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TEMA 17: PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA

EDUCACIN PRIMARIA: COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL, ELEMENTOS NO


LINGSTICOS QUE ACOMPAAN A LA COMUNICACIN ORAL. ESTRATEGIAS
DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

1. INTRODUCCIN

2. PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIN


PRIMARIA
1.1 CONDICIONES BSICAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
1.2 FACTORES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
1.3 LENGUAJE Y PENSAMIENTO.

3. COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL, ELEMENTOS NO LINGSTICOS QUE


ACOMPAAN A LA COMUNICACIN ORAL.
2.1 COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL EN EDUCACIN PRIMARIA
2.2 ELEMENTOS NO LINGSTICO S QUE ACOMPAAN A LA COMUNICACIN
ORAL

4. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.


4.1. TCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL

5. CONCLUSIN

6. BIBLIOGRAFA

1. INTRODUCCIN
Para comenzar a introducir el tema, me gustara hacerlo con un esquema que nos servir para ubicar
el mismo dentro del panorama educativo actual, es decir, dentro del Decreto 105/92 que se
corresponde con las enseanzas mnimas para todos los andaluces:

D105/92

85
LODE

90
LOGSE

95
LOPEGCE

02
LOCE

OBJETIVOS

CAPACIDADES

CONTENIDOS

BLOQUES DE
CONTENIDOS
Organizacin
grupos y tareas

LENGUA

MATEMTICAS

METODOLOGA

Principios
metodolgicos
y estilos de enseanza
Recursos y
materiales

CON. MEDIO

Proceso de Enseanza

ED. ARTSTICA
EVALUACIN

Proceso de Aprendizaje
Tcnica / Instrumentos
Aspectos Fsicos

NIO / A

DESARRLLO

Aspectos Cognitivos
Aspectos Sociales
Aspectos Afectivos

DESARROLLO INTEGRAL
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Introduccin General 1 Como podemos ver, el tema quedara enmarcado dentro de... (uno de los
elementos curriculares: los objetivos, contenidos, metodologa evaluacin). Cabe destacar que la
educacin primaria actual, a travs de sus diferentes reas configura todo un universo de conceptos,
procedimientos y actitudes que debemos de tener siempre presentes. No nos bastar con conocer
(.......) sino cmo repercuten stas en el quehacer diario. El buen maestro no es aquel que domina a
la perfeccin la fundamentacin del rea, sino el que es capaz de acercarse a los nios, y descifrar
todo aquello que necesitan: (....). En definitiva debemos de conseguir que nuestros alumnos sean lo
ms autnomos posible y sean capaces de insertarse en la sociedad en que viven, para lo cual
debemos ofrecerle unos conocimientos los cuales puedan ser aplicados no solo para resolver sus
problemas en el aula, sino que tambin sean tiles fuera de la misma, es decir, en su da a dia.
Introduccin General 2 El conocimiento (........) nos permitir no slo apreciar las posibilidades y
limitaciones de nuestros alumnos en este aspecto, sino que nos proporcionar informacin
suficiente para determinar el nivel de desarrollo integral que poseen, puesto que a travs de las
diferentes reas que abarca la educacin primaria podemos incidir en el desarrollo de todas sus
capacidades (cognitivas, afectivas, sociales, motrices,). Adems, como educadores que somos,
tambin trabajaremos para inculcar valores de respeto, solidaridad, compaerismo, etc en los
alumnos:
educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabia, sino hacer de el alguien que no
exista (Jhon Ruskin)

Introduccin Especfica
Se hace referencia con el trmino lenguaje al amplio campo de la comunicacin a travs de la
palabra oral y /0 escrita, solo o integrada con otros elementos de comunicacin no verbales como
son la imagen, el sonido, el gesto y el movimiento corporal. En sentido general podemos decir que
el lenguaje es un medio de comunicacin, y e11enguaje verbal es el sistema que emplean los
humanos para comunicar a sus semejantes sus sentimientos e ideas. Es la facultad que permite
expresar, representar y comunicar ideas y sentimientos por medio de un conjunto ordenado de
signos. Como afirma HALLIDAY, "el lenguaje es la forma que adquiere el conocimiento mismo".

2. PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA


EDUCACIN PRIMARIA
El lenguaje puede desempear el papel de instrumento para la comunicacin gracias a la
convencionalidad de los smbolos que lo constituyen. Una vez establecida esta convencin, el
lenguaje permite a los individuos ponerse en contacto unos con otros y comunicarse sus
pensamientos e ideas. Las funciones comunicativas y representativas del lenguaje se dan juntas y
su adquisicin y desarrollo son posibles gracias a la interaccin social. Vemos, pues, al lenguaje
como un sistema complejo que puede ser considerado como:
-

Un instrumento del pensamiento al que permite traducir en palabras permitiendo el


razonamiento.

Un medio de relacin social que permite a las personas comunicarse con los dems y actuar
como ellos.

Un vehculo a travs del cual se expresa la vida racional y afectiva.

Un objeto cultural que se da en la vida real por medio de discursos que cumplen unas
funciones determinadas.

2.1 Condiciones bsicas para el desarrollo del lenguaje


En el desarrollo del lenguaje intervienen factores intrnsecos y extrnsecos, es decir, factores
internos al sujeto y factores ambientales.
Dentro de los factores intrnsecos, estn los factores determinados por:

La maduracin del aparato fonatorio, como la laringe, la lengua, el velo del paladar ...

Implicacin y el funcionamiento de ciertos centros nerviosos.

Dentro de los factores extrnsecos, estn:

La imitacin, que permite que se forme la funcin simblica y la interaccin comunicativa


con los dems.

La aparicin de las posibilidades lingsticas, que faculta al sujeto para ampliar su red de
interacciones.

2.2 Factores que favorecen el desarrollo del lenguaje:


La influencia del habla adulta: modelo imprescindible para que el nio/a realice
construcciones prximas al lenguaje adulto. Condiciona los progresos lingsticos del nio/a y
proporciona un feed-back segn el grado de aceptacin o rechazo de las expresiones utilizadas.
La aparicin del yo: A travs del uso del "yo", el alumno/a se inserta como persona en su
propio discurso, y utiliza el lenguaje como intercambio.
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Apropiacin lxica: El lxico que el alumno/a posee, depende de la riqueza lxica de su


entorno, de los adultos que le rodean...
Adquisiciones gramaticales: El alumno/a ajusta su conducta morfosintctica a la del adulto,
dando esto lugar a una permanente reflexin acerca del propio lenguaje.
2.3 Lenguaje y pensamiento
Los procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje van a contribuir al desenvolvimiento de
capacidades cognitivas individuales por la relacin de mutua influencia que existe entre el
pensamiento y el lenguaje. Destacan las siguientes teoras:
La teora conductista: El lenguaje se adquiere por medio de una serie de hbitos, mientras que
el pensamiento es algo que ya se encuentra interiorizado .
La teora gentico-cognitiva (Piaget): el lenguaje en un principio es individual para pasar
posteriormente a ser social. El pensamiento precede al lenguaje, de tal forma que el alumno/a
cuando acta sobre el medio obtiene informacin que va a interiorizar, convirtindola en un
pensamiento que luego ser expresado a travs del lenguaje .
La teora dialctico- cognitiva: Defiende todo lo contrario, es decir, el lenguaje, va de lo social
a lo individual, puesto que desde el momento que el sujeto nace es un ser social, y como tal, se
est comunicando con el mundo exterior, interiorizando ese lenguaje, que utilizar para guiar su
propia conducta. En esta misma lnea Vigotsky sostiene que el pensamiento no es posible sin el
lenguaje. Para este autor, el lenguaje cumple las funciones de comunicacin y representacin,
deforma que el lenguaje es ante todo, un medio de expresin y comprensin.
3. COMPRENSIN y EXPRESIN ORAL, ELEMENTOS NO LINGSTICOS QUE
ACOMPAAN A LA COMUNICACIN ORAL
Para conocer cmo el nio/a adquiere el lenguaje es necesario retroceder hasta su nacimiento e ir
pasando por los distintos momentos evolutivos, viendo las caractersticas y adquisiciones ms
significativas de la comprensin y expresin oral. Los estudios coinciden en aceptar la existencia de
las siguientes etapas:
a) Etapa prelingistica 0-6 meses, primeras manifestaciones como emisiones sonoras: llanto,
gritos... (emisiones espontneas de estados fisiolgicos de malestar, insatisfaccin... )
b) Etapa del balbuceo, 6-9 meses, dominio de la forma ms avanzada de las vocalizaciones
prelingsticas. Son series de vocal-consonante-vocal (entrenamiento fonolgico) .
c) Etapa o fase holofrstica o palabra-frase 10-12 meses, la comunicacin es intencional,
aparecen las primeras emisiones lingsticas y se inicial la evolucin gramatical.
d) Etapa de frases de dos palabras 24 meses, emisiones de dos palabras segn el contexto
situacional gracias al aumento del lxico (perodo de transicin) .
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e) Etapa del habla telegrfica, 3 aos, utiliza frases pero todava estn faltas de elementos
relacionantes que les proporcionen correccin gramatical.
f) Etapa del lenguaje explcito 3-6 aos, el sujeto descubre la capacidad representativa y el valor
imaginativo del lenguaje verbal. Regula su accin y la de los dems a travs del lenguaje.
3.1 Comprensin y expresin oral en Educacin Primaria.
Durante la Educacin Primaria para desarrollar la comprensin tanto oral como escrita, las
actividades e intervenciones sobre la comprensin se enfocarn desde el entroncamiento con su
propia realidad y experiencia. As, interesa tener presente la adecuacin de las informaciones
nuevas con las ya existentes ayudndoles as a ampliar su pensamiento. En este mismo sentido
tambin se desarrollar la expresin oral y escrita. Las vertientes oral y escrita de la lengua se
necesitan en momentos y situaciones diferentes. Para lo cercano, lo directo, es suficiente con una
forma oral, pero para lo distante se precisa un uso escrito. Es importante la toma de conciencia de
las diferencias entre lo escrito y lo hablado para adecuarlas a las diferentes situaciones
comunicativas. Por otro lado, tambin se trabajar para comprender y transmitir mensajes usando,
recursos lingsticos verbales (entonacin, ritmo, dramatizacin, ... ) y no verbales (imgenes,
grficos, carteles y cmics). As, la reduccin del trabajo escolar al aprendizaje y desarrollo de la
expresin y comprensin escritas ya no es posible, debido a que la evolucin tecnolgica y social
as como las formas nuevas de comunicacin hacen necesario introducir esos elementos en la
escuela tratndolos como objeto de estudio y aprendizaje.
3.2 Elementos no lingstico s que acompaan a la comunicacin oral
Aunque el lenguaje verbal es el sistema de comunicacin por excelencia, en la comunicacin
humana interviene todo un conjunto de signos no verbales que interactan, complementan y
modifican y, en muchos casos, sustituyen al lenguaje verbal. En general, la comunicacin no verbal
es cualquier sistema de comunicacin que no utilice signos lingsticos. Los signos pueden
clasificarse en 3 clases: Iconos, si poseen alguna semejanza con el objeto representado, (retrato,
mapas ... ) Indicios, cuando sin parecerse al objeto significado mantienen alguna relacin de
dependencia (humo como indicio de fuego, llanto de la tristeza ) Smbolos, representan a los objetos
sin tener parecido o relacin con ellos (banderas, cifras). Existen 3 mbitos de estudio de la
comunicacin no verbal:
La kinesia se ocupa de la comunicacin no verbal expresada a travs de los movimientos del
cuerpo. As las principales fuentes de comportamiento kinsico son:
a) La postura corporal. En la interaccin son susceptibles de ser interpretadas las seales que
provienen de la posicin, de la orientacin o del movimiento del cuerpo.
b) Los gestos. Son movimientos corporales propios de articulaciones (manos, brazos y cabeza)
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c) La expresin facial. se utiliza para 2 cosas: regular la interaccin, y para reforzar al receptor.
d) La mirada. Se le atribuye un importantsimo papel en la percepcin y expresin del mundo
psicolgico (dilatacin pupilas, contacto ocular, forma de mirar...)
e) La sonrisa. Normalmente la sonrisa se utiliza para expresar simpata, alegra o felicidad. La
sonrisa se puede utilizar para hacer que las situaciones de tensin sean ms llevaderas
La paralingstica estudia el comportamiento no verbal expresado en la voz .
1. El tono: La cualidad del tono que interesa aqu es el tono afectivo, esto es, la adecuacin
emocional del tono de voz utilizado en la conversacin.
2. El volumen: El volumen utilizado en la conversacin designa el estado de tensin.
3. El ritmo: El ritmo se refiere a la fluidez verbal con que se expresa la persona
La proxmica se encarga de estudiar el comportamiento no verbal relacionado con el espacio
personal. Hay dos principales mbitos de estudios en la proxmica:
1. Estudios acerca del espacio personal: El espacio personal se define como el espacio que
nos rodea, al que no dejamos que otros entren a no ser que les invitemos a hacerlo o se
den circunstancias especiales. El espacio personal se estudia desde dos enfoques: la
proximidad fisica en la interaccin, y el contacto personal (caricias, contacto fsico ... )
2. Conducta territorial humana: tipo de espacio que necesita la gente para vivir.
4. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
4.1. Tcnicas y recursos para la comprensin y expresin oral
Los recursos didctico s son apoyos tiles en el proceso de enseanza-aprendizaje, de los que se
vale tanto el maestro/a como el alumno/a para alcanzar el mximo rendimiento en dicho proceso.
Para utilizar con xito los recursos didcticos hay que partir de una buena programacin de los
mismos (libros-imgenes, lminas, fotografas, diapositivas, juegos, conversaciones, dilogos,
debates...) As, se provocar en el aula:
Situaciones de experiencias a partir de lo vivido, a partir de lo imaginado.
Actividades de: escucha, comprensin, toma de conciencia,...
Participacin en situaciones comunicativas del aula
Lectura y comprensin de textos orales procedentes de la radio y la televisin.
Informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones
entre ellas (identificacin, clasificacin, comparacin).
Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas, y uso de
un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
Para fomentar la comprensin y expresin oral, se van a utilizar diversas tcnicas y recursos:
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Narraciones: de diferentes manifestaciones literarias. Narraciones de hechos vitales y


sentimientos ...

Descripciones: de temas diversos.

Dilogos, conversaciones y debates: favorece el despertar de la mente de los alumnos/as...

Dramatizaciones: con los propios alumnos/as o a travs de diversos materiales.

Rimas y cadencias: de los clsicos de la literatura, inventados... con el fin de trabajar el


ritmo, la entonacin, la expresin, la memoria, el vocabulario ...

5. CONCLUSIN
Como hemos podido ir viendo a lo largo de este tema, el desarrollo evolutivo de los alumnos se
encuentra influenciado por gran cantidad de factores, siendo la etapa que abarca la educacin
primaria (6-12 aos) fundamental para los mismos. Por tanto, quisiera resaltar aqu la importancia
del papel del profesor como mediador de dicho proceso, llevando a cabo un proceso de enseanzaaprendizaje que permita al alumno no solo la adquisicin de nuevos conocimientos sino ta mbin
creen en l unos hbitos y estilos de vida que faciliten su progresiva insercin en la sociedad y le
permitan tener xito en posteriores etapas de la vida .

Para concluir el tema me gustara hacerlo con la siguiente reflexin personal: Qu es educar?
La respuesta a esta pregunta puede requerir el espacio de todo un volumen, por lo que la voy a
resumir de la forma mas breve posible.. Cabe destacar en 1 lugar que el arte de educar es una
actividad que interrelaciona a los dos polos de la educacin, el educador y el educando, y que
implica la transmisin de conocimientos verdaderos, valores autnticos y experiencias relacionadas
con los mismos con la finalidad de lograr en el educando una mas efectiva auto-gestin de su
propia vida, dicho en trminos filosficos, en funcin de su fin ltimo como ser humano.
As, se desprende que no cualquier transmisin de conocimientos es educacin ya que aquella que
no apunta a lograr un incremento en la capacidad de auto-gestin orientado hacia el fin ltimo de la
persona no es propiamente educacin. Algunos especialistas en pedagoga distinguen entre
educacin e instruccin, identificando a esta ltima como la actividad de transmisin de
conocimientos que se ocupa de transmitir nociones de orientacin tcnica que no poseen la finalidad
de ampliar la capacidad de auto-gestin de las personas sobre su propia vida para alcanzar su
desarrollo como seres humanos.
Por tanto, como futuros educadores, tenemos que tener muy claro que nuestra misin no es instruir,
tal y como pasa hoy en muchas escuelas, sino que tal y como el propio termino indica (educador es
aquel que educa), debemos procuras que nuestros alumnos puedan por si mismos, auto gestionando
su vida, y logrando un paulatino perfeccionamiento de sus competencias en relacin a su esencia
humana orientada a su fin ltimo.