You are on page 1of 7

aprender si pero como resumen philippe

1. APRENDER SI PERO COMO. Philippe Meirieu EL CAMINO DIDACTICO. La
definición de objetivos no basta para la elaboración de un proceso didáctico,
sino que requiere la elucidación de la actividad mental, y la puesta de
situaciones problema. Si pensar significa operar, el problema didáctico
consiste en concebir una situación que de pie a la actividad mental del
alumno. J.Berbaum 1. La necesidad de definir y de clasificar los objetivos. Los
profesoresse hanprovistode unproyectode elaboración,puesconel enorme
enfoque que los alumnos le dan a las tecnologías, saben que en los temas en
los que no tenemos el conocimiento pertinente esmejorno tocarlo, y por el
contrario hablar sobre lo que es mejor competente. Saben que siendo buenos
maestros, estrictos en sus objetivos y sus métodos, es como causan cierto
impacto sobre algo aunque no precisamente sean los aprendizajes escolares.
Por lotanto estossabentraduciruna
finalidadenunobjetico,esdecirinsertarlaensupropiocampo de competencia, los
maestros de este colegio decidieron centrar sus esfuerzos en el borrador de
trabajo,y enla relecturaatentapor parte de losalumnosde sus
deberes,habíaclaramente unafalta de mente crítica. Por esto los maestros se
reunían regularmente e intentaron formular objetivos operacionales de
acuerdo con cada asignatura y clasificados del más pequeño al más grande,
construyeron una progresión rigurosa, tratando cada mes un determinado
ámbito. Con la obligación de cada uno dentro del marco de sus clases, esto
les permitió a sus alumnos darse cuenta de sus dificultades. Con estose
crearonlos gruposde necesidad,lapresentaciónde losobjetivospermiteque el
dialogo formador/alumno se refiera o lo ya sabido por uno o por otro. 2, Un
dispositivodidácticonose genera por la definición de un objetivo, sino por la
hipótesis de la operación mental necesaria para alcanzarlo. El objetivo
principal era de enseñar a los alumnos a volver a leer sus deberes, que hagan
una relectura crítica a fin de mejorar su rendimiento. Esto requiere plantear
con exactitud todo lo que se debe hacer equivale casi a realizar el trabajo
hasta ensus mas mínimos detalleshacerunalistaexhaustivade
todoaquellocuyapresenciadeberá comprobar si que imagina poder transmitir
esta lista a sus alumnos, pero aunque el alumno tenga estalistade
exhaustivade exigenciasyde criterios,peronopuede saber hacerel trabajo
requerido. Lo que es importante en una relectura es tener los criterios pero
sobre todo estar capacitado para poder hacer uso de ellos, volver a leer es
adoptar frente a sí mismo el punto de vista ajeno, es descentrarse. Lección
de la fenomenología ¨no habría pensamiento y verdad, sin un acto mediante
el cual hago frente ala dispersióntemporal de lasfasesdel pensamientoy a la
mera existencia de hecho de mis acontecimientos psíquicos.¨ según
M.Merleau Ponty.
2. Lo que realmente interesa de este subtemas que con la definición de un

por esoes útil unatipologíade lasoperacionesmentales requerida durante los aprendizajes que responden a tres condiciones: La tipología debe ser sencilla. simples como la de Bloom. 3. Primera clase: induccion: es el acto intelectual mediante el cual un sujeto es llevado a inferir una consecuenciade unhecho. En la escuela es donde más se puede practicar estaprimerapuesesdonde el sujetonocorre el mismoriesgo. a cada cual dentro de su asignatura.Enesta el papel del maestro es el de organizar experiencias materiales y sociales que sean ocasión de progreso pero que garanticen al mismo tiempo la impunidad. le toca modificarla adaptándola. Volviendo a la reflexión del principio especial. fuera de la escuela. 4. vale más actuar con golpes certeros. Definición de las operaciones mentales. Para una tipologíasimple de lasoperacionesmentalessolicitadas por el aprendizaje. 3. asi como de sus dispositivos correspondientes. ¿Cuál seria en efecto el interés del maestro por disponer de informaciones que sería capaz de elaborar pero que no le proporcionarían ninguna nueva indicación para mejorar su actividad? Tres condiciones: Facilidad de utilización. La labor de los maestros será pues la de escoger materiales en los cuales el concepto pueda ser identificado hacer describir y reformular lo que se ha visto. Tercera la creatividad: la más íntima expresión de la persona Mencionala divergencia: se trata de relacionar elementos considerados normalmente disparados. cada una de ellas se caracteriza por una unidad dentro de su proyecto-sobre-las-cosas. Esto requiere de que cada quien aprende lo que trabaja. introducir para hacer percibir las originalidades y hacer buscar nuevos ejemplos para acceder realmente a la especificidad. nos menciona la energía didáctica que a fuerza de intercambiar la cuestión de los métodos por la de los objetivos. que aparezcan similitudes. deducir es situarse bajo el punto de vista de las consecuencias de un acto o de una afirmación. Conformidad con las aportaciones teóricas. Diferenciamos cuatro clases de operaciones mentales. Segunda: la deducción En la escuela debemos practicar todo lo posible y lo más a menudo que se pueda ensayar modificaciones de lo que hacemos en función de los efectos que producimos por que. las operaciones mentales requeridas están estrechamente vinculadas y son difícilmente aislables. En la literatura pedagógica disponemos de numerosas taxonomía.de unprincipiode una ley. Y sobre cómo puede instaurarlo. Que nuestra tipología sea operativa. Nuestra tipología se trata de un instrumento provisional. o complejas como las de Guilford o D´Hainaut. que pertenezcan a unos campos o a unos registros diferentes y cuyo encuentro da lugar a la novedad. Lo que importa es la capacidad del maestro para traducir los contenidos de . indica una dirección y propone ejemplos. y parcial. Fecundidad práctica. En la mayoría de las actividades escolares. acaba por confundir los unos con los otros.objetivo que pueda ser sometido a un análisis a partir de la operación mental a llevar a cabo y permita construir una situación que solicite su respuesta en práctica.

se insertan los saberes y los saberhacer nuevos.paraacceder a un grado superiorde comprensión. 2. podemos definirla como el métodode acciónparticularde unsujetoensituacionesde juego. 5.hayunprograma predeterminado en sus operaciones y en este sentido es automático la estrategia esta predeterminada en las finalidades pero no en todas las operaciones. Para el maestroel punto de partida es el programa. la que nos permita alcanzar el objetivo propuesto (actividad de adquisición) 2. Nos interrogamos acerca de la manera particular de cada alumno de apropiarse de los saberes. 2. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. La estrategia supone la aptitud del sujeto para utilizar. Conocer las características esenciales del estilo romántico: 1. la transposición y la evaluación. Cuarto tiempodel procedimientodidácticodebemosromperconlasituaciónelaboradae identificar las adquisiciones mediante la reformulación. un breve ejercicio de aproximación a las nociones de competencia. es. y entonces una serie de informaciones tendrá para el sentido. 1. paradójicamente. El primertiempo del procedimiento didáctico consiste en hacer el inventario de un número limitado de nociones espaciales y en determinar cuál de su registro de formulación corresponde al umbral de comprensión de los alumnos que nos ocupamos. De aquí siguen los cuadros. A partirdel nivel de representación de los alumnos: la nociónnúcleo se introducirá de tal manera que permitaa losalumnosir más alláde una determinadaconcepcióndelmundo.aprendizaje en procedimiento de aprendizaje. (Actividad de evaluación) 3. pero el programa solo distingue lo importante de lo accesorio. que él se esfuerce tanto por comprender como por instituir en la clase. es decir los puntosde apoyoen los cuales. lo que ya dado. lo que permita comprobar que el objetivo ya haya sido alcanzado. Adaptarla enseñanzaalasestrategiasde aprendizajede . Ninguna operación mental puede ponerse en práctica sin contenido. 4.estransformarunobjetivopragmáticoenundispositivodidácticoyestosolam ente es posible mediante el análisisde la actividad intelectual a desarrollar y mediante la búsqueda de soluciones que aseguran su éxito. Lo que resulta determinante en un aprendizaje. capacidad y estrategia. La acción didáctica debe enriquecer el repertorio metodológico de los sujetos apoyándose en las competencias adquiridas para explorar nuevas estrategias y construir nuevas capacidades. opciones más fáciles principalmente centrarse en un númerolimitadode adquisiciones conceptuales fundamentales que el alumno podrá incorporar. Las primeras lecciones de la experiencia. Un esquema general para la elaboración didáctica. en la acción. La estrategia es una serie de operaciones cuyos comportamientos efectivos la ponen de manifiesto.enypara el sujeto que aprende. tenemos que implementar. La didáctica debe adaptarse a las estrategias de aprendizaje de los alumnos en la clase. que sea accesible y que permita poner en marcha una nueva adquisición (actividad de exploración).

charlas. en donde las respuestas puedan ser construidas por los sujetos e integradas dentro de la dinámica de un aprendizaje finalizado. porque es a partir de ellos que realizamos nuestra elección. Apartirde la observaciónpodemosmodificar. a tres elementos indisociables: la calidad del proyecto éticoque loinspira. en realidad. como para proponerle un tipo de actividades en función de lo que conoce de su propia estrategia. La pedagogía consume incluso una gran cantidad de “modelos”: la clase en “colectivo. La formacióncontinuadebe entoncesdedicarunaparte de sus mediosaactividadesde intervención en losestablecimientosde búsquedaconlosactoresimplicadosde lassolucionesmásefectivascon miras a los objetivos a alcanzar.El principio: toda elección debe ser una respuesta Una pedagogíade situacionesproblemasdeberáesforzarse pororganizarunosdispositivosen donde se articulenexplícitamente problemas y respuestas. se propone otra y así sucesivamente.-Mediante orientación por ensayo: Se hacen varias propuestas al alumno entre las que se escoge libremente. del alumno en el trabajo. agilizar la propia programación didáctica.losalumnosesbuscarloque se puede cambiar de la propia enseñanza como podemos negociar situación-problema.. 1. para los que manifiestan dificultades. con ocasión del examen de los resultados de la evaluación. a la necesidad de explicación.esdecir en lo culto. 1. . La validez de un modelo se debe. Esta puede realizarse de 3 formas.Por eliminaciones sucesivas: Se propone una estrategia para todos.. En el caso de ladiferenciación simultánea. La escuela solamente evolucionara si de manera simultánea se exigen mejores resultados y le damos rienda suelta para inventar soluciones originales. podemos practicar una ayuda individualizada. 3. suficiente información. de las condiciones a cumplir y de los resultados a esperar. organizar sus propios >cuadros de propuesta y ayudas<. la pedagogía del proyecto a la pedagogía del proyecto o la pedagogía por alternancia. como la enseñanza programada. el trabajo libre en pequeños grupos. Se trata de examinartranquilamentecómofuncionael aprendizaje enlaclase y en el establecimiento y de preguntarse lo que cada uno debe aportar.Mediante un diagnóstico previo: El profesor habrá obtenido por evaluaciones anteriores. La pedagogíaexplicativano se centra enla enseñanzade lasexplicacionessinoenlacultura. se produce a los reajustes necesarios. sin abandonar las exigencias legitimas referentes al saber enseñar y al dominio de sus contenidos. Necesitamos estos modelos para actuar. observaciones.frontal” es un ejemplo. en que debe trabajar cada uno a fin de que se aprenda más y mejor.su conformidad --o por lo menos su no-contradicción—con las aportaciones de las ciencias humanas y la fertilidad de su procedimiento.ajustary aconsejar a los alumnos. 2. La formación debe permitir al maestro comprender donde y como tienen lugar los aprendizajes. el problema es un poco más complejo en la medida en que primero es necesario resolver la cuestión de la distribución de los alumnos entre las diferentes actividades propuestas.

La superación del obstáculo debe representar un avance en el desarrollo cognoscitivo del sujeto. En la realizaciónde unproyectonadaasegurael avance ante las dificultades.. el sujeto puede superar el obstáculo. 3. Todo el esfuerzo de la pedagogía de las situaciones-problemas es precisamente el de organizar metódicamenteestainteracciónparaque. se propone comotareainventarsituaciones que le obliguen a apropiarse de las soluciones requeridas: el sujeto se encuentra allí.Dos escollos simétricos las “pedagogías de la respuesta” y las “pedagogías del problema”. 4.La situación-problema: un sujeto que realiza una tarea se enfrenta con un obstáculo. En una Situaciónproblema. antes de iniciar la secuencia de aprendizaje.El sujeto queda orientado por la tarea.. La pedagogíade la respuesta:estase contentaconlibrarnosexplicaciones correctamente organizadas. en el obstáculo a superar y no en la tarea a realizar. esta tarea solo puede llevarse a buen fin si se supera un obstáculoque representael verdaderoobjetivo de adquisición del formador. recurrir a alguien que nos resuelva el problema. resulta mucho más fácil no aprender. Para el formador. 5. en cierto sentido “obligando a utilizar su propia inteligencia”. Una pedagogía de situaciones-problemas es. Es pues sin duda una pedagogía es pues sin duda una “pedagogía de lo aleatorio” asegura de manera efectiva una función de selección social pero no proporciona a todo el mundo garantías sobre la apropiación de lo que pretende “explicar”. el sujeto no puede llevar a buen fin el proyecto sin enfrentarse con el obstáculo. una “ficha de tarea” en donde figurarán los criterios que permitirán controlar la calidad del resultado final. “pedagogía de lo concreto” o del ´proyecto” . . El objetivo solo resulta accesible para el alumno en el sentido en que representa “un vacío” un obstáculo. permitirán resolver problemas. 2. una carencia. Gracias a la existencia de un sistema de recursos. Hay que establecer junto con el alumno.nadaaseguratampocoque un determinadoproblemano vuelvaaaparecervariasvecese inclusoque vuelvainútilmente cuando el aprendizaje se haya llevado a cabo. una dificultad a superar…. el objetivo principal de formación se encuentra pues. da lecciones que. Gracias a la existencia de un sistema de obligaciones. consciente del hecho de que explicar una cosa a los demás es la mejor manera para evitar que los encuentrenporsi mismas...enlaresolucióndelproblema. buscar una solución ya encontrada. La pedagogía del problema “métodos activos”. Se propone a los sujetos hacer una tarea.5. el formador por el obstáculo. se proponen poner al alumno frente a una tarea susceptibles de movilizarlo y en caso de conseguirlo se pretenderá hacerle efectuar unos aprendizajes determinados. sin duda al cabo de un tiempo. una pedagogía de la emancipación: el educador. Sólo es verdaderamente identificable después.se lleve a cabo el aprendizaje. la primera pregunta a plantearse debe ser la del objetivo que se convertirá en el obstáculoa rebasary cuya superaciónrepresentaráunavance decisivoenel desarrollocognoscitivo del sujeto.

.Para efectuar una misma operación mental. En la resolución del problema. divergencia). dialéctica. las operaciones mentales requeridas según los procedimientos personales identificados como más efectivos.la tarea----.operación mental---.El interés de la situaciónproblema radica en el hecho que asocia una gran dirección estructural junto con una gran flexibilidad en el tratamiento individual que de ella se puede hacer.el obstáculo ---. 7. 7. Es conveniente pues que el dispositivo de la situación-problema sea construido de tal manera que encarne laoperaciónmental requeridaypermitade este modoa losque no ladominanpoder realizarla a pesar de ello. ignoran la existencia de los pronombres) o si el obstáculo ya ha sido superado.---. la tarea del formador es de ayudar a cada uno a localizar progresivamente lasestrategias efectivasparaél yestabilizarlasenfunciónde losresultadosalcanzados. Clausura productiva (o principio de economía): actividad desplegada con el mínimo esfuerzo frente a una dificultad y que permite superar la dificultad sin aprender.El obstáculo se supera si los materiales proporcionados y las instrucciones dadas suscitan la operación mental requerida. Glosario Alternancia: modelopedagógicoque articulaunasactividadesenunterreno de “producción” (practicas de observación o de iniciación) y unas actividades en un lugar de formación específica.las consignas-meta--. Consignas. Capacidad: actividad intelectual estabilizada y reproductible en diversos campos de conocimiento: término utilizado a menudo como sinónimo de “saber hacer”.alcanzar el objetivo. cada uno debe poder utilizar una estrategia diferente. Si los alumnosnoposeenlosmediospara superar los obstáculos ( si por ejemplo. Clase de problemas: conjunto de problemas con una estructura común que permite resolverlos mediante el uso de un mismo programa de tratamiento. Los sujetosgraciasa lasinstruccionesya losmaterialesque se leshanproporcionado.6. a partir de loshabitualesencabezamientosde losejerciciosescolares. Materiales de trabajo ----. Operaciones mentales cuya comprensión puede ayudar a la estructuración de la situación-problema (deducción. Capacidad metodológica transdisciplinaria: posibilidad para distinguir y poner en práctica.Criterios: consignas que permiten al sujeto determinar si la tarea (o el producto) que debe realizar coincide con las expectativas que el formador se plantea en relación a dicho sujeto. La evaluacióndurante larealizaciónseráverdaderamente formativa si contribuye a la identificación de losprocedimientoseficientesy auna formalizaciónsuficiente de estos a fin de facilitar a su realización.estructura: consignas con un carácter obligatorio para todos los alumnos dentro de un dispositivo didáctico determinado. 6.La concepción y la puesta en práctica de la situación problema deben ser regulados por un conjunto de dispositivos de evaluación.ponenenpráctica unas competencias que ya poseen para adquirir otras nuevas. inducción.. 8.. Consignas.problema pierde todo interés. la situación. Consignas-procedimientos: consignas .

instrumentos. Método:términoque hace referenciaaunconjunto de medios puestos en práctica para llevar a cabo u aprendizaje.metaque pone al sujeto en situación de proyecto. Consignas-metas: Definición de un proyecto a realizar en una situación didáctica en términos de producto terminado.yporotrolado. . unosmaterialesque permitenrecogerlainformación.múltiples que proponen unas estrategias diferenciadas que permiten realizar. Situación didáctica: Situación de aprendizaje elaborada por el docente que proporciona. Proyecto: Registrodidáctico.ypor extensióntambe acerca de la educación del adulto. Didáctica general: resulta ser una invención de modelos que intentan articular cuatro polos: el psicológico axiológico praxeológico y epistemológico. por un lado. Porextensión. Criterios:Elementosque permitenal sujeto comprobar que ha realizado con éxito la tarea propuesta y que el producto de su actividad concuerda con el resultado esperado. recursos proporcionados por el formadorde una situacióndidáctica. Inducción(pensamientoinductivo):totalidad de documentos. siguiendo muchos itinerarios. la operación mental requerida por el dispositivo didáctico elaborado. Situación problema:situacióndidácticaenlacual se le propone al sujetouna tarea que no puede llevar a buen término sin llevar a cabo un aprendizaje preciso.Este términopuede indicar la tarea que pone punto final a las actividades de recogida de información del sujeto.una instrucción. en la medida en que pata este último la génesis no cesa con la juventud. Pedagogía:Reflexiónacercade laeducacióndel niño.actituddel sujetoque aprende.que se pondránenprácticadentrodel dispositivopropuesto. Operación mental: Actividad intelectual mediante la cual un sujeto capta y trata la información. Situación de aprendizaje: Situación en la que un sujeto se apropia de la información a partir del proyecto que concibe. Objetivo-obstáculo:objetivocuya adquisición permite al sujeto superar un umbral decisivo de avance modificado su sistema de representación.