre tenía la puerta cerrada ( los niños cierran la

boca), porque así se lo había enseñado su mamá, y tomaba aire por las ventanas de la nariz
( los niños realizan inspiraciones nasales). Un día que hacía mucho frío, cerró una ventana
( los niños se tapan una narina) y solo dejó abierta la otra para que entrara aire. Al día
siguiente cambió de ventana (se tapan el otro agujero e inspiran por el primero). Durante la
primavera, cuando brilla el sol, abre todas las ventanas de para en par para que entre el calor
y el aire de la mañana ( dilatan las aletas de la nariz, con o sin ayuda de los dedos).
En cierta ocasión, el caracol, que era muy revoltoso, se puso a enredar por la casa y se
colocó una pinza de colgar la ropa en la nariz ( los niños hacen los mismo, se tapan la nariz
con los dedos) y fue entonces cuando tuvo que abrir la puerta de su casita (abren la boca), con
15

lo que le entró mucho frío y se le puso malita la garganta. Desde ese día decidió tomar siempre
aire por las ventanitas de la nariz porque entra más calentito”

Limpieza de la mesa. Los niños hacen, encima de la mesa, pequeños montoncitos de
materiales ligeros: trocitos de papel, algodón,… A continuación, tras inspiración nasal,
tienen que limpiar la mesa soplando.
Pueden espirar a través de una pajita y otro conducto estrecho: de un rollo de papel
higiénico, de un canuto de papel, de un macarrón hueco,…

B) AUDICIÓN Y DISCRIMINACIÓN.
Ejercicios de discriminación de diferentes sonidos.

Silencio/ruido.- Los niños deben percibir la diferencia entre ruido y silencio

Orientación por el espacio con los ojos cerrados siguiendo el sonido de un instrumento,
palmas, chasquidos de dedos,…

Señalar hacia la fuente sonora con los ojos cerrados

C) PRAXIAS.
Se les contarán cuentos para que vayan moviendo los órganos bucofonatorios.
“La señora lengua vive dentro de la boca con sus amigos los dientes. La señora lengua
quiere salir hoy de paseo. Primero abre la puerta para ver el tiempo que hace fuera (sacar la
lengua).Mira hacia el cielo para ver si llueve ( lengua fuera con la punta doblada hacia
arriba). Mira hacia el suelo para ver si hay charcos y tiene que volver a casa para ponerse las
botas (lengua apuntando hacia el suelo). Como ha visto algunos, entra de nuevo en su casa ( la
lengua se retira y se cierra la boca). Por fin, sale a a la calle, primero mira a un lado a fin de
asegurarse de que no vienen coches (la lengua apunta lo más posible a la derecha). Después
mira al otro lado (lengua hacia la izquierda). A continuación cruza la calle sin dejar nunca de
mirar a izquierda- derecha (la lengua se desplaza de izquierda- derecha unas cuantas veces).
Después del paseo, ya cansado, vuelve a casa a dormir (la lengua se mete en la boca y
reposa bien apoyada detrás de los incisivos inferiores).
D) FONEMAS.
Poesías y canciones infantiles con los fonemas que se vayan trabajando.
Teresa y Tatiana, Tomás y Tobías toman un tecito todos los días. Trepan a los trenes, tocan la
16

trompeta, tejen una trenza, temen las tormentas.
Tienen tules, tostadas, teros, turbantes, tuercas, tulipanes, triciclos, tomates.
Teresa y Tatiana, Tomás y Tobías lloran todo el tiempo porque esto termina
E) VOCABULARIO
Se realizarán,entre otros, los siguientes juegos de vocabulario:

Aprendemos una nueva palabra: se incluye una palabra y su significado

La extraña palabra: se muestra una palabra y el niño tiene que elegir el significado
correcto de la misma

La palabra bruja: se dan una serie de pistas para que el niño descubra una palabra

G) MORFOLOGÍA Y SINTAXIS.
Se realizarán actividades de estructuración de las oraciones:
-

Les presentaremos modelos de frases con diferentes estructuras , para leer mediante
pictogramas o texto.

-

Actividades de construcción de frases con y sin apoyo visual.

-

Actividades de comprensión con la estructura y frases trabajadas.

H) PRAGMÁTICA
-

Dramatizaciones

-

Cuentos motores

-

Juegos de mímica

3.4. METODOLOGÍA.
Las actividades se realizarán principalmente en el aula y, en ocasiones, en el patio o en el
pabellón del centro.
Cada sesión tendrá una duración de una hora aproximadamente, y se llevá a cabo una sesión
semanal.
Para conseguir la motivación se puede recurrir a las siguientes estrategias:

Los niños tendrán que ver todos los ejercicios como un juego , deberá hacerse de la
manera más lúdica posible, buscando el interés y la motivación hacia la participación en
la propuesta de trabajo.
17

Los alumnos sin problemas de habla nos servirán de motivación para los que presenten
trastornos.

Aunque se variarán las actividades , se mantendrán aquellas que les gusten y les
motiven .

Trataremos de plantear las actividades cercanas a situaciones reales de comunicación,
que nos permiten desarrollar la funcionalidad del lenguaje y generalizar los
aprendizajes.

También tendremos en cuenta las siguientes estrategias educativas :

Es adecuado iniciar y concluir con actividades de relajación

Las instrucciones llegarán con mucha claridad a los niños .

Hablar siempre correctamente a los alumnos , hay que ser un modelo para ellos.

Apoyarse en láminas para que les sirva de apoyo visual.

5.2.6. EVALUACIÓN.
La evaluación se caracterizará por ser un proceso continuo que forma parte de las actuaciones
programadas. Con esto se pretende que tanto los docentes como el alumnado reciban la
retroalimentación necesaria para conocer los fallos y éxitos en el proceso de enseñanzaaprendizaje respectivamente, además de permitir el ajuste de los elementos.
Este proceso de evaluación implica una estrecha coordinación de los distintos docentes pues,
sólo la conjunción de la información aportada por cada uno de ellos permite la verdadera
valoración de las capacidades.
Evaluaremos en primer lugar el proceso de enseñanza, atendiendo a criterios como: adecuación
de la actividad al nivel de conocimientos del grupo; utilidad de los materiales empleados;
capacidad del docente para motivar al alumnado y adaptarse a las necesidades; adecuación de
los recursos espaciales y temporales; nivel de implicación de otros profesionales, etc.
En cuanto al proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado, tomaremos como referente los
siguientes criterios de evaluación

18

Criterios de evaluación

Indicadores

Estimular el desarrollo fonológico.

Discrimina sonidos
Discrimina fonemas
Estructura silábicamente
Emite todos los fonemas en sílabas

Afianzar la articulación y
coarticulación.

1.Iniciado.

directas.
Articula sílabas inversas
adecuadamente
Articula los sinfones

Ampliar el vocabulario

Conoce el significado de las
palabras trabajadas.
Define palabras
Clasifica palabras en campos
semánticos

Desarrollar la estructuración
sintáctica e incrementar la
complejidad gramatical.

Construye oraciones simples
Distingue elementos de la oración simple
Ordena oraciones de forma secuenciada y
coherente.

Favorecer el desarrollo de un uso

Expresa ideas a través del lenguaje

funcional del lenguaje.

oral de forma estructurada y ordenada.
Utiliza el lenguaje para narrar y describir.
Entiende y usa diferentes funciones del

Potenciar la comunicación por
diferentes vías, aprendiendo

lenguaje.
Conoce otras posibilidades de

sistemas que complementan el

comunicación.
Comprende gestos.

aprendizaje del lenguaje oral.

Se expresa con mímica.

19

PROYECTO MÍNIMO VIABLE CEIP “MANUEL SIUROT” CHUCENA
Respecto a las técnicas de evaluación, la observación directa es muy útil y el análisis de las intervenciones orales
que realiza.
El proceso de evaluación nos servirá para introducir las mejoras que creamos oportunas, teniendo en cuenta que el
fin último debe ser siempre la generalización de aprendizajes por parte del alumnado.
1ER CICLO DE PRIMARIA
LOS ALUMNOS/AS DEBEN SER CAPACES DE :
1) Entender instrucciones muy básicas del tipo de "Ven aquí”.
2) Entender lo que se me dice en una conversación cotidiana sencilla, siempre que me ayuden mis
interlocutores; por ejemplo, "¿Cuándo nos vemos, mañana?".
3) Reconocer, por lo general, el tema de una conversación que tiene lugar en mi presencia.
Comprendiendo el sentido global del texto escuchado.

4) Entender frases, expresiones y palabras si se refieren a temas de relevancia inmediata; por
ejemplo, información fundamental sobre una persona, su familia, trabajo o entorno.

ESCUCHAR

5) Captar la información esencial de noticias transmitidas por televisión si las imágenes apoyan el
comentario.
6) Entender mensajes telefónicos sencillos si el interlocutor habla despacio, por ejemplo una llamada
de un amigo.
7) Entender algunas partes completas de canciones que escuche en la radio o en la TV.
8) Entender cuando las personas hablan de otras personas, lugares y cosas que conozco bien y que me
interesan.
9) Entender a las personas haciendo planes si hablan despacio y claramente.
10) Comprender los detalles esenciales de mensajes grabados y anuncios públicos; por ejemplo, en un
contestador automático o en aeropuertos y estaciones.
11) Seguir una conversación sobre asuntos cotidianos o de carácter general en la que participo.
12) Captar lo esencial de una conversación de cierta longitud que se desarrolle en mi presencia.
13) Comprender en líneas generales lo más importante de presentaciones y charlas breves y sencillas,
siempre que el tema me sea conocido.
14) Comprender los puntos principales en programas de televisión de mi interés.
15) Seguir una explicación sobre temas de mi interés siempre que estén debidamente estructurados.
16) Comprender lo que se me dice de viva voz o por teléfono y de percibir el humor, el tono, etc. de
quien me habla.
17) Seguir algunos acontecimientos sociales y ceremonias.
18) Seguir una narración literaria o sobre un hecho cotidiano.

19) Responder a preguntas literales sobre un texto oral.
1) Conocer el abecedario y relacionar cada una de sus grafías con su sonido correspondiente.
2) Entender palabras y frases en los letreros más comunes; por ejemplo “Estación”, “Prohibido jugar
con balón”...
3) Entender información puntual muy básica en carteles, folletos y catálogos; por ejemplo, horarios y
precios de espectáculos o transportes.
4) Comprender la información más relevante en textos breves como letreros, etiquetas o menús.
5) Comprender notas con información e indicaciones relacionadas con la vida cotidiana, en el ámbito
personal y a un nivel de 6/7 años.
6) Entender las instrucciones básicas sobre el uso de ciertos aparatos; por ejemplo las nuevas

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PROYECTO MÍNIMO VIABLE CEIP “MANUEL SIUROT” CHUCENA
LEER

tecnologías.
7) Entender mensajes cortos y sencillos, felicitaciones y saludos, en postales o tarjetas.

8) Comprender notas o mensajes sencillos de la vida cotidian.
9) Entender cartas personales sencillas en las que se transmiten emociones, se resalta la importancia de
hechos y experiencias, se cuentan hechos de la vida cotidiana o se hacen preguntas sobre ella: "El fin
de semana estuve en la playa", "¿Cuándo vienes a verme"?, ¿Estás bien?
10) Entender narraciones o relatos breves sobre temas que conozco si están escritos de manera
sencilla.
11) Encontrar, tras una lectura rápida, información específica en textos breves tales como resúmenes
de noticias; por ejemplo, quién ha hecho qué y dónde.
12) Mejorar la fluidez lectora.
13) Comprender la trama de una historia o relato de estructura clara y reconocer cuáles son los
episodios y acontecimientos más importantes.
14) Mejorar la comprensión lectora.
15) Comprender textos escritos adaptados a su edad respondiendo a preguntas literales e inferenciales.
16) Entender mensajes de texto y correos electrónicos sencillos.

17) Entender las instrucciones de preparación de una receta de cocina no demasiado
complicada.

CONVERSA
R

1) Utilizar expresiones de tiempo como "la semana que viene", "el viernes pasado", "en noviembre",
"a las tres".
2) Solicitar y entender indicaciones sencillas para ir de un sitio a otro.
3) Saludar a alguien, preguntarle cómo está y reaccionar ante lo que me dice.
4) Pedir y aceptar disculpas.
5)Hacer compras indicando de manera sencilla lo que deseo y preguntando el precio como"¿Cuánto
es?","Son 2 euros".
6) Decir lo que me gusta y lo que no me gusta.
7) Invitar a alguien y de responder a una invitación.
8) Obtener información sencilla sobre un asunto cercano a mí.
9) Preguntar y contestar sobre temas relacionados con el colegio.
10) Hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qué hacer o a dónde ir y decidir sobre el lugar.
11) Mostrar que estoy siguiendo lo que están diciendo y obtener ayuda si no consigo entenderlo.

12) Charlar brevemente acerca de algo que conozca muy bien.
13) Hacer planes sencillos con los demás, por ejemplo, qué hacer, dónde ir y cuándo encontrarnos.
14) Pedir y dar información básica sobre las profesiones y la formación que he recibido.
15) Entender y dar consejos sencillos del tipo "Deberías dejar de fumar".
16) Manifestar con educación mi acuerdo o desacuerdo con lo que se ha dicho.
17) Expresar sentimientos tales como sorpresa, felicidad, tristeza, interés o indiferencia y responder a
los mismos.
18) Participar en una conversación o discusión sobre cualquier tema cercano a mi entorno.
19) Comentar de forma general las opiniones de otras personas, indicando ventajas e inconvenientes
de sus puntos de vista.
20) Expresarme de forma espontánea.
21) Expresar mi opinión sobre un asunto.
22) Negociar la solución a un conflicto o a un problema que ha surgido, por ejemplo, una disputa en el
recreo.
23) Transmitir cierta emoción al expresarme.

1) Dar información personal (dirección, número de teléfono, nacionalidad, edad, familia, aficiones,
etc.).

CEIP MANUEL SIUROT 21
C/ RÁBIDA ,6 21891 CHUCENA – HUELVA

PROYECTO MÍNIMO VIABLE CEIP “MANUEL SIUROT” CHUCENA

HABLAR

2) Describir a mi familia, a mí mismo y a otras personas; de forma básica.
3) Describir el lugar en el que vivo; de forma muy básica.
4) Hablar de manera sencilla de mis aficiones y de las cosas que me interesan.
5) Explicar y justificar mis planes, intenciones y acciones.
6) Describir actividades y contar experiencias personales pasadas; por ejemplo, mi último fin de
semana o mis últimas vacaciones.
7) Expresar predicciones e intenciones de futuro de un modo claro y directo.
8) Expresar una predicción meteorológica de un modo claro y directo si dispongo de ayudas visuales.
9) Capaz de llamar la atención de alguien; por ejemplo, "¡Perdone, por favor!".
10) Indicar que estoy entendiendo si me preguntan.
11) Saber pedir que alguien repita algo.
12) Pedir aclaración sobre una palabra que no he entendido y que es relevante para la comprensión
con frases como por ejemplo, "¿qué significa ...?".

13) Utilizar algunas estructuras sencillas.
14) Preguntar por direcciones sencillas del tipo: "¿Dónde está la biblioteca, oficina de correos,
comisaría de policía, etc?".
15) Saber pedir una bebida o una comida sencilla en un restaurante.
16) Expresar la hora en que suceden los acontecimientos (sólo en punto, y media, cuartos y menos
cuarto).
17) Capacidad para decir que no entiendo algo.
18) Hacer que alguien repita lo que ha dicho.
19) Pedir a alguien que hable más despacio.
20) Utilizar un número limitado de expresiones y frases simples aprendidas de memoria.
21) Tener un vocabulario suficiente para comunicarme y expresarme en situaciones, temas y asuntos
habituales de la vida cotidiana (familia, hobbies, intereses, trabajo, viajes).
22) Capaz de enlazar grupos de palabras por medio de los conectores "y", "pero", “porque”.
23) Utilizar las palabras más usuales para expresar la secuencia temporal de un acontecimiento:
"primero", “después”, “más tarde”, "entonces".
24) Saber explicar mi rutina cotidiana.
25) Saber relatar la trama de una película o de un libro.
26) Saber transmitir de forma sencilla lo leído en textos escritos breves, utilizando algunas palabras y
el orden del texto original.
27) Identificar palabras o expresiones clave que me permiten comprender las ideas principales de un
texto.
28) Informar o hacer una descripción sobre un tema de mi interés.
29) Resumir verbalmente noticias breves.

30) Iniciar, mantener y terminar una conversación.
1) Rellenar un cuestionario sencillo aportando información sobre mis datos personales (fecha de
nacimiento, dirección, aficiones).
2) Producir oraciones escritas simples con sentido.
3) Escribir un mensaje con información personal básica; por ejemplo, dónde vivo.
4) Escribir una nota o mensaje; por ejemplo, "No hay leche”.

5) Expresar de forma escrita mis rutinas cotidianas, por ejemplo, "Me levanto a las 8".

ESCRIBIR

6) Expresar en una carta personal a amigos o conocidos sentimientos tales como la tristeza, felicidad,
interés, arrepentimiento y apoyo.
7) Describir en una carta personal a personas, animales y/o lugares.
8) Escribir una tarjeta de felicitación; por ejemplo, para un cumpleaños, un aniversario, una fiesta, una
efemérides…
9) Escribir notas breves para dar información o instrucciones sencillas relacionadas con necesidades
inmediatas de la vida cotidiana; por ejemplo, "Voy a la biblioteca", "Por favor, 20 fotocopias", "Por
favor, toallas", etc.

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10) Utilizar, en una carta breve, fórmulas y expresiones sencillas para saludar, dirigirme al lector,
expresar agradecimiento, preguntar o pedir algo y despedirme.
11) Presentarme de forma breve en una carta y de referirme a mi familia, estudios, aficiones…
12) Escribir, en una carta personal, sobre aspectos de la vida cotidiana.
13) Describir un acontecimiento y decir qué ha pasado, dónde y cuándo en una carta personal.
14) Escribir textos sencillos y coherentes para expresar opiniones y puntos de vista personales.

15) Dar un consejo sencillo, breve y claro para proteger el medio ambiente, por ejemplo
"Deberías tirar el plástico en el contenedor correspondiente".

Introducción.Se observa, con frecuencia, que un alumno con ideas claras sobre lo que quiere o pretende hacer, encuentra
dificultades para expresarse ante los demás. La finalidad que se persigue es, pues, que los alumnos aprendan a
utilizar el lenguaje no solo para la obtención de un beneficio educativo, sino para el logro de una mayor
confianza en sí mismos y una mejor conexión con el entorno.
Con la mejora de la expresión oral se pretende que los alumnos comuniquen a los demás de forma adecuada no
solamente contenidos, sino también emociones y pensamientos. Para que esta comunicación oral sea eficaz se
deben tener en cuenta algunos factores fundamentales: La correcta articulación de las palabras, la
pronunciación, la respiración adecuada, la disminución del ruido, el lenguaje corporal, la postura, los gestos, la
expresión facial, el volumen de la voz, la duración de las frases, la fluidez de las palabras, la duración de las
pausas, la velocidad, el ritmo, la intención comunicativa, los errores lingüísticos y las incorrecciones
gramaticales, el uso correcto y oportuno del idioma, la documentación sobre el tema a tratar, etcétera.
En definitiva, eso apunta principalmente hacia tres ideas que deben orientar nuestra práctica docente a través
de este plan en nuestro centro:
 Para hablar hay que crear situaciones donde se hable y se haga de forma adecuada, lúdica y
constructiva. “A hablar se aprende hablando en diferentes situaciones y contextos y de forma adecuada”
 La clase de lengua no es el único momento para el desarrollo de la expresión oral. En el área de
conocimiento del medio, por ejemplo, serán fundamentales las exposiciones sobre distintos temas
culturales, físicos o sociales. En el caso de matemáticas la verbalización de estrategias de resolución de
problemas nos ayudarán a desarrollar nuestro metacognicción. Así mismo sucederá con el resto de áreas.
 Por otro lado, nos apoyaremos en la experiencia de diferentes profesionales relacionados con la
temática, como por ejemplo con el maestro/a de Pedagogía Terapéutica.
 Por último, entendemos que la comprensión y la expresión oral están íntimamente unidas y así deben
trabajarse. No puede haber una buena expresión sin una adecuada comprensión oral.

Recomendaciones generales
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Con el fin de fortalecer y expandir el lenguaje oral de los alumnos, es importante que el educador considere las
siguientes recomendaciones:
No descalificar la acción de hablar ante los alumnos con refranes tales como : " Quien mucho habla, mucho
yerra, " En boca cerrada no entran moscas ", " Quien mucho habla, poco piensa " o "El silencio es oro", "A
buen entendedor pocas palabras ", etc. Estos refranes, dichos dentro del contexto educativo, implícitamente
valorizan la clase silenciosa.
No interrumpir las comunicaciones espontáneas de los alumnos, con correcciones referidas al registro de
habla culto formal, dado que las conversaciones siempre se efectúan a través de un registro de habla informal.
Los estudiantes tienen numerosas oportunidades de hablar formalmente cuando toman la palabra ante sus
compañeros para presentar un tema, dar un informe o una exposición de otro tipo.
Interesarse y aprender de las experiencias reales de los alumnos, especialmente cuando ellos pertenecen a
grupos socioeconómicos o étnicos diferentes a los del educador.
Construir un ambiente que favorezca las conversaciones. Conversar implica hablar y escuchar, darse a
conocer, indagar, descubrir, informar a los pares, expresar su humor y su divergencia, contar noticias, echar a
volar la fantasía y la imaginación. Obviamente, dado el carácter intencionado de las acciones educativas, estas
conversaciones no siempre tienen un carácter informal y requieren ser estimuladas dentro de contextos
significativos para los alumnos.
Apoyarse en los recursos mnemónicos de la oralidad ya señalados, estimulando y expandiendo sus
adivinanzas, trabalenguas, chistes, poemas, cuentos, etc., utilizando recursos musicales y de expresión corporal.
Enriquecer el vocabulario de los alumnos a través de la audición de la versión escrita de textos narrativos o
expositivos, propios o ajenos, que correspondan a sus conocimientos e intereses. Apoyarse con ilustraciones o
medios audiovisuales cuando se requiera ampliar usos restringidos e introducir, en contexto, terminología
científica, literaria o tecnológica, universalmente válida.
Estimularlos a tomar la palabra para expresar ante auditores sus discursos de tipo descriptivo y
narrativo que les son familiares y que vinculan saberes ligados a tópicos recurrentes ; especialmente, historias
de acciones humanas o mágicas, leyendas y mitos.
Estimular su manejo flexible de otros tipos de organización del discurso tales como tema comentario,
argumentativo o cronológico. Esto se facilita, por ejemplo, a través de la discusión, de los debates, de las
exposiciones de temas específicos.
Crear situaciones que requieran efectuar entrevistas. Las entrevistas, ya descritas bajo el rubro de
valoración del patrimonio cultural, constituyen una actividad de tipo periodístico que permite que los alumnos
establezcan una conversación con una persona para informarse sobre ella o la situación o institución que
representa. La entrevista debe realizarse con un propósito claro para el entrevistador y el entrevistado.
Estimular el pensamiento creativo o divergente e invitarlos a desarrollar diferentes operaciones mentales
relacionadas con la resolución de problemas, guiándolos a través de definir el problema, generar posibles
soluciones (torbellino de ideas), evaluar las distintas salidas o soluciones planteadas, decidir cuál solución es la
mejor o cómo poner en práctica la solución encontrada.
Apoyar a los alumnos a desarrollar ciertas competencias metacognitivas que les permitan convertir su
propia experiencia de auditores y hablantes, en ocasión de aprendizaje, desarrollando la capacidad de
reflexionarla críticamente.
La cognición se refiere al funcionamiento intelectual de la mente humana referida a recordar, comprender,
localizar la atención y procesar la información. La metacognición generalmente se refiere al propio
conocimiento de esa cognición.
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Es decir el conocimiento que tiene una persona de sus propios procesos cognitivos y de sus intentos para
controlarlo.
Al respecto, Bruner (1996) al ser entrevistado dice lo siguiente : " Al asistir a la escuela, los alumnos aprenden
una técnica que les sirve para integrarse en una comunidad de personas involucradas en el uso de la mente. Al
aludir al uso de la mente no me refiero sólo a aprender cómo hacer cosas, sino a ser capaces de razonar sobre la
manera de realizarlas y saber comunicar a los demás ese razonamiento. Los niños están, continuamente,
haciendo una especie de bucle enrollado sobre otros bucles anteriores; adquiriendo conocimientos sobre sus
propios conocimientos; es decir metaconocimientos o metabucles".
A nivel de ejemplo de estrategia metacognitiva, cuando los niños emplean distintos niveles de habla durante sus
juegos sociodramáticos o sus dramatizaciones, el educador puede invitarlos a reflexionar sobre cómo variaron
su vocabulario y sintaxis, cuando se dirigieron a un par o a una persona de mayor edad o jerarquía.
Al poner en práctica las sugerencias señaladas, es importante considerar que los estudiantes exploran más sus
posibilidades de hablar cuando interactúan en pequeños grupos, que cuando los comentarios o las
conversaciones son conducidas por el profesor.
EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL

Cualquier actividad de expresión oral debe ser evaluada. Normalmente una evaluación debería de
realizarse al inicio del curso (evaluación diagnóstica) donde analicemos la capacidad expresiva del alumno.
Normalmente se realizan varias pruebas, se evalúan diálogos, se plantean situaciones comunicativas reales para
comprobar si el alumno tiene adquiridas las rutinas básicas (por ejemplo mediante juegos de rol).
En el caso de alumnos lectores, pruebas de lectura en voz alta. Respecto a los criterios de evaluación, hay que
distinguir 2 líneas básicas, pero esas 2 líneas coinciden a grandes rasgos en los aspectos que hay que evaluar.
¿Cuáles son esos aspectos? la fluidez y la corrección.
Las dos van a coincidir en valorar fluidez y corrección de los alumnos.
Esas dos líneas de evaluación reciben el nombre de:
 Sistema analítico o de bandas. En él se analiza cada aspecto expresivo por separado y la nota
sería la suma del conjunto de los apartados. La ventaja de este tipo de sistema es que se suele
considerar detalladamente todos los aspectos. Los inconvenientes es que al ser tan exhaustivo a
veces no sabemos donde colocar un error o si alguno debería estar en 2 apartados.

Sistema sintético o global. Se basa sobre todo en la globalidad de la expresión. El mayor
inconveniente es que los detalles no quedan anotados y se hace difícil revisarla o analizarla. La
ventaja es una evaluación más rápida y más ágil.

¿Cómo habría que corregir las intervenciones orales? En principio y como punto de partida corregir sólo
los errores más importantes o más básicos. No fijarse sólo en los errores gramaticales sino en la fluidez y en
comportamientos no verbales, es decir, observar comportamiento corporal ( de pie, sentado…) en
comportamiento con otros (si deja hablar..). Medir el grado de corrección (si un niño es muy tímido y se le
corrige puede crear en él una frustración). Corrección inmediata: indica el error concreto en un caso claro.
Después de terminar la actividad podemos hacer una corrección diferida, es decir, el maestro toma nota de los
errores y se los indica al alumno.
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Hay algunas técnicas para trabajar la corrección de una forma más variada: una de ellas es la del
semáforo en la que alguien (puede ser el maestro u otro alumno) indique con tarjetas de color rojo la
incorrección el de color verde la correcta. Otra posibilidad sería el que durante unos días o una clase vaya
rotando el papel del corrector para que a lo largo del curso todos los alumnos tengan el rol del corrector. Una
vez comprobado el error hay que preparar actividades que mejoren ese error.
TRABAJAR CON TEXTOS.Es necesario que el alumno/a conozca, experimente, manipule y trabaje con diferentes textos, puesto
que no es lo mismo trabajar la lectura de un cuento, adivinanzas, poesías o canciones. Pero… si le permiten
ampliar la gama de usos lectores y conocer las variables lingüísticas de cada tipo de texto, así como la
posibilidad de generar un proceso de apropiación del escrito más rico.
.-¿ Cómo se ha trabajado el texto en clase ?
-El Texto va en relación con la unidad que tratamos en ese momento o bien por un acontecimiento significativo
o importante para los alumnos/as en ese momento
-Analizamos el texto.- ¿A quién va dirigido ?
-Cuál es su finalidad
-Se formula cuestiones
-Se elabora hipótesis -La lectura .- Puede ser realizada por grupo, individual y por el profesor
-Como punto final.- Elaboramos una representación global del texto leído y así nos ayuda a conocer el nivel de
comprensión que tienen los alumnos/as .- Esto se puede hacer también mediante preguntas por parte del
profesor o el alumno/a.
.-¿ Cómo se trabaja la ampliación de dicha lectura ?
.Elegimos palabras significativas del texto y con ellas trabajamos la conciencia del fonema, como
actividades de reconocer sonidos fonéticos, por su posición inicial , medial y final.
-Con palabras elegidas buscamos sinónimos antónimos
-Cambiamos los finales
-Inventamos textos parecidos
-Sacamos una moraleja
-Resumimos
-Ampliamos el vocabulario ( Caja de las palabras ) aquí se guarda para recordarlas. Todas aquellas
palabras nuevas que aparecen en los textos.
-Representamos
-Cantamos
-Recitamos
EL CUENTO.¿ Cómo lo trabajamos en clase?
.Se selecciona el cuento que vamos a leer. El cuento está programado por mi anteriormente.
-Se ojea, se lee el título, se valora la portada , el tipo de papel , grafía, anticipo un poco el contenido del cuento,
formulo cuestiones de lo que va a suceder en el cuento, elaboro hipótesis acerca del contenido….
-Realizo la lectura. Porque así sirvo como modelo para que los alumnos/as lean adecuadamente, pongo
énfasis , con buen ritmo, entonación respetando los signos de puntuación, interrogación y exclamación.
- Lectura por parte de los alumnos /as, convino la lectura individual en silencio, con la voz alta también en
grupo.
-Memorización de parte o fragmento más importante del cuento
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-Dramatización de alguna parte del cuento
-Dibujos para ser expuestos en el pasillo
LA POESÍA LA CANCIÓN
¿ Cómo lo trabajamos en clase ?
-Selecciono la poesía o canción de acuerdo con la Unidad Didáctica o Proyecto de trabajo que vamos a
desarrollar.
-Lectura por mi parte , subrayando el ritmo, la rima, la musicalidad del poema o canción, dando expresividad a
la letra de la canción o poesía.
-Memorización y recitado atendiendo al ritmo, entonación, la musicalidad….
-Lectura por parte del alumno. Una vez que ha sido memorizado la lectura es mucho mejor, puesto que se
consigue el ritmo y la entonación deseada.
- También se ha realizado coreografía en canciones.
LA ADIVINANZA.Las adivinanzas son dichos populares en los que de una manera encubierta se describe algo para que
sea adivinado, Permiten entretenerlos, desarrollar los pensamientos lógicos, aumentan su vocabulario y
desarrollan la imaginación en los alumnos /as, Por eso es interesante la utilización en la clase como fuente de
aprendizaje y comprensión.
2º CICLO PRIMARIA
LOS ALUMNOS/AS DEBEN SER CAPACES DE :

ESCUCHAR

1) Entender instrucciones muy básicas del tipo de "Ven aquí", "Llame al número …".
2) Entender indicaciones breves y sencillas; por ejemplo, "La tercera a la derecha".
3) Entender el sentido general en anuncios o mensajes públicos breves y sencillos, tanto grabados
como en directo, en grandes almacenes o en estaciones…; por ejemplo, el anuncio del retraso de un
tren.
4) Entender detalles relevantes de anuncios o mensajes breves y sencillos, tanto grabados como en
directo como el anuncio del horario del tren, destino y andén de salida.
5) Entender lo que se me dice en una conversación cotidiana sencilla, siempre que me ayuden mis
interlocutores; por ejemplo, "¿Cuándo nos vemos, mañana?".
6) Reconocer, por lo general, el tema de una conversación que tiene lugar en mi presencia.
7) Entender frases, expresiones y palabras si se refieren a temas de relevancia inmediata; por ejemplo,
información fundamental sobre una persona, su familia, trabajo o entorno.
8) Captar la información esencial de noticias transmitidas por televisión si las imágenes apoyan el
comentario.
9) Entender mensajes telefónicos sencillos si el interlocutor habla despacio, por ejemplo una llamada
de un amigo/colega o a través de un buzón de voz si puedo escucharla varias veces.
10) Entender algunas partes completas de canciones que escuche en la radio o en la TV.
11) Entender a las personas haciendo planes si hablan despacio y claramente.
12) Comprender los detalles esenciales de mensajes grabados y anuncios públicos; por ejemplo, en un
contestador automático o en aeropuertos y estaciones.
13) Seguir una conversación sobre asuntos cotidianos o de carácter general en la que participo.
14) Comprender en líneas generales lo más importante de presentaciones y charlas breves y sencillas,
siempre que el tema me sea conocido.

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15) Seguir una explicación sobre temas de mi interés siempre que estén debidamente estructurados.
16) Seguir una narración literaria o sobre un hecho cotidiano.
LEER

CONVERSA
R

1) Entender información puntual básica en carteles, folletos y catálogos; por ejemplo, horarios y
precios de espectáculos o transportes.
2) Encontrar y entender la información que me interesa en folletos ilustrados sobre actividades y ocio
como horarios de apertura y cierre de monumentos, actividades deportivas, etc.
3) Comprender la información más relevante en textos breves como letreros, etiquetas o menús.
4) Comprender notas con información e indicaciones relacionadas con la vida cotidiana, en el ámbito
personal.
5) Comprender correspondencia personal en la que se describen hechos y se expresan sentimientos y
deseos.
6) Entender las instrucciones básicas sobre el uso de ciertos aparatos; por ejemplo las nuevas
tecnologías.
7) Comprender notas o mensajes sencillos, tales como "A las 8 en la puerta del cine. Yo llevo las
entradas".
8) Entender cartas personales sencillas en las que se transmiten emociones, se resalta la importancia de
hechos y experiencias, se cuentan hechos de la vida cotidiana o se hacen preguntas sobre ella: "El fin
de semana estuve en la playa", "¿Cuándo vienes a verme"?, ¿Estás bien?
9) Entender narraciones o relatos breves sobre temas que conozco si están escritos de manera sencilla.
10) Encontrar información específica en textos breves tales como resúmenes de noticias; por ejemplo,
quién ha hecho qué y dónde.
11) Comprender la trama de una historia o relato de estructura clara y reconocer cuáles son los
episodios y acontecimientos más importantes.
12) Mejorar la comprensión lectora.
13) Comprender textos escritos adaptados a su edad respondiendo a preguntas literales, inferenciales y
valorativas.
14) Mejorar la fluidez verbal.
15) Entender mensajes de texto y correos electrónicos sencillos.
16) Entender las instrucciones de preparación de una receta de cocina no demasiado complicada, por
ejemplo un batido de fresa.
17) Leer en voz alta un texto escrito manteniendo un ritmo y respetando los puntos, comas, punto y
comas, dos puntos y signos de exclamación e interrogación .
1) Utilizar expresiones de tiempo como "la semana que viene", "el viernes pasado", "en noviembre", "a
las tres".
2) Solicitar y entender indicaciones sencillas para ir de un sitio a otro.
3) Saludar a alguien, preguntarle cómo está y reaccionar ante lo que me dice.
4) Pedir y aceptar disculpas.
5) Manejar cifras, cantidades y precios; por ejemplo, para hacer compras, indicando de manera sencilla
lo que deseo y preguntando el precio como "¿Cuánto es?", "Son 2 euros".
6) Invitar a alguien y de responder a una invitación.
7) Hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qué hacer o a dónde ir y decidir sobre el lugar y la
hora de la cita.
8) Mostrar que estoy siguiendo lo que están diciendo y obtener ayuda si no consigo entenderlo.
9) Charlar brevemente acerca de algo que conozca.
10) Participar en una conversación o discusión sobre cualquier tema cercano a mi entorno.
11) Expresar mi opinión sobre un asunto.
12) Negociar la solución a un conflicto o a un problema que ha surgido, por ejemplo, una disputa en el
recreo.
1) Dar información personal (dirección, número de teléfono, nacionalidad, edad, familia, aficiones,

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HABLAR

ESCRIBIR

etc.).
2) Dar información sobre lo que hago en mi vida cotidiana.
3) Dar información acerca de mi familia, parientes y amigos.
4) Describir a mi familia, a mí mismo y a otras personas.
5) Describir el lugar en el que vivo; de forma básica.
6) Hablar de manera sencilla de mis aficiones y de las cosas que me interesan.
7) Pedir aclaración sobre una palabra que no he entendido y que es relevante para la comprensión con
frases como por ejemplo, "¿qué significa...?".
8) Preguntar por direcciones sencillas del tipo: "¿Dónde está la biblioteca?".
9) Pedir información básica acerca de mi cultura y de mi país.
10) Dejar un mensaje sencillo y claro en un contestador.
11) Utilizar un número limitado de expresiones y frases simples aprendidas de memoria.
12) Tener un vocabulario suficiente para comunicarme y expresarme en situaciones, temas y asuntos
habituales de la vida cotidiana (familia, hobbies, intereses, trabajo, viajes).
13) Capaz de enlazar grupos de palabras por medio de los conectores "y", "pero", “porque”.
14) Utilizar las palabras más usuales para expresar la secuencia temporal de un acontecimiento:
"primero", “después”, “más tarde”, "entonces".
15) Saber explicar mi rutina cotidiana.
16) Saber relatar la trama de una película o de un libro.
17) Saber transmitir de forma sencilla lo leído en textos escritos breves, utilizando algunas palabras y
el orden de texto original.
18) Identificar palabras o expresiones clave que me permiten comprender las ideas principales de un
texto.
19) Informar o hacer una descripción sobre un tema de mi interés.
20) Resumir verbalmente noticias breves.
1) Rellenar un sencillo cuestionario aportando información sobre mis datos personales, mis intereses y
conocimientos específicos.
2) Escribir un mensaje con información personal básica; por ejemplo, dónde vivo o qué hago.
3) Expresar de forma escrita mis rutinas cotidianas, por ejemplo, "Suelo levantarme a las 8".
4) Expresar en una carta personal a amigos o conocidos sentimientos tales como la tristeza, felicidad,
interés, arrepentimiento y apoyo.
5) Describir en una carta personal a personas, animales y/o lugares.
6) Escribir una tarjeta de felicitación; por ejemplo, para un cumpleaños, un aniversario, una fiesta, unas
efemérides…
7) Escribir notas breves para dar información o instrucciones sencillas relacionadas con necesidades
inmediatas de la vida cotidiana; por ejemplo, "Voy a la biblioteca", "Por favor, 20 fotocopias", "Por
favor, toallas", etc.
8) Utilizar, en una carta breve, fórmulas y expresiones sencillas para saludar, dirigirme al lector,
expresar agradecimiento, preguntar o pedir algo y despedirme.
9) Presentarme de forma breve en una carta y de referirme a mi familia, estudios, aficiones…; de forma
básica.
10) Escribir, en una carta personal, sobre aspectos de la vida cotidiana (personas, lugares, trabajo,
estudios, familia, aficiones…).
11) Describir de forma sencilla un acontecimiento y decir qué ha pasado, dónde y cuándo en una carta
personal.
12) Escribir textos sencillos y coherentes para expresar opiniones y puntos de vista personales.
13) Dar un consejo sencillo, breve y claro para proteger el medio ambiente, por ejemplo "Deberías tirar
el plástico en el contenedor correspondiente".

ACTIVIDADES
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En nuestra metodología partimos del enfoque constructivista del aprendizaje. Nuestro objetivo
principal es que el lenguaje se convierta en un elemento esencial en el proceso de socialización y
en un instrumento básico para la construcción del conocimiento y la adquisición de nuevos
aprendizajes.
Así pues, la comprensión y expresión oral se trabajan en todas las áreas. Partimos de la
comprensión y expresión oral hasta llegar a la contextualización del conocimiento (el niño escribe
como habla). Por esto, consideramos tan importante la mejora de la expresión oral en esta etapa.
En posteriores se pretenderá que el niño hable como escribe.
Por todo ello, nuestra práctica docente sigue las siguientes pautas metodológicas:
- Cada unidad temática, o parte de ésta, se inicia con una actividad motivadora: puesta en
común, debate, diálogo, etc. sobre las ideas previas que el alumno posee sobre el tema. Respeto
a las normas de intercambio comunicativo, propiciando un clima de confianza y de diálogo
positivo y acogedor.
-Vocabulario específico del tema. Se le pide al alumno que lo utilice en sus exposiciones.
Destacamos la importancia de la primera exposición por parte del maestro (modelado) para su
estimulo y como vehículo de ideas.
- Definición de distintos términos sobre el vocabulario del tema.
- Corrección de expresiones mal utilizadas y muletillas, repitiendo los enunciados hasta mostrar
coherencia y claridad.
- Audición de distintos tipos de textos para el reconocimiento de las ideas principales.
Posteriormente se realizan preguntas sobre el texto para comprobar su comprensión.
- Exposiciones de diferentes tipos de textos ( narrativos, descriptivos, expositivos,
argumentativos, dialogados, etc), expresando sus propios pensamientos y opiniones y
argumentándolas.
- Exposiciones de trabajos, individualmente o por equipos, apoyados en distintos soportes.
Finalmente quiero resaltar la importancia del modelado por parte del maestro para la mejora
paulatina de la expresión oral de nuestros alumnos.
Son muchas las actividades que realizamos para desarrollar este aspecto de la lengua puesto que es el medio
que utilizamos, a diario, para comunicarnos. Pero también trabajamos de forma específica y a través de las
diferentes áreas, con determinadas actividades como:
 TERMÓMETRO EMOCIONES:
Esto es una actividad que vamos a realizar a partir de ahora, dentro del proyecto de Alimentación
Saludable , y que consiste en expresar nuestras emociones y sentimientos referidos a diferentes actividades que
vayamos realizando en clase, en las diferentes áreas.
 LA EXPRESIÓN ORAL EN CONTEXTOS INFORMALES.
La expresión oral en situaciones informales es diferente a la que en un momento determinado se
le exige al alumno, bien en el contexto escolar o en otro cualquiera. Si les pedimos que tienen
que exponer un tema, explicar, debatir o cualquier otra actividad oral que solemos hacer en
clase, la mayoría están nerviosos, no respetan las normas del intercambio oral o no tienen una
estrategia para el discurso.
Podemos seguir estas orientaciones antes de las exposiciones más formales:
Comenzar con situaciones sencillas: lo que quieren contar a sus compañeros: un viaje, un
cumpleaños, una excursión, una película, lo que ha hecho mi perro, etc.
Aquí ya orientaremos en evitar muletillas, pausas correctas, repeticiones, etc. Además,
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insistiremos en la importancia de la escucha atenta y el respeto del turno de palabra.
 LA EXPRESIÓN ORAL EN CONTEXTOS FORMALES
Ante una exposición oral de un tema más formal seguiremos estas pautas:
Previo a la exposición
 ¿Busca información sobre el tema
 ¿ Organiza tu trabajo:
 - Introducción.
 - Desarrollo.
 - Conclusiones
 ¿Practica, con tus padres, con tus hermanos. . . , para que te salga bien.
 Controla tus nervios
 ¿Habla despacio, pausadamente (ensaya las palabras difíciles hasta que te salgan bien).
 ¿Controla la respiración, haz breves pausas para respirar.
 ¿Utiliza bien los signos de puntuación.
 ¿Emplea los gestos de la cara y de las manos para reforzar lo que dices.
Para cuando estés exponiendo:
 ¿Muestra interés y entusiasmo en lo que dices.
 ¿Emplea un buen volumen de voz, pero sin forzarla. Para que se te oiga bien.
 ¿Emplea un lenguaje fluido. Procura no tropezar con las palabras, no usar muletillas.
 ¿Habla con claridad (que se te entienda bien lo que dices) y precisión (utiliza las palabras
adecuadas)
 ¿ Habla a una velocidad adecuada, un poco más lento que en una conversación habitual.
 ¿Haz breves pausas para separar unas ideas de otras. ¿Adopta una correcta posición del cuerpo. No
debes estar rígido ni con posturas raras.
 ¿Emplea los gestos de la cara y de las manos para reforzar lo que dices.
 El trabajo de estas actividades no tiene por qué ocupar mucho tiempo diario, sino que sea
 sistemático. Podemos conseguir que nuestros alumnos se expresen correctamente, a su nivel,
 practicando estas pautas desde los primeros cursos.
 LA EXPRESIÓN ORAL COMO PREÁMBULO A LA ACTIVIDAD ESCRITA.
Tras analizar el desarrollo diario de mis clases, veo que la expresión oral es muy importante en el
proceso de planificación de las actividades escritas. O sea, que oralmente expresamos y
ordenamos ideas, conceptos, analizamos imágenes, situaciones.. antes de comenzar el proceso
de contextualización. Por lo tanto, al inicio de cada clase dedico unos 10 minutos para expresarnos
oralmente, antes de empezar a hacer o corregir actividades.
Lo primero que hay que hacer es crear en clase un clima de confianza. Para ello, tenemos que
respetarnos. Hay que hablar, participar, expresarse. Si me equivoco no pasa nada. Me paro,
recapacito, rectifico y vuelvo a hablar.
 Los juegos de trabalenguas, retahílas, adivinanzas, imitaciones de concursos de televisión, hacen
que se trabaje la expresión oral de forma lúdica.
 Los debates son otra actividad en la que les encanta participar. En ellos hay que ayudarles
bastante para que sepan ordenar sus frases antes de hablar y que lo hagan con un tono adecuado, respetando el
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orden de palabra y con el vocabulario adecuado.
 TRABAJO DIARIO DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
En todas las actividades tengo muy en cuenta que el alumnado:
 Utilice el vocabulario correcto.
 Use las expresiones propias del área.
 Utilizo la técnica del andamiaje para que :
Aprendan a expresar lo que piensan y así, conseguir eliminar el ¿ Lo sé, pero no lo sé explicar¿.
 Expresen correctamente sus conocimientos previos y los adquiridos en el tema.
 Empezar a hablar utilizando la pregunta o la idea de lo que se va a hablar para eliminar
muletillas. PUES, QUE..
 “EXPOSICIONES TRABAJOS CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES”
Se trata de una tarea globalizada donde se combinan actividades de resumen, investigación, trabajo en
grupo, trabajo con el ordenador, exposición de resultados en distintos soportes, expresión oral,
autoevaluación y valoración por los compañeros de las técnicas utilizadas... etc.

A continuación , mencionaré algunas de las muchas actividades que solemos realizar en el aula, algunas más
asiduamente y otras puntualmente, para trabajar la oralidad:
 Desarrollar fórmulas de cortesía entre alumnos, alumnos y docentes, docentes y no docentes en
diferentes situaciones.
 Comentar la noticia del día.
 Actividades de búsqueda de información, dónde los alumnos deban intercambiar información.
 Actividades de opinión, donde los alumnos deban compartir y discutir sus opiniones personales,
actitudes o preferencias sobre ideas o temas.
 Actividades comunicativas que proporcionen oportunidades de escuchar y practicar la lengua en
general como juegos, trabajos en grupos, canciones, cuentos, historias, rimas, teatro, mímica, etc.
 Para desarrollar destrezas de lenguaje oral más formal: charlas, noticias, crónicas, debates, teatro, etc.
 Proponer relatos de anécdotas y vivencias.
 Dramatizar situaciones de la vida cotidiana, tramites de oficinas, fiestas, reunión con amigos.
 Realizar descripción de imágenes
 Exposición de temas de estudio.
 Anticipar la lectura en diferentes intenciones y finalidades.
 Escuchar modelos de diferentes textos y de audio relatos.
 Grabar narraciones y/o escucharlas. Incorporarles efectos sonoros.
 Participar de los actos escolares y actividades que realice la escuela.
 Elaborar una presentación de powerpoint sobre las actividades realizadas.
 Redactar un guión para una obra de títeres.
 Dramatizar un cuento tradicional y/o una leyenda.
EVALUACIÓN
La evaluación den la oralidad se realiza todos los días en todas las actividades que hemos mencionado
anteriormente y para llevar un registro me fijo en una serie de indicadores como son:
 Pronuncia adecuadamente las palabras que utiliza al expresarse.
 Se expresa con la fluidez verbal que se requiere para que su mensaje sea comprensible para el
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interlocutor.
Emplea un tono de voz adecuado para dar a conocer sus ideas, necesidades y deseos.
Al hablar, utiliza palabras cuyo significado corresponden a la idea que intenta expresar.
Su intención comunicativa es clara y coherente.
Emplea normas de cortesía adecuadas a la situación comunicativa.
Adopta una postura corporal adecuada a la situación de comunicación.
Hace uso adecuado del espacio en relación con la situación comunicativa y la relación con su
interlocutor.
Refuerza el significado de su discurso verbal con gestos y movimientos adecuados.

3ER CICLO DE PRIMARIA
LOS ALUMNOS/AS DEBEN SER CAPACES DE :
ESCUCHAR

LEER

1) Entender la mayor parte de las películas y obras de teatro adecuados a su edad.
2) Entender la mayor parte de los programas radiofónicos tales como noticias, entrevistas, canciones,
comentarios deportivos, adecuados a su edad.
3) Seguir una narración sobre un hecho cotidiano.
1) Entender formularios (solicitud de inscripción, hoja de registro de un hotel, etc.) para proporcionar
los datos más relevantes sobre mí mismo.
2) Entender información puntual básica en carteles, folletos y catálogos; por ejemplo, horarios y precios
de espectáculos, transportes, comercios.
3) Entender vocabulario básico del ámbito de las TIC al moverme por Internet, del tipo "contraseña,
registrarse, copiar, pegar, buscar, guardar, ..."
4) Comprender la información más relevante en folletos, prospectos y manuales de instrucciones.
5) Comprender los puntos esenciales de artículos de prensa breves sobre temas conocidos y de
actualidad.
6) Comprender en revistas y periódicos la idea general de artículos o entrevistas en las que se expresa
una opinión personal sobre una cuestión de actualidad.
7) Comprender la trama de una historia o relato de estructura clara y reconocer cuáles son los episodios
y acontecimientos más importantes.
8) Mejorar la comprensión lectora.
9) Comprender textos escritos adaptados a su edad respondiendo a preguntas literales, inferenciales y
valorativas.
10) Mejorar la fluidez verbal.
11) Comprender correspondencia personal en la que se transmiten emociones, se resalta la importancia
de hechos y experiencias, se comentan noticias y se expresan puntos de vista.
12) Capaz de entender rápidamente el contenido y la importancia de noticias, artículos o informes sobre
temas profesionales o de mi interés, y decidir si vale la pena profundizar en su lectura.
13) Localizar información relevante en un manual o libro de instrucciones (por ejemplo, sobre un
programa informático) y entender las explicaciones y ayudas adecuadas para resolver un problema
específico.

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CONVERSA
R

HABLAR

ESCRIBIR

14) Entender reportajes y artículos de opinión.
15) Entender reseñas y críticas culturales (cine, teatro, libros, conciertos).
16) Reconocer en la lectura de una novela u obra de teatro los motivos por los que reaccionan los
personajes y entendiendo a qué consecuencias llevan sus decisiones para el desarrollo de la trama.
1) Pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un mapa o un plano de la
ciudad.
2) Dar una charla muy breve acerca de algo que conozca muy bien, si puedo obtener ayuda.
3) Desenvolverme en la mayoría de las situaciones que puedan surgir a la hora de utilizar ciertos
servicios; por ejemplo, en un consultorio médico, en una agencia de viajes, etc.
4) Expresar y pedir puntos de vista y opiniones personales en una discusión informal con amigos.
5) Manifestar con educación mi acuerdo o desacuerdo con lo que se ha dicho.
6) Llegar a acuerdos de tipo organizativo con otras personas que impliquen planificación, reparto de
tareas y trabajo en equipo.
1) Pedir información básica acerca de mi cultura y de mi país.
2) Pedir instrucciones para llegar a un lugar utilizando un mapa.
3) Describir sentimientos y reacciones.
4) Describir aspiraciones, esperanzas y ambiciones.
5) Relatar la trama de una película o de un libro y de describir mis reacciones.
6) Transmitir de forma sencilla lo leído en textos escritos breves, utilizando algunas palabras y el orden
del texto original.
7) Identificar palabras o expresiones clave que me permiten comprender las ideas principales de un
texto.
8) Llenar los silencios con frases hechas cuando no encuentro la palabra adecuada.
9) Cuando no encuentro la palabra que quiero, soy capaz de utilizar otra que signifique algo parecido o
de hacer una descripción.
10) Usar un cierto número de estructuras gramaticales con bastante corrección.
11) Tener el vocabulario suficiente para expresarme con precisión razonable sobre la mayoría de los
temas y asuntos cotidianos (familia, hobbies, intereses, trabajo, viajes).
12) Enlazar una serie de elementos para expresar ciertas relaciones lógicas con conectores tales como
"aunque", "mientras", etc.
13) Utilizar las palabras o expresiones más usuales para organizar lo que digo.
1) Escribir una descripción sencilla de mi cultura, mi país y entorno, tales como: lugares de interés para
visitar, festividades, etc.
2) Escribir una receta clara y sencilla, por ejemplo "Poner 250 gramos de harina".
3) Rellenar formularios, cuestionarios y otros documentos de carácter similar.
4) Transmitir correo electrónico o circular una información puntual breve y simple a amigos.
5) Escribir cartas / correos electrónicos claros, breves y sencillos utilizando una correcta presentación
en los que describa hechos, cuente lo que sucedió, cuándo y dónde, etc.
6) Expresar en una carta personal a amigos o conocidos sentimientos tales como la tristeza, felicidad,
interés, arrepentimiento y apoyo.
7) Describir en una carta personal la trama de una película o de un libro, o de comentar un concierto.
8) Responder por escrito a anuncios y pedir una información más completa y específica sobre
productos; por ejemplo, un viaje o un curso académico.
9) Escribir textos sencillos y coherentes para expresar opiniones y puntos de vista personales en
correspondencia formal e informal.

OBJETIVOS CONSEGUIDOS
 Son capaces de exponer de forma oral, en público, relatos breves.
 Exponen sus ideas de forma clara y organizada.
 Su vocabulario se ha enriquecido progresivamente.
 Desarrollan sus argumentos objetiva y subjetivamente.
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PROPUESTAS DE MEJORA
 Seguir trabajando en la misma línea.
 Profundizar en el proyecto PLC.
 Diseñar variedad de actividades en las que se trabaje todos los ámbitos de la oralidad.
 Favorecer situaciones en el aula en la que la oralidad sea punto de partida.
 El debate entre grupos, es muy motivador.
 Globalizar las actividades entre especialistas.
EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS
 A través de la observación directa dentro y fuera del aula.
 Puesta en común entre el equipo docente e intercambiando observaciones.
 Reuniones con el equipo docente , al menos, una vez al trimestre.
 Llevar un registro individualizado y consensuado por el ciclo (grado de participación, organización,
coherencia y orden, uso de lenguaje formal...)
1ER CICLO DE ESO
LOS ALUMNOS/AS DEBEN SER CAPACES DE :
ESCUCHAR

LEER

CONVERSAR

1) Comprender los detalles de lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas; por ejemplo,
cambiar un artículo defectuoso.
2) Captar lo esencial de las noticias de la radio.
3) Seguir una conferencia o una presentación sobre temas de mi interés.
4) Entender la mayor parte de los programas televisivos tales como reportajes, documentales,
entrevistas en directo, debates, películas… y de percibir el tono, el humor, etc del que habla. (siempre
que sea adecuado a su edad).
5) Seguir una narración literaria o sobre un hecho cotidiano.
1) Comprender información relevante en correspondencia formal sencilla de bancos, universidades,
etc.
2) Encontrar, tras una lectura rápida, información específica en textos; por ejemplo, quién ha hecho
qué y dónde.
3) Comprender artículos de prensa breves sobre temas conocidos y de actualidad.
4) Comprender en revistas y periódicos artículos o entrevistas en las que se expresa una opinión
personal sobre una cuestión de actualidad.
5) Comprender la trama de una historia o relato y reconocer cuáles son los episodios y
acontecimientos más importantes.
6) Mejorar la comprensión lectora.
7) Comprender textos escritos adaptados a su edad respondiendo a preguntas literales, inferenciales y
valorativas.
8) Mejorar la fluidez verbal.
1) Reaccionar y utilizar ciertas fórmulas sociales de cortesía del tipo "¡Salud!" (cuando alguien
estornuda), o en un brindis.
2) Pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un mapa o un plano de la
ciudad; de forma más exhaustiva que en el nivel anterior.
3) Dar y pedir información básica para realizar transacciones sencillas como "¿Para cambiar un
cheque de viaje"?, "Dos entradas para el sábado, por favor", etc.
4) Dar una charla breve acerca de algo que conozca muy bien.
5) Obtener información más detallada sobre un viaje, una actividad...

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HABLAR

ESCRIBIR

6) Pedir y dar información un poco más detalla sobre las profesiones y la formación que he recibido.
7) Desenvolverme de forma más fluida en situaciones que puedan surgir a la hora de utilizar ciertos
servicios; por ejemplo, en un consultorio médico, en una agencia de viajes, etc.
1) Describir a mi familia, a mí mismo y a otras personas; de forma más detallada.
2) Describir el lugar en el que vivo; más detalladamente.
3) Describir mi formación y otras actividades realizadas.
4) Pedir y dar instrucciones para llegar a un lugar utilizando un mapa.
5) Expresar predicciones e intenciones de futuro.
6) Pedir una cita médica.
7) Intentar compensar lo que no sé adaptando palabras de otro idioma.
8) Utilizar pistas no verbales del tipo: ¿El hablante está inquieto? ¿Qué postura física adopta? ¿Qué
expresión facial presenta? ¿Qué uso hace de sus manos? En esta persona, ¿es esto frecuente o no?
Tales preguntas me ayudan a comprender lo que se expresa.
9) Relatar la trama de una película o de un libro y de describir mis reacciones; de forma más
detallada.
10) Tengo un vocabulario amplio para expresarme con precisión razonable sobre la mayoría de los
temas y asuntos cotidianos (familia, hobbies, intereses, trabajo, viajes).
1) Escribir una descripción detallada de mi cultura, mi país y entorno, tales como: lugares de interés
para visitar, festividades, etc.
2) Rellenar un cuestionario aportando información sobre mi educación, estudios realizados, intereses
y conocimientos específicos.
3) Utilizar, en una carta, fórmulas y expresiones para saludar, dirigirme al lector, expresar
agradecimiento, preguntar o pedir algo y despedirme.
4) Presentarme en una carta y de referirme a mi familia, estudios, aficiones…
5) Escribir, en una carta personal, sobre aspectos de la vida cotidiana (personas, lugares, trabajo,
estudios, familia, aficiones…); de forma más detallada.
6) Describir un acontecimiento y decir qué ha pasado, dónde y cuándo en una carta personal.
7) Escribir cartas utilizando una correcta presentación en los que describa hechos, cuente lo que
sucedió, cuándo y dónde, etc.
8) Escribir mi currículum de forma más detallada.
9) Escribir cartas personales a amigos o conocidos pidiendo o dándoles noticias y narrando
acontecimientos.

MAPA DE GÉNEROS
1.

¿Qué textos deben leer los estudiantes en tu materia o área de conocimiento? ¿En qué momento del
curso? ¿En qué lengua?

En nuestro centro los textos más utilizados, en todas las áreas y a lo largo de todo el curso, en Lengua
Castellana, son los textos narrativos. Aunque puntualmente también se utilizan otro tipo de textos como:
diálogos y poemas.
 Textos Narrativos:
- Lectura individual y colectiva.
- Actividades orales y escritas de comprensión y expresión (audiciones, cambiar final del texto,
inventar títulos, preguntas comprensión del texto, opiniones personales…..).
- Vocabulario : Búsqueda de palabras en el diccionario, completar frases, inventar frases…
- Ortografía: Copiados, dictados, ficheros ortográficos, juegos, completar palabras, completar
definiciones…
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Gramática: Completar oraciones, inventar oraciones y textos, unir mediante flechas, verdadero –
falso, análisis de palabras…
Diálogos:
- Lectura individual y colectiva de los textos.
- Audición de diálogos y preguntas de comprensión.
- Descripción de personajes, lugar y tiempo del diálogo.
- Análisis del lenguaje utilizado.
- Dramatizar diálogos.
Poemas:
- Lectura individual y colectiva de los textos.
- Análisis de figuras literarias.
- Invención de poemas, trabalenguas y canciones.
- Actividades de cambio de rima.
- Ilustración de poemas.
- Actividades musicales.
- Memorización y recitado de poemas y trabalenguas.

Textos no literarios:
A) Textos de la vida cotidiana: como son las instrucciones, las normas, los avisos, las notas, la carta
personal y la carta de solicitud.
B) Textos de los medios de comunicación: la noticia, la entrevista, el reportaje, la crónica, etc.
Textos Literarios:
A) Textos narrativos: cuentos, novelas, fábulas, leyendas, poemas épicos, mitos, microrrelatos,
etc.
B) Textos líricos: poemas estróficos y no estróficos.
C) Textos dramáticos o teatrales: fragmentos de piezas teatrales.
2. ¿Qué textos deben escribir tus estudiantes en tu materia o área de conocimiento? ¿En qué momento del
curso? ¿En qué lengua?
Una vez que se han leído en clase los distintos tipos de textos y se han comentado sus características
principales, el siguiente paso es la elaboración y producción de textos por parte de los alumnos/as.
Generalmente, se les dan unas pautas que deberán seguir para llevar a cabo la tarea lo mas correctamente
posible.
Textos narrativos:
A) Elaboración de un cuento de Navidad.
B) Hacer una carta personal dirigida a un compañero/a, a la maestra, a un familiar.
C) Redactar un texto instructivo, por ejemplo redactar una receta de cocina real.
D) Redactar notas, por ejemplo escribir una nota a un familiar advirtiéndole de algo.
E) Elaborar una carta de solicitud, por ejemplo, escribir una carta al director del centro solicitándole el
uso del pabellón para realizar alguna actividad extraordinaria.
F) Escribir una noticia de un suceso inventado que haya ocurrido en realidad, respetando las partes de
la misma (titular, entrada, cuerpo…)
G) Redacciones sobre temas de actualidad o de interés del alumnado.
H) Resumir el argumento de textos leídos en clase.
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Textos descriptivos:
A) Descripciones de personas, amigos, familiares, personajes famosos, o de si mismo (autorretrato).
B) Descripciones de objetos, animales y lugares.
C) Transformar una descripción dada.
Textos dialiogados:
A) Hacer una entrevista a alguna persona relevante del pueblo o de algún maestro/a del centro.
B) Inventar una entrevista dirigida a su personaje favorito (cantante, futbolista, actor…)
C) Escribir un diálogo narrativo o teatral y dramatizarlo posteriormente en clase (trabajo en grupo).
Textos expositivos:
A) Hacer textos expositivos sobre temas de interés o sobre algún aspecto tratado en la asignatura de
exponerlo oralmente.
Textos argumentativos:
Escribir textos donde el alumno tenga que dar su opinión razonada sobre algún tema (violencia de
género, igualdad de sexos, fútbol…) y organizar un debate donde cada uno exponga sus ideas de forma
respetuosa.
3. ¿Planteas la audición o la producción oral de algún texto en tu materia o área de conocimiento? ¿En qué
momento del curso? ¿En qué lengua?
La audición y la producción oral en el área de lengua se practican fundamentalmente en las siguientes
actividades:
A) Escuchar la grabación de un texto de cualquier tipo (cuento, novela, noticia, programa radiofónico,
texto expositivo…) y extraer toda la información que se pueda sobre el mismo.
B) Escuchar la grabación de la lectura de un texto, lo cual servirá como primera toma de contacto con el
mismo y como ejemplo de la entonación con la que luego deberán leerlo los alumnos/as.
C) Contar en clase cuentos, leyendas, anécdotas, sucesos, etc. Tanto por parte del profesor (para
favorecer la atención), como por parte de los alumnos (para mejorar la expresión oral).
D) Realizar concursos de preguntas y respuestas sobre lo explicado en la materia. Con esta actividad, se
pretende repasar los contenidos que ya se han dado y habituar al alumno/a a perder el miedo a hablar
en público y a expresarse oralmente de la forma mas correcta posible.

EN OTRAS ÁREAS
MATEMÁTICAS
El desarrollo de los textos en el área de matemáticas se está trabajando, sobre todo, a partir de la
comprensión de los enunciados de los problemas matemáticos que se realizan en clase.
En un primer momento es esencial que el alumnado entienda e interprete los enunciados de los
problemas que se presentan en la asignatura. Teniendo en cuenta esta premisa, se trabaja en principio la
comprensión de enunciados y la posterior interpretación de los problemas.
El trabajo de comprensión de los enunciados es fundamental en la asignatura, ya que en buena medida
es necesario que se desarrollen estrategias para sistematizar la solución de estos problemas, a través de la
explicación de las tareas que tenemos que resolver y la vivencia, si es posible, de los enunciados.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SOCIALES
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Una vez que en clase se han leído los distintos epígrafes del tema, se hace una exposición por parte del
profesor de los contenidos propios de la materia. De esta manera se trabajan los textos expositivos, haciendo
por parte del alumnado una exposición oral de algunos de los aspectos tratados en la asignatura.
De la misma manera, se tiene en cuenta en esta área la opinión razonada de los argumentos que dan los
alumnos/as sobre algunos de los temas que trabajamos en clase, argumentando sus ideas y respetando las
opiniones de los demás alumnos/as.
Esta área, tiene la posibilidad de trabajar de forma especial, la descripción de distintos conceptos,
relacionados con animales, objetos, lugares, fenómenos de la vida natural, etc.
Para el desarrollo de las actividades de cada uno de los Niveles que conforman el Proyecto Lingüístico de
Centro, no se ha querido obviar las TIC, teniendo en cuenta las herramientas que más se utilizan en el colegio
para desarrollar un trabajo o actuaciones TIC:
· Ordenadores (de sobremesa y ultraportátiles)
· Pizarras digitales.
· DVD y televisión.
· Radio-cd.
· Cámaras fotográficas.
· Internet.
· Proyector.
Además, paralelamente a las actividades que se proponen en cada uno de los Niveles del PLC, en el centro se
desarrollan diversas actividades TIC:
En el área de Lengua y Literatura Castellana, las TIC están presentes en muchas de las actividades que se realizan a
lo largo del curso. He aquí algunas de ellas:
*Búsqueda de información sobre los contenidos explicados en clase: Biografía de autores, textos de distintos tipos para su
posterior lectura y comentario, etc.
Por ejemplo, cuando se han explicado en los textos narrativos, y más concretamente los mitos, los alumnos han tenido
que buscar algunos de los mitos grecolatinos o hebreos más conocidos. Posteriormente, han hecho resúmenes sobre los
mismos, han comentado las similitudes y las diferencias de unos y otros, han extraído los personajes principales y
secundarios, han buscado las palabras que no entendían, etc.
Esto lo hemos hecho de varias formas: buscándolo en clase y proyectándolo en la pizarra digital o como tarea para hacer
en casa y exponerla luego en el aula
* Búsqueda del significado de los nuevos vocablos.
Además del diccionario, las TIC se emplean también para buscar el significado de las palabras que
desconocen o de otros datos de carácter geográfico o histórico presentes en las lecturas.
*Realización de actividades interactivas.
Por ejemplo, después de haber explicado alguna regla ortográfica, se realizan actividades de repaso de
forma individual empleando los portátiles de los alumnos, o bien, se hacen de manera colectiva , proyectándolos en la
pizarra digital. También se utiliza el mismo recurso y procedimiento, para repasar contenidos gramaticales, como por
ejemplo, las clases de palabras, o literarios, como por ejemplo, los recursos retóricos.
*Presentación de trabajos en formato digital.
Por ejemplo, realizar cuentos, cartas personales o de solicitud, textos instructivos, etc, escritos a ordenador y
acompañados de imágenes.
* Exposición de temas en clase empleando el power point.
En ocasiones, se realizan exposiciones en clase sobre temas relacionados con la materia, empleando
este recurso y se hace unas veces de forma individual, y otras grupal.

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La evaluación del uso de las TICS está en la destreza que muestra el alumno para buscar información, cómo presentan
los trabajos y si han sabido seleccionar correctamente la información que se les pide.

TRABAJO DE LA LECTURA A TRAVÉS DE LAS TICS
Las Tecnologías son un medio bastante motivador para trabajar la comprensión lectora, ya que los
alumnos/as las ven como un recurso diferente y atrayente, lo cual debe ser aprovechado por todos nosotros.



Algunas de las actividades TIC a realizar con los discentes en el aula serán las siguientes:
Internet nos ofrece multitud de lecturas que pueden hacerse en clase. Podemos leerlas todos juntos y
buscar en el diccionario aquellas palabras que no entiendan. (Las lecturas serán seleccionadas por el
profesor previamente para trabajar aquellos contenidos que se precisan).
Ver, a través de la pizarra digital, videocuentos y realizar, a posteriori, actividades de comprensión lectora:
de forma oral o por escrito.
Grabar a los alumnos/as en la lectura de diferentes tipos de textos: poesías, cuentos, noticias... Una vez
hayan leído todos, poner las grabaciones en clase para que ellos puedan ser conscientes de los errores que
han cometido y así, poder rectificarlos.
Realizar trabajos de las distintas áreas y entregarlos en formato digital. De esta manera propiciamos el uso
de otros recursos innovadores que se alejan de la cartulina que habitualmente utilizan para tal fin.
Realizar exposiciones en grupo, ayudándose de una presentación en powerpoint. De esta forma,
aprenderán no sólo a seleccionar la información más relevante sino también a perder el miedo a hablar en
público.
Para afianzar en algún tema, se proyectarán vídeos relacionados con el mismo para que comprendan
mejor la tarea.

 En cada unidad, la editorial plantea un página web asociada a un código que viene en el libro de texto de
cada alumno. A través de ese código pueden acceder a un juego interactivo en el que repasan todos los
contenidos explicados y trabajados en clase.
 Realizar juegos por grupos en los ordenadores de la sala de informática donde se trabaje la ortografía,
operaciones matemáticas…

USO DE LAS TIC EN LA ASIGNATURA DE INGLÉS

Aproximadamente una vez a la semana, y durante una sesión completa, se lleva a los alumnos a la sala de
ordenadores. El profesor explica al grupo-clase lo que tienen que hacer mostrándoselo en la pizarra blanca
interactiva.
Se trata de un blog que recoge todos los contenidos del curso, ya que se basa en el libro de texto, ampliándolo
enormemente con explicaciones gramaticales, actividades interactivas, videos en inglés con contenidos transversales,
enlaces a otras páginas con contenidos educativos, etcétera.

La evaluación la realiza el profesor mediante la observación. Cuando un alumno necesita ayuda, levanta la
mano y el maestro de inglés le atiende. Aparte de esto, el maestro siempre está observando que los alumnos
sean capaces de hacer las cosas correctamente y de forma autónoma, o si por el contrario presentan dificultades
para manejar el ordenador. Y es que con esto también pretendemos potenciar la autonomía de los alumnos para
CEIP MANUEL SIUROT 40
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PROYECTO MÍNIMO VIABLE CEIP “MANUEL SIUROT” CHUCENA
estudiar inglés por su cuenta, haciendo un uso correcto de las nuevas tecnologías.
Se trabajan las cuatro destrezas:
- Listening: Es una de las actividades principales, por no decir la más importante del área. Se practica todos los
días con tareas como escuchar y repetir, escuchar y comprender…, juegos de discriminación, pizarra digital, de
autocompletar o unir.
- Reading: A través de la pizarra digital, se exponen textos para leer y analizar, buscar en el diccionario…, para
fomentar la comprensión lectora y la adquisición de nuevo vocabulario, expresiones y reglas gramaticales y
estilísticas.
- Speaking: Utilizando las nuevas tecnologías estamos realizando una serie audiovisual en el área con el
vocabulario y estructuras de cada unidad. Se realiza un intercambio de estos capítulos, donde se responde a lo
planteado en el vídeo anterior.
- Writing: En primaria se hacen actividades en la pizarra digital, aunque ésta es una destreza que está eclipsada
por las otras.
EN EL CICLO DE INFANTIL

PLC Y USO EDUCATIVO DE LAS TIC.
Principalmente contamos con el uso de la pizarra digital como nueva tecnología para iniciar y profundizar en la
comprensión-expresión escrita, inicio a la lectoescritura, ampliación de vocabulario, mejora de la expresión
verbal…
Siempre, en función de las necesidades de cada grupo-clase y con carácter flexible, se programan tareasactividades tales como:
 Proyección de cuentos animados correspondientes a las unidades didácticas trabajadas, con posterior
batería de preguntas y respuestas orales.

Realización de actividades interactivas que fomentan la prelectura, tales como asociar palabras-imagen.

Jugar de manera interactiva para relacionar o asociar número y cantidad.

Visionar canciones y cuentos de las letras y del abecedario a través de internet.

Acercar al alumnado al mundo de las letras a través de los cuentos animados del Pais de las Letras.

Ver vídeos grabados en clase, a través de la pizarra digital, trabajando la expresión corporal y verbal.

Utilización del Libro Digital del proyecto anual del aula, ayudando a la expresión-comprensión del
alumnado y de la tarea que se esté trabajando.

“Blog de aula”, en el que se hace partícipe a las familias y al propio alumnado, visionando los
contenidos lingüísticos a trabajar en clase.

PLC Y EL USO EDUCATIVO DE LAS TIC EN INFANTIL

- Cuentos animados (Preguntas-Respuestas)

Uso de la pizarra digital

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- Actividades interactivas.
-

Juegos interactivos.
Canciones-cuentos de las letras(abecedario)
“País de las letras”
Grabación- visionado de videos propios.
Libro Digital.
Blog del aula.

Detallamos algunas actuaciones:
ACTIVIDAD DE ORALIDAD.
En el caso de Educación Infantil exponemos como actividad tipo la asamblea, ya que es la actividad por
excelencia donde más se trabaja la expresión y comprensión oral.
Dicha asamblea se realiza en cada clase de Infantil durante una hora a comienzo de la jornada escolar y en las
que los niños/as desarrollan habilidades como hablar, escuchar, conversar, leer... que favorecen la oralidad y
donde se trabaja aspectos como:
- Saludos de “Buenos días”.
- Pasamos listas para ver que niños/as han faltados y cuántos hemos venido y los contamos.
- Tiempo atmosférico que hace y estación en la que estamos.
- Fecha: día numérico, mes y año.
- Cantamos la canción de los días de la semana.
- Abanico de alimentación donde trabajamos que toca para desayunar cada día.
- Recitamos poesías, canciones y adivinanzas relacionadas con la temática que estemos trabajando.
- Lectura de cuentos variados (clásicos, de educación emocional, de la unidad temática, de letras,…) y
actividades de comprensión sobre los mismos.
- Lectura e interpretación de pictogramas.
- Juegos varios de reconocimiento de formas, números, letras…
- Bits de información y tarjetas de vocabulario, donde los niños/as expresan que es lo que ves.
- Juegos con las piruetas de sentimentales, en las que expresan cómo se encuentran cada día y
explican el motivo.
- Actividades sobre el cuento del monstruo de los colores en las que se trabaja que emoción siente el
monstruo en diferentes situaciones.
- Fiesta de cumpleaños: trabajamos los días y los meses de los cumpleaños de los niños/as, los años
que cumple y cantamos la canción de cumpleaños.
-

Se organizan diálogos-debates según la temática que se esté trabajando, que nos ayudan a conocer
sus ideas previas y si van asimilando los nuevos conceptos.
Se expresan libremente para contarnos sus vivencias en el fin de semana, lo que han hecho en casa
el día que se ha llevado la mascota, donde han ido por la tarde el día anterior…
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-

Recitamos cuentos en los que el alumnado debe participar repitiendo onomatopeyas, sonidos,
palabras…
A parte de la expresión trabajamos normas básicas de cómo mantener una conversación como es
respetar el turno de palabra, escuchar a un compañero/a mientras habla, dar cada uno su opinión y
entre todos llegar a un acuerdo o consenso.

Como se puede apreciar esta actividad de la asamblea es la que, en el día a día en un aula de infantil, más nos
permite trabajar con nuestro alumnado la expresión y comprensión oral, por la amplia gama de actividades,
juegos y tareas que se pueden realizar.

Actividades para el dia de la paz

Aparato fonoarticular

Fonemas

Dramas

La oficina de
objetos perdidos

La persuasión

-¿Cuántas cosas podemos hacer con la lengua?: proponer ejercicios que la saquen, que la
escondan, tocarse la punta de la nariz, derecha - izquierda.
-¿Cuántas cosas podemos hacer con los labios?: hacemos morritos, damos besos, los
cerramos, que se muevan imitando a un coche, a una persona que fuma, hacer muecas.
Ejercicios de emisión de aire: trabajar con pajitas de beber, que soplen, hacer una carrera
de peces conrecortes de papel que irán soplando, hinchar, globos, pompas de jabón.
-Acertar ruidos: no hace falta tenerlos grabados, sin que nos vea el niño, golpear una lata,
tirar algo al suelo. O bien ruidos grabados, asociar fichas a sonidos.
Ruidos de animales 
-Frío - caliente: se esconde un objeto, y un niño lo debe encontrar, los demás cuando se
acerque dan palmas muy fuertes y al contrario muy débiles.
-Silencio: trabajar el no hacer ruido. Cerrar la puerta, caminar sin hacer ruido, jugar a oír
el silencio. 
-Trabalenguas sencillos: en los que aparezcan fonemas que puedan resultar difíciles. 
-Mostrar láminas para que pronuncien el nombre del dibujo.
-Juegos de transformaciones de palabras : que se cambia una letra y se convierte en otra
palabra
puente / fuente / pato - gato.
Es una técnica de expresión para motivar al alumno a interaccionar realmente con los
compañeros.
En el drama el alumno es él mismo, no representa ningún papel, no requiere preparación,
es espontáneo. Son
comunicativos, reales y de respuesta abierta. Pueden usar cualquier material, fotos
Objetivos : trabajar la interacción en el aula, desarrollar la capacidad expresiva y trabajar
la descripción.
Consiste en que cada alumno deja sobre una mesa un objeto determinado ( lápiz) Los
alumnos tienen que imaginar que lo han perdido para recuperarlos. Un voluntario se
sienta en la mesa, escucha las explicaciones y si se corresponden con algún objeto se lo
devuelve.
Objetivo : trabajar las microhabilidades de conducción del discurso. Fomentar la
expresividad.
Cada alumno apunta una palabra (sustantivo, verbo) en un papel, se recogen y se reparten
nuevamente (barajarlos). Por parejas cada alumno tiene que dirigir la conversación hacia
temas relacionados con la palabra del papel.
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PROYECTO MÍNIMO VIABLE CEIP “MANUEL SIUROT” CHUCENA
Se trata de conseguir que el compañero diga la palabra del papel sin que se de cuenta.
Gana el que consiga que su pareja diga la palabra.
Esce Trabajan con textos teatrales e implican algún tipo de representación, por lo tanto, el
nificaciones
alumno se hace cargo de
un papel, con una personalidad, un lenguaje y un texto establecidos. La actividad
requiere lectura,
memorización, ensayos, por lo tanto no hay improvisación, su fin último es la
representación.
Están a medio camino entre el drama y la escenificación porque en un juego de rol, al
alumno se le adjudica un papel pero sin ceñirse a un texto, sin que se pierda
espontaneidad porque en un juego de rol al alumno le explicamos a grandes rasgos cual
es la situación comunicativa pero no se fija ni el texto ni el lenguaje. El alumno puede
asumir un papel o rol que sea diferente a su personalidad, no requiere ensayos ni
representaciones finales.
*Ventajas : se puede plantear cualquier situación real con todo tipo de temas, con distinto
Juegos de rol
número de participantes. Ofrece la oportunidad de emplear el idioma a situaciones reales
y normalmente los alumnos se implican en este tipo de actividades.
*Inconvenientes: Se necesita aula con espacios. Requiere un control de las interacciones.
Ejemplo :
Plantear una situación comunicativa en la que los alumnos interaccionen por parejas y
esa situación comunicativa es la siguiente:.se trata de que uno de los alumnos es un
vendedor de una tienda de motos y el otro un posible vendedor.
Se funcionaría con fichas donde a cada alumno le viene dado cual es su rol.
Vendedor de motos : ficha A, trabaja en una tienda de motos y tiene comisión por cada
moto que vende.
Comprador : quiere comprar moto pero no tiene mucho dinero. Debe intentar que le haga
un descuento.
Esto tiene que venir con información . Una vez introducida la situación, el profesor
reparte las fichas y les deja 5 minutos para que piensen lo que va a decir y ya puede
empezar a interactuar por parejas.

Simulación y
resolución de
problemas

Juegos
lingüísticos

Los ejercicios de simulación consisten en plantear un problema en un sentido amplio
( una carencia, necesidad de hacer algo ) a un grupo de alumnos. A veces, en muchos de
los casos las soluciones son imaginarias. Son actividades motivadoras y abiertas.
Normalmente se plantea cantando o describiendo una situación, en muchos de los casos
ellos forman parte de esa situación ( ejemplo : imaginar que sois un equipo de
astronautas y estáis en la luna y debéis coger nuestros lunares ). Cuando vais a despegar
la nave tiene demasiado peso, así que tenéis que deshaceros de una serie de objetos que
podrías tirar. Hacer una lista de 20 objetos y de esos hay que tirar 15 y quedar 5. So el
grupo es grande se deberá trabajar así:
-Trabaja por parejas y discutir cuáles se tiran y cuáles no 
-Luego se juntan 4 y vuelven a discutir 
-Si luego hay más personas se haría un grupo de 8 de manera que se terminan haciendo
más grupos.
-Los grupos discuten y se busca soluciones al problema.
Pueden ser trabalenguas que nos sirven para trabajar determinados fonemas, adivinanzas,
jugar a las palabras
encadenadas Desde estos juegos se puede llegar a otros como los juegos de lógica,
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Juego

Los enigmas

Los juegos
psicológicos

Técnicas para el
aprendizaje
cooperativo.

pasatiempos
Son importantes por el alto componente lúdico y motivador. Los alumnos se implican.
Objetivos : -Practicar la morfología verbal  -Fomentar la creatividad  -Trabajar la
capacidad de inferencia.
Metodología : un alumno piensa en una actividad ( verbo ) y no se lo dice a los demás.
Los demás tienen que
hacerle preguntas sobre esa palabra pero sustituyéndola por el verbo pitufar .

Son historias sorprendentes de las que sólo se explica una parte y que el alumno debe
adivinar realizando preguntas. El maestro, que es el que propone el enigma, sólo puede
responder sí o no.
Ejemplo : América- llaman a la policía porque en una casa aparece una mujer muerta que
le falta un dedo. Un hombre que está allí dice que fue él, yo fui y se fue.
Solución : La mujer se había echo la muerta. Al hombre le dan por culpable y cumple
una condena por la muerte de la mujer. Al salir de la cárcel mata a su mujer.
Se plantea un tipo de motivación que puede ser un dibujo, una mancha con formas o una
propuesta de historia. Son juegos seudopsicológicos. Dependiendo de la respuesta de
cada persona se puede dar una interpretación de su carácter.
Estas técnicas pueden ser :
Limitación de recursos : consiste en controlar las fuentes que se dan a los alumnos. Por
ejemplo: dar una fotocopia por grupo.
Técnicas de rompecabezas :Cada componente del equipo tiene una pieza, un trozo, ya
sea de una imagen de un texto y el grupo tiene que intentar recomponer la unidad.
Conversación con fichas Consiste en que los miembros de cada grupo tienen que hablar
de un tema determinado y controlar la conversación de alguna manera.
El ovillo de lana :Consiste en que tenemos un ovillo de lana, El alumno que inicia la
conversación sujeta el extremo del hilo, cuando interviene un compañero le da el ovillo
de lana y así sucesivamente, cada vez que interviene alguien sigue sujetando el hilo.
De esta manera el hilo de lana sigue las diversas interacciones y cuando acaba la
conversación el grupo puede analizar como se ha desarrollado ( quien ha hablado más)
Fichas :Son trozos de papel con títulos o frases de funciones lingüísticas. Las fichas se
reparten al azar y tienes que utilizar las
que te correspondieron.
Objetivos :
Trabajar las microhabilidades de conducción del discurso 
Fomentar la interrelación entre los alumnos
Desarrollar rutinas básicas en una comunicación plural

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

1. Desarrollar estrategias para leer con
fluidez y entonación adecuadas,
utilizando la lectura como medio para
ampliar vocabulario y fijar la ortografía.

Lectura en
voz alta

2. Desarrollar el ritmo y la entonación,

Recitación de

TEMPORALIZA
EVALUACIÓN Y ¿ ACTVID.
CICLO CIÓN
SEGUIINTERMIENTO
AREAS?
1º Todo el
Hoja de registro: SI
curso
velocidad, articulación,
actitud emocional,
proceso de construcción
significado …
1º Segundo
Observación sistemática

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Teniendo en cuenta el gesto y la dicción.
Poemas, cuentos narrados…
3. Potenciar la expresión oral en todos
Representaciones
sus ámbitos.
teatrales
4. Tomar conciencia de las propias
Grabaciones
evoluciones en la dicción y entonación.
de voz
5. Desarrollar la comprensión oral para la
Práctica de la
práctica coherente de la expresión oral.
escucha activa
6. Desarrollar un espíritu crítico exponiendo los distintos puntos
Lecturas críticas, debates, coloquios…
de vista oralmente,
así como la comprensión de textos.
7. Desarrollar la memoria y trabajar el
Aprender y Dramatizar
ritmo y la entonación.
Canciones
8. Reconocer los sonidos característicos
Identificación y discriminade un lugar.
-ción de sonidos verbales
9. Comprender un texto narrativo y
Identificación de personajes
retener información relevante.
a partir de una descripción
10.Trabajar la rima, la atención y
Invención y resolución de
la fluidez verbal.
Adivinanzas, recitación de poemas…
11. Tomar conciencia de la respiración y
Relajación, sensación y
el propio cuerpo como partes integrantes
percepción corporal
de la expresión oral.
12. Practicar sonidos y distintos
Habilidades motoras de
movimientos con el órgano fonador.
labios, lengua y paladar
13. Utilizar un aprendizaje cooperativo
Invención de historias a
para la práctica del vocabulario y el
partir de palabras ( a partir
empleo correcto de la lengua castellana.
del Lanzamiento de un
ovillo de lana)
14. Practicar la escucha activa y llegar a comunicar con
Realización de tertulias y
coherencia y eficacia ideas propias sobre un tema determinado.
debates
15. Utilizar el vocabulario aprendido en las unidades didácticas
Descripción de imágenes, fotografías,
en un discurso coherente.
situaciones…
17. Ser capaces de comunicarse
Realización de
efectivamente con los demás.
improvisaciones

trimestre
1º Tercer
trimestre
1º Todo el
curso
1º Todo el
curso
1º Todo el
curso

Grado de implicación
SI
Seguimiento de los SI
registros
Observación sistemática
SI
Hoja de registro: Diario
SI

1º Segundo
trimestre
1º Primer
trimestre
1º Primer
trimestre
1º Segundo
trimestre
1º Todo el
curso

Hoja de registro.
Corrección inmediata.
Hoja de registro

1º Todo el
curso
1º Todo el
curso

Observación .
SI
Corrección inmediata.
Observación.
SI

1º Todo el
curso
1º Todo el
curso
1º Tercer
trimestre

Diario

SI

Hoja de
registro
Grado de
implicación

SI

Observación sistemática.
Observación sistemática.
SI
Observación sistemática.
SI
Corrección inmediata.

SI

.-CURSO.- 1º DE PRIMARIA
.-ACTIVIDADES DENTRO DEL AULA.LAS BOLAS DE LA PAZ.1º.- En clase se ha hablado de la paz exponiendo cada uno su opinión y debatiéndola.
2º.- Se han elegido 19 palabras, una por cada uno de los alumnos/as de la clase. Todas ellas haciendo referencia
de la paz.-Amor, amistad, caricias, besos. (Según su vocabulario )
3º.- Cada uno ha escrito la palabra que ha elegido en su cuaderno, y han buscado su significado por medio del
diccionario o las nuevas tecnologías, luego han escrito su definición en el cuaderno y también la palabra en
inglés.
4º.- Esas definiciones se han leído en la clase en voz alta.
5º.- Las bolas de color blanca se colorearán con tempera de la forma que ellos /as elijan con lunares, rayas,
círculos... y los colores que ellos/as deseen.
6º.- Cada palabra escrita en Español e Inglés se pegarán en cartulinas individualmente para luego ponerla con
las bolas.
7º.- Al final serán colgadas en clase
Se ha elegido las bolas, porque es la forma que más se parece a la tierra , y es como ellos ven su tierra ,
por eso , las pinta de colores y desean que su palabra esté en ella y con todas juntas llegar a la paz.
Como tutora mi finalidad ha sido iniciar a los alumnos/as en unos valores para su futuro aprovechando
su inocencia y fomentando sobre todo el respeto hacia los demás.
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ACTIVIDADES FUERA DEL AULA.1º A los alumnos se les entrega una canción – poesía.
2º.- Se las aprende con una coreografía.
3º.- Las escriben en su cuaderno y decoran con dibujos.
4º.- La representa delante de todos sus compañeros del colegio. Vestido con camiseta blancas , guantes blancos
y pintadas las caras.
 LECTURA – ACTIVIDAD TIPO: LA HORMIGA Y LA CIGARRA
.-LECTURA DE TEXTOS DE DIFERENTES TIPOS.
Lectura en clase del texto y comprensión oral y escrita.
Primero se hace la lectura por parte del profesor, para que el niño escuche dónde van las pausas y cómo son las
entonaciones.
La lectura se hace colectiva y en voz alta en un primer momento, y después de forma individual en silencio.
.-REDACCIÓN DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTO.
El tipo de texto elegido es una fábula. De ella el alumno, con la lectura, deberá extraer la moraleja. Para ello, se
realizarán una serie de preguntas de comprensión escrita.
Otra actividad que también planteamos es que hagan una descripción de los personajes y del lugar donde
sucede la historia.
Cada niño tiene que elaborar una poesía resumiendo la historia que acaban de leer.
.-DEBATES Y TRABAJOS ORALES.
Tras la lectura se realiza una comprensión oral (debate) sobre lo leído. Cada uno expondrá la visión que tiene de
la lectura, y seguidamente, guiado por el maestro, se llevará a cabo un debate resaltando la parte emocional del
cuento.
.-ORTOGRAFÍA Y CALIGRAFÍA.
Buscar palabras con b, v, ge, gi, je, ji...
Formar un vocabulario con las palabras que más les hayan llamado la atención y escribir una oración con cada
una de ellas.
Completar palabras con fonemas dados.
Cambiar el final de la historia y explicar el por qué.
Realizar un dictado con las palabras clave de la lectura.
.-REPRESENTACIONES DE LA LECTURA.
Inventar canción y representación de la misma.
Representación del cuento elaborando los diálogos.
Se divide la historia en cinco partes. Cada grupo ilustra la parte de la fábula que le ha tocado, para
posteriormente, exponerlo.
Se representará en forma de viñeta a otras clases de nivel inferior por parte de los alumnos.

ORALIDAD 2º CICLO DE E. PRIMARIA
“CUENTA-CUENTOS EL LIBRO DE LA SELVA”

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Para trabajar la oralidad en el 2º ciclo de Primaria, proponemos un cuanta-cuentos como actividad
motivadora. Entre los objetivos propuestos, destacamos los siguientes:

 Diseñar una propuesta pedagógica que permita potenciar la enseñanza y el aprendizaje de la oralidad.
 Favorecer el lenguaje oral a través de cuentos narrativos. Este tipo de actividades permiten que el
niño/a se sienta libre para hablar y experimentar con la lengua oral.
 Desarrollar la imaginación y aprender a través de su propia actividad creadora.
La audición del cuento será la actividad inicial de la que partirán varias actividades:

 Cuento lo que he escuchado.
 Lo que más y lo que menos me gustó.
 Nombramos grupos de animales (manada).
 Palabras de la selva.
 Dramatizar una parte del texto.
 Los animales también hablan.
 Jugamos con las palabras.
 Comentamos las leyes de la selva y las leyes del aula.
 Inventamos distintos finales.
 Trabajamos las onomatopeyas de los animales de la selva.
 Canción “Mamá
Loba”.
EVALUACIÓN:
La evaluación se llevará a
cabo a través de la observación directa y
recogida de datos, tomando
como referencia los siguientes criterios de
evaluación:
 Comprende un texto
 Se expresa oralmente
definiciones…
 Demuestra riqueza de
 Sabe dirigirse
respeto y corrección

narrativo.
con corrección al hacer narraciones,
vocabulario en la expresión oral.
oralmente a otras personas usando la claridad,
adecuadas.

ORALIDAD 3º CICLO DE

E. PRIMARIA
“CUENTACUENTOS RUMANO”

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
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 Es importante que los alumnos/as sepan que en todos los países conservan sus tradiciones y una de ellas
es los cuentos orales contados de generación a generación.
 Ya que nuestro centro cuenta con un alumno en prácticas de origen rumano, uno de los 8 países elegidos
para la “Semana del libro” será Rumanía.
 La sesión consistirá en contar el cuento de origen rumano, sin contaminar. Se hará hincapié en las
frases hechas, expresiones coloquiales y vocabulario específico de la zona.
 Tras contar oralmente el cuento, los alumnos/as debatirán sobre el cuento en cuestión, sobre la
moraleja, sobre las acciones y los personajes más relevantes. En resumen, harán un análisis del cuento
tanto oral como escrito.
 El objetivo es claro, desarrollar la competencia lingüística a través de actividades orales.
 Los alumnos/as trabajarán el ámbito lingüístico en todas sus dimensiones verbal y no verbal, en
situación de comunicación, que realmente lo que alcanza es una integración y aceptación social y
cultural. En definitiva, desarrollo de la competencia pluricultural, ya que se han trabajado 8 países del
mundo.
AUTOEVALUACIÓN
 Tras la sesión y toma de contacto con el grupo es gratificante saber que la conclusión de los alumnos/as
fuese que el cuento rumano le había enseñado que a través del perdón se encuentra la verdadera
amistad.
 Las diferencias culturales hacen que nos unan en el mismo objetivo, llegar al oyentede forma clara y
eficaz. Nuestros alumnos/as salieron muy contentos del aula y habían aprendido una verdadera
enseñanza cargada en valores.

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