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Formao em Psicologia,
Demandas Sociais
Contemporneas e tica:
uma Perspectiva
Graduation in Psychology, Contemporary Social
Demands and Ethics: a Perspective
Formacin en Psicologa y las Demandas Sociales
Contemporneas: una Perspectiva

Marcia Ferreira Amendola

Universidade do Estado
do Rio de Janeiro

Artigo

http://dx.doi.org/10.1590/1982 - 370001762013

PSICOLOGIA:CINCIA E PROFISSO, 2014, 34(4), 971-983

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Resumo: Para que se possa analisar e entender a relao entre a formao em Psicologia, a construo
das demandas sociais contemporneas e tica, a leitura de certos momentos da histria da Psicologia
no Brasil se faz necessria. Um percurso histrico foi traado para fins de compreender a relao entre
a formao profissional, as demandas sociais contemporneas, as prticas psicolgicas e a tica profissional. Considerou-se que a formao do profissional tornou-se uma espcie de mercadoria que
visa a adestrar alunos em tcnicas desarticuladas com o contexto e interesse social. Igualmente, que
essa formao tende a levar o psiclogo a no privilegiar a anlise crtica das demandas atuais, em
geral, por elaborao de documentos decorrentes de avaliao psicolgica, e tampouco o prepara
para atend-las nos mais diversos campos de atuao. Desse modo, muitos psiclogos vm sendo
denunciados por possvel infrao ao Cdigo de tica Profissional do Psiclogo junto aos seus Conselhos Regionais de Psicologia. Considera-se que a formao acadmica em Psicologia deve ser analisada
em suas relaes de poder, escapando perspectiva utilitarista focada no exerccio tcnico-instrumental. Para tanto, deve contemplar o desenvolvimento intelectual dos alunos, preparando-os para atuar
frente aos desafios e dilemas com que vo se deparar no cotidiano de suas prticas.
Palavras-chave: Formao do psiclogo. Psicologia. Currculo. tica.
Abstract: In order to analyze and understand the relationship between graduation in Psychology, the
construction of contemporary social demands and ethics, reading of certain moments of history of
Psychology in Brazil becomes necessary. A historical path was drawn to understand the relationship between
professional training, contemporary social demands, psychological practices, and professional ethics. One
considered that professional training became a type of merchandize that aims to tame students in nonarticulated techniques with social context and interest. Similarly, this training tends to lead the psychologist
not to privilege critical analysis of current overall demands by preparing documents deriving from
psychological evaluation nor it would prepare him/her to meet those demands in the most diverse fields of
work. Thus, many psychologists are denounced for possible breaching of Psychologists Professional Code of
Ethics at their Regional Council of Psychology. One considers that academic training in Psychology should be
analyzed in its relationships of power, evading the utilitarian perspective focused in technical-instrumental
exercise. Therefore, it should encompass the intellectual development of students, preparing them to act in
face of challenges and dilemmas that they will meet in their everyday practices.
Keywords: Psychologist education. Psychology. Curriculum. Ethics.
Resumen: Para que se pueda analizar y entender la relacin entre la formacin en Psicologa, la
construccin de las demandas sociales contemporneas y tica, la lectura de ciertos momentos de la historia
de la Psicologa en el Brasil se hace necesaria. Un recorrido histrico fue trazado para fines de comprender
la relacin entre la formacin profesional, las demandas sociales contemporneas, las prcticas psicolgicas
y la tica profesional. Se consider que la formacin del profesional se torn una especie de mercadera que
visa adiestrar a alumnos en tcnicas desarticuladas con el contexto e inters social. Igualmente, que esta
formacin tiende a llevar al psiclogo a no privilegiar el anlisis crtico de las demandas actuales, en general,
por elaboracin de documentos derivados de evaluacin psicolgica, y tampoco lo prepara para atenderlas
en los ms diversos campos de actuacin. De este modo, muchos psiclogos vienen siendo denunciados
por posible infraccin al Cdigo de tica Profesional del Psiclogo junto a sus Consejos Regionales de
Psicologa. Se considera que la formacin acadmica en Psicologa deba ser analizada en sus relaciones de
poder, escapando a la perspectiva utilitarista enfocada en el ejercicio tcnico-instrumental. Para tanto, debe
contemplar el desarrollo intelectual de los alumnos, preparndolos para actuar frente a los desafos y dilemas
con que van a depararse en lo cotidiano de sus prcticas.
Palabras-clave: Formacin del psiclogo. Psicologa. Curriculum. tica

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Para que se possa analisar e entender a

relao entre a formao do psiclogo, a
construo das demandas sociais contemporneas e tica, parte-se do princpio que
se faz necessria a leitura de certos momentos
da histria da Psicologia no Brasil. Isso se
deve porque boa parte das demandas dirigidas
aos psiclogos na atualidade teve sua origem
no modo como a sociedade percebia e
criava as demandas para os profissionais nas
reas de sade mental, de organizao do
trabalho e da educao antes mesmo da regulamentao da Psicologia como cincia e
profisso no pas.
Como retratam alguns pesquisadores, no
final do sculo XIX e incio do sculo XX,
fez-se sentir no Brasil forte influncia da Psicologia Funcional ou Aplicada, oriunda dos
pases de lngua inglesa, cujo propsito era
servir ao projeto do governo brasileiro de industrializao e modernizao nos idos anos
de 1930, que conduziram Getlio Vargas
Presidncia da Repblica (Baptista, 2010;
Bernardes, 2004; Castro, Castro, Josephson,
& Jac-Vilela, 2007; Segnini, 2004).
Com as transformaes econmicas e sociais
em curso, o movimento de modernizao
que apresentava, entre suas bandeiras, o
trabalho entre as principais medidas de salvao nacional foi responsvel por consolidar
o mercado de trabalho urbano nacional,
com a migrao de milhes de trabalhadores
do setor agropastoril para as cidades, na
busca por empregos formais e modernos
nas indstrias.
Nesse contexto, Patto (1984, p. 96) comenta que:
As novas condies de trabalho geradas
pela sociedade industrial capitalista, na

certo nmero de aptides e de traos

de personalidade que sero a condio
de sua eficincia. Como vimos, a psicologia nasce com a marca de uma
demanda: a de prover conceitos e instrumentos cientficos de medida que
garantam a adaptao dos indivduos
nova ordem social

Dada a necessidade de escolher o homem

certo para o lugar certo (Bock, 2001, p.
27), portanto, de selecionar e treinar o contingente de trabalhadores interessados em
um emprego nas indstrias, um novo tipo
de profissional foi requisitado: aquele especializado na avaliao, seleo e treinamento
da fora de trabalho (Bernardes, 2004).
Na ausncia de uma legislao que disciplinasse a Psicologia na qualidade de cincia e
profisso, muitos cursos e estgios foram
oferecidos a profissionais graduados em Medicina, Filosofia e Pedagogia com a finalidade
de treinar especialistas para a prtica psicolgica (Baptista, 2010). Desse modo, a figura
do psiclogo que se edificava no pas era de
um profissional voltado avaliao, seleo
e adaptao dos sujeitos a um meio sociotcnico com vistas a manter o funcionamento
adequado da sociedade capitalista-industrial
em expanso (Japiass, 1979; Augras, 1980).
Com isso, inmeros campos ligados Psicologia Aplicada foram criados em vrias localidades do Brasil, todavia, sem qualquer tipo
de controle da qualificao dos profissionais
responsveis (Rosas, Rosas, & Xavier, 1988).
Tal fato fez com que fossem adotadas medidas
para viabilizar o controle das prticas psicolgicas, seja em defesa da sociedade, seja
para proteger a imagem da profisso que se
consolidava.

passagem da economia do tipo liberal

para a centralizao da produo nas
empresas, requerem novos tipos de
recrutamento de mo de obra e um

Assim, considera-se que, dentre outros aspectos, o projeto da Psicologia como cincia
e profisso no Brasil constituiu-se com a in-

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teno de conciliar o interesse da Psicologia

emergente no pas em atender s demandas
sociais por uma atividade avaliativa e adaptadora com a necessidade de controlar e
disciplinar as prticas psicolgicas.

Regulamentando a profisso
Com a Lei n 4.119, de 27 de agosto de
1962, sancionada pelo Presidente da Repblica Joo Belchior Goulart, foi oficializado
o exerccio da Psicologia no Brasil.
A legislao que regulamenta a profisso de
psiclogo entrou em vigor, no s reconhecendo a profisso de psiclogo emancipada
da Medicina, da Filosofia e da Educao,
mas, sobretudo, garantindo a concesso, ao
portador de diploma de psiclogo, a exclusividade no uso de mtodos e tcnicas psicolgicas. Consolidando a prtica de uma
Psicologia Aplicada, a referida lei estabeleceu,
no Captulo III, Art. 13, a exclusividade do
uso de testes psicolgicos para fins de: diagnstico psicolgico; orientao e seleo
profissional; orientao psicopedaggica e
soluo de problemas de ajustamento.

cultura dos testes era perpetuada mecanicamente no Currculo Mnimo obrigatrio, tambm denominado dispositivo da disciplinaridade por Veiga-Neto (2008, p. 145). A
nfase estava na oferta de disciplinas de
cunho profissionalizante, consolidando a prtica psicolgica em termos de atividades
aplicadas de carter intervencionista (Mello,
1983, 1989). Isso significa dizer que a preocupao com a formao profissional estava
baseada em uma concepo tecnicista de
Psicologia, centralizada, em boa parte, na
obteno de resultados por meio da aplicao
de tcnicas e instrumentos psicolgicos.
Na poca, o governo instaurou, sombra
do Ato Institucional n 5 (AI-5) e do Decreto
n 477/69, um processo de reestruturao
universitria, que culminou na Lei n
5.540/68, conhecida por Lei da Reforma
Universitria (Chau, 2001; Fvero, 2006;
Martins, 2009).
O ensino superior privado que surgiu
aps a Reforma de 1968 tende a ser
qualitativamente distinto, em termos de
natureza e objetivos, do que existia no
perodo precedente. Trata-se de outro

No se pode esquecer que a estruturao

dos documentos legais, bem como do Sistema
Conselhos ocorreu em meio institucionalizao da ditadura militar no Brasil, esta
ltima responsvel por exercer forte influncia
nas demandas endereadas recm-oficializada profisso dos psiclogos. Era, com
isso, esperado que os psiclogos empregassem
ferramentas tcnico-cientficas no projeto de
adaptao, controle e aumento da eficincia
dos indivduos e do sistema da sociedade, a
divisar na prpria edificao do currculo
acadmico.
O ensino de testes psicolgicos oportunizou
a discusso acerca dos currculos acadmicos
nos muitos cursos de graduao em Psicologia
no Brasil. Para Alchieri e Bandeira (2002), a

sistema, estruturado nos moldes de empresas educacionais voltadas para a obteno de lucro econmico e para o rpido atendimento de demandas do mercado educacional. Esse novo padro,
enquanto tendncia, subverteu a concepo de ensino superior ancorada na
busca da articulao entre ensino e pesquisa, na preservao da autonomia
acadmica do docente, no compromisso
com o interesse pblico, convertendo
sua clientela em consumidores educacionais. (Martins, 2009, p. 17)

A Reforma Universitria, de fato, visava

conteno de gastos e ao aumento da
produtividade do corpo docente, fiscalizao das atividades polticas de pro-

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fessores e alunos, enfim, adaptao

dos contedos do ensino superior aos
objetivos do desenvolvimento nacional
(Chau, 2001; Martins, 2009).

As alteraes no modo de produo capitalista

logo se fizeram sentir em relao educao
nacional. Guiados por critrios de produtividade e parametrizados nas relaes de custo-benefcio, os cursos universitrios, incluindo
os de Psicologia, transformaram-se em treinamento de um conjunto de tcnicas desvinculadas da realidade social. Criaram-se
as bases para a serializao e massificao
do ensino superior, com o aumento do nmero de alunos e reduo nos custos, por
meio da dispensa de professores mais qualificados, com titulao, ocasionando considervel queda na qualidade do ensino.

No obstante o panorama da Psicologia no

Brasil tivesse se modificado consideravelmente
naquele perodo, o Currculo Mnimo obrigatrio permaneceu inalterado (Mello, 1989;
Penna, 1980), fato que no impediu que algumas universidades, simpticas ou aderindo
ao movimento cultural emergente de reao
concepo de rigor cientfico, modificassem
suas grades curriculares.

A mercantilizao do ensino e
a demanda social
contempornea
O vis mercadolgico das instituies formadoras trouxe algumas repercusses:
transformada em mercadoria, a formao
profissional se converteu em uma espcie de
adestramento em tcnicas e em prticas
padronizadas a fornecer interpretaes e
descries dos fenmenos humanos desimplicadas com os interesses da populao,
bem como com a compreenso do mundo
social e histrico (Gomide, 1988; Mello,
1983, 1989; Moura, 1999; Pessotti, 1988;
Sass, 1988; Yamamoto, 2006).

a vinda s terras brasileiras de refugiados

da represso e da violncia poltica na
Argentina, antes e por ocasio do golpe
militar de 1976.

Tendo por principal centro de ataque a Psicologia Positivista e suas manifestaes tcnicas, dentre as quais, o ensino e a aplicao
de instrumentos de testagem, os cursos passaram a valorizar as abordagens clnicas, tal
como a Psicanlise, como forma de atrair os
alunos com olhares voltados para as oportunidades de trabalho oferecidas por um mercado que estava em expanso.
As mudanas foram desde a implantao
de uma nova proposta curricular at a
ampliao da durao do curso, passando
por mudanas de carga-horria e de semestre em que a disciplina foi oferecida.
(...) Sempre fica patente que a reformulao consistiu em um esforo para
busca de melhoria na formao oferecida
e de adequao realidade em que a
escola se insere, ou seja, demanda da
sociedade. (Witter, Bastos, Bomfim, &
Guedes, 1992, pp. 185-187)

Simultaneamente Reforma Universitria,

outros acontecimentos tomavam curso no
panorama brasileiro do fim da dcada de
1970 e incio de 1980, com intensas repercusses no meio universitrio, dentre eles:
o fortalecimento dos movimentos sociais
de oposio ao regime ditatorial (19641985), com destaque para o movimento
contracultural brasileiro; e

No perodo da reconquista da democracia

parlamentar e da promulgao da Constituio
em 1988, a sociedade brasileira vislumbrava
um momento de recesso econmica, aumento da inflao, desemprego. O impacto
do iderio neoliberal no plano socioeconmico brasileiro foi sentido pelo profissional,
principalmente com a restrio do mercado

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de atendimento psicolgico privado e do

aumento de mo de obra disponvel no
mercado, obrigando os psiclogos a se transferirem do consultrio para outro segmento
da populao ligado ao terceiro setor para
atuar em equipes com comunidades, com
organizaes em rede, organizaes no governamentais e outras atividades vinculadas
a rgos pblicos (Bernardes, 2004; Witter
et al., 1992; Mello, 1989; Moura, 1999; Pereira & Pereira Neto, 2003).
Redirigindo sua ateno para esses setores,
o psiclogo precisou reconstruir sua prtica
profissional. Dessa forma, teve a oportunidade
de diversificar e ampliar seus modos de interveno, privilegiando atividades de cunho
mais preventivo, educacional e social.
Evidenciava-se, assim, no decorrer da dcada
de 1980, um processo de ampliao do
campo de trabalho profissional nos servios
pblicos decorrente, em parte, pelo investimento nas polticas governamentais em
sade pblica, em educao e de movimentos sociais, que passaram a demandar profissionais para atividades em campos cada
vez mais diversificados. Dentre essa diversidade de prticas psicolgicas, ento denominadas emergentes, esto a Psicologia Hospitalar, Psicologia Ambiental, Psicologia
Forense ou Jurdica e a Psicologia do Trnsito,
para listar algumas (Carvalho & Yamamoto,
2002; Witter et al., 1992).
Porm, como foi que os estudantes de Psicologia, que nutriam na faculdade o sonho
de certa clnica, com seus consultrios particulares, reagiram com a migrao dessa
prtica para as instituies pblicas, com
grupos, com pessoas cujo sofrimento psicolgico passa por necessidades sociais fundamentais? Ser que essa prtica atendia
relao de ajuda que a tornava to atraente
aos jovens psiclogos? indagaram Guedes
e Ginsberg (1992, pp. 20-21).

Conforme constatao da pesquisa desenvolvida por Yamamoto, Cmara, Silva e

Dantas (2001), essa transposio no foi algo
fcil de realizar, pelo contrrio. Embora houvesse uma expanso do campo profissional
com a insero do psiclogo em novos espaos profissionais, tais como Delegacias de
Defesa da Mulher, Varas da Infncia e da Juventude, Servio de Vigilncia Sanitria e
Centro de Ateno ao Idoso, ao invs de
inovar, estabelecendo novas prticas, a atividade realizada em alguns desses considerados
novos ou espaos emergentes de trabalho
poderia ser facilmente enquadrada na classificao tripartite clssica: Psicologia Educacional, Psicologia Clnica e Psicologia Aplicada ao Trabalho.
A mobilizao por parte dos profissionais
por uma adequao ao novo cenrio brasileiro fez com que, na dcada de 1990,
o Sistema Conselhos indicasse medidas
no sentido de efetivar mudanas na formao profissional, tal qual o I Encontro
de Coordenadores de Curso de Formao
de Psiclogos e a publicao pelo Conselho
Federal de Psicologia dos livros Psiclogo
Brasileiro: Construo de Novos Espaos e
Psiclogo Brasileiro: Prticas Emergentes e
Desafios para a Formao.
A indicao para reformulaes curriculares
das instituies universitrias veio, com a Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB Lei n 9.394/96), (Brasil, 2010) sancionada pelo ento Presidente da Repblica
Fernando Henrique Cardoso, em 1996.
No ano seguinte, as Instituies de Ensino
Superior (IES) foram convocadas pela Secretaria de Ensino Superior do Ministrio da
Educao para apresentarem propostas para
a elaborao das novas Diretrizes Curriculares
dos cursos superiores, substituindo os antigos
currculos mnimos fixos e predeterminados
por um modelo mais aberto.

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A Resoluo CNE/CES n 8/04, que institui

as Diretrizes Curriculares Nacionais para os
cursos de graduao em Psicologia, foi enfim
aprovada em 2004, com a promessa de
dirimir essas questes. Posteriormente, a Resoluo foi revogada pela Resoluo CNE/CES
n 5/11, estabelecendo normas para o projeto
pedaggico complementar para a Formao
de Professores de Psicologia.
O objetivo das Diretrizes Curriculares para
os cursos de graduao em Psicologia
orientar sobre princpios, fundamentos, condies de oferecimento e procedimentos
para o planejamento, a implementao e a
avaliao deste curso (Art. 2), bem como
dotar o profissional dos conhecimentos requeridos para o exerccio das (...) competncias e habilidades (Art. 4) necessrias
para melhorar a qualidade e fortalecer a
profissionalizao, dentre outros aspectos.

As Instituies de Ensino Superior (IES), orientadas nesse sentido, visariam a uma formao
bsica, ampla e generalista que pudesse preparar o aluno para atuar em diversas reas,
mas que pudesse, ao considerar as especificidades de cada regio do pas, as demandas
da sociedade, as caractersticas do mercado
de trabalho, oferecer disciplinas que capacitassem o futuro profissional para analisar e
atender s mais variadas demandas, respeitando os critrios tericos, tcnicos, mas
principalmente ticos.
O fato que uma espcie de tecnificao do
ensino superior (Bernardes, 2004, p. 29) tem se
mostrado efeito da estratgia das universidades de
submeter e regular a educao e o currculo acadmico aos critrios que fundamentam as relaes
de mercado. Para Chau (2001, p. 46), esse um
sinal dos tempos.
Creio que a universidade tem hoje um

Tambm em seus princpios gerais, as Diretrizes

Curriculares explicitam que o curso de Psicologia
tem como meta central a formao do Psiclogo,
voltado para a atuao profissional, para a pesquisa
e para o ensino de Psicologia (Art. 3). Ainda no
Art. 3, o ensino em Psicologia deve assegurar
uma formao pautada nos princpios e compromissos de:
(...) b) Compreenso dos mltiplos referenciais que buscam apreender a amplitude do fenmeno psicolgico em
suas interfaces com os fenmenos biolgicos e sociais. c) Reconhecimento da
diversidade de perspectivas necessrias
para compreenso do ser humano e incentivo interlocuo com campos de
conhecimento que permitam a apreenso
da complexidade e multideterminao
do fenmeno psicolgico. d) Compreenso crtica dos fenmenos sociais, eco-

papel (...), realizar com a cultura o que

a empresa realiza com o trabalho, isto
, parcelar, fragmentar, limitar o conhecimento e impedir o pensamento, de
modo a bloquear toda tentativa concreta
de deciso, controle e participao,
tanto no plano da produo material
quanto no da produo intelectual.

O saber mudou de estatuto nas sociedades

ps-industriais e na cultura ps-moderna.
Ao invs de se privilegiar o entendimento
de aquisio de saber na qualidade de um
preparo para o pensamento, para a reflexo,
o que se estabelece, na atualidade, uma
relao, segundo Lyotard (1998, p. 5) entre
fornecedores e usurios do conhecimento e
o prprio conhecimento que tende e tender
a assumir a forma que os produtores e os
consumidores de mercadorias tm com estas
ltimas, ou seja, a forma de valor.

nmicos, culturais e polticos do pas,

fundamentais ao exerccio da cidadania
e da profisso. (Brasil, 2011)

Com isso, houve uma mercantilizao

generalizada do saber, que se transfor-

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mou em mercadoria informacional (Lyotard, 1998). As universidades, nessa conjuntura, tornam-se uma espcie de empresa capitalista voltada a formar competncias operacionais para atender s
demandas do mercado, criando, em contrapartida, incompetentes para o exerccio da reflexo crtica e da liberdade,
portanto, para o exerccio da tica.

Novas legislaes, que vm no rastro da

necessidade de organizao da vida
social de acordo com as mudanas ocorridas, trazem novos desafios para a profisso, tanto para a condio do ensino
quanto para a prtica profissional. A necessidade de laudos e percias para auxiliar nas decises do Poder Judicirio,
as avaliaes na rea do trnsito, as
avaliaes para porte de arma, as ava-

Contudo, sem a capacidade de analisar criticamente as demandas por servios psicolgicos, observa-se que alguns servios prestados pelos psiclogos so de m qualidade.
Tal situao vem se revelando, principalmente,
no aumento no nmero de denncias e
abertura de processos disciplinares ticos
em desfavor de que atendem pela autoria
de documentos psicolgicos resultantes de
avaliao psicolgica.

Formao, demanda e tica

em perspectiva
Frizzo (2004), em pesquisa realizada sobre
Infraes ticas, formao e exerccio profissional em Psicologia, comenta que docentes
e pesquisadores brasileiros, preocupados
com o aumento de denncias e penalizaes
de psiclogos por infrao ao Cdigo de
tica, tm se detido s questes referentes
s demandas sociais contemporneas, em
especial, pela elaborao de documentos
psicolgicos.
A insuficiente qualificao para atuar em
diversos segmentos de trabalho que demandam a elaborao de documentos
psicolgicos, tais como o campo jurdico,
seleo de emprego, concurso pblico,
porte de arma e procedimentos cirrgicos,
como a de cirurgia baritrica, um dos motivos que preocupa tambm o Conselho
Federal de Psicologia (CFP), atento para o
aumento no nmero de denncias contra
psiclogos.

liaes em concursos pblicos, o uso

de testes nos contextos de sade e trabalho, e outras, so exigncias cotidianas
da prtica de profissionais que tm-se
percebido pouco atualizados e frequentemente incapacitados para realizar, com
a competncia esperada, as tarefas exigidas. (Frizzo, 2004, pp. 41-42)

Como a responsabilidade pelas prticas psicolgicas no recai sobre as instituies formadoras, mas sobre os prprios psiclogos
individualmente, muitos tm investido em
formao continuada para fins de atender
s demandas do mercado, seduzidos pelas
vantagens, promessas, interesse ou esperana
por qualificarem sua prtica.
Todavia, como garantir que os cursos oferecidos cumpram a promessa de transformar o
aluno recm- (e mau) formado em um profissional com competncias e habilidades
para atuar no mercado de trabalho? Alguns
desses cursos destinados qualificao profissional poderiam ser considerados
modismos ou aproveitamento de oportunidades de mercado, como aponta Teixeira
(2008, p. 162):
Bastar navegar na Internet (...) para
constatar que qualquer centro de psicologia, centro educativo (...) faz ofertas de formao denominadas mais ou
menos aleatoriamente por curso de
formao, curso de especializao
(...) sem que possamos saber (...) se por-

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ventura os formadores sero mesmo psiclogos e qual a credibilidade cientfica
e pedaggica dos contedos, entre outros
aspectos. No limite, at podem no ser
o que dizem ser

Afinal, o que muitos psiclogos buscam nesses cursos? A tcnica, o instrumental, o

mtodo, o operacional, enfim, atentos s
oportunidades de trabalho, os psiclogos
tm-se mostrado mais interessados em
adquirir um como-fazer-universal (Santos
& Caetano, 2010, p. 89), ignorando o para
que fazer. Se o que importa ao aluno profissionalizante no o conhecimento, mas a
sua utilidade, por este enquadramento, os
modelos tericos oferecidos para os alunos
e psiclogos que querem se assentar em
garantias, seja de conseguirem atender s
demandas do trabalho, seja de oferecerem
resultados vlidos, tornam-se processos
moralizadores de classificao e ajuste que
produzem efeitos sobre os sujeitos em nome
da sade, da proteo, da garantia de direitos, da felicidade, etc. (Machado, 1994;
Santos & Caetano, 2010; Souto, Bartalini, &
Magalhes, 2009).

questionar sobre o que faz, com que finalidade e para quem dirige a sua prtica,
incluindo as relaes de saber-poder que ele
prprio estabelece no lugar que ocupa.
Assim, o psiclogo conseguir realizar uma
anlise crtica de sua prtica e das implicaes decorrentes desta, no s estando
atento ao que produz, mas como esta lhe
afeta e constitui (Coimbra & Nascimento,
2007).
Se o lugar do psiclogo fundamentalmente
tico, ele deve se posicionar frente s demandas, questionando suas aes para que
no transforme o exerccio de sua profisso
em uma prtica opressiva, adestradora ou
de normalizao.
Como poderiam os cursos de formao promover e transformar alunos em indivduos
intelectual e humanamente (...), capazes de
aceitar desafios, construir e reconstruir teorias,
discutir hipteses, confront-las com o real
(Moraes, 1997, p. 20)? tratar a formao
como deformao.
(...) O ensino que deforma aquele
que investe na desmontagem dos sujeitos,

Em outros termos, a instrumentalizao do

profissional que (supostamente) o tornaria
competente tecnicamente para atender s
demandas do mercado, todo esse processo
parece torn-lo, por sua vez, incompetente
para fazer anlise da prpria prtica e dos
efeitos decorrentes desta; e anlise das demandas que lhes so endereadas.

dos modelos de subjetividades. [...]

aquele que questiona, descontinua os
valores que formam a sociedade circundante. [...] O ensino que desvaloriza
os valores, que tenta pens-los como
produtos de dados interesses, que estes
tm uma histria. Um ensino que desarruma o arrumado, que gera a indisciplina no pensar e no agir. (Albuquerque,

Porque o tornar-se psiclogo mais que

uma ao interessada no conhecimento ou
uma preocupao com a formao tcnicocientfica; uma forma tica e poltica de
interveno no mundo, a que se seguem
efeitos esperados, pouco esperados ou
inesperados de poder (Freire, 2007, p.
106). Somente transcendendo a dimenso
tcnica que o psiclogo torna-se capaz de

2010, s/p)

Essa postura crtica, reflexiva, criativa e principalmente, tico-poltica a ser exercida j

durante a formao, requerida ao profissional no acolhimento s demandas a ele
endereadas, conforme Resoluo CFP n
007/2003 que institui o Manual de Elaborao
de Documentos Escritos:

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Sempre que o trabalho exigir, sugere-se
uma interveno sobre a prpria de-

os profissionais atuarem frente a essas

demandas.

manda e a construo de um projeto

de trabalho que aponte para a reformulao dos condicionantes que provoquem
o sofrimento psquico, a violao dos
Direitos Humanos e a manuteno de
estruturas de poder que sustentam condies de dominao e segregao (...).
Desta forma, a demanda, tal como
formulada, deve ser compreendida como
efeito de uma situao de grande complexidade.

Assim, da responsabilidade do profissional,

em todas as circunstncias em que for solicitada sua atuao, proceder a uma escuta
crtica dessa demanda, a fim de saber o que
apresentar. nesse ponto onde se coloca o
desafio de no responder a demanda nos
termos como formulada, mas em (...) redefini-la, dizer NO, ali onde o pedido
supera as nossas possibilidades, afirma Barros
(2002, p. 26).

Neste cenrio, a Psicologia precisa reconhecer

a necessidade de revisar seu lugar na qualidade de cincia comprometida com o social,
que tem por objeto de ocupao o homem
e, assim, privilegiar, na formao de seu
futuro profissional, a articulao tericoprtica capaz de dar ao aluno uma solidez
epistemolgica e, igualmente, o desenvolvimento intelectual, preparando-os para a reflexo e atuao frente aos desafios e dilemas
com que se depararo no cotidiano de suas
prticas.

Consideraes finais

Nesta linha, as instituies universitrias tm

por desafio preparar o aluno para a vida
profissional a partir da compreenso de que
formar deve ser muito mais do que puramente treinar o educando no desempenho
de destrezas (Freire, 1996, p. 6). Igualmente,
deve o aluno e futuro psiclogo tornar-se
partcipe do processo de construo e reconstruo do saber, medida que serve para
potencializar a prpria formao.

Aps considerar a relao entre formao

profissional, demanda social e tica,
percebe-se que, embora os campos de
atuao para o profissional psiclogo
tenham se diversificado ao longo de
cinco dcadas, as demandas a ele dirigidas no diferem daquelas formuladas
por ocasio da regulamentao da Psicologia no Brasil, bem como o modo de

Enquanto tal, a formao acadmica em Psicologia deve ser analisada em suas relaes
de poder, escapando perspectiva utilitarista
focada no exerccio tcnico-instrumental.
Para tanto, deve contemplar o desenvolvimento intelectual dos alunos, preparandoos para atuar frente aos desafios e dilemas
com que vo se deparar no cotidiano de
suas prticas.

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Marcia Ferreira Amendola

Doutora em Psicologia Social pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de
Janeiro RJ. Brasil.
E-mail: psi.amendola@gmail.com
Endereo para envio de correspondncia:
Rua Monsenhor Marques 480 casa 15, Pechincha. CEP: 22740-260. Rio de Janeiro RJ. Brasil.
Recebido 21/08/2013, 1 Reformulao 29/07/2014, Aprovado 07/09/2014.
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