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9

Nota:
Puntos obtenidos:
Total: 28 puntos

Magster en Direccin y Liderazgo


para la Gestin Educacional
Teresa Clavera Guzmn
15-05-2015

TALLER: Anlisis de Contenido y levantamiento de Categoras


(duplas)
Integrantes: Aracelli Almonacid Paula Tirado
1. Realice una lectura de los resultados SIMCE del liceo de la regin
metropolitana que se presenta, analice sus resultados por el
nivel evaluado (8 bsico) y las asignaturas y explique sus
resultados considerando la evolucin de las tres ltimas
evaluaciones y los estndares de aprendizaje alcanzados. (6
puntos)
Los resultados SIMCE de liceo de la Regin Metropolitana de la
comuna de STGO.
Resultados SIMCE 2013
Compren
sin
Lectura
Matemt
ica
Cs.
Naturale
s

Ptj
e.
28
9
30
9
30
5

Adecua
do
50,7%

Elemen
tal
65,3%

Insufici
ente
62,7

39,7%

30,7%

28%

9,6%

4%

9,3%

En comparacin con la evaluacin del ao anterior, los resultados son:


Comp.
Lectura
Ms alto
14 ptos.

De

matemtica

Cs. naturales

Similar
9 ptos.

Similar
3ptos.

Resultados comparados con promedio nacional:


Comp.
Lectura
Ms alto
14 ptos.

Matemtica

Cs. Naturales

Ms alto
22ptos.

Ms alto
8ptos.

Los resultados muestran una tendencia al alza, que si bien


bajaron los resultados en el ao 2011 han vuelto a repuntar en el
2013.
Segn los grficos que muestran la evolucin de los
resultados, se observa que en el rea de comprensin de lectura
ha sido la que presenta mayor aumento del puntaje, sin embargo
no alcanza los 300 ptos. En comparacin con las otras dos
asignaturas.
Esta misma diferencia se observa en el grfico que muestra la
distribucin de estudiantes de establecimiento en cada nivel de
aprendizaje. En lenguaje se ve que el 9,6% de los estudiantes se
encuentra en un nivel insuficiente y el 50,7% se encuentra en un
nivel adecuado.

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En matemtica slo el 4% de os estudiantes se encuentra en


un nivel insuficiente y el 9,3 % en CS. Naturales, pero la diferencia
es que en el nivel adecuado se encuentra ms del 60% de los
estudiantes.
Es importante sealar que el establecimiento se encuentra en
un nivel socioeconmico medio alto, sus padres declaran 13 y 15
aos de escolaridad, con ingresos econmicos que fluctan entre
los $600.000 y el $1.300.000.
El porcentaje de vulnerabilidad est entre 0.01% y el 36,0%.
2. A partir de los registros de las entrevistas a la jefa de UTP, un
profesor y los resultados SIMCE del
liceo de la regin
metropolitana, realice triangulacin de fuentes y establezca
5 unidades de anlisis (que ya han sido codificadas) y
defnalas con citas de los registros utilizados. (10 puntos)
Nombre de
Tipo de
las Unidades unidad
de anlisis
1-.Niveles de
Lxica
aprendizajes
de los
alumnos de
8 bsico,
segn
resultados
SIMCE

Citas de Registros
a)Resultados SIMCE 2013
Compren
sin
Lectura
Matemti
ca
Cs.
Naturale
s

Ptj
e.
28
9
30
9
30
5

Adecu
ado
50,7%

Eleme
ntal
65,3%

Insufici
ente
62,7

39,7%

30,7%

28%

9,6%

4%

9,3%

En comparacin con la evaluacin del ao


anterior, los resultados son:
Comp.
Lectura
Ms alto
14 ptos.

De

Resultados
nacional:
Comp.
Lectura
Ms alto
14 ptos.

matemtica

Cs. naturales

Similar
9 ptos.

Similar
3ptos.

comparados

con

promedio

Matemtica

Cs. Naturales

Ms alto
22ptos.

Ms alto
8ptos.

b) UTP:
Los
resultados
obtenidos
no
son
significativos, se han mantenido.
Los cursos de 8 aos A- B obtienen sobre
300 ptos.

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La media de los resultados del liceo es de


240 ptos.
Los cursos e y f requieren de mayor
motivacin, pus son ellos los que bajan
los promedios.

2-. Perfiles de
los alumnos
de 8 bsico

Temtica
s

c) Docentes:
Los alumnos con NEE deben trabajar con
la educadora diferencial.
Un orientador/a debe guiar el trabajo con
los docentes y alumnos que presenten
dificultades de aprendizajes y actitudinal.
Dificulta el proceso de aprendizaje la
situacin social del alumno ya que no
logra centrarse en la materia, tambin se
requieren de mayores recursos.
a) Resultados de SIMCE:
-. Entre el 0,01 y 36,00%
de los
estudiantes se encuentran en condiciones
de vulnerabilidad social.
-. La evolucin de los puntajes promedio
SIMCE entre los aos 2009 al 2013 han
presentado variaciones leves:
Lenguaje
Matemtica
Cs.
Naturales

2009
290
318
307

2011
275
300
302

2013
289
309
305

-. En cuanto a los estndares de


aprendizaje, los niveles en los que se
encuentran 8 aos:
Estndar de
Aprendizaje
Nivel
Adecuado
Nivel
Elemental
Nivel
Insuficiente

Comprensi
n
de
lectura
50,7%

Matemti
ca
65,3%

Cs.
Naturale
s
62,7%

39,7%

30,7%

28%

9,6%

4%

9,3%

b) UTP:
Existe una diferencia considerable entre
los cursos de 8 ao A y B; con los E y F
en sus resultados de aprendizajes. Estn
diferenciados segn sus motivaciones

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para aprender.
Existe un porcentaje de estudiantes que
no se proyectan con xito en su futuro,
que se encuentra slo, sin una familia que
est apoyando.
En el establecimiento no se selecciona a
los estudiantes para ingresar, por lo que
se reciben a todos los estudiantes que
llegan.
Los alumnos que presentan mayores
dificultades requieren de docentes ms
didcticos para poder potenciarlos.
Se realizan estrategias metodolgicas
para mejorar en las diversas asignaturas
y trabajar con los alumnos con el fin de
mejorar los niveles.
El colegio, profesores y UTP toman
decisiones metodolgicas para trabajar
con la familia.
c) Docentes:
Se deben tratar los alumnos con NEE en
conjunto con la profesora diferencial.
Intervenir a los nios con problemas
actitudinales.
Hay que negociar con los alumnos
conflictivos, poner normas claras para
estos nios.
Los docentes deben aislar los problemas
con los nios conflictivos, no
confrontarlos.
Desarrollar relaciones de confianza con
los adolescentes, que se sientan
respetados para que a su vez respeten a
sus profesores.
Crear un ambiente de negociacin y
reconocer al lder del grupo.
El establecimiento se encentra ubicado en
una barrio tpico, tradicional de Santiago,
por lo que llegan alumnos de familias con
un buen nivel adquisitivo y otros de
familias de clase social baja, tambin
familias inmigrantes de Per, Colombia
que generan bandas rivales producto del
racismo social.
No existen muchas expectativas de

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3-.
Competencias
de
los
docentes

Temtica
sy
evaluativ
as

mejorar si los recursos econmicos fallan


y si las familias no se preocupan ms de
sus hijos. Responsabilidad parental.
Los alumnos no se dan cuenta del cambio
en las prcticas pedaggicas cuando se
trabaja en competencias.
a) Resultados SIMCE
Segn los resultados SIMCE entre el 2009
y el 2013, el trabajo de los docentes en
conjunto con los estudiantes ha reflejado
una sistematicidad, con respecto a los
resultados en comparacin con el
promedio nacional, se observa un alza en
todas las asignaturas, presentando la
mayor en matemtica.
En cuanto a la distribucin de niveles de
aprendizaje se ha logrado mantener el
ms del 50% de os estudiantes en el nivel
adecuado
y menos
del
10%
en
insuficiente en cada asignatura y slo un
4% en matemtica, por lo que se observa
una adecuacin metodolgica de los
docentes con los alumnos que presentan
mayor desventaja en su nivel de
aprendizaje.
b) UTP:
Los docentes ms didcticos son los
destinados a los cursos con mayores
dificultades
de
aprendizajes
y
motivacional.
Existen docentes antiguos que les cuesta
dominar al grupo y controlarlos.
Los docentes se alinean en los
contenidos para mejorar los aprendizajes.
Los docentes preparan material y
desarrollan
planificaciones
con
estrategias
metodolgicas
concretas,
utilizan recursos SEP.
En consejo de profesores, en conjunto con
UTP y el establecimiento se toman
acuerdos para invitar la los padres y
apoderados a desarrollar una parte de a
clase.

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c) Docentes:

4-. Estrategias Valricas


Metodolgicas

Se deben guiar a los docentes y a los


alumnos en las normas de convivencia,
decretos y bases curriculares.
El docente debe desarrollar estrategias
para trabajar con alumnos conflictivos,
debe establecer las normas y las
sanciones.
Debe tener manejo del conflicto.
Los docentes deben hacer sentir que
respetan a sus alumnos y exigir el mismo
respeto.
Debe desarrollar relaciones de confianza.
Hace falta perfeccionar a los docentes en
las competencias del nuevo curriculum.
No
a
todos
los
profesores
del
establecimiento es parecen los cambios
en e curriculum por competencias ya que
consideran que la educacin tradicional
es ms efectiva.
Debe trabajar una educadora diferencial
con los alumnos con NEE.
b) UTP: Es necesario dividir los cursos en
niveles de aprendizajes y motivacionales.
Es por ello que los cursos 8 A y B obtiene
mejores resultados y los cursos E y F
requiere de mayor apoyo por lo que se
destinan a aquellos docentes ms
didcticos.
El plan de mejoramiento que utiliza el
establecimiento es trabajar
constantemente la comprensin lectora
de todos los niveles, tres veces por
semana.
Se mantiene un registro para evaluar la
redaccin del alumno, desarrollan
autoevaluaciones y corregir en forma
grupal.
Se realizan dictados.
Con los recursos de la Ley SEP se han
podido implementar nuevas estrategias.
Se realizan reforzamientos desde abril en
adelante para trabajar con los alumnos
que presentan mayor dificultades de

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aprendizajes.
Se trabajan habilidades de expresin oral
y escrita y razonamiento lgico
matemtico entre otras.
Los docentes planifican actividades con
materiales concretos relacionados con las
asignaturas de lenguaje, matemtica,
ciencias y sociales.
Estas nuevas metodologas han dado
buenos resultados ya que los alumnos
que presentaban mayores dificultades
han demostrado avances notables.
Estas nuevas metodologas desarrollan
varias habilidades y capacidades en
competencias.
El colegio a nivel de consejo de profesores
y UTP desarrollan metodologas para la
incorporacin de los padres y apoderados
para el mejoramiento del lenguaje de sus
hijos, participando de un momento de la
clase en la que orientados por la
profesora jefe realizan en conjunto con
sus nios.
c)Docentes:
Se establecen estrategias para mejorar
las relaciones con los alumnos. SE trabaja
la confianza, el respeto, la comunicacin.
Se trabaja con los lderes de los grupos
creando un ambiente de negociacin.
Para trabajar el curriculum con mayor
efectividad se entrelazan las materias y
as desarrollar aprendizajes transversales
en competencia.
SE han mejorado las planificaciones, los
modelos evaluativos, Se exige un
curriculum en competencia, se trabaja la
transversabilidad, se aplican las nuevas
tecnologas y las inteligencias mltiples.
Se incorpora el trabajo en equipo y ms
cooperativo.
Existen profesores que prefieren la
educacin tradicional, pus sealan que
tienen mejores resultados y se oponen al

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cambio.
Se requiere de un trabajo en el aula,
segn el decreto 170.
Se est trabajando con el PEI y el PIE, se
han dividido grupos que trabajan por
departamentos.
Los padres tienen acceso a estos
documentos,
para
socializarlos
en
reuniones de apoderados.
5-.
Valricas
Caracterstica
s
socioeconmi
cas del grupo
familiar

a) Resultados SIMCE:
Nivel socioeconmico: Medio Alto
Nivel educacional de los padres: entre 12
y 15 aos de escolaridad.
Ingresos econmicos por familia: entre
$600.000 y $1.300.000.
Nivel de Vulnerabilidad Social: entre
0,01% y 36,00%
b) UTP Lo que se analiza es que, los
cursos 8 A y B obtiene mejores
resultados y los cursos E y F
requiere de mayor apoyo por lo que
se destinan a aquellos docentes
ms didcticos. Es necesario dividir
los
cursos
en
niveles
de
aprendizajes y motivacionales. Y
buscar el apoyo de familias y el
grupo familiar, buscar mejores
materiales para su respectiva
aplicacin.

3. Elabore 3 Categoras a partir de las unidades de anlisis ya


descritas (seale en parntesis que unidades utilizo) y vuelva a
hacer una lectura reflexiva de los registros para elaborar una
definicin a partir de todas las citas que contienen
las
unidades y as obtener la definicin de la categora con sus
propios trminos (6 puntos)
Categoras
Comunidad

Definicin de la categora
El establecimiento se encuentra ubicado en un Barrio

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Educativa
(1, 2, 3,4, 5)

tradicional del centro de Santiago, en el que se han


venido a vivir familias con un buen nivel adquisitivo y
en el que tambin se han incorporado familias de
ms bajo nivel socio econmico e inmigrantes
peruanos u colombianos.
Esta mezcla de culturas y bandas en los
adolescentes genera algn tipo de segregacin
racista, lo que en la escuela ha requerido de cambios
metodolgicos y estratgicos para mantener un buen
nivel de aprendizajes de los estudiantes.
Los resultados obtenidos son buenos y sostenidos en
el tiempo lo que refleja un trabajo constante de la
comunidad educativa, docentes que se preocupan de
generar relaciones afectivas, respetuosas y con
normas claras, desarrollan un trabajo concreto con las
familias y han detectado a aquellos alumnos que
requieren de mayor apoyo para superar sus
dificultades.
An
necesitan
mayor
capacitacin
y
perfeccionamiento para los docentes, sobre todo para
generar un cambio positivo entre los docentes ms
antiguos y los nuevos.

Habilidades y
capacidades
Docentes
(1, 2, 3, 4, 5)

Los docentes del establecimiento deben ser


dinmicos, preparados, responsables y seguros.
Deben trabajar con grupos de estudiantes conflictivos
que requieren de apoyo y confianza.
Deben planificar estrategias con material concreto
para las diferentes asignaturas, en las que haya
actividades
que
desarrollen
habilidades
y
competencias en los estudiantes.
Los docentes requieren de perfeccionamiento
constante para conocer y mejorar el trabajo con el
nuevo currculo.

Currculo
Emergente
(1,2,3,4,5)

Tanto las planificaciones y estrategias metodolgicas


deben ser desarrolladas en competencias que los
estudiantes deben lograr.
Cumplir con los estndares de aprendizajes que
seala el ministerio y trabajar con los alumnos con
mayores dificultades que requieren de ms apoyo.
Incluir a las familias en el desarrollo educativo de sus
hijos e hijas, para que se sientan parte del
aprendizaje de los estudiantes, logrando orientarlos y

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apoyarlos.
Utilizar los recursos SEP en aquellas actividades que
fomentan las mejoras en los resultados y en aquellos
estudiantes que requieren de mayor apoyo.

Construya una red conceptual con las categoras y unidades


levantadas estableciendo las relaciones que permitan dar sentido
y explicacin a la problemtica analizada. (6 puntos)

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Tendencia de
resultados SIMCE

Nivel de aprendizaje
alumnos

Nivel Inicial
Nivel Intermedio
Nivel Avanzado

Perfiles de alumnos

Resultados SIMCE

Competencias
docentes

-Estrategia
metodologica
-Orientacin

Estrategia
metodolgica

Tcnicas para
aplicacin de
resultados

Caracteristicas
socioeconomicas

Apoyo en aula

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ENTREVISTA JEFA DE UTP LICEO


1. Cmo evala usted el desempeo del liceo en el SIMCE?
Yo lo evalo que nuestro desempeo se ha mantenido, ya que las
variaciones que hemos tenido tanto hacia arriba como hacia abajo no han
sido significativas, han sido muy pocas, por ejemplo este ao subimos un
punto en matemtica y otro en lenguaje, lo cual no es significativo, pero a
nosotros igual nos deja conforme el hecho de no haber bajado
2. En el SIMCE le entregan los resultados como establecimiento o
como curso?
Nos entregan los datos de las dos formas, tanto como establecimiento y
como cursos
y es muy marcada la diferencia entre los cursos a y b con el resto?
En los cursos a y b tenemos sobre 300 puntos en el SIMCE, pero tomando a
todo el liceo solo alcanzamos los 240 aproximadamente y la media es lo que
se publica
3. Qu cree usted que le falta al liceo para dar un salto
considerable?
Bueno el remedio la verdad es que no lo conozco, y aunque no me atrevo
mucho a decirlo, pero yo creo que esto va por el lado del tipo de alumno
que entra, en la motivacin que tienen hoy en da los alumnos, y esto es por
una cuestin social, hoy en da el joven esta mas solo en la casa, ya que
ambos padres trabajan, entonces su motivacin es otra, son ms
independientes y ahora soy muy pocos los alumnos que buscan a travs del
estudio un xito en su proyecto de vida. y nosotros por ser un liceo
municipal no tenemos las atribuciones para seleccionar alumnos, a menos
que tengamos un exceso de matrculas, pero no es as, entonces estamos
en la obligacin de recibir a todos los alumnos que llegan, entonces
nosotros manejamos esto al seleccionarlos de forma interna as en los
cursos a y b estn los alumnos con ms deseos de aprender. Pero el motivo
de esto no es una discriminacin negativa, sino es para poder poner todo
nuestro empeo en motivar a los alumnos de los cursos e y f, y que quieran
aprender, por eso le ponemos a los profesores ms didcticos para as
intentar obtener mejores resultados, ya que no sacamos nada con potenciar
a los buenos alumnos no ms si con el resto igual nos baja el promedio.
Otro cosa que creo le falta al liceo es el cambio de algunos de los
profesores que tenemos en el liceo ya que hay muchos profesores antiguos
que les cuesta demasiado estar controlar un curso como los de estas

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generaciones, y el otro motivo creo yo, es la cantidad de alumnos que


existen por curso, ya que ningn curso tiene menos de 40 alumnos y eso
creo que va en contra de la buena enseanza.
4. Qu plan de mejoramiento utiliza en su establecimiento para el
mejorar los aprendizajes en Lenguaje?
La Metodologa que se utiliza, es trabajar constantemente con composicin
de lectura en todos los niveles, tres veces a la semana. En primera
instancia, se comienza en cada nivel, tienen unas fichas de imgenes, en
una caja inserta en su sala segn su complejidad de cada nivel. Cada
alumnos elige su imgenes puede tener acciones, y el alumno realiza su
comprensin de lo observado. Y luego su composicin, se toma en cuenta
segn el nivel redaccin , la ortografa, el contenido, luego se evala, con
registro, que cada alumno tiene en su cuaderno de redaccin , auto
evaluacin para su correccin pueden ser grupal, de a dos. Esto se realiza
en el primer periodo. Aunque no le toque lenguaje, lo puede hacer en
subsectores (Naturaleza, sociedad). Pueden realizarlo sin la ficha y el tema
del subsector. Adems todos los das se realiza a la ltima hora o primera
segn la decisin de la profesora dictado con nota, que queda registrado en
su cuadernillo de dictado.
Nuestro establecimiento se encuentra beneficiado con la Ley Sep (Plan de
Mejoramiento). Para desarrollar el rea del lenguaje, matemtica,
naturaleza, historia y ciencias sociales.
Se realizan diferentes estrategia para as mejorar el lenguaje ya sea escrito
como oral, se realizan para cada alumno, velocidad lectora, dominio lector,
comprensin lectora. Y esto va en conjunto con la escritura para mejorar su
redaccin y comprensin.
Con este sistema en todas las asignaturas se prioriza la expresin oral y
escrita y el razonamiento lgico matemtico entre otras habilidades
Tambin, con este sistema se realizan reforzamiento desde abril en
adelante, para reforzar a los alumnos con ms dificultad, a nivelarse con los
otros que no presentan dificultades, y as seguir con el ritmo de cada
alumno.
5. Cules son los Objetivo de esta metodologa?
El objetivo es que el alumno con esta metodologa mejore un alto nivel de
lenguaje ya sea escrito y oral
priorizando en todas las asignaturas.
Logrando que el docente estn en alineacin con el contenido para as
lograr tener un excelente aprendizaje en todo el colegio.
6. Qu tipo de subvencin realiza como Jefe de U T P, para
promover en su establecimiento ese tipo de Metodologa?

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Con el motivo de estar con este beneficio, constantemente no vienen a


supervisar el
ministerio monitoreando, toda nuestras estrategia que
entregamos al principio de ao. A travs de una plataforma que tenemos
que registrar.
Adems pedimos planificaciones, que tenga estrategias con material en
concreto referente a la ley Sep. Las docentes deben realizar material que
estn relacionado con lenguaje matemtica, naturaleza, sociales. Podemos
mencionar el ejemplo del tema de lenguaje: Sopa letra, puzle, crucigrama,
domino. Lotera, etc. Y tambin se supervisa por utp. En sala de clase.
7. Qu resultado ha obtenido esta metodologa para el lenguaje
escrito?
Un buen resultado, ya que con este sistema de metodologa, los alumnos
que presentan problema de trastorno del lenguaje, han logrado superarse
notablemente. Entendiendo que alumno con este dficit, alguno no pueden
transcribir, y con esta metodologa se ha favorecido bastante. Para mejorar
en todas las asignaturas.
8.
Cules son las habilidades y capacidades que se quieren
desarrollar en el alumno?
Con estas metodologa, se requiere que el alumno desarrollo las
habilidades y capacidades de conocer, comprender, leer, transcribir,
escribir, sin dificultad lo entregado en texto para as realizar en forma
ptima su lectura y escritura.
9. Qu Estrategias utilizan el colegio para integrar a los padres y
apoderados, para que sean partcipe en el lenguaje de sus hijos?
El Colegio, a nivel de consejo de profesores toma acuerdo con el jefe de
U.T.P. De trabajar con cada curso, con su profesora jefe e invita a cada
apoderado, un da a trabajar en la clase con el curso, en el subsector de
lenguaje. Se realiza una previa reunin con el jefe de U.T.P. Y la profesora
jefe, y le muestran el trabajo que se va a realizar, y con apoyo de
pedaggico, incentivamos a los apoderado a realizar una parte de la clase,
supervisado y ayudado por la profesora de la asignatura.
ENTREVISTA DOCENTE

1. En lneas generales y, aunque usted no sea orientadora, podra


decirnos cul es la funcin del orientador en un establecimiento?
Tratar todos los casos de los alumnos con dificultades y, sobre todo, a partir
de la implementacin del decreto 170, a los que tienen NEE con la

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educadora diferencial. Adems intervenir, sobre todo, con chicos con


problemas actitudinales, de comportamiento... guiar a los docentes y
alumnos en la enseanza y el aprendizaje con las normas de convivencia y a
la vez con decretos y bases curriculares vigentes.
2. Quines son los destinatarios de la orientacin?
Tanto los alumnos como los profesores, hacen una observacin tanto a los
alumnos como a los profesores, ya sea en orientacin curricular o ya sea
para detectar cul es el problema del chico, cules son los puntos donde se
tiene que actuar, se dan pautas a los profesores para actuar... Tambin
intervienen en relacin con las familias.
3. Cmo se debe de trabajar con los adolescentes desde un punto
de vista educativo?
Es difcil y ms con chicos as... que suelen ser conflictivos. Pero bueno, hay
que llegar a negociaciones con ellos, se ponen normas claras tanto para los
alumnos como tambin para el profesorado y las normas se cumplen. Si no
se
cumplen
las
normas
habr
consecuencias.
4. Qu problemticas son las ms comunes a la hora de trabajar
con los adolescentes?
A la hora de trabajar con adolescentes, primero que t eres el adulto y,
entonces, se enfrentan contigo y de alguna manera, tambin tienes que
tener tu claro de no entrar en confrontacin dentro del aula. No tienes que
dejar que te pisen pero s intentar esquivar la situacin y despus hablar
con el adolescente. Asla el problema.
5. Hay diferencia entre hablar en grupo e individualmente?
Depende de los grupos. Tienes que encontrar el lder del grupo. Sabiendo
quin es el lder, tienes que saber si el lder es positivo o negativo. Si el lder
es negativo tienes que mirar en cierta manera, hay que conseguir, sea por
las normas, que los dems tambin piensen lo correcto o incorrecto. El lder
negativo siempre lo ser. En principio, tienes que crear un ambiente de
negociacin y con cuidado, con lo que dices. Yo pienso que es importante
que ellos sepan que t los respetes, espero que ellos tambin me respeten a
m.
6. Es importante el contexto sociocultural con la actitud de los
chicos?
El barrio es Yungay, como barrio tpico tradicional de Santiago. Ahora estoy
justo en la zona de la plaza del Roto Chileno. Ahora en esta zona han venido
a vivir gente de un nivel adquisitivo ms elevado, los nuevos edificios
departamentos, pero tambin hay chicos de familias de una clase social
baja. No obstante, las confrontaciones ms fuertes las he visto entre
chilenos y peruanos - colombianos. Una situacin muy fuerte de racismo por
las dos bandas.
7. Qu opinas de las competencias en el nuevo currculo?

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La filosofa que tiene el nuevo decreto me parece correcta, lo que pasa es


que lo han implantado y no han hecho unas pautas para llevarlo a cabo.
Desde mi punto de vista hara falta un poco ms de formacin para los
profesionales del establecimiento pero as y todo, es una buena idea.
Tambin es importante tener claro hasta qu punto queremos llegar.
Tambin encuentro positivo entrelazar todas las materias. Me gusta el hecho
de que est basado en la transversalidad de las competencias con todas las
materias.
8. Crees que los alumnos pueden salir ms preparados?
Si pueden salir o no pueden salir creo que la problemtica no es solo con lo
que ests enseando. Hay una situacin tambin social que ha cambiado
mucho. Tambin depende un poco del grupo que t tengas, si en casa les
marcan unos lmites Todo esto dificulta el proceso de aprendizaje y cuesta
que el alumno se centre en las materias y esto tiene que cambiar. Estamos
tambin en unos momentos que los recursos cada vez son menos y se
reducen. En la medida que haya ms medios se podra garantizar todo esto.
9. Consideras que ha habido una mejora en el currculum a partir
del Decreto nuevo?
S que ha habido una mejora, es ms o menos, lo que he dicho en preguntas
anteriores. La idea est muy bien pero, falta fundamentos para llevarlo de
pleno a la prctica.
10. Qu
modificaciones
ha
habido
en
la
prctica
del
establecimiento para llevar a cabo el nuevo currculum basado en
competencias y estndares de aprendizaje?
A ver, en cuanto a las planificaciones s que ha habido modificaciones. Se
han tenido que hacer de nuevo. Por otra parte, por los objetivos, toda la
parte de las evaluaciones, la evaluacin del propio desempeo que tambin
est A parte, tiene toda la parte competencial que se trabaja en el aula y
adems la relacin transversal de las asignaturas que esto antes no se
haca.
Despus se tiene que tener en cuenta que en este momento se debe aplicar
nuevas tecnologas y se trabaja las inteligencias mltiples. Tambin la
metodologa de clase creando nuevas dinmicas que sera el trabajo ms
cooperativo, el aprendizaje entre iguales.
11. Los alumnos notan el trabajar con competencias?
No s si ellos lo notan, creo que no son totalmente conscientes. Es
importante ir trabajando para que ellos apliquen la teora a la prctica en las
situaciones reales de sus vidas.
12. A todos los profesores les parece bien?
No a todos los profesores les parece bien ya que muchos creen que la
educacin tradicional es la que tiene ms xito para que aprendan. Desde
mi punto de vista me parece bien ya que siempre he trabajado con la misma
metodologa y no he notado ningn cambio notable a la hora de trabajar
con competencias.

Magster en Direccin y Liderazgo


para la Gestin Educacional
Teresa Clavera Guzmn
15-05-2015

13. Con respecto al PEI y al PIE qu actuaciones realiza un


orientador/a?
Nosotros con estos documentos que vienen del Ministerio, se tiene en
cuenta el trabajo del orientador, sobre todo en los planes anuales y el
trabajo de aula que esta demarcado por el decreto 170.
14. Se modifica mucho? Cada cunto?
Ahora mismo lo estamos actualizando. El trabajo se divide por
departamentos. Hay gente que est haciendo el PIE Estamos haciendo un
montn de documentos. Cada cunto? Puedo decir que se actualizan poco,
ahora llevbamos mucho tiempo que no se actualizaba nada.
15. Los padres pueden acceder a estos documentos?
S que pueden acceder en el momento que se aprueban estos documentos.
Estos documentos pasan al Consejo de Profesores y al directorio del
establecimiento y luego se socializan, en reuniones y en la memoria anual
se consideran gran parte de ellos.