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En qu sentidos la idea de dispositivo funciona para investigar las practicas

pedaggicas?

AUTORES:
Duran Daz, Wilmar
Jaramillo Bentez, Janz
Pez Roln, Sergio Andrs

En trminos muy generales, vamos a acercarnos a una definicin de


dispositivo y de prcticas pedaggicas, tomando como referencia algunos autores,
entre ellos tenemos a Deleuze (1999) quien lo relaciona con una especie de ovillo
o madeja, un conjunto multilineal, una unidad que se compone de lneas de
distinta naturaleza, el cual marca su capacidad de transformarse o de fisurarse y
en provecho de un dispositivo del futuro. Lo nuevo es lo actual. Lo actual no es lo
que somos sino que ms bien lo que vamos siendo, lo que llegamos a ser, es
decir, lo otro, nuestra diferente evolucin.
Mientras tanto Schrer (2005) seala que el dispositivo es lo que organiza,
distribuye, distingue o rene elementos, lo que vuelve inteligible un conjunto
confuso,

comprender un periodo de la historia, y antes de todo, delimitarlo,

recortarla, es ver de qu manera, en ella, las cosas y los seres se disponen, se


ponen a disposicin; y por ello mismo, de qu medios de ver y de decir disponen
en ella los individuos y

Martnez(2012) dice que el dispositivo es

como un

poliedro que se compone de caras de diferente naturaleza, heterogneas que


siguen direcciones diferentes que no tienen la misma cada; esto nos puede
ayudar a analizar el funcionamiento de las prcticas pedaggicas, ya que estas
son diversas y propias de cada persona en su quehacer diario, siguiendo un
patrn o una regla.

El concepto de prcticas pedaggicas es tomado como un entramado o


tejido de relaciones que estudian una metdica que hace posible el oficio del
maestro. Los discursos y las practicas que este posibilita y propicia, obedecen a
reglas no explicitas en su superficie, pero ello no quiere decir que estn ocultas o
dirigidas por una especie de mano secreta lo que pasa es que no son visibles.
Muchas veces porque son demasiado evidentes Martnez (2012).
En palabra de Paul Veyne (2004) la prctica no es una instancia
misteriosa, un subsuelo de la historia, ni un motor oculto: es lo que hacen las
personas
Uno de los acierto del grupo historia de las practicas pedaggicas (GHPP)
es el reconocimiento diferencial de una triple existencia de la pedagoga entre
nosotros: como prctica, como saber y como disciplina.
Cada formacin histrica implica una distribucin de lo visible y de lo
enunciable que se produce en ella; sin embargo, de un estrato a otro ocurren
transformaciones puesto que la visibilidad cambia de modo y los enunciados
cambian de rgimen. Determinar las combinaciones entre lo visible y lo enunciable
de cada poca implica ir mas all de los comportamientos, de las mentalidades y
de las ideas, puesto que constituye precisamente el anlisis que las hace posibles.
Martnez (2012).
Es por eso que la idea de dispositivo funciona para entender e investigar
como emergen las prcticas pedaggicas en cada contexto en particular,
adaptndose a la interaccin de las fuerzas de cada dispositivo

REFERENCIAS

Deleuze, G. (1999). Post-scriptum sobre las sociedades de control


________

(1990). Qu es un dispositivo?. Michel Foucault, filsofo, 155-163.

Conversaciones. Valencia: Pre-textos


Martnez, B. (2012). Practica pedaggica: historia y presente de un concepto.
Schrer, R. (2005). A su disposicin. En: Foucault, la pedagoga y la educacin.
Pensar de otro modo. Bogot: Magisterio, GHPP. UPN.
Veyne, P. (2004) Un arquelogo escptico. En: El infrecuentable Michel Foucault.
Renovacin del pensamiento crtico. Buenos Aires: Letra Viva y Edep.