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5 anexos.

ESC. PRIM. LIC. ADOLFO LPEZ MATEOS


CCT 27DPR0133U Z: 134
S: 1
CALLE: DALIA S/N FRACC. TULIPANES, CENTRO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2015-2016 sexto grado grupo: B

Bo.

Formacin
ESPAOL.
ESPAOL.
cvica y
Tema:
Tema:
Tema:
Conocer
elabora
Adaptar
una
unun
cancin
plan
cuento
dedeaccin
los
como
pueblos
para
obraoriginarios
el
demanejo
teatro.
de
Bloque 4
3
tica.
Mxico.
de los residuos.
Competencias:
Emplear el lenguajeadecuado
para comunicarse
y como instrumento para aprender
Identificar
las propiedades
lenguaje
diversas
situaciones
comunicativas
la la
Competencias:
Emplear
el del
lenguaje
paraencomunicarse
y como
instrumento
para Analizar
aprendera
Competencias:
Respeto
y
valoracin
de la diversidad.
Sentido
de pertenencia
informacin
y
emplear
el
lenguaje
para
la
toma
de
decisiones

Valorar
la
diversidad
lingstica
y
Identificar
las
propiedades
del
lenguaje
en
diversas
situaciones
comunicativas

Analizar
la
comunidad, la nacin y la humanidad
cultural de Mxico
informacin
yesperados:
emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y
Aprendizajes
cultural
de
Mxico
Aprendizajes
esperados:
Analiza crticamente las causas e implicaciones de problemas sociales.
Reconoce
la estructura
de una obra
teatro
y la manera
que
se diferencia
los cuentos.
Aprendizajes
esperados:
Cuestiona
las implicaciones
deldeuso
inadecuado
deenlos
recursos
en eldeambiente
local y

Conoce
y
aprecia
diferentes
manifestaciones
culturales
y
lingsticas
de
Mxico.
Usamundial.
verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.
Comprende
el significadoyde
canciones de la tradicin oral.
Temas
Usa
signos
de interrogacin
Desarrollo
sustentable exclamacin, as como acotaciones para mostrar la entonacin en
Identifica algunas diferencias en el empleo de los recursos literarios entre el espaol y alguna
la dramatizacin.
de
Dialogar
lengua
indgena
reflexin
Reflexionar
a lo finitoaldeleerlo
los recursos
del planeta. Reflexionar sobre la relacin entre la
Interpreta
un texto respecto
adecuadamente
en voz alta.
Temas
Comprensin
e interpretacin.
:
creciente
explotacin
del
planeta
y
el
agotamiento
de sus recursos. Analizar el significado del
Propsito Escribir una obra de teatro a partir de un cuento infantil.
de
trmino
Significado
de
los
textos
de
la
tradicin
oral
mexicana
(canciones en lengua indgena).
Desarrollo sustentable.
.
reflexin Proponer
Expresiones
literarias
de
las
tradiciones
mexicanas.
acciones
factibles para cuidar el planeta.
Temas
Comprensin
e interpretacin
: de Bsqueda
y manejo
de informacin.
Secuencia
didctica
reflexin: Diversidad
Recuperacin
del sentido
de un
texto al adaptarlo.
lingstica
del pas.
inicio
Voces narrativas
ende
obras de teatro y en cuentos.
Propiedades
y tipos
Observar
las imgenes
de latextos.
pg. 106 y 107 sobre diversos problemas del mundo. Contestaran
Conocimiento
del
sistema
de escritura y ortografa.
Propiedades
y
tipos
de
las preguntas de la pg. 108: textos
qu problemas se plantean?, quines son los perjudicados?,
Ortografa
y puntuacin
convencionales.
Caractersticas
de las obras
de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos).
quines
son los responsables?,
etc.
Secuencia
didctica
Recursos la
para
crear
definidas
de personajes
y escenarios
en las
la obra
teatro
Leer y observar
pg.
108caractersticas
y 109 sobre el
desarrollo
sustentable,
la regla de
tresde
erres
la
inicio
a partirde
delalos
dilogos
y las acotaciones.
separacin
basura
y algunos
cuidados del medio ambiente.
Plantear a los alumnos la problemtica Cmo fomentar el rescate de la lengua chontal en la
Formato
grfico deel
lasobjetivo
obras dede
teatro.
Explicar
a los alumnos
esta leccin: harn un plan de accin sobre el uso
escuela primaria?
sustentable
de los
y el medio
Funcin
de recursos
las acotaciones
y la ambiente
puntuacin para lograr un efecto dramtico en obras de
Preguntar si conocen alguna lengua del estado de tabasco, que saben de ello, si tienen
Presentar
a
los
alumnos
la
problemtica
la cual es cmo mejoraramos el manejo adecuado
teatro.
familiares
que hablen o estn familiarizados con alguna lengua indgena.
de losAspectos
residuos sintcticos
orgnicos e inorgnicos
en la escuela? Para ello se pedir la elaboracin de
semnticos
Presentar
un video sobre lay lengua
chontal del estado de tabasco, aclarar que se hablara de
un plan
de accin entre
dondediscurso
formados
por eequipos
propongan una manera eficiente de mejorar las
lengua
Diferencias
directo
indirecto.
dicha
el municipio
donde
se encuentran
conductas
enporque
la escuela
sobre el uso
de los
desechos. tiene como lengua materna la chontal.
Verbos para introducir
el discurso indirecto
narraciones
yelaboraran,
acotaciones.como primer parte
Exponer
la plan
informacin
sobre
elentrabajo
Presentarbrevemente
la rbrica del
de accin,
determinar
los que
objetivos
del trabajo, explicar a los
Signos
interrogacin
y exclamacin
para enfatizarrefranes,
la entonacin.
recopilaran
endeuna
antologa,
cuentos,
adivinanzas,
cancionesque
etc.debe
Estollevar
con el
alumnos el porqu
de
la estrategia.
Explicar
cada uno de los elementos
el
propsito
de
que
se
familiaricen
un
poco
con
la
lengua
y
algunas
de
sus
caractersticas

Uso
de
parntesis
para
introducir
acotaciones
en
obras
de
teatro.
producto final y la forma en que se va a evaluar.
ortogrficas. De igual manera se explicara la organizacin, se les mostrara ejemplos de
antologas y sus caractersticas, as
como tambin
la rbrica de la antologa
Secuencia
didctica
Desarrollo:
Qu
Solicitar
una investigacin
en equipos,
sobre los
siguientes puntos
de la lengua
chontal.
inicio
acciones
consideran ustedes
correctas
e incorrectas
con respecto
al manejo
de los
1.
Alfabeto
Comentar
de
manera
grupal:
cul
es
la
diferencia
entre
la
presentacin
de
una
obra
de
teatro
residuos en la escuela? Con esta interrogante se iniciara un debate en donde se pretende
que
2.
Pronunciacin
y
un
cuento?,
cmo
se
presentan
los
personajes
en
los
cuentos
y
en
las
obras
de
teatro?,
los alumnos identifiquen los posibles problemas que son ms comunes en la escuela para as
Acentuacin
qu
signos
de elaborar
puntuacin
estas
con3.base
a ello
unasealan
propuesta
conintervenciones?,
mayor viabilidadetc.
de ser aplicada en la institucin.
4.
Datos
aproximados
de
hablantes
en
la
entidad.
Escribir
las
preguntas
de
la
pg.
97
en
el
cuaderno
y
contestar
individual para
Al trmino de la discusin grupal organizar a los alumnos en equiposde
de forma
6 0 7 integrantes
para

54

Vo.

55

MAESTRO DE GRUPO
_______________________________
___________________________
PRACTICANTE
______________________________

DIRECTOR DE LA ESCUELA

64

No
.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Lista de asistencia del 6to grado grupo B


NOMBRE DEL ALUMNO
ACOSTA CARRERA IVETT
ANALLANZI
LVAREZ FLORES ELVIN ARMANDO
ASMITIA PALMA MARIJOSE
AVALOS LPEZ BORIS
CARRERA IZQUIERDO AMAYRANI
CERINO MNDOZA ALAN FERNANDO
CONTRERAS COLLADO XIMENA
ISABEL
CORNELIO LEAL JOS ANGEL
DE LA MADRID GUTIRREZ
SALVADOR
DOMNGUEZ PRIEGO JESS MANUEL
GARCA CARRILLO ERICK NICACIO
GOMEZ GASPAR JESSICA LISSETH
HERNNDEZ RAMREZ FERNANDA
HERNNDEZ RAMOS ALIN ESTRELLA
HERNNDEZ SOBERANO SERGIO
LUIS
JIMNEZ JIMNEZ ALEXA FERNANDA
LPEZ MATEOS ANDREA
MARCOS PEDRAZA CRISTEL
MNDEZ JUREZ KAREN RUB
OCEGUEDA RODRGUEZ JOSAFAT
ONOFRE COLOME FRANCISCO RAL
OVANDO DE LA CRUZ ALONDRA
PEREYRA ALAMILLA ABRAHAM
GILBERTO
PREZ GUILLEN YURI ALEJANDRO
PREZ HERNNDEZ JOS BENJAMN
REYES MADRIGAL NICOLAS
RODRGUEZ GARCA YESSICA DE
JESS
ROJAS SNCHEZ NGEL ABDIEL
ROMERO TORRES LUIS LEONARDO
SNCHEZ BAUELOS KARLA
VALERIA
SNCHEZ OVANDO MICHEL
GUADALUPE
VAZQUEZ CORNELIO KAREN
VAZQUEZ VILLAR GIOVANNA BELEM

65

Maestra de grupo
_______________

vo.bo. De la directora
_______________

Lista de cotejo para evaluar trabajo colaborativo


indicadores

No. lista
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Participa activamente
en la toma de
decisiones del grupo

Si

No

respeta las opiniones


de los dems

Si

No

Expone sus
propias ideas

Si

No

Escucha atentamente a
los dems.

Si

No

Total.

66
29
30
31
32

INDICADORES

TA

PA

NA/ND PD

TD

01 Comparte sus materiales con los compaeros que no los tienen


02 le gusta ayudar a sus compaeros en las tareas que no
entienden
03 ayuda slo a sus amigos
04 le disgusta ayudar en el aseo de la sala cuando se lo piden
05 Piensa que uno slo debe ayudar a sus amigos
06 Organiza actividades para integrar a los compaeros aislados
07 Presta atencin cuando alguien necesita de l/ella.
08 Se alegra con los logros de sus compaeros de menor
rendimiento
09 Sufre con las penas o tristezas de sus compaeros
10 Incentiva a sus compaeros a superarse como estudiantes
11 se burla de sus compaeros cuando se equivocan
12 Est dispuesto a colaborar para que el curso fuera ms unido
13 Piensa que es importante tener amigos en el colegio
14 Le agrada visitar a sus compaeros cuando estn enfermos
15 Perjudica a sus compaeros.
16 Le molesta compartir con aquellos que no son mis amigos
17
Le desagrada escuchar las disertaciones de algunos
compaeros
18 Considero que uno no puede ser amigo de todo el curso
29 Se acerca al compaero que no tiene amigos en el curso

ESCALA ESTIMATIVA PARA EVALUAR LAS ACTITUDES DE LOS ALUMNOS ANTE


EL TRABAJO COOPERATIVO.

Rbrica para evaluar un debate en el aula


Nombre del alumno o alumnos:______________________________________________________

67

CATEGORA 4 Sobresaliente

3 Notable

2 Aprobado

los
argumentos estn
organizados
de
forma lgica en
torno a una idea
principal.

La mayora de los
argumentos estn
organizados
de
forma lgica en
torno a una idea
principal.

Una parte de los Los argumentos no


argumentos
no estn vinculados a
estn organizados una idea principal.
en torno a una idea
principal de forma
clara y lgica

Debate

Todos los contraargumentos


son
precisos, relevantes
y fuertes

La mayora de los
contra-argumentos
son
precisos,
relevantes y fuertes

Algunos
contraargumentos
son
precisos, relevantes
y
fuertes,
pero
algunos son muy
dbiles

Los
contraargumentos no son
precisos
y/o
relevantes

Uso de
hechos

Cada
punto
principal esta bien
apoyado con varios
hechos relevantes,
estadsticas
y/o
ejemplos

Casi
todos
los
puntos principales
estn
adecuadamente
apoyados
con
varios
hechos
relevantes,
estadsticas
y/o
ejemplos

Cada punto principal


esta
adecuadamente
apoyado con varios
hechos, estadsticas
y/o ejemplos; pero
algunos
de
los
hechos
no
son
relevantes.

Los
puntos
principales
no
estn
apoyados
por hechos.

Informacin

Toda la informacin
presentada en el
debate es clara, y
precisa.

La mayor parte de
la
informacin
presentada en el
debate es clara y
precisa.

La mayor parte de la
informacin
presentada en el
debate no es clara
ni precisa.

La
informacin
tiene varios errores
y no siempre es
clara.

Organizacin Todos

1 Insuficiente

equipo
usa El equipo por lo El equipo algunas Uno o ms de los
Presentacin El
continuamente
general usa gestos, veces usa gestos, miembros
del
y lenguaje
gestos,
contacto
visual, tono de voz,
nivel de entusiasmo
y el lenguaje en una
forma que mantiene
la atencin de la
audiencia

contacto
visual,
tono de voz, nivel
de entusiasmo
y
lenguaje en una
forma que mantiene
la atencin de la
audiencia

Rubrica para evaluar guion teatral

contacto visual, tono


de voz , nivel de
entusiasmo
y
lenguaje en una
forma que mantiene
la atencin de la
audiencia

equipo tienen un
estilo
de
presentacin
y
lenguaje que no
mantiene
la
atencin
de
la
audiencia

68

CATEGOR
4
IAS
Organizaci El guion est bien
n
organizado, una
secuencia sigue a la
otra en una secuencia
lgica

Dialogo

Hay una cantidad


apropiada para atraer a
los personajes a la vida
y siempre es claro cul
de los personas est
hablando

Ortografa y
Puntuacin

No hay errores de
ortografa y de
puntuacin en el
borrador final. Los
nombres de personajes
y lugares que el autor
invent estn
deletreados correcta y
consistentemente en
todo el guin teatral
Proporciona siempre
ideas tiles como
cuando participa en el
grupo y en la discusin
en clase. Es un lder
definido que
contribuye con mucho
esfuerzo

Contribuci
n al trabajo

El guion est
organizado.
Una idea o
escena parece
fuera de lugar.
Las
transiciones
usadas son
claras

El guion es un
poco difcil de
seguir. Las
transiciones no
son claras en
ms de una
ocasin

Por lo general
proporciona
ideas tiles
cuando
participa en el
grupo y en la
discusin de
clase.

Algunas veces
proporciona
ideas tiles
cuando
participa en el
grupo y en la
discusin en
clase.

Las ideas y
escenas parecen
estar ordenadas
al azar. Aun
cuando hay
buenas oraciones
de transicin
stas no pueden
hacer que el
guin parezca
organizado
Hay
No hay
No est claro
demasiado
suficiente
cul de los
dialogo en
dilogo en este personajes est
este cuento,
guin teatral,
hablando
pero es
pero es
siempre claro siempre claro
cul es el
cul de los
personaje que personajes est
est hablando hablando
Hay un error
Hay de 2-3
El borrador final
de ortografa o errores de
tiene ms de 3
de puntuacin ortografa y
errores
en el borrador puntuacin en ortogrficos y de
final
el borrador
puntuacin
final

Rara vez
proporciona
ideas tiles
cuando participa
en el grupo y en
la discusin en
clase