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SEMANA 1

Contenido
Las matemticas y la mente......................................................................1
Qu se necesita para aprender matemticas?...............................................1
a) Humildad y confianza............................................................................... 1
b) Responsabilidad....................................................................................... 1
c) Disposicin............................................................................................... 1
d) Bases slidas............................................................................................ 1
e) Orden y persistencia................................................................................. 1
Las funciones trigonomtricas.........................................................................1
Bases de la trigonometra................................................................................ 1
Tringulos congruentes.................................................................................... 1
Tringulos semejantes..................................................................................... 1
Alicia en el pas de los tringulos........................................................................1
Un ejemplo del uso de las funciones trigonomtricas......................................1
Qu hacer para aprender este tema?.............................................................1
1. Calma....................................................................................................... 1
2. Reflexin................................................................................................... 1
3. Orden........................................................................................................ 1
4. Practicar,.................................................................................................. 1
Ejercicios de tarea:.............................................................................................. 1

Las matemticas y la mente1


Con las matemticas resolvemos muchas de nuestras necesidades cotidianas y
por ello forman parte de nuestra vida diaria, pero cmo es que esta aceptacin
se da en nuestro cerebro? Hasta el momento hay ms preguntas sobre el
funcionamiento de este rgano que conocimientos precisos sobre su operacin.
Por ello, incluiremos en esta ocasin un concepto que por mucho tiempo fue
negado y siempre ha sido controvertido: La mente.
1 Boletn mensual Matemticas para todos. Ao 9, Nmero 83, septiembre de
2008. Modificado por Hctor Rasso Mora para uso didctico, Colegio de
Bachilleres Mxico.
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SEMANA 1

Desde el punto de vista psicolgico, la mente es el nombre comn dado al


entendimiento, la conciencia; el espacio donde se dan, por medio del raciocinio, la
percepcin, las emociones, la memoria, la imaginacin y la voluntad. Su existencia
ha sido aceptada en todas las corrientes de la psicologa, excepto por el
conductismo que supone que los procesos

de aprendizaje son la reaccin a

estmulos, con los que se generan conexiones neuronales en el cerebro. Es decir,


para los profesores conductistas, la mente no existe.
Para

explicar

por

qu

las

matemticas

son

familiares

al

hombre

independientemente de si se cree que son complicadas o no partiremos de


la base de que, cuando reflexionamos y con ello llegamos a una conclusin,
dejamos en nuestro cerebro una huella calificada como verdad o efectiva.
Cuando, para realizar esta actividad, se encuentra una metodologa o un conjunto
de acciones que acortan el camino, la reflexin se hace menos meticulosa y se
vuelve ms rpida. Esta metodologa puede ser utilizada como el atajo con el que
aprendemos a tratar algunos problemas, como los resueltos en el Insumo1.
Estos conocimientos, atajos o mtodos son, al final de cuentas, las matemticas.
Supongamos que todo esto sucede en la mente por ello es que nos metemos
en este escabroso tema y analicemos el siguiente ejemplo. Si a usted le cobran
nueve pesos por tres kilos de tortillas, de manera automtica usar un atajo
llamado divisin para afirmar que cada kilo le cost 3 pesos.
La pregunta es,

cmo fue que su cerebro adopt estas matemticas? Las

matemticas establecen como fundamento el que todas sus afirmaciones pueden


ser comprobadas. Esto garantiza que, a travs de las matemticas es posible
saber si algo es cierto o falso.
Volviendo al ejemplo, si usted dedujo que cada kilo le cost 3 pesos entonces, con
el simple hecho de sumar tres veces 3, obtendr los nueve pesos que pag en

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total; con ello su afirmacin ser verdadera, usted dar por buena la operacin
y quedar tranquilo.
Lo interesante aqu es que hacemos exactamente lo mismo con el lenguaje sin
necesidad de usar los nmeros. Con slo plantear los argumentos adecuados,
podemos llegar a una conclusin y posteriormente comprobarla. La nica
diferencia es que con las matemticas usamos smbolos de menor extensin que
las palabras, y que las normas para su uso son unvocas. En ambos casos, con el
lenguaje o con las matemticas, la aceptacin de los argumentos, la reflexin
sobre ellos y la obtencin de conclusiones se hacen de manera abstracta en
nuestro cerebro pero, puesto que no podemos ubicarlo en una parte especfica de
este rgano, nos atrevemos a decir por ello que esto se hace con la mente.
Los primeros anlisis sobre la construccin de una reflexin para hacer
deducciones, se encuentran en la lgica aristotlica. sta incluye dos
proposiciones al menos, que debern ser reales e inobjetables, y a travs de las
cuales se podr deducir una tercera.
Las proposiciones son oraciones con sujeto y predicado, y pueden ser afirmativas
o negativas. Como ejemplo comn se tiene el famoso y muy trillado silogismo de
Aristteles:
1. Todos los hombres son mortales
2. Scrates es un hombre
Por lo tanto, Scrates es mortal
Aqu se observa que, como producto del anlisis de las dos proposiciones iniciales
se deduce la tercera. Nuestro lector se preguntar qu tiene que ver esto con las
matemticas y la mente? Pues bien, resulta que cuando usamos las matemticas
aplicamos esta misma lgica pero con signos y reglas bien definidas.

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Observe

lo

siguiente:

Para

nuestros

fines

estableceremos

la

siguiente

nomenclatura:
H = hombres
M = mortal
S = Scrates
Podramos plantear las siguientes proposiciones:
H es M
S es H
Por ltimo reflexionando podemos afirmar:
si H es M y si S es H; entonces S es M.
Lo que al traducir nuestra nomenclatura resulta ser Scrates es mortal.
Perdonen la simpleza del ejemplo pero lo mismo sucede con los nmeros, slo
que con ms reglas. Piense: acaso no es esto lo que sucede con el lgebra,
claro con mayores argumentos?
Este tipo de anlisis se puede aplicar a varias actividades del hombre pero, dada
la precisin y universalidad de las matemticas, se han adoptado stas de manera
casi total para hacer deducciones con sustento.
Como alumno, analiza en qu parte de cerebro procesaste esta informacin o si
ello se hizo con la mente. De algo estoy seguro seguros: se hizo pensando.

Qu se necesita para aprender matemticas?2


Para aprovechar tu capacidad de aprender matemticas es necesario que como
alumno tomes en cuenta estas sugerencias:
a) Humildad y confianza. Todo estudiante de matemticas debe ser capaz de
aceptar que no lo sabe todo, que requiere aprender matemticas para vivir mejor,
que puede aprender de los dems y que tiene el intelecto para aprender
matemticas y aplicarlas.
2 Boletn mensual Matemticas para todos. Ao 9, Nmero 85, noviembre de 2008.
Modificado por Lic. Hctor Rasso Mora para uso didctico, Colegio de Bachilleres
Mxico.

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b)

Responsabilidad.

Los

estudiantes

jvenes

deben

aceptar

que

la

responsabilidad de aprender las matemticas es de ellos y no de los profesores,


que lo que aprenden es porque ellos hacen el esfuerzo de interiorizarlo y
transferirlo a cosas tiles.
c) Disposicin. Quienes van a aprender matemticas deben estar dispuestos a
recibir informacin, a reflexionarla y a aplicarla en situaciones prcticas.
d) Bases slidas. Para aprender matemticas se deben tener los conocimientos
previos que permiten reflexionar y, con ellos, comprender conocimientos nuevos.
Cuando no se cuenta con dichos conocimientos se puede perder el inters por el
aprendizaje. Como es muy difcil tener todas las bases, es importante que los
alumnos tengan la habilidad de descubrir, construir o buscar dichas bases.
Cuando las encuentran por ellos mismos, adems de que no se olvidan, adquieren
la posibilidad de utilizarlas de manera adecuada.
e) Orden y persistencia. Con las matemticas, adems de reflexivo se debe ser
muy ordenado para no perderse y muy persistente (al grado de caer en lo
obsesivo) para no darse por vencido ante los problemas.
Aprender matemticas no es fcil, sin embargo puede ser divertido.

Las funciones trigonomtricas3


La trigonometra es una de las ramas ms antiguas de las matemticas. Gracias a
estos conocimientos, desde la antigedad fue posible calcular la produccin de las
cosechas, la distribucin de las tierras, el trazado de los caminos, la capacidad de
los recipientes, los impuestos, y la construccin de habitaciones y templos.
Tambin ha sido muy efectiva para disear calendarios y estudiar los astros.
3 Boletn mensual Matemticas para todos. Ao 11, Nmero 99, abril de
2010
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Para entender este tema e identificar su utilidad, es necesario conocer algunas


bases de geometra. Al menos para nosotros, los

maestros, esto nos es

indispensable pues no podemos ensear algo que no comprendemos. Por ello, en


esta ocasin, tratar de presentar algunos de los fundamentos de la trigonometra
y un ejemplo de su aplicacin en la vida cotidiana.

Bases de la trigonometra
La trigonometra estudia las relaciones que se dan entre los lados y los ngulos de
los tringulos. Para entender el tema es necesario conocer algunas caractersticas
de los tringulos y el significado de los tringulos congruentes y semejantes.
Tipos de tringulos

En el tringulo equiltero, sus tres lados y ngulos son iguales. En el tringulo


issceles, dos de sus lados y dos de sus ngulos son iguales. El tringulo
escaleno tiene sus tres lados y sus tres ngulos diferentes.
Para entender con facilidad la geometra, es necesario conocer tambin el famoso
tringulo rectngulo. El nico chiste de ste es que uno de sus tres ngulos es de
90.

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Observa; cmo todos los tringulos pueden descomponerse en tringulos


rectngulos.

Con las lneas punteadas hemos logrado convertir a los tringulos equiltero,
issceles y escaleno en dos tringulos rectngulos cada uno.
Por ello es importante estudiar las partes de este tringulo y la manera en la que
stas se relacionan.

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En los tringulos rectngulos, el lado que est opuesto al ngulo de 90 se le


llama hipotenusa y a los otros dos lados se les conoce como catetos.
En estos tringulos, los dos ngulos menores de 90 se identifican con los signos
alfa () y beta (). Para distinguir entre s a los catetos, se les asigna un nombre
con base en su ubicacin frente o al lado de un ngulo. As, al cateto que se
encuentra frente a un ngulo se les llama cateto opuesto y al que est al lado
del ngulo se les llama cateto adyacente.
En el tringulo de arriba podemos decir que: a es el cateto opuesto a y b es su
cateto adyacente. Al mismo tiempo podemos sealar que: b es el cateto opuesto
de y que a es su cateto adyacente.

Tringulos congruentes.
Dos tringulos son congruentes si tienen sus tres lados iguales y sus tres ngulos
iguales respectivamente. En la figura siguiente decimos que el tringulo ABC es
congruente al tringulo PQR. Para la expresin anterior se utiliza la siguiente
simbologa:
ABC
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PQR

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Tringulos semejantes
Ahora bien dos tringulos son semejantes cuando sus ngulos son iguales dos a
dos.
Lo importante en esta definicin es que no se menciona el tamao de los lados, ni
la orientacin de los tringulos.
Como ejemplo, podemos observar los siguientes tringulos semejantes. En ellos,
en lugar de literales en los lados y smbolos griegos en los ngulos, us
cantidades.

Una de las caractersticas que debemos destacar de los tringulos semejantes es


que sin importar el tamao de sus lados, las relaciones que se pueden dar entre
ellos, siempre darn el mismo valor.

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Observa cmo en los dos tringulos semejantes presentados sus relaciones entre
sus lados son las mismas.

Esto nos indica que, las relaciones de los lados de los tringulos semejantes
siempre darn el mismo resultado.
Ahora, para evitar especificar siempre las partes que intervienen en las relaciones,
podemos simplificarlas por indicativos fciles de recordar.
Estos se presentan a continuacin:

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Alicia en el pas de los tringulos4


Alicia decide regresar al Pas de las Maravillas a visitar a sus amigos, desciende
por el pozo y camina hasta llegar a la bifurcacin donde elige el sendero iluminado
por extraos tringulos que brillan intermitentemente en la oscuridad, al final del
camino se encuentra con una enorme cerca de arbustos, detrs de esta observa a
la Reina Tringulo dando rdenes a un ejrcito de soldados tringulos, frmense
a mi lado izquierdo los semejantes y a mi derecha los congruentes, los tringulos
caminaban de un lado a otro
sin

entender

Equilteros,

la

orden.

issceles

escalenos no atinaban hacia


donde moverse. Que les
corten la cabeza a los que
no estn en su lugar grito
con

enojo

la

Reina

Tringulo, Alicia angustiada


sale de su escondite y le
suplica a la Reina Tringulo
que le permita ayudar a los soldados a encontrar sus lugares. La regla, el comps
y el transportador caminan presurosos hacia Alicia para ayudarla. Cules son los
puntos notables que tiene que medir Alicia de cada tringulo? Qu criterios de
semejanza debe utilizar Alicia? Qu criterios de congruencia debe utilizar Alicia?
Explica cules soldados tringulo se formaron primero, los semejantes o los
congruentes?

Texto tomado del programa de Matemticas IV del Colegio de Bachilleres Mxico, realizado en trabajo
colaborativo por David Simn Contreras Rivas, Coordinador de la Academia de Matemticas. Jos de Jess
Snchez Vargas, Analista de Desarrollo Curricular. Docentes participantes: Heidi Nopal Guerrero, Julio Alberto
Ontiveros Rodrguez, Marcial Ramos Snchez y Othn Jurez Lpez.

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SEMANA 1

Un ejemplo del uso de las funciones trigonomtricas


Bueno, y te preguntars para qu me pueden servir estas funciones en la vida
real. Por lo regular estas se utilizan para realizar clculos en problemas
relacionados con los ngulos y los lados que los forman. Tambin se utilizan para
la elaboracin de frmulas. A continuacin se presenta un ejemplo sobre el uso de
una funcin de este tipo.
Supn que necesitas medir la altura de un ciprs, pero dada su altura y la
dificultad para treparlo, no puede obtenerla de manera directa. Cmo podras
medir esa altura sin exponerte a caer desde la copa del rbol?

Para resolver este problema, se puede establecer que se tiene un tringulo


rectngulo formado por las distancias que hay entre la base del tronco del rbol,
un observador y su punta. El cateto opuesto sera la altura del rbol y el cateto
adyacente la distancia desde el tronco hasta el observador. El ngulo que se
forma entre el piso y la direccin de la vista del observador, es el ngulo de
estudio. Para definir el ngulo de estudio se requiere construir un instrumento.
Esto lo puede hacer fcilmente con una regla, un transportador y un
grueso, como se muestra en el dibujo.
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popote

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En dicho medidor fija el popote a


60.Colocando

de

manera

horizontal la base de tu medidor, ve


por el popote hacia la punta del
ciprs. Marca el lugar en el que se
encuentra ubicado cuando veas la
punta del rbol por el popote.

Ahora mide la distancia entre el ciprs y t como observador.


En nuestro caso fueron 8 m.

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SEMANA 1

Ahora podemos calcular la altura del ciprs utilizando la relacin que existe entre
el cateto opuesto y el cateto adyacente, lo que se conoce como tangente:
Recuerda que el cateto opuesto entre el cateto adyacente es igual a la tangente;
por lo tanto tendremos:

Pero como sabemos que la tangente de 60 es 1.33, podemos sustituir este dato y
despejar el cateto opuesto.

Con este clculo sabemos que el ciprs mide:

x = 10.64 m

Como pues ver, la trigonometra es un buen medio para utilizar el lgebra y la


lgica matemtica. Con esto podemos describir casi todo lo que nos rodea.

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SEMANA 1

Qu hacer para aprender este tema?


No debemos abrumarnos con los nmeros, frmulas y sus elementos
matemticos, siempre los podremos entender al tener en consideracin estos
elementos:
1. Calma. No hay prisa, tome todo el tiempo que necesite para entender o
resolver los problemas.
2. Reflexin. Siempre debemos preguntarnos el por qu de lo que se plantea. Si
esto no se hace, la lgica natural del hombre no ser satisfecha y por ello ser
difcil que entendamos.
3. Orden. Seguir secuencias que podamos repasar de manera sencilla; nos
ayudar a entender mejor lo que hicimos y con ello podremos revisarlo las veces
que sea necesario.
4. Practicar, practicar y practicar. Esto no como mera repeticin, sino como
experimentacin.
Con ello obtendremos

nuevas experiencias y as construiremos nuevos

conocimientos. Es como entrenar para una competencia: entre ms practiquemos,


mejor resolveremos los retos que se nos presenten.
En sntesis, de lo que se trata es de tener calma, reflexionar, ser ordenados y
practicar mucho, pues como muchas veces nos dijo un amigo lector: en las
matemticas de lo que se trata es de ENTENDER!

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SEMANA 1

Ejercicios de tarea:
1) El seor Tello tiene un terreno de 30,000 m2 que repartir en la siguiente forma: 25%
ser para sembrar; 2/5 del terreno sobrante sern para su hijo Daro. De lo que resta, su
hija Mirna hereder el 40%. Lo restante lo designar a su esposa Cuntos metros
cuadrados hereder la esposa?
a) 5,400
b) 7,500
c) 8,100
d) 9,000
2) En la panadera San Jos hay 3 panaderos, cada uno produce determinada cantidad
de conchas. Uno produce 100 en media hora, otro 100 en 1 hora y el tercero, 150 por
hora. Cuntas conchas producirn los tres en 4 horas?
a) 450
b) 900
c) 1,800
d) 2,250
3) Tres anuncios luminosos se encienden en diferentes intervalos: el primero cada 4
segundos, el segundo cada 10 segundos y el tercero cada 12 segundos. Si en este
momento se encuentran en operacin cuntas veces coinciden encendidos en los
siguientes 4 minutos?
a) 4
b) 12
c) 20
d) 60

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