UNA APROXIMACION DEL CONOCIMIENTO COTIDIANO AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO

POR: PAULA ANDREA MURILLO VALENCIA ADMINISTRACION DE EMPRESAS II SEM.

El presente ensayo tiene como fin presentar un acercamiento COTIDIANO AL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE DE CONCEPTOS CIENTIFICO. CIENTIFICOS:

ideológico sobre el titulado, EL

capitulo IV del libro: APRENDER Y ENSEÑAR CIENCIA. DEL CONOCIMIENTO Capitulo DEL APRENDIZAJE pedagogos

SIGNIFICATIVO AL CAMBIO CONCEPTUAL. Escrito por los

españoles, Juan Ignacio Pozo Municio y Miguel Ángel Gomes Crespo, libro publicado en su primera edición en la ciudad de Madrid en el año de 1998.este texto responde a muchos años de investigación y colaboración de la actividad docente pues reúne el estudio realizado en básica secundaria donde profundiza sobre como los alumnos en vez de asimilar las teorías y modelos científicos que se les enseñan en la clase, realizan una interpretación diferente del mundo que los rodea y no aplican los conceptos trabajados por el docente en la clase.

Para sustentar lo anterior el autor inicia su capitulo hablando sobre como los currículos (conjunto de todas las actividades realizadas en la escuela) se articulan de manera incorrecta sobre los contenidos verbales, los cuales siguen siendo el eje central de las formas de enseñar y que requieren romper la educación tradicional mas cuando identificamos tres tipos de contenidos verbales: los datos, los conceptos y los principios. Frente a este aspecto vale anotar que el autor realiza una critica indirecta sobre la importancia que le dan los docentes a la utilización de los datos cuando descuidan conceptos y principios en la enseñanza, frente a esto es de recalcar que mas importante que llenar la cabeza de datos a los estudiantes es enseñar la importancia de aplicar datos, utilizar los conceptos y aplicar principios.

Vale la pena resaltar del articulo el párrafo: “pretender que los alumnos aprendan la ciencia como un conjunto de datos o como un sistema de conceptos implica formas totalmente distintas de orientar la enseñanza de la ciencia y, por consiguiente actividades de enseñanza aprendizaje y evaluación totalmente distintas”

Sobre lo anterior son cuestionables los métodos que utilizan en los colegios algunos docentes y que responden al párrafo anterior pues, podemos colocar como ejemplo: En un colegio (x) el profesor intenta explicar dentro del aula de clase el concepto de la vaca, explica algunas características como que es herbívoro, mamífero, cuadrúpedo, etc. Generando confusión entre los alumnos cuando perfectamente puede explicar lo mismo por fuera del aula donde existe aledaño al colegio un campesino realizando una actividad de ordeño de vacas. (En la enseñanza de las ciencias se debe buscar la comprensión y no la acumulación de datos)

Por lo anterior el artículo formula el interrogante: ¿TIENEN LOS ALUMNOS QUE APRENDER DATOS? Respuesta que podría responderse con el párrafo que aparece en el documento un poco mas adelante y que dice así: “si los alumnos tienen dificultades para comprender los conceptos básicos de la ciencia, aun mas dificultades tienen para recordar los datos que no comprenden”

Pese a lo anterior el autor plantea: “los datos no se justifican sino promueven conductas o conocimientos significativos y sirven para facilitar otros aprendizajes del aprendizaje verbal.”

Frente al aprendizaje significativo los autores presentan similitudes y diferencias entre hechos y conceptos aclarando que el conocimiento de los conceptos es de mayor relevancia que el de los datos ya que es mas fácil olvidar un dato que un concepto porque estos están en directa relación con hechos de la vida cotidiana. Por ejemplo poder entender el texto que citan sobre la teoría del big – bang requiere de conceptos

que el alumno puede entender como: explosión, temperatura, calor, sistema solar, tierra etc. pero si se le pide información sobre el dato exacto de la explosión seguramente el alumno no dará información, esto requiere que el aprendizaje significativo lo construya el estudiante y en ciencias el docente debe ser el facilitador que permita que el estudiante construya su propio conocimiento a partir de conceptos y principios básicos.

Aparte de estas dificultades en la enseñanza de las ciencias surgen las concepciones alternativas que deben responder al alcance mínimo de logros que vinculen 3 aspectos fundamentales que son la parte actitudinal, (actitudes frente al aprendizaje), procedimental (los procesos que realiza el estudiante en su intento de aprender) y conceptual (la adquision de conocimientos por parte del mismo en el aprendizaje). Frente a este proceso de aprendizaje significativo El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje racional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.

En este intento de explicar las aproximaciones del conocimiento cotidiano con el conocimiento científico juega un papel fundamental el fenómeno causa efecto, en lo espacial y lo temporal a fin de poder lograr un punto de equilibrio en este aspecto el cual no se puede desligar de las representaciones sociales entendidas como las manifestaciones culturales que se asumen en el proceso de enseñanza de las ciencias y que incluyen las concepciones y los medios masivos de comunicación que desde los primeros años influyen en el aspecto cognitivo del individuo y constantemente bombardean el subconsciente del mismo. Sumado a lo anterior la información escolar

puede reafirmar o deformar la información que tienen los estudiantes la cual los lleva a definir concepciones alternativas que intentan dar sentido a un mundo definido no solo por las relaciones entre los objetos físicos sino también por las relaciones sociales y culturales que se establecen en torno de los objetos.

Viene entonces una de las principales ideas del documento,

cual afirma que el

conocimiento intuitivo o cotidiano se apoya en supuestos epistemológicos, ontologicos y conceptuales radicalmente distintos a los que subyacen a las teorías científicas debido a que el conocimiento científico nos presenta un nivel de explicitacion mayor que el conocimiento intuitivo.

Desde el punto de vista ontologico se puede afirmar que el conocimiento es un estado mental en el cual el estudiante se ha mentalizado y tiene definida su posición frente a lo que es o debe ser entonces intentar ir en contravia de esta situación es atentar contra el estado ontologico del individuo.

Desde el punto de vista conceptual el conocimiento intuitivo presenta como están estructurados los conceptos, motivo por el cual se puede afirmar que para que el estudiante logre adquirir un conocimiento científico requiere de cambiar la concepción epistemológica, oncológica y conceptual buscando que desde el aula de clase halla una situación más compleja de análisis por parte del estudiante.

Finalmente se puede deducir que los autores buscan lograr hacer entender que hay unas diferencias de tipo epistemológico, ontologico y conceptual entre la forma tradicional de enseñar y aprender ciencias y que solo en la medida en que se acepten estas diferencias se podrá combatir el conocimiento cotidiano y aproximarlo al concepto de conocimiento científico, posición en la que de manera personal me identifico plena mente y comparto junto con todas las argumentaciones y ejemplos que plantean en el capitulo IV.

En conclusión el articulo nos da las bases para pensar como se puede llegar a un acuerdo entre la ciencia y la mente de los estudiantes de básica secundaria y como es necesario que exista una modernización de los sistemas obsoletos y descontinuados con los que se continua enseñando las ciencias mas en un sistema educativo como el nuestro viciado por malas practicas pedagógicas y docentes desactualizados, es por esto que mediante esta reflexión final cabe APROXIMACION ENTRE EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO?. cuestionar : ¿SERA QUE EXISTE UNA CONOCIMIENTO COTIDIANO Y EL