Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa (2014) 34, 171---179

Revista de

LOGOPEDIA, FONIATRA y AUDIOLOGA

www.elsevier.es/logopedia

ORIGINAL

Estudio piloto sobre la implementacin de un programa

ldico en el contexto escolar para la estimulacin
del lenguaje
Montserrat Durn Bouza , Ana Lpez Osuna, Juan C. Fernndez Mndez,
Manuel Garca Fernndez y Sandra Garca Mosquera
Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad de A Coru
na, A Coru
na, Espa
na
Recibido el 17 de mayo de 2013; aceptado el 25 de marzo de 2014
Disponible en Internet el 10 de agosto de 2014

PALABRAS CLAVE
Estimulacin
del lenguaje;
Programa ldico;
Evaluacin desarrollo
lenguaje;
Educacin infantil

Resumen En el presente estudio se ha dise

nado y aplicado un programa ldico-educativo con
el n de estimular el lenguaje de ni
nos de ltimo curso de educacin infantil con y sin dicultad
especca. Este programa pretende responder a la necesidad de herramientas en el aula que,
de forma atractiva y dinmica, acten sobre las dicultades que pueden aparecer durante el
desarrollo del lenguaje oral de los ni
nos.
Para ello, se emple un dise
no pre-post con una muestra de 25 alumnos de tercer curso de
educacin infantil. Las evaluaciones se realizaron a travs de un registro de observacin del
lenguaje y de la Prueba de lenguaje oral de Navarra revisada.
Las actividades del programa ldico estn basadas en el juego dirigido y se centran en aspectos
como la atencin, el reconocimiento visual, la lateralidad, el ritmo y la uidez del habla, la
discriminacin auditiva, etc. Su duracin ha sido de un mes, con 2 sesiones semanales de 45 min.
Los resultados reejan diferencias estadsticamente signicativas en la mayora de las variables objeto de intervencin. Si bien se trata de un estudio piloto, los resultados parecen apoyar
la utilidad de intervenciones breves de tipo ldico-educativo aplicadas a nivel grupal en el
contexto escolar para la estimulacin del lenguaje.
2013 Elsevier Espa
na, S.L.U. y Asociacin Espa
nola de Logopedia, Foniatra y Audiologa.
Todos los derechos reservados.

Autor para correspondencia.

Correo electrnico: mduran@udc.es (M. Durn Bouza).

http://dx.doi.org/10.1016/j.rlfa.2014.03.002
0214-4603/ 2013 Elsevier Espa
na, S.L.U. y Asociacin Espa
nola de Logopedia, Foniatra y Audiologa. Todos los derechos reservados.

172

KEYWORDS
Language stimulation;
Educational
play-based program;
Language
development
assessment;
Childhood education

M. Durn Bouza et al

Pilot study of the implementation of an educational play-based program for language

stimulation in the school setting
Abstract In the present study, an educational play-based program was designed and implemented to stimulate the language of children with or without specic difculties in the last
year of primary education. This program aimed to respond to the need for dynamic tools in
the classroom to correct difculties that may arise during the development of childrens oral
language.
To do this, a pre-post design was used with a sample of 25 students in their third year of
primary education. Evaluations were performed by the Revised Navarre oral language test and
an observational procedure specically designed for this study.
The programs activities were based on directed play and focused on aspects such as attention, visual recognition, laterality, rhythm and uency of speech, auditory discrimination, etc.
The program lasted for 1 month with two weekly sessions of 45 min each.Statistically signicant differences were found in most of the variables. Although this was a pilot study, the results
seem to support the usefulness of brief interventions for language stimulation applied at the
group level in schools.
2013 Elsevier Espa
na, S.L.U. and Asociacin Espa
nola de Logopedia, Foniatra y Audiologa.
All rights reserved.

Introduccin
Jugar es la principal actividad de la infancia y responde a
la necesidad de los ni
nos de mirar, tocar, curiosear, experimentar, inventar, expresar, comunicar, so
nar, etc., es decir,
actuar libremente con su propio cuerpo y hacer suyo el
mundo que les rodea. Adems, el juego es una parte esencial
en el desarrollo porque contribuye al bienestar cognitivo,
fsico, social y emocional de ni
nos y adolescentes (Frost,
Wortham y Reifel, 2005; Ginsburg, 2007).
Los estudios realizados desde distintas disciplinas (Psicologa, Educacin o Lingstica) coinciden en destacar
la relevancia del juego en el desarrollo del individuo en
aspectos tan diversos como la creatividad, la solucin de
problemas, el aprendizaje del lenguaje, el desarrollo de
papeles sociales, as como numerosos fenmenos cognoscitivos y sociales.
Ya en la dcada de los 80, Bruner sostena que:
Jugar no es tan solo una actividad infantil. El juego para
el ni
no y para el adulto es una forma de usar la inteligencia o, mejor dicho, una actitud con respecto al uso de la
inteligencia. Es un banco de prueba, un vivero en el que
se experimentan formas de combinar el pensamiento, el
lenguaje y la fantasa (Bruner, 1984, p. 219).
En este sentido, Bruner armaba que en el juego hay elementos que estimulan la actividad combinatoria en general
y, particularmente, la actividad combinatoria propiamente
lingstica, la cual interviene en la elaboracin de las expresiones ms complicadas del lenguaje.
Los juegos incluyen normas de comportamiento que se
deben seguir para poder tener xito; existiendo reglas, ms
o menos complicadas, que debern tenerse en consideracin; una peculiaridad que favorecer la actividad reexiva
y deliberativa en la infancia. Por esta razn, las situaciones
de juego favorecen la autorregulacin, ayudando a controlar
la impulsividad (Linaza, 1998). Por otro lado, el juego permite, aunque sea indirectamente, aprender cmo trabajar
en grupos, compartir, negociar, resolver conictos, as como

habilidades de autodefensa. Adems, cuando se les permite

a los ni
nos conducir el juego, estos ponen en prctica habilidades para tomar decisiones, avanzar a su propio ritmo
y descubrir sus propias reas de inters (Hurwitz, 2003;
McElwain y Volling, 2005; Pellegrini y Smith, 1998).
Desde los a
nos 80 existe evidencia de los efectos positivos del juego imaginario sobre las aptitudes lingsticas
(Marbach y Yawkey, 1980), o de los juegos simulados sobre el
desarrollo del lenguaje (McCune-Nicolich, 1981). Son numerosos los trabajos que reejan los benecios del empleo del
juego sociodramtico en edades tempranas sobre las habilidades lingsticas tales como la uidez, el dilogo creativo,
el nmero de palabras, el vocabulario, etc. (Dansky, 1980;
Fisher, 1992; Vedeler, 1997). Recientemente, Gupta (2009)
llev a cabo un trabajo con 18 ni
nos de 4 a
nos de edad
que se basaba en el empleo del juego de roles en trminos de participacin guiada, utilizando historias que
relataban los propios ni
nos y que posteriormente se representaban teatralmente. Los resultados mostraron que la
narracin de historias y su representacin son una herramienta fundamental en el desarrollo del lenguaje. Adems,
la composicin de historias, as como el propio juego dramtico, se convirtieron en instrumentos que suscitaron
discusiones y argumentaciones, lo que a su vez supona el
empleo de habilidades explicativas y de razonamiento.
En denitiva, la investigacin pone de maniesto el papel
fundamental que desempe
na el juego en el desarrollo intelectual, as como del lenguaje. De este modo, por ejemplo,
durante el juego el ni
no es capaz de separar el signicado
de un objeto sin saber lo que est haciendo, al igual que
ignora que est hablando en prosa, pero sigue hablando sin
prestar atencin a las palabras. As pues, accede a una denicin funcional de los conceptos u objetos, y las palabras
se convierten en partes integrantes de una cosa (Vygotski,
1997).
Por tanto, dada la inuencia del juego en el desarrollo
del lenguaje, se han dise
nado gran variedad de programas
de intervencin, la mayora de los cuales estn dirigidos

Juego y estimulacin del lenguaje

a la etapa de educacin infantil, considerada como una
etapa fundamental en el desarrollo del lenguaje. Entre ellos
cabra destacar los programas Estimulacin del lenguaje
oral en educacin infantil (Ruz Martos, 2006), as como
Propuesta de actividades para la estimulacin del lenguaje
oral en educacin infantil (Cabrera et al., 2005). El primero
de ellos est dirigido a la recopilacin de herramientas y elaboracin de nuevos materiales que permitan al profesorado
la deteccin de alteraciones y la estimulacin del lenguaje
en alumnos/as de educacin infantil. Por lo que respecta al
segundo programa, se orienta a la prevencin de dicultades
en el lenguaje oral en educacin infantil, para lo cual consta
de diferentes actividades estructuradas con las que se busca
enriquecer la competencia lingstica del alumnado.
Por otro lado, existe una gran cantidad de material ldico
de estimulacin del lenguaje oral dirigido al desarrollo de las
habilidades metalingsticas (e.g., Vamos a jugar con... las
palabras, las slabas, los sonidos y las letras, Garca Celada,
2003) o al proceso de tratamiento de las dislalias como,
por ejemplo, Lotos de acciones (Monfort y Jurez, 1993),
Vocabulario bsico en imgenes (Pita, 1993), Nuevo vocabulario en imgenes (Monfort, Jurez y de la Torre, 1997),
Juegos con fonemas 1 y 2 (Acero y Gomis, 2007), etc.
Son numerosos los trabajos que remarcan la importancia
del contexto escolar en la implementacin de programas,
sobre todo de tipo preventivo, que favorezcan la correcta
adquisicin y desarrollo del lenguaje y que sean capaces de
dar respuesta a las problemticas que se pueden presentar
en este mbito (Lpez y Garca, 2005). Una gran parte de
los ni
nos con alteraciones en el lenguaje son evaluados en el
propio colegio. Sin embargo, la mayora de los programas y
material ldico estn dise
nados para ser aplicados de forma
individual o en grupos muy reducidos, por lo que no resultan
apropiados para su utilizacin en el aula, ni para fomentar
la participacin de todos los alumnos/as.
Por este motivo, se ha dise
nado un programa de evaluacin e intervencin compuesto por una serie de actividades
ldicas e integradoras para ser aplicado en el aula de educacin infantil. Para el dise
no de dicho programa se han
tomado como referencia varios trabajos que abordan la evaluacin, prevencin e intervencin sobre las dicultades de
adquisicin del lenguaje en el contexto escolar. Uno de estos
trabajos ha sido el de del Sol et al. (1999), en el cual se
pone de maniesto la importancia del desarrollo del lenguaje para apoyar las dems acciones cognoscitivas y, por
lo tanto, la conveniencia de la prevencin e intervencin
temprana en caso de dicultades. Estos autores parten de
las regularidades que aparecen en el proceso de desarrollo del lenguaje y, a partir de ellas, proponen 8 posibles
desviaciones potenciales que podran tener una inuencia
negativa sobre el desarrollo del lenguaje: en el desarrollo fonolgico-lxico-gramatical, en el ritmo y la uidez del
habla, en la motricidad na, en la orientacin temporoespacial, en la lateralidad, en la atencin auditiva y los procesos
fonemticos, en la voz, y en la atencin y el reconocimiento
visual. Consideran que estas desviaciones obedecen a determinados procesos psicosiolgicos que pueden conducir al
surgimiento de trastornos del lenguaje oral y/o escrito.
Siguiendo a Arroyo, Daz, Lpez y Ortega (2004), es muy
importante tener claros los aspectos que se han de evaluar
si se quiere realizar una intervencin personalizada e individualizada en el lenguaje. Por un lado, hay que asegurarse

173
de que tanto la audicin como los distintos mecanismos de
la fonacin no estn afectados. Dentro de estos ltimos, es
importante valorar la respiracin (tipo, ritmo, tiempo, capacidad vital, etc.), la motricidad orofacial, y que el tono,
timbre e intensidad de la voz sean los apropiados para el
sexo y la edad. Por otro lado, hay que evaluar las 3 dimensiones del lenguaje: la forma (fonologa, morfologa y sintaxis),
el contenido y el uso.
Tambin se debe tener en cuenta que algunas alteraciones del lenguaje infantil estn asociadas con determinados
dcits neuropsicolgicos, como problemas de memoria,
de atencin, funciones ejecutivas, disfunciones motrices,
percepcin temporal, reconocimiento tctil, esquema corporal, orientacin espacial y discriminacin visual (Conde,
Conde, Bartolom y Quirs, 2009). Por esta razn, adems
de la evaluacin del lenguaje propiamente dicha, tambin
es recomendable evaluar aspectos como la lateralidad, psicomotricidad manual, organizacin perceptiva, aptitudes
escolares, procesamiento de la informacin, tipo de razonamiento, atencin, memoria, competencia psicomotriz,
conanza, automotivacin, autoestima, relaciones sociales, desarrollo cognitivo, etc. Aunque estos aspectos sean
complementarios al estudio del lenguaje pueden aportarnos
datos acerca del ritmo de adquisicin del lenguaje del ni
no.
As pues, el objetivo principal de este trabajo ha sido
dise
nar y aplicar un programa de intervencin ldica para
comprobar si su implementacin en un aula de educacin
infantil podra beneciar tanto a ni
nos sin dicultades en
el desarrollo del lenguaje oral, como a aquellos con alguna
dicultad o retraso. Este programa pretende responder a la
necesidad de herramientas en el aula que, de forma atractiva y dinmica, acten sobre las dicultades que pueden
aparecer durante el desarrollo del lenguaje oral de los ni
nos.
Por lo tanto, las actividades que se plantean se han
dise
nado para inuir sobre aquellas reas en las que es
muy probable que puedan producirse alteraciones durante
la etapa de educacin infantil, las cuales podran incidir
negativamente en el desarrollo del lenguaje (e.g., Conde
et al., 2009; del Sol et al., 1999). Varias de las reas seleccionadas estn directamente relacionadas con el lenguaje y
su desarrollo (e.g., ndice de desarrollo lingstico, ritmo y
uidez del habla, y discriminacin auditiva); y otras, aunque no tienen un carcter propiamente lingstico, guardan
una estrecha relacin con la adquisicin y desarrollo del lenguaje (e.g., atencin y reconocimiento visual, lateralidad,
orientacin temporoespacial, y psicomotricidad na).

Mtodo
Participantes
Para llevar a cabo el estudio se contact con la direccin de
un colegio concertado a la que se le explic el objetivo del
mismo. Una vez concedida la autorizacin, tanto por parte
de la direccin como de la maestra del aula, se les hizo
llegar a los padres un modelo de consentimiento informado.
Firmaron este consentimiento los padres de todos los ni
nos
del aula.
La muestra resultante estuvo formada por 25 alumnos
(13 ni
nos y 12 ni
nas) de un aula de 3.er curso del 2.o nivel de
educacin infantil con edades comprendidas entre 5 a
nos y

174
Tabla 1

M. Durn Bouza et al
Subpruebas del Registro de observacin de variables asociadas con el lenguaje y su desarrollo

I. ndice de desarrollo lingstico (puntuacin mnima: 0/puntuacin mxima: 31)

1. Nivel de comprensin lingstica: lectura de un texto breve y se plantean 4 preguntas acerca del contenido del mismo
2. Anlisis fonoarticulatorio: evaluacin de los rganos mediante praxias y observacin/exploracin de la boca. Valoracin
de: presencia de malformaciones en labios, lengua, implantacin dentaria, paladar, mandbula
3. Anlisis de las praxias orofaciales: consideradas como adecuadas o no adecuadas con arreglo a su funcin
4. Anlisis de la ecacia respiratoria: se da la indicacin de tomar aire por la nariz y soltarlo poco a poco por la boca.
Tambin se observa el tipo
de respiracin durante el perodo de evaluacin. Valoracin de: respiracin dominante, tipo de respiracin y control del
soplo
5. Anlisis del componente fontico fonolgico del lenguaje: prueba de fonologa de la PLON-R
6. Anlisis del componente semntico del lenguaje: evaluacin de las habilidades de categorizacin (mediante la prueba
de categoras de la PLON-R); y dominio del lxico (mediante la descripcin de una lmina)
7. Anlisis del componente morfosintctico: narracin de una experiencia vivida como un cumplea
nos, excursin etc.
Valoracin de: longitud de la frase, orden de las palabras, construccin de reglas, empleo de morfemas, uso de pronombres
personales, uso de tiempos verbales y uso de determinantes
8. Anlisis del componente pragmtico del lenguaje: se valora la aparicin de las diferentes funciones del lenguaje
(repeticin, conversacional, peticin de informacin, de respuesta y declarativa). Se evala tambin la funcionalidad de la
comunicacin, considerndola como intencional o no intencional
II. Ritmo y uidez del habla (puntuacin mnima: 0/puntuacin mxima: 3)
Se indica que debe repetir una serie de palabras e imitar los ritmos producidos. Valoracin de 3 aspectos:
1. Diferenciacin fuerte-dbil
2. Discriminacin de ritmos
3. Diferenciacin lento-rpido
III. Atencin y reconocimiento visual (puntuacin mnima: 0/puntuacin mxima: 14)
1. Percepcin visual: reconocimiento de una serie de caractersticas en una lmina (colores, percepcin de profundidad,
gura-fondo, posiciones en el espacio, y propiedades de los objetos)
2. Atencin: observacin de la capacidad de atencin y concentracin
IV. Discriminacin auditiva(puntuacin mnima: 0/puntuacin mxima: 4)
1. Diferencia entre ruido y silencio, se emplea un instrumento musical y se da la indicacin de levantar la mano al or el
sonido
2. Discriminacin de ruidos: capacidad para diferenciar 4 ruidos comunes: llamar a la puerta, sonido de pasos, palmadas
y un bostezo
3. Discriminacin de sonidos: identicar el instrumento musical en funcin del sonido
4. Discriminacin de tonos: empleando un peque
no teclado se presentan 2 notas musicales y se pregunta si los sonidos son
iguales o diferentes
V. Lateralidad (puntuacin mnima: 0/puntuacin mxima: 4)
Se solicita la realizacin de 4 acciones con la mano derecha y con la izquierda
VI. Orientacin temporoespacial (puntuacin mnima: 0/puntuacin mxima: 12)
1. Orientacin espacial: relacin entre el propio cuerpo y los objetos que le rodean; para ello se plantean una serie
de cuestiones organizadas en 3 categoras: respecto a s mismo, respecto al examinador y respecto al entorno
2. Orientacin temporal: valoracin a travs de una serie de cuestiones clasicadas en varas categoras: rpido-lento,
da-noche, ayer-hoy-ma
nana
VII: Psicomotricidad na (puntuacin mnima: 0/puntuacin mxima: 4)
Valoracin mediante tareas como: cruzar dedos, presin, repasar una lnea trazada sobre el papel, recortar etc.

6 meses, y 6 a
nos y 5 meses (media de edad de 6
a
nos 0,32). Todos eran del mismo a
no de nacimiento,
siendo la moda de 5 a
nos y 9 meses. Ninguno de los alumnos
tena necesidades educativas especiales.
Se utiliz un dise
no pre-post. Todos los ni
nos participaron
en las 2 sesiones de evaluacin (pre- y post-) y 22 de los 25
alumnos asistieron regularmente a todas las sesiones de la
fase de intervencin.

Instrumentos
Prueba de lenguaje oral de Navarra-revisada (PLON-R)
(Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz, 2005).

Se trata de una prueba estandarizada que permite evaluar de manera rpida el nivel de desarrollo de lenguaje
oral en los ni
nos de educacin infantil. La evaluacin se
centra en las dimensiones del lenguaje (forma, contenido
y uso), con actividades especcas para cada dimensin. Las puntuaciones directas de cada una de las
dimensiones se transforman en puntuaciones tpicas organizadas en 3 categoras: retraso, necesita mejorar y
normal para cada edad. La prueba permite, adems,
obtener una puntuacin total acerca del desarrollo del lenguaje.
Registro de observacin de variables asociadas con lenguaje y su desarrollo (ROL).

Juego y estimulacin del lenguaje

175

Ante la ausencia de un instrumento especco para

evaluar las desviaciones potenciales en el desarrollo del
lenguaje, se elabor una herramienta para este n a partir de las sugerencias de del Sol et al. (1999) y de Arroyo,
Daz, Lpez y Ortega, 2005). El registro contiene 7 grandes
reas objeto de observacin. La primera se ha denominado
ndice de desarrollo lingstico. Es una gran rea cuya puntuacin total indica el nivel global alcanzado en aspectos
que tienen que ver con la fonologa, la morfologa, la sintaxis, la semntica y la pragmtica. Las 6 reas restantes
analizan aspectos complementarios al desarrollo del lenguaje, tales como: ritmo y uidez del habla; atencin y
reconocimiento visual; discriminacin auditiva; lateralidad;
orientacin temporoespacial; y psicomotricidad na. Con
respecto a la puntuacin, a cada tem se le asign un punto
si la realizacin era correcta y cero puntos en caso de error.
En la tabla 1 aparecen descritas cada una de las subpruebas incluidas en el ROL as como las puntuaciones mnimas
y mximas en cada una de ellas.

Tabla 2

Procedimiento
El estudio se llev a cabo en 3 fases, 2 de evaluacin (pre
y postintervencin) y una de intervencin. Las 2 fases de
evaluacin se realizaron de forma individual en un aula provista de los materiales necesarios. En primer lugar se aplic
la PLON-R y, a continuacin, el ROL. Todos los ni
nos participaron en las 2 sesiones de evaluacin con una duracin
media de 45 minutos cada una. La duracin total de ambas
fases de evaluacin fue de un mes (dos semanas por fase).
Una vez nalizada la primera fase de evaluacin se puso
nada para trabajar las
en marcha la fase de intervencin dise
siete reas incluidas en el ROL. Se realizaron dos sesiones
semanales con una duracin de 45 min cada una. Se realiz una sesin por rea de intervencin, adems de una
sesin inicial de toma de contacto. Esta fase se llev a cabo
a nivel grupal en el aula ordinaria y consisti en la puesta
en prctica de los distintos tipos de juego, tanto dirigidos
como espontneos, en los que particip todo el grupo. En

Secuenciacin, objetivos y actividades de las sesiones de intervencin

Sesiones

rea

Objetivos

Actividades

1.a

Sesin inicial

- Juego de presentacin
- Juegos de palabras

2.a

ndice de desarrollo
lingstico

1. Presentarse a los participantes

2. Explicar y dar a conocer las actividades que
se van a realizar
1. Desarrollar la movilidad de los rganos
bucofaciales
2. Trabajar categoras lxicas

3.a

Motricidad na

4.a

Ritmo y uidez del habla

5.a

Orientacin
temporoespacial

6.a

Lateralidad

7.a

Discriminacin auditiva

8.a

Atencin y
reconocimiento visual

Conseguir una destreza manual adecuada a su

edad de desarrollo
1. Controlar los procesos de ritmo (actividad)
y procesos de inhibicin (silencios)
2. Trabajar el ritmo y la uidez del habla
Dominio del esquema corporal as como de los
conceptos izquierda, derecha, arriba, abajo,
delante y detrs

1. Determinar la preferencia de un lado

del cuerpo para realizar tareas
(izquierda-derecha)
2. Entrenar ambos lados en diferentes
destrezas
Reconocer un sonido determinado a partir
de diferentes estmulos auditivos

1. Reconocer visualmente las caractersticas

fsicas
2. Integrar correctamente las caractersticas
de los objetos (atencin selectiva)
3. Realizar una tarea que requiere
concentracin sin que decaiga el nivel
de actuacin en la tarea y se comiencen
a cometer errores (atencin sostenida)

- Los motoristas
-Cuento de praxias
bucofaciales
- Categoras
- Taller marioneta
de papel
- Los indios
- Distintos ritmos
- Paseo a caballo
-Presentacin esquema
corporal con una imagen
- Baile del boogui
boogui
- Las estatuas
- Estatuas por equipos
- Juego del espejo
- Concurso de
orientacin
- Pelota
- Dibujo
- El indio ciego
- La jungla
- Parejas de animales
- Bingo silbico
de animales
- Quin es quin?
- Mmica
-Dibujo para colorear
por reas

176

M. Durn Bouza et al

la tabla 2 aparece recogida la secuenciacin de las sesiones de intervencin, as como los objetivos y las actividades
dirigidas que se trabajaron en cada una de ellas.

Resultados
En primer lugar, y por lo que respecta al desarrollo lingstico de los participantes evaluado a travs de la PLON-R,
se encontr que antes de la intervencin 3 (12%) presentaban retraso, 5 (20%) fueron evaluados como necesita
mejorar y 17 (68%) tenan un desarrollo normal. Despus
de la intervencin, 2 (8%) presentaban puntuaciones dentro de la categora necesita mejorar y 23 (92%) puntuaron
dentro de la normalidad. Los anlisis no paramtricos para
muestras relacionadas (Wilcoxon) mostraron diferencias
estadsticamente signicativas pre-post en las dimensiones
Forma (Z = 3,10; p < 0,01), Contenido (Z = 2,66; p < 0,01)
y en las puntuaciones totales (Z = 2,73; p < 0,01), no existiendo diferencias en la dimensin Uso (Z = 0,94; ns) (tabla
3).
A continuacin, se llev a cabo un anlisis de varianza
no paramtrico (U de Mann-Whitney) con el n de analizar la relacin entre el nivel de desarrollo lingstico
no, previo a
de los participantes y su nivel de desempe
la intervencin, en las 7 reas que podran afectar al
ritmo de adquisicin del lenguaje y que podran congurar
una dicultad en su desarrollo. Para ello se consideraron
en riesgo a los participantes que presentaban puntuaciones en las categoras de retraso y necesita mejorar,
encontrndose que estos presentaron ms problemas que
aquellos con un desarrollo adecuado del lenguaje en las
reas ndice de desarrollo lingstico, atencin y reconocimiento visual, lateralidad derecha y orientacin
temporoespacial (tabla 4).
En tercer lugar, y dado que todos los alumnos participaron en la intervencin, se realiz un anlisis de varianza
no paramtrico para muestras relacionadas (Wilcoxon) para
comprobar la ecacia del procedimiento de intervencin
dise
nado. Como se puede comprobar en la tabla 5, independientemente del nivel de desarrollo lingstico inicial, se
encontraron diferencias estadsticamente signicativas en
el ndice de desarrollo lingstico (Z = 4,13; p <0,01), ritmo
y uidez del habla (Z = 3,29; p < 0,01), atencin y reconocimiento visual (Z = 2,69; p < 0,01), lateralidad derecha

Tabla 4

ndice de desarrollo lingstico

Ritmo y uidez del habla
Atencin y reconocimiento visual
Discriminacin auditiva
Lateralidad derecha
Lateralidad izquierda
Orientacin temporoespacial
Psicomotricidad na
*

Diferencias pre-post en las dimensiones de la

Dimensin de la PLON-R

Rangos promedio

Forma
Rangos negativos
Rangos positivos
Empates

0a
12b
13c

0
6,50

Contenido
Rangos negativos
Rangos positivos
Empates

2a
12b
11c

5,50
7,83

Uso
Rangos negativos
Rangos positivos
Empates

9a
7b
9c

9,50
7,21

3a
12b
10c

4
9

Total
Rangos negativos
Rangos positivos
Empates
a
b
c

Post < Pre.

Post > Pre.
Post = Pre.

(Z = 3,74; p < 0,01), lateralidad izquierda (Z = 3,85;

p < 0,01) y orientacin temporoespacial (Z = 4,22; p < 0,01).
No se encontraron diferencias pre-post ni en discriminacin
auditiva (Z = 1,65; ns) ni en psicomotricidad (Z = 1,73; ns)
(tabla 5).
Finalmente, en la tabla 6 se recogen los cambios producidos en las puntuaciones totales de la PLON-R tras la
aplicacin del programa ldico. Como se puede observar, en
la fase post ningn ni
no present retraso en el lenguaje.
En la fase de evaluacin previa a la intervencin ldica
nos presentaron retraso en el desarrollo del lenguaje,
3 ni
de los cuales, y tras la intervencin, 2 pasaron a la categora necesita mejorar y uno a la categora normal. Por
otro lado, todos los participantes que inicialmente se encontraban en la categora necesita mejorar evolucionaron a
normal. Y los 16 que en la evaluacin inicial puntuaron

Diferencias en las reas evaluadas por el ROL en funcin del nivel de competencia lingstica

rea

**

Tabla 3
PLON-R

p < 0,05.
p < 0,01.

Competencia lingstica
Riesgo

Normal

8,38
10,50
9,06
9,31
8
9,38
7,44
10,31

15,18
14,18
14,85
14,74
15,35
14,71
15,62
14,26

2,17*
1,16
1,92*
1,83
2,37*
1,71
2,60**
1,97

Juego y estimulacin del lenguaje

Tabla 5

177

Diferencias pre-post en las reas del ROL

reas del ROL

Rangos promedio

ndice de desarrollo lingstico

Rangos negativos
0a
Rangos positivos
22b
Empates
13c

0
11,50

Ritmo y uidez del habla

Rangos negativos
Rangos positivos
Empates

5,83
14,72

6a
18b
1c

Atencin y reconocimiento visual

Rangos negativos
0a
Rangos positivos
9b
Empates
16c

0
5

Discriminacin auditiva
Rangos negativos
Rangos positivos
Empates

2a
6b
17c

3,25
4,92

Lateralidad derecha
Rangos negativos
Rangos positivos
Empates

0a
18b
7c

0
9,50

Lateralidad izquierda
Rangos negativos
Rangos positivos
Empates

0a
19b
6c

0
10

Orientacin temporoespacial
Rangos negativos
1a
Rangos positivos
23b
Empates
1c

2,50
12,93

Psicomotricidad na
Rangos negativos
Rangos positivos
Empates

0
2

a
b
c

0a
3b
22c

Post < Pre.

Post > Pre.
Post = Pre.

dentro de la categora normal se mantuvieron en esta

categora tras la intervencin (tabla 6).

Discusin y conclusiones
El objetivo principal de este trabajo fue tratar de comprobar si la implementacin de un programa de intervencin
Tabla 6 Distribucin del alumnado en las categoras de la
PLON-R antes y despus de la intervencin
PLON-R post

PLON-R-pre
Retraso
Necesita mejorar
Normal

Necesita mejorar

Normal

2
-

1
5
17

ldica en un aula de educacin infantil podra beneciar

tanto a ni
nos sin dicultades en el desarrollo del lenguaje
oral, como a aquellos con alguna dicultad o retraso. Con
esa nalidad, se realizaron 2 evaluaciones, una previa a la
implementacin del programa de intervencin y otra al nalizar el mismo. El estudio se llev a cabo durante un perodo
total de 8 semanas (4 semanas para las evaluaciones pre y
post y otras 4 para la implementacin del programa ldico).
Los resultados mostraron la existencia de diferencias estadsticamente signicativas entre las 2 fases de evaluacin
en la mayora de las variables objeto de estudio.
El presente trabajo puso de maniesto que el 32% de los
participantes mostraban complicaciones en el desarrollo del
lenguaje, las cuales se relacionaban con dicultades en las
reas ndice de desarrollo lingstico, atencin y reconocimiento visual, lateralidad derecha y orientacin
temporoespacial.
Por otra parte, se encontraron diferencias estadsticamente signicativas entre las 2 fases de evaluacin tanto
en las puntuaciones totales de la PLON-R como en 5 de las
7 reas del ROL (ndice de desarrollo lingstico, ritmo y uidez del habla, atencin y reconocimiento visual, lateralidad,
y orientacin temporoespacial), habiendo obtenido mejores
puntuaciones tras la aplicacin del programa ldico.
Por lo que respecta a las puntuaciones de la PLON-R, adems de existir diferencias en las puntuaciones totales, los
resultados mostraron tambin diferencias estadsticamente
signicativas en las dimensiones forma y contenido del
lenguaje; sin embargo, en la dimensin uso no solo no se
produjeron diferencias entre las fases de evaluacin pre y
post, sino que las puntuaciones de la evaluacin inicial eran
incluso ms elevadas que las puntuaciones obtenidas tras la
intervencin. Quizs una posible explicacin acerca de estos
resultados se deba a las propias limitaciones de la prueba a
la hora de analizar esta dimensin. Tal y como se
nalan los
autores que dise
naron la prueba, la evaluacin mediante
un instrumento estandarizado del uso del lenguaje, aunque
resulta una incorporacin innovadora, est fundamentada
en criterios muy generales (Aguinaga et al., 2005).
Los cambios en las puntuaciones totales de la PLON-R,
una vez nalizada la intervencin, mostraron la ausencia
de retraso en el desarrollo del lenguaje. Los alumnos que
presentaban dicultades en la evaluacin previa alcanzaron niveles de escasa dicultad (2 de 3 ni
nos) y normalidad
(uno de 3 ni
nos/as) tras la intervencin. Por otro lado,
los 5 alumnos que presentaban alguna alteracin, aunque
leve, evolucionaron hacia la normalidad, mantenindose
tambin en este nivel los 17 ni
nos que no presentaban dicultades en la evaluacin inicial.
Sin embargo, consideramos que debe destacarse el hecho
de que, en la evaluacin inicial, la prueba de screening
detect un nmero bastante elevado de ni
nos/as (9 de
25) con algn tipo de dicultad respecto a la adquisicin
del lenguaje oral. Esto justicara la necesidad de dise
nar
instrumentos de evaluacin que permitan una deteccin
temprana de las dicultades en la adquisicin y el desarrollo
del lenguaje oral en el contexto escolar, as como programas
de intervencin que permitan prevenir que estas dicultades
se aancen y afecten al futuro rendimiento escolar. De esta
forma, coincidimos con Lpez y Garca (2005) al destacar
la importancia de la aplicacin en el marco escolar de programas de prevencin primaria que favorezcan la correcta

178
adquisicin del lenguaje y sean capaces de dar respuesta a
las problemticas que puedan presentarse en este mbito.
En cuanto a las reas del ROL en las que no se encontraron
diferencias entre ambas fases de evaluacin (discriminacin
auditiva y motricidad na) cabe se
nalar que las altas puntuaciones de los participantes en la evaluacin de la fase
pre parecen indicar que en las 2 variables se ha producido
un efecto techo. En este sentido, todos los ni
nos del aula
partan de buenas puntuaciones en discriminacin auditiva,
no existiendo ninguna dicultad especca, por lo que tras
la intervencin los resultados no reejaron diferencias.
Por lo que se reere al rea de motricidad na, en la
evaluacin inicial tambin se pudo observar que las puntuaciones obtenidas por todos los ni
nos del aula eran muy
elevadas, consiguiendo en su mayora realizar correctamente las tareas propuestas. Esto podra deberse bien a
que las tareas planteadas para evaluar la motricidad na
fueran sencillas o poco acordes con la edad de desarrollo;
bien a que la metodologa de trabajo que los ni
nos suelen
seguir en clase basada en la realizacin de chas, donde
las tareas consisten en completar, unir, pegar, recortar o
escribir, faciliten esta habilidad.
Uno de los aspectos positivos del trabajo realizado es
que el instrumento dise
nado para la evaluacin de dicultades asociadas al desarrollo del lenguaje result bastante
entretenido para los ni
nos, quienes llevaron a cabo las actividades con un buen nivel de motivacin y disposicin. Dicho
instrumento ha cumplido los objetivos de evaluacin de
las diferentes reas, siendo los resultados obtenidos acordes a las puntuaciones de la prueba estandarizada PLON-R.
La duracin de la aplicacin es relativamente corta (aproximadamente 35 min) y permite una evaluacin bastante
completa del desarrollo del lenguaje. Dado que este registro de observacin se basa en el anlisis de una serie de
posibles desviaciones durante el desarrollo del lenguaje,
es frecuente que los ni
nos que se encuentran en la etapa
de educacin infantil presenten dicultades en alguna de
las reas que se incluyen en la evaluacin. Por lo tanto,
si se llevase a cabo una evaluacin de este tipo en las
aulas, se podran detectar las dicultades especcas de
cada ni
no/a; y esto permitira una intervencin centrada en
el rea en la que se reejen estos problemas y un trabajo
individualizado que favorecera el desarrollo del lenguaje
oral.
En cuanto a la aplicacin del programa ldico, hacemos una valoracin positiva del mismo, ya que las sesiones
resultaron divertidas y motivadoras para los ni
nos, frente
a una intervencin ms formal. En cuanto a las limitaciones podran se
nalarse, en primer lugar, el tiempo limitado
de cada una de las sesiones de intervencin. La primera
propuesta que se present al colegio estaba dise
nada con
sesiones de intervencin de 1 h de duracin, sin embargo,
para no interferir con el tiempo dedicado a las materias del
currculo, se acord que la duracin fuese de 45 min. Por
este mismo motivo, solo se pudo realizar una sesin por rea
de trabajo, cuando la idea inicial eran 2 sesiones por cada
rea. Tambin habra que resaltar que el colegio en el que
se ha realizado el trabajo es un centro muy grande, con un
elevado nmero de alumnado y solo cuenta con un maestro de Audicin y Lenguaje que empieza a intervenir con los
ni
nos en la etapa de educacin primaria. Lo ideal resultara poder contar con un profesional que se centrase en la

M. Durn Bouza et al
deteccin de dicultades y en la estimulacin temprana del
lenguaje en educacin infantil, etapa de vital importancia
en el desarrollo.
Con todo, hay que considerar que el carcter piloto del
estudio limita la extrapolacin de los resultados, siendo
necesario seguir realizando investigaciones en las que se
incremente el tama
no muestral y se incluya un grupo control
para poder conrmar que los cambios observados se deben
a la intervencin y no a efectos madurativos o de aprendizaje en la prueba de evaluacin. Adems, debern realizarse
seguimientos ms amplios para comprobar si los aprendizajes se consolidan y favorecen la adquisicin del lenguaje
oral.
En denitiva, los objetivos propuestos con la aplicacin
del programa fueron alcanzados. Tanto los ni
nos con dicultades en el lenguaje oral como aquellos sin dicultades
especcas mejoraron tras la intervencin en las distintas
reas objeto de intervencin con el programa ldico, aanzndose, de esta forma, los conocimientos y habilidades de
los participantes.

Conicto de intereses
Los autores declaran no tener ningn conicto de intereses.

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