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La adolescencia es un periodo en el

desarrollo biolgico, psicolgico, sexual y social inmediatamente posterior a laniez y que


comienza con la pubertad. Es un periodo vital entre la pubertad y la edad adulta, su rango de
duracin vara segn las diferentes fuentes y opiniones mdicas, cientficas y psicolgicas,
generalmente se enmarca su inicio entre los 10 y 12 aos, y su finalizacin a los 19 o 20. 1
Para la Organizacin Mundial de la Salud, la adolescencia es el perodo comprendido entre
los 10 y 19 aos y est comprendida dentro del perodo de la juventud entre los 10 y los 24
aos. La pubertad o adolescencia inicial es la primera fase, comienza normalmente a los 10
aos en las nias y a los 11 en los nios y llega hasta los 14-15 aos. La adolescencia media
y tarda se extiende, hasta los 19 aos. A la adolescencia le sigue la juventud plena, desde los
20 hasta los 24 aos.2 1
Algunos psiclogos consideran que la adolescencia abarca hasta los 21 aos de edad 3 e
incluso algunos autores han extendido en estudios recientes la adolescencia a los 25 aos
La adolescencia es principalmente una poca de cambios. Es la etapa que marca el proceso
de transformacin del nio en adulto, es un perodo de transicin que tiene caractersticas
peculiares. Se llama adolescencia, porque sus protagonistas son jvenes que an no son
adultos pero que ya no son nios. Es una etapa de descubrimiento de la propia identidad
(identidad psicolgica, identidad sexual...) as como la de autonoma individual.
En el aspecto emocional, la llegada de la adolescencia significa la eclosin de la capacidad
afectiva para sentir y desarrollar emociones4 que se identifican o tiene relacin con elamor. El
adolescente puede hacer uso de su autonoma y comenzar a elegir a sus amigos y a las
personas que va a querer. Hasta entonces no ha escogido a sus seres queridos. Al nacer
conoci a sus padres y tal vez a algunos hermanos y el resto de sus familiares. Despus, de
alguna manera, sus padres fueron eligiendo sus compaeros de clase y amigos. Pero al llegar

a la adolescencia, puede hacer uso de cierta capacidad de eleccin para poner en


marcha uno de los mecanismos ms significativos de esta etapa. Llevando
implcita la capacidad para discriminar sus afectos: querer de diferente manera a
cada persona que le rodea y personalizar sus afectos. Esto debido a la llegada del
pensamiento abstracto que le permite desarrollar su capacidad para relativizar.
La discriminacin de afectos, a travs del establecimiento de diferencias en el tipo
y la profundidad de sentimientos, le permite la personalizacin de sus afectos. El
adolescente est en un camino medio entre la edad adulta y la infancia, en lo que
hace referencia a la vivencia de sus emociones, estando presente una mezcla
singular de sus comportamientos. Todava tiene una forma de manifestar sus

deseos mediante una emotividad exacerbada o con la espontaneidad propia de


la infancia, pero ya empieza a actuar de una manera sutil en las interacciones, o
con una cierta represin relativa de sus emociones, tal como hace el adulto.
1. Caractersticas
La adolescencia se caracteriza por el crecimiento fsico y desarrollo psicolgico, y
es la fase del desarrollo humano situada entre la infancia y la edad adulta. Esta
transicin debe considerarse un fenmeno biolgico, cultural y social.
Muchas culturas difieren respecto a cul es la edad en la que las personas llegan
a ser adultas. En diversas regiones, el paso de la adolescencia a la edad adulta va
unido a ceremonias y/o fiestas,
La adolescencia es considerada el periodo ms importante del desarrollo
comienza a los 12 o 14 aos y termina en la madurez de los 18 a los 20 aos.
Esta etapa est llena de cambios fsicos y psicolgicos, de incertidumbres y
desesperacin. Se dice que es la etapa en la cual se define la autonoma y la
independencia de los individuos.
DESARROLLO FISICO:
Inicia entre los 12 y 13 aos. En las mujeres aparece la menstruacin, y en los
varones la primera eyaculacin, ambos sin aptitud para la procreacin. Tambin
aparece el vello pbico, facial y corporal.
En las nias el crecimiento de senos se alcanza, as como el inicio de los patrones
de la distribucin En los nios el agrandamiento del escrote y testicular, y el
alargamiento del pene, as como los patrones de distribucin y los cambios de voz.
Tambin se aumenta la estatura, el peso y la aparicin de caractersticas sexuales
secundarias.
DESARROLLO COGNITIVO:
En esta etapa madura el pensamiento lgico formal, su pensamiento es ms
objetivo y racional. Cada uno construye su punto de vista sobre el mundo. Adems
es capaz de razonar lo que puede ser verdad, de lo que es verdad.
DESARROLLO EMOCIONAL:
Algunos de los procesos que al adolescente ms se le dificulta es el
descubrimiento de su vida interior, donde va descubriendo sus propios
sentimientos y motivaciones. Este proceso se divide en varias fases como el
descubrimiento del yo, el gusto por la soledad, el recogimiento, el egosmo y la
exaltacin por el sper yo. El segundo proceso es la orientacin hacia los valores
e ideales, lo cual gracias a que aparecen en ellos las operaciones de
pensamientos abstractos y nuevos intereses los ayuda a trascender mas all de la

realidad. Y el tercer proceso es la necesidad de independizarse y autorrealizacin,


donde el adolescente busca ser grande, igualar a sus mayores y ser
autosuficiente.
DESARROLLO AFECTIVO:
Durante esta etapa se presentan una inestabilidad en las reacciones impulsivas,
donde el individuo tiene explosiones afectivas intensas pero superficiales.
Tienen una sobreestimacin de si mismo y le dan poco valor a las habilidades y
capacidades, e incluso llegan a compararse con otros jvenes.
Para concluir este tema es indudable que la adolescencia es una de las etapas
que mas desequilibrios tiene, y en la cual es individuo logra su desarrollo a
grandes pasos.

Maduracin sexual

Ciclos de retroalimentacin hormonales. 1.-hormona foliculoestimulante - FSH,


2.- hormona luteinizante - LH, 3.- progesterona, 4.- estrgeno, 5.-hipotlamo,
6.- glndula pituitaria, 7.- ovario, 8.-embarazo - hCG (gonadotropina corinica
humana - hCG), 9.- testosterona, 10.- testculo, 11.- incentivos,
12.- prolactina PRL. Vase tambin sistema endocrinoy retroalimentacin negativa
endocrina.
En la adolescencia temprana y para ambos sexos, no se manifiestan grandes
desarrollos de los caracteres sexuales secundarios, pero suceden cambios
hormonales a nivel de la hipfisis, como el aumento en la concentracin
degonadotropinas (hormona folculoestimulante) y de esteroides sexuales.
Seguidamente aparecen cambios fsicos, sobre todo cambios observados en

la glndula mamaria de las nias, los cambios genitales de los varones y el vello
pubiano en ambos sexos.11
Mujeres[editar]
El primer cambio identificable en la mayora de las mujeres es la aparicin
del botn mamario. La adolescencia en las mujeres comienza a los 10 o 12 aos.
Se caracteriza por un agrandamiento en el tejido glandular por debajo de la areola,
consecuencia de la accin de losestrgenos producidos por el ovario. La edad de
aparicin es despus de los 8 aos; puede ser unilateral y permanecer as por un
tiempo, y casi siempre es doloroso al simple roce. Al avanzar la adolescencia, el
desarrollo mamario, adems de ser cuantitativo, es cualitativo: la areola se hace
ms oscura y ms grande, y sobresale del tejido circundante, aumenta el tejido
glandular, se adquiere la forma definitiva, generalmente cnica, y se desarrollan
los canalculos. Puede haber crecimiento asimtrico de las mamas.
El vello pbico, bajo la accin de los andrgenos adrenales y ovricos, es fino,
escaso y aparece inicialmente a lo largo de los labios mayores, y luego se va
expandiendo. El vello pbico en algunos casos coincide con el desarrollo mamario
y en otros puede ser el primer indicio puberal. Suele comenzar a notarse a los 9 o
10 aos de edad. Al pasar los aos, el vello pubiano se hace ms grueso y menos
lacio, denso, rizado y cubre la superficie externa de los labios, y se extiende hasta
elmonte de Venus, y alcanza la forma triangular caracterstica adulta despus de 3
a 5 aos (aproximadamente entre los 15 y 16 aos de edad). El vello axilar y
el vello corporalaparecen ms tarde.
Los genitales y las gnadas cambian de aspecto y configuracin. Los labios
mayores aumentan de vascularizacin y aumenta la cantidad de folculos pilosos,
hay estrogenizacin inicial de la mucosa vaginal, los ovarios y el cuerpo
del tero aumentan en tamao. Las trompas de Falopio aumentan despus de
tamao, y aumenta el nmero de pliegues en su mucosa. Los labios menores se
desarrollan, los labios mayores se vuelven luego delgados y se pigmentan y
crecen, para cubrir el introito. La vagina alcanza una profundidad de 8 cm y, luego,
de 1011 cm. Por efectos estrognicos, la mucosa se torna ms gruesa, las
clulas aumentan su contenido de glucgeno y el pHvaginal pasa de neutro a
cido un ao antes de la primera menstruacin (conocida con el nombre
de menarquia o menarca).
Se desarrollan las glndulas de Bartolino, aumentan las secreciones vaginales,
la flora microbiana cambia (aparece el bacilo de Doderlein), la vulva sufre

modificaciones en su espesor y coloracin. Por ltimo, en las mujeres que nacen


con himen, ste se engrosa y su dimetro alcanza 1 cm.
La menarquia o menarca, que es la primera menstruacin, aparece precedida por
un flujo claro, inodoro, transparente y bacteriolgicamente puro que, visto al
microscopio, tiene aspecto de hojas de helecho. La menarquia tiende a
presentarse a los 11 o 12 aos. Se denomina pubertad precoz cuando aparece de
manera anormalmente temprana (8-10 aos).
Varones[editar]
Los testculos prepuberianos tienen un dimetro aproximado de 2,5 a 3 cm, el cual
aumenta por la proliferacin de los tbulos seminferos. El agrandamiento
del epiddimo, lasvesculas seminales y la prstata coinciden con el crecimiento
testicular, pero no es apreciable externamente. En el escroto se observa un
aumento en la vascularizacin, adelgazamiento de la piel y desarrollo de los
folculos pilosos.
La espermatognesis es decir, la produccin de espermatozoides se
detecta histolgicamente entre los 11 y 15 aos de edad, y la edad para la primera
eyaculacin oespermarquia es entre los 12 y los 16 aos. El pene comienza a
crecer en longitud y tambin a ensancharse aproximadamente un ao despus de
que los testculos aumentan de tamao. Las erecciones son ms frecuentes y
aparecen las emisiones nocturnas.
El vello sexual aparece y se propaga hasta el pubis, donde se aprecia ms grueso y rizado.
Puede comenzar a aparecer el vello axilar y, en ocasiones, en el labio superior (bigote). El
vello en los brazos y en las piernas se torna ms grueso y abundante alrededor de los 14
aos. Aumenta la actividad apocrina es decir, de la secrecin de las glndulas suprarrenales
con la aparicin de humedad y olor axilares.

Crecimiento y desarrollo[
Desde el punto de vista prctico, los cambios habituales del crecimiento tienen tres grandes
caractersticas:
1. Se realizan en forma secuencial, es decir, unas caractersticas aparecen antes de que
aparezcan otras, como es el caso del crecimiento de las mamas antes de la aparicin
de la menstruacin (o regla o periodo), el vello pbico antes que el axilar, los
miembros inferiores crecen primero que el tronco, los testculos se incrementan antes
que el pene, etc.

2. El tiempo de comienzo, la magnitud y la velocidad de cada evento es


considerablemente variable entre las edades y los sexos.
3. Cada evento del crecimiento sigue la ley de la variabilidad individual del desarrollo.
Cada individuo tiene una propia manera de ser y la conserva a travs de los aos de
la adolescencia, y en ella influyen diversos factores, como su origen tnico, su
constitucin gentica o familiar, nutricin, funcionamiento endocrino y ambiente
sociocultural. Basado en ello, la evaluacin de la maduracin sexual suele ser ms
valiosa desde el punto de vista clnico que la edad cronolgica, que es la correlacin
que por lo general preocupa a los padres y al mismo adolescente.
.

2 Qu es la orientacin vocacional
La orientacin vocacional es un conjunto de prcticas destinadas al esclarecimiento de la
problemtica vocacional. Se trata de un trabajo preventivo cuyo objetivo es proveer los
elementos necesarios para posibilitar la mejor situacin de eleccin para cada sujeto.
La Orientacin Vocacional va dirigida mayormente a los estudiantes de centros escolares,
tanto de nivel secundaria como a nivel medio superior, para darles un apoyo direccional hacia
la eleccin de una carrera profesional, que sepan sobre sus habilidades, en qu rea pueden
llegar a desempearlas y que en un futuro no tengan la opcin de haberse equivocado en su
eleccin.

Definicin de Orientacin Vocacional Tradicionalmente no se ha tenido en


cuenta la eleccin del usuario a la hora de decidir su inters vocacional; se
pensaba que este tipo de pacientes no eran capaces de desarrollar nuevos
intereses laborales. Los bajos promedios en el mantenimiento del empleo
vienen marcados, en parte, por la insatisfaccin del usuario con el empleo
elegido.

La Orientacin Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar


intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del
sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo.
El primer paso de la rehabilitacin vocacional es la eleccin de un inters
realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y cols., 1984).
La orientacin se ha definido de muchas maneras, a saber:
Orientacin escolar: proceso por el que se ayuda al alumno en el estudio, as
como en el periodo de adaptacin a la escuela.

Orientacin educativa: (educational guidance) concepto ms amplio que el


anterior, puesto que la educacin se extiende ms all de lo acadmico.
Orientacin profesional: Es la ayuda en la eleccin de una profesin. Es un
proceso que se basa en el conocimiento del sujeto y de su entorno.
Orientacin vocacional: Proceso de ayuda en la eleccin de una profesin, la
preparacin para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolucin y
progreso posterior. Segn esta definicin, la orientacin vocacional incluye la
orientacin profesional. Otras definiciones a tener en consideracin:
Segn Super (1957): la orientacin vocacional pretende ayudar a que la
persona elabore un concepto adecuado de s mismo, y de su papel en el
trabajo.
Bisquerra, (1990): la orientacin no es un proceso puntual, sino continuo en
el tiempo; no se dirige slo a las personas con necesidades especiales, sino a
todo el mundo. Se persiguen como objetivos: el desarrollo de la persona, y la
prevencin de problemas de toda ndole; se interviene a travs de programas.
Husen realiz un estudio con jvenes suecos y lleg a la conclusin de que
"el origen familiar y el estrato social en que se nace son las variables que
mejor explican el xito profesional alcanzado".
Robert, (1988) afirma que la conducta vocacional se reduce a la oportunidad
de poder trabajar, y por tanto niega la libertad de elegir.
Vocacin entendida como impulso sostenido que una persona experimenta
para llevar a cabo algo importante, con proyeccin de futuro. Esta tendencia ha
perjudicado el estudio de la orientacin vocacional, ya que segn esta
definicin se tratara exclusivamente de ocupaciones elevadas; si es un
impulso, ste se posee o no, lo que puede generar ansiedad y frustracin en
aquellas personas que no tienen definidos sus intereses vocacionales; y dado
su carcter subjetivo, esta vocacin no se puede medir, cambiar ni desarrollar.
3Cuales son las funciones de la orientacion vocacional
Coordinar la planificacin y el desarrollo de las actividades de orientacin
acadmica y profesional correspondiente a las etapas de Educacin Secundaria
Obligatoria y Bachillerato y contribuir a su desarrollo.
Asesorar a la Comisin de Coordinacin pedaggica proporcionando criterios
psicopedaggicos y de atencin de la diversidad en los elementos constructivos
de los proyectos curriculares.
Colaborar en la prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje. Coordinar
la evaluacin psicopedaggica con los profesores de aquellos alumnos que
precisen la adopcin de medidas educativas especficas realizando el informe
psicopedaggico.
Participar en la planificacin y el desarrollo de las adaptaciones curriculares
dirigidas a los alumnos que lo precisen entre ellos los alumnos con necesidades
educativas especiales y los que sigan programas de diversificacin, en

colaboracin con los departamentos didcticos y las Juntas de profesores.


Participar en la elaboracin y desarrollo de los programas de diversificacin
curricular y asesorar a los equipos educativos de los programas de garantas
social en la elaboracin de las programaciones correspondientes.
Colaborar con los tutores en la elaboracin del consejo orientador que sobre su futuro
acadmico y profesional ha de formularse para todos los alumnos y alumnas al trmino
de la Educacin Secundaria Obligatoria y de los Programas de garanta social

4 Cuales son las pruebas clsicas y actuales para evaluar la inteligencia


personalidad en el adolescente

Test de personalidad de 16 factores


Una de las pruebas ms utilizadas en la evaluacin de la personalidad es el Inventario de
personalidad de 16 factores de Cattell (16PF). El test que se presenta a continuacin es una
versin paralela de la mencionada prueba de Cattell y sus propiedades mtricas son tan buenas
o incluso mejores que las del test original.

.
Entre las pruebas ms utilizadas para la medicin de la inteligencia son: el test de StanfordBinet o las escalas de Wechsler. La primera es una actuacin del texto original desarrollado
por Alfred Binet y Theodore Simon en Francia a principios de siglo. Fue presentado en 1916
por el psiclogo norteamericano Lewis Terman en laUniversidad de Stanford, y fue revisado en
1927, 1960 y 1972. Orientado fundamentalmente a la valoracin de la inteligencia en nios, la
prueba consta de una serie de problemas graduados en dificultad que requieren para su
solucin de habilidades aritmticas, memorsticas y lingsticas. Escala Wechsler de Inteligencia
para Nios-IV, (WISC-IV)
David Wechsler

INTELIGENCIA
Johnsen, Susan K. / Corn, Anne L.
EVALUACIN INICIAL PARA ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES (SAGES-2).
MP62 (educacin primaria y secundaria)

Los tests de inteligencia son usados con profusin en distintos mbitos, como la Psicologa
educativa, la Orientacin educativa o la Seleccin de personal.

La evaluacin de la personalidad en nios y adolescentes implica varios


abordajes incluyendo las escalas de evaluacin de la conducta, autoinformes y
tcnicas proyectivas. Como se ha sealado antes, las escalas de evaluacin

conductual y los autoinformes difieren de los tests psicolgicos. Los tests


proyectivos se basan en la idea de que, al presentarse un estmulo o una tarea
vaga, desestructurada o ambigua, la produccin del individuo reflejar
aspectos de la personalidad que de otra manera no podran hacerse
conscientes para su evaluacin.
Los instrumentos proyectivos ms utilizados (Watkins y cols., 1996; Wilson y
Reschly, 1996) entran en una de las tres categoras: dibujos, tcnicas de
manchas de tinta y tcnicas verbales de narraciones de historias.
Dibujos: las tres tcnicas proyectivas ms utilizadas son el Test del dibujo de la
figura humana, el Test casa-rbol-persona (HTTP), y el Dibujo de la familia
cintico. El test del dibujo de la figura humana (Koppitz, 1984), que se ha
estandarizado para nios entre 5-12 aos de edad, se punta por la presencia
de "indicadores emocionales". En tanto que la frecuencia, o los indicadores
emocionales de agregados se ha encontrado que distinguen entre poblaciones
normales y de pacientes, los indicadores individuales no pueden utilizarse con
fines diagnsticos.
El Test casa-rbol-persona requiere que el nio haga dibujos separados de una
casa, un rbol y una persona. De nuevo los datos deben interpretarse con
precaucin y deberan utilizarse bsicamente para generar, no confirmar,
hiptesis sobre el nio.
El dibujo de familia cintico (Handler y Habenicht, 1994) requiere que el nio
haga un dibujo de su familia haciendo algo juntos y se interpreta en trminos
de las distancias entre los individuos y el grado de interaccin entre ellos.
Tcnicas de manchas de tinta: La ms conocida es la tcnica de Rorschach, que
consiste en 10 manchas de tinta bilateralmente simtricas. La falta de
evaluaciones adecuadas de fiabilidad y validez, as como la ausencia de un
procedimiento nico y claro para la administracin y la correccin, hizo
disminuir la confianza en el Rorschach entre los aos 60 y 70. Sin embargo, el
desarrollo del Sistema exhaustivo de Exner (Exner y Weiner, 1994) para la
administracin y correccin durante las dos ltimas dcadas ha comenzado a
hacer cambiar el rumbo de esta tendencia.
Actualmente existen pautas claras para la administracin y la correccin, as
como datos de normalizacin en nios y adultos. Adems, varios estudios de
fiabilidad y validez han generado resultados favorables. Aunque los datos del
Rorschach deben interpretarse todava con precaucin y nunca deberan
utilizarse aislados para tomar decisiones importantes sobre el diagnstico,
etiologa o pronstico, este test de nuevo reavivado puede proporcionar datos
tiles en cuanto a aspectos de pensamiento, percepcin y respuesta afectiva
en nios.
el Leiter International Performance Scale-Revised (Roid y Miller, 1997) es un
test que no depende del tiempo, validado en edades entre los 2 y 20 aos, y se
administra utilizando bsicamente instrucciones no verbales.

las Matrices progresivas de Raven (Court y Ravens, 1995). Esta prueba tiene
tres formas, dos de ellas adecuadas para su uso en nios: las matrices
progresivas coloreadas (normalizado para edades entre los 5.5 y los 11.5 aos)
y las matrices progresivas estandarizadas (normalizadas para edades entre 6 y
80 aos).
a) Inteligencia fluida (Gf)

1. Se mide mediante un test de material nuevo para el sujeto(muchas veces


ensayo error).
2. Papel importante de la RAPIDEZ de solucin
3. Tares con poco contenido informativo
4. tareas que exigen la capacidad de establecer relaciones a menudo complejas
entre elementos relativamente simples. (Ej. Completar series, diseos, cubos,
clasificar figuras...consola)

5. Aumenta de modo rpido hasta la edad adulta: 18-20 aos. Luego decrece
gradualmente a partir de 55-60 aos.

6. Factores hereditarios e influencias fisiolgicas


7. Fluctuacin diaria (estados fisiolgicos: cansancio, sueo, hambre...)

b) Inteligencia cristalizada (Gc)

1. Se mide mediante test de poder mental


2. Tests no cronometrados, aciertos / errores
3. Alto contenido informativo
4. Exigen utilizar conocimientos y habilidades ya adquiridas (Ej. Informacin,

aritmtica, vocabulario, razonamiento lgico..)

5. Aumenta de modo ms gradual que en la Gf

GOODENOUGH: test de dibujo de la figura humana. (De 3 a


15 aos).
Las pruebas actuales para evaluar inteligencia y personalidad en adolescentes
Prueba de apercepcin temtica

Desarrollado por Henry Murray, el Thematic Apperception Test (TAT) es otra prueba
que suele utilizarse para evaluar la personalidad. El TAT dura entre 100 y 200
minutos, dividido en dos sesiones (un da cada una) y est diseado para nios y
adultos mayores de 4 aos. Se muestra una serie de escenas de la figura humana
ambigua y el sujeto debe inventar cuentos acerca de lo que ve. Los cuentos
proporcionan informacin sobre los motivos subyacentes del individuo, necesidades,
deseos, emociones y conflictos, tanto consciente como inconscientemente. Las
historias se analizan para obtener informacin psicolgica del asunto para determinar
cosas como patrones o motivaciones.

FACTOR G: Escala 3. (A partir de 15 aos).


NAIPES G: Nivel elemental. (De 10 a 12 aos).
De personalidad
A-EP: evaluacin de la autoestima en educacin primaria. (De 9 a 13 aos,
de 4 a 6 de primaria).
CPQ: cuestionario de personalidad para nios. (De 8 a 12 aos).
EPQ-J: cuestionario de personalidad. (De 8 a 15 aos).
IAC: inventario de adaptacin de conducta. (A partir de 12 aos).
BASC: sistema de evaluacin de la conducta de nios y adolescentes.
Nivel 3: de 12 a 18 aos.
PHILLIPSON: test de relaciones objetales, personalidad. (A partir de 11 aos).
REY: test de copia de figura compleja. Trabaja percepcin y memoria. (De 4 a
15 aos)

Test de personalidad de 16 factores


Una de las pruebas ms utilizadas en la evaluacin de la personalidad es el
Inventario de personalidad de 16 factores de Cattell (16PF). El test que se
presenta a continuacin es una versin paralela de la mencionada prueba de
Cattell y sus propiedades mtricas son tan buenas o incluso mejores que las
del test original.

TEST PARA EXPLORAR LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

5.Cuales son las pruebas especificas para la orientacin vcacional


1. Test de conocimientos adquiridos: Se emplean por lo general para estimar el nivel que
tiene el alumno en una materia acadmica concreta, por lo que se aplican como indicador
del aprendizaje previo y como ndice para predecir xitos acadmicos futuros. En la
educacin primaria pblica, lo habitual es que los alumnos realicen diferentes tests para
evaluar el vocabulario, la habilidad con el lenguaje, la comprensin en la lectura, el clculo
numrico y la resolucin de problemas, las ciencias naturales y las sociales.
2. Test de aptitudes: Predicen la ejecucin futura en un rea en la que el individuo an no
ha sido formado. Las escuelas, compaas privadas e instituciones pblicas se sirven de
ellos para asignar puestos especficos a cada candidato. Tambin son necesarios para la
orientacin vocacional. Si alguien punta en las diferentes aptitudes (es decir, tiene un
determinado perfil), como los profesionales de un campo concreto, se puede suponer
que ser apropiado para ocupar un determinado puesto de trabajo.
Algunos cubren un amplio rango de habilidades necesarias para profesiones muy
diferentes, midiendo la capacidad de razonamiento general, la percepcin, la coordinacin
motora y la destreza manual. Otros se centran en un rea profesional determinada, como
el arte, la ingeniera o la capacidad para aprender idiomas.
3. Test de inteligencia: A diferencia de los tests de habilidades y capacidades especficas,
los de inteligencia miden la capacidad global de un individuo para relacionarse con su
entorno. Pueden ser de distintos tipos: el de Stanford-Binet revisin de la escala de
Binet-Simon realizada por Lewis Termandestaca las habilidades verbales, mientras que
las escalas de Weschler (WAIS y WISC para nios) separan en dos subescalas la
inteligencia verbal de la no verbal, cada una con su cociente intelectual especfico.
Tambin hay tests infantiles especficos que no requieren el uso del lenguaje y tests de
inteligencia diseados para ser aplicados de forma colectiva.
Las primeras escalas de inteligencia evaluaban la edad mental, nivel intelectual del nio
segn el promedio de su grupo de edad; de esta forma se poda conocer si un nio estaba
situado por encima, por debajo o al mismo nivel que los dems. Dividiendo la edad mental
entre la cronolgica, se obtena una cifra (el cociente intelectual) que, multiplicada por

cien, daba la medida de la inteligencia, mtodo que an hoy se emplea. La media o


promedio es 100 y casi la mitad de la poblacin punta entre 90 y 110. El posible grado de
error tambin se controla dentro de un proceso completo de evaluacin, contrastando el
conjunto de puntuaciones obtenidas en distintos tests.
4. Test de actitudes e intereses: Utilizados en orientacin vocacional, pueden predecir los
ndices de satisfaccin futura en una determinada actividad. Los cuestionarios de
autoaplicacin son realizados por el propio individuo, que indica sus preferencias entre
una serie de actividades profesionales. Estos tests no pretenden predecir el xito en una
profesin concreta, pero s ofrecer un marco que reduzca el abanico de posibilidades para
el estudiante.
5. Test psicomtrico de personalidad: Este tipo de tests miden el ajuste social y
emocional, y se utilizan para identificar la necesidad de ayuda psicolgica. Sus tems
describen brevemente sentimientos, actitudes y comportamientos tpicos que se agrupan
posteriormente en subescalas, cada una de las cuales representa un estilo o rasgo de
personalidad determinado, como la extraversin o la depresin. En conjunto, estas
subescalas dibujan el perfil de la personalidad del sujeto.
6. Tcnicas proyectivas: Algunos tests de personalidad se basan en el fenmeno de la
proyeccin, proceso descrito por Sigmund Freud como la tendencia de atribuir a otros
ideas o sentimientos que uno no admite tener. Debido a su relativa falta de estructuracin,
logran obtener las respuestas ms personales y significativas que orientan sobre las
motivaciones profundas del individuo. Los ms conocidos son el test de Rorschach, o test
de las manchas de tinta, y el TAT. Hay otros que consisten en completar frases, asociar
palabras o dibujar (el de la figura humana llamado esquema corporal, la casa y el
rbol son los ms empleados).
Aunque la complejidad de la interpretacin y el grado de subjetividad que implican los ha
hecho vulnerables a las crticas metodolgicas, son difciles de aplicar en grandes grupos,
aunque son muy tiles en psicologa clnica, ya que aportan informacin ms relevante,
aunque en ocasiones menos rigurosa, que las pruebas psicomtricas y profundizan en el
anlisis individual de la personalidad.
ENTREVISTAS DE ORIENTACION VOCACIONAL
El orientador debe ser un profesional preparado para evaluarlas habilidades de los
alumnos.Debe ser perceptivo
Se recomienda que la orientacinse de en un espacio apropiado, yasea un cubculo
o una cmara deGessel. Se recomienda:Seis sesiones mximode orientacin

La entrevista en al mbito profesional de la Orientacin es un instrumento que


se emplea fundamentalmente con objetivos de asesoramiento, por un lado, y,
por otro, como medio de seleccin de personal.
En estos momentos nos centraremos en el segundo de los anteriores objetivos,
es decir, la entrevista como tcnica que se utiliza en los procesos de seleccin
profesional. Por tanto, entendemos que tu eres alguien que has terminado tus
estudios y te dispones a buscar empleo, o, simplemente, ests interesado en
conocer el proceso por medio del cual se reclutan los trabajadores en el mundo
laboral.
Si bien el proceso de seleccin es ms amplio, aqu seguro que vas a encontrar
informacin que, aunque referida a la entrevista de seleccin, puede serte til
para comprender todo el proceso.
Entendemos que seguro que ya has pasado por ms de una entrevista de
Orientacin Profesional con objetivos de asesoramiento (fundamentalmente en
tus estudios de enseanza secundaria), que te han facilitado tus elecciones
acadmicas, es decir, que si has estudiado ingeniero, derecho o econmicas,
por poner un ejemplo, has tenido que decidirte en algn momento de tu vida
anterior valorando una serie de factores tanto personales (tus inclinaciones y
habilidades) como sociales, familiares, etc. para tomar dicha decisin. Pero
seguro que, a pesar de lo que seala lvarez Gonzlez (1995), que
literalmente dice que
Tres son los tipos de necesidades que justifican el papel de la orientacin para
la insercin socioprofesional:
1)
Necesidad personal y vocacional: la Orientacin Profesional contribuye a
la incorporacin del adolescente y del joven a la vida adulta como
intermediaria entre los individuos, el mercado de trabajo y la formacin.
2)
Necesidad educativa: la insercin ha de empezar en la escuela, con un
objetivo educativo que facilite al joven la adquisicin de esa formacin bsica
(conocimiento, actitudes y destrezas para la insercin laboral) y ha de
continuar en el contexto social y laboral con una implicacin de las fuerzas
sociales y productivas.
3)
Necesidad social: la falta de puestos de trabajo para los jvenes y la
inadecuacin de la formacin para la actual demanda de trabajo ha llevado a
las Administraciones a poner en marcha un sistema de insercin laboral que
facilite a los jvenes una preparacin lo ms adaptada a las necesidades
laborales (destrezas para la empleabilidad), donde la Orientacin Profesional
juega un papel importantsimo a travs de los centros de formacin y los
nuevos sistemas educativos,
ahora, cuando te dispones a aplicar lo aprendido, te encuentras con ms de
una cuestin de la que te falta informacin y, sobre todo, destrezas. Y,

probablemente, el cmo afrontar tu insercin profesional sea una de ellas.


Aqu, en mi modesta opinin, podrs encontrar alguna respuesta til si te has
decidido a participar en un proceso de seleccin profesional y te han llamado
para realizar una entrevista.
El trabajo del orientador es que el alumno sea consiente de sus sentimientos y
sea capaz de expresarlos
El orientador debe permanecer atento y tomar nota de todo lo que el alumno
exprese.
Las discrepancias que el alumno pueda presentar son de gran utilidad para el
orientador
Un buen orientador no solo escucha el lenguaje oral; observa la mmica, las
expresiones del alumno al hablar.
Localizar las presencias de palabras o conductas no verbales que muestren el
sentimiento del alumno.
La orientacin vocacional es un conjunto de prcticas destinadas al
esclarecimiento de la problemtica vocacional. Se trata de un trabajo
preventivo cuyo objetivo es proveer los elementos necesarios para posibilitar
la mejor situacin de eleccin para cada sujeto.
Lo ms frecuente es que para ayudar a los jvenes, sobre todo, a encontrar esa
vocacin y ese camino profesional es que se utilicen, por parte de orientadores
o pedagogos, una serie de herramientas tales como los conocidos test de
orientacin vocacional.
Los profesionales que asisten en la orientacin vocacional deben descubrir la
singularidad de cada persona y acompaar su decisin, sin olvidar que la
tarea implica una responsabilidad para ambas partes
Cabe destacar que la bsqueda vocacional es una tarea personal donde cada
individuo debe reconocerse como protagonista, pero contando con los recursos
necesarios para favorecer y enriquecer esa bsqueda
No obstante, adems de este test que ayuda a conocer las habilidades propias
del individuo, tambin se suele emplear otros instrumentos para llevar a cabo
la mencionada orientacin educativa.
As, se hace uso de todo tipo de informacin sobre las opciones educativas
existentes, cmo se encuentra el mercado laboral, las carreras universitarias
con ms salidas profesionales