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AS PROPOSTAS DE TECA DE ALENCAR E MURRAY SCHAFER NA EDUCAO


MUSICAL

Maialu Pereira Souto Correia


Aluna do Curso de Pedagogia do Instituto Superior de Educao Vera Cruz

Ana Fridman
Orientadora

RESUMO

Com base nos novos conceitos de msica, e na preocupao de conhecer novas propostas que
visam ensinar a msica de modo significativo e com qualidade, esse trabalho teve como tema
principal o ensino da msica para crianas visando a elaborao de um paralelo entre a escola
de msica de Teca Alencar chamada de Oficina da Teca e a proposta do educador e msico
canadense Murray Schafer. A proposta de Murray Schafer em relao ao ensino e a
aprendizagem da msica no excludente, ou seja, uma proposta dirigida a alunos
especialmente dotados, mas sim, uma proposta voltada para qualquer pessoa. Analisando a
bibliografia da rea, foi possvel observar semelhanas e diferenas entre as idias da Teca e
os princpios de educao musical creditados por Schafer.
Palavras-chave: Escuta reflexiva, Conceito de msica, Educao musical.

1 INTRODUO

A educadora Teca de Alencar tm uma didtica diferente das escolas de msica


tradicionais, e acredita que a educao musical contribui para o alargamento da conscincia e
tem a capacidade de fazer modificaes no homem e na sociedade, alm de atuar como um
meio para a formao da personalidade das crianas e jovens.
Murray Schafer, msico e educador que escreveu uma coletnea de ensaios sobre o
ensino da msica.Em seu livro intitulado O Ouvido Pensante, a tradutora da obra Marisa
Fonterrada (1991) afirma que as idias de Schafer subvertem no apenas o universo da
msica, mas todo o universo sonoro, porque ele apresenta um conceito de msica tomando

como pressuposto a noo de paisagem sonora, e nos convida a adotar uma nova postura em
relao ao ato de ouvir, afirmando que a msica nos cerca.
Apesar da pedagogia da Oficina da Teca ter sido construda com princpios de vrios
educadores que revolucionaram o conceito de msica, este trabalho tem como foco principal
traar um paralelo entre as idias de Teca Alencar e Murray Schafer.
Partindo das idias de Murray Schafer escolheu-se fazer uma pesquisa sobre idias
difundidas por ele, no mbito da educao musical, e posteriormente compar-las com o
trabalho de educao musical desenvolvido pela Oficina da Teca, criada pela educadora e
musicista Teca de Alencar.
Para essa comparao, foi feita uma visita escola de Teca de Alencar, onde alm de
se observar o espao, os materiais e recursos utilizados, foi possvel entrevistar a educadora, a
fim de obter informaes que pudessem servir como base para a comparao pretendida entre,
Schafer e a filosofia de trabalho da sua oficina.
O trabalho em questo apresenta inicialmente alguns conceitos sobre a msica em
relao educao. Comparando os Parmetros Curriculares Nacionais, e os Referenciais
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, estabelecemos paralelos com a bibliografia
estudada em relao Oficina da Teca, com os princpios apresentados por Murray Schafer.

2 AS TRANSFORMAES DO CONCEITO DE MSICA

Valdir Montari (1993) ao tratar da histria da msica e seu significado, para a vida
humana, acrescenta que antes de falarmos de msica, de maneira geral, devemos considerar
que o conceito de msica muito subjetivo, e tem variado bastante com o passar dos anos.
Pois at alguns anos atrs, a idia de msica estava associada combinao ordenada e
sistemtica de sons. O som, definido como uma emisso vibratria, com freqncia bem
definida, capaz de ser captada pelo ouvido humano. J as freqncias mal definidas so
conceituadas como rudo, e no msica. Mas hoje se entende que possvel fazer msica,
tanto com sons quanto com rudos. E afirma que atualmente para algumas pessoas h msica
at num motor em funcionamento.
Segundo Valdir Montari (1993) com o passar das dcadas o conceito de msica ficou
muito mais amplo. Com base nesse novo conceito de msica, podemos afirmar que ela

sempre existiu, de modo aleatrio, na natureza (nos troves, nas cachoeiras, cantos de
pssaros e todos os tipos de variaes audveis emitidas por seres naturais vivos ou no). O
educador musical Murray Schafer (1991) concorda com este conceito ao afirmar que a msica
existe para sentirmos o eco do Universo vibrando atravs de ns.
Teca de Alencar (2003, p. 25) afirma que em tempos passados onde se percebe a
existncia da msica na cultura de um povo, ou em algum perodo da histria, muitas vezes a
msica se apresenta com um carter relacionado ao mundo mtico e mgico. Essa
caracterstica transcendente da msica era considerada responsvel pela transformao de
sons em msica, e de seres humanos em seres musicais, produtores de significados sonoros.
Pois h muitos mitos e lendas que relacionam a existncia humana msica, o que confere a
mesma poder e magia.
Teca de Alencar (2003) tambm acrescenta que h muitas teorias sobre o surgimento e
a permanncia da msica na cultura humana. Conseqentemente a linguagem musical tem
sido interpretada e definida de varias maneiras isso se deve ao fato de que em cada poca e
cultura passada provvel que a msica traduzia e estava em sintonia com o modo de pensar
e as concepes estticas vigentes em cada perodo da humanidade. Tambm afirma que
conhecer e relacionar-se com e por meio de sons, faz parte da histria de vida de todos ns.
Para Teca de Alencar a msica uma das formas de representao simblica do
mundo, e sua diversidade e riqueza nos fornece a oportunidade de auto conhecimento e de
nossa relao com o outro, independente de estarmos prximos ou distantes.

3 PARALELOS ENTRE TECA DE ALENCAR E MURRAY SCHAFER

A musicista e educadora musical Teca de Alencar, trabalha com o ensino da msica no


bairro de Pinheiros h mais de 24 anos, coordenando ncleos de atividades musicais. Sua
pedagogia referente ao trabalho com a msica, com crianas, jovens e adultos, fundamenta-se
nas concepes de Msica, Educao, e Educao Musical de Hans Joachin Koellreutter, que
foi um compositor e educador musical alemo naturalizado brasileiro. De acordo com o seu
pensar a escola tem como objetivo, favorecer o desenvolvimento integral do ser humano.
Este conceito pode ser comparado com as idias de Murray Schafer (1991, p. 294)
quando justifica o porqu de se ensinar a msica o educador descreveu o que acreditava ser o

motivo da msica ainda existir como disciplina em algumas instituies escolares, como a
crena de que a mesma promove o bem estar social. Afirma que a msica favorece a interao
social, e tem o poder de despertar o fervor poltico ou religioso, at mesmo a sexualidade.
Mas acreditava no seu carter fundamentalmente amoral. Muito da permanncia da
msica no currculo se deve a crena da sua influncia no desenvolvimento da moralidade, ou
seja na formao de bons cidados. Mas para Murray Schafer (1985, p. 294) A msica no
boa nem ruim, porque no existem evidncias conclusivas de que relacionam o carter
humano preferncias estticas. Para exemplificar esta idia disse que esse argumento caiu
quando Beethoven foi adotado pelos nazistas, nada gentis nem cavaleiros.
Murray Schafer e Teca de Alencar trabalham com atividades de improvisao,
composio, e escuta entre outras prticas. A proposta destes educadores pretende exercitar
questes humanas consideradas essenciais, como a criatividade, disciplina, respeito,
concentrao e a capacidade de ouvir e dialogar.
Sua pedagogia integra prtica e reflexo, e a escola tem como objetivos:
a) formar seres humanos sensveis e criativos;
b) proporcionar vivncia e formao musical significativa para crianas,
adolescentes e adultos;
c) contribuir para o fortalecimento da educao musical por meio de cursos,
oficinas e palestras, voltados formao continuada de educadores;
d) ampliar o conhecimento cerca da msica, seus produtos e produtores
(OFICINA DA TECA, 2008a).

A educadora Teca de Alencar afirma concordar com concepes de Murray Schafer


que ampliam as idias de msica, que valorizam a escuta, e que consideram a paisagem
sonora e o cuidado com a ecologia acstica.
O autor e compositor canadense, Murray Schafer desenvolveu a noo de "paisagem
sonora". A qual significa que para o ensino e estudo da msica, devemos dar relevncia ao
chamado ambiente snico que nos envolve. Para Marisa Fonterrada (1991) que coordenou a
equipe de traduo do Livro O Ouvido Pensante, e manteve contato com o artista durante a
traduo, diz que para Murray Schafer a paisagem sonora vista como fenmeno musical,
ambiente cujo suporte composto

por sonoridades que vo do rudo estridente das

metrpoles, aos sons dos elementos principais da natureza tais como; terra, fogo, gua e ar.
Quanto s concepes que valorizam a escuta, o conceito de paisagem sonora e o
cuidado com a ecologia acstica considerados por Murray Schafer (1991, p.103) trabalhando
o conceito de paisagem sonora, descreve uma atividade que chama de operao limpeza de
ouvido. Explica que o mundo cheio de sons, e que esses sons podem ser ouvidos em toda a
parte. Mas que as espcies mais bvias de sons so as menos ouvidas. Em seguida afirma

que existem pessoas que limparam tanto seus ouvidos para ouvir os sons que as rodeiam,
que se tornaram capazes de partir para um estgio superior, passando a analis-los. Explica
que quando o processo de anlise apurado, torna-se possvel reconstruir sinteticamente, ou
imitar um som que se ouve.

Chegando nesse ponto o individuo capaz de fazer um

treinamento auditivo.
Murray Schafer (1991, p. 104) Descreve uma das atividades relacionadas prtica de
limpeza de ouvidos: Em uma de suas aulas Murray Schafer distribuiu para a turma folhas
de papel, e escreveu na lousa uma mensagem sem sentido. Aps ter feito isso perguntou aos
alunos se j pensaram em um pedao de papel, como um instrumento de produzir som. Pediu
que experimentassem fazer som com ela, e diferentes maneiras de produzi-lo.
Ocorreram vrias descobertas por parte dos alunos. Alguns amassaram o papel
devagar, outros rapidamente, rasgaram, dobraram, assopraram, fizeram canudos, bateram com
o dedo, outros com o lpis, deram pancadas etc.
Depois de observar a turma, disse aos mesmos que ouvi-los foi um tanto confuso. E
props que fizessem os sons um de cada vez. Uma menina produziu, ao alisar uma folha de
papel com os dedos, um som muito sutil, poucos ouviram. Segundo Schafer, nem todos
ouviram porque no estavam suficientemente em silncio. Sugeriu aos alunos que parassem
de respirar se necessrio, e que fechassem tudo menos os ouvidos. Fazendo isso forou os
alunos a apurarem os ouvidos para perceber o som. Depois disso todos conseguiram ouvir o
som.
Para Murray Schafer (1991, p. 105) dando voz ao papel, seus alunos expuseram sua
alma sonora. Porque todo o objeto na Terra possui alma sonora, ou pelo menos todo o objeto
que se move, soa. Mas deixa claro que Isso no quer dizer que todo o objeto produz um som
encantador, e sim que ele pode ser percebido se colocarmos os ouvidos para trabalhar.
A educadora Teca de Alencar (2003, p. 17) considera som tudo o que soa, ou seja, tudo
que o ouvido percebe atravs dos movimentos vibratrios. Semelhante s idias de Schafer, a
educadora afirma que os sons que nos cercam so expresses da vida e da energia e traduzem
o Universo em movimento, tambm indicam situaes e ambientes, e chama todo esse
conjunto de paisagem sonora. Baseada nas idias de Murray Schafer, Teca acredita na idia
de que todos os seres humanos, a natureza e todos os diversos ambientes possuem sonoridade,
ou seja, uma paisagem sonora caracterstica. No existe silncio absoluto, entende-se como
silncio a ausncia do som, porm na realidade o silncio corresponde aos sons que no

conseguimos ouvir, os quais so as vibraes que no percebemos como onda, isso ocorre
quando as ondas sonoras tm um movimento muito lento ou muito rpido.

6 COMPETNCIAS QUE UM PROFESSOR DE MSICA DEVE POSSUIR

Murray Schafer (1991, p. 284) escreveu nove conceitos e normas de condutas para os
educadores, que afirmava deixar sempre ao alcance em sua mesa de trabalho, so elas:
a) o primeiro passo prtico em qualquer reforma educacional dar o primeiro
passo;
b) na educao fracassos so mais importantes que sucessos. Nada mais triste do
que uma histria de sucessos;
c) ensinar no limite do risco;
d) no h mais professores. Apenas uma comunidade de aprendizes;
e) no planeje uma filosofia de educao para os outros. Planeje uma para voc
mesmo. Alguns outros podem desejar compartilh-la com voc;
f) para uma criana de cinco anos, arte vida e vida arte. Para uma de seis, vida
vida e arte arte. O primeiro ano escolar um divisor de guas na histria da
criana: um trauma;
g) a proposta antiga: o professor tem a informao; o aluno a cabea vazia. Objetivo
do professor: empurrar a informao para dentro da cabea vazia do aluno.
Observaes, no incio o professor um bobo: no final, o aluno tambm;
h) ao contrrio uma aula deve ser uma hora de mil descobertas. Para que isso
acontea professor e aluno devem em primeiro lugar descobrir-se um ao outro;
i) por que so os professores os nicos que no se matriculam nos seus prprios
cursos?;
j) ensinar sempre provisoriamente: Deus sabe com certeza.

Um dos objetivos do trabalho de Murray Schafer era desenvolver o fazer musical


criativo, ao contrrio das principais vertentes da educao, que se preocupam com
aperfeioamento das habilidades de execuo de jovens msicos, ou seja, com a
especializao da velocidade digital em um instrumento. De acordo com Murray Schafer
(1991) com essa prtica a mente tende a ficar fora do processo, e a aprendizagem se torna
mecnica.
Murray Schafer (1991) diz que a maior parte do seu trabalho foi realizado com jovens
comuns, e no com excepcionalmente dotados, acreditava que graus diferentes de inteligncia
requeriam metas diferentes de aprendizado, e que apesar disso nunca encontrou uma criana
que fosse incapaz de fazer uma pea de msica original. Para ele a sndrome do gnio
musical, levava freqentemente a um enfraquecimento da confiana criadora.
Murray Schafer (1991) dizia que a tarefa do professor trabalhar para a sua prpria
extino. Pois no h mais professores, mas uma comunidade de aprendizes. O professor
apenas o mais velho, mais experiente, mais calcificado. O professor o rinoceronte na sala de

aula, mas isso no que dizer que ele deve ser coberto com uma couraa blindada. O professor
precisa permanecer uma criana grande, sensvel, vulnervel e aberto a mudanas. Temos
que fazer com que a descoberta entusistica da msica preceda a habilidade de tocar um
instrumento, ou de ler notas, sabendo que o tempo adequado para introduzir essas habilidades
aquele em que as crianas pedem.
Ao falar sobre o ensino da msica nas escolas de educao formal Mrcia Visconti e
Maria Zei Biagioni (2002, p. 11) afirmam que ao ensinar msica devemos levar em conta as
fantasias, os sentimentos e os valores das crianas. E possibilitar o desenvolvimento de
habilidades cognitivas, favorecendo a pesquisa a descoberta, a criao, e a reflexo. O que
semelhante s idias de Murray Schafer.
O que foi descrito acima, com base nas leituras sobre Murray Schafer (1991)
semelhante com o que acredita educadora Teca de Alencar. Em sua oficina de msica a
educadora musical, diz que para ensinar msica para crianas pequenas, o educador no
precisa ser instrumentista, nem escrever msica, o educador deve ter vivncia musical.
Quanto mais conhecimento em relao msica melhor, mas ensinar a tocar instrumentos de
modo formal, e escrever em pentagramas, notas referentes msica, no o caminho certo
para se comear a ensinar msica. Mais do que esses conhecimentos especficos o educador
deve ter a msica no corpo. Teca de Alencar (2003, p. 11) diz que o caminho que cada
educador deve trilhar, com as crianas, tem de ser nico, significativo, verdadeiro e possvel.
Para a educadora importante o professor possuir algumas tcnicas de percusso, pois
com isso pode ampliar as idias sobre a msica, como um jogo de relaes entre o som e o
silncio. O professor deve ser algum que faa msica, que cante, que dance. Deve trabalhar
de modo a ampliar as idias de msica, e desmistificar, a idia de que msica boa ou de
verdade s feita em conservatrios, para Teca de Alencar tais idias afastam as pessoas do
Universo da msica, e do prazer e curiosidade sobre a mesma. O professor deve promover o
desenvolvimento da escuta das pessoas, da sensibilidade, trabalhar com o corpo, a voz, e com
jogos de notao, sem a idia de se preocupar em introduzir a escrita das notas, seu valor e
disposio em um pentagrama.
Teca de Alencar tambm acrescenta que importante o professor ter um bom
repertrio de musicas populares, entre outras, e saber que se deve fazer msica com as
crianas, utilizando a msica das crianas. Sem trazer msicas prontas, as quais no tenham a
ver com o universo dos alunos. Teca considera uma insensatez querer que as crianas
aprendam a fazer msica como os adultos ou profissionais da rea. Acredita que deixando as

crianas livres para criar e explorar objetos e instrumentos sonoros, conforme vo crescendo
descobrem coisas, e criam possibilidades, pois com o tempo essas vivncias propiciam o
entendimento e a aproximao do modelo da cultura e do conhecimento formal, sobre a
msica. Para a educadora as crianas devem fazer msica em tempo real, no aprender
tcnicas e conceitos para fazer msica mais tarde.
O ensino da msica proposto por Murray Schafer (1991), acrescenta que se objetivo
da arte crescer, precisamos viver perigosamente, por essa razo dizia aos seus alunos que
os erros so mais teis que os sucessos, porque o erro provoca mais pensamentos e
autocrticas. E que uma pessoa bem sucedida, em qualquer campo muitas vezes algum que
parou de crescer. Todavia nem sempre sabemos o que um fracasso e o que um sucesso. O
que o professor acha que pode ser um fracasso, pode ser considerado um sucesso pelo aluno,
mesmo que o professor nunca descubra ou fique sabendo disso.
De acordo Murray Schafer (1991, p. 284) todo professor deve se permitir ensinar
diferentemente ou ao menos imprimir, no que ensina, sua personalidade. E afirma que seu
trabalho em educao musical se concentrava em procurar descobrir todo o potencial criativo
das crianas, para que pudessem fazer msica por si mesmas. O educador tambm se
preocupava em apresentar aos alunos de todas as idades os sons do ambiente, tratava a
paisagem sonora do mundo como uma composio musical, da qual o homem era o principal
compositor, e procurava levar os alunos a fazer julgamentos crticos respeito da melhoria da
qualidade da paisagem sonora.
Murray Schafer (1991) busca descobrir um nexo ou ponto de unio onde todas as
artes pudessem se encontrar, e se desenvolver harmoniosamente. Via a msica como um
assunto fundamentalmente expressivo, como as demais artes, a escrita criativa, ou como os
vrios tipos de fazer. Dizia que a msica deveria ser assim, mas com a nfase dada teoria,
tcnica e ao trabalho de memria, a msica tornou-se predominantemente uma cincia do tipo
acumulao de conhecimento.

4 ESPAO FSICO E RECURSOS MATERIAIS UTILIZADOS NA OFICINA DA


TECA

Figura 1 criana na oficina


Fonte: Oficina da Teca, 2008b

Na Oficina da Teca o espao preparado contendo uma sala para aulas de musicalizao, a
qual possui um grande nmero de instrumentos musicais. Outro espao contendo uma oficina
para construo de instrumentos, e tambm salas para aulas particulares. Possui um auditrio
para apresentaes de alunos, cursos, oficinas, palestras, encontros musicais, e outras
atividades que a escola pode desenvolver.
De acordo com a leitura dos RCNs (BRASIL,1998) em relao a Educao Infantil
escritos pela educadora Teca de Alencar, os professores devem trabalhar a msica em
situaes ldicas, deve-se criar um ambiente afetivo, e o professor deve estar atento s
necessidades das crianas, falar, brincar, e cantar para e com elas. Pois desse modo s
crianas iro adquirir a capacidade de ateno e sero capazes de ouvir os sons do entorno. Os
professores tm que entender e respeitar como as crianas se expressam musicalmente, e
tambm procurar ouvir o que dizem e cantam, e com isso fornecer os meios necessrios como,
vivencias, informaes e materiais, para que a criana desenvolva sua capacidade expressiva.
A educadora Teca de Alencar acredita que a atividade de construo de instrumentos
de grande importncia, e trabalha com oficinas onde as crianas constroem instrumentos.
Para os RCNs (BRASIL, 1998) as oficinas de construo de instrumentos contribuem para o
entendimento de questes elementares referentes produo do som e suas qualidades,
estimula a pesquisa imaginao e a capacidade criativa.Em sua oficina a educadora Teca
coloca a disposio das crianas sucatas e materiais reciclveis que so limpos antes de ser
utilizados. Como descreve nos RCNs a educadora musical utiliza; embalagens variadas;
pedaos de madeira, tubos de madeira e de condute e caixas de papelo, todos esses materiais
de diferentes formas e tamanhos. As oficinas tambm possuem materiais como gros,
sementes, pedrinhas, plsticos, bexigas, elsticos, retalhos de panos, fitas adesivas, cola,
palitos e muitos outros. A educadora tambm utiliza tintas e variados materiais para as
crianas decorarem os instrumentos criados.
Nos RCNs ( BRASIL, 1998) Teca de Alencar afirma que construir materiais sonoros
e fazer musica com eles uma experincia muito importante e rica para as crianas. Sua
oficina de msica tambm trabalha com confeco de instrumentos.
Em sua oficina Teca de Alencar utiliza toda e qualquer fonte sonora como escreveu
nos RCNs (BRASIL, 1998), faz uso de brinquedos, objetos do cotidiano, na sua oficina

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tambm faz uso e instrumentos musicais de boa qualidade, como pianos, teclados, sanfonas,
violinos, entre outros instrumentos clssicos e populares.
Em sua escola pode-se confeccionar

vrios objetos sonoros com as crianas, e

tambm se apresenta aos pequenos, brinquedos sonoros populares e instrumentos de diversos


povos e culturas.
Nos RCNs ( BRASIL, 1998) constam que brinquedos sonoros so materiais bastante
utilizados

com os bebs. Na Oficina da Teca tambm

so valorizados os brinquedos

populares de varias regies do pas, como matracas, chocalhos, sirenes, apitos e brinquedos
que imitam sons de animais. Todos esses instrumentos so utilizados no que a educadora
chama de processo de musicalizao da criana. A educadora trabalha com instrumentos de
diferentes materiais como os mesmos que sugere os RCNs elaborado pela educadora. Utiliza
o metal, a madeira, e o plstico, para explorar as diferenas tmbricas entre eles. E usando
vrios materiais e trabalhando com sucata explora os sons de cada objeto mostrando que
tambm possvel fazer msica com qualquer material, ou objeto.

5 MURRAY SCHAFER: PROPOSTAS DIDTICAS

Murray Schafer,( 1991) um compositor canadense e educador do sculo XX que


dedicou grande parte da sua vida aos problemas do ensino da msica. H algo de semelhante
em relao ao que se acredita ser msica, ou seja, sua definio e o conceito que se
incorporado dependendo da metodologia de ensino. Descreve uma das suas aulas, em que
pretende levar seus alunos a refletir sobre o que msica. Uma parte da turma definiu msica
como um som agradvel ao ouvido. Um aluno da turma disse que achava que havia sons
agradveis ao ouvido de todos, e outros que so desagradveis. Ento Schafer perguntou se o
som de um carro cantando os freios na rua msica. E toda a sala respondeu que no. Em
seguida pediu que justificassem, e ningum se pronunciou.
Quando observou o silncio da turma, o educador foi at o tmpano, um instrumento
conhecido pela turma, tocou ritmicamente e perguntou se havia feito msica.
Diante do unnime sim da classe, foi ao fundo da sala onde havia uma grande lata de
lixo e tambm a percutiu varias vezes, ritmicamente.

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Logo perguntou se o que havia feito tambm era msica, e quando a sala respondeu
que no ficou surpreso. Posteriormente com uma dinmica provou aos alunos que o som do
tmpano um rudo como o som de uma lata de lixo. Em seguida props uma nova dinmica
ao grupo, que os forou a pensar se msica um som agradvel ao ouvido. Pediu aos alunos
que se imaginassem sendo contratados para um filme de terror, e que tivessem que compor a
trilha sonora

de uma cena dramtica. Os alunos deram vrias sugestes, e juntos testaram

notas e acordes que achavam mais apropriados cena. Aps uma acalorada discusso todos
chegaram concluso de que para ilustrar uma situao tensa e brutal precisariam usar um
acorde de mxima tenso. Ento Murray Schafer sugeriu que escolhessem qualquer nota, mas
que a tocassem o mais forte possvel. Aps a segunda tentativa o som foi to aterrorizante
que alguns alunos taparam os ouvidos. Os alunos compreenderam que nesse caso o som no
foi agradvel ao ouvido, porm como som ele serviu perfeitamente para a situao proposta.
Ou seja, foi um som musical porque foi utilizado como a trilha sonora proposta para ilustrar
uma cena de um filme. Em seguida Murray Schafer perguntou o que aconteceu com a
definio que afirma que a msica um som agradvel ao ouvido.
Depois de uma longa conversa e a anlise reflexiva de situaes a qual props, fez os
alunos compreenderem que a palavra que vale para definir o que musica a inteno. Para
Murray Schafer (1991) apesar da msica ter aspectos como ritmo e melodia, possvel existir
msica sem eles. Queria levar os alunos a compreenderem que msica um som com
inteno de ser ouvido, ou seja, apreciado independente da sua origem.
Retomando o conceito de ambiente sonoro, Murray Schafer (1991) no tinha vontade
de confinar o hbito de ouvir msica aos estdios e salas de concerto. Considerava que os
ouvidos de uma pessoa verdadeiramente sensvel estavam sempre abertos, mas que evidncias
recentes demonstravam que o homem moderno estava ficando cada vez mais surdo. A
poluio sonora era a principal causadora dessa surdez, para ele qualquer pessoa interessada
em msica deveria ter conscincia disso. Pois se ficarmos todos surdos no haver msica.
Para o educador ns estamos conseguindo ignorar o rudo por tanto tempo, que ele
est fugindo completamente ao nosso controle, defini rudo como som que conseguimos
ignorar.
Como v a paisagem sonora do mundo como uma imensa composio macrocsmica,
Murray Schafer (1991) diz que o homem seu principal criador. Portanto ele tem o poder de
faz-la mais ou menos bela, e o primeiro passo para isso, aprender a ouvir a paisagem
sonora como uma verdadeira pea de msica. Somente quando tivermos aprendido a ouvir

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comearemos a fazer julgamentos de valor. Portanto se quisermos continuar a ouvir pssaros


teremos que fazer alguma coisa com os sons de helicpteros e motocicletas.

7 HABILIDADES E COMPETNCIAS DESENVOLVIDAS ATRAVS DA MSICA

Figura 2 Sala de musicalizao


Fonte: OFICINA DA TECA , 2008b

Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (1998) explicam que


a msica ainda usada como estratgia para atender objetivos ligados formao de hbitos,
atitudes e comportamentos, tais como lavar as mos, escovar os dentes, respeitar o farol etc. E
que de forma geral as canes costumam ser acompanhadas por gestos corporais imitadas
pelas crianas de forma mecnica. Tambm diz que msica trabalhada de forma mecnica e
pela imitao no desenvolve a capacidade de criao. Ou seja, instituies que ensinam a
msica como se a mesma fosse um produto pronto, que se aprende a reproduzir, realizam
atividades apoiadas em reproduo e imitao, que segundo os referenciais no favorecem o
desenvolvimento da criatividade (BRASIL, 1998).
Os RCN (BRASIL, 1998) compreendem a msica como linguagem e forma de
conhecimento, o qual tem estrutura e caractersticas prprias, que envolvem sua produo,
apreciao e reflexo. E explica que a produo est centrada na imitao, a qual tem como
produtos musicais interpretao, a improvisao, e a composio. J a apreciao envolve a
percepo dos sons e silncios e das estruturas e organizaes musicais e deve buscar por
meio do prazer da escuta, a capacidade de observao, anlise e reconhecimento.Quando trata
da definio de reflexo afirma que a mesma abrange questes referentes organizao,
criao, produtos e produtores musicais. Tambm dizem que a linguagem musical um

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excelente meio para o desenvolvimento da expresso, do equilbrio, da auto-estima e


autoconhecimento, e tambm propicia a integrao social.
J Murray Schafer (1991 p.295) declara

que a msica

existe porque

tem a

capacidade de nos elevar, tirando o individuo de um estado vegetativo levando-o para uma
vida vibrante. Cita que algumas pessoas como os filsofos, Schopenhauer e Langer dizem que
a msica uma expresso idealizada das energias vitais e do prprio Universo. De acordo
com Schafer (1991, p. 295) a msica pode ajudar a criana na parte de coordenao motora e
de ritmos do corpo. O Universo vibra com milhes de ritmos a msica nos proporciona captar
essas vibraes. Considera a msica capaz de estimular a coordenao, muscular e nervosa.
Para Mrcia Visconti e Maria Zei Biagioni (2002) o trabalho com a msica nas escolas
de ensino fundamental possibilita o desenvolvimento da percepo, e da sensibilidade da
criana na sua relao com o mundo. Portanto a msica no pode ser apenas de carter
decorativo, sendo usada apenas para alegrar festas. Porque trabalhando com a msica de
modo a proporcionar aos alunos vivencias com dimenses estticas, sonoras, visuais, plsticas
e gestuais, podemos favorecer o crescimento da conscincia crtica, dos valores humanos, e
encontrar meios de levar os alunos a atuarem como cidados.

8 ENTREVISTA REALIZADA COM A EDUCADORA TECA DE ALENCAR

MAIALU:
Quanto tempo voc tem de trabalho na rea de msica e educao?

TECA:

Estudo piano desde pequena, comecei a dar aula desde que entrei na faculdade[...]
fiz faculdade de msica na poca para no me afastar do piano[...]tambm sou formada em
artes.

MAIALU:

Como voc aprendeu msica?

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TECA:

[...] tive uma formao tradicional, estudei piano em casa com professor particular.
MAIALU:
Voc tem um mtodo?

TECA:

[...] no gosto da idia de um mtodo. Acho que a gente tem que ter um conjunto de
referncias. No tenho mtodo.

MAIALU:

O que voc pensa sobre a lei que obriga as escolas a trabalharem a disciplina de
msica?

TECA:

A luta era para que a msica voltasse a ser disciplina, mas a lei no fala em
disciplina, fala em contedo de msica. Para trabalhar com a msica, segundo a lei, o
professor no precisar ser um especialista, o contedo pode ser dado por um professor de
artes, o professor no precisar ter habilitao em msica, ento ser um professor com
poucos conhecimentos musicais [...] estamos vivendo um momento interessante h pessoas
discutindo essas leis, mas mesmo que a lei exigisse um professor licenciado, no temos esses
professores.

9 CONCLUSO

Em agosto desse ano o governo brasileiro colocou em vigor a lei que obriga todas as
escolas brasileiras a adotarem o ensino da msica como parte do currculo obrigatrio.
Atualmente lidamos com um pblico bastante heterogneo, com gostos e interesses diversos

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em relao escuta e apreciao musical. No tempo de nossos pais e avs, e at hoje em


algumas instituies voltadas para o ensino da msica, o aluno era um mero receptor, que
deveria memorizar contedos e tcnicas ensinadas pelo mestre. O ensino era voltado para
aprendizagem de clssicos valorizados pela cultura dominante. Hoje nossos alunos no so
mais os mesmos, portanto a escola tambm no deve ser a mesma, inclusive em relao ao
ensino da msica. A educadora musical Teca Alencar e o msico e educador canadense
Murray Schafer, apesar de terem semelhanas e diferenas em suas propostas e composies,
possuem idias sobre a educao musical que divergem das concepes tradicionais. Apesar
de Murray Schafer no focar o trabalho com crianas pequenas, como Teca de Alencar faz,
ambos nos remetem a pensar sobre msica como uma linguagem e conhecimento que se
constri. Esse estudo proporciona aos educadores uma reflexo do que seria um ensino de
qualidade e significativo para nossas crianas e jovens do mundo contemporneo, pois de
maneira simples e consistente nos proporciona entendimento sobre o assunto tratado. As obras
de Murray Schafer e Teca de Alencar no so voltadas apenas para especialistas, mas para
qualquer pessoa, incluindo educadores preocupados em saber como se deve aprender msica,
seus benefcios e sua colaborao na rea da educao. Essa pesquisa proporciona alguns
subsdios os quais adquiridos e levados para o campo da reflexo nos possibilita elaborar e
avaliar uma boa aula de msica. Tambm tem por objetivo conhecer princpios bsicos sobre
o assunto, como saber se as atividades propostas para um grupo envolvem atividades musicas
que integram criao e reflexo. Pela leitura percebe-se que ambos os educadores discordam
de atividades musicais que enfatizam apenas a reproduo, e a escuta no reflexiva.
Este trabalho proporcionou uma experincia antes desconhecida, que favoreceu muito o
crescimento intelectual respeito da rea de msica. Trabalhar com crianas pequenas e
jovens de modo no sistemtico e tradicional pode ser muito gratificante, tanto para aluno
quanto para o professor, pois o aluno adquire conhecimentos que ele mesmo constri de
maneira significativa, e aprende de verdade. Prticas pedaggicas tradicionais e focadas
apenas no aspecto tcnico podem levar ao desgaste emocional do aprendiz, e at mesmo
desmotiv-lo, fazendo-o perder o gosto e o interesse pela msica. O que deveria ser prazeroso
e despertar a criatividade e o raciocnio pode se tornar um ato mecnico e repetitivo destitudo
de prazer, dependendo da pedagogia utilizada, no s na msica mas em todos os setores da
arte e das cincias.

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REFERNCIAS

ALENCAR, Teca. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da


criana. So Paulo: Peirpolis, 2003.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros curriculares nacionais para a educao
infantil. Braslia, 1998.
MONTANARI, Valdir. Histria da msica : da idade da pedra a idade do rock. So Paulo:
tica, 1993.
SCHAFER, R. M. O ouvido pensante. So Paulo: Unesp, 1991.
TECA OFICINA DE MSICA. A escola. Disponvel em: http://tecaoficinademusica.com.br.
Acesso em: 18 nov. 2008a.
TECA OFICINA DE MSICA. Fototeca. Disponvel em: http://tecaoficinademusica.com.br.
Acesso em: 18 nov. 2008b.
VISCONTI, Mrcia; BIAGIONE, Maria Zei. Guia para educao e prtica musical em
escolas. So Paulo: Instituto Tom Jobim, 2002.