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ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA COMPRENSIN ORAL

1. FUNDAMENTOS DE LA ESTRATEGIA
La comprensin oral es una de las primeras de las habilidades lingsticas
que el nio es capaz de dominar durante el proceso de adquisicin y
desarrollo del lenguaje. Tras la adquisicin de la comprensin oral el nio
comenzar a expresarse de una forma ms correcta.
Aunque desde hace dcadas las tareas de escucha tienen cierta importancia
dentro de la actividad del aula, en la actualidad, la comprensin oral ha
comenzado a recibir un tratamiento especfico dado su carcter crtico para la
comunicacin y el aprendizaje.
La comprensin se puede definir como la facultad, capacidad o perspicacia
para entender y penetrar las cosas de acuerdo con el diccionario de la Real
Academia Espaola.
Comprender y saber comunicar son saberes prcticos bsicos que debe
adquirir todo el alumnado. stos han de apoyarse en el conocimiento reflexivo
sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la
capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.
Para comprender un mensaje oral se debe poner en marcha un proceso
cognitivo de construccin de significado y de interpretacin del discurso.
La comorension oral se da la enseanza en situaciones formales e
informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la
conversacin, el dialogo, el debate, el relato, la presntacion de informes
orales, entre otras formas de estrategias.
ASPECTOS

La articulacin correcta

La entonacin adecuada a la naturaleza del discurso

Expersion con voz audible para todos los oyentes

Fluidez en la presentacin de las ideas

Adecuado uso de los gestos y la mmica

Participacin pertinente y oportuna

Capacidad de persuacion

Expersion clara de las ideas

Este proceso de comprensin oral tiene las siguientes fases segn Cassany
(2007):

Reconocer: identificar los sonidos del habla y segmentar el discurso.

Anticipar: anticipar lo que el emisor pueda ir diciendo.

Inferir: adems del discurso oral, obtenemos informacin de los cdigos no


verbales, la actitud, la situacin

Retener: los elementos del discurso considerados importantes se guardan en


la memoria.

Interpretar: atribuimos un sentido a lo seleccionado.

Seleccionar: de entre toda la informacin recibida, escogemos los que nos


parecen ms relevantes.

CARACTERSTICAS

QUE

MARCA

LA

DIFERENCIA

ENTRE

LA

COMPRENSION ORAL Y LA EXPRESION ESCRITA


o La lengua oral se aprende de manera intuitiva mientras que a escribir hay
que aprender de la escuela.

o La lengua oral es necesaria y la escrita es prescindible


o La lengua oral es de comunicacin inmediata mientras que la escrita es
diferida en el espacio y en el tiempo
o La lengua oral no esta planificada mientras que la escrita es resultado de
un acto reflexivo y lento.
o La lengua oral es alterable mientras en la escrita es fijada.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Desde hace varias dcadas, el aprendizaje ha encauzado el trabajo de investigacin
de los cientficos sociales, por lo que se han construido numerosas teoras que
procuran explicar dicho fenmeno social.
Dentro de estas tendencias destaca el constructivismo, que se distingue porque ha
sido una de las escuelas que ha logrado establecer espacios en la investigacin y ha
intervenido en la educacin con muy buenos resultados en el rea del aprendizaje.
Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una copia de
la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas
que ya posee y con lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea.
Piaget propuso que el conocimiento es una interpretacin activa de los datos de la
experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la biologa
evolucionista, consider estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que
stas evolucionan a partir de las funciones bsicas de la asimilacin y la
acomodacin. Por su parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es un
proceso de desarrollo cultural. As, el proceso de formacin de las funciones

psicolgicas superiores se da a travs de la actividad prctica e instrumental, pero


no individual, sino en la interaccin o cooperacin social.
El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es l quien
construye el conocimiento, quien aprende. La enseanza se centra en la actividad
mental constructiva del alumno, no es slo activo cuando manipula, explora,
descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya
posee en un grado considerable de elaboracin.
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya estn construidos. Por
ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la
lengua escrita, pero este sistema ya est elaborado; lo mismo sucede con las
operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histrico, y con las normas de
relacin social.
El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su funcin
no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para que el alumno
despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el profesor se convierte
en un facilitador que debe orientar esta actividad con el fin de que la construccin
del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los
contenidos como saberes culturales, basndose en el aprendizaje significativo.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE LA COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA

Comprensin oral
Charlas,

Comprensin escrita

conferencias,

discursos Ensayos,

formales
Conversaciones

artculos

de

prensa,

literatura, cartas, textos legales


orales,

debates Entrevistas

escritas,

dilogos

televisivos, tertulias radiofonicas

literarios

Canal: la radio, la televisin, internet

Canal: la prensa, los libros, internet

2. PROCEDIMIENTOS
Base de la comprensin lectora
La comprensin oral es la base de la comprensin lectora. Antes de
que un nio/a aprenda a leer formalmente, se debe trabajar, tanto en el
hogar como en los primeros aos, la comprensin oral de un texto como
preparacin para la instruccin formal en comprensin de lectura.
Para comprender no basta que los nios entiendan la mecnica de la

lectura y la escritura, es necesario trabajar para que sean buenos lectores


y escritores, para lo cual se requiere trabajar con estrategias especficas.
Collins & Pressley plantean que tan importante como los procesos a nivel de
palabra, son las destrezas de comprensin. Obtener comprensin de un
texto involucra mucho ms que solamente el procesamiento de palabras
individuales (2002, p.2).
Ideas Clave Qu esperamos que comprendan los nios?
Cuando hablamos de comprensin, debemos partir preguntndonos, qu
es lo que se espera que los nios comprendan. Nuestro punto de partida,
son LAS IDEAS CLAVE.
Las ideas clave, representan la informacin ms relevante del texto o
bien, los hechos de los cuales no podemos prescindir para entender
lo que el texto nos quiere comunicar.
Las ideas claves son aqullas que dan al texto una unidad de sentido, y
que la ausencia de ellas podra cambiar el significado del texto mismo.
Las ideas clave en un texto de ficcin,
representan:

Evento sucedido al inicio.


Problema al que se ve enfrentado el o los personajes.
Resolucin del conflicto o el final del cuento.

Las ideas clave en un texto de no ficcin o de informacin representan:

La informacin ms relevante del texto o de cada captulo.

Aquellos textos que estn escritos en captulos, se deber extraer las ideas de
claves de cada captulo.
Por ejemplo, para el siguiente texto:

Chester Mapache se detuvo en las afueras del bosque y llor. No quiero que a la
escuela, dijo a su madre. Quiero quedarme en casa contigo. Quiero jugar con mis
amigos, jugar con mis juguetes, leer mis libros y columpiarme en mi columpio. Por
favor, puedo quedarme en casa contigo?

Propuesta de Trabajo de Comprensin Oral


En los niveles de transicin, la comprensin se trabaja de forma oral mediante la
exposicin de los nios a muchos textos y el modelaje de las estrategias de lectura. El
adulto va enseando las estrategias que les permitirn a los nios convertirse en lectores
independientes ms adelante. En la medida en que los nios aprendan a utilizar
estrategias de comprensin en el nivel preescolar, les ser ms fcil aplicarlas para
convertirse en lectores maduros ms adelante.
Se promueve el trabajo de comprensin oral mediante la lectura diaria de cuentos,
considerada como una forma de soporte para el lenguaje, con efectos permanentes y a
largo plazo. A partir de la lectura de cuentos, se realizan experiencias de aprendizaje que
apuntan a desarrollar ciertas estrategias para la comprensin.

Etapas para ensear las estrategias de comprensin


Las estrategias no se desarrollan en forma independiente en los nios, sino que
requieren de una instruccin y trabajo explcito por parte del adulto. La clave est
en modelar el uso de cada estrategia, con el fin de que el nio las incorpore
como un hbito de la lectura. Autores como Collins & Pressley, definen las
estrategias como un juego de destrezas que dan sentido a lo que se lee, las

cuales, el lector activa en puntos especficos de la lectura, para comprender,


apreciar y aplicar lo que ha escrito el autor ( 2002, p.3). A pesar
objetivo

es

que

los

lectores

utilicen

un

repertorio

de

que

estrategias

el
de

comprensin (predecir, conexin con conocimientos previos y resumir), se deber


iniciar enseando una estrategia a la vez.
Las estrategias de comprensin deben aplicarse con flexibilidad. Cada estrategia
se usa cuando se necesita. Lo importante es que los nios aprendan a utilizarlas
y las apliquen de acuerdo a sus necesidades, primero en forma consciente y
luego de manera automtica. Uno de los fines de la enseanza de estrategias de
comprensin, tales como predecir, resumir o hacer conexiones, es crear lectores
independientes.
La enseanza de las estrategias de comprensin comienza con un adulto que
modela la aplicacin y la forma en que se utiliza la estrategia, a esto le
llamaremos MODELAJE, para en una segunda etapa, invitar

a los nios, a

que sean ellos los que apliquen y trabajen con la estrategia, a esto le llamaremos
ANDAMIAJE.
Cuando los nios ya llevan un tiempo con instruccin en estrategias, podemos
combinar modelaje y andamiaje, pero esto depender de las caractersticas de
cada grupo, su nivel de autonoma y comprensin. Podemos combinarlas, si
vemos que en el grupo de nios, por ejemplo, la estrategia de comprensin no ha
quedado clara.

Estrategias de Comprensin Oral


Las estrategias de comprensin lectora son herramientas conscientes y flexibles
que la persona usa para comprender un texto. Un buen lector utiliza estrategias en
forma natural para comprender la informacin de un texto.
Utilizar estrategias de comprensin, permite al nio/a ser un lector activo al
momento de enfrentarse al texto, ir pensando mientras escucha o lee y
mantenerse motivado e interesado en la lectura. Nuestro objetivo es ayudar a los
nios a convertirse en buenos lectores, activos y estratgicos al momento de la
lectura.
Es importante ensear estas estrategias de manera que los nios puedan
entender explcitamente cmo hacer sentido de lo que leen. Pero no debemos
desviar la atencin del texto. El nio debiera

entender que al

igual que una persona, un texto intenta comunicar algo; en esto radica lo ms
importante de este proceso.
Las estrategias ayudan a estimular la comprensin y tambin

ofrecen

los nios la oportunidad de verificar si estn entendiendo lo que leen. Por lo


tanto son estrategias tenemos

que

entenderlas

estimulacin y de monitoreo de la comprensin.

como

estrategias

de

Una actividad til es ensear a los estudiantes a usar movimientos


gestuales para
sealar los procesos de comprensin (Collins&Pressley, 2002,p.8 ), estos
gestos hacen evidente al nio y al grupo completo la estrategia que
se est utilizando, si son predicciones, resmenes, conexiones, etc. Por
esta razn es que para una instruccin efectiva, UBC

implementa la

enseanza de las estrategias, siempre acompaadas de la presentacin,


cartel y mmica, de cada una de ellas.
Collins Block & Pressley en su libro las mejores prcticas de la
enseanza de la Lectoescritura, plantean que lo ms usual es comenzar
con el proceso de la Prediccin. Es por esta razn que UBC ha
seleccionado del conjunto de estrategias que se proponen para desarrollar
la comprensin, Predecir, Resumir y Hacer Conexiones, comenzando la
implementacin de estas, tal como plantean los autores, con la estrategia de
Predecir.

3.

Predecir

4. Es la habilidad de anticipar lo que va a ocurrir sobre la base de la informacin


que ya tenemos.
5.

6. Es fundamental que las predicciones que el nio realice, sean coherentes y


realizadas sobre la informacin del texto. Lo importante de esta estrategia, no es si
las predicciones son correctas o no, si no, incentivar una lectura activa.
Predicciones pueden haber muchas, pero solo una encontraremos en el texto.
7.

8. Un requisito al trabajar con esta estrategia, es que


siempre
se debe verificar si las predicciones que los nios realizaron
se
cumplieron
o no. Este ejercicio es de alta importancia
cognitiva, ya que, permite al nio que realiz la prediccin y al resto del
grupo, comprobar si su prediccin se cumpli o no, lo que por consecuencia
debiera ayudar a la comprensin de esa idea
clave.
9.

10. Es muy importante identificar los momentos ms adecuados del cuento para
predecir en funcin de las ideas claves. Esto permitir facilitar la comprensin de
aquellas ideas ms relevantes, que nos interesa que los nios recuerden y
comprendan del texto.
11.

12. Para realizar una Prediccin que sea til para la comprensin, el nio debe
contar con suficiente informacin, que le permita predecir sobre algo relacionado
con la historia o con la accin de algn personaje en particular. Si mostramos
solamente la portada o leemos una sola pgina del cuento, lo ms probable es
que los nios an no cuenten con la informacin suficiente como para establecer
una prediccin que ayude a la comprensin.

BIBLIOGRAFA
http://ideasdecolores.bligoo.es/la-comprension-y-la-expresion-oralcomo-elementos-clave-en-la-educacion-primaria
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/constructivismo.htm