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Ministerio
de Educacin

Viceministerio
de Gestin Pedaggica

C U R S O

Direccin
General de Educacin
Bsica Especial

V I R T U A L

ASUMIENDO UN NUEVO ROL

Mdulo II

Educacin Inclusiva para personas con


discapacidad

SESIN

DIRIGIDO A:

Distancia

2011

Curso
de Capacitacin a

Profesionales de la Educacin Bsica Regular, Alternativa y Tcnico-Productiva interesados en mejorar la calidad


de la atencin de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

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SESIN 3

Mdulo II

Sesin 3

Estrategias de atencin
y participacin de la familia
en la educacin inclusiva

Educacin Inclusiva para personas con discapacidad

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Lectura previa

Alegra en casa

Les contar un secreto. Mi voz no es una


gran cosa, pero como tengo buen odo y me
gusta cantar, no es raro que cuando me
siento relajado lo exprese a travs de
alguna cancin.

Mdulo II

Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesin, le sugerimos la siguente


lectura.

Una grata sorpresa tuve el otro da cuando


una de mis hijas exclam: Ay, qu bien,
qu alegra se nota en la casa!

La cuestin punzante es si la presencia, la vivencia de la discapacidad propia o ajena,


incapacita para vivir con alegra.
Pero yo aprecio otra realidad.
Cuando contemplo a mis hijas con discapacidad, oigo sus sentimientos, veo sus
actividades y palpo su alegra; cuando leo cientos de mensajes de padres, ms bien
de madres, que son ms expresivas, en los que comentan la satisfaccin que les
reporta el pequeo logro, avance, sonrisa de su hijo con discapacidad; cuando veo la
alegra ntima con que una persona, limitada en sus habilidades, consigue vivir su
propia vida; cuando hay alguien al lado que la promociona y apoya, es entonces
cuando empiezo a comprender mejor el sentido de una existencia que no est
necesariamente marcada por el dolor y el fracaso, sino por la relacin y la ayuda.
La alegra es tanto ms profunda y slida cuando ms enraizada se encuentra en
nuestra propia realidad existencial. La alegra no es fruto de lo que poseemos, sino
de lo que disfrutamos, y no hay mayor gozo que el que deriva del servicio.

Jess Flrez Beledo, asesor cientfico de la Fundacin Sndrome de Down de Cantabria.


Fuente: El Diario Montas, 20 Oct. 2007. Publicado en Paso a paso, Vol. 18 No. 3 (Mar. 08).
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Educacin Inclusiva para personas con discapacidad

SESIN 3

La frase me impresion y lo primero que hice fue pensar en su madre, que, durante
tantos aos y con tanta paciencia, imaginacin y dedicacin ha conseguido
mantenerla despierta, abierta a la vida, capaz de superar momentos cuyas sombras
oscurecan su nimo, y no pude menos que valorar lo que el ambiente de alegra y
buen humor ha de significar en toda la familia, pero sobre todo cuando en ella hay
personas con discapacidad, dos en mi caso.

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Mdulo II

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Nuestra biologa es quebradiza, pero ella misma posee los resortes para superar los
infortunios, propios y ajenos. En la medida en que nos dediquemos seriamente a
utilizar esos resortes, as ser nuestra capacidad para llenar nuestra vida y nuestro
hogar de la alegra intima de nuestra existencia.
Es cierto, sin embargo, que necesitamos guas, estmulos, razones, experiencias
que nos ayuden a asumir cunto de incmodo e ingrato la vida nos ofrece; pero estoy
firmemente convencido, por la experiencia vivida y la experiencia contemplada, que
no hay mejor educacin para la ciudadana que aquella que nos ensea no solo a
respetar y aceptar la diferencia, sino a ayudarla y a servirla ms all del sentimiento
compasivo que nos pueda despertar.
Es esto utpico, iluso? Ciertamente, no. Cuanto ms cerca me encuentro de la
discapacidad humana, ms convencido estoy de la riqueza intrnseca con que
nuestra naturaleza ha sido dotada para afrontar los problemas. Pero, ciertamente, es
necesario atenerse a una disciplina que obliga y compromete de modo muy especial
a la familia, por ser el mbito natural de la convivencia. Es preciso formularse, cada
da, la obligacin de mantener el buen humor y la alegra en la casa, de contribuir a
crear un ambiente vitalmente comprometido, a pesar de los mil contratiempos de la
vida ordinaria.
Convencidos de que cada da que pasa iluminado por pequeos destellos de humor
y optimismo, es un eslabn ms para que nuestro hijo, nuestro hermano, nuestro
nieto o, porqu no, tambin nuestro amigo o nuestro alumno vaya llenando su propia
bolsa de alegra, la que definitivamente ha de ayudar a forjar la calidad de vida a la
que tiene pleno derecho.

Cmo podemos ayudar a los padres


de hijos con discapacidad para
que formen una familia feliz?

Debemos recordar que el que un nio tenga


discapacidad no lo hace menos valioso, menos
humano o con mayor o menor necesidad de amor. Lo
ms importante es tener siempre presente que es un
nio y que la discapacidad es una diferencia.

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El nacimiento de un hijo con discapacidad es una noticia impactante que, en algunos


casos, ocasiona que los padres atraviesen por una situacin de conflicto que los puede
llevar a episodios de depresin y tristeza debido a los cuales no puedan afrontar esta
situacin adecuadamente.
En estos casos, los padres experimentan sentimientos que pueden llegar a ser
contradictorios: por un lado, tienen el deseo de aceptarlos tal y como son, amarlos
acariciarlos, protegerlos y mimarlos; y, por otro lado, pueden llegar a sentir que los
rechazan por su discapacidad.

Mdulo II

La familia frente a la llegada de


un hijo con necesidades especiales

Las familias que asumen la postura de aceptacin toman conciencia de las


posibilidades y limitaciones del nio, favorecen el fortalecimiento de sus
potencialidades, reconocen sus limitaciones y, consecuentemente, buscan las vas
para alcanzar su desarrollo integral. En estos casos los padres llegan a manejar la crisis
de valores que se presenta y aceptan al hijo o hija tal cual es.

Las familias que adoptan la postura de no aceptacin, manifiestan su disconformidad


con conductas evasivas, inmaduras, que niegan la discapacidad de su hijo y se resisten
al dilogo y la bsqueda de apoyo y orientacin.
Las actitudes ms frecuentes, que dificultan el desarrollo integral del nio o nia con
discapacidad como persona son las siguientes:

Sobreproteccin
El exceso de cuidado en el nio limita sus posibilidades de desarrollo dentro y fuera
del mbito familiar.

Rechazo
La no aceptacin y el sentimiento de negacin hacia la discapacidad no les permite
valorarlos con equidad en relacin con el resto de los miembros de la familia.

Abandono
La despreocupacin no solo es en el trato, sino tambin en los cuidados de salud,
alimentacin, vestido y en las relaciones bsicas (como el no escucharlos,
acompaarlos, comprenderlo, etc.).

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Gracias a la aceptacin positiva de los padres, se establece el equilibrio entre el


reconocimiento de las limitaciones que posee cada nio con necesidades especiales y
los recursos necesarios para atenderlos adecuadamente.

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Poca valoracin
Tienen bajas expectativas sobre sus potencialidades, lo que se refleja en el trato
como a un nio menor a su edad, lo que perjudica su madurez emocional.

Sobreexigencia
Padres que en su afn de no aceptar la realidad, esperan y exigen ms de lo que sus
hijos pueden lograr y provocan situaciones de frustracin y desnimo que perjudican
la relacin intrafamiliar.
Es importante recordar que todas estas actitudes influyen en el desarrollo integral del
nio o nia, y afectan sus intereses, su desenvolvimiento, su capacidad de
aprendizaje, su autoestima y su manera de vivir la vida.

SESIN 3

Tambin es importante analizar cmo el contexto social, el barrio, los amigos, la


iglesia, los grupos juveniles, los clubes, la escuela, etc., contribuyen de manera
positiva, al brindar apoyo a la familia en la adaptacin a esta nueva etapa.

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Cmo reaccionan los padres


de los nios con discapacidad

Existen muchos mitos alrededor de la crianza de nios con discapacidades.

Que no necesitan ser educados en normas de comportamiento.


Que no se les debe adjudicar responsabilidades en el hogar.
Que siempre sern nios y hay que tratarlos como tales.

Estas creencias, por mencionar algunas, parten de padres que no han interiorizado algunas
preguntas

Mdulo II

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Qu es la discapacidad?
Qu significa para sus vidas tener un hijo con una condicin particular?
Cmo ha sido su experiencia previa con la discapacidad?

Es primordial que, antes de asumir posturas o seguir patrones de crianza, los padres se
hagan preguntas como las siguientes:
Cul es mi actitud frente a la discapacidad?
Qu significa para m tener un hijo con discapacidad?
Qu necesito como padre para poder educar a un hijo con discapacidad?
Cmo vamos a organizarnos como pareja y como familia para sumir la educacin y
rehabilitacin de este hijo?

A partir de estas reflexiones, debe existir una etapa (duelo) en la que se permita que los
padres revisen los sentimientos positivos y negativos que les genera tener un hijo con
discapacidad.
El duelo se puede dar en distintos momentos de acuerdo con la situacin en la que los padres
enfrenten la discapacidad: antes de que su hijo nazca y se les d a conocer el diagnstico de
discapacidad, cuando el nio va creciendo y detectan en l comportamientos diferentes
para su edad, o cuando es joven y sufre algn un accidente o padece una enfermedad que
ocasionan una discapacidad.

En cualquiera de estos momentos, el duelo debe darse junto


con una interiorizacin del concepto de discapacidad.
Entender la discapacidad es comprender la particularidad de la situacin de su hijo,
tener conciencia de las habilidades y limitaciones del nio, y tratarlo de acuerdo con
sus posibilidades, pero siempre tomando en cuenta que su condicin no lo excluye de
responsabilidades.

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Qu efectos tiene en el grupo familiar?

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La llegada de un hijo con discapacidad a una familia produce una serie de


cambios en su interior.

Efectos psicolgicos y sociales: Se alteran las actividades tanto


sociales como recreativas y la rutina diaria; tambin se altera el estado de
salud y emocional de los diferentes miembros de la familia.

Efectos en la interrelacin entre los miembros del grupo: Se


producen cambios en los compromisos y organizacin de sus tiempos, las
costumbres, los hbitos de descanso, alimentacin, etc., y en la
disposicin de los padres hacia el resto de los hijos.

Efectos en cuidados y servicios especiales: Aumenta el presupuesto


familiar por consultas mdicas y otros gastos relacionados con la atencin
del menor.

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La aceptacin de un hijo con necesidades especiales genera una serie de cambios al


interior de la familia, que pueden llevar a los padres a desarrollar actitudes de
abandono frentes a las responsabilidades propias del hogar, e incluso a descuidar a
los otros hijos para dedicarle el mayor tiempo al que tiene una discapacidad, por
considerar que l no necesita ms
Veamos a continuacin cules son las caractersticas ms comunes que surgen
como cambios dentro de las relaciones familiares:

Mdulo II

Las necesidades de las familias con


hijos que presentan discapacidad

Segn Segovia (2000), existen tres factores que inciden para que la familia asuma la
discapacidad uno de sus integrantes. Veamos cada uno de ellos:

Interaccin familiar

Factores

Comprensin de
los sentidos

Las variables externas que influyen para afrontar la discapacidad son los
siguientes:
Madurez de los padres, que depende del momento o etapa del ciclo vital en el que
se encuentren.
Madurez familiar, que en cada grupo es diferente y evoluciona con el paso del
tiempo. Esto influir en la manera de asumir la situacin como familia.
Nivel de desarrollo cognitivo de los padres y de la familia como sistema, es
decir, las concepciones que los padres tienen sobre el mundo y que varan a lo largo
de su vida y, como consecuencia, modifican su percepcin de los problemas.
Actitudes frente a la discapacidad, que pueden ser de aceptacin, resignacin o
negacin.
Entorno sociocultural, que considera las experiencias familiares previas, las
caractersticas de la cultura que les rodea y las facilidades de acceso a los servicios
de apoyo existentes en su comunidad.

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Variables
externas a la
discapacidad

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Calidad y cantidad de interaccin y cohesin familiar. En este factor se


considera tambin la calidad de la comunicacin entre sus miembros, que redundar
en la aceptacin de la nueva situacin dentro de la familia.

Interaccin familiar:
Cada familia tiene su propia manera de hacerle frente a las situaciones
conflictivas, exitosas o de fracaso. La respuesta depender de los recursos
con los que cuente para interactuar y mantenerse unida. Algunos de ellos
son:

Calidad de interacciones entre sus miembros.


Entrega y compromiso con tareas familiares.
Grado de acuerdo, desacuerdo y capacidad de dilogo y consenso.
Intensidad afectiva.

En este sentido, es necesario considerar que la atencin y ayuda que se le brinde a la


familia deber ser no solo para los padres, sino para todos sus integrantes.

SESIN 3

Reglamentacin de la Ley General de Educacin N 28044


Artculo N 25
La familia del estudiante con NEE o quien haga sus veces, tiene un rol activo y comprometido
en la decisin de escolarizacin, en el desarrollo del proceso educativo y en las medidas y
apoyos complementarios que garanticen un servicio educativo pertinente a las necesidades
potencialidades de sus hijos.

La comprensin de las necesidades familiares:


Las familias que tienen un miembro con discapacidad tienen necesidad de lo
siguiente:
Ser escuchadas y comprendidas en la dimensin real de la situacin, los
padres no quieren sentirse vctimas de la situacin ni que los dems
sientan pena por ellos.
Compartir con otros sus sentimientos de miedo, angustia y
esperanza.
Ser asesorados por profesionales con experiencia.
Contrastar opiniones de distintos profesionales sobre la atencin y
educacin de su hijo o hija.
Ser capacitados en tcnicas concretas sobre recursos de apoyo en el
hogar para afrontar positivamente la discapacidad de su hijo o hija.
Reorganizar su vida familiar, social, personal y profesional.
Tener reconocimiento social y familiar desde un punto de vista afectivo.
No debemos olvidar que es en el seno familiar donde las personas con
discapacidad viven sus primeras experiencias de inclusin, con los
hermanos, tos, abuelos y otros adultos, mediante las cuales tienen
oportunidades de aprendizaje, perciben los sentimientos que su familia les
manifiesta, saben si son aceptados, tomar conciencia de sus actitudes y
gestos, y tambin adquieren confianza en sus capacidades.

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EL DESARROLLO DE ALIANZAS: LA ESCUELA Y LAS FAMILIAS2


Las familias tienen grandes contribuciones que hacer a la educacin de sus hijos e hijas. Las
alianzas solo pueden ocurrir cuando tanto los profesionales de la educacin como las
propias familias respetan esta contribucin y comprenden el rol que pueden jugar para hacer
de esto una realidad. Un punto de partida es el reconocimiento de una serie de formas que
puede adoptar dicha contribucin:
La inclusin en la familia. El derecho a tener una familia solo tiene sentido si se
incluye plenamente al nio o nia con discapacidad en el seno de esa familia. Si el
objetivo es que se incluya a los nios y nias en la sociedad, es necesario que esto
comience en su propia familia. Ms an, el acceso a las experiencias cotidianas en el
contexto del hogar es esencial para su pleno desarrollo. Es comn, sin embargo, que
las familias experimenten una gran desazn cuando saben que su hijo o hija tiene
algunas dificultades especficas, lo que puede originar problemas en su relacin con
el nio o nia. Las escuelas y otras reas del sistema educativo pueden estimular el
contacto entre esa familia y otras, o entre la familia y la escuela, con el fin de reducir el
estrs, reconstruir sus esperanzas y capacitar al nio o nia para que participe de la
vida familiar.

Apoyo al desarrollo y aprendizaje del nio o nia en su hogar. Los nios


aprenden mejor cuando hay armona entre las expectativas y las oportunidades de
aprendizaje en la escuela y el hogar. Cuando los padres y los maestros trabajan
juntos, el desarrollo del nio puede apoyarse y sus necesidades pueden satisfacerse
ms plenamente.
Tambin hay maneras simples de promover el desarrollo de los nios mediante el
reforzamiento de sus experiencias de aprendizaje en el entorno natural de su hogar,
a travs del estmulo del juego y de un contacto social ms amplio. El sistema
educativo puede apoyar a las familias para que ofrezcan oportunidades educativas
apropiadas para sus hijos e hijas.

Temario abierto sobre educacin inclusiva - UNESCO. Chile, 2004.

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El desarrollo de alianzas:
la escuela y las familias

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Cooperacin con la escuela para compartir el conocimiento sobre el nio o


nia. Este conocimiento incluye informacin acerca de su desempeo en el hogar y
la comunidad, sobre su desarrollo, as como sobre sus deseos y puntos de vista. Los
profesionales en particular los maestros que trabajan solamente en la escuela
no pueden adquirir fcilmente este conocimiento sin la ayuda de la familia. Para
compartir este conocimiento, se puede estimular a las familias para que, por ejemplo,
mantengan un diario con observaciones, comentarios acerca del progreso del nio,
consejos o simplemente cosas que recordar. Este conocimiento permite una mejor
planificacin, as como una mejor comprensin del desarrollo del nio o nia.

El derecho a contribuir. El sistema educativo reconoce que las familias tienen


derecho a participar en las decisiones que involucran a sus hijos e hijas, aunque este
derecho no est protegido por la legislacin. Por ejemplo, se puede invitar a los
padres a participar en reuniones de la escuela en la que se discutir la situacin de su
hijo o hija.
Esto asegura que las decisiones se tomen con toda la informacin disponible.
Tambin permite a la familia abogar por los derechos de su hijo o hija durante el
proceso de toma de decisiones. Se puede, asimismo, estimular a la familia a que
participe en reuniones y talleres comunitarios para desarrollar habilidades de
liderazgo, lo que les capacita para hacer lobby a fin de lograr comunidades ms
inclusivas.
Las responsabilidades de los padres. An cuando existe un reconocimiento
creciente de que los padres, las familias y las comunidades tienen derecho a
participar en la toma de decisiones sobre la educacin de sus hijos e hijas, tambin
existe el deber y la responsabilidad de que todos los involucrados con los nios
aseguren que los derechos del nio sean protegidos. Las familias pueden abogar por
los derechos de sus hijos e hijas, pero a veces existen circunstancias en que los
deseos de la familia y los intereses del nio son diferentes. Los sistemas educativos
deben encontrar la manera de involucrar a las familias sin que este tipo de conflictos
surja, as como de manejarlos cuando surgen.

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Los profesionales, como el docente de aula, deben intervenir con los padres desde que se
identifica al alumno con NEE asociadas a discapacidad y considerar a familiares y tutores
como aliados para que la inclusin sea sostenida y de calidad, en una Institucin Educativa
Inclusiva, en coordinacin con los profesionales del equipo SAANEE.
Segn Fantova (2003), en base a las mltiples investigaciones realizadas a lo largo de los
aos con familias, si se trabaja con los padres, estos responden a su rol activo.

Mdulo II

Intervencin de
los docentes de aula

Para fomentar este rol activo es necesario brindarles


a los padres:
INFORMACIN: Que debe ser clara, sencilla, honesta y completa, sin manipular la
informacin desde nuestros intereses profesionales.

FORMACIN: Se le brinda recomendaciones para fortalecer procesos orientados a


la adquisicin y mejora de actitudes, destrezas y conocimientos que sern tiles a
padres y familiares para enfrentar las diferentes situaciones y actividades en que se
ven inmersos.
ASESORA: El profesional debe asumir una actitud de ayuda al crecimiento del
grupo, pero no como protagonista, sino como facilitador del grupo de padres, a
travs de apoyos en la organizacin de tareas, en la bsqueda de informacin y en la
toma de decisiones.
APOYO EMOCIONAL: Se realiza con grupos de padres para brindarles las
orientaciones necesarias que les den sostn emocional.

Otro aspecto a trabajar es la Promocin de la participacin, dirigida a los padres que


empezarn a compartir el proceso de inclusin educativa. La misin de los recursos de
apoyo es promover el establecimiento de un grupo.

Qu se debe tener en cuenta para conseguir


la participacin de los padres en la escuela?
Para cubrir las necesidades de los padres y familia de cada estudiante con NEE asociadas a
discapacidad debemos buscar la participacin, colaboracin y compromiso de los mismos
en la escuela.

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ORIENTACIN: Es recomendable que sea individualizada al inicio para ayudar a los


padres y familiares a la toma de decisiones, y luego sea grupal y especifique las
recomendaciones necesarias para la inclusin.

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Estrategias de trabajo para


los padres de familia en las
instituciones educativas inclusivas

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Relaciones entre los padres y la escuela sostienen el


aprendizaje de los nios en
la Institucin Educativa Inclusiva.

La participacin de la familia es fundamental para asegurar una educacin de


calidad para todos.

El desarrollo de la participacin de la familia es un proceso que se basa en la


confianza.

Las familias pueden asumir un liderazgo activo que favorezca la educacin


inclusiva.

Las investigaciones han demostrado que el padre o madre pueden ayudar a su nio
o nia a desarrollar el potencial y mejorar su calidad de vida. Por ello, los
profesionales de las instituciones educativas deben explicar y mostrar a los padres
que sus prcticas y la relacin que establezcan con la escuela ayudarn a su nio a
tener xito.
A continuacin, mencionamos algunas estrategias especificas para trabajar con
los padres de familia de estudiantes con discapacidad en la escuelas de EBR, EBA y
ETP.
A. FORTALECER LA RELACIN ENTRE PADRES E HIJOS
Orientar a la familia para que pueda:

propiciar espacios para dar muestras de afecto.


propiciar conversaciones familiares acerca de libros, peridicos, revistas,
programas de TV y hechos cotidianos.
realizar visitas familiares a bibliotecas, museos, zoolgicos, etc.
propiciar espacios de juego con los miembros de la familia

B. ESTABLECER LA RUTINA DE LA VIDA FAMILIAR


Orientar a la familia para que:

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genere una rutina diaria que incluya tiempo para comer, dormir, jugar,
estudiar y leer.
implemente horarios y un lugar tranquilo para estudiar y leer.

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Mantenerse siempre informados sobre los logros del nio o nia en la


escuela y su crecimiento personal.
Motive el progreso de su nio o nia: revisar la libreta de calificaciones,
informes, asistir a las charlas entre padres y maestros.
Establezca conversacin ayudndose con Dime algo que hayas
aprendido hoy, cuntame?

D. MANTENER LA COMUNICACIN FLUIDA CON LOS PADRES

Conversaciones entre padres y maestros (y entre padres, docentes y


estudiantes).
Motive al padre de familia para que sea parte de la programacin de los
aprendizajes de sus hijos.
Elabore un boletn de noticias de la escuela o del aula con logros, metas.
Mantenga el mural informativo actualizado, con palabras alentadoras y
motivadoras para los padres.
Utilice las agendas escolares como medio de comunicacin para alentar y
motivar a los padres y no solo para informar.

Recomendaciones para los padres


Ayude a tomar decisiones.

Participe en las organizaciones de padres de


su escuela.
Aprenda las reglas y polticas escolares.
Sea miembro de los comits escolares o
concejo directivo.
nase al trabajo del equipo SAANEE y los
profesionales de la institucin educativa.
Ayude a desarrollar una poltica de
participacin familiar para su escuela.
Exprese su apoyo o inters en cualquier tema
que pueda afectar a su familia.
Haga preguntas acerca de cualquier duda
que no entienda respecto de la educacin de
su hijo o hija.

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SESIN 3

Los nios se benefician cuando los padres y los maestros hablan y se escuchan
los unos a los otros.

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C. MEJORAR LAS EXPECTATIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA

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A continuacin, mencionamos algunas estrategias para trabajar con los padres de familia del
aula y de la institucin educativa en general:
l

Talleres con grupos pequeos: Se desarrollan con un mximo de 8 padres de familia,


con el fin de brindar informacin general o especfica sobre las potencialidades,
habilidades y fortalezas de los nios con o sin discapacidad o algn tema de inters. En
este tipo de talleres se busca reducir la ansiedad y cambiar las actitudes negativas hacia
la educacin inclusiva. Aqu los profesionales debern incluir, adems de las charlas,
material escrito, videos o pelculas relacionados con el tema a tratarse. Es recomendable
que esta actividad se realice inicialmente una vez a la semana y posteriormente de
acuerdo con las demandas.

Talleres de padres: En estos talleres el objetivo es proporcionar orientacin y formacin


para la intervencin en el proceso de educacin integral del nio o nia en la escuela.

Taller de padre a padre: es necesario e importante que los padres estn


constantemente contactados con otros padres de familia del aula o institucin educativa
inclusiva. Lo pueden hacer a travs de:

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Encuentros con los amigos de sus hijos, as como con sus padres. Es importante
que hablen entre los padres acerca de sus normas y expectativas antes de que sus
nios los visiten.
Presentarse en las actividades escolares a los otros padres, conocerlos e
intercambiar con ellos nmeros de telfono u otra informacin que enriquezcan la
educacin de sus hijos.
Asegurarse que su nmero telefnico est presente en el listado telefnico de la
escuela inclusiva.
Estimular a los otros padres a participar en el aprendizaje de su nio.
Ofrecerse para dirigir un grupo de padres en educacin.
Preguntar cmo puede ayudar a otros padres en la escuela.

Talleres para familias extensas: Este tipo de talleres tienen como finalidad involucrar a
todos los miembros de la familia. Se plantean encuentros bimensuales en los cuales los
padres invitan a familiares como los hermanos, los tos, los sobrinos u otros miembros
que tengan un rol importante en la vida del alumno o alumna. En estos encuentros se
tratan temas de importancia que respondan a sus necesidades e inquietudes
relacionadas con las actividades educativas del nio.

Taller para el sistema extra familiar: La finalidad de este taller es buscar que, adems
de los familiares, se integren a los amigos, vecinos y otros agentes que intervienen en el
proceso de formacin y de interrelacin de los estudiantes con NEE. El propsito de esta
actividad debe ser la socializacin e inclusin del nio o nia con discapacidad. Para tal
propsito se buscar formar un pequeo club de amigos en el que se desarrollen
actividades recreativas, deportivas, culturales y artsticas, orientadas a fortalecer y
potenciar las capacidades y habilidades de cada uno de los estudiantes. Se recomienda
que los participantes en este taller no excedan las 30 personas.
Es importante considerar la necesidad de desarrollar habilidades de liderazgo en los padres que
tiene hijos con NEE. Para ello, ser necesario trabajar el empoderamiento, y el rol activista de la
familia en la sociedad. Debemos tomar en cuenta que al propiciar el empoderamiento en ellos,
estaremos ayudando a dar solucin a muchos tipos de marginacin por dinero, raza o religin.

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Esta autoevaluacin le permitir comprobar sus aprendizajes. Para ello, lea


atentamente, elija las alternativas y, luego, compruebe sus respuestas con la
clave brindada.
1.

Las actitudes ms frecuentes que dificultan el desarrollo integral de las


personas con discapacidad son:
a.
b.
c.
d.

2.

sobreproteccin y rechazo.
abandono.
poca valoracin, sobreexigencias.
Todas las anteriores.

Las familias que tiene un miembro con discapacidad presentan las


siguientes necesidades:

Para fortalecer la relacin entre padres e hijos se debe brindar orientacin


en relacin a la importancia de:
a.
b.
c.
d.

participar en las reuniones de aula para estar informado.


establecer espacios de actividades compartidas.
leer textos sobre comunicacin familiar.
mantenerse informado sobre los temas tratados en los talleres.

Clave de respuestas: 1-d , 2-d , 3-b

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16

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a. Reorganizar su vida familiar, social, personal y profesional.


b. Ser asesorados por profesionales con experiencia.
c. Obtener reconocimiento social y familiar desde un punto de vista
afectivo.
d. Todas las anteriores.
3.

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AUTOEVALUACIN

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MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL
Curso de Capacitacin a Distancia
"Educacin inclusiva para personas con discapacidad
Segunda Edicin Set. 2011
Directora General de Educacin Bsica Especial
Lic. Clemencia Vallejos Snchez
Coordinadora del rea de Inclusin Educativa
Lic. Nora Vera Huanqui
Coordinadora del rea de Centros y Programas
Mg. Dora Eva Villanueva de Alfaro
Equipo tcnico
Gestin del curso virtual
Lic. Fabiola Ruiz Lpez
Administrador del entorno virtual
Alberto Castillo Quintana
Actualizacin y tratamiento didctico de los contenidos
Valentina Lavado Fernndez