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Lectura y Cuadro Comparativo.

Aplicacin a la situacin educativa del pas

Marco Antonio Chiquin Ico.


Junio 2016.

Universidad de San Carlos de Guatemala.


Facultad de Humanidades.
Derecho a una Educacin con Calidad

Copyright 2016 por Marco Antonio Chiquin Ico. Todos los derechos reservados.

Contenido

INTRODUCCIN....................................................................................................................3
SITUACIN EDUCATIVA DEL PAS..................................................................................4
Tabla 1: Situacin de Asequibilidad de la Educacin en Guatemala..................................4
Tabla 2: Situacin de Accesibilidad a la Educacin en Guatemala...................................10
Tabla 3: Situacin de la Adaptabilidad de la Educacin en Guatemala...........................17
Tabla 4: Situacin de Adaptabilidad de la Educacin en Guatemala...............................22
REFERENCIAS.....................................................................................................................29

INTRODUCCIN
El presente trabajo, se ha realizado en funcin de un anlisis de indicadores que muestran el estado de
la Educacin en Guatemala, la cual se ha realizado a la luz del documento : La exigibilidad del
derecho a la educacin a partir del diseo y la ejecucin de las polticas pblicas educativas, de Luis
Eduardo Prez Murcia y tomando como referencias otros informes y estudios realizados en funcin de
la realidad educativa del pas.
Se presentan cuadro tablas, divididas en cada uno de los derechos y obligaciones del Estado para
brindar a la poblacin una educacin de calidad y pertinente, la cual
Supone la realizacin simultnea de cuatro derechos y el cumplimiento de cuatro conjuntos de
obligaciones por parte del Estado: el derecho a la disponibilidad de enseanza y la obligacin
de asequibilidad, el derecho de acceso a la enseanza y la obligacin de accesibilidad, el
derecho de permanencia en el sistema educativo y la obligacin de adaptabilidad, y el derecho
a una educacin aceptable y la obligacin de aceptabilidad. (Perez, 2005)
En cada tabla se incluye la copia literal de indicadores que propone Perez y a continuacin se presenta
una columna con datos recabados de informes y estudios realizados en el pas.

SITUACIN EDUCATIVA DEL PAS


En Guatemala, el tema educativo es una realidad que necesita ser atendida, sobre todo porque existen
una serie de situaciones y acciones que hacen que el proceso educativo propicie desigualdades e
inequidades en el pas. Para reflejar de alguna manera esta situacin, se presentan 4 tablas, que
reflejan la realidad en relacin a la asequibilidad, acceso, aceptabilidad y adaptabilidad.
Nstor Lpez, nos recuerda que la Educacin es obligatoria la educacin inicial, preprimaria,
primaria y el ciclo bsico (7 a 9 grados). A mediano plazo el Estado podra ofrecer acceso universal
a un grado de educacin preprimaria, seis grados de educacin primaria y tres grados del ciclo bsico
del nivel medio, lo que hace un total de diez aos de escolaridad. (Lpez, 2007) y es desde esta
consideracin y otras que tienen que ver con la obligatoriedad del estado de prestar el servicio
educativo con equidad y calidad, que se realiza este anlisis.

Tabla 1: Situacin de Asequibilidad de la Educacin en Guatemala.


Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la

Disponibilidad
Asequibilidad
Planteamiento del

Indicadores de la

Obligacin
Asegurar la disponibilidad

Problema
Cul es la situacin de

Realidad Nacional
Segn el "Estado del

de escuelas de enseanza

disponibilidad de escuelas

Sistema Educativo", el

bsica para todos los nios

del nivel medio en

49% de las escuelas no

y nias en todo el territorio Guatemala?

cuentan con agua

nacional (PIDESC. Art.

potable; un 36% carece de

13; OG13PIDESC, prr. 6;

energa elctrica; un 8%

OG11PIDESC, prr. 7

reporta tener el techo en

ORENUDE-IP, prr. 52;

malas condiciones;

CPC, art. 67)

un 5% las paredes en mal


estado y un 8% el piso en
mal estado. Segn el
mismo documento, el
Sistema Nacional de
Indicadores seala que el
15% de establecimientos
del sector oficial cuenta
con las condiciones de
calidad necesarias para
desarrollar sus actividades
(Muoz, 2008). En este
mismo informe se detalla
que La cuestin de la

Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la
Obligacin

Disponibilidad
Asequibilidad
Planteamiento del
Problema

Indicadores de la
Realidad Nacional
infraestructura educativa
es particularmente
preocupante en
Guatemala.
Varias organizaciones
sealaron al Relator
Especial que no existen
datos fiables y exactos
sobre la cantidad de
espacios educativos
existentes en el pas. La
Oficina del Procurador de
los
Derechos Humanos (PDH)
cuantific alrededor de
25.800 centros
educativos.
Segn, el Informe de
Revisin Nacional de la
Educacin para Todos
Guatemala 2000-2013, al
ao 2013, se report la
existencia de () 3897

Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la
Obligacin

Disponibilidad
Asequibilidad
Planteamiento del
Problema

Indicadores de la
Realidad Nacional
establecimientos del ciclo
bsico para atender a
764,417 estudiantes del
ciclo bsico y 395,293 del
ciclo diversificado
(UNESCO, 2014; 75), en
este caso no se tienen
datos de establecimientos
del ciclo diversificado y en
general se atiende a un
promedio de 196
estudiantes por centro

Asegurar el nmero de

Cul es la capacidad del

educativo.
Este estudio muestra que

cupos equivalentes al

sistema educativo para

el 39.4% de hombres y el

nmero de nios y nias

responder a la demanda de

46.7% de mujeres de 13 a

en edad de enseanza

atencin del nivel medio

18 aos no asisten a la

bsica (ORENUDE-IP,

en Guatemala?

escuela (PNUD, 2012; 86)

prr. 52).

Sin embargo, entre las y


los jvenes con educacin
media,
las mayores brechas
desfavorecen a la juventud

Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la

Disponibilidad
Asequibilidad
Planteamiento del

Obligacin

Problema

Indicadores de la
Realidad Nacional
rural (26.2 vs. 50.7%
urbana), la juventud
indgena (27.2 vs. 45.3%
no indgena) y las mujeres
(35.8 vs. 41.2% hombres).

Asegurar adecuadas

Cul es la situacin del

(PNUD, 2012; 138)


Asimismo, a fines de la

condiciones de

estado de la infraestructura

primera dcada del

infraestructura fsica de las

de las escuelas del nivel

siglo XXI se abrieron ms

instituciones educativas y

medio en el pas? Se

de 400 institutos

los centros de enseanza

puede cubrir la demanda?

nacionales de

(OG13PIDESC, prr. 6)

Se tiene dficit en este

educacin bsica (Ineb) en

sentido?

los veintids
departamentos,
tanto en el rea urbana
como en la rural. En los
tres casos,
la tendencia ha sido a
utilizar infraestructura
existente
de escuelas primarias,
aunque algunos
establecimientos

Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la

Disponibilidad
Asequibilidad
Planteamiento del

Obligacin

Problema

Indicadores de la
Realidad Nacional
han realizado gestiones
con las municipalidades y
otras
organizaciones con el
propsito de contar con
edificio

Asegurar la disponibilidad

Cul es la situacin de

propio. (PNUD, 2012)


Por otro lado, cuando se

de Docentes

disponibilidad de docentes

comparan las cifras de

(OG13PIDESC, prr.6)

tanto en el sistema

plazas docentes para

educativo del pas? Se

preprimaria

cubre la demanda? Existe

y primaria, tanto en lo

dficit?

contratado (permanente o
temporal), como en lo
proyectado,
se mantiene siempre la
misma relacin de 20-80.
Es decir, de cada 10
docentes, 2
son para Preprimaria y 8
para Primaria
(MINEDUC, 2012; 12)

Referencia: La primera columna de la presente tabla se ha tomado literalmente del


documento la exigibilidad del derecho a la educacin a partir del diseo y la ejecucin de las
polticas pblicas educativas de Luis Eduardo Prez Murcia.
Tabla 2: Situacin de Accesibilidad a la Educacin en Guatemala.
Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la

Acceso
Accesibilidad
Planteamiento del

Obligacin
Proporcionar Educacin

Problema
Son congruentes los

Bsica, pblica,

indicadores de tasa neta y

obligatoria y gratuita para

tasa bruta en el nivel

todos los nios y nias.

medio en el pas con la

(CPC, art. 67; DUDH, art.

demanda de educacin?

26; CDN art. 28; PIDESC,

Qu porcentaje queda

art. 13; PSS, art. 13


Velar por el derecho de

fuera del sistema?


Cul es la brecha de

Segn el informe de

acceso a las instituciones y

acceso a la educacin

Revisin Nacional de

programas de enseanza

entre el rea urbana y el

Educacin para todos

pblicos sin

rea rural? Cul es la

Guatemala 2012, en las

discriminacin alguna

situacin de la nia y la

tablas 24 y 25 de las

(OG13PIDESC, prrs. 6 y

mujer en relacin al

pginas 167, dan cuenta

57; CPC, art. 67).

acceso a la educacin?

que la tasa bruta del ciclo

Cul es la situacin de

bsico es del 67.22% y del

acceso a la educacin por

ciclo diversificado es del

parte de personas con

37.87%, mientras que la

algn tipo de discapacidad

tasa neta en los mismos

o talentos excepcionales?

niveles se sitan en

Indicadores de la
Realidad Nacional

43.22% y 24%. En este

Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la
Obligacin

Acceso
Accesibilidad
Planteamiento del
Problema

Indicadores de la
Realidad Nacional
caso las diferencias tienen
que ver con sobreedad, por
cuestiones de acceso a este

Asegurar la accesibilidad

Cul es la situacin sobre

nivel en los aos ideales.


La cuota anual de

econmica a la enseanza

el cumplimiento de

gratuidad asignada

bsica mediante la

gratuidad por parte del

para cada centro educativo

aplicacin inmediata de su

estado? Cul es el

pblico de los niveles

gratuidad (PIDESC, art.

porcentaje de nios o

preprimario y primario,

13; OG13PIDESC, prr. 6) jvenes que quedan fuera

por alumno inscrito, es de

del sistema por situacin

Q 40.00 (USD 5.18), y

econmica?

para los alumnos inscritos


del nivel medio es de Q
100.00 (USD 12.96).
(UNESCO, 2014; 128)
Se asigna un aporte diario
de Q 1.11 (USD 0.15) por
alumno en el rea urbana,
y de Q 1.58 (USD 0.21) en
el rea rural. (UNESCO,
2014; 128)
A pesar de que en las
ltimas dcadas ha habido

Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la
Obligacin

Acceso
Accesibilidad
Planteamiento del
Problema

Indicadores de la
Realidad Nacional
esfuerzos del Estado y la
sociedad civil por expandir
el ciclo bsico del nivel
medio, ms de 800,000
mujeres y hombres
comprendidos entre los 13
y los 18 aos estn fuera
del SEN, segn se aprecia
en la grfica 4.9. De ellos,
aproximadamente el 54%
son mujeres (PNUD,
2012)
En relacin a la asignacin
de la inversin en funcin
del PIB, el Gasto por
institucin: habitualmente
supone aproximadamente
un 2% del producto
interno bruto (PIB), que se
destina al Ministerio de
Educacin (MINEDUC).
En el caso del gasto por
finalidad y funcin: ocupa

Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la
Obligacin

Acceso
Accesibilidad
Planteamiento del
Problema

Indicadores de la
Realidad Nacional
entre un 2,5 y un 2,7% del
PIB. Es un gasto
transversal, puesto que se
distribuye entre distintas
instituciones estatales que
no dependen del
MINEDUC, pero que, a su
vez, desarrollan funciones
educativas entre distintos
sectores de la poblacin.
Entre ellas, se puede citar
al Instituto Adolfo V. Hall;
la PDH; la Universidad de
San Carlos (USAC); etc.

Asegurar la accesibilidad

Cul es la diferencia

(Muoz, 2008)
En promedio el rea

material a la enseanza

entre el acceso a la

urbana constituye

bsica, en especial el

educacin del rea urbana

Ms del 63 % de la

acceso geogrfico

en relacin al rea rural?

matrcula total; el restante

(OG13PIDESC, prr. 6)

lo absorbe el rea rural.


(Pellecer y Santos, 2015;
25)
Sin embargo, entre las y

Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la
Obligacin

Acceso
Accesibilidad
Planteamiento del
Problema

Indicadores de la
Realidad Nacional
los jvenes con educacin
media, las mayores
brechas desfavorecen a la
juventud rural (26.2 vs.
50.7% urbana), la juventud
indgena (27.2 vs. 45.3%
no indgena) y las mujeres
(35.8 vs. 41.2% hombres).

Implantar un sistema

Qu porcentaje de

(PNUD, 2012; 88)


Ms de 300 estudiantes,

adecuado de becas para las

estudiantes reciben algn

mujeres y hombres de

poblaciones ms

tipo de beca por parte del

diferente pertenencia

vulnerables (PIDESC, art.

Estado o del MINEDUC?

tnica, podan acceder y

13; OG13PIDESC, prr..

concluir una carrera de

53)

nivel medio. El Programa


fue descontinuado. En el
perodo 2008-2011 oper
el Programa Presidencial
Becas Solidarias,
orientado a adolescentes y
jvenes de comunidades
urbano marginales y
rurales que viven en

Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la
Obligacin

Acceso
Accesibilidad
Planteamiento del
Problema

Indicadores de la
Realidad Nacional
situaciones de riesgo.
Ofreca las becas
escolarizadas para inicio,
continuacin o
culminacin de estudios de
nivel medio y las becas de
empleo para la
culminacin de carreras
tcnicas. Este Programa
benefici, en 2010, a
13,894 y, en 2011, a 9,837
hombres y mujeres
jvenes de los 22
departamentos del pas. En
2012, el Ministerio de
Desarrollo Social est
reestructurando este
Programa. (PNUD, 2012;

Erradicar el analfabetismo

Cules son los

94)
Los departamentos donde

(CPC, art. 68)

porcentajes de

hay ms analfabetas

analfabetismo en el pas?

jvenes son Alta Verapaz,


Quich, Huehuetenango y

Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la

Acceso
Accesibilidad
Planteamiento del

Obligacin

Problema

Indicadores de la
Realidad Nacional
Guatemala. En los tres
primeros, con
poblacin
predominantemente
indgena (89, 90 y 58%,
respectivamente), se
encuentran las mayores
disparidades
desfavorables a las

mujeres (PNUD, 2012; 88)


Referencia: La primera columna de la presente tabla se ha tomado literalmente del
documento la exigibilidad del derecho a la educacin a partir del diseo y la ejecucin de las
polticas pblicas educativas de Luis Eduardo Prez Murcia.
Tabla 3: Situacin de la Adaptabilidad de la Educacin en Guatemala
Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la

Aceptable
Aceptabilidad
Planteamiento del

Indicadores de la

Obligacin
Problema
Establecer y garantizar que Qu porcentaje de

Realidad Nacional
las acciones ejecutadas en

se cumplan normas

escuelas tienen acceso al

el perodo respectivo se

mnimas de enseanza en

CNB?

han orientado a

las escuelas pblicas y

implementar los CNB en

privadas ( PIDESC, art.

los diferentes niveles

13; OG13PIDESC, prr..

educativos y alinear los

62)

estndares para la

Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la
Obligacin

Aceptable
Aceptabilidad
Planteamiento del
Problema

Indicadores de la
Realidad Nacional
preprimaria y primaria al
CNB de cada nivel
(UNESCO, 2014; 133 )
A partir del 2005 se han
venido implementando los
CNB correspondientes
a los niveles inicial,
preprimario, primario,
ciclo bsico del nivel
medio y de algunas
carreras del ciclo
diversificado. (UNESCO,

Ejercer la inspeccin y

Cul es la tasa de

2014; 125)
Se presenta el promedio de

vigilancia del sistema

aprobacin y retencin del

estudiantes de tercero

educativo en todo el

sistema medio del pas?

bsico promovidos por

territorio nacional y en

Qu porcentaje de la

departamento de origen de

todos los niveles

poblacin queda fuera del

los aos 2011 al 2014.

educativo, con el fin de

sistema del nivel primario

Siendo los departamentos

velar por su calidad y

y medio en Guatemala?

de Sacatepquez, Santa

establecer si la educacin

Rosa y El Progreso los que

se orienta a los objetivos

exhiben los mayores

consagrados en los

porcentajes de aprobacin

Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la
Obligacin
instrumentos

Aceptable
Aceptabilidad
Planteamiento del
Problema

Indicadores de la
Realidad Nacional
con el 80 %, 78 % y 78 %

internacionales de

respectivamente.

derechos humanos y la

Caso contrario, son los

Constitucin Poltica

departamentos de Alta

(PIDESC, art. 13;

Verapaz y Huehuetenango

OG13PIDESC, prrs. 6,

los de menor porcentaje de

49, 52 y 57; CPC, art. 67)

aprobacin, 67 % y 65 %
respectivamente. (Pellecer

Velar porque el principio

Cul es la situacin de la

y Santos, 2015; 28)


En Guatemala, solamente

de libertad no genere

educacin media en

una pequea proporcin de

desigualdades en la

contexto rurales?

las personas jvenes

calidad de la educacin

accede al conjunto de las

que reciben los grupos

oportunidades bsicas. Los

poblacionales ms

mayores niveles de

vulnerables

exclusin de estas

(OG13PIDESC, prrs. 30

oportunidades se

y 35)

encuentran entre las


juventudes rurales,
indgenas, de los estratos
bajos y las mujeres.

Mejorar de manera

Qu resultados se pueden

(PNUD, 2012; 15)


Segn el informe Revisin

continua la capacidad

reflejar del proceso de

Nacional de Educacin

Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la

Aceptable
Aceptabilidad
Planteamiento del

Obligacin
intelectual del cuerpo

Problema
formacin de docentes en

Realidad Nacional
para todos, de los aos

docente (OG13PIDESC,

servicio a travs del

2009 al 2015, se han

prr.. 50; art. 68; C.C.,

PADEP?

formado 21,130 docentes,

Sentencia T-337/95)

Indicadores de la

que de alguna manera


mejorarn su intervencin

Respetar la libertad

Qu porcentaje de

en el aula.
El 84.38% de los

acadmica del cuerpo

docentes aplica el CNB?

directores, indic que en

docente y de los alumnos

su establecimiento

(OG13PIDESC, prr. 38;

educativo no cuentan con

PIDPP, art. 18; DUDH,

currculo local propio por

art. 26; CPC, art. 68; C.C.,

las siguientes razones: les

sentencia T-1032/00).

cuesta reunirse, no llegan a


ningn acuerdo o en
algunos de los casos, si lo
implementan, no se le
da seguimiento
En cuanto a los directores,
un porcentaje mayoritario,
se encuentran
comprendidos entre
las edades de 36 a 40 aos
y, asimismo, un porcentaje

Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la
Obligacin

Aceptable
Aceptabilidad
Planteamiento del
Problema

Indicadores de la
Realidad Nacional
considerable, el 62.50%,
respondi
que no recibi
capacitacin sobre el
CNB, lo que implica el
restringido conocimiento
que tienen los directores
para orientar al personal,
sobre dicha temtica.
(Martnez, Chvez y

Monterroso. 2015)
Referencia: La primera columna de la presente tabla se ha tomado literalmente del
documento la exigibilidad del derecho a la educacin a partir del diseo y la ejecucin de las
polticas pblicas educativas de Luis Eduardo Prez Murcia.
Tabla 4: Situacin de Adaptabilidad de la Educacin en Guatemala
Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la

Permanencia
Adaptabilidad
Planteamiento del

Obligacin
Asegurar la permanencia

Problema
Cul es la tasa de

Realidad Nacional
En el mismo perodo, la

de los nios y nias en la

desercin en el nivel

tasa de no promocin baj

educacin pblica, bsica,

medio en el pas?

de 17.8% a 13.4%, y la de

obligatoria y gratuita;

Existen datos del

desercin, de 10.4% a

adoptar medidas para

porcentaje de asistencia de

3.5%. Ambos indicadores

fomentar la asistencia

estudiantes a la escuela del

reflejan que el fracaso

Indicadores de la

Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la

Permanencia
Adaptabilidad
Planteamiento del

Obligacin
regular a las escuelas y

Problema
nivel medio? Cul es la

Realidad Nacional
escolar (suma de la no

reducir las tasas de

situacin de la movilidad

promocin y la desercin)

desercin escolar (CPC,

de un nivel a otro en el

ha disminuido en el nivel

art. 67; CEDAW, art. 10;

sistema educativo? Qu

nacional. (UNESCO,

CDN, art. 28)

porcentaje queda fuera del

2014; 57)

sistema en esta movilidad?

En promedio, tanto los

Indicadores de la

estudiantes de las
Telesecundarias como los
de los Nufed se
inscribieron en el ciclo
diversificado en un
porcentaje menor del
50 %, lo cual evidencia la
baja continuidad hacia el
ciclo diversificado.
(Pellecer y Santos, 2015;
46)

Asegurar que los centros

Qu piensan los padres

En otras palabras, debido a

educativos pblicos y

de familia de la educacin

que los padres y madres

privados impartan la

que sus hijos e hijas

tuvieron no acceso u

enseanza que mejor se

reciben en la escuela?

oportunidad de ir a la

Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la
Obligacin
adapte a los nios y nias

Permanencia
Adaptabilidad
Planteamiento del
Problema

(ORENUDE-IP, prr. 70)

Indicadores de la
Realidad Nacional
escuela, cualquier tipo de
educacin que reciban sus
hijos e hija es siempre
vista como buena o
positiva. (Ishihara, 2008;
18)
Otro aspecto importante
sobre el cual se investig
fueron las razones
principales para enviar a
los hijos a la escuela
(Tabla 20). Sobre este
aspecto cada informante
mencion ms de una
razn que pueden ser
clasificados de la siguiente
forma: los estudios, el
trabajo, el futuro, la
persona y otros. (Ishihara,

Velar por la prestacin

Cul es la situacin en

2008; 21)
El diario la Hora, en su

eficiente y continua del

relacin al cumplimiento

edicin del 17 de

servicio pblico educativo

de los 180 das de clase, en diciembre del 2015, con

Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la

Permanencia
Adaptabilidad
Planteamiento del

Obligacin
(CPC, art. 365; C.C.,

Problema
los establecimientos del

Realidad Nacional
relacin a los 180 das de

sentencias T-516/96 y T-

nivel medio en

clases, informa que: Un

571/99

Guatemala?

promedio de 157 das de

Indicadores de la

clase fue lo evidenciado


por el sondeo que realiz
en 163 centros educativos
la organizacin
Empresarios por la
Educacin, destacando
que no se lleg a la meta
de 180 das debido a la
presencia de los maestros
en manifestaciones y
huelgas.

De acuerdo a la
organizacin, se recibieron
del 15 de enero al 31 de
octubre de 2015, un total
de 41 mil 122 reportes
referentes a ms de 600
centros educativos de
distintas regiones del pas.

Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la

Permanencia
Adaptabilidad
Planteamiento del

Obligacin

Problema

Indicadores de la
Realidad Nacional
De estos, el 89% seala
establecimientos
educativos abiertos y el
11%, cerrados. (Diario
Digital La Hora, 17 de
diciembre de 2015, escrito

Prohibir y eliminar toda

Cul es la situacin de la

por Virginia Contreras)


En Guatemala, por

forma de discriminacin

poblacin en condiciones

ejemplo, el promedio

que atente contra la

de pobreza, de origen

de duracin de la

permanencia de los nios

indgena y con algn tipo

escolaridad de los

y las nias en el sistema

de discapacidad en la

hispanohablantes

escolar; asegurar que la

escuela del nivel medio en

es de 6,7 aos, pero el de

disciplina escolar sea

el pas?

las poblaciones que hablan

compatible con la dignidad

el qeqchi es tan slo de

humana, la igualdad de

1,8 aos. (UNESCO,

trato y el libre desarrollo

2010; 26)

de la personalidad y
asegurar el debido proceso
en la imposicin de
sanciones (CDN, arts. 2.
28 y 29; CEDAW, art. 10;
CIETFDCR, arts. 5. Y 7.;

Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la
Obligacin
PIDESC, art. 1.;

Permanencia
Adaptabilidad
Planteamiento del
Problema

Indicadores de la
Realidad Nacional

OG13PIDESC, prr.. 41;


CDN CPC, art. 13; C.C.,
sentencias SU-641/98, T1032/00)
Respetar la libertad

Cul es la situacin de los Actualmente STEG es

acadmica del cuerpo

Sindicatos de trabajadores

considerado el

docente y de los alumnos

de la Educacin en

representante mximo del

(OG13PIDESC, prr. 38;

Guatemala?

gremio magisterial. Cuenta

PIDPP, art. 18; DUDH,

con unos 38 mil afiliados,

art. 26; CPC, art. 68; C.C.,

los cuales estn registrados

sentencia T-1032/00).

en el Ministerio de
Trabajo. (Rojas, 2012)
De no aprobarse el
proyecto de presupuesto
general de la Nacin para
el 2016, el Ministerio de
Educacin buscar que las
mejoras en cobertura y
calidad educativa para el
prximo ao tambin estn
ligadas al aumento salarial
del 12%, pactado con el

Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la
Obligacin

Permanencia
Adaptabilidad
Planteamiento del
Problema

Indicadores de la
Realidad Nacional
Sindicato de Trabajadores
de la Educacin de
Guatemala (STEG), a
travs de una conciencia
educativa que incluya
responsabilidad,
puntualidad, mstica y
entrega por parte de los
docentes en las escuelas
pblicas (Diario la Hora)

REFERENCIAS
DIGEDUCA, MINEDUC (2014) Informe de revisin nacional de la educacin para todos

Guatemala 2000 2013. Guatemala


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