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EL CONTEXTO ESCOLAR PUNTO DE PARTIDA

PARA PONERNOS DE ACUERDO EN LA PLANEACIN1


PRESENTACIN
El marco metodolgico es la descripcin de los pasos, etapas, fases, y actividades que se llevarn a
cabo para solucionar el problema de investigacin, de acuerdo al tipo de investigacin que se
asume en el momento en que se inicia la identificacin del problema, que para el caso de los
Proyectos Ambientales Escolares PRAEs, la sugerida es Investigacin Accin Participacin - IAP,
dado que se concibe como una construccin colectiva que debe partir del anlisis del contexto en
relacin con las percepciones, saberes y conocimientos de la comunidad afectada.
Este captulo es fundamental para el desarrollo de cualquier proyecto, pues en l se plasma la
forma como se va a alcanzar el objetivo general, y los objetivos especficos, los cuales deben
corresponder a las etapas y fases que se plantean en este captulo, es aqu donde se describe
cmo se han llevado a cabo los procesos, la forma como se integran todos los actores de la
institucin a la resolucin de los problemas ambientales identificados, las estrategias que harn
parte de la educacin ambiental desde lo formal (currculo), desde lo informal, desde lo
administrativo, sin entrar en la descripcin detallada de los datos obtenidos de su aplicacin, ya
que estos se registran de manera concreta en el captulo de Planteamiento del Problema y sus
detalles y pormenores en el Captulo de Anlisis de Resultados.
Este captulo estara compuesto por tres partes fundamentales: I. Metodologa,
II. Plan Estratgico y Plan operativo, III. Cronograma y Presupuesto. los invito a
adentrarnos en cada uno de estos tpicos. De un planteamiento adecuado del
enfoque metodolgico depende la gestin efectiva de nuestro PRAE.

I.

METODOLOGA:

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Como se indic anteriormente para el desarrollo de los PRAEs la presente propuesta invita a la
aplicacin de la IAP, un enfoque investigativo y una metodologa de investigacin que emerge del
paradigma socio-crtico, aplicada a estudios sobre realidades humanas, definida como una
metodologa que apunta a la produccin de un conocimiento propositivo y transformador,
mediante un proceso de debate, reflexin y construccin colectiva de saberes entre los diferentes
actores de un territorio con el fin de lograr la transformacin social. Esta metodologa combina dos
procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la poblacin cuya realidad se
1

Holgun Aguirre, Mara Teresa. 2011. La Planeacin Estratgica Una Opcin Efectiva para la Gestin: Herramienta didctica SED-

UD. Secretaria de Educacin de Bogot D.C. Direccin de Relaciones con el Sector Educativo Privado, Bogot, Colombia.

aborda, combina la teora y la praxis, posibilitando el aprendizaje, la toma de conciencia crtica de


la poblacin sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliacin de sus redes sociales,
su movilizacin colectiva y su accin transformadora.
Metodolgicamente la IAP supone un proceso modesto y sencillo al alcance de todos pero a la vez
que lleve a la participacin procesual, a asumir crtica y estructuralmente la realidad, a la reflexin
seria y profunda de sus causas y tendencias, a conclusiones cientficas, a estrategias concretas y
realizables, a una planeacin, a una praxis - accin renovada y transformadora en la que vaya
interviniendo toda la comunidad y a una continua reflexin sobre la praxis para hacerla cada vez
ms liberadora y transformadora de la realidad. (Asociacin Internacional de Facilitadores. 2005)
Para la formulacin metodologa en el documento del Proyecto Ambiental Escolar - PRAE, deben
iniciar por identificar las etapas y fases, y hacer una descripcin detallada de los procedimientos
desarrollados en cada una. A continuacin les proponemos una serie de etapas y fases, que
podrn ser ajustadas al contexto particular de la institucin:
ETAPA I: PREPARANDO LA INSTITUCIN
Fase 1: Creando las condiciones
Fase 2: Iniciando a Investigar
Fase 3. Reconstruyendo nuestras concepciones de ambiente
Fase 4. Conformando el Comit Ambiental Escolar - CAE
ETAPA II: PROBLEMATIZACIN
Fase 1: Contexto y Diagnstico
Fase 2: Problema de investigacin y formulacin de Objetivos
ETAPA III: MARCOS DE REFERENCIA
Fase1. Identificando conceptos
Fase 2. Discutiendo y conceptualizando
Fase 3: Consolidando los documentos
ETAPA IV: DISEO METODOLGICO PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Fase 1. Gestin pedaggica y ambiental: transversalizando el PRAE en la escuela
Fase 2. Plan Estratgico, Plan Operativo y Presupuesto

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ETAPA V. ANLISIS DE RESULTADOS

A continuacin para apoyar el desarrollo del PRAE, hacemos una propuesta del contenido de cada
una de las etapas y fases de la metodologa:
ETAPA I: PREPARANDO LA INSTITUCIN
Para esta primera etapa preparando la institucin se proponen cuatro ejes o fases
fundamentales: Creando las condiciones, Iniciando a Investigar, Reconstruyendo nuestras
concepciones de ambiente (exploraciones de las representaciones de ambiente y
conceptualizacin) y Conformando el CAE; estos ejes confluyen con la intencin de reconocer que
aunque los procesos investigativos no tienen superpoderes si existen estrategias previas que
contribuyen desde el principio con el xito del proceso. Con fines didcticos se asumirn cada uno
de estos ejes como fases dentro de la metodologa.
La evaluacin en cada etapa es un eje transversal al igual que la socializacin de los avances del
proceso. El desarrollo del PRAE inicia un proceso de reflexin y negociacin constante que debe
esforzarse por involucrar a la comunidad en cada uno de los momentos del proyecto, se trata de
informar y de compartir informacin til y significativa con todos los actores involucrados.

Fase 1: Creando las condiciones


Esta fase pretende que las instituciones reconozcan que el emprender un proyecto de
investigacin requiere una serie de esfuerzos y condiciones que han de ser aseguradas, dicho
aspecto se convierte en requisito en tanto que, no solo evidencia un verdadero cambio de actitud
sino la comprensin de las exigencias bsicas de dicho proceso.

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No resultan suficientes ni el capital humano, ni la experiencia del mismo sino se ofrecen


condiciones justas de trabajo, representadas en trminos de tiempos, espacios y presupuestos;
aunque existen unos mnimos preconcebidos, cada institucin tiene sus cualidades, fortalezas y
debilidades que le dan un carcter particular, por esta razn aqu deben quedar consignados tanto
acuerdos como condiciones. Leer ms Creando las condiciones
Esta es una fase de sensibilizacin a la comunidad, tal como se mencion la investigacin no es un
proceso mgico, y por mejores condiciones que se logren, la escuela no dispone de todo el tiempo,
ni los recursos que se quisiera, situacin que reclama unos niveles de compromiso y coresponsabilidad mucho ms altos, no solo por parte de quien o quienes lideren el proyecto sino de
todos los individuos involucrados, directivos, profesores, estudiantes, padres de familia, personal
de servicios, y en general todos los actores y sectores vinculados con la institucin educativa. A
continuacin los invitamos a realizar el taller Tommonos un tinto, el cual desde un ambiente
agradable motiva a los actores a participar en el proceso.

Fase 2: Iniciando a Investigar:


El PRAE como un proyecto de investigacin, tal como lo concibe la Poltica Nacional de
Educacin Ambiental (2002), requiere que todos los integrantes del equipo se preparen para
abordar el proceso, el cual implica unas formas propias de pensar, reflexionar, actuar y escribir,
sobre los problemas ambientales que aquejan a la comunidad, el Territorio y la manera de
resolverlos. Por eso, si an no lo han hecho, los invitamos a desarrollar el taller Iniciando a
investigar
Fase 3. Reconstruyendo nuestras concepciones de ambiente:
Esta es una fase fundamental en el PRAE, desde la cual la comunidad reconoce cules son las
implicaciones de las actuales representaciones y concepciones de ambiente, respecto a la
reconstruccin realizada a partir del anlisis de las problemticas que se afrontan en la actualidad,
debe llevarse a cabo para asumir el proyecto desde concepciones ms cercanas a lo sistmico y
holstico. En el taller Reconstruyendo nuestras concepciones de ambiente encontrarn algunas
actividades que los llevarn a analizar dichas representaciones y concepciones y establecer un
consenso con el equipo de trabajo.
Fase 4. Conformando el Comit Ambiental Escolar - CAE:
El desarrollo del PRAE requiere de la participacin de toda la comunidad educativa, sin embargo la
existencia de un grupo particular encargado de la dinamizacin y la movilizacin de los procesos es
cardinal. Por esta razn la conformacin del CAE Comit Ambiental Escolar- es motivo de
dedicacin, este equipo ha de fortalecerse tanto para la investigacin como para generar procesos
efectivos de educacin y gestin ambiental con la comunidad, ha de convertirse en un grupo que
definir el da a da del proyecto.

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Este equipo se subdivide en un primer grupo que incluye la participacin de los directivos y
administrativos de la institucin, su funcin es hacer el seguimiento y la supervisin del proyecto
as como facilitar el desarrollo del mismo. El segundo grupo ha de incluir representantes de todas
las reas curriculares, estudiantes, padres de familia y personas de la comunidad, el cual asumir
el protagonismo en la investigacin. Leer mas Repensando el concepto de participacin
En el documento PRAE debe hacerse explcito el proceso de conformacin de cada uno de estos
grupos, las metodologas empleadas para la convocatoria, la conformacin, las estrategias para la
continuidad, renovacin y evaluacin del mismo. Las actas de conformacin y los estatutos en los
que especifican funciones, responsabilidades, frecuencia de reunin entre otros, se incluyen como
anexos. Si aun no cuentan con el CAE en su institucin o quieren verificar si este responde al

proceso requerido en el Acuerdo 166 de 2005, los invitamos a desarrollar el taller titulado
Conformando el Comit Ambiental Escolar - CAE.
ETAPA II: PROBLEMATIZACIN
Esta etapa debe desarrollar dos aspectos fundamentales: el reconocimiento del contexto y el
diagnstico y a partir de ellos, la formulacin del problema de investigacin y los objetivos.
La primera fase: contexto y diagnstico, tiene por objeto reconocer la institucin escolar como un
elemento activo e influyente en el Territorio, as como los factores externos a la misma que la
afectan positiva o negativamente. En el diagnstico describe cmo se van identificar las
condiciones del ambiente (natural, social y cultural) para la definicin y la construccin del
problema de investigacin del PRAE. En esta parte de la metodologa se describe la forma se va a
elaborar o ha elaborado el diagnstico segn el tipo de investigacin adoptado, aplicando
instrumentos y herramientas que le permitan dar razn del estado inicial del problema y el
proceso. Algunas herramientas para recoger informacin de los problemas ambientales: son las
encuestas, las entrevistas estructuradas y no estructuradas, la cartografa social, relatos, revisin
documental, grupos focales, entre otros. Leer ms Contexto, Regin y Territorio en los PRAEs.
Aqu es fundamental describir la poblacin o ms propio de la IAP, caracterizar los actores y
beneficiarios del proyecto involucrados en la investigacin, identificando sus caractersticas y
respecto a la muestra dejar claro, que se refiere a la cantidad y tipo de poblacin con quienes se
levantarn los datos, tanto de diagnstico, como de seguimiento y evaluacin. All tambin se
identifica el Territorio donde se ubica la institucin, su dotacin ecosistmica y urbanstica. Para
elaborar y/o ampliar su diagnstico les invitamos a realizar el taller El Territorio un escenario de
investigacin

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Una vez realiza la contextualizacin y diagnstico en el PRAE, podemos iniciar con el


planteamiento del problema de investigacin y la formulacin de objetivos, los cuales deben
estar relacionados a nivel pedaggico con la formacin y transformacin de la cultura ambiental
de nuestra comunidad educativa, y a nivel tcnico con la gestin ambiental directa sobre los
recursos y problemas identificados, as mismo hacia la proyeccin de los resultados que se esperan
obtener, por ello es fundamental que se identifique el o los problemas de una manera rigurosa,
donde se integre a toda la comunidad o a una buena muestra de ella. Todos tenemos visiones y
posiciones distintas frente a los problemas, por eso es de suma importancia aplicar instrumentos
que permitan recoger informacin relevante y diversa sobre los problemas ambientales que los
aquejan, para posteriormente analizarla.
Despus de identificar los problemas en el diagnstico es necesario aplicar estrategias para la
jerarquizacin y/o priorizacin de problemas, a partir de la identificacin de la dependencia de
unos frente a otros, para ello se pueden aplicar herramientas como: mapa de problemas, matriz

de Vester, rbol de problemas, entre otros. y Construyendo nuestro problema de investigacin


le orientan de manera precisa acerca de cmo desarrollar esta etapa.
ETAPA III: MARCOS DE REFERENCIA
Esta etapa se lleva a cabo de manera simultnea con las dems que se adelantan en el desarrollo
del PRAE, sin embargo los documentos consolidados se registran en el captulo del PRAE titulado
Marco de Referencia. Esta etapa se describe en la metodologa para identificar las fuentes que
proveen mayor informacin con relacin a los aspectos necesarios para el desarrollo del PRAE en
cada uno de sus momentos.
Aqu es necesario describir como se har la recoleccin de informacin documental, as como el
anlisis y la sistematizacin de la misma. Est relacionada con la forma como se clasifican las
fuentes y el tipo de informacin: fuentes primarias (entrevistas a personas conocedoras del
problema, historias de vida, entre otros ) y secundarias (documentos, libros, videos, revistas,
magazines, entre otros). Leer mas. Marcos de Referencia.
Para acompaar su desarrollo se proponen las siguientes fases:
Fase1. Identificando conceptos: esta fase busca reconocer los marcos de referencia necesarios
para fundamentar el problema de investigacin. Inicialmente se identifican las ideas previas del
equipo de trabajo, para luego integrarlas a lo largo del proceso de construccin y desarrollo del
Proyecto Ambiental Escolar.
Fase 2. Discutiendo y conceptualizando: Esta fase tiene por propsito direccionar los procesos
desde sustentos tericos de orden pedaggico, legal y poltico, ambiental y de gestin, que
aporten de manera clara a la resolucin de los problemas identificados en el diagnstico, desde la
formacin ambiental a partir de procesos pedaggicos y de gestin directa sobre los recursos del
Territorio.
Fase 3: Consolidando documentos: el objeto de esta fase es plasmar nuestros marcos de
referencia conceptualizados, socializados, discutidos y analizados en el documento PRAE, con el
fin de registrar para el presente y hacia el futuro, las concepciones de orden terico que han
acompaado la construccin de nuestro proyecto de investigacin.
Par apoyar la construccin de sus marcos de referencia, les invitamos a desarrollar el taller
Dialogo de saberes: aproximndonos a diversos marcos de referencia, el cual contempla
algunas orientaciones claves para la consolidacin de esta informacin y sus respectivos
documentos.

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ETAPA IV. DISEO METODOLGICO PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN


Una vez se ha avanzado en reconocer el problema de investigacin desde lo cultural y desde lo
natural y se han identificado los marcos de referencia que lo fundamentan, es necesario hacer una

planeacin centrada en la resolucin puntual de ese problema, por ello en esta etapa les invitamos
a trabajar con todo el equipo para que desde all se plasmen ya sobre la prctica las estrategias
que desde lo curricular y desde las diferentes opciones de gestin se aplicarn en el PRAE
Esta parte de la metodologa debe contemplar de manera especial y explcita el principio de
interdisciplinariedad y apoyarse en los de participacin, concertacin y cogestin, a fin de integrar
de manera transversal el o los problemas identificados, en el currculo y con toda la comunidad,
tanto en la planeacin como en la ejecucin del proyecto, atendiendo al tipo de investigacin IAP,
que se sugiere para un proyecto de investigacin como el PRAE. Leer mas El PRAE y la
interdisciplinariedad
El diseo metodolgico que se propone cuenta con dos fases fundamentales: Fase 1: Gestin
pedaggica y ambiental: tranversalizando el PRAE en la escuela, Fase 2. Plan Estratgico, Plan de
Operativo y Presupuesto, estas fases deben direccionar en el corto mediano y largo plazo el
desarrollo del proyecto, de la solidez de esta etapa depende en buena medida la sostenibilidad del
PRAE, en tiempo, espacio y recursos; por ello es fundamental que cada una de las estrategias y
actividades sean concertadas con el equipo de trabajo y las directivas institucionales.
Fase 1: Gestin pedaggica y ambiental: tranversalizando el PRAE en la escuela
Esta fase se compone de tres momentos fundamentales: la Revisin Documental del Currculo a
la Luz de la Dimensin Ambiental, los Acuerdos entre reas y la Gestin ambiental e integracin
de actores institucionales, a continuacin haremos una descripcin de cada una de estos
momentos, e invitamos al equipo de trabajo a revisar los talleres que las acompaan a fin de
planear, ejecutar o evaluar, segn el caso y especialmente el nivel de desarrollo del PRAE.
1. Revisin Documental del Currculo a la luz de la dimensin ambiental
Desde el punto de vista acadmico es importante que el PRAE se desarrolle como un verdadero
proceso transversal al currculo, lo cual implica esfuerzos de los equipos de trabajo para
sensibilizar a la comunidad educativa, en la importancia de participar de manera activa en la
formacin de la cultura ambiental, que transforme los patrones de desarrollo tradicionales por
patrones que favorezcan al desarrollo sustentable. En este punto nos detendremos a hacer una
revisin de los programas y planes de estudio, otros proyectos transversales y actividades
institucionales, en relacin con la dimensin ambiental, as como a las funciones de los actores
institucionales con relacin a las problemticas ambientales identificadas. A continuacin les
invitamos a desarrollar el taller El Contexto escolar punto de partida para ponernos de acuerdo
en la planeacin, si an no han integrado el PRAE de manera transversal en la formacin integral
de sus estudiantes, puede servir como herramienta de verificacin o evaluacin si ya tienen
avances en esta fase.

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2. Acuerdos para hacer la inclusin a nivel curricular de manera transversal


Segn los anlisis anteriores realizados con el equipo de trabajo y los grupos de las diferentes
reas, se consignar aqu de manera concreta la forma como se acuerdan hacer los procesos de

integracin curricular. Los modelos de integracin pueden cambiar de acuerdo al Modelo o


Enfoque Pedaggico de la Institucin.
Segn las concepciones y autores que se hayan adoptado para el desarrollo del proyecto
entonces, sern las que se plasmen metodolgicamente en este momento del desarrollo del PRAE.
Carlos Eduardo Vasco (2001) en su libro El saber tiene sentido: una propuesta de integracin
curricular, sugiere algunas modalidades de integracin curricular en torno a: un tema, un
proyecto productivo, un problema prctico, una actividad, un relato, un tpico generador.
Recuerde adems tener en cuenta aqu el nfasis de la institucin y el enfoque pedaggico, para
que vea coherencia en toda la planeacin.
3. La gestin ambiental y la integracin de actores institucionales
Aunque el desarrollo de los procesos curriculares debe conllevar a la gestin ambiental, es
importante que se tenga previsto desde lo administrativo, las dependencias existentes que
facilitan los procesos acadmicos y a su vez los administrativos y la forma como podran
integrarse al proyecto, para conseguir una gestin ambiental efectiva desde cada uno de los
actores, estamentos y procesos que se desarrollan en la institucin.
Aqu es necesario analizar los problemas ambientales desde el punto de vista de las funciones
administrativas y acadmicas de cada uno de los estamentos institucionales, a fin de dar solucin a
los mismos en coherencia con la formacin ambiental que recibe la comunidad educativa.
Desde el punto de vista de la gestin ambiental se deben tener en cuenta los problemas que
requieren de la adaptacin de la infraestructura o de gestiones con entes externos para solucionar
problemas del entorno inmediato a la institucin. El taller El contexto escolar punto de partida
para ponernos de acuerdo en la planeacin puede aportarle herramientas muy importantes para
los procesos de interdisciplinariedad y transversalizacin del PRAE.

Fase 2. Plan Estratgico, Plan Operativo y Presupuesto


Esta fase se refiere a la planeacin a travs de un cuadro donde partiendo de los objetivos, se
plasma de manera organizada la forma como se llevarn a cabo las etapas, fases y actividades,
indicando los recursos, los responsables, los indicadores de gestin, los productos y el
cronograma.

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El plan de accin, por su parte, es una herramienta que permite decidir anticipadamente las
acciones que se deben emprender para lograr un objetivo, siendo estas el resultado del anlisis y
priorizacin de una situacin problmica. Surge de los objetivos y su funcin es permitir la
planificacin y organizacin de tareas o actividades encaminadas a la consecucin del mismo.
As mismo es necesario Identificar lo que se va a requerir para el desarrollo de este plan de accin,
a fin de establecer el tipo de recursos necesarios y las formas de financiacin que deben
autogestionarse. Por su parte la planeacin exige un presupuesto elaborado con mucho cuidado,
rigurosidad, seriedad y responsabilidad, no es un simple registro de gastos, su buena o mala

ejecucin depende en gran medida de la planeacin de las actividades y por ello para su
elaboracin es importante que participen: el director del proyecto, representantes del Comit
Ambiental Escolar - CAE, el director o rector de la institucin, el director financiero o contable.
Para apoyar el desarrollo de esta fase los invitamos a desarrolla el taller La planeacin
estratgica una opcin efectiva para la gestin

ETAPA V. RESULTADOS Y ANLISIS


En esta etapa se enuncia inicialmente la manera cmo se van a analizar los resultados obtenidos
a travs de todo el desarrollo metodolgico del PRAE. Es de aclarar que los resultados y su anlisis
hacen parte del proceso evaluativo el cual se constituye en componente transversal de todo el
PRAE, donde tambin se contempla la evaluacin del proceso y de impacto, por tanto se describen
las tcnicas para analizar los resultados obtenidos al inicio, durante y al final de cada momento,
establecido en el desarrollo del proyecto. Leer mas La evaluacin y seguimiento de y en los
PRAEs
Es importante recordar que la IAP es un tipo de investigacin socio -crtica, donde se privilegia el
anlisis cualitativo de informacin obtenida a travs de fuentes tales como diarios de campo,
bitcora de campo, historias de vida, observacin directa del contexto, narraciones de los
participantes, videos, grabaciones, textos escritos, documentos de trabajo, cartas, fuentes
iconogrficas (dibujos, fotografas, afiches, pancartas, escenografas, logotipos, murales y todo
tipo de imagen que resulta del proceso), para lo cual se apoya de herramientas de anlisis por
categorizacin y planteamiento de preguntas. Se complementa con el anlisis de informacin
cuantitativa, la cual se puede sistematizar con los informes estadsticos obtenidos de las
encuestas, por ejemplo.
En esta etapa como en el resto de las que se abordan para el desarrollo del PRAE, la participacin,
es un principio fundamental. Tambin es importante prever la forma como se socializarn los
resultados durante todo el proceso, puesto que se debe mantener informada la comunidad de los
avances, dificultades, retrocesos por lo que ha pasado el proyecto.
BIBLIOGRAFA
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