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RESOLUCIN N 3322 C.G.E.

Expte. N 1076561
PARAN, 28 de octubre de 2010

VISTO:
La Ley de Educacin Nacional N 26.206, la Ley de Educacin Provincial N 9.890 y
la Resolucin N 365 C.G.E. del 22 de febrero de 2010; y
CONSIDERANDO:
Que la Ley de Educacin Nacional y la Ley de Educacin Provincial otorgan un marco
normativo a la formulacin de las polticas curriculares para los Niveles y Modalidades del
sistema educativo;
Que tanto la Ley de Educacin Nacional N 26.206 en su Artculo 29 y la Ley de
Educacin Provincial N 9.890 en su Captulo II Fines y objetivos de la Educacin
Entrerriana, Artculo 13 inciso i), establecen que la Educacin Secundaria es obligatoria y
constituye una unidad pedaggica y organizativa destinada a los/as adolescentes y jvenes
que hayan cumplido con el nivel de Educacin Primaria;
Que la Ley de Educacin Provincial N 9.890 ha definido la Educacin Secundaria en
Entre Ros de seis aos de duracin, organizada en dos ciclos: el Ciclo Bsico Comn y el
Ciclo Orientado, de carcter diversificado segn reas del conocimiento;
Que durante el ao 2010 se implement la Estructura Curricular Preliminar y los
Diseos Curriculares del Nivel Secundario de Entre Ros aprobados por la Resolucin N 365
C.G.E. del 22 de febrero de 2010 en sesenta y siete (67) escuelas muestrales, cincuenta (50)
de gestin estatal y diecisiete (17) de gestin privada;
Que la propuesta curricular preliminar establecida en dicha Resolucin se enmarca en
el proceso de la Re-significacin de la Escuela Secundaria iniciada en junio de 2008 y gestada
en las definiciones poltico-pedaggicas nacionales y jurisdiccionales de todo el pas, avalada
por el Consejo Federal de Educacin y por la Provincia en uso de la autonoma consagrada en
el Artculo 5 de la Ley de Educacin Nacional: El Estado Nacional fija la poltica
educativa y controla su cumplimiento con la finalidad de consolidar la unidad nacional,
respetando las particularidades provinciales y locales;
Que de la evaluacin de las escuelas muestrales los docentes han resaltado es
importante la implementacin de este Proyecto de Re significacin de la escuela secundaria
con la participacin de los docentes pues nos hemos sentido reconocidos al ser convocados a
las jornadas de asistencia tcnica y trabajado permanentemente con el equipo central en el
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monitoreo.;
Que hasta la fecha se han realizado durante el ao 2010, ms de cien (100) jornadas de
trabajo con Supervisores de Nivel, Equipos Directivos, Asesores Pedaggicos y docentes de
las escuelas secundarias de la Provincia tanto de gestin estatal como privada;
Que constituye un imperativo y un eje sustancial de esta gestin educativa renovar la
apuesta por el conocimiento en las escuelas secundarias, tanto desde la perspectiva y las
prcticas de los docentes responsables de la transmisin como de una nueva vinculacin de
los estudiantes con el aprendizaje y el conocimiento;
Que es necesario que la escuela secundaria sea el lugar privilegiado para la inclusin
en una experiencia educativa donde el encuentro con los adultos permita la transmisin del
patrimonio cultural, del avance de la ciencia y la tecnologa de las comunicaciones enseando
los saberes socialmente relevantes para la construccin de una sociedad en la que todos
tengan lugar y posibilidades de desarrollo;
Que conforme lo establece el Artculo 38 de la Ley de Educacin Provincial: La
propuesta curricular de la Educacin Secundaria

se

integra por un

campo de

conocimientos de formacin general en el Ciclo Bsico y en el Ciclo Orientado por un campo


de una formacin especfica vinculada a determinadas reas del conocimiento. Las diferentes
orientaciones formarn capacidades, competencias y habilidades de aplicacin en el medio
social, cultural, tecnolgico y productivo de modo que posibiliten la insercin laboral de los
egresados o la prosecucin de estudios superiores;
Que en la presente propuesta curricular se promueve experiencias de aprendizaje
variadas, que recorren diferentes formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de
saberes, a travs de formatos diversificados y procesos de enseanza que reconocen las
diferentes formas en que los estudiantes aprenden;
Que la propuesta curricular permitir recuperar la visibilidad del estudiante sujeto de
derecho, recuperar la centralidad del conocimiento, establecer un nuevo dilogo con los
saberes a ser transmitidos y generados, incluir variados itinerarios pedaggicos, espacios y
formatos para aprender y ensear;
Que la unidad pedaggica y organizativa de la educacin secundaria, definida en el
Artculo 29 de la Ley de Educacin Nacional, asegurar que los estudiantes ejerzan su
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derecho a aprendizajes equivalentes en todo el pas y obtengan un ttulo de validez nacional;


Que corresponde al Consejo General de Educacin, como rgano de planeamiento,
ejecucin y supervisin de las polticas educativas, aprobar los Diseos y Lineamientos
Curriculares para los distintos niveles y modalidades del sistema educativo y los Planes de
Estudios de las diferentes carreras dentro de su mbito de competencia, conforme lo
establecido en el Artculo 166, Inc. d) de la Ley 9.890;
Por ello;
EL CONSEJO GENERAL DE EDUCACIN
R E S U E L V E:
ARTICULO 1.- Aprobar el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Secundaria de Entre
Ros que como ANEXO forma parte de la presente Resolucin.
ARTICULO 2.- de forma, publicar en el Boletn Oficial.

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ANEXO
PALABRAS INICIALES DE LA PRESIDENTA DEL CONSEJO GENERAL DE
EDUCACIN
A dos aos y medio de iniciado el proceso de transformacin de la Escuela Secundaria, nivel
obligatorio a partir de las leyes de Educacin Nacional (2006) y Provincial (2008), hoy
presentamos el Diseo Curricular construido con la participacin de miles de profesores,
asesores pedaggicos, tutores, preceptores y directivos.
Con esta propuesta nuestra gestin educativa intenta, junto con la capacitacin y las
asistencias tcnicas, recrear una escuela secundaria que forme adolescentes y jvenes para la
insercin a estudios superiores, la participacin en procesos productivos que se desarrollan y
proyectan en la provincia y para la consolidacin de la ciudadana.
Mltiples han sido los programas que complementaron esta construccin: Mediacin y
Convivencia, propuestas pedaggicas en escuelas con Becas, Educacin ambiental, Educacin
sexual escolar, Prevencin de adicciones, Evaluacin y uso de la informacin para proyectos
de mejora, Educacin solidaria y prximamente dos nuevos planes que producirn cambios
sustanciales en la cultura institucional, en las trayectorias docentes, en los aprendizajes de los
estudiantes: los Planes de mejora y Conectar igualdad.
Reitero lo expresado en el PLAN EDUCATIVO PROVINCIAL 2007 2015: Numerosas
reformas pedaggicas se han aplicado en las ltimas dcadas. Muchas de ellas han
fracasado, otras no han logrado cumplir en forma acabada su cometido. Debemos avanzar
en un tiempo diferente. A los viejos problemas y a los nuevos desafos los resolveremos con
decisin poltica y con la participacin y el compromiso de la comunidad educativa
La sociedad demanda una nueva escuela secundaria, ms formativa, con mayores exigencias y
mejores resultados. Por ello, cada escuela o grupos de escuelas elaborarn, en el marco del
Diseo Curricular Provincial, su Diseo curricular institucional y cada docente planificar sus
proyectos de ctedras, itinerarios, recorridos pedaggicos, talleres, en funcin de sus
realidades, contextos, sujetos de aprendizajes, perfiles profesionales, todo ello con el fin de
mejorar la calidad educativa e incluir a todos y todas los/as adolescentes y jvenes.
Esta propuesta nos permite: profundizar conceptos y enfoques para mejorar las prcticas,
reflexionar sobre campos de la formacin, la seleccin de contenidos, la articulacin con otros
niveles. Nos invita a preguntarnos acerca de la integracin educativa, la diferencia, el sujeto
del aprendizaje como sujeto de derecho, la participacin de las organizaciones civiles y
profesionales, la educacin no formal. Nos convoca a interpretar los desafos sociales,
comprender nuevas subjetividades, formular interrogantes que orienten nuevos recorridos en
la trama institucional-curricular.
Este Diseo nos ubica en las aulas, los patios, el Consejo, los museos, las empresas, las
asociaciones, las bibliotecas, los complejos deportivos, recuperando tiempos pedaggicos de
las escuelas, flexibilizando espacios y tiempos, compartiendo instancias de enseanzas,
fortaleciendo la formacin y profesionalizacin docente. Finalmente, nos propone rescatar
nuestras historias, nuestros saberes y nuestras trayectorias con la firme conviccin que puestos
en accin la transformacin es posible y el compromiso es ineludible.
Graciela Bar
Pta. Consejo General de Educacin
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QU PROPONE EL DISEO?
El Consejo General de Educacin presenta en este DISEO la propuesta educativa para el
Nivel Secundario de la Provincia de Entre Ros, que en el contexto federal - orientar los
desarrollos educativos de la provincia en los prximos aos.
El DISEO es a la vez: propuesta, concrecin y apertura de nuevos sentidos para la
educacin secundaria.
Propuesta, fundamentalmente desde una mirada prospectiva en relacin a miles de
adolescentes y jvenes que en tiempos por venir asumirn nuevos protagonismos en la
provincia y en el pas.
Concrecin, a manera de logros que se han ido alcanzando durante estos tres aos del
Proyecto de Re-significacin, en los 17 departamentos, con muchos docentes, de quienes se
recuperan experiencias y trayectorias profesionales e institucionales para ir entrelazando ideas
en este proyecto.
Nuevos sentidos, que se construyen en relacin a metas que tensionan hacia el futuro, para el
cual se asume en el presente la multiplicidad de significados, deseos, necesidades y sueos de
todos los involucrados en la educacin del nivel.
QU ES UN DISEO CURRICULAR?
El currculum, con el sentido en el que hoy se suele concebir, tiene una capacidad o un poder
inclusivo que nos permite hacer de l un instrumento esencial para hablar, discutir y
contrastar nuestras visiones sobre lo que creemos que es la realidad educativa, cmo damos
cuenta de lo que es el presente, de cmo y qu valor tena la escolaridad en el pasado e
imaginarse el futuro, al contenerse en l lo que pretendemos que aprenda el alumnado; en
qu deseamos que se convierta y mejore.1
El DISEO en -algn sentido- plasma una visin de la educacin que, a partir de decisiones
polticas, sienta bases en relacin a obligaciones, derechos, posibilidades y cambios en el
sistema educativo.
Se define aqu la nueva estructura del sistema educativo provincial teniendo en cuenta:

la obligatoriedad del nivel e inclusin educativa,

las Orientaciones de la Formacin Especfica en continuidad con la historia del nivel anteriores polimodales- a la vez que respondiendo a las actuales demandas nacionalesregionales-locales,

la estabilidad de los docentes con opciones en sus mbitos institucionales y finalmente


una propuesta curricular que incluye todas las reas y espacios curriculares, los que
intentan recobrar para la escuela, la complejidad de la vida en particular de la vida
adolescente-, con el propsito de resignificar las prcticas educativas.
Estos sentidos se plasman en la escritura del presente diseo, delineando lo comn a toda la
educacin entrerriana, esbozando implementaciones variadas y narrando los debates previos
que no se cierran, porque este documento deja abierta posibilidades de continuidad en
relacin a nuevas construcciones, desde los debates institucionales y sociales que irn
definiendo dichas concreciones en el futuro.
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Sacristn, J. G. (2010): Saberes e incertidumbres sobre el currculum. Madrid: Morata.

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Este narrar los procesos que se han venido transitando, contribuye a la conformacin de una
visin que muestra desde dnde y hacia dnde orientan las nuevas tendencias curriculares,
expone el qu y el cmo es posible concretarlas, re-presenta los quines pedaggicos:
docentes y estudiantes, cada uno de ellos como Un sujeto constructor que tambin se
reconoce parte de un mundo ya configurado que lo condiciona.1
PRESENTACIN
La Provincia de Entre Ros ha comenzado a transitar en educacin del nivel secundario, un
nuevo paradigma: el de la complejidad. Asume de esta manera un enfoque que propone
cambios en la visin del mundo, en la concepcin de la educacin y en las prcticas
educativas.
Decir que se inicia este recorrido, implica expresar tambin que no se leern propuestas
acabadas, de absoluta congruencia y uniformidad. Se leern orientaciones curriculares,
criterios pedaggicos y propuestas teniendo en cuenta que esa misma teora debe hacerse
desde la pluralidad del pensamiento, considerando que tambin ellas son diversas, tanto en
lo que se refiere a su entidad cientfica, al grado de madurez alcanzado, a su compromiso con
la justicia, la igualdadEsta observacin nos libera de dar (algunas) explicaciones (). 2.
Por otra parte, los procesos de construccin son dinmicos, con movimientos, inclinaciones,
giros, bsquedas, modificaciones en el pensamiento, en la propuesta y tambin en las
producciones escritas, que van dando cuenta de nuevas expresiones, vocabulario ms
apropiado, vueltas recursivas sobre anteriores elaboraciones. En este proceso -conformado por
proyectos, documentos y lineamientos preliminares hasta llegar al presente diseo- se pone de
manifiesto este dinamismo, que es a la vez revisin continua de las respuestas que hemos ido
elaborando y expresin de una bsqueda incesante en la construccin de la mirada
paradigmtica.
Por ello, el Diseo Curricular debe entenderse como una propuesta inicial, especie de
plataforma que habilita a nuevas construcciones curriculares en los prximos aos, un diseo
desde el cual interpretar las diversas situaciones educativas, pero que como herramienta
poltico-pedaggica- deber ser analizado y mejorado en las instituciones. Esta propuesta en
construccin invita a nuevos y posteriores intercambios entre este organismo central y las
escuelas.
ENCUADRE POLTICO-EDUCATIVO
El proceso de transformacin de la escuela secundaria de la provincia se sustenta en las
definiciones que para el nivel determinan la legislacin nacional3, provincial4 y los acuerdos
federales5.
Dichas decisiones poltico-pedaggicas nacionales y jurisdiccionales de todo el pas, son
avaladas por el Consejo Federal de Educacin y por la provincia en su carcter autnomo, a
partir de la Ley de Educacin Nacional: El Estado Nacional fija la poltica educativa y
1

Di Francesco, A. (2005): Evaluacin Educativa. Representaciones de Alumnos y Docentes. Crdoba: Educando


Ediciones.
2
Sacristn, J. (Comp.) (2010): Saberes e incertidumbres sobre el currculum. Madrid: Morata.
3

Ley de Educacin Nacional N 26.206/2006

Ley de Educacin Provincial N 9.890/2008

Consejo Federal de Educacin (2009) Resoluciones N 84/09 y N 93/10. Buenos Aires. Argentina.

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controla su cumplimiento con la finalidad de consolidar la unidad nacional, respetando las


particularidades provinciales y locales. (Art 5, LEN)
El Plan Educativo Provincial 2007-2011 al plasmar las definiciones poltico-pedaggicas-,
promueve lineamientos, orientaciones y aspiraciones para la educacin entrerriana, a partir del
cual se gestiona la transformacin del nivel secundario no slo para este perodo. En este
sentido, el Plan Provincial de Educacin Obligatoria contempla la continuidad y
profundizacin de las acciones definidas por la poltica educativa provincial para generar un
trabajo colaborativo y un pensamiento colectivo ().1
En ese marco, se gesta el Proyecto de la Re-significacin de la Escuela Secundaria
Entrerriana, que recupera la historia del sistema educativo, las experiencias de la docencia
entrerriana y de las nuevas adolescencias y juventudes que desafan al cambio.
Como culminacin de dicho proyecto, se propone este DISEO CURRICULAR que ofrece
continuidad para los prximos aos, el mismo podr admitir cambios en sus propuestas
porque ha sido pensado con la apertura que reclaman estos tiempos de constantes
modificaciones en las condiciones culturales y sociales.
El DISEO adquiere una nueva e histrica valoracin en relacin a los marcos normativos
que hacen al derecho a la educacin en el carcter de la obligatoriedad del nivel, planteando
nuevas posibilidades y exigencias a las instituciones educativas en pos de la formacin de los
ciudadanos. La obligatoriedad escolar en todo el pas se extiende desde la edad de cinco (5)
aos hasta la finalizacin del nivel de la Educacin Secundaria. (Art. 16, LEN)
La importancia de la obligatoriedad reside no slo en la certificacin del nivel-sino en lo que
implican los aprendizajes valiosos para la vida de estos sujetos en lo personal, social,
profesional-laboral, segn las nuevas demandas de la provincia, del pas y de su contexto.
As, la obligatoriedad ha colocado a la educacin provincial ante el desafo de gestionar y
resignificar proyectos que no slo acerquen respuestas a algunas problemticas socioculturales directamente ligadas a la educacin, sino que pueda leerse la presente propuesta
curricular como alentadora de cambios anhelados por la comunidad educativa provincial.
De ah que este diseo se construya sobre la responsabilidad indelegable del Estado de
proveer una educacin integral. Lo cual implica, entre otras cosas, asumir el compromiso de
acompaar la labor de maestros y profesores, tanto en el mbito ulico como en la gestin
educativa, favoreciendo espacios de formacin profesional e intercambio de experiencias con
la posibilidad de ejercer un anlisis crtico acerca de cmo disean, intervienen o valoran las
prcticas educativas.
El valor esencial que tiene este derecho, se explicita claramente en los fines y objetivos del
nivel y en la importancia que se le otorga al conocimiento no slo a lo largo de toda esta
presentacin, sino sobre todo en los desarrollos que intenta comunicar.
El conocimiento adquiere sentido en los debates pedaggicos que se promuevan en los
equipos docentes y en los procesos de aprendizajes colaborativos de los grupos de estudiantes,
todos ellos gestionados desde la institucin escolar.
la ciencia no tiene un discurso uniforme, unitario, ni perenne, sino que por el contrario
renuncia a las pretensiones de lo absoluto, neutral y homogneo, asumiendo la historicidad y
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CGE (2010): Plan Jurisdiccional Educacin Secundaria. Entre Ros.

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constructividad. 1
Por ello, se apuesta a la escuela como mbito de construccin del conocimiento. La escuela
como institucin pblica, ha sido fuertemente discutida y su sentido seriamente debilitado
(). Sin embargo, a pesar de estas incertidumbres, producto tambin de entrecruzamientos
de polticas y de exigencias internacionales de desarrollo educativo, la escuela sigue en
pie.2
A pesar de las urgencias sociales que caracterizan estas primeras dcadas del milenio, miles
de adolescentes y jvenes siguen apostando al futuro desde y con educacin, de all la
bsqueda por garantizarles posibilidades en la generacin y recreacin de la cultura. De las
escuelas no hemos hecho cultura; hemos hecho currculo, que puede no ser cultura. 3
Pensar en una escuela que contribuya con la formacin de sujetos que puedan interpretar las
paradojas del mundo, que sean capaces de leer y de pensar mientras leen, hombres que no se
ven todava arrastrados por la prisa vertiginosa de nuestra atropellada poca4, en medio de la
velocidad de los cambios sociales-tecnolgicos-econmicos y que, an atravesados por esas
complejidades e incertidumbres, logren tener sueos en relacin a s mismos y deseos de
compartir con otros su vida; es sin dudas pensar en una escuela que al formar ciudadanos
colabora en la constitucin de una sociedad mejor.
Se trata de realizar un esfuerzo de transformacin en los albores de tiempos nuevos para
nuevas maneras de habitar, soar, conocer, trabajar y disfrutar en un mundo posible para
todos y para todas.5.
Es pensar en quienes hacen la escuela: docentes y estudiantes, que no son poblaciones de
sujetos pedaggicos transitando las instituciones, sino que son vnculos que constituyen una
red.
Una red est hecha de mltiples hilos ligados entre s. Sin embargo, ni el conjunto de la red,
ni la forma que adquiere en ella cada uno de los hilos se explican a partir de uno solo de
ellos, ni de todos los diferentes hilos de por s () La forma de cada hilo se modifica cuando
se modifica la tensin y la estructura del conjunto de la red. Y sin embargo, ese hilo no es
nada ms otro en el conjunto diferente de hilos; y al mismo tiempo, cada hilo forma en el
interior del todo una unidad en s; ocupa un lugar particular y toma una forma especfica. 6
Es importante entonces cmo se entiende este vnculo, que va ms all de una buena
relacin, sino que est ligada con una concepcin de conocimiento. Puesto que, si bien la
particularidad de vnculo pedaggico es la de trasmitir saberes ello no invalida la construccin
de un vnculo de confianza, respeto y compromiso mutuo con la enseanza y el aprendizaje.
Los nuevos formatos pedaggicos y organizacionales que se diseen para hacer efectivo el
mandato de la obligatoriedad, deben traer aparejado la configuracin de nuevas relaciones y
1

CGE- (2008): Documento N 2. Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre


Ros.
2
CGE- (2008): Documento N 2. Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre
Ros.
3
Gimeno Sacristn, J. (1997) Docencia y cultura escolar. Reformas educativas y modelo educativo. En Otero, F. Ley
Federal de Educacin se viene el estallido?. Cuadernos de la Tiza, SADOP. Buenos Aires: Incape.
4
Nietzsche, F. (1999) Cinco prlogos para cinco libros no escritos. Madrid: Arena libros.
5

CGE (2010): Plan Jurisdiccional. Entre Ros.


Elias, N. (1991): La Socit des individus. Paris, Librairie Arthme Fayard. En Heinich, N (1999): Norbert Elias.
Historia y cultura en Occidente. Buenos Aires, Nueva Visin. Pg. 100.
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formas de trabajo al interior de las instituciones, que fortalezcan el desarrollo profesional. 1


En esta trama de relaciones docenteestudiantes, se tejen simultneamente los contenidos
curriculares y los procesos (aprendizajes, enseanzas); el vnculo puede posibilitarlos o
dificultarlos, porque en la trama de relaciones se inscribe el conocimiento. Revalorizar el
trabajo con el conocimiento en las escuelas secundarias, tanto desde la perspectiva y las
prcticas de los docentes responsables de la transmisin como de una nueva vinculacin de
los estudiantes con el aprendizaje y el saber, constituye un imperativo y un eje sustancial de
accin poltica.2
Los aprendizajes no estn slo circunscriptos a la dimensin pedaggica y a la seleccin de
los contenidos curriculares, se aprenden tambin de las formas de organizarlos, de
articularlos, las condiciones en que se presentan, de lo dicho y de lo no dicho; se aprenden a
partir de estilos de relaciones, de participacin, de comunicacin y decisin. Con lo cual, la
escuela secundaria piensa, disea, concreta la gestin del conocimiento a partir de la gestin
integral, que aporta a la gobernabilidad pedaggica y de crear posibilidades de
aprendizajes de manera sistmica desde diferentes dimensiones: de gobierno u organizativa,
pedaggico-didctica, administrativo-financiera y socio-comunitaria. 3
Dichas relaciones, a su vez, se desarrollan en un mbito de organizacin escolar; es decir, no
quedan circunscriptas al voluntarismo de lo interpersonal, estn sujetas a atravesamientos
institucionales generados en el mandato de los roles, en las demandas de las familias, en la
interpelacin de la vida de la comunidad local. Esos modos singulares de conformar la red
van configurando prcticas institucionales diversas que comprenden e integran las
dimensiones pedaggica, organizativa, holstica, poltica y comunitaria de la escuela.
SITUACIN DESDE LA CUAL SE PLANTEA EL DISEO
Desde una mirada prospectiva, este diseo asume los planteos culturales y sociales del
presente y tambin las posibilidades de mantener su vigencia ante los desafos futuros. Es as
como recupera la historia reciente de la provincia y plantea la transformacin de acuerdo a las
nuevas configuraciones subjetivas e institucionales.
Por esta razn, para su elaboracin se recuperan los aportes, sugerencias, debates y
proposiciones de quienes transitan este nivel y han tenido protagonismo particular con su
participacin, tanto los supervisores del nivel como los directivos y los docentes frente al aula
y con dems funciones (Secretarios/as, Asesores/as Pedaggicos/as, Preceptores/as,
Tutores/as), quienes hicieron sus valiosos aportes al proyecto desde 2008.
Los intercambios en encuentros con los Tcnicos de la Comisin Curricular-, se realizaron
bajo distintas modalidades para trabajar cada Documento y las implementaciones curriculares
que se llevaran a cabo:
9
Primeros encuentros con directivos y docentes de cada departamento: durante 2008 la
Comisin Curricular llev a cabo el primer recorrido por la Provincia con el propsito de
explicar el enfoque desde el que se propona el proceso de transformacin curricular. Desde
1

CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria.


Buenos Aires. Argentina.
2
CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Buenos Aires. Argentina.
3
CGE (2008): Documento N 1 Sensibilizacin y Compromiso. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre
Ros.

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los meses de septiembre a diciembre se llevaron a cabo las Asistencias Tcnicas regionales,
que permitieron hacer no solo la presentacin del proyecto sino concretar el trabajo a partir
del consenso y acuerdo de todos los docentes de la provincia.
9
Encuentros con Asesores Pedaggicos: en diciembre de 2008 se inician estos
encuentros para jerarquizar el rol de la Asesora Pedaggica, a travs de la cual brindar
herramientas de trabajo institucional. Los Asesores elaboraron trabajos sobre el Documento 3
de la Re-significacin De lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico, de los cuales se
hizo devolucin, as mismo atendidas las demandas (espacios virtuales de intercambio,
capacitaciones con certificaciones, abordajes disciplinares) que fueron atendidas en el
prximo ao.
9
Presentacin del Documento 2 Curricular-epistemolgico de la Re-significacin:
durante febrero de 2009 se inicia la modalidad de Docentes Estudiando, considerado como
Espacio de trabajo para Profesores de las reas Curriculares. Los docentes de la provincia
participaron en instancias de trabajo institucional y con presentacin de trabajos interpretando
la propuesta del documento. Desde la Comisin Curricular se hizo la evaluacin y devolucin
de los trabajos.
9
Presentacin del Documento 3 De lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico:
durante agosto de 2009 y bajo la modalidad de Asistencias Tcnicas con intercambios
presenciales, se retomaron las funciones de la Asesora Pedaggica con dichos docentes de
todas las escuelas de la provincia, abordndose temticas y problemticas para el
asesoramiento en los distintos espacios curriculares.
9
Presentacin del Documento 4 Evaluacin y Lineamientos Preliminares del Ciclo
Bsico Comn: durante setiembre y octubre de 2009 bajo la modalidad de Asistencias
Tcnicas con intercambios presenciales, se abord con los Asesores Pedaggicos de toda la
Provincia, problemticas de la evaluacin en los distintos Espacios Curriculares.
9
Jornada sobre la Propuesta curricular de cada una de las Orientaciones de la
Escuela Secundaria Entrerriana: en diciembre de 2009 se llevaron a cabo dos Jornadas -de la
Costa del Paran y de la Costa del Uruguay-, con directores de todas las escuelas secundarias,
para la presentacin de sendas cajas curriculares, anlisis y recepcin de sugerencias para sus
posibles modificaciones respecto a las cargas horarias de los ciclos y de los espacios
curriculares.
9
Jornadas sobre los Lineamientos Preliminares del Ciclo Orientado: en diciembre de
2009 se llevaron a cabo Jornadas con Escuelas Muestrales de la provincia directores y
docentes para presentacin y anlisis de contenidos por espacio curricular y por ao.
9
Implementacin del Ciclo Orientado: en marzo de 2010 se llevaron a cabo los
Regionales de Escuelas Muestrales con sus directivos y docentes, encuentros en los que se
ofrecieron orientaciones para la implementacin de dicho ciclo, informacin que utilizada
para el proceso del ao y la elaboracin del diseo.

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Asistencias tcnicas con directivos y docentes de todas las Escuelas Muestrales: en
abril y mayo de 2010, se desarrollaron asistencias en las que se trabaj nueva Normativa de la
Re-significacin, Proyecto Educativo Institucional y las tensiones entre su construccin y las
propuestas areales y curriculares.
9
Asesoramiento institucional: en junio de 2010, se llevaron a cabo visitas a todas las
Escuelas Muestrales, en las que se concretaron encuentros con los directivos y/o docentes,
donde se recogi informacin de las escuelas, se realizaron consultas sobre el proceso de
implementacin de la nueva estructura institucional y se asesor en trminos pedaggicos.
9
Encuentros con todos los directores de la provincia: durante octubre de 2010,
encuentros con todos los directores de la provincia, preparando la implementacin del Ciclo
Orientado en la totalidad de escuelas para 2011.
Estos debates nos permitieron historizar el proceso, y a su vez concretar este diseo que no es
el tradicional listado de contenidos. Las instancias de presentacin de propuestas desde la
Comisin Curricular, de anlisis y de elaboracin reflexionadas, adquieren otros significados
ms all de los intercambios y de los acuerdos o desacuerdos, porque se parte de un concepto
de currculum que excede ampliamente un cuerpo de contenidos, de expectativas, de
metodologas y de evaluacin. Es fundamentalmente- situar la mirada en cmo se toman
esas decisiones, qu se entiende por aprendizaje, desde dnde se piensa la enseanza en los
equipos docentes, cmo se viven los vnculos en las escuelas, qu significados adquiere el
hacer escolar para cada estudiante y para cada profesor, cmo las escuelas habilitan a
construir nuevos sentidos en lo pedaggico, lo social, lo cultural.
LA COMPLEJIDAD EN EL CURRCULUM
Las preguntas ms que las respuestas- abren procesos colmados de incgnitas y
contradicciones. Desde el paradigma de la complejidad se plantean mltiples paradojas que no
slo invitan a mirar las ciencias, la educacin, la sociedad, la escuela, desde un nuevo
enfoque, sino que hacen posibles nuevas interpretaciones nuevos planteos curriculares.
Cmo lograr certezas en procesos atravesados por la incertidumbre?, qu condiciones
mnimas de orden puede ofrecer la escuela estando expuesta a situaciones de desorden?, con
qu herramientas pedaggicas asume su tarea cada docente en una propuesta de educacin no
tecnicista?, qu estrategias metodolgicas utilizar en la enseanza sin caer en la rigidez de
mtodos con procedimientos lineales?, es posible construir lo que se ha de ensear?, es
viable comenzar a pensar lo emocional en nuestras prcticas tradicionalmente racionales?,
cmo compatibilizar la abundancia de informacin cientfica con la necesidad de seleccin
de contenidos?, de qu manera es posible hacer el pasaje de la bio-grafa al bios-poltico, es
decir, de la narracin del sujeto a la inscripcin colectiva, de la gramtica de lo singular a la
gramtica de lo plural1
Asumir como herramientas del conocimiento la incertidumbre, el caos, el desorden, el
conflicto, la crisis, an reconociendo que no sean las condiciones ideales a las que la escuela
se ve expuesta, significa aceptar una realidad distinta y no contraria a las de orden y
1

Duschatzky, S. y Birgin A. (comps.) (2001): Dnde est la escuela? Ensayos sobre la gestin institucional
en tiempos de turbulencia. Buenos Aires: Flacso Manantial

11

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equilibrio.1
En este diseo no se hallarn respuestas a la incertidumbre que genera la complejidad; se
encontrarn propuestas para transitar la escuela, elaborar el currculum, interpretar los
desafos sociales, comprender nuevas subjetividades, formular interrogantes que orienten
nuevos recorridos en la trama institucional-curricular.
PROPUESTA EDUCATIVA DE LA PROVINCIA
A partir del ao 2006, con la sancin de la Ley de Educacin Nacional, se inicia en todo el
pas un debate acerca de la Educacin Secundaria: su obligatoriedad y las problemticas que
constituyen el escenario donde sta transcurre.
Este desafo poltico se consolida en la provincia al sancionarse la Ley de Educacin
Provincial, el 28 de diciembre de 2008 y el Plan Educativo Provincial 2007-2011, destacando
la importancia que representa la escuela secundaria para todo el sistema educativo. Expresa
asimismo el compromiso que el Estado asume en trminos de obligatoriedad y gratuidad, en
pos de la inclusin de todas y todos, garantizando el acceso, permanencia y egreso del nivel.
Atenta a los paradigmas vigentes, la provincia de Entre Ros plasma sus acciones dentro de un
complejo entramado de relaciones y definiciones regionales, nacionales e internacionales; sin
perder por ello su autonoma social, cultural, econmica y laboral en la toma de decisiones
referidas a la propuesta educativa.
En este escenario lo educativo se constituye en prioridad y mvil para los cambios desde el
Proyecto de Re-significacin de la Escuela Secundaria Entrerriana.
Se busca una escuela secundaria que forme adolescentes y jvenes para: la insercin a
estudios superiores, la participacin en procesos productivos que se desarrollan y proyectan
en la provincia y para la consolidacin de la ciudadana.
Esos desafos que la provincia prioriza al avanzar en el plano educativo, interpela a las
escuelas a una revisin consciente de las necesidades y requerimientos educativos de su
poblacin estudiantil, para definir una escuela secundaria acorde a los tiempos que se
atraviesan, con una impronta particular.
SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL
Disear una propuesta curricular implica tener en cuenta los marcos normativos que hacen al
derecho a la educacin en el carcter de la obligatoriedad del nivel, planteando nuevas
posibilidades a las instituciones educativas en pos de la formacin de los ciudadanos.
Art. 8: La educacin brindar las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer
la formacin integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada
educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad,
paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.2
Planteando, fundamentalmente, el valor que debe adquirir este derecho, al reconocer la
importancia de los fines y objetivos que cobra el conocimiento en la formacin integral de los
sujetos3
1

Garca de Ceretto, J. (2007): El conocimiento y el currculum en la escuela. El reto de la complejidad. Rosario:


Homo Sapiens.
2

Ley de Educacin Nacional N 26.206

Ley de Educacin Nacional N 26.206 Artculo 11 e incisos.

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PROPUESTA PARA EL NIVEL


De acuerdo a la Ley de Educacin Nacional, en el Artculo 31 como a la Ley de Educacin
Provincial, en el Artculo 22 inciso c., la Provincia de Entre Ros establece la duracin de la
escuela secundaria en 6 (seis) aos, comprendida en dos Ciclos: Bsico Comn y Orientado,
destacando en el Artculo 38 la implicancia que adquiere para los egresados.
La propuesta curricular de la educacin secundaria se integra por un campo de
conocimientos de formacin general en el Ciclo Bsico y en el Ciclo Orientado por un campo
de una formacin especfica vinculada a determinadas reas del conocimiento. Las diferentes
orientaciones formarn capacidades, competencias y habilidades de aplicacin en el medio
social, cultural, tecnolgico y productivo de modo que posibiliten la insercin laboral de los
egresados o la prosecucin de estudios superiores.1
A su vez, toda la propuesta curricular de la escuela secundaria estar comprendida por dos
campos:
Campo de la Formacin General Bsica: que est conformado por espacios curriculares
que se encuentran tanto en el Ciclo Bsico Comn como en el Ciclo Orientado, tales como:
Lengua y Literatura, Artes Visuales, Msica, Matemtica, Biologa, Fsica, Qumica, Historia,
Geografa, Formacin tica y Ciudadana, Educacin Fsica, Lenguas Extranjeras, Economa,
Psicologa, Filosofa, Educacin Tecnolgica, Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin. Disear el campo de la Formacin General implica incluir en todas las
orientaciones de la Educacin Secundaria, en sus distintas modalidades, el saber acordado
socialmente como significativo e indispensable. Refiere a lo bsico: a los saberes que son
necesarios para garantizar el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y
jvenes con la realidad, y tambin a los que son pilares de otras formaciones, posteriores.2
Campo de la Formacin Especfica: est conformado por aquellos espacios curriculares que
constituyen el Ciclo Orientado de las Orientaciones que la Provincia de Entre Ros ofrece:
Arte, Comunicacin, Ciencias Naturales, Economa y Administracin, Ciencias Sociales y
Humanidades y Turismo.
El Ciclo Bsico Comn, como parte del proceso de concertacin federal de la propuesta
curricular para la educacin secundaria, prev la incorporacin de espacios curriculares que
impliquen estos campos, garantizando una formacin Bsica, al brindar conocimientos
indispensables para una insercin activa en la sociedad. Es General a todas las orientaciones y
modalidades, poniendo nfasis en los saberes comunes ms all de las instancias de educacin
especializada o diferenciada. Es Comn puesto que procura la consecucin de las mismas
finalidades para todos los estudiantes; cualquiera sean las opciones y elecciones que hagan los
estudiantes en el encuadre del desarrollo curricular.
Se trata de integrar a adolescentes y jvenes en los esfuerzos por consolidar la democracia,
promoviendo el respeto por la diversidad, el principio de unidad y complementariedad, que
consolida la vida de todos a partir de los valores ciudadanos.
En este marco de interculturalidad y pluralismo, es preciso retomar las preguntas por lo social,
1

Ley de Educacin Provincial N 9.890

CFE (2009): Resolucin 84. Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Buenos Aires.

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lo institucional, lo epistemolgico-curricular, lo pedaggico-organizacional, lo cientficodisciplinar, lo nuevo, lo tradicional, la gestin, la formacin y la capacitacin.


Se inicia un recorrido de bsqueda de algunas respuestas, que implica volver sobre los
recorridos histricos, los que a su vez se tensionan por los desafos de nuevos tiempos por
venir. En medio de esa tensin se sita el sujeto de la escuela secundaria, que intenta transitar
la adolescencia a partir de la indagacin, la interpelacin por las formas en las que se presenta
el conocimiento, la construccin de identidad y de futuros posibles, en busca de s mismo.
En tanto, la Formacin Especfica intenta ofrecer a los estudiantes una formacin orientada
hacia determinados campos del saber, en vistas a su futuro y a su preparacin para abordar
estudios posteriores y para la vida profesional-laboral. Ya que, un Ciclo Orientado que
prepare para la vida y para la vida con otros, desafa a vivir con otros en la escuela de hoy y
pensar su organizacin como mbito formativo.
La educacin es el lugar de la relacin, del encuentro con el otro. Es esto lo que es en
primer lugar y por encima de cualquier otra cosa. Es esto lo que la hace ser, lo que le da
posibilidad de ser. Y sin embargo, participamos de una dominancia cultural y de unas
instituciones, que se dicen educativas, en las que ese encuentro se piensa como
predeterminado: son espacios educativos que han decidido quin es el otro, o ms an,
quines son y tienen que ser quienes se encuentran, qu tiene que ocurrir, y qu hay que
esperar de ese encuentro, qu hay que conseguir del otro1.
El alcance y contenidos de las Orientaciones debern tener en cuenta la inclusin de:
variadas propuestas de enseanza que permitan a los estudiantes conocer y apropiarse de
las diversas formas en las que el saber se construye y reconstruye;con abordaje disciplinar,
espacios curriculares inter o multidisciplinar, talleres, proyectos, seminarios intensivos,
trabajos de campo, entre otros formatos posibles.
propuestas de enseanza definidas para la construccin de saberes especficos sobre
temticas complejas y relevantes del mundo contemporneo y sobre temas de importancia en
la experiencia vital de adolescentes y jvenes en nuestra sociedad...
instancias curriculares que posibiliten la integracin de saberes a travs del desarrollo de
prcticas educativas
experiencias de trabajo solidario que posibiliten a los estudiantes, organizados y
acompaados por docentes, una aproximacin crtica a los problemas sociales y una
implicacin activa frente a ellos, en el marco de su formacin como sujetos polticos capaces
de comprometerse en la construccin de una sociedad ms justa.2
La Formacin General tendr una extensin mnima total de 3800 horas reloj, mientras que
para la Formacin Especfica se establece una extensin mnima total de 700 horas reloj.3
CAMPOS DEL SABER Y ORGANIZACIN AREAL
Por qu incorporar la idea de campo ()? En principio porque comprender los modos en
los que se concibe la ciencia hoy, bajo el paradigma de la complejidad, requiere pensar
1

Larrosa, J. Skliar, C. (2009) http://www.homosapiens.com.ar/hscatalogo/novedades.do. Argentina, Homo


Sapiens.
2
CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Buenos Aires.
3
CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Buenos Aires.

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alternativas de enseanza que produzcan ms y mejor acercamiento a la realidad de


adolescentes y jvenes, potenciando as mayores opciones, que se puedan traducir, no slo en
los enfoques de la enseanza de las ciencias, sino principalmente en las coyunturas dadas
entre disciplinas, que se podran poner de manifiesto en el devenir de las prcticas1
Desde esta mirada entendemos la enseanza de las ciencias, superando una visin parcializada
y simplificadora en el tratamiento de los contenidos y ms coherente con sus orgenes en el
carcter multi, pluri, inter, transdisciplinar y transversal de los fenmenos.
Para propiciar una mejor organizacin institucional se propone una distribucin de espacios
curriculares en reas, que se constituyen de acuerdo a la pertenencia a los diferentes campos
disciplinares. Esto no invalida concebir los saberes a la manera de dilogos interdisciplinares
al interior de las escuelas y de sus proyectos. Se establece para agilizar el trabajo en equipos
en tanto supone un lenguaje y lgica disciplinar cercanos.
A continuacin presentamos las reas y los espacios curriculares que las conforman:
ESTTICO EXPRESIVA: Artes Visuales, Msica, Cultura y Estticas Contemporneas,
Lenguaje y Produccin Visual I y II, Lenguaje y Produccin Musical I y II, Teatro, Lenguaje
Corporal y Danza, Produccin Multimedia en Lenguajes Artsticos, Producciones Artsticas
Integradas y Educacin Fsica; Prcticas Educativas.
LENGUA Y COMUNICACIN: Lengua y Literatura; Literatura Latinoamericana;
Literatura Argentina; Lenguas Extranjeras; Cultura y Comunicacin; Teoras de la
Comunicacin I y II; Taller de Medios de Comunicacin I y II; Opinin Pblica y Medios de
Comunicacin; Comunica, Educacin y Nuevas Tecnologas; Prcticas Educativas.
CIENCIAS NATURALES, MATEMTICA Y TECNOLOGA: Fsica; Qumica; Fsica y
Qumica; Biologa; Ciencias de la Tierra; Ecologa; Introduccin a la Investigacin en
Ciencias Naturales; Matemtica; Educacin Tecnolgica; Tecnologas de la informacin y la
Comunicacin; Prcticas Educativas.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES: Geografa; Geografa Ambiental; Historia;
Sociologa; Derecho; Economa, Metodologa de la Investigacin; Psicologa, Filosofa I y II;
Formacin tica y Ciudadana; Prcticas Educativas.
ECONOMA Y ADMINISTRACIN: Economa I y II; Microeconoma; Macroeconoma;
Introduccin a la Administracin; Teora y Gestin de las Organizaciones I y II; Principios
Bsicos de Contabilidad; Sistema de Informacin Contable; Derecho Comercial; Legislacin
Laboral y Prctica Impositiva; Prcticas Educativas.
TURISMO: Introduccin a la Hospitalidad; Circuitos Tursticos I y II; Introduccin al
Turismo; Empresas Tursticas; Infraestructura Turstica y Turismo Termal; Desarrollo de
Localidades Tursticas; Prcticas Educativas.
NUEVAS POSIBILIDADES CURRICULARES
Como se viene sosteniendo, en contexto de transformaciones polticas, culturales y
tecnolgicas, se vuelve necesario discutir cules son las renovaciones que habra que plantear
en el currculum, teniendo en cuenta los diversos modos de abordaje y comprensin de las
condiciones de existencia contemporneas.
Al considerar que el currculum no se reduce a la sumatoria de espacios curriculares como un
listado de contenidos que deben ser enseados y aprendidos, se proponen distintas
1

CGE (2008) Documento N 2 Curricular.-Epistemolgico. Resignificacion de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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posibilidades de organizacin y gestin escolar que cada institucin resolver ejercitando su


autonoma.
De acuerdo a la singularidad de los Proyectos Educativos Institucionales, las necesidades y
problemticas que se quieran atender, las escuelas podrn pensar distintas formas de entrada
de los contenidos y/o de las estrategias metodolgicas, de las disciplinas1 o de los campos del
saber/ reas, etc. Incluso, para poder pensar en espacios integrados que conjuguen cruces
disciplinares, hasta ahora impensados. Se trata, entonces, de pluralizar los espacios de
formacin, poniendo en crisis la concepcin tradicional de los espacios curriculares y
diseando otros nuevos.2
En ese sentido, se entiende que en el currculum se juegan infinidad de posibilidades en
trminos de experiencias de formacin (que pueden colaborar con la resolucin de conflictos,
la construccin de proyectos de vida, la convivencia y el enriquecimiento con otros); a partir
de ello se requiere que la comunidad escolar defina acerca de:

Consejos institucionales,

Formacin complementaria,

Tutoras disciplinares,

Prcticas educativas,

Ctedras compartidas,

Trayectorias educativas para los adolescentes y jvenes con discapacidad,

Orientacin vocacional,

Lo transversal.
Consejos institucionales
As como el Rector asume compromisos, es necesario que en cada institucin educativa se
generen espacios de participacin y corresponsabilidad de los diversos actores de la
comunidad educativa.
Teniendo en cuenta las prescripciones de la LEN, se proponen a continuacin estrategias
para fortalecer la organizacin institucional de la escuela secundaria: Definir criterios
comunes para avanzar en formas democrticas de gobierno escolar, que posibiliten la
construccin de consensos en torno a decisiones respecto de polticas institucionales.3
Una de las herramientas de gestin institucional que promueve dinmicas democrticas de
convocatoria y participacin responsable de los actores de la comunidad educativa es el
Consejo Institucional.
Este organismo se constituye como un espacio de colaboracin y consulta, destinado a
auxiliar al/la rector/a, director/a en el planeamiento, seguimiento y evaluacin de las
actividades educativas, como as tambin, en la solucin de los problemas concretos que
pudieran presentarse.
Es, tambin, un punto de partida para generar una cultura de autoevaluacin institucional que
1

Disciplina: es la delimitacin de una parte del universo como objeto de inters y con determinada capacidad
de expansin en determinados momentos histricos.

CGE (2008): Documento N 2 Curricular- Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Buenos Aires. Argentina.

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permita revisar las prcticas tanto referidas al mbito de la gestin como a aquellas
relacionadas con lo didctico-pedaggico.
Deber ser constituido por representantes de todos los sectores que constituyen la escuela:
equipos de conduccin, docentes, estudiantes, padres, preceptores, exalumnos, entre otros. Es
un rgano de consulta permanente, como as tambin sus decisiones pueden tener carcter
informativo, consultivo y/o propositivo segn la situacin lo requiera.
Esta posibilidad de incorporar nuevos actores en la construccin de una poltica educativa, es
un pilar de la calidad institucional de la escuela, de la calidad de la democracia y de la calidad
educativa del sistema.
Formacin complementaria
Esta propuesta de formacin complementaria tiene el propsito de brindar orientaciones a las
escuelas secundarias, para el desarrollo de las horas que comprenderan lo extracurricular.
Esto supone poner en cuestin quines son y cmo son los estudiantes, qu saberes portan y
aportan, qu estrategias deben implementarse para jerarquizar y articular esos saberes con los
contenidos escolares. Esto amerita pensar y generar estrategias que faciliten la mirada crtica a
la cultura escolar y a las formas de socializacin que esta situacin plantea, desde la
valoracin de las heterogneas necesidades y trayectorias sociales, educativas y culturales de
los estudiantes.
Se trata de generar posibilidades y condiciones de ingreso, permanencia y egreso de todos los
estudiantes a la escuela y tambin de gestionar los aprendizajes.
Esta voluntad se materializa mediante la construccin de una lnea de trabajo intersectorial
permanente que apueste a generar en las escuelas las condiciones sociales, institucionales y
subjetivas para garantizar los espacios educativos, formales y no formales.
Se trata de establecer un lazo entre las experiencias valiosas que las escuelas vienen
desarrollando y las nuevas iniciativas institucionales. En este contexto tambin se resignifica
la relacin entre lo tradicional y lo innovador en las escuelas. 1
La propuesta de formacin complementaria intenta orientar en la formulacin de acciones y
actividades especficas que permitan alcanzar los propsitos generales para este nivel.
Tutoras disciplinares
La figura del Tutor disciplinar tiene el propsito de acompaar, orientar y ayudar a los
estudiantes en sus procesos de aprendizajes, a la vez que aportar una mirada pedaggicadidctica a los equipos docentes en relacin a las diversas situaciones y problemticas
escolares. En ese sentido, se espera que contribuya especialmente en relacin a cuestiones
focalizadas en los procesos de aprendizaje, intentando revertir problemas tales como:
repeticin, sumatoria de espacios curriculares para rendir a fin de ao o como espacios
curriculares previos, desgranamiento, entre otras.
La Tutora debe propiciar una mirada institucional pedaggica que posibilite a los actores
escolares -especialmente los equipos docentes- la construccin de una visin integral de los
procesos que se lleven a cabo. Para el desempeo de dichas tareas, es fundamental el
conocimiento del contexto en el que se desarrolla la cotidianeidad escolar (familia, grupo/s,
1

CFE (2009) Resolucin 93 Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin


Secundaria Obligatoria. Buenos Aires. Argentina.

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equipos, etc.), para situar las problemticas a la vez que organizar las posibilidades
institucionales de abordaje. En este sentido, su tarea es de estrecha colaboracin con la
gestin pedaggica, sin perder la especificidad de su funcin, ya que debe reconocrsele al
tutor tareas asignadas de antemano que ir construyendo colectivamente segn las realidades
de cada comunidad educativa.
Prcticas educativas
Pensar en la escuela, pensar en aulas y en el proceso de enseanza y aprendizaje, es pensar
tambin en espacios que trasciendan el mbito escolar, resignificando las fronteras
institucionales. Esto mismo sostiene la conviccin de que no solamente se aprende en el
aula, sino tambin cuando se gua al estudiante en la realizacin de acciones que ponen en
juego la propuesta escolar en otros mbitos sociales: ya sea en el mundo cultural, el artstico,
el comunicacional o el laboral.
En este sentido, en la Ley 26.206 en su Art. 33, se reconoce explcitamente la necesidad de
que las instituciones escolares propicien la realizacin de prcticas educativas:
Las autoridades jurisdiccionales propiciarn la vinculacin de las escuelas secundarias con
el mundo de la produccin y el trabajo. En este marco, podrn realizar prcticas educativas
en las escuelas, empresas, organismos estatales, organizaciones culturales y organizaciones
de la sociedad civil, que permitan a los/as alumnos/as el manejo de tecnologas o brinden una
experiencia adecuada a su formacin y orientacin vocacional. En todos los casos estas
prcticas tendrn carcter educativo y no podrn generar ni reemplazar ningn vnculo
contractual o relacin laboral
As, teniendo en cuenta este marco nacional y provincial, se propone la creacin de Prcticas
Educativas como un espacio curricular comn a todas las orientaciones donde se puedan
construir estrategias y actividades formativas que, como parte de la propuesta curricular,
tengan como propsito que los estudiantes consoliden, integren y/o amplen las capacidades y
saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que se estn formando, sin que ello
implique una capacitacin especfica para un empleo sino un proceso de orientacin
vocacional y laboral que les permita reflexionar sobre su futuro y su proyecto de vida y los
motive a investigar sobre los distintos campos ocupacionales y propuestas de estudios
superiores.
Ctedras compartidas
En el marco de la revisin de los modos en los que circula el conocimiento y las lgicas que
dan cuerpo a las prcticas pedaggicas para posibilitar una nueva mirada a la escuela
secundaria, se propone la conformacin de ctedras compartidas.
Las mismas proponen un abordaje de los procesos de enseanza y aprendizaje desde lo inter,
multi, y pluri disciplinar, posibilitando una comprensin de lo real en trminos complejos. De
esta manera, se transforma en uno de los modos de organizacin para la mediacin entre el
conocimiento y los estudiantes, favoreciendo la significatividad del vnculo pedaggico, ya
que, al integrar los aportes de dos o ms espacios curriculares, las prcticas cobran nuevos
sentidos.
Por ello, al considerar el currculum como un instrumento que permite ver los modos de
organizacin, evidenciar las rutinas y los habitus () no slo es un listado de experiencias,
contenidos que deben ser enseados y aprendidos, podemos entender, siguiendo a Feldman y
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Palamidessi (1994) que el currculum fija patrones de relacin, formas de comunicacin,


grados de autonoma acadmica. As, esta regulacin involucra la vida de los docentes, los
sentidos de la accin escolar, autoriza voces y discursos, plantea organizacin de espacios,
talleres, seminarios, ctedras abiertas o compartidas, incluye horarios, distribuye tareas,
acalla contenidos y explicita los sentidos asignados a la ciudadana.1
Tal vez al pensar en el currculum hoy podamos tener en cuenta distintos modos de
abordaje, distintas formas de entrada, ya sea de los contenidos hasta de las estrategias, de
las disciplinas o de los campos del saber/ reas, etc. Incluso, para poder pensar en espacios
integrados que conjuguen cruces de disciplinas, hasta ahora impensados. Se trata, entonces,
de poner en crisis las formas con las que se han manejado las disciplinas hasta ahora y
comenzar a disear otras, que bien podran contribuir a interpelar lo sostenido.2
Estas orientaciones pretenden ser una ayuda para que, en el contexto de una legtima
autonoma institucional, las escuelas consideren la ctedra compartida como una propuesta
metodolgico-organizativa capaz de asumir los desafos de una transmisin ms significativa
de los conocimientos, desde otro marco epistemolgico, acorde con los nuevos escenarios que
plantea la complejidad del saber.
Trayectorias educativas para los adolescentes y jvenes con discapacidad
El derecho a la educacin y la obligatoriedad del nivel secundario, habilitan un espacio
educativo formal a los adolescentes y jvenes con discapacidad que tienen el derecho a
transitar por la educacin secundaria en funcin de sus competencias, intereses y
posibilidades.
Al entender la discapacidad como la resultante del encuentro entre la dificultad del sujeto y la
barrera del medio, es que vale el reconocimiento de las posibilidades que permitan la
accesibilidad a los saberes que como sociedad hemos definido transmitir.
Accesibilidad entramada en un curriculum flexible, dinmico y abierto en comunin con las
trayectorias educativas que se tracen con/para los estudiantes.
Orientacin educacional y vocacional
La escuela secundaria desarrollar acciones de orientacin educacional mediante el
acompaamiento de los estudiantes en los distintos momentos de sus trayectorias escolares,
responsabilidades, estudios, dificultades. Posibilita as no slo los procesos de aprendizaje
sino que prepara a los estudiantes para asumir decisiones relacionadas a sus recorridos
escolares, en vistas a lograr continuidad y finalizacin del nivel secundario.
Ese acompaamiento es formativo en la medida que los ayuda reconocer intereses, a construir
expectativas, a conocer posibles estudios o actividades, en base a lo cual tomar decisiones
sobre su futuro personal, laboral, profesional. La orientacin vocacional se constituye de esta
manera en un proceso que se imbrica con la construccin de conocimiento, en conexin con
todos los espacios curriculares y en la riqueza de los vnculos. Es una responsabilidad
institucional, no circunscripta slo a algunos docentes o al ltimo ao de la escuela.
Las instituciones pueden disear acciones de orientacin mediante proyectos, programas,
gabinetes u otras modalidades acordes a su propuesta educativa.
1
2

CGE (2008): Documento N 2 Curricular- Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
CGE (2008): Documento N 2 Curricular- Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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A los efectos de dar cumplimiento a la finalidad sealada, las polticas educativas para los
adolescentes, jvenes y adultos deben garantizar: () condiciones para ()articular con las
universidades, institutos superiores de formacin docente u otras instituciones de educacin
superior, con diferentes mbitos del estado u organizaciones sociales, culturales y
productivas, como formas especficas de orientacin escolar para la continuidad de los
estudios, la vinculacin con el mundo del trabajo y la aproximacin y comprensin de las
problemticas del mundo global.1
Lo transversal
Para pensar distintos abordajes curriculares interdisciplinares como puntos de encuentro y
dilogo entre los espacios curriculares, se proponen seis temticas transversales que dan
cuenta de problemticas actuales. Nos referimos a la educacin en relacin a: las Nuevas
Tecnologas, la Educacin Ambiental, la Convivencia Educativa, la Educacin Sexual
Escolar, los Pueblos Originarios y la Prevencin de Conductas Adictivas.
LAS NUEVAS TECNOLOGAS: las nuevas prcticas de alfabetizacin (meditica, digital,
electrnica) hacen referencia a la capacidad de leer y escribir distintos tipos de textos, signos,
artefactos, matices e imgenes a travs de las cuales se modifica el modo de vinculacin y
compromiso con la sociedad en un sentido amplio.
Pensar en la introduccin de las nuevas tecnologas, no solamente como un recurso didctico
que ampla las posibilidades materiales del aula, sino tambin y sobre todo, como mbito
productivo de acceso al conocimiento y de recreacin de la cultura, es una oportunidad para
reducir la brecha tecnolgica que se ha acrecentado en estos ltimos tiempos.
Con el Programa Un alumno, una computadora2, las posibilidades para la alfabetizacin
digital se multiplican, pudiendo proponer instancias de aprendizaje interactivas, con nuevos
formatos y lenguajes, con el acceso a diversas fuentes de informacin.
LA EDUCACIN AMBIENTAL: como dimensin fundamental de la educacin, no como un
aspecto subsidiario o instrumental, comprendiendo al ambiente como un sistema complejo,
constituido por factores fsicos, socio-culturales, econmicos y polticos, interrelacionados
entre s, debe impulsar procesos orientados a la construccin de una nueva racionalidad social
con reflexin crtica, de cuestionamientos de la racionalidad econmica y homogeneizadora
dominante, que posibilite a las diversas comunidades legitimar sus saberes frente a los
hegemnicos.
La educacin ambiental produce un giro pedaggico en relacin a un nuevo territorio en
construccin. Constituye una geografa del saber que deconstruye el paradigma imperante,
estimulando el dilogo de saberes con fronteras permeables. La educacin ambiental ha de
partir de un enfoque sistmico, donde lo uno y lo mltiple se piense conjuntamente. Donde se
integren, conceptual y metodolgicamente, lo cierto y lo incierto, orden y desorden, en sus
caractersticas antagnicas y complementarias.
LA CONVIVENCIA EDUCATIVA: si se pretende llevar adelante una formacin holstica de
los sujetos es necesario orientar las prcticas pedaggicas hacia la resolucin conflictos en el
1

CFE(2009):Resolucin84LineamientosPolticosyEstratgicosdelaEducacinSecundariaObligatoria.
BuenosAires.Argentina.
2

Ministerio de Educacin Nacional. (2010): Programa Conectar Igualdad. Plan Nacional de inclusin digital.

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marco de una convivencia pacfica. Para ello surge la necesidad de un cambio cualitativo en el
rol de cada integrante de la comunidad educativa, como as tambin revisar y legitimar el
lugar que ocupa la escuela para la sociedad en su conjunto. Construir la convivencia exige de
la voluntad de comunicarse, la predisposicin para otorgar y solicitar participacin y la
creacin de espacios para lograrlo.
El papel de los docentes en este proceso es primordial y los compromete en la reflexin crtica
de los marcos tericos y prcticas pedaggicas, en los cuales se fundamentan. Entonces, para
poder ser Educadores para la Paz es imprescindible contar con herramientas y estrategias
alternativas de resolucin pacficas de conflictos que redundarn en una mejor convivencia
escolar.
EDUCACIN SEXUAL ESCOLAR: los modos de actuacin, los valores, conocimientos y
concepciones que se interiorizan a partir de la interaccin de los sujetos entre s, como seres
sexuados que viven y se desarrollan en un contexto socioeconmico, posibilitan una
determinada construccin simblica, cultural, econmica, poltica y social de la sexualidad.
El Marco Orientador del Programa de Educacin Sexual Escolar1 promueve a la misma como
una labor de comunicacin de conocimientos, actitudes y valores que se inicia en el seno de la
familia y se va completando en el proceso de socializacin. La escuela contribuye no slo por
la difusin de saberes que pueda organizar dentro de su oferta educativa, sino tambin porque
la misma dinmica escolar favorece el encuentro entre pares que resulta ser la fuente ms
importante de bsqueda de conocimientos de los adolescentes.
LOS PUEBLOS ORIGINARIOS: incorporar esta temtica como transversal se relaciona con
la necesidad de generar instancias de formacin que permitan reconocer, analizar y modificar
prejuicios que condujeron y conducen a la discriminacin racial de este componente tnico.
Al promover el conocimiento y la comprensin de culturas que habitaron y habitan el suelo
argentino, con sus tradiciones, creencias e historias particulares, se espera contribuir a una
actitud de valoracin, respecto y tolerancia para con la diversidad cultural.
PREVENCION DE CONDUCTAS ADICTIVAS: dada la necesidad de abordar la prevencin
de conductas adictivas en el mbito educativo, se propone el enfoque de la Educacin
Preventiva, modelo que impulsa el abordaje del tema desde la tranversalidad, centrando la
atencin en el rol del docente como educador capaz de promover una mirada integral, desde
dispositivos y herramientas pedaggicas pertinentes sostenidas en el currculum. Esta
impronta totalizadora implica al mismo tiempo la especificidad de temas inherentes a la
construccin del sujeto en situacin escolar, y del que ensea, como coparticipe del hecho
educativo.
La complejidad del contexto social y sus emergentes requiere buscar nuevas formas de sentir,
pensar y actuar que orienten en el conocimiento de la realidad, la adquisicin de criterios y
herramientas para posicionarse y tener la posibilidad de decidir por conductas saludables.
Desde este enfoque, el Programa Educativo de Prevencin de Conductas Adictivas de la
provincia ofrece aportes al docente y toda la comunidad educativa desde su marco terico y
didctico, una propuesta de abordaje desde su especificidad como nivel secundario,
atendiendo a la actual resignificacin del diseo curricular.
PROYECTOS INSTITUCIONALES
1

CGE. (2006): Marco Orientador del Programa de Educacin Sexual Escolar. Entre Ros.

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Tradicionalmente se pens durante muchos aos que los aportes de la pedagoga a la


formacin docente se reduca a aspectos tcnico-didcticos, al anlisis de la relacin
docente-alumno y de las prcticas dentro del aula.
Nuevas corrientes muestran cunto y cmo influyen, en la situacin ulica y en el proceso de
aprendizaje, aspectos relativos a: cmo est organizada la escuela, cmo se establecen las
relaciones, qu grupos se van conformando, cmo circula el discurso y el poder, qu
relaciones se establecen con la comunidad, cules son los canales de comunicacin y
participacin, entre otras cosas 1
Recuperar las prcticas colectivas institucionales, ms all de las mltiples realidades
institucionales, es una condicin general vlida que no se puede continuar eludiendo y que
interpela a toda la comunidad educativa para que forme parte, con-forme un espacio comn.
Una institucin educativa contiene una compleja trama de grupos y relaciones, un tejido,
una red, que no puede homologarse o entenderse slo desde el reglamento o el
organigrama. Como sostiene la autora anteriormente citada, las relaciones institucionales son
relaciones de poder que configuran modos singulares de organizacin y participacin en cada
institucin. Debido a ciertas tradiciones de formacin docente que se reducen al mbito ulico
as como tambin a la estructura jerrquica que rige la institucin escolar, con bastante
frecuencia, la escuela es pensada como la suma de prcticas de enseanza y no como la
instancia institucional donde se define la propuesta curricular. Es por eso que, como muchas
decisiones no son individuales sino colectivas, que la comunidad educativa debe darse
impostergablemente discusiones vinculadas a qu quiere, para qu, cmo y con quin/es.
Una vez establecidas las situaciones o problemas que requieren ser atendidos, se elaboran
proyectos como herramientas de intervencin para generar experiencias formativas que
tiendan a modificar la situacin inicialmente analizada. A travs, de sus proyectos la escuela
da forma a un diseo y comunica una propuesta. De ah la importancia que cada institucin
detecte los principales problemas, priorice sus necesidades o aspiraciones y construya
proyecto/s apropiado/s a ellas. Porque tampoco basta con evaluaciones que descubran al
final o en el trascurrir de los procesos que hemos acertado o errado en las propuestas y
decisiones; es necesario anticiparse a las prcticas de desarrollo llevando a cabo prcticas de
formulacin de proyectos y de planificacin.
En tal sentido, los docentes estn familiarizados con muchos de ellos:
El Proyecto Educativo Institucional, mediante el cual la escuela discute y define el tipo de
educacin que quiere para los estudiantes, la concepcin de enseanza, de aprendizaje y de
evaluacin que sustenta. Este proyecto establece el tipo de organizacin, de relaciones
institucionales que pueden sostener la propuesta educativa, lo que se espera de cada actor
institucional y las propuestas de accin para conseguir las metas propuestas.
El Proyecto Curricular de la institucin, que constituye el corazn del PEI y de la propuesta
pedaggica: qu se va a ensear, cmo se piensa la enseanza desde la comunidad docente y
desde cada espacio curricular, con qu criterios de evaluacin se acreditarn los saberes, se
calificar y aprobar los mismos.
Los Proyectos Institucionales requieren ser interpretados por las reas y los espacios
curriculares y ser explicitados en otros ms especficos: los proyectos ulicos destinados a ser
1

Sanjurjo, L. (2006): La institucin educativa como marco sobredeterminante de las prcticas pedaggicas, en
Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y superior, Rosario: Homo Sapiens Ediciones.

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trabajados con los grupos escolares. Entre ellos, podemos mencionar los ms conocidos por
los docentes tales como: proyectos de reas, propuestas especficas de una disciplina o
espacio curricular, interdisciplinarias, de ciclo, comunitarias, recreativas, interinstitucionales,
otros.
Es apropiado preguntarnos: es necesario hacer tantos proyectos y todas esas planificaciones?
Y que cada escuela se interrogue acerca de cules desea construir, porque sern las
herramientas pedaggicas que orientarn las decisiones institucionales.
De ah que, no se trata de ms o menos cantidad de proyectos, ni de muchas o pocas
planificaciones, sino de opciones que ir haciendo la escuela.
La construccin entre todos los integrantes de los Acuerdos Escolares de Convivencia,
tambin tiene relevancia institucional porque resultan valiosas herramientas cuando se
gestionan desde el debate de los equipos, se ponen a consideracin, se mejoran, se acuerdan y
ofrecen un marco de referencia para las relaciones, comportamientos y acciones.
A partir de los proyectos, de los acuerdos y de comprender que las prcticas docentes se
construyen en relacin a una cultura institucional, que habilita y posibilita ciertos recorridos,
los docentes podrn organizar el espacio curricular y elaborar las propuestas de enseanza. De
esta manera, los contextos institucionales confieren nuevos y singulares significados a las
prcticas, los proyectos, las planificaciones, las actividades y rutinas que dan cuenta de este
entramado social-institucional.
El ESTUDIANTE DE LA ESCUELA SECUNDARIA
El estudiante que egrese de la escuela secundaria habr obtenido una formacin general que le
permitir producir, hacer circular y utilizar el conocimiento, ya sea por el valor que tiene en
s mismo o por sus consecuencias prcticas y tcnicas1
Partiendo de la experiencia de comprender que la escuela no es el nico mbito donde
circulan los diferentes saberes, el estudiante que culmina sus estudios secundarios habr
desarrollado aquellas competencias que le permiten apropiarse del contenido cultural al cual
accede de mltiples maneras, asumiendo el carcter continuo y permanente del
aprendizaje.2
Este egresado a quien la escuela ha guiado en sus procesos intelectuales cognitivos y en la
construccin de valoraciones en relacin al conocimiento-, dispondr de la formacin
necesaria para la continuacin de estudios superiores, pero tambin para su insercin y
desenvolvimiento en otras esferas de la vida social y ciudadana, porque habr logrado resignificar y construir nuevos saberes lgico-simblicos, histricos y estticos.3 De igual
manera, podr comprender y utilizar de manera crtica los lenguajes de las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin, que le permitirn operar con ellos en situaciones
concretas de la vida cotidiana.
Al terminar la escuela secundaria, el estudiante ser capaz de practicar plenamente la
ciudadana mediante el ejercicio de los derechos culturales, polticos, civiles, sociales4 que
le posibilite construir y desarrollar su proyecto de vida en un entorno social compartido con
1

CGE (2008): Documento N 2 Curricular- Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
CGE (2008): Documento N 2 Curricular- Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
3
CGE (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Resignificacin de la
Escuela Secundaria. Entre Ros.
4
CGE (2008): Documento N 2 Curricular- Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
2

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otros. Esto permite pensar tambin en un egresado capaz de compartir con otros, las ideas,
actividades, evaluaciones, capaz de tomar decisiones que hacen a las opciones de futuro, un
sujeto con preparacin para autoevaluar y autorregular los procesos sociales de los que
participa, logrando referenciar su proceso en vistas a una trayectoria ptima (para l), cuando
conoce hacia qu objetivos se orientan sus aprendizajes, cuando reconoce lo que sabe o
necesita saber1
De esta manera, se apuesta a que sean respetuosos de las diferencias, crticos de las
estructuras o situaciones poltico-sociales imperantes, solidarios y con sueos de equidad,
justicia y autonoma en todos los rdenes de la sociedad y de la vida.
En ese sentido, estar habilitado para desarrollar sus propios proyectos con autonoma,
continuar aprendiendo y evaluando sus logros, procesos, dificultades; autonoma que no
excluye la posibilidad de integrar equipos de trabajo que requieran mltiples relaciones e
intercambios2
Es compromiso de toda la institucin educativa el propiciar los espacios tanto pedaggicos
como participativos e institucionales que le permitan al estudiante de la educacin secundaria
construir una identidad propia, fundada en los principios de la justicia, la equidad, la
participacin y el compromiso solidario.
PLANIFICACIN INSTITUCIONAL EN CONTEXTOS DE COMPLEJIDAD
En una institucin educativa se planifica, todos planifican. La concepcin de planificacin
explcita o implcita que se maneje o dentro de la cual se mueva, tiene sus relaciones y
repercusiones con todo el quehacer institucional organizativo, curricular, y especialmente se
visualiza a nivel ulico. Es importante comprender el valor de la construccin de un plan de
trabajo anual, cuatrimestral y diario. Pues es en l donde se plasman todos los supuestos
epistemolgicos, tericos e ideolgicos, no slo de la tarea de cada docente, sino de la
responsabilidad social de educar que es de la escuela.
Los procesos de enseanza y aprendizaje se llevan a cabo dentro de una institucin que
responde a una organizacin interna, a condicionantes externos y a un planeamiento desde sus
intencionalidades y posibilidades.
Es importante resaltar que el planeamiento es una de las dimensiones del proceso de gobernar,
es una herramienta poltica con que cuentan los distintos niveles educativos para su gestin;
adems de mostrar un camino posible de accin, seala un encuadre, la ideologa, los
presupuestos bsicos para la intervencin.
Qu se planifica?
El currculum se planifica porque es un lugar de tensiones de los campos de saberes, de las
perspectivas epistemolgicas, polticas e ideolgicas3, de los espacios curriculares dentro de la
propuesta educativa de la escuela, de la relevancia que van adquiriendo o perdiendo algunos y
plantea a los equipos docentes permanentes reposicionamientos de tipo organizativo,
metodolgico y epistemolgico.
Al planificar se ponen en relieve y discusin esas tensiones y se resuelven o se postergan,
pero -lo importante es que- la comunidad docente se ofrece a s misma la ocasin para
1

CGE (2009): Documento N 4. Evaluacin. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.


CGE (2009): Lineamientos Preliminares para el Diseo Curricular del Nivel Secundario de Entre Ros.
3
CGE (2008): Documento N 2 Curricular- Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
2

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debatirlas.
La planificacin implica una intencionalidad, un desde dnde y un para qu concibe dicho
proyecto.
Para qu se planifica?
Se planifica para poder -como colectivo docente, como actores institucionales- analizar la
situacin, la que permitir construir los problemas prioritarios para trabajar desde all los
posibles proyectos que permitan abordarlos. Adems, abre la discusin en torno a si son
problemas viables para ser atendidos por el colectivo institucional, es decir, si estn al alcance
de la escuela intervenir en ellos. La planificacin como parte del proceso curricular relaciona
permanentemente el pasado y presente con el futuro y el conocimiento con la accin.
Asimismo, nos parece casi imposible en las condiciones actuales de sobreabundancia de
informacin, asumir un emprendimiento tal como es la educacin, sin planificar. Porque si no:
cmo seleccionar la informacin adecuada en un mundo donde las ciencias avanzan a ritmos
tan rpidos?, qu seleccionar entre la multiplicidad de herramientas informticas que
conocen los estudiantes?, a partir de qu fuentes trabajar los contenidos curriculares si los
docentes se encuentran en la disyuntiva de elegir entre lo novedoso que llega sin tamizar por
cualquier medio y las publicaciones de editoriales que no siempre son coincidentes con los
proyectos?
Al momento de la evaluacin y de la elaboracin de informes, la planificacin posibilita
interpretar tambin el pasado inmediato o mediato y lo desarrollado desde una mirada que
contribuya a interpretar y atribuir sentidos a los procesos escolares.
Desde ac, se puede decir que el planeamiento es fundamentalmente reflexivo, es el mbito
que permite anticipar posibles acciones para construir el camino que se desea como visinobjetivo. Esto es posible porque no se piensa el plan como trayectorias fijas y de curso
estable que conducen derecho hacia delante en un cumplimiento inminente de los objetivos;
sino que se lo piensa como trayectorias flexibles. Hay en realidad redes de trayectorias de
cursos variables, zigzagueantes, con avances y retrocesos.
Lo que s se debe tener en claro, que ese texto que se crea o se construye en cada escuela es
una propuesta de planeamiento que se convierte en un compromiso si responde a una fiel
lectura de la realidad de esa escuela y sus actores y si estos ltimos en la mayor proporcin
posible- la aceptan y, ms un si han podido concensuarla.
Por qu planificar las prcticas?
Porque la planificacin particularmente en contextos de complejidad- permite anticiparse
racionalmente a los hechos, prever situaciones, evitar improvisaciones riesgosas y/o
superfluas, gestionar cambios a partir de una visin-objetivo y proyectar hacia un futuro
cercano las acciones institucionales de manera coherente y colegiada.
De esta manera se logra un cierto gobierno pedaggico de los procesos de enseanza y
aprendizaje, pero sin desconocer la complejidad y la imprevisibilidad que conllevan stos por
ser procesos humanos.
Adems, la propuesta de planificar encuentra su razn ms profunda en que, quienes generan
propuestas de accin las sienten propias, asumen el papel protagnico de sus prcticas
docentes y encuentran en la elaboracin colectiva y participativa las respuestas necesarias
para abordar los problemas especficos de su contexto.
Entonces, cuando se sostiene la necesidad de no eludir ms el desafo de recuperar las
prcticas colectivas institucionales, es una interpelacin para toda la comunidad educativa.
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No basta considerar a la escuela como un sistema dinmico donde todos sus componentes
interactan y se reorganizan continuamente, como educadores -por tanto sujetos polticos-,
con cada una de las decisiones; tomadas estn incidiendo en la propuesta curricular.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LA ESCUELA. LA GESTIN. LOS EQUIPOS
DIRECTIVOS.
Es importante reconocer que dichas prcticas docentes estn conformadas por otras, como
las institucionales, las organizativas y las pedaggicas, a su vez, enmarcadas y atravesadas
por prcticas sociales y tambin por prcticas concurrentes, es decir, no estrictamente
pedaggicas. Ello trae aparejado pensar que las prcticas docentes, van ms all del aula y
las pensamos de manera institucional.1
Siguiendo el planteo de la autora, es importante tener conocimiento institucional para
comprender las prcticas y construir propuestas desde la comunidad educativa.
Pero, para eso hay que distinguir organizacin de institucin, lo cual implica explicitar que la
institucin es una categora universal (la educacin, la justicia, por ejemplo). La institucin
escuela se materializa en una organizacin, que ha sido concretada con fines, que est cargada
de sentidos (histricos, culturales, ideolgicos, sociales, etc.), que termina de configurarse en
la singularidad.
La escuela forma parte de lo que se llaman organizaciones sociales, como hospitales,
empresas, entre otras; toda organizacin tiene ms o menos estas caractersticas:
9
hay uno o ms centros de poder,
9
se trabaja en torno a una o varias tareas especficas,
9
perdura ms all de las personas,
9
hay divisin de trabajo (puede ser ms o menos democrtico, tcnico y social,
jerrquico).
La escuela es la expresin de ese universal en un singular (la organizacin) que es la
traduccin (infiel) de ese universal. Hablamos de la escuela como establecimiento (Fernndez,
1993), como escenario concreto donde la institucin se materializa y logra una singularidad.
Esta organizacin escolar aora, olvida, se queja, es feliz, comete errores, entra en crisis,
vuelve a marchar. Pensar en la escuela desde esta idea, es pensar que hay algo ms de lo que
se ve. La organizacin tiene una estructura y una dinmica que habla de un presente, pero es
preciso recordar que el aqu y ahora implica al mismo tiempo lo pasado, as como los deseos
de futuro, lo que fue y lo que se quiere ser.
Un modelo escolar con este sentido implica poner en prctica una organizacin
institucional que haga propia esta decisin colectiva de cambio. Es sin duda una
construccin poltica que asume una posicin de avance frente a los lmites que plantea la
escuela tradicional a la hora de educar.2
Al centrarse en el trabajo institucional, se pueden enumerar algunos elementos constituyentes
que necesitan ser reconocidos y pensados por la comunidad educativa en tanto definen el
mbito propio en que la actividad tiene lugar:
1

Andretich, G. (2004): Didctica y trabajo docente. Cuadernillo curso de capacitacin docente. Santa Fe,
Amsafe.
2

CFE (2009) Resolucin 93. Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin
Secundaria Obligatoria. Buenos Aires. Argentina.

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9
la escuela como una organizacin situada,
9
los sujetos que la conforman,
9
los acuerdos que se construyen y los modos en que se sostienen,
9
lo que escuela es en trminos simblicos, materiales, recursos didcticos
9
las caractersticas de la comunidad educativa (docentes, estudiantes y padres),
9
aquello que escuela quiere, en tanto deseos, metas y utopas,
9
la historia de la institucin y el devenir a partir de las finalidades para la que surgi.
Todo lo antes dicho lleva a pensar la gestin escolar de la organizacin escuela y a reflexionar
sobre lo que implica gestionarla, gobernarla, dirigirla. Hay quienes puntualizan a la gestin
desde una perspectiva procedimental (donde las claves del xito organizacional son vlidas
para todas las organizaciones sociales, fundamentando la validez de programas masivos y
homogneos en capacitacin de los directivos como gestores o gerentes), y quienes lo hacen
desde una perspectiva alternativa, a la cual adherimos. Cantero, Andretich (2003) proponen
elementos conceptuales1 que aportan a la especificidad de gestin escolar; est en la
comunidad escolar valorar los estilos que ms se adecuen a los desafos.
Una propuesta que intente resignificar las prcticas educativas, requiere de una gestin escolar
que sea capaz de articulaciones entre la normatividad, las condiciones de trabajo y las
prcticas de los actores, teniendo en cuenta que la escuela se diferencia de otras
organizaciones. Estas diferencias, permiten comprender y conocer la gestin escolar, la
especificidad la organizacin escolar y los procesos interactivos e intersubjetivos.
En efecto, la concepcin de gestin que se intent construir articulando diversos aportes y
elaboraciones propias desde un esfuerzo por captar las especificidades de la organizacin
escolar nos condujo a la afirmacin de que su ncleo reside en procesos interactivos e
intersubjetivos que no slo son mediaciones entre la normatividad, las condiciones de trabajo
y las prcticas de los actores, a manera de intermediaciones adjetivas entre componentes
sustantivos, sino a manera de trama interacciones entre sujetos que no slo definen dibujos y
texturas diferentes sino potencialidades distintas que cualifican, identifican y por ende
diferencian los procesos y resultados de cada gestin. En otras palabras la interaccin no
solo el vehculo de la gestin sino el contenido que la cualifica2
PLANIFICACIN DE LAS PRCTICAS DE ENSEANZA
Como se ha sealado, la enseanza como prctica social no empieza y termina en el aula, no
comienza y termina en el docente. An suponiendo que no se trabaje en equipos, de igual
manera las definiciones, selecciones, opciones que realizan los docentes, forman parte de un
tejido institucional, donde se discute o interactan -en algn nivel de intercambio- preguntas
como: para qu ensear, a quin, por qu, cmo, qu. Interrogantes que parten y se van
constituyendo en relacin a ciertos planteos terico-epistemolgicos, a demandas que circulan
dentro de la comunidad educativa en relacin a la escuela que se tiene y se quiere, a las
utopas sociales que se sostienen o de las cuales se reniega. Como sujetos sociales, en cada
1

Cantero, G., Andretich, G. (2003) Organizacin de las Instituciones Educativas. Santa Fe. Ciclo de Licenciatura
en Gestin educativa. Facultad de Humanidades y Ciencias. Universidad del Litoral.
2
Cantero; G., Celman; S. y otros (2001) La Gestin Escolar en Condiciones Adversas. Buenos Aires: Santilla.

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propuesta de enseanza, los docentes ponen en juego eso que vienen siendo y haciendo en
relacin a un recorrido de formacin, a ciertas visibilidades que, de alguna manera, estn
sealando lmites de esa libertad que se autoproclama.
Esta construccin poltica precede a la propuesta pedaggica y condiciona sus prcticas.
Es una propuesta que fortalece el protagonismo de los equipos directivos y docentes en el
marco de la particularidad de cada escuela para posibilitar que todos puedan estar y crecer
en ella.1
Lo que ocurre en el aula tampoco es atribuible nicamente a las intencionalidades de los
docentes. Si bien cada docente toma decisiones referidas a la singularidad de su prctica de
enseanza, la situacin de enseanza siempre tiene algo del orden de lo imprevisto, de lo
incierto y de lo plural, que excede permanentemente las anticipaciones y tensiona lo que hasta
el momento se tena como conocido. Esto tiene relacin con la convergencia de los mltiples
intereses de los actores que constituyen esa situacin: equipos docentes, grupos de
estudiantes, la institucin como sistema donde conviven diversos grupos, la comunidad
educativa, las definiciones estatales, etc.
De all que eso que se considera como un afuera que da significatividad, que abre
posibilidades, que provee recursos, y a la vez limita, discrimina y dificulta los desarrollos
institucionales, educativos y las prcticas docentes, tambin es un adentro, por lo cual la fina
lnea divisoria se desdibuja, perdiendo fuerza una separacin que la modernidad intent
instalar.
La instancia de planificacin sera, entonces, la posibilidad para tomar distancia de lo que se
hace en trminos de enseanza, no para abandonarla o apartarse, sino para mirarla de otra
manera, con otros aportes, en el dilogo con otros: autores, colegas, asesores, directivos y,
fundamentalmente, con quienes son los principales interlocutores, los estudiantes. Sera como
situarse en la posicin ventajosa del extranjero (para) poder mirar con perplejidad e
interrogativamente el mundo en que se vive2 y luchar contra el no pensar de aqullos que
estn desde siempre sumergidos en la realidad social que se les impone.3
De esa manera, la planificacin dejara de ser un mero trmite administrativo, donde volcar la
distribucin de contenidos en el tiempo y cumplir con el Equipo Directivo, para pasar a ser
una herramienta que permita pensar, discutir y acordar el posicionamiento tico y poltico que
se asumir institucionalmente frente a la enseanza.
LO EPISTEMOLGICO, LO METODOLGICO-ESTRATGICO Y LA
EVALUACIN EN LA PROPUESTA DE ENSEANZA
En la elaboracin de toda propuesta de ctedra intervienen -y se plasma- algo de lo personal,
de lo cientfico-disciplinar y de lo institucional. Son tres vertientes de las que se nutre una
propuesta de enseanza, que se reorganizan en funcin de lo institucional, por lo cual el
mismo docente desde su formacin disciplinar modifica la propuesta de acuerdo al PEI.
Entonces cmo pensar la enseanza conjugando dichas vertientes y desde el enfoque de la
complejidad?
1

CFE (2009) Resolucin 93 Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin


Secundaria Obligatoria. Buenos Aires. Argentina.
2
Greene, M. (1995): El profesor como extranjero Pg. 82. En Larrosa, J. y otros: Djame que te cuente.
Ensayos sobre narrativa y educacin. Barcelona, Laertes.
3
Ibidem. Pg. 84

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Desde lo EPISTEMOLGICO, lo importante es preguntarnos cmo se institucionaliza el


conocimiento en la escuela, que no es desde la vertiente cientfico-disciplinar y a los
fundamentos que dan origen a su ciencia, sino que en la escuela dicha disciplina se valida
dentro de una propuesta pedaggica transformndola en espacio curricular.1
Con lo cual, se reitera la idea de que la escuela secundaria no forma cientficos ni artistas, ni
comunicadores, ni guas de turismo, ni especialistas en ninguna ciencia, sino que ofrece una
formacin general bsica, tambin especfica, en vistas a su futura vida ciudadana y a
decisiones laborales-profesionales.
Lo que en primer lugar necesita este sujeto que transita la escuela secundaria, es comprender
el mundo, la sociedad, la vida cotidiana, los vnculos y convivencia ciudadana; a partir de ello
es que la propuesta para los docentes es pensar en espacios curriculares y no en propuestas
cientfico-disciplinares.
Lo METODOLGICO-ESTRATGICO adquiere entonces nueva dimensin, ya que difiere
del mtodo como un sistema de preceptos y reglas pre-establecidos que dan orden al
carcter de la enseanza2. Explicitarlo en este enfoque paradigmtico es pensarlo en su
carcter propositivo, con algunas ideas, formas y modos posibles, respecto a cmo los
contenidos pueden ser abordados para alcanzar mejores aprendizajes3.
El aprender comprende no slo contenidos, habilidades, prcticas, sino tambin modos de
relacin, criterios de ciudadana, modos de pensamiento, formas de expresin, que se ponen
de manifiesto en un espacio que sirve de contexto y nexo a esta relacin bidireccional. ()
Para la enseanza de este tiempo se deber volver la mirada a los sujetos que habitan y viven
las escuelas, para disear los modos de intervencin pedaggica ms propicios, pertinentes y
convenientes. ()4.
Se concibe el aprendizaje como construccin activa, que logre relacionar conocimiento y
afecto, promover una inteligencia general entendiendo el contexto, las interacciones
complejas, planteando y resolviendo problemas. En este sentido, se trabaja con el supuesto de
que todos aprenden Por lo tanto, las causas de los problemas en el aprendizaje tienen que
buscarse tanto en la estructura y la coyuntura poltica y econmica, en el Sistema Educativo y
la escuela, en la prctica cotidiana del docente y en los supuestos que la sostienen, en la
subjetividad del alumno, en la familia y en el contexto5. Se propone el abordaje siguiendo al
autor- desde la metacognicin que no va desde la ignorancia al conocimiento sino de un
conocimiento a otro conocimiento diferente, y desde la reflexin crtica que ms all de los
supuestos causales y prescriptivos, invita a involucrar los supuestos paradigmticos que
posibilite transformaciones en las prcticas educativas e intervenciones pedaggicas.
La resolucin de problemas y la lectura - escritura son dos estrategias que permiten poner en
juego la construccin del conocimiento en contextos reales y trascienden cualquier espacio
1

CGE (2008): Documento N 2 Curricular- Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
CGE (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Resignificacin de la
Escuela Secundaria. Entre Ros.
3
CGE (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Resignificacin de la
Escuela Secundaria. Entre Ros.
4
CGE (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Resignificacin de la
Escuela Secundaria. Entre Ros.
2

Boggino, N. (2010): Los problemas de aprendizaje no existen. Rosario, Homo Sapiens.

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curricular.
La lectura y la escritura son prcticas culturales. En consecuencia, no constituyen una
responsabilidad nica de los profesores de Lengua. Quien ha elegido la carrera docente, sea
cual fuere su especialidad, no puede delegar la tarea de preparar a los estudiantes para la
lectura y la escritura, es decir, introducirlos e involucrarlos en la cultura letrada.1
De la misma manera, la enseanza de la resolucin de problemas se torna imprescindible en
la educacin en todos los niveles del sistema. Su tratamiento en la escuela queda ampliamente
justificado porque facilita la adquisicin de aprendizajes con los que los estudiantes aprenden
a aprender y es sta, en ltima instancia, la razn ms importante para considerar su inclusin
en la enseanza2.
La EVALUACIN, desde esta perspectiva de enseanza y concepcin de aprendizaje,
tambin hace frente a desafos de transformacin en su concepcin y en las posibles maneras
de concrecin: estar dirigida no slo a los alumnos, sino a todos los agentes que intervienen
en el proceso y fundamentalmente a las propuestas didcticas, a las decisiones curriculares y a
los modelos de gestin3. De ah la propuesta de evaluar la gestin, los aprendizajes y la
enseanza, entre otros aspectos institucionales - pedaggicos.
En relacin a la evaluacin de los aprendizajes no como control, sino como oportunidad para
nuevos aprendizajes-, se piensa en evaluacin formativa, que es tambin pensarla de
manera procesual, sustentada en la diferenciacin y regulacin de los aprendizajes, es decir
poder estimar el camino ya recorrido por cada uno y, simultneamente, el que resta por
recorrer 4
PROPUESTA CURRICULAR
Marco orientador
A continuacin se despliegan algunos argumentos que han de operar como reguladores para
concretar el diseo curricular.
Una primera cuestin a revisar es que los diseos curriculares prescriben a partir de algunas
preocupaciones, vinculadas con problemas pedaggicos desde los cuales polticamente- se
considera imprescindible su transformacin, para hacer posible un ideario de formacin para
las actuales y venideras generaciones y la transmisin de lo que culturalmente se ha definido
como valioso.
Hablar de diseo curricular es hablar de propuesta, de enfoques, de concepciones didcticas,
de prcticas educativas, de pretensiones de logros, de criterios rigurosos, deliberados,
consensuados y argumentados.
Al desear cambiar, transformar la escuela y, para ello, las prcticas actuales del curriculum,
las formas de enseanza predominantes, se elaboraron puentes argumentales con la intencin
de conducir alternativas curriculares, puentes en relacin al futuro que cada escuela
visualice y se plantee como posibles cambios, pero tambin en la enseanza al considerar que
los espacios curriculares estn atravesados por muchos de esos puentes que comunican,
1

CGE (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Resignificacin


de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

2
CGE (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Resignificacin de la
Escuela Secundaria. Entre Ros.
3
CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
4
Perrenoud, P. (2008): La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los
aprendizajes. Entre dos lgicas. Buenos Aires, Colihue.

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interrelacionan, intercambian con otros espacios.


El currculum en su complejidad trasciende el listado de asignaturas, los contenidos que en
ellas se incluyen, las cargas horarias, regula la escolarizacin de adolescentes y jvenes, y el
trabajo docente, define el ritmo y forma del trabajo escolar.1
Retomando el actual estado de situacin en relacin a la nueva propuesta trataremos de
construir puentes argumentales que nos invitan a pensar transiciones o transformaciones a
partir de:

Formas de enseanza y la necesidad de intervenir para transformarlas


Con frecuencia se afirma que la enseanza es una actividad poco sensible a los cambios.
Porln, R. se inclina por sugerir que esto se debe a una imagen estereotipada de lo que es
ensea; y lo que es denominado como curriculum tradicional no es percibido como una
opcin posible entre varias, sino como la manera normal de hacer las cosas, es decir la nica
opcin posible2
La idea de que ensear es transmitir verbalmente contenidos, de que el conocimiento es la
suma de unidades conceptuales verdaderas y de que aquello que se escucha y se memoriza se
aprende, son ejemplos de lo que se est sosteniendo. Por lo tanto, no existe una nica forma
de ensear: existen diferentes enfoques.
Existe un enfoque curricular mayoritario y tradicional que presenta importantes dficit:

Falta de actualizacin cientfica rigurosa, ya que no coinciden las creencias que lo


sustentan con el estado actual de ciertas disciplinas (epistemologa, psicologa, sociologa).

Un sustrato ideolgico antidemocrtico, en franca contradiccin con los principios que


se postulan deseables en nuestra sociedad.
La tendencia espontanesta aporta una visin democrtica pero se olvida del carcter
intencional de la enseanza y la necesaria orientacin que el profesor ha de ejercer.
Otras perspectivas, intentan hacer el abordaje de estos problemas del curriculum,
incorporando la dimensin de la prctica de los profesores, es decir, que cambien sus puntos
de vista acerca de los procesos de enseanza y de aprendizaje y las formas de intervenir en
ellas.
Pero slo desde propuestas de enseanza que aborden de manera creativa, crticas, novedosa y
compleja los problemas y contradicciones de los enfoque curriculares, se podrn disear y
experimentar alternativas de cambio progresivo en el currculum.

Inventario de nuevas consignas curriculares que contrasten con los problemas


cotidianos y significativos.
Se trata, sugiere Porln, de combinar inteligentemente y con amplias dosis de flexibilidad lo
que el profesor interpreta como conveniente y lo que el estudiante siente como interesante.
El conocimiento escolar as formulado, acta ms como gua que orienta la intervencin del
profesor, incluyendo dimensiones no tenidas en cuenta por los estudiantes, aportando
contraejemplos, organizando las actividades y tareas en torno a problemas, ayudando a
establecer relaciones, provocando dudas, indicando posibles soluciones. Cuando la
transmisin del conocimiento no queda pegada a la estructura lgica disciplinar, se abren
1

CFE (2009): Resolucin 84. Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Buenos Aires. Argentina.
2
Porln, R. (1993): Constructivismo y escuela. Espaa: Editorial Diada.

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mayores posibilidades para que tanto estudiantes como docentes puedan establecer otra
relacin con el conocimiento.
El conocimiento escolar deseable acta, como un potente elemento curricular que permite
adoptar decisiones fundamentales para dirigir la construccin de significados,
progresivamente ms complejos y de acuerdo a las condiciones o exigencias de trabajo de los
alumnos.1

La informacin que circula y la construccin interactiva y productiva de


conocimientos.
Una metodologa basada exclusivamente en la transmisin de los contenidos, tal como la
concibe el curriculum tradicional, concibe los conocimientos como algo absoluto y formal,
susceptibles de ser enseados y aprendidos racionalmente y desvinculados de la realidad.
Muchos de los fracasos escolares de los estudiantes se deben a la dificultad para relacionar
con la vida diaria los conocimientos aprendidos. Desde hace bastantes aos, en el campo de la
filosofa y de la epistemologa se combati el absolutismo y el racionalismo dominantes, con
la idea de que el conocimiento autntico est en la realidad y que a travs de procedimientos
rigurosos se logra descubrirlo.
De estos argumentos - de Porln (1993)- se puede resaltar que:
9
Entre las disciplinas que fundamentan la enseanza y el curriculum hay un espacio
epistemolgico.
9
La didctica, tanto en sus planteamientos generales como en los ms especficos
relacionados con las diferentes reas disciplinares, posee sus problemas didcticos.
9
La naturaleza de ellos surge de: su componente interdisciplinar, su dimensin prctica,
el carcter intencional y la intervencin social que dota de un estatus epistemolgico
diferenciado, de un nicho conceptual genuino situado en la interseccin de las tradiciones
prcticas, la orientaciones curriculares como componente prescriptivo y las teoras e
ideologas ms generales.
9
Es necesario no renunciar en el discurso didctico, a la elaboracin del conocimiento
especfico de los procesos de enseanza y del aprendizaje, reduciendo el sesgo reduccionista y
simplificador que cada disciplina en su carcter parcial desea aportar.

Si la enseanza se reduce a la secuenciacin y organizacin de contenidos no es


posible encauzar otros problemas productivos, prcticos, dilemas o los intereses de los
estudiantes.
El contenido es producto de una determinada seleccin cultural, pero para desarrollar un saber
se requiere de una direccin educativa, de una intencionalidad de la enseanza. Ese desarrollo
de saberes, esa construccin no se garantiza mediante los contenidos de forma aislada; sino
con el sentido que le aporta la complejidad (cognitivo, social, afectivo). Por ello las
orientaciones didcticas ponen de manifiesto las demandas de la cultura, de la sociedad y la
funcin de la escuela. Es en esa lnea que surgen las problemticas y se solicita que los
docentes propongan -a los estudiantes- problemas desagregados por ellos.
1

Porln, R. (1993): Constructivismo y escuela. Espaa: Editorial Diada.

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La idea de provocar cambios en el curriculum no es slo una variacin de nombres, de


categoras; la idea es que sea un instrumento al servicio de la transformacin, que facilite a la
escuela y a sus docentes intervenir en la educacin desde otra perspectiva1
Cuando se plantea el diseo curricular como herramienta, se debe pensar tambin en el modo
en el que se conciben los procesos de cambio educativo

Ms que la secuencias de los contenidos habra que organizar la secuencia de las


enseanzas para poder establecer nuevas relaciones entre las prcticas y las teoras.
Pareciera que ayuda a los profesores, otorgar algunas lneas directrices que permitan
comprender las dificultades con que se encuentran a la hora de ensear, aunque no es fcil
entenderlas; pero cuando se enfrentan a problemas en los que se los sita en los mbitos del
conocimiento o decisiones a tomar en relacin con la prctica docente, ese enfoque
estratgico, los ayudar a valorar crticamente su papel y decisiones.
Es necesario que el profesor tome conciencia de que las voces que oye (Pozo, J. 2003)
tendern a no cuestionar lo que piensa, a cerrar rpidamente el problema y de la forma
ms simple. Como seala Hogarth (2001), es importante provocar controversias, para que
quien diga las cosas sea menos importante que lo que se diga .Hay que habituar a los
profesores a introducir cortocircuitos en sus procesos de pensamiento: acostumbrarse a
decir qu pienso?, por qu?, si mi idea fuera equivocada, como lo sabra?. Los
procesos de enseanza y de aprendizaje seran cualitativamente distintos si , por ejemplo, un
profesor cuando un alumno no le ha trado el trabajo que le pidi, y se le activa la
explicacin, claro, mira que es vago, pero qu ocurrira si tuviera igualmente naturalizado
el hbito de pensar si podra haber alguna otra explicacin alternativa, alguna otra
perspectiva. 2

De la lgica del programa como la enumeracin lineal de contenidos a la


transformacin del dispositivo didctico en dinmicas de problemas y abanicos de actividades
Los docentes, como los formadores, no se fan de las recetas. Y sin duda tienen razn.
Ninguna situacin de aprendizaje es reproducible en su totalidad ya que en ella intervienen
sujetos cuyas historias intelectuales no son meramente idnticas y su situacin actual es
tributaria de mltiples datos, fisiolgicos, psicolgicos, sociolgicos, y cuyos proyectos
personales, slo pueden converger muy provisionalmentePero acaso hay que renunciar a
construir modelos?, podemos actuar sin modelo, es decir sin un instrumento que nos
permita construir el conocimiento?...La realidad humana es demasiado compleja para que
podamos intervenir sin reducirlaIncluso debemos estar siempre vigilantes para no abolir
por decreto aquello que nos vemos obligados a ignorar provisional y metodolgicamente. La
pedagoga no escapa a esta reglaConsume una gran cantidad de modelos, por ejemplo la
clase como colectivo-frontal..
Una pedagoga de situaciones problemas es, en el sentido que L Legrand haba dado a esta
expresin, una pedagoga de la sorpresa. La verdadera pedagoga explicativa no se centra
en la enseanza de las explicaciones sino en la cultura y la necesidad de la explicacin
Se requiere que nos aseguremos al mismo tiempo de la existencia de un problema por
1

Escao, J, de la Serna, Mara Gil. Cmo se aprende y cmo se ensea. Barcelona, Espaa, ICE Editorial
Horsori.
2
Pozo y otros. (2009). Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje. Cp. 19. Modelos de formacin
docente para el cambio de concepciones de los profesores. Barcelona, Espaa, Editorial GRAO.

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resolver y de la imposibilidad de resolver el problema sin aprender1.

El docente como protagonista que toma decisiones en el desarrollo sistemtico y


reflexivo del curriculum.
Stenhouse, es el autor que ha llegado a una formulacin ms clara del currculum desde esta
concepcinPara Stenhousse un currculum es una tentativa para comunicar los principios y
rasgos esenciales de un propsito educativo, de tal forma que permanezca abierta a discusin
crtica y pueda sostenerse en la prctica..
Esta concepcin exige por parte de las personas que planifican el currculum un mayor
esfuerzo de definicin no slo del qu, sino tambin del por qu y del cmo del proceso de
enseanza. Al profesorado le exige una actitud de reflexin crtica continuada necesaria
para su intervencin educativa.
Esta perspectiva lleva a un acercamiento entre las personas que planifican y las que ponen
en prctica el curriculum, cuyo valor real slo se pone de manifiesto en el contexto singular
de la escuela.2
ESPACIOS Y LUGARES. POSIBLES RECORRIDOS
repensar la enseanza exige considerar los saberes a ser transmitidos en el presente, la
relacin que promueven esos saberes y los diferentes itinerarios entendidos como recorridos
de trabajo con el conocimiento, las diferentes formas posibles de agrupamiento de los
estudiantes y la evaluacin, en un proceso de mejora de la enseanza en la escuela
secundaria..3.
Esta propuesta curricular intenta crear espacios curriculares desde los cuales sean posibles las
preguntas ms que las respuestas anticipadas, las problematizaciones antes que las respuestas
que cierran posibilidades a las indagaciones.
De ah que, al disear espacios, se conciban nuevos conceptos que deben ser mediadores
entre s, que permitan constituir una red, posibiliten diversas combinaciones y encuentros
entre contenidos, distintos entrecruzamientos y torsiones.
Michel De Certau4, concibe los lugares y espacios como: Un lugar es el orden ()
segn el cual los elementos se distribuyen en relaciones de coexistencia. () Implica una
indicacin de estabilidad.
Mientras que El espacio es un cruzamiento de movilidades. Est de alguna manera
animado por el conjunto de movimientos que ah se despliegan. Espacio es el efecto
producido por las operaciones que lo orientan, lo circunstancian, lo temporalizan ()
En suma, el espacio es un lugar practicado. De esta forma, la calle geomtricamente definida
por el urbanismo se transforma en espacio por intervencin de los caminantes. 5
A partir de ello, en este Diseo se proponen Recorridos, para significar las mltiples
posibilidades de tratamiento de los contenidos, que en otras instancias se han mencionado
como ejes. Los Recorridos se asocian a una propuesta ms lbil, flexible, ofrece diversidad
1

Meirieu, Philippe, (1992): Aprender s, pero cmo? En Anexo I Gua metodolgica para la elaboracin de una
situacin problema. Editorial Octaedro.
2
Hernndez, F., Sancho, J. M., (1993): Para ensear no basta con saber la asignatura. Editorial Paidos.
3
CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Buenos Aires. Argentina.
4
De Certau, M. (1996): La invencin de lo cotidiano I, Artes de Hacer, Mxico, Universidad Iberoamericana.
5
De Certau, M. (1996): La invencin de lo cotidiano I, Artes de Hacer, Mxico, Universidad Iberoamericana.

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de posibilidades para el abordaje de contenidos desde nuevos enfoques, permiten pensar


nuevas dinmicas y movimientos. Lo autoorganizativo del sistema no es la uniformidad en
el pensar, sino la permanencia de la diferencia que se complementa, armoniza, enriquece y
retroalimenta. Un itinerario recursivo, un conocimiento en movimiento, un camino en
circuito epistemolgico.1
En este esfuerzo por modificaciones no superficiales del trabajo escolar, se hace necesario
plantear la apertura de distintos recorridos formativos, garantizando los recursos para el
desarrollo de prcticas socio-culturales, de aproximacin al mundo del trabajo y de
vinculacin con los estudios superiores. 2
Desde estos conceptos, se piensa el tratamiento de los contenidos como recorridos, como
acciones espacializantes ms que como el conocimiento de lugares, como serie de
movimientos antes que una presentacin para ver lo que hay.
En las propuestas curriculares, se promovern experiencias de aprendizaje variadas, que
recorran diferentes formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes, a
travs de distintos formatos y procesos de enseanza que reconozcan los modos en que los
estudiantes aprenden. 3
FRONTERAS Y PUENTES
Siguiendo al mismo autor, transcribimos algunos prrafos anticipando una nueva mirada de
los espacios curriculares y de una enseanza que pretendemos no tan disciplinar, en el sentido
de confinada a fronteras que determinan una interioridad que le compete y otra exterioridad
que no compromete.
Los relatos estn animados por una contradiccin donde figura la relacin entre la frontera
y el puente, es decir entre un espacio (legtimo) y su exterioridad (extranjera). () Al situarse
en la perspectiva de una serie de prcticas por las cuales uno se apropia del espacio, () se
puede tomar como punto de partida a la unidad bsica que llaman la regin, la cual es un
encuentro entre programas de accin. La regin es pues el espacio creado por una
interaccin.4
Este concepto invita a pensar las disciplinas como espacios curriculares en construccin a
partir de interacciones, a pensarlos como regiones diferentes no slo porque cada disciplina
se diferencia de otras, sino porque habr tantas regiones como interacciones provoquen los
sujetos con dichos saberes.
De all que las fronteras tanto en los espacios fsicos como en las disciplinas- planteen una
contradiccin dinmica entre cada delimitacin y su movilidad.
Problema terico y prctico de la frontera: a quin pertenece?
Con este mismo sentido podemos preguntarnos qu certeza tenemos que el abordaje escolar
del embarazo por seguir con el ejemplo antes citado- debe desarrollarse en Biologa,
Psicologa, Formacin tica, Sociologa, Qumica, a Filosofa,? Est en la frontera y tiene
1

Garca de Ceretto, J. (2007): El conocimiento y el currculum en la escuela. El reto de la complejidad. Rosario,


Homo Sapiens.
2
CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Buenos Aires. Argentina.
3
CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Buenos Aires. Argentina.
4
De Certau, M. (1996): La invencin de lo cotidiano I, Artes de Hacer. Mxico: Universidad Iberoamericana.

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un papel mediador () Articula. Tambin es paso.


Por todas partes surge la ambigedad del puente: unas veces suelda y otras opone
insularidades. Las distingue y las amenaza. Libera del encierro y destruye la autonoma.1
Esto plantea a la enseanza una lgica de la ambigedad porque los aprendizajes ya no
podrn pensarse exclusivos dentro de las fronteras disciplinares sino que esas fronteras
tambin son travesa, son puente hacia otros intercambios, hacia otras regiones.
El relato privilegia, mediante sus historias de interaccin, una lgica de ambigedad.
Convierte la frontera en travesa, y el ro en puente. Relata -en efecto- inversiones y
desplazamientos: la puerta que cierra es precisamente la que uno abre; el ro permite el
paso; el rbol marca los pasos de una avanzada 2
Entonces, volviendo a la idea que un lugar es el orden y que el espacio es un lugar
practicado
qu lugar le dejamos a la disciplina?, qu significa espacio curricular?,
Qu implicancias tiene cada uno en relacin a la enseanza?,
Cmo se piensan desde la disciplina y desde el espacio curricular los aprendizajes?,
Qu nuevas dinmicas nos sugieren estos movimientos a los docentes?
Sera sumamente importante poder pensar nuevos formatos que permitieran salir de la
cuadrcula que representa una manera fragmentada de abordar distintos conocimientos
disciplinares con diferentes metodologas, generalmente inconexos que distan de dar cuenta
de una visin compleja de la realidad que estudian las ciencias. A partir de ello, proponemos
la bsqueda de nuevos espacios y posibilidades curriculares, que viabilicen la integracin
inter o multidisciplinaria.
SUGERENCIAS
Luego de la presentacin de los Recorridos posibles y contenidos, sin que ello ponga en
cuestin la autonoma docente ni institucional, cada espacio curricular ofrece a manera
orientativa una serie de Sugerencias que se podrn tener en cuenta para el desarrollo de las
propuestas de enseanza. Las mismas incluyen referencias a:
9
lo estratgico-metodolgico (Documento 3),
9
dilogos con otros espacios curriculares (pertenecientes a la misma rea curricular, al
mismo ao y/o recuperando sus vinculaciones con contenidos abordados aos anteriores.
Documento 2),
9
evaluacin (enfoque, criterios, instrumentos. Documento 4).
Este ofrecimiento abre un abanico de posibilidades para que los docentes debatan
institucionalmente o en equipos areales la pertinencia de las sugerencias propuestas de
acuerdo a las intencionalidades que se estn jugando en los proyectos asumidos.
Para ello docentes y directivos, tcnicos y especialistas, tendrn la misin de disear
estrategias que logren implicar subjetivamente a los alumnos en sus aprendizajes; rompiendo
vnculos de exterioridad con el conocimiento y abriendo espacios para que los estudiantes
inicien procesos de bsqueda, apropiacin y construccin de saberes que partan desde sus
propios enigmas e interrogantes y permitan poner en dilogo sus explicaciones sobre el
1
2

De Certau, M. (1996): La invencin de lo cotidiano I, Artes de Hacer. Mxico: Universidad Iberoamericana.


De Certau, M. (1996): La invencin de lo cotidiano I, Artes de Hacer. Mxico: Universidad Iberoamericana.

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mundo con aquellas que conforman el acervo cultural social.1


PRESENTACIN DE PROPUESTAS
El currculum en su complejidad trasciende el listado de asignaturas, los contenidos que en
ellas se incluyen, las cargas horarias, regula la escolarizacin de adolescentes y jvenes, y el
trabajo docente, define el ritmo y forma del trabajo escolar.2
Consideramos que las propuestas que a continuacin se presentan son algunas de las formas
de seleccionar y organizar los contenidos, pues la identificacin de los mismos constituye una
fase que gua una tarea, que contina en la escuela mediante:

La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos directivos y docentes,


evidenciado en los aportes realizados en las distintas etapas y actividades propuestas en el
marco de la Re-significacin de la Escuela Secundaria.

La disposicin de los estudiantes para desempear su rol y la necesidad de


aprendizaje, as como las inquietudes de las familias y el acompaamiento que ellas hagan en
el desarrollo de la escolaridad obligatoria de sus hijos.

Consideracin e inclusin de los requerimientos de la realidad de su contexto y de la


comunidad, para que los desarrollos institucionales ulicos incorporen dichas necesidades e
intereses con temticas transversales.
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2
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Plan Educativo Provincial 2007 2011. Gobierno de Entre Ros


Consejo General de Educacin: Plan Jurisdiccional Educacin Secundaria 2010. Cuerpo I,
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Consejo General de Educacin - (2008): Re-significacin de la Escuela Secundaria
Entrerriana. Documento N 2: Curricular Epistemolgico. Gobierno de Entre Ros.
Consejo General de Educacin - (2008): Re-significacin de la Escuela Secundaria
Entrerriana. Documento N 3: De lo epistemolgico a lo metodolgico - estratgico.
Gobierno de Entre Ros.
Consejo General de Educacin - (2009): Re-significacin de la Escuela Secundaria
Entrerriana. Lineamientos Preliminares para el Diseo Curricular del Ciclo Bsico Comn
de la Escuela Secundaria de la Provincia de Entre Ros. Gobierno de Entre Ros.
Consejo General de Educacin - (2009): Re-significacin de la Escuela Secundaria
Entrerriana. Documento N 4: Evaluacin PARTE I: General, PARTE II: Disciplinar,
PARTE III: Estrategias e instrumentos. Gobierno de Entre Ros.
Consejo General de Educacin Direccin de Planeamiento Educativo (2010): Informe
Devolucin Operativo Nacional de Evaluacin 2007. Evaluacin Externa. Conceptos y
desafos TOMO I. Gobierno de Entre Ros.
Consejo General de Educacin Direccin de Planeamiento Educativo (2010): Informe
Devolucin Operativo Nacional de Evaluacin 2007. Evaluacin Externa. Conceptos y
desafos TOMO II. Gobierno de Entre Ros.
CICLO BSICO COMN
FORMACIN GENERAL
CIENCIAS NATURALES
ENFOQUE ORIENTADOR del AREA
El trayecto de las Ciencias Naturales en el Ciclo Bsico Comn y en el Ciclo Orientado se ha
pensado teniendo en cuenta la finalidad de la Educacin Secundaria explicitada en la Ley de
Educacin Provincial N 9890 de la Provincia de Entre Ros, el perfil del egresado detallado
en la Resolucin 365/09 y los soportes epistemolgico, psicopedgogico y sociocultural
Las Ciencias Naturales estn integradas por la Biologa, la Fsica, la Qumica y las Ciencias
de la Tierra. Estas ciencias estudian la Naturaleza desde su complejidad, buscando modelos
predictivos que incorporan el azar y la indeterminacin. Se caracterizan por un cuerpo terico
provisorio, como tambin por los procesos de construccin y por los valores culturales
anhelados en este territorio del saber.
Estudiar la Naturaleza desde su complejidad es pensar los sistemas naturales como sistemas
abiertos, en constantes intercambios de materia y energa con el entorno, donde las partes
constituyen el todo, pero a su vez el todo est en cada una de las partes y como espacios de
confluencia complementaria de elementos que puedan aparecer como antagnicos, pudiendo
explicrselos provisionalmente a travs de un dilogo de saberes
En este contexto, los conceptos de retroaccin o retroalimentacin, que superan el principio
de causalidad lineal, como tambin los de autoorganizacin, multicausalidad, multiefectos e
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irreversabilidad, adquieren un carcter fundamental 1


Adems del soporte epistemolgico, es necesario considerar la finalidad de la enseanza de
las ciencias, que no es la formacin de cientficos, sino la formacin cientfica bsica de los
estudiantes como parte de la formacin ciudadana2. Por lo tanto, la Educacin Secundaria
deber ofrecer, a la futura ciudadana en formacin, un marco de anlisis e interpretacin de la
realidad compleja, que le permita construir un mundo ms justo socialmente.
Para lograr alcanzar esta propuesta, una educacin en ciencias para todos, no debe alejarse del
proceso de construccin de las ideas cientficas, pues es muy difcil comprender los conceptos
cientficos fundamentales sin un entendimiento de los modos en que se produce el
conocimiento a travs de la investigacin. Se trata de ir ms all de la habitual transmisin de
conocimientos cientficos, debiendo incluir una aproximacin a la naturaleza de la ciencia y a
la prctica cientfica, poniendo nfasis en las relaciones ciencia, tecnologa y sociedad con
vistas a favorecer la participacin ciudadana en la toma fundamentada de decisiones.
Los estudios pormenorizados acerca de los diferentes modos de construccin de los conceptos
cientficos sugieren distintas formas de abordaje que incluyan el planteo de situaciones
problemticas, la formulacin de hiptesis, el diseo y realizacin de experiencias, los
razonamientos rigurosos, que es una de las caractersticas distintivas de los cientficos cuando
hacen investigacin.
Es necesario aclarar que en la construccin del conocimiento, se pone de manifiesto la
complementariedad de aspectos como el rigor, la racionalidad, la seriedad, la neutralidad, la
objetividad, la regularidad, con la espontaneidad, la imaginacin, la pasin, la intuicin, la
irrepetibilidad, la subjetividad y el desorden.3
La falta de coordinacin entre los espacios curriculares que integran el rea Ciencias
Naturales es una preocupacin compartida por los distintos actores del sistema educativo de la
provincia y, al mismo tiempo, una bsqueda constante por parte de los docentes. Esta
debilidad dificulta el logro de aprendizajes significativos por parte de los estudiantes,
influyendo en parte, en el alto nivel de repitencia de los mismos
Teniendo en cuenta lo anterior es necesario generar una educacin en las ciencias que atienda
el proceso de reconstruccin de las ideas cientficas, donde los estudiantes incorporen los
nuevos conocimientos a su esquema de saberes previos.
Para atender lo expresado y posicionarnos a favor de una tica que apuesta por el
ambiocentrismo, como forma de dilogo entre la naturaleza y la sociedad, sugerimos
ambientalizar el currculum. Es decir, construir una dimensin de sujeto como unidad
compleja, respetuoso de la diversidad natural. En efecto, se trata de intentar construir otras
representaciones del mundo, de la naturaleza, de las ciencias y de la tecnologa.
11

CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
2
Tedesco, J.C. (2005): Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
3
CGE- (2009): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Rios.

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Los criterios de seleccin de los contenidos considerados en el rea son: la relevancia


cientfica, la relevancia funcional y social y la pertinencia con el sentido de la Resignificacin
de la Escuela Secundaria Entrerriana.
En cuanto a la secuenciacin de contenidos consideramos importante darles prioridad a
algunas de las variables y fuentes de informacin como las siguientes:
- La historia de las ciencias que traza un posible camino en el tratamiento de ciertos
contenidos, atendiendo a las dificultades que puedan encontrarse y a los posibles modos de
superarlas.
- El soporte epistemolgico que permite detectar los requisitos conceptuales, metodolgicos y
actitudinales que presenta la construccin de un determinado conocimiento e informa de la
existencia de dificultades para su aprendizaje.
- Las concepciones alternativas y dificultades de aprendizajes intrnsecas de las ciencias y las
relativas al pensamiento y la forma de razonamiento de los estudiantes.
- La eleccin de un contenido organizador, que pueden ser los conceptos, procedimientos o
los contenidos: ciencia-tecnologa y sociedad.
Adems de los criterios generales sealados, proponemos, realizar secuencias que potencien
la comprensin del proceso de construccin de los conceptos. Esta orientacin implica
avanzar desde el mundo macroscpico e introducir progresivamente el mundo submicroscpico como consecuencia de las hiptesis que se construyen para interpretarlo.
Es necesario destacar que no se trata nicamente de una serie de conceptos, sino que
simultneamente convendra considerar los procedimientos y actitudes que estn relacionadas
con ese campo del saber, las cuales podrn traducirse en los valores que el estudiante
incorpore a su vida y a la manera de comprenderla.
Proponemos como metaconceptos o conceptos integradores: la organizacin, la diversidad, la
interaccin y los cambios. La profundidad de tratamiento y desarrollo de los mismos podra
ser la base conceptual para construir formas de pensamiento complejas.
La organizacin es un concepto estructurante, que permite comprender desde una visin
dinmica, que todos los objetos de estudio estn formados por elementos, que a su vez son
sistemas, y que, interactan de alguna forma,
Esto conlleva a una serie de niveles de organizacin como el ecolgico, el biolgico y el
fisicoqumico.
En sntesis, este concepto de organizacin supone ver cualquier fenmeno a diferentes escalas
(desde la submicroscpica hasta la macroscpica) y desde diferentes espacios curriculares
(Biologa, Fsica, Qumica, Geologa, Historia, entre otros).
El concepto antes descripto est fuertemente ligado y da sentido al de Interaccin, el cual se
define como una accin recproca entre dos o ms objetos de estudio con una o ms
propiedades homlogas.
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Las interacciones que se producen en los distintos niveles de organizacin de la materia,


suponen intercambios de materia y energa, dando lugar a una nueva organizacin y
producindose de esta manera cambios en el sistema.
Los cambios se producen en toda la Naturaleza y aumentan en relacin con el nmero de
interacciones. Estas transformaciones constantes conllevan a cambios que pueden ser
reversibles o irreversibles. Por ejemplo: cambios en los estados de agregacin de la materia
por accin del calor, de posicin de un cuerpo por efecto de una fuerza y los cambios en los
seres vivos al adaptarse al ambiente.
La diversidad y la unidad, son tambin conceptos estructurantes de las Ciencias Naturales,
pues en todo sistema natural existe: diversidad de componentes, diversidad de propiedades,
diversidad de interacciones, las cuales pueden producir diversidad de cambios y por ende de
organizaciones. Sin embargo, el estudio de los sistemas naturales permite encontrar analogas
de estructura y funcionamiento entre ellos, lo que evidencia principios de unidad aplicable,
por ejemplo, las leyes que rigen el universo, los procedimientos cientficos comunes a todas
las ciencias.
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos del rea se ha
seleccionado como posible recorrido el siguiente:
9

Las interacciones de la materia y la energa en los sistemas naturales y artificiales.

La seleccin del mismo se fundamenta en que tanto una como la otra son componentes
esenciales de todo sistema cuya cantidad combinada es fija en el Universo.
Todos los cuerpos del universo al tener masa, ocupan un lugar en el espacio e impresionan
nuestros sentidos; es decir, estn formados por materia.
La Energa, es uno de los conceptos que ms ayuda a construir una representacin de los
efectos de las interacciones entre diferentes sistemas. La posibilidad de intercambiar,
transformar y conservar la energa, es una nocin muy abarcativa y evidenciada en numerosos
procesos naturales y artificiales. La idea de propagacin de la energa a travs de ondas, como
las electromagnticas, sonoras, etc., es tambin integradora al permitir interpretar a travs de
ella un gran nmero de fenmenos naturales y artificiales.
Reconociendo que existen distintas posibilidades de indagar en los contenidos, de manera
flexible, atendiendo las caractersticas y condiciones de los grupos y las relaciones dialcticas
que se podran establecer entre Ciencias-Tecnologa-Sociedad-Ambiente, en cada uno de los
espacios curriculares y a modo de ejemplo se enuncian recorridos con mayor grado de
complejidad.
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGA
ENFOQUE ORIENTADOR
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En las ltimas dcadas, el flujo acelerado de informacin surgida a partir de tcnicas y


pensamientos que aportaron nuevas perspectivas y enfoques, ha convertido a la Biologa en
una de las ramas ms prsperas de las Ciencias Naturales. Los factores principales que
confluyen en una nueva teora de las ciencias de la vida son los nuevos descubrimientos, as
como el desarrollo de nuevos conceptos.
La Biologa, como toda ciencia, tiene su historia, es el producto de convergencia de procesos
y cambios sociales as como la generacin de sus propios conocimientos, la elaboracin y
perfeccionamiento de sus mtodos de investigacin, tanto como su forma de transmitirla.
Simultneamente, mientras se van delimitando fronteras con sus teoras, su especfico
lenguaje y propia metodologa se vuelve solidaria dialogando con otras, contemplando otros
puntos de vista. La nueva mirada de fenmenos de la naturaleza y sistemas biolgicos desde
la complejidad, nos lleva a un cambio en el planteo de interrogantes, es posible que, en el
desarrollo de esta construccin curricular tengamos muchsimas preguntas nuevas y en un
orden distinto.
La re-significacin de los contenidos de la Escuela Secundaria, se caracteriza por los procesos
de construccin y por los valores culturales pretendidos, que conllevan a formas de pensar y
actuar de los sujetos respecto a la Ciencia y sus descubrimientos1. Se suma a esto, el valioso
aporte de los docentes que intervinieron en esta transformacin educativa como integrantes de
las Escuelas Muestrales, para atender las caractersticas de los estudiantes, su forma de
pensar y razonar, as como las dificultades de aprendizajes de esta ciencia.
Dichas intencionalidades permitirn a los profesores de biologa organizar con coherencia
una propuesta que posibilite una autonoma de aprendizaje y los construyan racional, social y
emocionalmente, fundamentados en conceptos que revelan a tres interrogantes: qu?
(aspecto descriptivo) cmo? (aspecto fisiolgico) y por qu? (aspecto histrico y
evolutivo).2
Para este recorrido se toman enunciados que permiten nuevos y valiosos conocimientos
cientficos desde la representacin especfica, que guarde funcionalidad y significatividad
para los estudiantes y que tenga pertinencia e importancia social desde la perspectiva del
contexto.
Esta propuesta curricular aspira a que en los procesos de enseanza y aprendizajes se puedan
construir conocimientos relevantes en Biologa, para la Formacin General en Ciencias
Naturales, toma como punto de partida a la Organizacin, diversidad, funcionamiento,
continuidad y cambios de los seres vivos en un ambiente sustentable, proponiendo para su
organizacin distintos enunciados inclusores de los contenidos de este espacio curricular en la
1

C.G.E. (2009): Documento 3 Estratgico-metodolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria.


Entre Ros.
2

Mayr E. (1998): As es la Biologa, Mxico: Debate-pensamiento.

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escuela secundaria.
Es oportuno para los estudiantes secundarios re-significar los conocimientos que poseen,
profundizarlos y lograr otros nuevos sobre los seres vivos, la salud y el mundo natural, su
proteccin y su conservacin, para actuar positivamente en funcin de un ambiente
sustentable. En este caso se destaca el proceso de las ideas en la complejidad que envuelven la
interaccin existente entre las teoras cientficas y el pensamiento cultural, social y
tecnolgico de una poca; lo que posibilita su participacin en forma solidaria, sensible y
democrtica, comprometidos con el ambiente, para lograr una identidad a favor de la
conservacin de la naturaleza, adems de la preservacin del contexto social, en bsqueda de
una coexistencia armnica.
Segn lo planteado, se adjuntan algunas sugerencias para favorecer el tratamiento de los
saberes de Biologa y modos de evaluacin.
Las estrategias que facilitan la formacin cientfica bsica, son: resolucin de problemas,
lectura y escritura, Investigacin experimental, modelizacin, explicacin1; y, viabilizan el
dilogo entre espacios de Ciencias Naturales y de otras reas de formacin como Educacin
Tecnolgica, Matemtica, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y Humanidades, Educacin
Fsica, Formacin tica y Ciudadana, Educacin Artstica, Lenguas Extranjeras; para dedicar
distintas miradas a la misma temtica.2.
En cuanto a los modos de evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la
enseanza, es conveniente utilizar las variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin
propuestas por Bonvecchio (2006): listas de control o tablas de cotejo, escala de seguimiento
o planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios para una observacin sistemtica o no
sistemtica.
Tambin, las actividades diarias, pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin,
cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, son instrumentos valiosos, as como los
Informes de laboratorio o trabajos prcticos, monografas, afiches, carteles, organizadores
grficos (redes, mapas conceptuales; tramas, rbol del problema, V de Gowin o V heurstica,
rbricas o matrices de valoracin) atendiendo a las producciones de los estudiantes y en
cuanto a la intercomunicacin mediante entrevistas y coloquios entre otros instrumentos de
evaluacin.3
Depende de la situacin a evaluar, se optar por determinado instrumento, al igual que para
apreciar el propio recorrido curricular, estableciendo indicadores de logros, utilizando los
proyectos curriculares, la integracin e interacciones en proyectos de reas y proyectos
1

C.G.E. (2009): Documento 3 Estratgico-metodolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

C.G.E. (2008): Documento 2 Curricular Epistemolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

C.G.E. (2009): Documento 4 Evaluacin Segunda parte, de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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ulicos, lo que se puede complementar indagando en algunas pginas Web.


Las sugerencias que se detallan en los espacios curriculares que a continuacin se presentan,
no implican que se conviertan en el nico modo de hacerlo.
Es oportuno recordar que la forma pedaggica de la tarea y el contenido de la misma son
aspectos indisociables, son dos dimensiones de una misma realidad que se implica una en la
otra (Gimeno, 1988) 1

ARTICULACION CON EL NIVEL PRIMARIO


Es fundamental tener en cuenta los aportes para el seguimiento de aprendizajes propuestos en
los distintos ciclos del nivel primario, donde los nios pueden comprender que los seres
vivos poseen estructuras, funciones y comportamientos especficos y reconocer las
interacciones entre diferentes organismos, y entre ellos y el ambiente.
Del conjunto de seres vivos, la atencin se dirige tambin hacia el ser humano, su relacin
con el ambiente, y la localizacin bsica de algunos rganos en el cuerpo humano, iniciando
el conocimiento de sus estructuras y funciones.
Se propone relacionar los distintos ciclos y complementar e integrar con otros espacios
posibilitando el dilogo entre ellos y as resignificar la articulacin de niveles.
Es fundamental comenzar el primer ao de la escuela secundaria obligatoria con la indagacin
de las ideas que los estudiantes tienen del mundo natural, desarrolladas previamente en la
escuela primaria, para articulacin de los niveles educativos y especficamente con los
contenidos desarrollados en el rea Ciencias Naturales.

PRIMER AO
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
El estudio de los seres vivos sobre la Tierra y de los sistemas que los conforman, as
como los procesos que se dan en ellos y sus mutuas interacciones, fundamentan el sustento
de la vida sobre el planeta.
La organizacin de la Tierra y la diversidad de los seres vivos como sistemas: importancia
del Universo conocido y la Tierra como un macro-sistema. Sus componentes como
subsistemas: Hidrsfera, Gesfera, Atmsfera y Bisfera; importancia del agua y el aire como
componentes indispensables para la vida sobre la Tierra y fundamentales en la organizacin
de los ecosistemas.
Es necesario conocer los Ecosistemas Naturales, sus componentes y como las actividades de
1

Sanjurjo L., (2009): Volver a pensar la clase. Las formas bsicas de ensear. Argentina: Homo Sapiens.
Ediciones.

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las sociedades humanas los modificaron en: Ecosistemas productores y Ecosistemas


consumidores donde es necesaria una energa subsidiaria.
El conocimiento de los seres vivos como sistemas ordenados jerrquicamente, con numerosas
propiedades emergentes especficas que le confieren una serie de capacidades y que
posibilitan su vida en determinados ambientes, destacando sus adaptaciones al medio y la
importancia que tienen los mismos en el intercambio de materia y energa en los ecosistemas.
Al reflexionar sobre los niveles de organizacin debemos distinguir el nivel celular:
diferenciar la clula procariota de la eucariota y las semejanzas y diferencias entre la clula
vegetal y la clula animal adoptando distintos criterios de clasificacin. En el estudio de los
organismos vivos, se considera la divisin clsica de los Cinco Reinos y tres Dominios y se
caracterizarn de cada uno de los grupos que comprenden la evolucin biolgica.
En un contexto ecolgico se podrn interpretar las relaciones trficas, su representacin en
redes alimentarias y reconocer el papel de productores, consumidores y descomponedores,
pudindolo comprobar en la construccin de Modelos.
Mediante las caractersticas comunes a todos los seres vivos, es posible entender de una forma
ms integral a la Biologa y remarcar las funciones que bsicamente ellos tienen, como son
los procesos de nutricin, relacin, reproduccin, que posibilitan la vida y permanencia en el
Planeta. Se propone analizar comparativamente a los organismos vivos y reconocer el
organismo humano como sistema, diferenciando cada uno de los subsistemas que lo
conforman -sistemas en s mismos- y sus funciones. Se tendrn en cuenta los conocimientos
bsicos de Inmunidad natural y adquirida.
Es necesario destacar la relacin del sujeto con el medio, concepciones de salud, el
significado de salud, valorar las etapas de la vida, la etapa adolescente y su desarrollo
resaltando la atencin de la salud y la comprensin de la salud reproductiva. Las medidas
preventivas de los seres vivos, de la convivencia y del ambiente. Programas educativos de
Educacin Sexual y de Enred@rse.
Conocer las medidas higinicas, cuidados personales, extensivas a salud mental, seguridad y
prevencin de accidentes, prevencin y control de enfermedades, en el uso de medicamentos
y la automedicacin, conductas adictivas, uso de sustancias txicas y otras adicciones,
acciones de atencin, cuidado y prevencin.
Es necesario pensar la salud como un derecho humano fundamental y prioritario, es
imprescindible que los adolescentes as la incorporen en su forma de vida.

SUGERENCIAS
Dentro de las posibilidades estratgicas metodolgicas, una de las tareas de los docentes es
ayudar a los estudiantes a que formulen preguntas, que sean factibles de ser contestadas sobre
la base de observaciones empricas, esta interaccin de los actores produce un cambio
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esencial en las relaciones en el aula.


Otra sugerencia es guiar en el uso del instrumental de laboratorio como la lupa binocular y el
microscopio ptico, entre otros, los que pueden ser parte del complejo proceso de
construccin, pudiendo generar conflictos cognitivos para elaborar nuevos conceptos y
comprenderlos.
Es importante para los adolescentes tomar contacto con el rea natural, visitas a reservas,
reas protegidas y/o museos con guas de observacin, para la adecuada construccin de
informes sencillos.
De cada uno de los contenidos propuestos se podrn hacer estudios de casos especficos,
predeterminados por el docente o sugeridos por los adolescentes y jvenes.
Para formar ciudadanos con conocimiento cientfico vlido para su vida cotidiana es
importante el conocimiento de la naturaleza y vocabulario enriquecido, tanto como poder
comprender las noticias, mediante lectura comprensiva de las mismas, en distintos medios de
comunicacin masiva y especializados aptas para el nivel, incorporando narraciones propias a
sus trabajos a la carpeta diaria.
De acuerdo a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere vincular este espacio
curricular con:
Fsica y Qumica, Educacin Tecnolgica y Formacin tica y Ciudadana: en el desarrollo de
temas especficos relacionados con el agua y el aire, su composicin, estados y alteracin por
agentes contaminantes. Se propone la realizacin de experimentos que contribuyan a que los
estudiantes puedan entender el comportamiento de esos elementos indispensables para la vida
y tomar conciencia acerca de la importancia de su cuidado.
Lengua y Literatura: se podra vincular trabajando en las lecturas de comunicaciones y
noticias de ciencias, a partir de las cuales elaboraran narraciones de experiencias vividas que
se relacionen de alguna manera con lo ledo.
Historia y Geografa: se sugiere establecer vinculaciones principalmente cuando se traten los
problemas vinculados a la explotacin de bienes y recursos naturales que tienen los pases
ricos en ellos.
Educacin Fsica, Artes Visuales y Msica: se podra relacionar lo referido a las prcticas
corporales, ludomotrices individuales o en interaccin con otros, en diversos ambientes,
promoviendo reflexiones en torno a la calidad de vida, la buena alimentacin y el cuidado del
cuerpo.
Los modos de evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza
fueron detallados en el enfoque de Biologa, destacando que cada actividad sugerida en este
recorrido, se convierte en instrumento de evaluacin en proceso.
SEGUNDO AO
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
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El conocimiento de la naturaleza celular de la vida, de sus estructuras y funciones
bsicas que permiten la produccin y utilizacin de energa, admite interpretar los fenmenos
biolgicos y valorar la importancia de la vida.
Al conocer las propiedades de los organismos vivos y sus capacidades, se vuelve significativo
comprobarlas en la unidad estructural y funcional: la clula.
Diferenciar la estructura de las clulas procariotas, remarcar su incidencia e importancia en la
salud y procesos alimentarios, as como en el reciclado natural de la materia. Conocer la teora
endosimbitica para comprender las estructuras y funciones de las clulas eucariotas,
diferenciando las vegetales de las animales y la relacin de las primeras en el ambiente.
La conceptualizacin de los tejidos, teniendo en cuenta su clasificacin, ubicacin y funcin,
permite estudiar los sistemas pluricelulares vegetales y animales.
En este espacio se tendr en cuenta la Organizacin, Diversidad de los seres vivos como
sistemas abiertos, se compararn las distintas formas de nutricin y los distintos sistemas
que atienden a la funcin de nutricin en vegetales, animales, especficamente en los
vertebrados, focalizando el estudio en el organismo humano.
Tener conocimiento de las organizaciones y estructuras del organismo humano para poder
explicar en forma integrada los procesos de nutricin que incluyen los sistemas digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor, su funcionamiento y la relacin e interaccin de cada uno
de ellos.
Es muy importante atender el buen funcionamiento del sistema humano teniendo
conocimiento sobre el cuidado de la salud, de las enfermedades ms comunes que afectan a
los sistemas mencionados, conocer las acciones y estudios preventivos y remarcar la relacin
de la nutricin con la salud y la calidad de vida.
Encarar el conocimiento de los alimentos y la nutricin de los seres vivos destacando
importancia de la alimentacin sana y la conservacin de los alimentos. Estudiar las
enfermedades asociadas y los trastornos de la alimentacin que se evidencian
fundamentalmente en la etapa de la adolescencia. Fomentar hbitos que favorecen la salud de
los adolescentes desde actividades culturales, sociales y deportivas.
Entender a la salud y la enfermedad como parte integral de la vida, del proceso biolgico y de
las interacciones medioambientales y sociales.
SUGERENCIAS
Como posibilidades estratgico metodolgico es vlido aproximar los estudiantes al mundo
microscpico es necesario conocer el uso de instrumentos para trabajar en las clases de
Biologa, como el microscopio ptico y lupa binocular, aprender a usarlos como tambin a
preparar el material para observar e interpretar lo que se observa, con la posibilidad de
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plasmarlo en dibujos o modelarlos, comparando tamaos, formas y dimensiones.


Los procesos de enseanza y aprendizajes son ms dinmicos y efectivos si se incluyen los
medios audiovisuales ya que posibilitan la comprensin de lo observado al microscopio,
como tambin interpretar lo no observable, incorporando adems el lenguaje especfico, es
posible verlos en las pginas web (Ejemplo.:www.youtube. com).
Para la enseanza y aprendizaje de los temas de Biologa es importante guiar la indagacin
bibliogrfica de manera que favorezca la comprensin de lo que se observa, la interpretacin e
identificacin de imgenes, dando respuestas a preguntas que integren los contenidos.
El docente guiar en la comprensin de contenidos sobre la salud, con estudio de casos
particulares en forma interdisciplinaria, con un dialogo de espacios, ya que no se pueden
separar de un contexto socio econmico y geogrfico, donde inciden su historia y su cultura.
Es conveniente utilizar esa informacin y medios de asistencia para promover actitudes
positivas para su vida y la de los otros.
Teniendo en cuenta los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer dilogos con
los siguientes espacios curriculares:
Cuando se organizan y realizan trabajos de laboratorio, apoyados con instrumentos como el
microscopio ptico o la lupa binocular, plasmando lo observado en dibujos o modelados,
comparando tamaos, colores, texturas, formas y dimensiones o complementando con el uso
de la Tics, se propone establecer vinculaciones con Matemtica, Fsica y Qumica, Educacin
Tecnolgica y Artes Visuales.
Con Fsica y Qumica se sugiere establecer relaciones al trabajar las funciones celulares como
resultado de las interacciones entre partculas, utilizando el modelo cinticomolecular.
Al abordar temticas vinculadas a la salud, se podra trabajar con Educacin Fsica
reflexiones acerca de los modelos de belleza que muestran y jerarquizan los medios de
comunicacin y las publicidades, para analizar los efectos que ello produce en la valoracin
que se realiza del propio cuerpo, los descuidos a los cuales se lo somete, hasta llegar a poner en algunos casos- en riesgo la propia salud (bulimia, anorexia).
Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras: para la lectura comprensiva de textos especficos.
Los modos de evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza
fueron detallados en el Enfoque de Biologa. En este caso que es posible construir
instrumentos de evaluacin del desempeo de los estudiantes en cada una de las categoras
antes mencionadas, tales como el Cuestionario KPSI y otros.
TERCER AO
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
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Los organismos han desarrollado mecanismos que posibilitan su funcionamiento
integrado, el manteniendo y regulacin de un ambiente interno e interacciones en las
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comunidades con y en el medio.


Se desarrollarn en este espacio la Organizacin, Diversidad de los seres vivos como
sistemas abiertos, estudiando los sistemas que permiten conocer la relacin de los
organismos vivos con el medio, tanto vegetales como animales.
Entender las funciones de intercambio y transporte de las membranas biolgicas, es
fundamental para comprender las propiedades de autorregulacin de los organismos.
Estudiar las estructuras que posibilitan el sostn en los grupos animales representativos de la
escala zoolgica con una mirada evolutiva, orienta hacia el estudio de los sistemas osteoartro-muscular en el organismo humano para comprender la relacin entre los huesos:
articulaciones y los msculos, propulsores de movimiento. Conocer la fisiologa de la
contraccin muscular, su relacin con impulso nervioso y los movimientos de su cuerpo.
Para comprender la relacin y control del organismo se deber detallar la constitucin del
Sistema Nervioso y sus funciones as como de sus propias clulas y la forma de transmisin
entre ellas, generacin de sinapsis, transmisin y velocidad del impulso nervioso. Detallar
divisin, estructuras y funciones del Sistema Nervioso. Ver el arco reflejo como un ejemplo
de funcin nerviosa, el estudio de mayor complejidad en el cerebro, rganos sensoriales y
receptores sensoriales.
Para construir paulatinamente ciertas explicaciones cientficas que ayudan a interpretar a los
seres vivos como sistemas abiertos que se relacionan con el medio y se autorregulan, es
fundamental conocer el sistema hormonal en los vegetales y en los animales; el sistema
endcrino en los animales detallando glndulas y hormonas, as como clasificacin y
mecanismos de accin.
Mirar a las hormonas como pequeos mensajeros qumicos del cuerpo que modulan el
crecimiento e intervienen en la transformacin de los jvenes en adultos, en la regulacin de
funciones diversas: crecimiento, metabolismo, madurez sexual, que ltimamente toma
importancia en la evolucin.
La comprensin de los contenidos antes mencionados llevar a percibir el estado de
constancia o de equilibrio del medio interno denominado homeostasis.
Es imprescindible conocer las funciones de los sistemas inmunitarios reconociendo lo propio
de lo extrao, especificando las barreras de defensas y los trastornos del sistema
inmunolgico.
Destacar las acciones preventivas para la atencin de la salud de adolescentes, jvenes y
adultos en cuanto a los sistemas de relacin, teniendo en cuenta la higiene y el cuidado de su
cuerpo. Importancia del diagnstico precoz y tratamiento inmediato.
Es importante, la atencin de si mismos y al equilibrio interior son factores relevantes para el
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sujeto que define el estado ideal de salud, integrando cuerpo-mente en un contexto


determinado facilitado u obstaculizado por la accesibilidad cultural.
SUGERENCIAS
Es conveniente desarrollar las clases mediante las conversaciones guiadas por los docentes,
con el apoyo de recursos pedaggicos actividades de indagacin para la construccin de
nuevos conceptos, dentro de las posibilidades estratgicos metodolgicos.
Muchas descripciones y explicaciones de conceptos suelen apoyarse en diagramas, esquemas,
grficos, que forman parte del lenguaje especfico de Biologa, y que los estudiantes aprenden
e interpretan las observacin de videos educativos de animaciones mdicas, mediante pginas
web (ejemplo: http://www.youtube.com/watch), bsquedas que ellos pueden realizar, si tienen
esta posibilidad.
El desafo de resolver casos concretos extrapolables al aula favorece una mirada desde la
complejidad y su tratamiento est sujeto a un contexto, una historia y una escenografa, los
que requieren de responsabilidad e independencia por parte de los estudiantes.
Se mantiene el propsito de estimular actitudes cientficas en los jvenes, para incentivar el
estudio autnomo, para realizar pequeas investigaciones, con sus correspondientes informes
a modo de produccin de ciencia escolar y sus mltiples relaciones e influencias en la vida
cotidiana y cultural.
La lectura de las diferentes producciones de los estudiantes permite construir un mapa de
procesos, logros y dificultades de aprendizaje como as mismo de enseanza en temas
puntuales.
Atendiendo a los recorridos y contenidos propuestos as como a la necesidad de realizar un
abordaje desde la complejidad, se sugiere vincular este espacio curricular con:
Educacin Fsica y Msica: preparando y realizando actividades corporales y motrices en
ambientes naturales y otros que posibiliten experiencias sensibles, destacando la importancia
de la proteccin del cuerpo.
Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras: para la lectura comprensiva de textos
especficos.
Para poder interpretar el transporte de membranas, la sinapsis y comprender el impulso
nervioso y su relacin con todas las funciones vitales de los seres vivos, se sugiere
vinculaciones con Fsica y Qumica.
Los modos de evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza
fueron detallados en el enfoque de Biologa, destacando que las actividades sugeridas se
convierten en instrumento de evaluacin en proceso.
Pensar las estrategias como posibles categoras, en la elaboracin de matrices de valoracin,
donde cada una de ellas pueda ser modificada, segn lo requiera la temtica tratada y el grupo
de estudiantes.
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CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
La reproduccin, como la clave de la existencia continuada de la especie, con
particulares estrategias, estructuras y procesos relacionados con ella, tanto en vegetales como
en animales, especficamente la humana, a la vez que se considera la importancia de los
sujetos en la toma de decisiones responsables para la defensa de la existencia, permanencia y
continuidad de la biodiversidad.
Considerar a la reproduccin como la clave de la existencia continuada de la especie conlleva
a detallar las estrategias, las caractersticas de las estructuras y los procesos relacionados con
la reproduccin de los seres vivos, su importancia para tratar la Organizacin, diversidad,
funcionamiento y continuidad de los seres vivos.
Estudiar las formas de reproduccin en vegetales y en animales, sus clulas reproductivas y
comparativamente la embriologa y desarrollo.
Valorar la reproduccin sexual como el factor ms importante que promueve la variabilidad
gentica en las poblaciones, corresponde mirar esta funcin desde el nivel celular y subcelular para comprender los mecanismos de produccin de gametas y la transmisin de
caracteres.
Es importante estudiar los conceptos bsicos de gentica para la interpretacin de los
mecanismos hereditarios propuestos por Mendel y la teora cromosmica de la herencia como
tambin analizar temticas cientficas de actualidad que generan debates en la sociedad, por
ejemplo: Clonacin de ADN, alimentos transgnicos, PGH, entre otras.
Es importante diferenciar aqu a los seres humanos de los dems seres vivos, resaltando la
importancia de la toma de decisiones responsables en salud reproductiva, tambin se estudia
fecundacin y biologa del desarrollo humano.
Tambin se plantea la caracterizacin de las estructuras y procesos relacionados con la
reproduccin humana y con la importancia de la toma de decisiones responsables en salud
reproductiva humana. Enfermedades transmitidas en las relaciones sexuales (ETS).
El abordaje y tratamiento de los temas de salud reproductiva, son conocimientos necesarios
para tomar como responsabilidad propia el cuidado y valoracin de su cuerpo y el del otro/a.
SUGERENCIAS
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Desde la prctica docente se debe atender las dificultades que presentan los estudiantes en
estos temas, estas sern parte de las posibilidades estratgico-metodolgicas como el
comprender, asimilar y manejar el vocabulario especfico y advertir homonimia y polisemia,
para ello se consideran los conceptos aprendidos previamente para construir nuevos
conocimientos en bsqueda de remediacin.
Otra de las posibilidades estratgico-metodolgicas est relacionada con orientar la lectura
como una actividad de resolucin de problemas, utilizando artculos de divulgacin cientfica
y/o de historia de la Ciencia, escritos por especialistas, ser guiada por el docente teniendo en
cuenta nivel educativo del estudiante para brindar alguna reflexin particular con
incumbencia en el Espacio curricular.
La Biologa del desarrollo, los conceptos bsicos sobre Gentica, interesan particularmente a
los jvenes, tambin la informtica les resulta interesante, por lo tanto se puede aprovechar
para motivar al estudio con la utilizacin de la pgina web como recurso didctico
complementario, as como a travs del juego con material didctico confeccionado por ellos
mismos.
El enfoque de la propuesta de la re-significacin no solo pretende ser integrador, sino al
mismo tiempo motivador, abordando los temas curriculares contextualizados analizando
situaciones problemticas e identificando problemas y no desarrollando una mera
ejercitacin.
El desarrollo de este espacio es beneficiado con la visita de profesionales para tratar el tema
de salud, especficamente salud reproductiva, su cuidado y prevenciones, o asistencias a
charlas que se propongan desde distintos mbitos de salud pblica o educacin. En este
sentido mencionamos el Programa de Educacin Sexual del Consejo General de Educacin

En relacin a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer dilogos que


atiendan la complejidad con los siguientes espacios curriculares:
Con Lengua y Literatura, Fsica, Qumica, Educacin Tecnolgica, Formacin tica y
Ciudadana y Psicologa al tratar temas de reproduccin y gentica, destacando la toma de
decisiones responsables y las implicancias ticas en el control de la natalidad y la
reproduccin asistida; tambin en relacin a la Biotecnologa en el campo de la salud y
cuestiones ambientales.
En referencia a la educacin sexual integral, la salud reproductiva, el cuidado del propio
cuerpo y del otro/a y lo establecido en las normativas vigentes, vincular con Psicologa y
Formacin tica y Ciudadana.
Articular con Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras para la lectura comprensiva de textos
especficos y su posterior narracin.
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Los modos de evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza


fueron detallados en el Enfoque de Biologa, destacando que cada actividad sugerida se
convierte en instrumento de evaluacin en proceso.
Tambin es necesario editar cuestionarios y actividades que se vayan apropiando a variables e
innovaciones que van surgiendo como resultado del dilogo permanente entre estudiantes y
docente, quienes deben reafirmar la funcin de la devolucin como forma de evaluacin con
una actitud crtica y en bsqueda de posibles soluciones ante las falencias que se presentan.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
Los procesos que hoy conocemos en las clulas debieron pasar por numerosas
variantes hasta obtener un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones
requeridas para su mantenimiento interno y del organismo que forman se destacan entre los
numerosos los cambios posibilitaron la vida en la Tierra.
Los conceptos integradores que han orientado a este espacio a lo largo de la Formacin
general responden a tres interrogantes: qu?, cmo? y por qu? en forma integrada. Al
haber construido conocimientos especficos de Qumica y Fsica, es oportuno estudiar
procesos propios de los organismos vivos, que posibilitara la vida en diferentes ambientes.
Todos los seres vivos tienen ciertas caractersticas comunes en su estructura y en su
funcionamiento, como la intrincada red de reacciones de sntesis y degradacin que
constituyen el metabolismo, que se estudia en este espacio.
Conocer detalladamente la Fotosntesis y Respiracin celular como procesos metablicos
indispensable para la vida en el planeta.
Los procesos mencionados, que hoy conocemos, debieron pasar por muchas variantes hasta
obtener un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones requeridas para el
mantenimiento interno del lo organismos y su posible relacin con el medio, si esto se
alterara por causas internas o externas deben vencer los factores que la agreden.
Para comprender los cambios travs del tiempo convendr tener en cuenta los mltiples
significados de evolucin, analizar distintas miradas, la postura Darwiniana y las no
Darwiniana y la Sntesis neodarwiniana o Teora sinttica de la evolucin. Conviene
conceptualizar: especie, especiacin, variabilidad y mutaciones, flujo de genes, deriva gnica,
adaptaciones y estrategias adaptativas.
Con los conocimientos antes mencionados es provechoso estudiar las poblaciones de los seres
vivos desde el punto de vista de su tamao, estructura y dinmica de poblaciones. Es
importante realizar un abordaje de la demoecologa humana para comprender el crecimiento
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de la poblacin e indicadores de calidad de vida de las mismas.


Educar en salud es la base de la prevencin as como contemplar una actitud positiva que
posibilita la internalizacin de hbitos y conductas sanitarias para su propio beneficio y de
los otros con quienes se vinculan, para ello imprescindible conocer los componentes del
nivel de salud, noxas y enfermedades, epidemiologa, agentes contaminantes, agentes
causales de enfermedades y valorar la defensa que presentan los organismos destacando el
estudio del Sistema Inmune.
La recuperacin, la rehabilitacin e inclusin para el bien comn, constituye una
responsabilidad de todos, la aceptacin, la autoestima y autonoma personal consideradas
como el fundamento para la promocin de la Salud.
El rol del estado en cuanto a los servicios de salud en nuestro pas con equidad y
equitatividad.
La salud ambiental comprende los planeamientos o actividades que tienen que ver con los
problemas de salud asociados con el ambiente, las consecuencias de las decisiones y acciones
humanas sobre el ambiente y la salud.
Es posible conocer algunos avances cientficos en Biologa como la medicina, la
farmacologa, la ecologa y las ciencias agropecuarias, se considera que debe incluirse
conceptos sobre elementos bsicos de Ingeniera Gentica y Biotecnologa, Microbiologa,
Epidemiologa, Biotica, lo que posibilita la informacin de los estudiantes y brindndoles
elementos que les permitan comprender temas de actualidad, muchos de los cuales se debaten
a nivel social, como algunos temas jurdicos, fundamentalmente si se trata
de temas relacionados a la salud humana, ambiental y a la biotica.
En el recorrido se aspira a que, se pueda sensibilizar y concientizar a los jvenes sobre los
alcances y consecuencias negativas de cada problema ambiental, trascendiendo la informacin
a la comunidad teniendo como soporte la Educacin en salud y ambiente para la
sustentabilidad
SUGERENCIAS
Para favorecer la enseanza, muchas veces se desarrollan las clases de Biologa en el
laboratorio planendose como una posibilidad estratgico-metodolgica de redescubrimiento
individual y autnomo. El uso del laboratorio pone nfasis en la actividad tomando relevancia
al tener un nutrido marco terico como punto de partida y con la articulacin que establezca
el estudiante con otros Espacios curriculares (Ejemplo: Fsica, Qumica y Tecnologa),
recursos o actividades para comprender la Complejidad, tambin se puede usar el aula como
espacio para la experimentacin recurriendo a materiales de uso cotidiano para hacer las
practicas especficas.
Mediante la ilustracin construccional y funcional se compone una representacin en donde
interesa describir visualmente las interrelaciones entre las partes de un sistema para que est
en accin. Es conveniente la bsqueda en pginas web donde se podrn ver videos de nivel
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secundario. (Ejemplo: www.hnncbiol.blogspot.com; http://www.youtube.com/watch)


Se deben considerar preguntas que demandan la comprensin inferencial, la utilizacin y la
integracin de los conocimientos as como otras que ayudan a supervisar el avance gradual
del aprendizaje cumpliendo con una retroalimentacin correctiva.
Desarrollar actividades basadas en problemas o situaciones derivadas de las experiencias diarias
y de un contexto que sea relativamente prximo, en las cuales debe abundar el trabajo y la
discusin en pequeos grupos, que faciliten la interaccin y, por tanto, la verbalizacin y la
movilizacin de los esquemas de conocimiento. Dichas actividades, en las que el profesor
guiar a grupos reducidos, deben alternarse con explicaciones dirigidas a todo el grupo o con
breves lecturas, analogas y ejemplos, dilogos que aporten nuevos elementos para la reflexin
y discusin.
Guiar en actividades integradas utilizando producciones educativas (CD y cartilla/2010) para el
nivel, disponibles en las escuelas o pueden encontrarse en www.@prender.entrerios.edu.ar
Construir actividades de complejidad creciente que convenientemente se puede partir de la
lectura grupal y cooperativa hasta llegar a la lectura individual para desarrollar las habilidades
cognitivo lingsticas mencionadas y consolidar el dominio del los contenidos mnimos para
poder leer, comprender o re-escribir ciencias para familiarizar a los estudiantes con diversas
formas de comunicacin cientfica que evidencien concrecin y claridad las que sern
oportunamente apreciadas.

De acuerdo a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere vincular este espacio


curricular con:
Matemtica, Fsica y Qumica, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y Artes
Visuales cuando se realizan trabajos de laboratorio, apoyados con instrumentos como el
microscopio ptico o la lupa binocular, plasmando lo observado en dibujos o modelados que
posibiliten la comparacin de tamaos, colores, texturas, formas y dimensiones o
complementando con el uso de la Tics.
En temas como los procesos metablicos de los seres vivos, as como las alteraciones fsicas y
qumicas del ambiente, que inciden en la biodiversidad y fundamentalmente en la salud
humana, se podran vincular con Fsica, Qumica y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
En relacin a algunos avances cientficos en Biologa y para comprender temas de actualidad
concernientes a Epidemiologa, Microbiologa, Ingeniera Gentica y Biotecnologa,
enriquecer el abordaje con aportes de Formacin tica y Ciudadana.
Literatura latinoamericana y Lenguas Extranjeras: para la lectura comprensiva de textos
especficos.
Los modos de evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza
fueron detallados en el enfoque de Biologa, destacando que cada actividad sugerida se
convierte en instrumento de evaluacin en proceso.
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Se recomienda, el uso de la V de Gowin o V heurstica, considerada un instrumento de metaconocimiento muy valioso no slo para el proceso de enseanza y aprendizaje sino tambin
para la evaluacin de investigaciones publicadas en textos, resolucin de problemas, anlisis y
elaboracin de modelos y especialmente actividades experimentales acordes a los modos de
produccin del conocimiento cientfico. Este instrumento elaborado sobre un experimento
realizado por el estudiante permite evaluar la interrelacin entre los dominios conceptual y
metodolgico realizada a lo largo de la actividad experimental.
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www.deciencias.net
www.educaciencias.gov.ar
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www.entrerios.gov.ar/CGE/
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www.deciencias.net
www.educaciencias.gov.ar
www.encuentro.gov.ar

CICLO BASICO COMUN


FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: FSICA Y QUMICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La estructura, propiedades y cambios son atributos de la materia que tanto la Fsica como la
Qumica pueden estudiar en un dilogo permanente entre los niveles macroscpico,
submicroscpico y simblico. Adems de interpretar las interacciones en la materia y las
ondas, as como la energa que puede estar involucrada en los diversos fenmenos fsicos y
qumicos.
Siendo ciencias que se rigen por Leyes y Teoras, que se han formulado y se formulan, por
cientficos expertos desde mucho tiempo atrs, son grandes constructos que, hoy por hoy,
aparecen elaborados habiendo seguido el posible trnsito por la formulacin de hiptesis,
propuesta / diseo de experiencias, medicin de magnitudes fsicas y qumicas, discusin de
resultados y/o elaboracin de conclusiones.
En la distincin de los objetos de estudio de la Fsica y la Qumica se puede inferir que estas
ciencias tienen puntos comunes y no comunes, los que debern evidenciarse en el desarrollo
del espacio curricular. En el mismo se sugiere que los estudiantes se acerquen al trabajo
cientfico atendiendo a los avatares: histrico /econmico/socioculturales que condicionan
muchas veces su trabajo, pero resaltando que a pesar de los inconvenientes y obstculos
presentes en sus investigaciones es posible avanzar con ellos en una alfabetizacin cientfica.
Tambin se recomienda enriquecerlo, complementarlo, fortalecerlo con el tratamiento
transdisciplinario que contemple la interdependencia e integracin de las ciencias, para la
construccin de una visin compleja de la realidad. Esta visin permitir el conocimiento de
conceptos fsicos y qumicos reconociendo que ellos se mueven en una frontera que muchas
veces se presenta desdibujada y que permite traspasarla en idas y vueltas.
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Desde el momento que sostenemos la capacidad de la escuela para aportar un sentido


posible a la vida de los sujetos que la transitan, habitan, atraviesan, y esto se da en el
currculo, a travs del currculum, con el currculum1 es que se considera que este espacio
deber ser significativo para los estudiantes.
Por ello ser oportuno relacionar, por ejemplo, ciencia: con vida (cotidiana, en la naturaleza y
en el espacio circundante o lejano); en el tiempo (involucrando la Historia y la Geografa de
los pueblos); en el desarrollo/involucin de las sociedades (cuando lo econmico lo
condiciona posibilitando o impidiendo); con la salud (en hospitales, en laboratorios,
proyectos de investigacin); universidades; museos; zoolgicos; parques de diversiones; entre
otros.
En la seleccin de contenidos se adoptaron como criterios: la relevancia cientfica, la
relevancia funcional y social, y la pertinencia con el sentido de la Resignificacin de la
Escuela Secundaria Entrerriana, los cuales se han detallado en el enfoque de Ciencias
Naturales, en la Formacin General de la Educacin Secundaria.
Adems de los criterios generales sealados, proponemos, realizar secuencias que potencien
la comprensin del proceso de construccin de los conocimientos. Esta orientacin implica
avanzar desde el mundo macroscpico e introducir progresivamente el mundo submicroscpico como consecuencia de las hiptesis que se construyen para interpretarlo. Lo
anterior no supone un enfoque historicista rgido, puesto que se pretende aprender los
conceptos desde una perspectiva evolutiva, no la historia exacta de su evolucin. Lo
importante es situar los conceptos con relacin al problema que dio origen a su elaboracin.
Es necesario destacar que no se trata nicamente de una serie de conceptos, sino que
simultneamente convendr considerar los procedimientos y actitudes que estn relacionadas
con ese campo del saber, las cuales podrn traducirse en los valores que el estudiante
incorpore a su vida y a la manera de comprenderla.
Se han seleccionado como metaconceptos o conceptos integradores: la organizacin, la
diversidad, la interaccin y los cambios. Los mismos han sido descriptos en el enfoque de
Ciencias Naturales para la Formacin General de la Educacin Secundaria. Tambin se
considerar la transversalidad en cuestiones relacionadas con: Educacin Ambiental,
Convivencia Educativa y Pueblos Originarios.
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos del rea se ha
seleccionado como posible recorrido el siguiente:
9
Las interacciones de la materia y la energa en los sistemas naturales y artificiales.
Reconociendo que existen distintas posibilidades de indagar en los contenidos de manera
flexible atendiendo las caractersticas y condiciones de los grupos y las relaciones dialcticas
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que se podran establecer entre Ciencias-Tecnologa-Sociedad-Ambiente, en cada uno de los


espacios curriculares y a modo de ejemplo se enuncian recorridos con mayor grado de
complejidad.

ARTICULACIN CON EL NIVEL PRIMARIO


El Ciclo Bsico Comn de la Escuela Secundaria dar continuidad a los procesos de
enseanza y de aprendizajes del Nivel Primario.
Entre los contenidos que se podrn retomar para ser trabajados con mayor complejidad y
utilizarn en nuevas situaciones pedaggico-didcticas se pueden mencionar los siguientes:
las propiedades macroscpicas, clasificacin y usos de los materiales en la relacin con su
estructura, los atributos de la energa y su importancia en los procesos biolgicos y
tecnolgicos, las caractersticas de las interacciones macroscpicas y submicroscpicas.
PRIMER AO
ESPACIO CURRICULAR: FSICA Y QUMICA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Se ha seleccionado para el tratamiento de los contenidos de Fsica y Qumica correspondiente
al primer ao de la Educacin Secundaria, el siguiente recorrido:
9
El universo est formado por materia y energa en permanente interaccin, las
caractersticas de cada una de ellas y el uso que realiza el hombre de las mismas incide en lo
social, poltico, econmico, y cultural de los pueblos.
Desde el inicio y a lo largo de todo el primer ao de la Educacin Secundaria se propone el
tratamiento de las caractersticas y modos de produccin cientficos de la Fsica y la Qumica
como ciencia y su relacin con Tecnologa, Sociedad y Ambiente.
Se propone abordar desde el nivel macroscpico y simblico las propiedades extensivas e
intensivas de los materiales, sus determinaciones directas e indirectas y sus modos de
expresin en el SIMELA, como por ejemplo: masa, peso, volumen, temperatura, presin,
densidad, punto de fusin y punto de ebullicin, dureza, estado de agregacin.
Tambin trabajar la clasificacin de los sistemas materiales utilizando diferentes criterios
(variabilidad de las propiedades intensivas, tamao de las partculas, etc.); los mtodos de
separacin y fraccionamiento de fases empleados en procesos industriales y artesanales.
Iniciar el uso de la tabla peridica y el reconocimiento de smbolos y frmulas de sustancias
presentes en los seres vivos, en materiales de uso masivo y/o aplicacin tecnolgica como
tambin aquellos que puedan afectar el ambiente.
Para continuar con el desarrollo de las caractersticas de los cuerpos se trabajarn la
trayectoria, distancia, rapidez y aceleracin de los mismos. Este tratamiento potenciar la
comprensin del movimiento de los seres vivos e inanimados, como por ejemplo el caminar
del hombre, la traslacin de los planetas y la marcha de los medios de locomocin.
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Siendo la energa otro factor que define la situacin espacio temporal de los cuerpos, se
estudiarn sus manifestaciones energticas, transformaciones, transferencias, degradacin,
disipacin y conservacin, haciendo nfasis en las energas cintica y potencial. Tambin se
sugiere estudiar la utilizacin de la energa en el desarrollo tecnolgico y reconocer la
necesidad del cuidado de las fuentes de energa.
Adems se podr explicar las caractersticas de los estados de agregacin e interpretar
variables macroscpicas como volumen, presin y temperatura desde el modelo cintico
corpuscular en trminos de la energa que interviene en los procesos sub-microscpicos.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se propone para el tratamiento de las propiedades
macroscpicas de los materiales, como tambin para la separacin de fases y componentes,
presentar situaciones problemticas que involucren el diseo y realizacin de experimentos
que permitan el manejo de instrumentos sencillos como: balanza, probeta, densmetro,
termmetros, etc.
Hay ciertas propiedades que se podrn expresar con palabras como el color, el estado fsico,
aunque la mayora de ellas se refieren a magnitudes que se consiguen por medicin. Para
expresarlas ser conveniente utilizar el SIMELA y trabajar tanto con unidades bsicas como
con derivadas. Tambin determinar en forma indirecta una propiedad, por ejemplo la
densidad, como relacin entre la masa y el volumen de una sustancia.
Adems se podr analizar las formas en que se utilizan las palabras: fro, calor, capacidad,
densidad, etc. en las comunicaciones diarias: tengo fro, hace fro, qu capacidad tiene
el ascensor?, no seas denso! y establecer las formas correctas para expresar
cientficamente cada una de las propiedades estudiadas.
En el tratamiento de las propiedades macroscpicas de los materiales se propone realizar la
bsqueda en diccionario de las definiciones de cada una de ellas y distinguir los errores
conceptuales.
Tambin se pueden plantear ejercicios de lpiz y papel de clculos de propiedades, pues los
mismos requieren para su resolucin del conocimiento de fracciones. Esto permitir realizar
medidas sencillas de masa y volumen de las sustancias tratadas en los ejercicios y hallar los
valores de por ejemplo de su densidad, para establecer comparaciones con los resultados
obtenidos por clculos tericos.
Para la preparacin de mezclas heterogneas y homogneas se sugiere trabajar aqullas que se
presentan en la vida cotidiana y en los procesos industriales regionales y la realizacin de
experimentos sencillos y el anlisis de videos, por ejemplo Redes de la produccin, en el
marco del Proyecto Produccin de Materiales Educativos Multimediales del Consejo General
de Educacin.
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Entre los mtodos de separacin y fraccionamiento de fases se podr trabajar aqullos


utilizados en: la vida cotidiana (filtracin del caf, tra, etc.);en los procesos industriales
(imantacin de materiales ferrosos, disolucin de minerales, etc.); estudios del suelo
(tamizacin, flotacin, etc.); obtencin del agua destilada (destilacin simple); obtencin de
bebidas alcohlicas y destilacin del petrleo (destilacin fraccionada; procedimientos de
perito-caligrafa para la determinacin de falsificacin de firmas( cromatografa) entre otros.
Para los estados de agregacin se sugiere trabajar con materiales de la vida diaria diferentes
al agua, desde lo macroscpico y submicroscpico, sin olvidar de establecer el dilogo entre
dichos niveles. Es relevante para el aprendizaje de estos contenidos el empleo de simulaciones
y modelos tridimensionales concretos.
Es relevante desde el primer ao ensearles la lectura y la escritura en ciencias, por ejemplo
escribir informes que incluyan la discusin de los resultados y las contrastaciones entre la
informacin experimental y las fuentes bibliogrficas.
Mediante la elaboracin de tramas preguntas - respuestas o problema-solucin se podran
analizar las caractersticas de los de nuevos materiales, los usos y las consecuencias de los
mismos en el ambiente.
Es necesario remarcar que el uso de la tabla peridica deber ser de carcter instrumental
para el reconocimiento de smbolos y el empleo de frmulas sera solamente para representar
sustancias presentes en los seres vivos, en materiales de uso masivo y/o utilizacin
tecnolgica como tambin aqullos que puedan afectar el ambiente, no para dar todos los
tipos de compuestos.
Es til trabajar con Google Earth para averiguar distancias entre distintos lugares y confrontar
con la informacin que aparece en mapas lo que hace preguntar: cmo miden las distancias
que presenta, por ejemplo, la gua telefnica? lo hace en lnea recta ( por ello se llama
distancia) o aluden la longitud recorrida en ruta?
Se podr realizar la bsqueda de informacin en revistas para construir recorridos con figuras
que demuestren la transformacin de la energa utilizada por el hombre, en la industria, en el
Universo, etc. Similar tratamiento se podr lograr al realizar el anlisis de la facturas de
ENERSA, manuales de electrodomsticos, los informes de la OEA sobre consumo energtico.
Tambin se sugiere el anlisis de las propagandas de productos que proporcionan calor o son
utilizados para ofrecer bienestar al hombre como son el aire acondicionado e investigar por
qu recomiendan calibrarlos en 24 C (veinticuatro grados Celsius).
Es oportuno realizar actividades donde se solicite la lectura en voz alta y distinguir cmo leen
unidades o abreviaturas segn los significados que les otorgan (por ejemplo C generalmente
leen grado centgrado) adems de requerirles que escriban las unidades y as descubrir si
utilizan bien los smbolos de cada una (como por ejemplo kg, m, s y no Kgr, mt, seg, etc)
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Para el tratamiento de los contenidos antes mencionados se sugiere favorecer el dilogo con
espacios curriculares como por ejemplo:
Biologa para abordar la comprensin del universo y los seres vivos como sistemas abiertos,
la importancia de las propiedades generales y especficas de los materiales en la composicin
de las capas de la Tierra y los niveles fsico-qumicos en relacin con la composicin qumica
de la clula.
Con Geografa se podra vincular al trabajar las propiedades y transformaciones fsicas y su
relacin con las diferentes normas de trnsito en pases que a pesar de ser limtrofes, no tienen
las mismas normas.
El anlisis de la evolucin de los tratados internacionales que se han redactado a lo largo del
tiempo para proteger al planeta de la carrera armamentista nuclear; el funcionamiento de
grupos como Greenpace u otros que han tenido intervenciones en distintos hechos, se podra
articular con Historia.
Con Educacin Tecnolgica se sugiere trabajar la relacin entre las propiedades y utilizacin
de los materiales en elaboracin de los productos tecnolgicos, as como tambin el empleo
de las propiedades de la energa en los procesos productivos.
Respecto a la evaluacin y en el marco del modelo multidimensional que la concibe como
instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza, se recomienda utilizar a lo largo
del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es decir
mirar el proceso propio que hemos proyectado, utilizando como posibles instrumentos: los
proyectos curriculares ulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del
profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo
directivo, las matrices de valoracin, etc.1

SEGUNDO AO
ESPACIO CURRICULAR: FSICA Y QUMICA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Se ha seleccionado para el tratamiento de los contenidos de Fsica y Qumica correspondiente
al segundo ao de la Educacin Secundaria, el siguiente recorrido:
9
Los descubrimientos acerca de las interacciones a nivel macroscpico como
microscpico han sido presentados progresivamente a la humanidad. Cada uno de sus
integrantes es responsable de las decisiones ticas que permiten su utilizacin en pos de un
desarrollo sustentable.
En este espacio se trabajarn algunas de las interacciones macroscpicas y sub 1

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microscpicas.
De las interacciones entre cuerpos se pueden estudiar: sus caractersticas, clasificacin y
representacin. Es relevante el estudio de las fuerzas fundamentales existentes en la
naturaleza para analizar el origen del universo y conocer los trabajos que realizan los
cientficos acerca de la Fuerza Unificadora.
Adems, se podr reconocer las fuerzas como agentes fsicos capaces de cambiar la forma o
velocidad de los cuerpos.
Ser oportuna la introduccin de la nocin de campo como zona del espacio donde se
manifiestan diferentes interacciones, destacando la existencia de los campos gravitatorios y
elctricos en la naturaleza y en los desarrollos tecnolgicos.
Adems, al establecer la relacin entre fuerza, campo y energa se posibilitar el sustento para
mostrar las interrelaciones elctricas y magnticas, por ejemplo, en un electroimn y entre
partculas.
Como resultado de las interacciones entre partculas se propone explicar los cambios de
estado de agregacin de los materiales y los procesos de difusin (disolucin, efusin,
smosis y dilisis), utilizando el modelo cintico molecular.
As mismo se propone trabajar los componentes y las propiedades de las soluciones, tales
como: la masa, el volumen, la densidad y la concentracin. Como unidades de concentracin
se podr utilizar, entre otras: porcentaje de masa en masa, porcentaje de masa en volumen,
porcentaje de volumen en volumen, parte por milln, etc. Tambin la clasificacin segn
diferentes criterios y los factores que influyen en la solubilidad de una sustancia, para la
prediccin de algunas consecuencias ambientales y la argumentacin de medidas de cuidado
ambiental.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico se sugiere presentar distintas situaciones
problemticas donde se utilicen fuerzas sobre cuerpos, ya sea utilizando partes del cuerpo
humano o mediante cuerdas, imanes, etc.
Tambin utilizar representaciones grficas de las fuerzas con vectores empleando escalas
sencillas (con nmeros enteros) para distinguir interacciones conocidas como por ejemplo:
fuerza gravitatoria o elctrica.
Adems podra solicitrseles identificar fuerzas que existen o suceden cotidianamente (por
ejemplo, imanes en la heladera, cabello electrizado, al querer mover un auto que se le agot la
batera, cuerpos en suspensin por medio de resortes o cuerpos flotando en fluidos como
cubito en agua)
Se propone realizar experiencias de laboratorio donde se investiguen los campos elctricos y
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magnticos respecto de distancias (alcance) como tambin la energa presente en los cuerpos
ante la accin de fuerzas.
Es importante la elaboracin de cuadros comparativos como por ejemplo, aqul que relaciona
las fuerzas fundamentales existentes en la naturaleza tanto en el nivel macroscpico como
microscpico, atendiendo el origen, efecto y alcance (medida en unidades del SIMELA y
expresada en potencias de 10).
Para tener en cuenta los modos de produccin cientfica es relevante analizar como han ido y
continan trabajando los cientficos en laboratorios con infraestructura muy compleja para
lograr reunirlas en la expresin de una nica.
El tratamiento de los cambios de estado de agregacin de los materiales y los procesos de
difusin se recomienda plantear situaciones problemticas de la vida cotidiana, de procesos
biolgicos, industriales y ambientales que demanden en algunos casos del diseo y realizacin
de experimentos.
Por lo tanto es conveniente trabajar dichos fenmenos en forma simultnea estudindolos a
nivel macroscpico mediante el diseo y realizacin de experimentos y a nivel
submicroscpico mediante simulaciones y utilizacin de modelos tridimensionales concretos.
En el desarrollo del tema soluciones es importante plantear situaciones problemticas que
permitan la realizacin de experimentos para la preparacin de soluciones de diferentes
concentraciones y para analizar los factores que influyen en la solubilidad de una sustancia.
Es conveniente determinar experimental la masa de las mismas, el volumen y en forma
indirecta la densidad, para que los estudiantes puedan entender las relaciones que se
establecen entre dichas magnitudes cuando se determina cuantitativamente y simblicamente
la concentracin de una solucin utilizando las unidades fsicas.
Si bien el clculo de las concentraciones necesita de la determinacin de datos e incgnitas y
la simple resolucin de regla de tres o de proporciones numricas, se puede utilizar como una
estrategia ms, la explicacin del profesor.
El estudio de la solubilidad de una sustancia y de los factores que influyen en la misma es
significativo para los estudiantes porque permite el tratamiento de problemas fronteras.
Posibilita la prediccin de algunas consecuencias ambientales y la argumentacin de medidas
de cuidado ambiental, como por ejemplo: el aumento del efecto invernadero por causa del
aumento de la concentracin de los gases invernaderos, la muerte de peces por el aumento de
temperatura del agua lo que ocasiona una disminucin en la concentracin de oxgeno.
Tambin este tema permite la lectura y anlisis de tablas de solubilidad, las representaciones
en ejes cartesianos de la solubilidad en funcin de la temperatura, la redaccin de textos a
partir de la informacin recuperada de tablas o grficas, como tambin la resolucin de
situaciones problemticas cuantitativas
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As mismo, es importante la lectura de etiquetas de productos alimenticios y/o productos


farmacuticos, para poder interpretar la composicin qumica de alimentos y bebidas, la
posologa de un medicamento o la composicin de una mezcla de gases en el aire. Lo anterior
les brinda a los estudiantes herramientas para conocer sus derechos como consumidores.
Para abordar los contenidos mencionados se sugiere favorecer el dilogo con espacios
curriculares como:
Biologa al tratar los procesos de smosis y dilisis interpretados a partir de la Teora Cintico
Molecular, estableciendo similitudes y diferencias con otros procesos de difusin como la
efusin, disolucin, entre otros.
Formacin tica y Ciudadana al estudiar la utilizacin que el hombre hace de las distintas
fuerzas y campos, ya sea manualmente (en tareas hogareas) como mecnicamente
(utilizando artefactos elctricos, etc.), atendiendo a los perjuicios ocasionados en el entorno.
Para el anlisis de distintos textos periodsticos donde se trate la contaminacin de los ros, ya
sea por concentracin de sustancias o por distincin de densidades, se podra vincular con
Lengua y Literatura.
Matemtica cuando se trabaje las proporciones y fracciones numricas en la resolucin de
problemas relacionados con propiedades fsicas, expresiones de concentracin de soluciones,
entre otros. As mismo se podr vincular para la realizacin y anlisis de grficas cartesianas
en la interpretacin de ciertas propiedades de los materiales.
Respecto a la evaluacin en el marco del modelo multidimensional que la concibe a la
evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza, se recomienda
utilizar a lo largo del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es decir
mirar el proceso propio que hemos proyectado , utilizando como posibles instrumentos , los
proyectos curriculares ulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del
profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo
directivo, las matrices de valoracin, etc. 1
TERCER AO
ESPACIO CURRICULAR: FSICA Y QUMICA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Se ha seleccionado para el tratamiento de los contenidos de Fsica y Qumica correspondiente
al tercer ao de la Educacin Secundaria, el siguiente recorrido:
9
Las transformaciones de la materia y de la energa tanto naturales y artificiales se
relacionan con el nivel de desarrollo econmico de una regin e inciden en las caractersticas
del ambiente
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Para iniciar el tratamiento de las transformaciones qumicas como reacomodamiento de


partculas se sugiere analizar la polmica entre la continuidad y discontinuidad de la materia.
Se propone realizar un recorrido histrico acerca de las ideas de discontinuidad de la materia,
profundizando en La Teora atmica de Dalton y la Teora atmico molecular de Avogadro.
El estudio de la Teora atmico-molecular se sugiere para: el reconocimiento de los
constituyentes submicroscpicos de la materia (molculas, tomos e iones), la explicacin de
la ley de conservacin de la masa y la interpretacin de los cambios o transformaciones
qumicas.
Es importante trabajar de las reacciones qumicas, sus representaciones haciendo uso del
lenguaje simblico mediante ecuaciones ajustadas y, algunas variables que influyen en la
velocidad de las mismas.
Se propone estudiar aquellas reacciones qumicas involucradas en la vida cotidiana, en
acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental y en procesos industriales y
artesanales
Tambin se podr analizar las transformaciones fsicas como la generacin de trabajo y su
relacin con la energa, a travs del desarrollo de las Leyes de Newton. Es importante
modelizar y describir los fenmenos fsicos a travs de expresiones matemticas, teniendo en
cuenta las magnitudes fsicas involucradas y sus modos de expresin (unidades de medida,
esquemas, diagramas vectoriales, representaciones graficas cartesianas, etc.)
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico se sugiere iniciar el tratamiento de las
transformaciones qumicas como reacomodamiento de partculas, planteando la polmica
entre la continuidad y discontinuidad de la materia dada desde los griegos hasta la actualidad,
teniendo en cuenta los enfoques termodinmicos y cinticos. Se propone realizar la lectura y
escritura de textos que evidencien los postulados, los alcances y limitaciones de la Teora
atmica de Dalton y la Teora atmico-molecular de Avogadro.
Es muy importante trabajar con modelos tridimensionales concretos y con simulaciones Java
para el anlisis e interpretacin de las teoras, el reconocimiento de los constituyentes
submicroscpicos de la materia (molculas, tomos e iones), la Ley de conservacin de la
masa y las transformaciones qumicas.
Como transformaciones qumicas sugeridas podemos sealar: la combustin del gas natural o
gas de cilindros utilizada cotidianamente; la coccin de alimentos (azcar quemada, huevo
duro y frito, mermeladas, dulces, tostadas); la oxidacin de metales producidas en materiales
de construccin y en monumentos; la formacin de los gases invernaderos y de la lluvia cida;
la obtencin de frmacos, la fermentacin, la descomposicin de alimentos o la fotosntesis.
De las reacciones anteriores se propone disear y realizar

experimentos que involucren la


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obtencin y la comprobacin de algunas variables que influyen en la velocidad de las mismas


como por ejemplo: la naturaleza y el grado de divisin de los reactivos, la concentracin de
las sustancias, la temperatura, la presin y los catalizadores. Tambin representarlas
haciendo uso de modelos concretos, simulaciones Java y ecuaciones ajustadas.
Se podrn proponer situaciones problemticas a los estudiantes en las cuales se estudien las
Leyes de Newton como principios de interaccin. Por ejemplo: Cuando caminamos sobre el
asfalto notamos que avanzamos, pero cuando intentamos caminar en un piso encerado, el
efecto de movimiento no es el mismo.
Se aconseja realizar actividades que involucren intereses de los estudiantes como por ejemplo
competencias deportivas (ftbol, jockey, rugby, etc.) utilizando la indagacin de ideas y la
explicacin en funcin de las fuerzas involucradas.
Tambin se podr consultar pginas que permitan el anlisis de videos de dibujos animados
buscando evidencias del cumplimiento o no de los contenidos fsicos trabajados.
La comunicacin de la informacin recuperada de los diferentes temas, se puede realizar
mediante ponencias (con power point) lo que favorecer el trabajo en grupo, toma de
decisiones, discusin, entre otros.
Tambin se sugiere realizar actividades de bsqueda bibliogrfica en textos de Biologa,
Educacin Fsica o en espacios televisivos con las cuales replantearse si hablar de trabajo
realizado est relacionado con esfuerzo, cansancio muscular, etc. y se refieren al trabajo
mecnico estudiado en Fsica y en Qumica.
Para el tratamiento de los contenidos antes mencionados se sugiere favorecer el dilogo con
espacios curriculares como los siguientes:
Con Matemtica se podra vincular en relacin a la utilizacin de magnitudes directa e
inversamente proporcionales en la resolucin de situaciones problemticas referidas a la
accin de fuerzas sobre cuerpos segn norman las Leyes de Newton y a la realizacin y
anlisis de grficas cartesianas en la interpretacin de las leyes de Newton.
Para las producciones de textos orales referidos a contenidos estudiados en Fsica y Qumica,
el anlisis de textos de divulgacin y la elaboracin de informes de experimentos realizados,
se sugiere articular con Lengua y Literatura.
Con Biologa se podra establecer relaciones al abordar la modelizacin de las sustancias y de
sus transformaciones qumicas biolgicas como reacomodamiento de partculas. Tambin
cuando se trabaje las implicancias de la energa y la temperatura en los procesos biolgicos
como el anabolismo y catabolismo y se analice la relacin entre las caractersticas de las
fuerzas elctricas y el funcionamiento del sistema nervioso
En cuanto a las transformaciones fsicas como la generacin de trabajo y su relacin con la
energa en los procesos tecnolgicos y la importancia de las transformaciones qumicas en los
procesos tecnolgicos y ambientales, se sugiere articular con Educacin Tecnolgica.
En cuanto a la evaluacin, en el marco del modelo multidimensional que la concibe como
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instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza, se recomienda utilizar a lo largo


del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es decir
mirar el proceso propio que hemos proyectado , utilizando como posibles instrumentos , los
proyectos curriculares ulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del
profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo
directivo, las matrices de valoracin, etc.1
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de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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www.experimenta.gov.ar
www.intema.gov.ar

CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: FSICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La estructura, propiedades e interacciones de la materia as como la energa, que puede estar
involucrada en ellos, son motivos de estudio para la ciencia Fsica.
Es en la historia de la Fsica donde se evidencia que como ciencia est construida sobre
contenidos que han evolucionado a partir de la investigacin de los fenmenos fsicos.
Por ello, considerar el desarrollo de la currcula, acompaado del anlisis de los hechos
histricos que permitieron modificar la biblioteca cientfica, es atender a los avatares polticosociales-econmicos y culturales que muchas veces fueron agentes de origen o consecuencia
del conocimiento desarrollado, en tiempo y forma, por los fsicos.
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En la actualidad, la espiralada construccin de los logros de la Fsica permite distinguir temas


estructuradores, cuya sucesin se podr tomar en cuenta cada vez que sea necesario
comprenderlos, y reflexionar sobre sus orgenes y consecuencias en la vida cotidiana, o
lejana, de quienes se vean involucrados en dicha experiencia intelectual.
Pero en la escuela, al ensear ciencias, en el plano conceptual queremos lograr que los
alumnos construyan una concepcin del mundo coherente con la de los cientficos. La
construccin de esta concepcin no es espontnea, de serlo no sera necesario concurrir a la
escuela 1
A pesar que la nueva escuela secundaria entrerriana sostiene que de suyo no es la
responsabilidad de ensear contenidos tal cual son producidos en el campo cientfico, en este
espacio deber asumirse, como propia, la conviccin que se puede generar la posibilidad
espacio-temporal para que los estudiantes desarrollen competencias que acerquen su trabajo
ulico y extra ulico al de los cientficos.
Con esta premisa se promovern las acciones que sostienen que: De manera general, para
que los estudiantes construyan un edificio de conocimientos slido, resultan necesarios la
experimentacin, las preguntas frecuentes, el dilogo socrtico, los razonamientos rigurosos,
lgicamente consistentes y carentes de circularidades. Todas stas son facetas del buen
pensar en la clase de ciencias....La construccin del conocimiento cientfico en el aula debe
reflejar de alguna manera la construccin del conocimiento cientfico por parte de los
investigadores profesionales. 2
Como el conocimiento cientfico es un conocimiento pblico y el acceder a l deber ser un
inters a seguir, es que en este espacio se facilitar el acercamiento de los estudiantes,
mediante mltiples recorridos de llegada, con avances y retrocesos, a la comprensin del
conocimiento cientfico.
Coherente con el desarrollo de los contenidos fsicos se les podr posibilitar a los estudiantes
la alfabetizacin cientfica si se realiza conjuntamente con un tratamiento oportuno de
recursos y estrategias, como por ejemplo, la resolucin de problemas con la lectura y escritura
simblica, lo que facilitar la fundamentacin de los contenidos estudiados.
Es en el espacio curricular Fsica donde se puede contribuir con un marco conceptual de base
a las dems Ciencias Naturales de la Escuela Secundaria entrerriana, como lo son Qumica,
Biologa y Ciencias de la Tierra. Para ello se fomentar el tratamiento de contenidos
fronterizos posibilitadores de nuevas indagaciones, transversalizadas por el conocimiento
propio de cada una de ellas y de otras como las del rea social y artstica.

Fumagalli, L. (1993): El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Editorial Troquel.

Gellon, G. y otros. (2005): La ciencia en el aula. Buenos Aires: Paids.

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Se puede inferir que en un comienzo los conceptos de la Mecnica fueron la gua para el
consecuente trabajo de anlisis de las distintas conquistas cientficas. De esta manera se
presenta una secuencia de contenidos que respeta la lgica de los avances segn la cronologa
lo permita. Por ello, se propone avanzar o comenzar, en la comprensin de los contenidos
fsicos de Mecnica, Calorimetra, ptica, Electromagnetismo y Fsica Moderna.
Para la organizacin de la presente currcula se debern ponderar aquellos medios
comunicacionales y tecnolgicos que permitieron y permitirn la optimizacin de la ciencia
Fsica (como por ejemplo la modelizacin va PC) y su relacin con el mundo moderno,
siendo otra forma de fortalecer la interdisciplinariedad entre Fsica y la Educacin
Tecnolgica.

CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: FSICA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
El desarrollo de la vida humana se ve muchas veces condicionada a la optimizacin
de recursos energticos para conseguir su bienestar cotidiano. El estudio de los parmetros
que permiten lograr el uso racional de la energa elctrica, debera ser una prioridad tanto para
quienes son gobierno como gobernado.
Es oportuno destacar que, desde el inicio, y a lo largo de todo el desarrollo de la Fsica, en la
currcula de la Educacin Secundaria se propone el tratamiento de las caractersticas y modos
de produccin cientficos de la Fsica y la Qumica como ciencias, y su relacin con
Tecnologa, Sociedad y Ambiente.
Recordando que en la Formacin General de la Educacin Secundaria, apartado Ciencias
Naturales, se han distinguido a la organizacin, la diversidad, la interaccin y los cambios
como metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, en funcin de ello es que se
sugiere, para el espacio curricular Fsica de cuarto ao estudiar el movimiento atendiendo una
caracterstica especfica: El movimiento, agente posibilitador de relaciones
Considerando que ya se han trabajado las interacciones, en el ciclo bsico, se podr recuperar
el sustento terico logrado para destacar la relacin interaccin y movimiento en el
tratamiento de la fuerza de rozamiento, sistemas de fuerzas, peso, Ley de Gravitacin
Universal y las Leyes de Kepler sin perder la ocasin de un anlisis vectorial como puede ser
descomposicin y composicin de fuerzas.
Se podr analizar ms detalladamente el movimiento de los cuerpos, tanto de seres vivos
como inanimados, que circundan la vida del hombre. Esto posibilitar distinguir propiedades
de los mismos, como lo son la posicin que ocupan, trayectoria, desplazamiento, trayectoria,
rapidez, velocidad y aceleracin.
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Ser conveniente enfatizar el carcter vectorial del desplazamiento, velocidad y aceleracin


con acciones continuas, tericas y experimentales, en pos de estudiar sus variaciones en la
incidencia del movimiento.
Se podr analizar su acercamiento a modelos de movimientos con velocidad o aceleracin
constantes e inferir las diferencias entre lo esperado y lo obtenido en funcin de los mrgenes
de incerteza que aparecen en las mediciones o de las consideraciones previas a una
experiencia, lmites naturales de la verificacin de Leyes.
Tambin se estar en condiciones de realizar el tratamiento de las interacciones en el Sistema
Solar (fuerzas gravitatoria, elctrica, electromagntica, fuerte y dbil), destacando sus
cambios en funcin de la distancia.
Considerando que los fluidos tambin pueden estar en reposo o en movimiento, ser oportuno
inferir caractersticas comunes con el movimiento de los slidos e identificar propiedades
propias de los fluidos como lo son por ejemplo, empuje, caudal y velocidad, adems de
relacionarlos con otros contenidos como rea de circulacin (en tubos, caeras, etc.),
densidad, volumen, viscosidad, etc. para realizar determinacin cuantitativa de caractersticas
involucradas con fluidos.
Interesarse en fenmenos fsicos, conocidos por los estudiantes, como puede ser el alcance
que se puede lograr al regar con manguera, el tiraje de las chimeneas, la salida de los
productos en forma de aerosol, como en los desodorantes de ambiente, etc. posibilitan la
comprensin del soporte terico de los fluidos como lo son por ejemplo: Principio
Fundamental de la Hidrosttica, Principio de Arqumedes, Principio de Pascal, etc.
Interpretando, por ejemplo, las variadas formas en que se transmite el calor en el desarrollo de
la vida en la Tierra, en la naturaleza como en los procesos industriales, se puede recurrir a la
nocin de movimiento, para deducir la relacin necesaria para que exista flujo calorfico entre
distintos medios, tanto entre slidos, slidos y fluidos, fluidos y en el vaco conocidos como
conduccin, conveccin y radiacin.
Realizar experiencias que ayuden a distinguir por qu calor y temperatura no son una misma
propiedad sern propicias para desterrar el conocimiento anecdtico logrado por medio de los
sentidos y que limita el conocimiento que permite la alfabetizacin cientfica.
Valorar la informacin suministrada por distintos medios comunicacionales como pueden ser
grficos u orales (peridicos, noticieros, films, etc.), son recursos que contribuyen a trabajar y
asociar oportunamente los contenidos desarrollados en Fsica con los aspectos biolgicos. Un
ejemplo de ello ser analizar el flujo de energa calorfica en los seres vivos y en el ambiente
como ser la temperatura ambiente, la termorregulacin, los mecanismos de prdida y
ganancia de calor, sobrevivencia y reacciones en los seres vivos a las diferentes temperaturas
corporales, alimentos y generacin de energa, kilocaloras y calora alimenticia.
Se sugiere organizar los contenidos precedentes a fin de poder demostrar la ntima relacin
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existente entre energa calorfica y trabajo mecnico, lo que permitir enunciar las Leyes de la
Termodinmica.
Qu sucedera si no existiera la energa elctrica? Preguntas como sta podrn ser el
organizador para el reconocimiento de la evolucin de los conocimientos necesarios para
lograr la energa elctrica.
Ser oportuno estudiar la tecnologa existente en diversos aparatos utilizados en sus hogares,
o lugares de estudio y/o trabajo, y que pueden funcionar gracias a la energa elctrica.
Identificar en ventiladores, radios, televisores, etc., datos de fbrica (generalmente informados
por stikers en su dorso o en los manuales de instruccin de uso) permiten demostrar que
existen caractersticas propias que estn definidas por parmetros como, por ejemplo,
diferencia de potencial, intensidad de corriente elctrica, resistencia, potencia y fuerza
electromotriz. Parmetros que sirven para acceder al contenido circuito elctrico, intensidad
de campo y efecto Joule.
Hacer notar la existencia de zonas del espacio donde en ciertos artefactos se altera su
funcionamiento, como celulares o radios, resultar en una metodologa incitadora para el
estudio de anomalas imprevistas y justificadas por la existencia y relacin entre campo
elctrico y magntico, como tambin sus caractersticas cualitativas y cuantitativas.
SUGERENCIAS
Dentro del marco de las estratgicas metodolgicas que se pueden utilizar se posibilitar la
revitalizacin los procesos de enseanza y de aprendizaje, recurriendo a variados recursos y /
o estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea promovidas por el docente o
aprovechando el inters de los educandos.
Se sugiere trabajar con las ideas previas que los estudiantes manifiestan al interpretar ciertos
contenidos como temperatura y calor. Si esto conlleva a confirmar que incurren en errores de
concepto, destinar actividades de aparente contradiccin, paradojas, ejemplos demostrativos,
mediciones, etc. para orientar sus conocimientos hacia la idea correcta y precisa.
Al igual que en el desarrollo del concepto de temperatura, se podrn ofrecer momentos de
experimentacin que permitieran afianzar la comprensin de las distintas formas de
transmisin del calor.
Utilizar simulaciones informticas permitir a los estudiantes analizar las relaciones entre
variables de un movimiento como por ejemplo: desplazamiento tiempo, velocidad tiempo,
aceleracin tiempo.
Generar experiencias de laboratorio donde se midan distintos parmetros del movimiento de
un cuerpo incrementar la cantidad y variedad de recursos que un docente a cargo de este
espacio puede utilizar para analizar el movimiento involucrado en fenmenos como medios
de transporte, avance de mareas, etc.
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Habiendo interpretado fenmenos cotidianos en el desarrollo de los contenidos de


movimiento, se aconseja proponer nuevas actividades que inciten a su extrapolacin de
contenidos ya desarrollados o de conocimientos previos, por ejemplo, en fenmenos
astronmicos, prueba de autos en choques, vuelo en paracadas, vuelo de las aves, trayectoria
de pelotas en el tenis y en el ftbol, etc.
Plantear acciones de bsqueda en Internet y socializacin utilizando programas informticos
adems de proyectores, sobre los avances tecnolgicos logrados, por ejemplo, en la industria
automotriz.
Proponer situaciones problemticas donde se les requiera hipotetizar sobre posibles
soluciones y solicitarles el planteo de tareas a realizar, por parte de ellos, para lograr la
respuesta buscada, puede ser el inicio del desarrollo de capacidades posibilitadoras de
instancias de investigacin.
Fomentar la auto evaluacin de tareas que se acercan a una investigacin, as como el anlisis
de casos y la bsqueda bibliogrfica posibilitar el crecimiento integral en lo conceptual,
actitudes y procederes.
Se recomienda tambin plantear situaciones que encierren aparentes contradicciones con el
sentido comn, tanto as que pudieran resultar inverosmiles o absurdas.
Esto permitir que el factor sorpresa generara instancias de reflexin y demandaran un estudio
ms profundo sobre el soporte terico/prctico adems de exigirles la justificacin de tomas
de posturas por uno u otras respuestas.
Considerar la utilizacin de paradojas como la oportunidad para recorrer nuevos caminos de
indagacin del fenmeno habilitar llegar a su interpretacin lo ms cercanamente a su
fundamento cientfico.
En este sentido se podr proponer, por ejemplo, paradojas en forma interrogativa: cmo
puede un barco tan pesado flotar?; por qu, si nuestro planeta est girando a gran velocidad,
no nos caemos? O plantearlas en forma afirmativa, como por ejemplo: En el vaco no hay
gravedad; no todos los organismos vivos obedecen las leyes fsicas.
Investigar las aplicaciones de los campos elctricos y magnticos a los productos de consumo
comercial puede ser una actividad que contribuya al anlisis del consumismo muchas veces
desmedido e irresponsable que provoca un efecto negativo en el ecosistema del planeta.
En referencia a los posibles dilogos con otros espacios curriculares se sugiere trabajar
con:
Economa para analizar la variacin en las ganancias obtenidas por las empresas que se
dedican al mercado de automviles, en funcin de la economa del pas.
Matemtica recuperando la herramienta matemtica Vector para la representacin y operacin
con magnitudes vectoriales como desplazamiento, velocidad, aceleracin y fuerzas
Historia para recorrer los distintos conceptos que se le atribuyeron al calor en funcin de los
paradigmas existentes y sus transformaciones a lo largo del tiempo.
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Geografa para establecer las diferentes fortalezas y debilidades de la implementacin de las


energas calorfica y elctrica, en espacios rurales y urbanos, analizando el surgimiento de
problemticas ambientales y de sus dinmicas socio-econmicas: desarrollo de tecnologa,
apertura de industrias, entre otras.
Qumica cuando se trabaje la influencia de las propiedades de los materiales en los fenmenos
fsicos dinmicos e hidrostticos y la relevancia de las variaciones calricas en las
transformaciones qumicas de la vida cotidiana y de la industria
Biologa para entender la importancia del flujo calorfico en el metabolismo y respiracin de
los seres vivos.

En cuanto a la evaluacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje, se recomienda


aprovechar lo enriquecedor de una evaluacin centrada en el aprendizaje significativo,
destacando su carcter formativo, permanente y en la diversidad.
En este espacio curricular y en el marco del modelo de evaluacin multidimensional, se
concebir a la evaluacin como instrumento de aprendizaje y mejora de la enseanza, para lo
cual se recomienda utilizar variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Adems, como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin,
es decir mirar el proceso propio que hemos proyectado, utilizando como posibles
instrumentos, los proyectos curriculares ulicos y areales, las producciones de los
estudiantes, el diario del profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases
realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc.1
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: FSICA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
El anlisis de los beneficios y perjuicios que pueden producir las ondas en el
desarrollo de la humanidad permitir decidir su apoyo o no al desarrollo econmico-social y
cultural de los proyectos tecnolgicos que fomenta la industria.
Es oportuno destacar que, desde el inicio y a lo largo de todo el desarrollo de la Fsica, en la
currcula de la Educacin Secundaria se propone el tratamiento de las caractersticas y modos
de produccin cientficos de la Fsica y la Qumica como ciencia y su relacin con
Tecnologa, Sociedad y Ambiente.
Recordando que en la Formacin General de la Educacin Secundaria, apartado Ciencias
1

CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Parte II. Resignificacin de la Escuela Secundaria.


Entre Ros.

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Naturales, se han distinguido a la organizacin, la diversidad, la interaccin y los cambios


como metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, es que se sugiere, en
funcin de ello, para el espacio curricular Fsica de quinto ao el tratamiento de los nexos y
posibilidades entre las ondas y las partculas.
La humanidad ha podido desarrollar sus actividades gracias al nivel de aplicacin oportuno de
lo conocido sobre las ondas mecnicas y/o electromagnticas. Recuperar en el espacio ulico
la cotidianeidad de lo extra ulico de los estudiantes, ya sea la forma en que se comunican
(por medio de celulares, notebook o netbook), como la forma en que reciben la informacin
(por medio de la televisin o los sonidos existentes en los lugares donde viven), pueden ser
los ejemplos a mencionar para desarrollar las caractersticas y clasificacin de las ondas.
Ser el sonido un contenido curricular posible de explicar relacionndolo con las ondas
mecnicas y estudiar sus utilizaciones como, por ejemplo, odo, audicin, equilibrio y Fsica
de la msica.
Los distintos fenmenos luminosos y sonoros como la reflexin y la refraccin en distintos
medios, por ejemplo, en espejos y en sustancias refringentes, pueden ser motivadores para
comprender la relacin entre sonido y luz.
Mencionar aplicaciones de los distintos fenmenos luminosos en los avances de la
Astronoma, habilitar indagar sobre las categoras de las fuentes luminosas y cuerpos
luminosos e iluminados, sombras y penumbras.
Adems, mostrar cmo el color de la ropa o de ciertas seales tienen distintas finalidades;
justificar la relacin entre el color de las cosas y el calor involucrado, analizar su relacin con
los beneficios que se quieren lograr para el hombre tanto desde el punto ptico como
calorfico o comunicacional.
Ejemplo de ello ser investigar las causas del uso de ropa clara en verano, el por qu suceden
ciertos fenmenos astronmicos como los eclipses, averiguar la diferencia entre estrellas y
planetas, qu relacin existe entre clorofila, pigmentos y vida de los camaleones o plantas,
reacciones -en los seres vivos- independientes de la luz y su proteccin contra el sol.
Reconociendo a la naturaleza corpuscular y/o naturaleza ondulatoria de la luz, se aconseja
ampliar lo aprendido mencionando la necesidad de nuevos modelos para su fundamentacin.
Reflexionar sobre las controversias surgidas, en el devenir de los tiempos, por el cambio de
paradigma es una prctica recomendable en el desarrollo de esta este espacio curricular.
Del refinamiento de la metodologa utilizada en las investigaciones y observaciones, se pudo
lograr, desde finales del siglo XIX una revolucin que ha modificado nuestros puntos de
vistas y conceptos.
Fueron Max Planck y Albert Einstein quienes dirigieron ese cambio profundo en el abordaje
de los problemas de estudio de la Fsica y del posterior entendimiento de los fenmenos
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naturales que involucraron a la estructura de la materia. Surgieron as las teoras de la


relatividad y de la mecnica cuntica.
Se propone en este espacio estudiar la visin ms unificada de los fenmenos naturales
basndose en los nuevos conceptos reconocidos como de Fsica Moderna la que se ha
constituido en una nueva forma de analizar las interacciones entre las estructuras y sus
componentes. Por ello, se desarrollarn los conceptos bsicos de la Fsica Contempornea,
especficamente de la teora de la Relatividad y de Fsica atmica nuclear.
Se debe reconocer que los cambios en las teoras preexistentes en Fsica se dan en
consonancia con los avances tecnolgicos de cada poca, lo que implica que siempre estn
necesitados de permanente evaluacin. Esto exige entrever la necesidad de actualizacin de
los contenidos a desarrollar en Fsica, lo que promover su continua revisin.
SUGERENCIAS
Dentro del marco de las estratgicas metodolgicas que se pueden utilizar se posibilitar la
revitalizacin los procesos de enseanza y de aprendizaje, recurriendo a variados recursos y /
o estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea promovidas por el docente o
aprovechando el inters de los educandos.
El poder modelizar y expresar inferencias logradas a partir de las herramientas que ofrecen las
prcticas innovadoras en informtica permitir la interdisciplinariedad con otros espacios
como los pautados en el rea de Educacin Tecnolgica.
La construccin de instrumentos pticos como as tambin de experiencias demostrativas de
las propiedades destacadas del sonido y la luz habilitarn descubrir su relacin con las formas
de utilizarlos en la industria automotriz, en el diseo urbano y rural, y en el cuidado del ser
humano.
Por ejemplo, tomar como referencia y motivo de trabajo: faros, espejos retrovisores, pinturas
exteriores y micas de proteccin de luces en los autos, espejos en supermercados, ventanillas
de atencin al pblico en bancos, audfonos, lentes foto cromticos, pantallas solares, clulas
fotovoltaicas, vidrios polarizados, el ambiente acstico de las ciudades y zonas de produccin
rural, el muro de sonido/ruido de una calle muy transitada, etc.
Realizar cuadros comparativos entre todas las energas que conoce luego de su desarrollo en
los espacios curriculares Fsica y Qumica adems de Fsica posibilitar la visualizacin,
descripcin y anlisis, por ejemplo, de sus aplicaciones, generacin, instrumentos de medida,
pases que las desarrollan, etc. mejor tecnologa.
Se recomienda tambin plantear situaciones que encierren aparentes contradicciones con el
sentido comn, tanto as que pudieran resultar inverosmiles o absurdas.
Esto permitir que el factor sorpresa genere instancias de reflexin y demandarn un estudio
ms profundo sobre el soporte terico/prctico que justificar la toma de postura por una u
otra respuesta.
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Se podrn utilizar paradojas considerndolas como la oportunidad para recorrer nuevos


caminos se indagacin del fenmeno y as interpretarlo lo ms cercanamente a su fundamento
cientfico.
En este sentido se podr proponer, por ejemplo, paradojas en forma interrogativa: cmo
puede ser cierto que luz ms luz produzca oscuridad?, cmo puede ser que un espejo plano,
tal como se usa en los espejos retrovisores de un auto, manifieste aumento en las imgenes
que produce?
La elaboracin de trabajos donde se inste a los estudiantes a exponer su opinin,
fundamentada, sobre las formas de utilizacin de las energas analizando su nivel de perjuicio,
la relacin costo/beneficio, capacidad de renovacin, la posibilidad de contaminacin, etc.
posibilitar desarrollar su espritu crtico y reflexivo ante los ocasionales daos ecolgicos.
Desarrollar el trabajo cooperativo en la concrecin de trabajos de investigacin, an en los de
indagacin biogrfica, de los avances cientfico/tecnolgicos y los autores que investigaron
sobre esos nuevos descubrimientos.
As, por ejemplo, se podr interesar la bsqueda sobre aquello que involucraba las Teoras de
la Relatividad y de la Mecnica cuntica, y comprender lo dificultoso que muchas veces
resulta el trabajo cientfico cuando ste depende de la magnitud del apoyo
socio/econmico/poltico.
Los dilogos con otros espacios curriculares podrn ser:
Con Formacin tica y Ciudadana al momento de investigar la participacin de los
estudiantes en los conflictos ambientales (ocasionados por el mal uso de las ondas
electromagnticas, violacin de las normativas respecto al nivel permitido de decibeles), con
actitudes constructivas, basadas en la equidad y el bien comn.
En cuanto a Educacin Fsica la vinculacin podr ser en relacin a los juegos deportivos para
entender, por ejemplo, las posiciones de megfonos, luces, rbitros y colores en las canchas
donde se practican los deportes y relacin con el ambiente natural.
Con Qumica para comprender los niveles atmico y subatmico en el marco de la teora
cuntica para la interpretacin de las propiedades y estructuras de las sustancias.
Finalmente con Biologa se podr articular en el abordaje de la fotosntesis y el traspaso de la
energa en los vegetales aprovechando la energa luminosa.

En cuanto a la evaluacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje, se recomienda


aprovechar lo enriquecedor de una evaluacin centrada en el aprendizaje significativo,
destacando su carcter formativo, permanente y en la diversidad.
En este espacio curricular y en el marco del modelo de evaluacin multidimensional, se
concebir a la evaluacin como instrumento de aprendizaje y mejora de la enseanza, para lo
cual se recomienda utilizar variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Adems, como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin,
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es decir mirar el proceso propio que hemos proyectado, utilizando como posibles
instrumentos, los proyectos curriculares ulicos y areales, las producciones de los
estudiantes, el diario del profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases
realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc. 1
BIBLIOGRAFA para el profesor:
Alexaindre M. y otros. (2003): Enseanza de la Ciencia. Espaa: Editorial Gra.
Boido G. y otros. (1998): Pensamiento cientfico II. Buenos Aires: Prociencia, CONICET.
Bonvecchio, M. (2006): Evaluacin de los aprendizajes: Manual para docente. Mendoza:
Novedades Educativas. Universidad Nacional de Cuyo.
Bunge, M. (1991): La Ciencia: Su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Siglo Veinte.
Carretero, M. (2005): Construir y ensear. Las ciencias experimentales. Buenos Aires:
Editorial Aique.
Fumagalli, L. (1993): El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Editorial
Troquel.
Galagovsky, L. (2008): Qu tienen de naturales las ciencias naturales?. Buenos Aires:
Editorial Biblos - coleccin.
Galano, C. (2004): Dossier bibliogrfico. Mdulos 1 a 7. Carrera de Postgrado en Educacin
Ambiental para el Desarrollo Sustentable. Paran: Agmer.
Johnson, D. (1999): Aprender juntos y solos. Buenos Aires: Aique.
Labate, H. (2000): Una visin para la enseanza de las ciencias en la Argentina, Master del
primer FORDECAP. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Landau, S. y otro. (2009): Gravitacin. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
INET.
Pozo, J. (1998): Aprender y ensear ciencia. Madrid: Morata.
Pozo, J. y otros. (2006): Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje. Barcelona:
Editorial Gra.
BIBLIOGRAFA para el estudiante:
Alberico, P. y otros. (2000): Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. Buenos Aires: Editorial
Aique.
Alonso, M. (2000): Fsica. U.S.A.: Addison-Wesley Iberoamericana.
Bonjorno, J. y otros. (2005): Fsica. Sao Paulo: FTD Ediciones.
Botto, J. y otros. (2008): Fsica. Buenos Aires:Tinta Fresca.
Gellon, G. y otros. (2005): La ciencia en el aula. Buenos Aires: Paids.
Gettys y otros. (1992): Fsica clsica y moderna. Mjico: Mc Graw Hill.
Giancoli, D. (1991): Fsica. Mjico: Prenttice Hall.
Heinemann, A. (1986): Fsica. Buenos Aires: Editorial Estrada.
Kenneth Wark y otro. (2001): Termodinmica. Madrid: Mc Graw Hill.
Pea Saiz, A. y otros. (1994): Curso de Fsica. C.O.U. Madrid: Mc Graw Hill.
Serway, R. y otro. (2003): Fsica. Madrid: Thomson Paraninfo. S.A.
Tipler, P. (2003): Fsica para la Ciencia y la Tecnologa. Argentina: Editorial Revert.S.A.
1

CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Parte II. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre
Ros.

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PAGINAS WEB
www.aprenderencasa.educ.ar
www.aprender.entrerios.edu.ar
www.apfa.org.ar
www.eduteka.org
www.educaciencias.gov.ar
www.educaplus.org
http://ergodic.ugr.es
www.encuentro.gov.ar
www.fisica-basica.net
www.nanoreisen.de
www.profisica.cl
www.isftic.mepsyd.es
www.xperimania.net

FORMACIN GENERAL
CICLO ORIENTADO
ESPACIO CURRICULAR: QUMICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La Qumica es la ciencia que tiene como objeto de estudio la materia: sus propiedades, la
estructura, las transformaciones y la energa puesta en juego en las mismas, como tambin la
sntesis de los materiales. Trabaja en tres niveles: macroscpico, microscpico y simblico. El
primer nivel trata la materia y sus transformaciones visibles; el segundo mira el mundo
interior que no puede verse directamente, interpretando las transformaciones en trminos de
reordenamientos de tomos, y el tercero, que es el simblico, mantiene unido a los otros dos
niveles, expresando los fenmenos qumicos a travs de smbolos y ecuaciones matemticas.
Si miramos la actividad cientfica de los qumicos: Un qumico piensa a nivel microscpico,
realiza experimentos a nivel macroscpico y representa a ambos simblicamente.1
Por lo tanto, al considerar el objeto de estudio de la Qumica, sus niveles de operar, sus modos
de produccin cientfica y la finalidad de enseanza de las ciencias, se podr pensar en el
proceso de enseanza y de aprendizaje en la preponderancia de un nivel sobre otro. Lo
importante es no caer en la reduccin del tratamiento de los temas a nivel simblico, es decir
de frmulas y ecuaciones, pues se estara atendiendo solamente al lenguaje de la Qumica y
no a su objeto de estudio.
Se sugiere para el diseo y desarrollo curricular de la Qumica tener en cuenta el recorrido
cientfico de la misma, que no supone un enfoque historicista rgido, sino una mirada de los
conceptos en relacin al problema que dio origen a su aparicin. Se tratar de dar prioridad al
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Atkins, P. y otro. (2003): Qumica: Molculas, materia, cambio. Barcelona: Ediciones Omega.

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mundo macroscpico e introducir progresivamente el submicroscpico, como consecuencia


de las hiptesis y teoras que se construyen para interpretarlo.
Otro aspecto a contemplar en la organizacin curricular ser la introduccin de las nuevas
tecnologas como mbito que posibilite la construccin del conocimiento. Para esto se tendr
que proponer formas de trabajo que contemplen la diversidad de lenguajes y las nuevas
prcticas de alfabetizacin como la meditica, la digital y la electrnica. Tambin el uso de las
simulaciones en Qumica tanto de propiedades, transformaciones, y estructura de los
materiales, como de prcticas de laboratorio.
Se considerar la transversalidad en cuestiones relacionadas con: Educacin Ambiental;
Convivencia Educativa y Pueblos Originarios.
Durante el recorrido de cada uno de los espacios de Qumica se propone interrogarse acerca
de la naturaleza de esta ciencia y sobre el papel que han desempeado y desempean las
producciones cientficas en la sociedad y en el ambiente, acercando la enseanza al modo de
produccin cientfica al considerar los aspectos emprico, metodolgico, abstracto, social y
contraintuitivo de la ciencia.1
El currculo de Qumica de la Formacin General de la Educacin Secundaria al igual que las
otros espacios que integran las Ciencias Naturales, tiene como metaconceptos: La
organizacin, los cambios, la diversidad y la unidad, descriptos en el enfoque orientador de
Ciencias Naturales.
Desde una mirada compleja deberamos dibujar los procesos de enseanza y aprendizajes de
la Qumica como un holograma que incluyera: la Qumica frontera, la incertidumbre, las
analogas, los modelos, la indagacin, la naturaleza de las ciencias, las habilidades y
capacidades, el riesgo, las Tecnologas de la informacin y comunicacin y la afectividad
como algo primordial en la enseanza.

CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: QUMICA
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de Qumica
correspondiente al cuarto ao de la Educacin Secundaria, Formacin General, se ha
seleccionado como posible recorrido el siguiente:
9
Las propiedades macroscpicas de los materiales en relacin con el complejo sistema
de partculas que lo constituyen.
Alrededor del mismo se podrn formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales
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CGE- (2008): Documento N 3. De lo epistemolgico a lo estratgico-metodolgico. Re-significacin de


la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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responde provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con otros espacios
curriculares:
Qu caractersticas generales y especficas poseen los materiales?
De qu est hecho este material?
Este material es el mismo que aquel otro?
Cunto de una sustancia hay en una muestra?
Cmo se podr clasificar la diversidad de materiales?
Cmo estn constituidos los materiales en su interior?
Qu relacin existe entre las propiedades macroscpicas y submicroscpicas de los
materiales?
Cmo se representan simblicamente y se nombran las sustancias?
Cules son los nanomateriales y que aplicaciones tienen?
Qu relacin existe entre las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos inorgnicos y
orgnicos con su estructura?
De qu manera atiende la sustentabilidad del ambiente, el estudio y la produccin actual de
sustancias qumicas?
En este ao se propone el estudio conjunto de las sustancias inorgnicas y orgnicas
(propiedades, frmulas, uniones qumicas, etc.), debido a que en ambas se evidencian las
mismas leyes y principios. Tambin el desarrollo en forma transversal de los contenidos de
la Qumica Descriptiva, Qumica Biolgica, Qumica Industria y Qumica ambiental.
Adems se sugiere para el lenguaje de la Qumica, en el estudio sistemtico de los
compuestos inorgnicos y orgnicos, trabajar solamente frmulas empricas y moleculares y
no reacciones generales de obtencin, debido que las transformaciones se trabajarn en el
prximo ao y con una mirada sistmica.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Si se tienen en cuenta las caractersticas y condiciones de los grupos, la naturaleza de las
ciencias y las relaciones dialcticas que se establecen entre ciencias-tecnologa-sociedadambiente existiran mltiples posibilidades en el tratamiento de los contenidos comprendidos
en los interrogantes mencionados y en otros. Lo anterior permitira enunciar, a modo de
ejemplo, el recorrido de este espacio curricular con un mayor grado de complejidad de la
siguiente manera:
Existe una gran cantidad y diversidad de materiales cuyas propiedades, ntimamente
relacionadas con su estructura, permiten a los sujetos alimentarse, vestirse, comunicarse,
superar enfermedades, afectar el mundo personal de los pensamientos y emociones,
expresarse artsticamente e impactar en el ambiente.
Para iniciar el tratamiento de los contenidos de Qumica se requiere que al terminar el Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria los estudiantes conozcan: las propiedades de los
materiales y sus modos de expresin; las leyes de la conservacin de la masa y de las
proporciones definidas, que permitieron asentar la Qumica como Ciencia; las leyes
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volumtricas que crearon la necesidad de modificar la Teora atmica de Dalton y la Teora


atmico-molecular de Avogadro que permiti el reconocimiento de los constituyentes de la
materia tales como: molculas, tomos e iones y la interpretacin de las propiedades y
transformaciones de los materiales a nivel submicroscpico.
En el cuarto ao resultar interesante profundizar las caractersticas pasadas, presentes y
futuras de la Qumica como ciencia en sus dos dimensiones: el conocimiento cientfico y sus
modos de produccin. Tambin sus relaciones con la Tecnologa, la Sociedad y el Ambiente.
Para el estudio de las propiedades de los materiales en funcin de su estructura, se podr
revisar las propiedades de las sustancias e introducir las magnitudes atmico-moleculares.
La unidad de cantidad de sustancia, el mol, permitir relacionar las medidas del mundo
macroscpico (masa, volumen) con las del mundo microscpico (nmero de partculas).
Tambin es importante recorrer algunos de los caminos que realizan los qumicos para
caracterizar un compuesto, consistente en: el aislamiento del material, la identificacin de las
propiedades, la realizacin de los anlisis cualitativo y cuantitativo, la determinacin de la
composicin porcentual, de la frmula emprica y de la frmula molecular.
As mismo, en cuanto al estudio de las frmulas de las sustancias, las cuales indican sus
composiciones qumicas, es necesario enfatizar en el significado de las mismas y por ende la
estequiometra de composicin.
El estudio sistemtico de compuestos inorgnicos y orgnicos de mayor importancia
biolgica, industrial y ambiental, se podr realizar a travs del agrupamiento en familias con
propiedades qumicas semejantes, considerando el grupo funcional, la escritura y lectura de
sus frmulas representativas (IUPAC), el estado natural y algunos usos.
Entre los compuestos qumicos se citaran los xidos, hidruros, hidrxidos, oxocidos,
hidrcidos, sales, hidrocarburos, funciones oxigenadas, funciones nitrogenadas y
macromolculas ms importantes.
Para poder interpretar las maneras en que se unen los tomos para formar las sustancias se
sugiere realizar el estudio sistemtico de la Tabla Peridica, detenerse en los modelos
atmicos clsicos con una aproximacin al modelo precuntico de Bohr.
La explicacin de los diferentes tipos de interacciones interatmicas, intermoleculares e
interinicas mediante la Teora de Lewis, deber permitir justificar las principales
propiedades de sustancias inorgnicas y orgnicas relevantes.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere para profundizar la temtica referida a la
Qumica como ciencia realizar lecturas de textos de divulgacin cientfica que le permitan al
estudiante la escritura de textos con la informacin recuperada acerca de los modos en los
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que los qumicos producen el conocimiento cientfico y los aspectos que influyen sobre los
mismos.
Tambin se podr realizar una lnea de tiempo con los descubrimientos cientficos ms
importantes de los ltimos siglos, estableciendo vnculos con el contexto socio-polticoeconmico y religioso. As mismos investigar en Internet las reas actuales de investigacin
de la Qumica frontera.
En este ao resultar interesante que los estudiantes a travs de la observacin de videos, la
explicacin del profesor, por ejemplo mediante power-point y la realizacin de experimentos
sencillos se recorran algunos de los caminos que realizan los qumicos para caracterizar un
compuesto.
Para la interpretacin del significado de las frmulas qumicas y por ende de la
estequiometra de composicin se sugiere la resolucin de situaciones problemticas, la
modelizacin y la escritura de textos que evidencien la informacin que se puede recuperar de
las mismas.
El estudio sistemtico de los compuestos inorgnicos y orgnicos de importancia biolgica,
industrial y ambiental, se podr realizar a travs del diseo y realizacin de experimentos de
laboratorio, bsqueda de informacin en Internet en pginas sugeridas por el docente,
confeccin de tramas conceptuales y/o esquemas de contenidos, socializacin de las
producciones en mesas redondas, coloquios o power-point, entre otros.
En cuanto a la escritura y lectura de las frmulas de las sustancias ms representativas se
sugiere utilizar modelos y ejercicios de lpiz y papel.
Ser relevante para el estudio de los Modelos Atmicos y de Tabla Peridica, el desarrollo
histrico con la utilizacin de textos cientficos que evidencien los lmites de la validez de
cada modelo y el carcter especulativo de la ciencia. Es muy pertinente la elaboracin de
tramas Teora- evidencia.
La utilizacin del mtodo inductivo para la construccin de la Tabla Peridica a partir de las
propiedades de algunos elementos, posibilitar al estudiante formular hiptesis sobre el tipo
de unin qumica que presentan diferentes sustancias, conocidas sus propiedades y viceversa,
pudiendo establecer el vnculo entre las propiedades observadas a nivel macroscpico y los
modelos tericos desarrollados.
A modo de ejemplo, para que el tratamiento de las diferentes uniones qumicas permita
justificar las principales propiedades de las sustancias inorgnicas y orgnicas, se sugiere
plantear situaciones problemticas que demanden el diseo y realizacin de experimentos.
De los datos obtenidos experimentalmente o de tablas acerca de las propiedades de una serie
de sustancias, se podr agrupar aquellas con propiedades similares, realizar la enunciacin de
hiptesis acerca del tipo de partculas constituyentes de dichas sustancias y del tipo de unin
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qumica que presentan y confrontar las mismas con fuentes bibliogrficas.


Los modelos concretos o simulaciones de redes cristalinas o moleculares resultan de gran
utilidad al reducir el grado de abstraccin existente en el estudio de los enlaces. Tambin se
pueden realizaciones artsticas como teatro, poesas, etc.
En todas las actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se deber
trabajar la correcta manipulacin de los materiales y sustancias atendiendo a las normas de
seguridad y la elaboracin y presentacin de informes. Tambin el uso de las simulaciones de
experimentos que se pueden encontrar en diferentes pginas web.
Se sugiere en el tratamiento de los contenidos antes mencionados posibilitar el dilogo con los
otros espacios curriculares. A continuacin se enuncian algunos ejemplos:
Con Fsica se podra vincular en el estudio de las propiedades generales y especficas de los
fluidos en relacin con las caractersticas submicroscpicas de dichos materiales.
En el caso de Biologa la relacin podra establecerse para abordar la funcin de las sustancias
qumicas inorgnicas y orgnicas en los procesos de reproduccin natural y artificial de los
seres vivos, as como la estructura de la materia viva y las transformaciones qumicas en los
mecanismos de la herencia.
Con Msica y Artes Visuales se podra trabajar la importancia de las propiedades de ciertos
materiales en la construccin de instrumentos musicales, esculturas, pinturas, modelos
tridimensionales de estructuras espaciales de sustancias qumicas, entre otras.
Con Formacin tica y Ciudadana se podra analizar el desarrollo de una aptitud crtica desde
el planteo y discusin de alternativas para la solucin de problemas relacionados al consumo
de productos qumicos como las bebidas alcohlicas, marihuana, cocana, entre otros.
Al abordar las materias primas naturales como el agua y los minerales se podra articular con
Geografa.
Con Historia y Economa la relacin podra establecerse al indagar en la fabricacin de
productos qumicos industriales vinculados con modelos econmicos e ideologas de un pas.
Con Matemtica en el estudio de las proporciones numricas, en el tratamiento de magnitudes
atmico-moleculares y en la estequiometra de composicin. Como tambin en el uso de
vectores en los espacios bi y tridimensional en la representacin de estructuras qumicas
Finalmente con Lengua y Literatura la vinculacin podra darse en relacin a: la lectura de
textos de divulgacin cientfica, la lectura fluida frente de los estudiantes ante sus pares, la
formulacin de anticipaciones y deteccin de la informacin relevante en un texto, la escritura
de textos argumentativos ante una problemtica, de informes de experimentos, poesas,
historietas, entre otros, as como con la identificacin y anlisis de los medios masivos de
comunicacin: peridico, revista, televisin, radio, publicidad grfica y audiovisual.
En relacin a la evaluacin y en el marco del modelo multidimensional que la concibe como
instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza, se recomienda utilizar a lo largo
del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin como: las tablas de cotejo,
escala de seguimiento o planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios, actividades
diarias, pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI,
portafolios, cuadernos de clase, informes de laboratorio, V de Gowin, entrevistas, etc.
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Como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es decir
mirar el proceso propio que hemos proyectado , utilizando como posibles instrumentos , los
proyectos curriculares ulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del
profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo directivo,
las matrices de valoracin, etc. 1
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: QUMICA
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos del espacio
curricular Qumica correspondiente al quinto ao de la Educacin Secundaria, Formacin
General, se ha seleccionado como posible recorrido el siguiente:
9

Las reacciones qumicas en interaccin con los sistemas naturales y artificiales.

Alrededor del mismo se podran formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales
responde provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con otras
disciplinas:
Por qu ciertas sustancias tienen tendencia a reaccionar entre s y otras no?
Cmo transcurren las reacciones qumicas?
Cules son los modelos tericos explicativos de las reacciones qumicas y cmo se
construyeron?
Cmo se representan simblicamente las ecuaciones y que informacin se pueden recuperar
de ellas?
Por qu es importante la valoracin de las cantidades de sustancias y de la energa puesta en
juego en las reacciones qumicas, como tambin la pureza de los reactivos y el rendimiento de
la reaccin en los procesos industriales y de la vida cotidiana?
De qu manera los conocimientos actuales acerca de las reacciones qumicas han modificado
la calidad de vida?
Existe un control de las reacciones qumicas producidas directa o indirectamente por el
hombre?
Por qu ciertas reacciones se dan en forma completa y otras no?
Cules son las aplicaciones de las reacciones qumicas ms importantes en la actualidad?
Qu procesos qumicos han intervenido e intervienen en la dinmica interna y externa de la
Tierra?
Qu repercusiones tiene en el ambiente la elaboracin y utilizacin de productos qumicos?
En este diseo de Qumica se presenta el estudio conjunto de las transformaciones qumicas
de las sustancias inorgnicas y orgnicas debido a que en las mismas se evidencian las
mismas leyes y principios. Tambin se plantea el desarrollo en forma transversal de los
contenidos de la Qumica Descriptiva, Qumica Biolgica, Qumica Industria y Qumica
1

CGE- (2009): Documento N 4. Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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ambiental.
Se sugiere para iniciar el tratamiento de las transformaciones qumicas no dar las obtenciones
generales de los compuestos, pues stas no son inclusoras de la mayora de las reacciones.
Debemos ser cuidadosos como docentes en la seleccin de las mismas, pues muchas de las
que se ensean en las clases no se verifican en los sistemas naturales y artificiales.
El desarrollo conjunto de las frmulas de los compuestos inorgnicos y orgnicos en el cuarto
ao permitir representar la mayora de las reacciones qumicas. Esta mirada permite
optimizar el tiempo ulico porque se podr utilizar una misma reaccin para la obtencin de
una sustancia como para expresar la propiedad de otra.
Es conveniente presentar las transformaciones qumicas relevantes con enunciados que
contextualicen al proceso y posibiliten al estudiante transitar desde el nivel macroscpico a un
nivel de mayor abstraccin que es el simblico.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Si se tienen en cuenta las caractersticas y condiciones de los grupos, la naturaleza de las
ciencias y las relaciones dialcticas que se establecen entre ciencias-tecnologa-sociedadambiente existirn mltiples posibilidades en el tratamiento de los contenidos comprendidos
en los interrogantes mencionados y en otros. Lo anterior permitir enunciar, a modo de
ejemplo, el recorrido de este espacio curricular con un mayor grado de complejidad de la
siguiente manera:
9
Las transformaciones qumicas son parte de la vida cotidiana y del mundo que nos
rodea. El aumento no controlado de las reacciones qumicas antropognicas trae como
consecuencia problemas ambientales, sociales, econmicos, culturales y religiosos, entre
otros.
Entendida las reacciones qumicas como reacomodamiento de tomos o iones es necesario
buscar un equilibrio entre el tratamiento cualitativo y cuantitativo de las mismas, Se tratar de
conceder la debida importancia tanto a los clculos estequiomtricos como a la
transformacin que se produce a nivel submicroscpico teniendo en cuenta el modelo
cintico-molecular y al significado de las ecuaciones qumicas.
Por lo tanto, en el abordaje de las transformaciones qumicas de sustancias inorgnicas y
orgnicas, especialmente las involucradas en la vida cotidiana, en los procesos biolgicos, en
la industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental, se propone:
describirlas a travs del lenguaje simblico en una ecuacin, y estudiarlas teniendo en cuenta
las leyes de conservacin de la masa y de las proporciones definidas.
Debido a que se conocen millones de reacciones, es beneficioso clasificarlas, por ejemplo en
reacciones de: combinacin, descomposicin, desplazamiento, mettesis, xido-reduccin,
precipitacin, neutralizacin, entre otros.
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Es importante enfatizar en la informacin que proporcionan las ecuaciones qumicas (estado


fsico y proporciones de moles y masas de las sustancias intervinientes, energa transferida y
desarrollar la estequiometra de reaccin, destacando su importancia para la vida cotidiana, el
tratamiento de enfermedades, la produccin de productos industriales como de sus residuos.
Al aspecto cintico de las reacciones qumicas se propone estudiarlo cualitativamente a travs
de la interpretacin de las teoras de las colisiones y del complejo activado. Tambin se
podrn analizar los factores que modifican la velocidad de las reacciones e introducir el
concepto de equilibrio qumico.
Para analizar el aspecto energtico de las reacciones se sugiere tomar como punto de partida
el conocimiento cualitativo que los estudiantes tienen de los mismos para introducirlos al
estudio de la variacin de entalpa de reaccin y desde all al tratamiento cuantitativo.
En este marco es relevante el estudio de los procesos de combustin tanto de los alimentos
como de los combustibles comunes estableciendo el vnculo con lo biolgico y con los
problemas ambientales.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere un equilibrio entre el tratamiento
cualitativo y cuantitativo de las reacciones. Es necesario plantear la resolucin de problemas
cualitativos y cuantitativos, fomentando en los estudiantes el diseo de sus propias estrategias
de resolucin y de reflexin sobre los procedimientos realizados.
Las situaciones problemticas cuantitativas debern incluir transformaciones que se producen
tanto a nivel de laboratorio como industrial, lo cual permitir al estudiante el manejo de
diferentes unidades de medida y la diferenciacin de ambos procesos. Es relevante la
explicacin del profesor en la escritura y lectura de las ecuaciones qumicas como tambin en
los ejercicios de lpiz y papel.
En el abordaje de las transformaciones qumicas involucradas en la vida cotidiana, en los
procesos biolgicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro
ambiental, se propone disear y realizar experimentos que permitan comprobar las leyes de
conservacin de la masa y de las proporciones definidas, enunciar hiptesis en la realizacin
de reacciones de diferentes tipos, analizar las transferencias de energa y los factores que
modifican la velocidad de las mismas y contrastar la informacin experimental con las fuentes
bibliogrficas.
Para el tratamiento cualitativo de las reacciones qumicas mediante la Teora Cintico
Molecular es conveniente hacer uso de modelos concretos y de simulaciones
Se sugiere para profundizar la temtica referida a las transformaciones qumicas biolgicas,
industriales y ambientales realizar lecturas de textos de divulgacin cientfica, observacin de
videos que le permitan al estudiante recuperar informacin y producir textos, mapas
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conceptuales, power-point, afiches, etc.


En todas las actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se deber
trabajar la correcta manipulacin de los materiales y sustancias atendiendo a las normas de
seguridad y la elaboracin y presentacin de informes. Tambin el uso de las simulaciones de
experimentos que se pueden encontrar en diferentes pginas
Se sugiere en el tratamiento de los contenidos mencionados posibilitar el dilogo con los
siguientes espacios curriculares:
Fsica al tratar la termodinmica y cintica de las reacciones qumicas. Los procesos de
combustin en el funcionamiento de los motores a combustin.
Biologa para estudiar las reacciones qumicas en los procesos metablicos indispensables
para la vida, la importancia de los aportes de la qumica en los avances biolgicos y los
problemas de salud asociados con el ambiente, las consecuencias epidemiolgicas, agentes
contaminantes, agentes causales de enfermedades.
Ciencias de la Tierra para entender la importancia de las sustancias qumicas en el estudio de
los distintos cuerpos que conforman el Sistema Solar: planetas, planetas enanos, lunas,
asteroides, cometas, cuerpos menores como meteoritos e incluso partculas muy pequeas de
centmetros a milmetros. Asimismo se sugiere establecer vinculaciones para abordar las
reacciones qumicas que tienen lugar en los ciclos biogeoqumicos y en otros procesos que
operan en el exterior e interior de la Tierra.
Geografa al momento de trabajar la obtencin de productos qumicos y su relacin con los
recursos naturales, la incidencia del capital privado-trasnacionales y las problemticas
ambientales.
Matemtica podra vincularse con: la formulacin y cuantificacin de los principios qumicos
(estequiometra de reaccin: rendimiento, reactivo limitante, pureza de reactivos, entre otros.),
la construccin de grficos que muestren los aspectos energticos y cinticos de una reaccin
y la resolucin de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de variables y el anlisis
de medidas de centralizacin y de dispersin a partir de grficos (barras, barras agrupadas,
representaciones cartesianas, entre otros.)
Artes Visuales para entender las transformaciones qumicas antropognicas y la valoracin de
las producciones artsticas que integran el patrimonio cultural, as como las sustancias y sus
transformaciones qumicas utilizadas por los pueblos originarios en la elaboracin de vasijas y
otras producciones artsticas.
En cuanto a la evaluacin, en el marco del modelo multidimensional que la concibe como
instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza, se recomienda utilizar a lo largo
del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin como: tablas de cotejo, escala
de seguimiento o planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias,
pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI, portafolios,
cuadernos de clase, informes de laboratorio, V de Gowin, entrevistas, etc
Como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es decir
mirar el proceso propio que hemos proyectado , utilizando como posibles instrumentos , los
proyectos curriculares ulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del
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profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo


directivo, las matrices de valoracin, etc. 1
BIBLIOGRAFA para el profesor:
Alexaindre M. y otros. (2003): Enseanza de la Ciencia. Espaa: Editorial Gra.
Atkins, P. y otro. (2003): Qumica: Molculas, materia, cambio. Barcelona. Ediciones
Omega.
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PAGINA WEB
www.aprenderencasa.educ.ar
www.aprender.entrerios.edu.ar
www.apfa.org.ar
www.eduteka.org
www.educaciencias.gov.ar
www.educaplus.org
http://ergodic.ugr.es
www.encuentro.gov.ar
www.fisica-basica.net
www.nanoreisen.de
www.profisica.cl
www.isftic.mepsyd.es
www.xperimania.net

CICLO BSICO COMN


FORMACIN GENERAL
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
ENFOQUE ORIENTADOR
Esta propuesta curricular
del rea Ciencias Sociales y Humanidades plantea la
problematizacin especfica desde los espacios que la constituyen teniendo en cuenta la
complejidad de los fenmenos humanos y sociales.
La intencionalidad del rea es favorecer la formacin de sujetos crticos, solidarios,
comprometidos con su realidad y con los otros, que puedan lograr, a partir del anlisis
interpretativo de diversas situaciones del pasado y del presente, comprender que el consenso y
el conflicto forman parte de la vida en sociedad, y que los sujetos sostienen diferentes puntos
de vista, segn sus necesidades e intereses. A travs del conocimiento y anlisis de distintos
tipos de sociedades y culturas se busca que los estudiantes logren conocer y valorar los
principios, deberes y derechos propios de una sociedad democrtica; que incorporen actitudes
de respeto por lo diverso en el marco de principios ticos y derechos consensuados a travs
del conocimiento de la cultura propia y de otras histricas y actuales; que puedan construir
explicaciones cada vez ms ricas acerca de las sociedades y que contemplen mltiples causas
y las relaciones entre sus dimensiones.
El docente deber multiplicar las oportunidades para que los estudiantes analicen, jerarquicen,
confronten y validen el variado flujo de informacin que circula en el mundo actual para
construir un pensamiento crtico. Es importante ayudar a los estudiantes a reconocer que las
sociedades a travs del tiempo valoran la naturaleza de diferentes formas y as modifican y
construyen el espacio; brindarles mltiples oportunidades para comprender que las
interpretaciones y explicaciones acerca de las sociedades no son verdades definitivas sino
aproximaciones a la realidad desde distintas perspectivas.
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Es relevante presentar las problemticas sociales en diferentes escalas y ayudar a los


estudiantes a adquirir un grado suficiente de autonoma intelectual para explicar otros
problemas de carcter social que ocurren en lugares prximos y lejanos.
Los espacios curriculares del rea poseen una extensa gama de contenidos. Es evidente que no
todos pueden ser tratados intensivamente. sta situacin requiere que el docente seleccione
los saberes que se deben valorar/comunicar y busque un equilibrio que integre una formacin
conceptual bsica con una formacin metodolgica que brinde recursos a los estudiantes para
abordar con una perspectiva cientfica y valorativa o tica los problemas que se le presenten.
Tambin, teniendo en cuenta las caractersticas psicolgicas-cognitivas del estudiante del
ciclo bsico, sostenido entre el pensamiento concreto y el lgico formal, es que los contenidos
fueron organizados a partir de posibles recorridos, que suponen indagaciones de los grupos
escolares, con diversas estrategias metodolgicas, acercndolos a la construccin del
conocimiento desde algunas categoras que se irn enriqueciendo y complejizando a lo largo
del trayecto de la escuela secundaria, principalmente en el Ciclo Orientado. Por ello, es
aconsejable desde lo didctico que la aproximacin a los distintos momentos metodolgicos
de las ciencias atraviesen lo experiencial y concreto de los estudiantes. La significatividad de
los contenidos tendr que tener en cuenta no slo la madurez psicolgica sino las mltiples
dimensiones desde las que el sujeto aprende, como lo afectivo, lo socioeconmico, lo
histrico, lo esttico, entre otras.
Las estrategias metodolgicas de las ciencias sociales tales como los estudios de casos, la
fundamentacin y la argumentacin, la resolucin de problemas, las elaboraciones de material
cartogrfico, entre otras, atraviesan toda la propuesta del rea. Los espacios curriculares que
se presentan en esta orientacin estn en permanente construccin, no estn terminados por
lo tanto el mtodo y la investigacin permiten un replanteo permanente de los fenmenos
humanos en el tiempo y en el espacio. En esta construccin permanente las ciencias sociales
se enriquecen con el trabajo inter, multi disciplinar con otros espacios que integran el
currculum escolar.
Las ciencias sociales suelen explicar, interpretar y comprender los hechos o los procesos
haciendo intervenir mltiples variables. Todo hecho social es producto de complejas
interacciones entre diversos elementos. En este sentido es cada vez ms frecuente la
integracin de diversos espacios por la mirada de integral de lo social, miradas que a veces
convergen y otras no pero que sin dudas aportan desde sus particulares marcos interpretativos.

CICLO BASICO COMUN


FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFA
ENFOQUE ORIENTADOR
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En el Ciclo Bsico se presentar una Geografa que permite comprender el espacio geogrfico,
siendo este concepto estructurante- en el sentido que constituye una significacin general- en
la que se insertan y cobran sentido todos los otros conceptos y nociones que son temas de la
ciencia geogrfica; se trata del espacio geogrfico entendido como construccin social,
poniendo relevancia en la relacin naturaleza-sociedad. La sociedad realiza, con el
conocimiento y la tecnologa, una apropiacin y valorizacin de los recursos que el medio
natural brinda independiente de las dinmicas del ecosistema. El uso indiscriminado de los
recursos ha llevado en algunos casos a situaciones irreversibles. No se trata de crear una
pugna entre naturaleza y sociedad, sino de buscar un equilibrio, de tal manera que la
apropiacin y valorizacin del espacio natural est sujeta a reglas que tengan en cuenta las
dinmicas de los ecosistemas.
El concepto espacio geogrfico acompaar a los estudiantes en todo el recorrido de la
escuela secundaria. Introducirlos a las temticas geogrficas significa que el adolescente
tome contacto con el medio en el cual su vida est inserta. El dominio del espacio implica la
posibilidad de describir, comunicar e interpretar, tanto la ubicacin de un objeto o de un
sujeto, como as tambin posibles desplazamientos. Esto se logra con el lenguaje y las
representaciones espaciales. Por ello, la observacin, el relato, el registro de datos del paisaje
vivido, local, regional, y la expresin en distintas formas de representacin del espacio,
trabajo cartogrfico, la realizacin de dibujos, grficos, lectura e interpretacin de distintos
recursos cartogrficos y estadsticos, entre otras, posibilitar a los estudiantes, una mejor
comprensin de las interrelaciones que se producen entre la naturaleza y la sociedad en la
construccin del espacio geogrfico. Problematizarlo llevar al estudiante a entender sus
complejidades y a sentirse protagonista de un espacio que puede empezar a construir.
Para poder entender la complejidad, que caracteriza a todo el espacio geogrfico, surge la
necesidad de identificar las mltiples variables que forman parte de l y de sus principales
interacciones. Problematizar el espacio es abordarlo desde la complejidad, es decir de qu
manera los principios, o algunos de ellos, del paradigma de la complejidad, atraviesan las
temticas planteadas: la multiperspectividad, los contrastes, las paradojas, que permiten
analizar un hecho social. De esta manera el estudiante se enfrenta a una variedad de
situaciones en donde es necesario realizar anlisis, que le demandarn una actividad creativa y
exploratoria.
La Geografa ha de buscar otorgar a los adolescentes y jvenes las herramientas
intelectuales necesarias para analizar e interpretar el mundo de hoy y promover un
posicionamiento autnomo, responsable y solidario frente a los problemas de las sociedades
y territorios contemporneos1. Para comprender el mundo se hace necesario el anlisis de las
temticas con el juego de escala. De este modo, lo local, provincial, regional, nacional,
continental y planetario adquieren significacin en la medida que se parte de lo local. Desde
esta visin, se puede realizar el anlisis de ciertos hechos aumentando el grado de
1

Fernndez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para la
enseanza .Buenos Aires: Biblos editorial.

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comparabilidad en la repeticin de los fenmenos llegando al enunciado de ciertas


generalizaciones. La seleccin de contenidos ya no tendr la linealidad de la Geografa
tradicional.
Transformar ciertos conceptos en categoras de anlisis, puede ayudarnos a establecer
generalidades, ciertas similitudes y paradojas. Dado que la ciencia geogrfica analiza y
explica diversos aspectos de la realidad y, en el campo de la didctica se presenta con apertura
hacia otros espacios curriculares. En tal sentido, la educacin ambiental es un eje transversal
que puede ser trabajado desde la Geografa junto a otras ciencias, no slo desde lo conceptual
sino tambin desde la formacin en valores, como los hbitos de cuidado del ambiente.
Los pueblos originarios es otra de las temticas que puede ser abordada con nfasis desde las
ciencias sociales, considerando que ciertos lugares de nuestra provincia preservan el cuidado
del patrimonio cultural. Una costumbre de estos pueblos originarios-los guaranes- y que ha
tenido su permanencia en el tiempo es la infusin de la yerba mate, cultivo y costumbre que
hoy sigue vigente y con fuerte identidad entrerriana.
ARTICULACIN CON EL NIVEL PRIMARIO
El Ciclo Bsico Comn de la Escuela Secundaria dar continuidad a los procesos de
enseanza del Nivel Primario en dos sentidos:
-Utilizando conocimientos sobre contenidos desarrollados en la Escuela Primaria, en nuevas
situaciones segn la propuesta de este Espacio Curricular. En tal sentido, en Geografa, como
un saber en construccin, en la comprensin y explicacin del espacio geogrfico en las
interrelaciones de sociedad y naturaleza, se retomarn para su enseanza los siguientes
contenidos: Las representaciones del espacio geogrfico en sus diversas formas, los espacios
urbanos y rurales: sus actividades, sus dinmicas, sus desequilibrios socioterritoriales y las
interrelaciones entre lo rural y lo urbano; la apropiacin y valorizacin de los recursos: el
cuidado del ambiente, los medios de comunicacin y de transporte como factores dinmicos
del espacio y de integracin regional. Estos contenidos se profundizarn y complejizarn en
las distintas escalas geogrficas: lo local. Argentina, Amrica y Mundial.
-Retomando la enseanza iniciada en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria, los
contenidos requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con mayor complejidad y
utilizados en nuevas situaciones pedaggico-didcticas. La edad, el grupo, los recorridos
educativos y el contexto institucional -entre otros-, plantean la necesidad de volver sobre la
enseanza de dichos contenidos sin suponer que en el Nivel anterior se han logrado
esos conocimientos. Proponemos retomar la enseanza de los siguientes contenidos iniciados
en Primaria: las habilidades en la representaciones e interpretaciones del espacio geogrfico
en las diversas escalas con lectura e interpretacin cartogrfica, de paisajes a travs del uso de
la imagen(fotos, videos, imgenes satelitales),el anlisis de la realidad concreta del estudiante
para poder realizar el interjuego de escalas geogrficas y la elaboracin de ciertas
generalizaciones; la puesta en debate de ciertos hechos de la realidad para ir desarrollando su
espritu crtico-reflexivo y la toma de un posicionamiento acerca de determinados hechos de
la realidad social.

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PRIMER AO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFA
ENFOQUE ORIENTADOR
La Geografa de primer ao propone construir los conceptos bsicos de esta ciencia a partir
de un contacto directo del sujeto que aprende con el lugar, para luego ir introducindolo en el
anlisis, explicacin y comprensin de los hechos o procesos que ocurren en el espacio
geogrfico haciendo un interjuego de escalas.
Las representaciones del lugar con distintos recursos cartogrficos elaboracin y/o
interpretacin, ayudarn a los estudiantes a pensar y a entender las relaciones entre naturaleza
y sociedad en la construccin del espacio geogrfico.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


9
El espacio geogrfico: una compleja relacin entre naturaleza y sociedad en donde se
concretan los procesos econmicos, polticos y sociales.
El espacio geogrfico como construccin social donde se materializan o se concretan
procesos econmicos, polticos y sociales en los cuales se pone de manifiesto la relacin
naturaleza-sociedad.
El paisaje como expresin visible del espacio geogrfico. El espacio geogrfico como lugar
de vida. El significado de las representaciones del espacio geogrfico; cmo aportan en la
constitucin de identidades y sentimientos de pertenencia.
Los componentes naturales y sociales en la organizacin del espacio. Los componentes
naturales como un conjunto de elementos y factores interrelacionados y que unidos a las
dinmicas demogrficas y econmicas construyen el espacio geogrfico. Niveles de
desarrollo de la sociedad y configuraciones espaciales: diferencias entre el centro y la
periferia.
La apropiacin y valorizacin de la naturaleza por parte de los actores sociales a travs del
tiempo y en distintas escalas. Transformacin del medio natural en un ambiente
artificializado. Las modificaciones en el ambiente y las repercusiones en la calidad de vida de
la poblacin.
9
El complejo accionar de los actores sociales para organizar y transformar el espacio
geogrfico. Influencias de las variables econmicas, polticas, culturales, ideolgicas,
ambientales, entre otras.
Los actores sociales y la construccin del espacio geogrfico de acuerdo a los recursos
naturales, al uso de la tecnologa y de los conocimientos, a los medios de comunicacin y
transporte.
Las polticas econmicas y los mercados, su incidencia en la organizacin espacial segn sus
intereses y necesidades. Su influencia en las configuraciones espaciales.
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Los actores sociales como sujetos colectivos e individuales involucrados en los sistemas
productivos y en los conflictos. Los cambios, las crisis y los enfrentamientos ideolgicos,
polticos, sociales, culturales o econmicos.
Los contrastes en el espacio, las formas de producir como sistemas en red, las desigualdades
sociales y econmicas. Las interrelaciones entre: lo rural y lo urbano, entre las distintas
escalas de anlisis de local, regional, provincial, nacional y mundial; no como abordajes
jerrquicos, sino como juegos de escalas y de integracin regional-espacial. Los denominados
bloques econmicos.

SUGERENCIAS
Para el Ciclo Bsico Comn, se proponen las siguientes estrategias metodolgicas:
Resolucin de Problemas: consiste en proponer al estudiante un problema muy acotado acerca
de una determinada temtica. Para resolver el problema el docente debe acercar al estudiante
una serie de variables y datos. Se pueden tratar de problemas reales o imaginarios. Aunque
cuanto ms realistas sean mejor.
Lectura-interpretacin de paisajes: la lectura de los paisajes permite abordar las ms diversas
problemticas: geogrficas, histricas, ambientales, El paisaje nos explica el presente de una
realidad y tambin contiene testimonio de un pasado. En su anlisis pueden acoplarse
diversos tipos de investigaciones. Cuanto ms interesante y singular es el paisaje, ms rica
resulta la actividad que el docente puede proponer. La elaboracin de una cartografa informal
(croquis) sobre un paisaje determinado, ayuda al estudiante a establecer lneas de fuerzas,
elementos singulares y sus interrelaciones. Puede terminar el trabajo con una elaboracin
escrita del paisaje estudiado. Se puede observar un paisaje real o bien a travs de imgenes
impresas o virtuales.
Orientacin, manipulacin y uso de la brjula: el estudiante debe ser capaz de orientarse a
partir de diferentes referencias: sol, puntos cardinales, y saber utilizar la brjula. Con de este
instrumento, se puede proponer juegos en el patio, relacionando la localizacin de los objetos
con el uso de la brjula, o bien, utilizar la brjula conjuntamente con los mapas topogrficos;
se pueden acompaar con salidas de campo.
Confeccin de planos y mapas: la confeccin de planos y mapas sencillos de su entorno pone
de relieve diversas problemticas que permitirn al sujeto una mayor comprensin en la
lectura de todo tipo de mapas o planos. Las habilidades adquiridas en este aspecto tendrn
mltiples posibilidades de reaplicacin de la vida cotidiana.
Lectura y escritura: se refiere a la interpretacin de textos. En este caso la eleccin de los
textos deben ser acorde a la edad y su lectura debe llevar al sujeto que aprende a la
motivacin del tema que se pretende abordar. Una vez obtenidas las ideas principales, el
estudiante puede reelaborar el texto.
Elaboracin de informes de pelculas o documentales que se debern acompaar con guas de
actividades orientadoras.
Mapas conceptuales: Su elaboracin ayuda a entender la multicausalidad y la complejidad de
un hecho social.
Salidas de campo: Debe realizarse con gua de actividades para la observacin y el registro de
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datos.
En lo referente al dilogo con otros espacios curriculares proponemos como ejemplo: los
pueblos antiguos como originarios de Amrica establecen una relacin con la naturaleza en
armona reconocindola como fuente de vida. Una de las maneras de abordar este tema como
problemtica interdisciplinaria es trabajarla desde los contrastes entre la actitud de la
civilizacin occidental actual y la de los pueblos antiguos-originarios. Qu concepcin tiene
la sociedad actual en relacin al aprovechamiento de los recursos naturales? La destruccin
de la naturaleza es un resultado necesario de la incorporacin de la tecnologa en la
produccin? Historia, tica, Geografa.
La evaluacin debe ser entendida no slo como proceso para obtener informacin sobre los
aprendizajes, formular juicios y/o tomas de decisiones, sino que debe ser el medio para
conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas. 1
Si la propuesta didctica est dirigida a la construccin del conocimiento, la secuencia de las
actividades de aprendizaje permitir al docente realizar una apreciacin evaluativa de su
marcha, con la posibilidad de plantear la autorregulacin de los aprendizajes, es decir,
detectar aquellas problemticas que no puede resolver el sujeto que aprende. Las
producciones parciales escritas u orales, el trabajo de investigacin y su defensa, mapas
conceptuales, matrices de valoracin, pueden ser algunas de las estrategias de evaluacin.

SEGUNDO AO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFIA
ENFOQUE ORIENTADOR
El espacio geogrfico que se invita a abordar en el segundo ao es el continente americano,
que presenta una interesante riqueza conceptual por la complejidad del mismo. De la
realidad se extraen los elementos para pensar el mundo2. Esto se puede lograr a travs de la
observacin, que permitir a los estudiantes percibir cmo se presentan los fenmenos, qu
interrelaciones se pueden deducir, dnde ocurren fenmenos o distribucin de elementos en el
espacio geogrfico de manera similar.
No se trata slo de una descripcin de lo visible sino de interrogar a esa realidad de manera
que las construcciones conceptuales tengan distintos niveles de abstraccin, al establecer
comparaciones, generalidades y similitudes. A travs de la aproximacin a lo inmediato, lo
cotidiano y el estudio del lugar in situ o la realizacin de estudios de campo se logra aumentar
la calidad de indagacin. Muchas veces suceden, en el lugar donde vivimos o en la regin,
ciertos hechos o fenmenos que tambin ocurren en otras partes del continente americano. El
1

CGE. (2008): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.


Aisenberg, B y Alderoqui, S. (2007): Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones. Buenos Aires:
Paids.
2

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conocimiento es un proceso de ida y vuelta permanente entre lo concreto y lo abstracto. El


hecho de partir de una situacin concreta y transcurrir luego por diversos niveles de
generalidad permite volver a esa y otras situaciones concretas con una mirada ms
sistemtica, ms explicativa.
Para realizar el anlisis, interpretacin y comprensin de la realidad no siempre es posible
salir al medio, pero s es posible utilizar las fuentes de informacin indirecta: fotografas,
imgenes satelitales, videos, documentales, pginas web, uso del Google Earth, que facilitara
al sujeto que aprende comprender la compleja realidad del espacio americano. El dominio de
las representaciones del espacio no slo implica localizacin geogrfica, sino tambin la
comprensin, interpretacin y elaboracin de croquis, mapas mentales y perfiles topogrficos
que resultan importantes para el abordaje de todo tipo de problemticas espaciales.
Las habilidades que se consigan en cuanto a la lectura y elaboracin de mapas y planos
tendrn mltiples posibilidades de reaplicacin en la vida cotidiana.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
Las interrelaciones de los procesos fsicos naturales y sociales en la construccin del
espacio americano.
El continente americano y su riqusima diversidad natural y cultural. Los pueblos originarios,
la llegada de los espaoles con la conquista y la de los africanos como poblacin forzada, su
localizacin y posteriormente, la llegada de la inmigracin europea.
Los procesos demogrficos, econmicos y culturales con protagonismo en la construccin del
espacio americano, cul es la distribucin espacial en la actualidad de estos grupos tnicos?,
Cul es su valorizacin como patrimonio cultural de nuestra poblacin originaria?
Un paisaje americano imponente: Qu dinmicas y procesos interactuaron para originarlo?,
cmo lo aprovechamos y lo valoramos? Las grandes cadenas montaosas, macizos y las
mesetas, las llanuras, las zonas climticas, la biodiversidad, las grandes cuencas hidrogrficas
y los acuferos como reservorios de agua dulce y sus interrelaciones en la formacin de los
paisajes.
Las dinmicas naturales ocasionan desastres naturales Cmo sobrelleva la sociedad los
desastres naturales?
El accionar de la sociedad sobre los recursos naturales est en relacin con la satisfaccin de
sus necesidades y con los intereses econmicos bajo el dominio de dinmicas capitalistas
globales.
Los desequilibrios socio-ambientales y su repercusin en la calidad de vida de la poblacin.
9

En las configuraciones espaciales del continente americano se hacen visibles los


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desequilibrios socio-territoriales. Se puede construir una Amrica ms homognea?


La organizacin poltica-territorial del espacio americano, la poblacin americana y sus
dinmicas demogrficas. Organizacin de la poblacin y el Estado, los grupos econmicos
como actores sociales en la transformacin del espacio americano: actividades econmicas.
Las formas espaciales: el espacio rural, el espacio urbano, y los distintos contrastes
espaciales: los desarrollados y los subdesarrollados. Las ciudades globales y las perifricas.
Los movimientos de poblacin que acompaan al capital y los excluidos que buscan nuevas
esperanzas. Actitudes discriminatorias.
Las desigualdades sociales. El trabajo y la calidad de vida.
La integracin espacial. La funcin de los medios de comunicacin y el transporte en la
integracin de los espacios Integran los medios de comunicacin y transporte a todos los
espacios? Tambin a los espacios excluidos? En qu situaciones pueden desintegrar,
separar, generar diferencias en la poblacin?
Las polticas de los Estados en relacin con el mundo global: Los bloques econmicos.

SUGERENCIAS
Para el Ciclo Bsico Comn, se proponen las siguientes estrategias metodolgicas:
Resolucin de Problemas: consiste en proponer al estudiante un problema muy acotado acerca
de una determinada temtica. Para resolver el problema el docente debe acercar al estudiante
una serie de variables y datos. Se pueden tratar de problemas reales o imaginarios. Aunque
cuanto ms realistas sean mejor.
Lectura-interpretacin de paisajes: la lectura de los paisajes permite abordar las ms diversas
problemticas: geogrficas, histricas, ambientales, El paisaje nos explica el presente de una
realidad y tambin contiene testimonio de un pasado. En su anlisis puede acoplarse diversos
tipos de investigaciones. Cuanto ms interesante y singular es el paisaje ms rica resulta la
actividad que el docente puede proponer. La elaboracin de una cartografa informal (croquis)
sobre un paisaje determinado, ayuda al estudiante a establecer lneas de fuerzas, elementos
singulares y sus interrelaciones. Puede terminar el trabajo con una elaboracin escrita del
paisaje estudiado. Se puede observar un paisaje real o bien a travs de imgenes impresas o
virtuales.
Orientacin, manipulacin y uso de la brjula: el estudiante debe ser capaz de orientarse a
partir de diferentes referencias: sol, puntos cardinales, y saber manipular la brjula. Con el
uso de este instrumento se puede proponer juegos en el patio de obstculos relacionando la
localizacin de los objetos, o bien, utilizar la brjula conjuntamente con los mapas
topogrficos; se pueden acompaar con salidas de campo.
Confeccin de planos y mapas: la confeccin de planos y mapas sencillos de su entorno pone
de relieve diversas problemticas que permitirn al sujeto una mayor comprensin en la
lectura de todo tipo de mapas o planos. Las habilidades adquiridas en este aspecto tendrn
mltiples posibilidades de reaplicacin de la vida cotidiana.
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Lectura y escritura: se refiere a la interpretacin de textos. En este caso la eleccin de los


textos deben ser acorde a la edad y su lectura debe llevar al sujeto que aprende a la
motivacin del tema que se pretende abordar. Una vez obtenidas las ideas principales el
estudiante puede reelaborar el texto.
Elaboracin de informes de pelculas o documentales que se deber acompaar con guas de
actividades orientadoras.
Mapas conceptuales: Su elaboracin ayuda a entender la multicausalidad y la complejidad de
un hecho social.
Salidas de campo: Debe realizarse con gua de actividades para la observacin y el registro de
datos.
En lo referente al dilogo con otros espacios curriculares proponemos el siguiente ejemplo: La
diversidad como valor.
Los espacios curriculares de Historia, Geografa, Formacin tica y Ciudadana, las Artsticas,
Lengua, Biologa podran unirse para redescubrir el valor de la cultura originaria en Amrica
desde la bsqueda de prcticas medicinales, saberes populares, la msica, la impronta de lo
artesanal en la relacin con el tiempo con la naturaleza y con la creatividad. Tener en cuenta
costumbres, fiestas populares elementos de la naturaleza resignificados (el monte, la selva y
las formas de vida) mitos y leyendas.
Los pueblos antiguos como originarios de Amrica establecen una relacin con la naturaleza
en armona reconocindola como fuente de vida. Una de las maneras de abordar este tema
como problemtica interdisciplinaria es trabajarla desde los contrastes entre la actitud de la
civilizacin occidental actual y la de los pueblos antiguos-originarios. Qu concepcin tiene
la sociedad actual en relacin al aprovechamiento de los recursos naturales? La destruccin
de la naturaleza es un resultado necesario de la incorporacin de la tecnologa en la
produccin? Historia, tica Geografa.
La evaluacin debe ser entendida no slo como proceso para obtener informacin sobre los
aprendizajes, formular juicios y/o tomas de decisiones, sino que debe ser el medio para
conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas. 1
Si la propuesta didctica est dirigida a la construccin del conocimiento, la secuencia de las
actividades de aprendizaje permitir al docente realizar una apreciacin evaluativa de su
marcha, con la posibilidad de plantear la autorregulacin de los aprendizajes, es decir,
detectar aquellas problemticas que no puede resolver el sujeto que aprende. Las
producciones parciales escritas u orales, el trabajo de investigacin y su defensa, mapas
conceptuales, matrices de valoracin, pueden ser algunas de las estrategias de evaluacin.

TERCER AO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFIA
1

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ENFOQUE ORIENTADOR
La realidad es compleja, mltiple y contradictoria. Nos acerca a diario a situaciones
problemticas que merecen constituirse en objeto de estudio de la geografa argentina.
Complejizar la realidad significa recortar una parcela de la misma que se presenta como
significativa, trascendente, conflictiva y estudiarla en sus mltiples dimensiones.
El abordaje terico-metodolgico desde la nocin de un circuito productivo supone pensar la
organizacin del espacio regional como resultante de las acciones de los diferentes agentes
econmicos que, desde dentro o fuera de la regin, y a partir de las relaciones que establecen
entre s a lo largo del proceso productivo, van tomando decisiones que se plasman en la
sociedad y en el territorio.
Significa poner en relacin las variables: recursos naturales, produccin, tecnologa, capital,
intercambio, poblacin. Pero a la vez, cada eslabn del circuito productivo no es cerrado en s
mismo, sino que funciona en red. Por ejemplo, los servicios no se encuentran en el ltimo
eslabn, sino que estn presentes en cada uno de los eslabones del circuito productivo. Este
abordaje permite realizar el juego de escalas.
La provincia de Entre Ros ofrece productos que merecen ser analizados desde esta ptica: el
citrus, el arroz, la madera, entre otros. Con respecto al cultivo de la soja, su abordaje desde
nuestra provincia permitir establecer ciertas generalizaciones, en cuanto a la distribucin
espacial, a su modo de producir, a las transformaciones espaciales y el impacto ambiental,
analizado con el interjuego de escalas geogrficas. Plantear los contenidos desde la
significatividad implica despertar la curiosidad, el inters y la motivacin en el sujeto que
aprende.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
La interrelacin de diversos procesos que han llevado a conformar el territorio
argentino.
La conformacin del territorio argentino y la interaccin de factores histricos y geogrficos.
Los problemas de soberana territorial en algunos espacios. El Atlntico Sur y la plataforma
continental.
Incremento de las tensiones de los conflictos geopolticos, por los intereses mundiales
fundamentalmente relacionados a los recursos naturales (petrleo, pesca, entre otros) de
nuestra plataforma continental.
La revalorizacin de la posicin estratgica del sector insular del atlntico sur y sector
antrtico argentino. Por qu nos vemos, los argentinos, invadidos en este sector territorial?
Cmo cuidamos y valorizamos el frente martimo argentino? Por qu hay especies en vas
de extincin si en nuestro pas no est desarrollada la pesca martima? Quin se lleva los
recursos? Por qu no est definido el lmite de nuestra plataforma continental y el sector
insular?
Las cuestiones de los lmites como parte de la poltica de Estado y la intervencin de los
organismos internacionales en la temtica.
Argentina como sociedad multicultural. Las dinmicas demogrficas que han contribuido a
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conformar el territorio argentino.


Las dinmicas fsicas- naturales, procesos lentos e imperceptibles. Las modificaciones que se
producen en el espacio geogrfico: causas fsico- naturales. El factor antrpico -de orden
social, econmico y poltico- que contribuye a acelerar y/o modificar ciertos procesos como
los erosivos, el cambio climtico, las alteraciones en la biodiversidad.
Los intereses de los actores sociales con respecto al aprovechamiento y la valoracin de los
recursos naturales.
La tecnificacin, la sociedad como delineante de la naturaleza.
La degradacin del ambiente, riesgos y procesos de cuidado de la naturaleza para la
supervivencia humana.
9
Las formas de organizacin de los espacios rurales y urbanos: A qu necesidades de
la poblacin atienden y de qu manera se relaciona el concepto de sustentabilidad ambiental
con esto?
9
La actividad agropecuaria en la participacin y en la organizacin del territorio
argentino como motor de la economa nacional y de su insercin en el resto del mundo.

La actividad agropecuaria como un sistema donde se visualiza la complejidad, en el


entramado de sus interrelaciones. El rol de los actores sociales en la organizacin del espacio
rural, las polticas estatales y las macroeconmicas, los mercados, la influencia de empresas
transnacionales, interviniendo en los circuitos productivos.
Las fuerzas de tensin entre productores y polticas econmicas, pequeos productores, los
sin tierras, los pueblos originarios: los excluidos y los movimientos sociales.
Los espacios rurales: productores de alimentos y de materias primas que abastecen a la
produccin industrial.
El monocultivo de la soja y la transformacin del paisaje agrario. La produccin sojera y la
diversificacin de los productos agrarios. Su comercializacin y dinmicas territoriales.
La actividad ganadera en la produccin de carne y leche.
El uso desmedido de los agroqumicos y su impacto ambiental.
El sistema productivo agrario en la actualidad: los productores empobrecidos contrastan con
el crecimiento econmico de la Argentina. Se est asegurando una diversidad de productos
con destino a la alimentacin de la poblacin argentina? Cul es el grado de desnutricin
infantil?
La produccin como cuestin de soberana alimentaria.
El espacio rural y el urbano en interdependencia. Los servicios, los mercados, la mano de
obra, la tecnologa, las maquinarias en el sector urbano, como as tambin en puertos, centros
financieros, nodos comunicacionales, corredores biocenicos. La interconexin con los pases
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del MERCOSUR y con centros de comercio mundial.


La interconexin a travs de las comunicaciones: sectores y regiones ms favorecidos.
Los desequilibrios socio-territoriales y la bsqueda se sectores para vivir en ambientes
sustentables.

SUGERENCIAS
Para el Ciclo Bsico Comn, se proponen las siguientes estrategias metodolgicas:
Resolucin de Problemas: consiste en proponer al estudiante un problema muy acotado acerca
de una determinada temtica. Para resolver el problema el docente debe acercar al estudiante
una serie de variables y datos. Se pueden tratar de problemas reales o imaginarios. Aunque
cuanto ms realista sean mejor.
Lectura-interpretacin de paisajes: la lectura de los paisajes permite abordar las ms diversas
problemticas: geogrficas, histricas, ambientales, El paisaje nos explica el presente de una
realidad y tambin contiene testimonio de un pasado. En su anlisis puede acoplarse diversos
tipos de investigaciones. Cuanto ms interesante y singular es el paisaje ms rica resulta la
actividad que el docente puede proponer. La elaboracin de una cartografa informal (croquis)
sobre un paisaje determinado, ayuda al estudiante a establecer lneas de fuerzas, elementos
singulares y sus interrelaciones. Puede terminar el trabajo con una elaboracin escrita del
paisaje estudiado. Se puede observar un paisaje real o bien a travs de imgenes impresas o
virtuales.
Orientacin, manipulacin y uso de la brjula: el estudiante debe ser capaz de orientarse a
partir de diferentes referencias: sol, puntos cardinales, y saber manipular la brjula. Con el
uso de este instrumento se puede proponer juegos en el patio de obstculos relacionando la
localizacin de los objetos con la utilizacin de la brjula, o bien, utilizar la brjula
conjuntamente con los mapas topogrficos; se pueden acompaar con salidas de campo.
Confeccin de planos y mapas: la confeccin de planos y mapas sencillos de su entorno pone
de relieve diversas problemticas que permitirn al sujeto una mayor comprensin en la
lectura de todo tipo de mapa s o planos. Las habilidades adquiridas en este aspecto tendrn
mltiples posibilidades de reaplicacin de la vida cotidiana.
Lectura y escritura: se refiere a la interpretacin de textos. En este caso la eleccin de los
textos deben ser acorde a la edad y su lectura debe llevar al sujeto que aprende a la
motivacin del tema que se pretende abordar. Una vez obtenidas las ideas principales el
estudiante puede reelaborar el texto.
Elaboracin de informes de pelculas o documentales que se deber acompaar con guas de
actividades orientadoras.
Mapas conceptuales: Su elaboracin ayuda a entender la multicausalidad y la complejidad de
un hecho social.
Salidas de campo: Debe realizarse con gua de actividades para la observacin y el registro de
datos.
En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares realizamos la siguiente propuesta de
trabajo ejemplificadora:
En el tema soberana territorial resultara interesante problematizar el espacio martimo
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argentino, que comprende el mar, la plataforma continental (falta una delimitacin definitiva),
la riqueza pesquera, las tensiones generadas entre Gran Bretaa y nuestro pas por el conflicto
de las Islas Malvinas, los derechos, los tratados internacionales, los intereses econmicos
sobre los recursos petroleros.
En el anlisis e interpretacin de la realidad se pueden abordar: las continuidades y las
permanencias, la multicausalidad, la complejidad, el interjuego de escalas. Se propone un
trabajo compartido con Historia, tica, Geografa.
La evaluacin debe ser entendida no slo como proceso para obtener informacin sobre los
aprendizajes, formular juicios y/o tomas de decisiones, sino que debe ser el medio para
conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas. 1
Si la propuesta didctica est dirigida a la construccin del conocimiento, la secuencia de las
actividades de aprendizaje permitir al docente realizar una apreciacin evaluativa de su
marcha, con la posibilidad de plantear la autorregulacin de los aprendizajes, es decir,
detectar aquellas problemticas que no puede resolver el sujeto que aprende. Las
producciones parciales escritas u orales, el trabajo de investigacin y su defensa, mapas
conceptuales, matrices de valoracin, pueden ser algunas de las estrategias de evaluacin.

BIBLIOGRAFA para los profesores:


Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (2007): Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y
Reflexiones, Buenos Aires: Paids.
Aug, M. (1993): Los "no lugares". Espacios del anonimato, Barcelona: Gedisa Editorial.
Ciccolella, P. (2004): Ciudades del capitalismo global: terra incognitae? Las Nuevas
relaciones econmico-territoriales, nuevos territorios metropolitanos: reflexiones partiendo
de casos iberoamericanos. En libro: VIII Seminario Internacional da Rede Ibero-americana
de Investigadores sobre Globalizao e Territrio (RII), Rio de Janeiro. Disponible en
http://168.96.200.17/gsdl/cgi-bin/library
Cicolella, P. y otros (1993): Modelos de integracin en Amrica Latina. Desafos y
alternativas en la construccin de un nuevo territorio latinoamericano, Buenos Aires: Centro
editor.
De Jorge, C. (2009): Geografa poltica y econmica de Argentina, Buenos Aires: Educa.
Fernndez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas.
Un temario para la enseanza, Buenos Aires: Biblos editorial.
Gurevich, R. (1994): Un desafo para la Geografa: explicar el mundo real. Didctica de las
Ciencias Sociales, Buenos Aires: Paidos.
Hernndez Cardona, F. X. (2008): Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia,
Espaa: Gra.
Hernandez Forte, V. (2008): Mapas conceptuales. La gestin del conocimiento en la
didctica, Mxico: Alfaomega.
1

CGE. (2009): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Perrenoud, P. (2008): La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la


regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas, Buenos Aires: Colihue.
Porto Gonalves, C. (2001): Geo-grafas. Movimientos sociales, nuevas territorialidades y
sustentabilidad. Mxico: Siglo Veintiuno.
Pikenhayn, J. (2003): Epistemologa de las Ciencias Sociales. En Dossier del Seminario
Epistemologa de las Ciencias Sociales de la Carrera de Maestra problemtica Sociales de la
Geografa. Santa Fe, Universidad Nacional del Litoral.
Salama, P., Valier, J. (1996): Neoliberalismo, pobreza y desigualdades en el Tercer Mundo,
Buenos Aires: Mio y Dvila.
Svarzman, J. (1993): La enseanza de los contenidos procedimentales. El taller de Ciencias
Sociales, Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Souto Gonzalez, X. M.: El trabajo de la Geografa y de la Historia, disponible en
http://www.ub.es/geocrit/sn/sn119137.htm
Unwin, T. (1995): El Lugar de la Geografa, Londres: Ediciones Ctedra.
Zusman, P., Lois, C. y otros (2008): Viajes y Geografas, Buenos Aires: Prometeo libros.

CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFA
ENFOQUE ORIENTADOR
Vivimos en un mundo donde las mutaciones son ms relevantes que las permanencias, ya
que las transformaciones de las condiciones de produccin tienen repercusiones en las
estructuras socio-profesionales. Las intenciones, los intereses, las estrategias de los actores
con el espacio suponen representaciones de ste, que se plasman, a su vez, en las decisiones
tomadas1.
El espacio geogrfico debe ser entendido en la complejidad de la relacin entre Naturaleza y
Sociedad. Un mundo que est parametrado y cosificado en el ser y en el tener2, que se
manifiesta en la organizacin y transformacin del espacio geogrfico. El medio natural, con
sus dinmicas, constituye la oferta de recursos naturales, y sobre ellos existe una excesiva
explotacin atendiendo a las demandas del mundo desarrollado, sin entender el
funcionamiento de los ecosistemas, dejando como resultado un ambiente deteriorado.
Las configuraciones espaciales resultantes estn marcadas por un gran desequilibrio socioterritorial que es menester ordenar. La ordenacin del territorio exige no slo unos
presupuestos econmicos, sino tambin de ndole natural y humana. Lleva implcita una
utilizacin racional y equilibrada del espacio, armonizando las necesidades presentes con las
1

Blanco, J. en Fernndez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un
temario para la enseanza .Buenos Aires: Biblos editorial.
2

Galano, Carlos (2004): Ciencia Cultura y Sociedad, en dossier bibliogrfico de la carrera de Especializacin
en Ambiente para el Desarrollo Sustentable. Buenos Aires.

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futuras, y adecuando el desarrollo econmico con la calidad de vida humana1


Los adolescentes y jvenes, en el contacto con los medios de comunicacin, tienen la
percepcin de dominar los hechos que suceden en la vida cotidiana, y creen que saben
explicar los datos que aparecen ante sus ojos cuando en realidad la informacin satura sus
esquemas de pensamiento. El conocimiento es slo conocimiento en tanto es organizacin,
relacin y contextualizacin de la informacin2.
Desde la enseanza, esta informacin construida por los medios de informacin para explicar
la realidad, se analiza, se pone en relacin, se jerarquiza y se combina para construir las
explicaciones de las problemticas socioterritoriales y sus desequilibrios. De este modo, se
intenta que los estudiantes desarrollen capacidades analticas, interpretativas, argumentativas
y comunicativas, permitindoles la elaboracin de ideas cada vez ms complejas.
Por ello, desde la Geografa se pretende ensear al estudiante a buscar nuevos conocimientos,
estimular el pensamiento activo necesario para resolver de manera creativa los problemas a
los cuales ellos se enfrentan, adicionando a esto el desarrollo de aptitudes y comunicacin, as
se plantea la necesidad de provocar su protagonismo en la propia realizacin subjetiva.
La problematizacin de las temticas habilita el despliegue de mltiples competencias y
habilidades relacionadas con la formulacin de interrogantes, el pensamiento complejo, la
elaboracin de hiptesis. Abordar los temas desde este lugar, invita a situaciones de debates,
de crticas y de toma de posicin ante hechos de la realidad social. Lo terico y metodolgico
en la enseanza de la Geografa tendrn valor si los contenidos seleccionados son susceptibles
de ser jugados en la comprensin de los problemas socioterritoriales contemporneos, en
funcin de su pertinencia, su oportunidad y su valor estratgico para ser enseados,
aprendidos y evaluados (Audiger: 2002; Gurevich: 2005). 3

CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFA
ENFOQUE ORIENTADOR
Los cambios polticos, el sistema capitalista y la revolucin cientfica- tecnolgica a mediado
de la dcada de los 70 ha repercutido en el sistema mundo provocando una homogeneizacin
1

Molina Ibez, Mercedes. En el capitalismo y el socialismo; economa y espacio. Madrid: Cincel, Serie de
cuadernos de Estudio, Geografa N* 16.
2

Morin, E. (1994): Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.

3
Citado por Fernndez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un
temario para la enseanza, Buenos Aires: Biblos editorial.

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de los espacios pero tambin una fragmentacin, ya que algunos grupos consiguen integrarse
con xito en los nuevos modelos socioeconmicos, en tanto que amplios sectores de la
poblacin quedan excluidos.
La lgica de este mundo global tiene repercusiones en la organizacin de los espacios en lo
referente a la reforma del Estado y la desregulacin de la actividad econmica-financiera, la
reestructuracin productiva y las nuevas formas espaciales. Los procesos de regionalizacin e
integracin conllevan a la formacin de grandes bloques econmicos.
Las configuraciones espaciales han experimentado un dinamismo desde comienzo del siglo
XXI hasta la actualidad que resulta interesante para ser analizada.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
La reestructuracin capitalista en la organizacin y transformacin de los espacios en
un mundo globalizado y la generacin de procesos de homogenizacin y fragmentacin
espacial.
La reorganizacin y transformacin poltica- territorial de los estados a partir de la cada del
comunismo.
Los modelos econmicos; el socialismo y el capitalismo en el mundo global: sus dinmicas
econmicas, territoriales y de movilidad de la poblacin.
Los centros de poder mundial: Estados Unidos como centro de una economa mundial
capitalista. Lazos de interdependencia con Europa Occidental y el Noreste Asitico.
El desplazamiento de los bienes, el capital y los servicios por diversos territorios. El
movimiento de la poblacin tras estas dinmicas econmicas. La movilidad Sur-Norte, SurSur.
Refugiados: por causas (religiosas, crisis polticas, problemas ambientales) y los
desplazamientos tursticos.
Polticas de Estado en relacin a los inmigrantes con otras condiciones sociales-econmicas.
El derecho a buscar ambientes ms dignos.
Los intercambios econmicos y sus desequilibrios: la distribucin entre los pases. Las
economas ms rezagadas, perifricas o no desarrolladas.
Las nuevas tendencias en la economa mundial: el debilitamiento de la economa de algunos
pases europeos.
Estados Unidos, China, India, y pases del medio oriente: nuevas tendencias en el crecimiento
econmico y repercusiones. Latinoamrica: Brasil como lder en la regin por su crecimiento
econmico.
Las tendencias policentristas del sistema internacional. La organizacin de bloques regionales
(Mercosur, Ansea), entre otras.
Territorios y fronteras en conflicto y sus implicancias transnacionales: Un estudio de caso. El
Medio Oriente.
Las desigualdades culturales y socio-territoriales.
Por qu existe un mundo tan desigual? Por qu el crecimiento econmico es aprovechado
por algunos?
9

Las configuraciones espaciales: influencias de las dinmicas globales en los procesos


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de desterritorializacin y reterritorializacin a distintas escalas.


El modelo capitalista como impulsor del desarrollo de las empresas y su relocalizacin en
nuevos territorios: las trasnacionales.
Los pases industriales y la utilizacin de los recursos naturales: los recursos energticos. El
uso del poder para el control o dominio de los recursos naturales: estudio de caso: petrleo en
Medio Oriente.
Las paradojas: un mundo desarrollado en base a recursos naturales no renovables y con alto
impacto ambiental: el calentamiento global y lluvias cidas.
Las energas limpias. El conocimiento puesto en el desarrollo de la tecnologa con energas
limpias. Por qu el uso de las energas limpias no se ha masificado?
Otros recursos de gran valor comercial: el oro, diamantes, cobre, uranio. Cmo organizan el
sistema productivo? A qu intereses responden? Las paradojas: Pases pobres con riqueza
minera de alto valor econmico y con impacto ambiental.
Las dinmicas globales intervienen en la configuracin de los espacios urbanos y rurales. De
qu manera organizan el espacio las redes de comunicacin y transporte? En sus nuevas
formas espaciales se reconocen los procesos de desterritorializacin y re-territorializacin.
Una mirada de estos procesos en el Lugar: Se encuentran dinmicas globales en la
organizacin del espacio donde viven? Cmo impactan? Qu grado de aceptacin tienen los
ciudadanos? Se organizan para ofrecer sus resistencias? Cules son las propuestas polticaseconmicas para hacer frente a la competitividad?
Cmo podramos construir una sociedad ms justa?
Formas de organizacin y participacin poltica en el ordenamiento territorial.

SUGERENCIAS
Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo orientado
son: resolucin de problemas: consiste en proponer al estudiante un determinado problema,
muy acotado, acerca de una determinada temtica: mejor localizacin, decidir sobre la
construccin de un puente o un puerto. El problema puede ser de la realidad o construido. Se
debe suministrar a los estudiantes todas las variables y datos necesarios. Estudios de casos,
anlisis de datos y recursos estadsticos y mapas conceptuales, son muy tiles para
correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del mismo. La
simulacin de procesos puede comprender temticas muy diversas, su desarrollo puede
implicar autnticos procesos de investigacin que culminan total o parcialmente en la
recreacin del proceso, este puede resultar muy til para trabajar la multiperspectividad de un
hecho geogrfico.
En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares se puede trabajar por ejemplo el
problema de la desigual distribucin de la riqueza en frica: la implicancia de sus mltiples
factores. Espacios involucrados en esta propuesta: Historia, Geografa, Economa.
En lo referente a la evaluacin, destacamos la importancia de establecer criterios para guiar la
programacin y la evaluacin en sus distintas secuencias. Los criterios deben ser acordados
entre profesores y estudiantes para evaluar aprendizajes y prcticas del espacio curricular.
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Estos son muy importantes para posibilitar un proceso de enseanza y aprendizajes, siempre y
cuando, los criterios sean revisados con periodicidad.
La evaluacin en una concepcin socioconstructivista de los aprendizajes, se concibe como un
proceso relevante e involucrado en las estrategias metodolgicas, permitiendo evaluar en
proceso. Permite, de esta manera, regular a los profesores y autorregular el proceso de los
estudiantes con el fin de gestionar xitos y errores en los distintos niveles.
El proceso de enseanza y de aprendizaje debe tener en cuenta la diversidad y los ritmos de
los estudiantes y debe primar el razonamiento antes que la memorizacin.
Como parte de este proceso de evaluacin, proponemos algunos instrumentos, como:

Informes de investigacin.

Fundamentaciones y/o argumentaciones de debates, simulaciones, de materiales


audiovisuales, programas televisivos.

Elaboracin e interpretaciones de material cartogrfico.

Realizacin de encuestas y entrevistas y elaboracin de las conclusiones.

La defensa oral de trabajos escritos.

Pruebas escritas.

QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFA
ENFOQUE ORIENTADOR
En el proceso de construccin del espacio geogrfico de Amrica han intervenido una
multiplicidad de factores, siendo el histrico-cultural el ms relevante en la configuracin del
espacio latinoamericano.
Si bien desde los tiempos de la conquista y colonizacin hubo un dominio y apropiacin de la
naturaleza, hoy son otras las dinmicas que entran en juego en la apropiacin y valorizacin
de los recursos naturales en la conformacin de nuevas territorialidades.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
Los procesos globales y locales se interrelacionan en la organizacin y
transformacin territorial del espacio latinoamericano: una nueva identidad latinoamericana?
La organizacin territorial del espacio latinoamericano. La independencia de los Estados y su
condicionamiento por circunstancias histricas, polticas, sociales y econmicas.
El impacto del proceso de la globalizacin econmica. La globalizacin, la desregulacin
estatal y las inversiones extranjeras en los sistemas productivos.
Tensiones y conflictos con el capital y la poblacin local: problema de xenofobia y
discriminacin.
Dos economas contrapuestas en Amrica Latina: las economas neoliberales y la economa
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socialista.
Las nuevas tecnologas y las transformaciones sociales y culturales en funcin de los medios
de comunicacin y el sentimiento de pertenecer a una comunidad sin frontera.
La organizacin territorial y los aspectos histricos, polticos y econmicos en la
conformacin tnica y cultural: un proceso de transculturalizacin Se trata de una cultura
impuesta y construida o de una reconstruccin de culturas autctonas?
La organizacin territorial y los aspectos demogrficos, distribucin, crecimiento y movilidad
de la poblacin. Los aspectos sociales en Amrica Latina y el Caribe.
La desigual distribucin de la riqueza y la brecha entre los beneficiados por el neoliberalismo
y los excluidos.
Las desigualdades sociales en el paisaje urbano. Las problemticas sociales: la inseguridad, el
desempleo, la violencia, la discriminacin, las adicciones, la falta de servicios. El trabajo
infantil.
El surgimiento y la expansin de enfermedades llamadas de la pobreza: el clera, el dengue,
entre otras.
9
Las dinmicas socio-econmicas conforman distintas configuraciones espaciales que
no atienden a un ordenamiento territorial equilibrado.
Amrica Latina, sus riquezas naturales y la produccin de materia prima.
El proceso de modernizacin en el espacio agrario latinoamericano en los ltimos veinte aos
del siglo XX: la concentracin y centralizacin de los procesos en pocas manos, la
homogeneidad y las prcticas agrcolas con la aplicacin de la Revolucin Verde.
El gradual retiro del Estado y su reemplazo por las decisiones y necesidades de los mercados.
La aparicin de la agroindustria en los eslabones del circuito productivo. La subordinacin a
los mercados internacionales de consumo. Los productos de consumos masivos y otros con
ciertos nichos de mercado especfico. La nueva relacin urbano-rural basada en la
complementacin y la dependencia.
El cultivo de la coca como presencia de alta productividad en algunos pases de Amrica del
Sur. Cmo est formado su circuito productivo?cul es la rentabilidad de un productor
cocalero con otro, y produciendo otro cultivo?qu relacin tiene su produccin, el traslado
las mulas, con el consumo, y la salud de la poblacin?
Reemplazo de campos de pasturas por campos forestados en Uruguay para alimentar las
plantas pasteras.
El proceso de concentracin de la tierra y el reclamo de los derechos a la propiedad por los
pequeos productores, y los pueblos originarios: los movimientos sociales reivindicando los
derechos a la propiedad se hacen sentir en el espacio rural.
La nueva ruralidad: Las actividades son slo agrarias? Tambin es posible encontrar
actividades como: industrias, servicios, turismo y residencia de la tercera edad, entre otros.
El desarrollo de la actividad minera: la organizacin in situ obedece a una organizacin
rural?
El circuito de la produccin: entrecruzamiento en la organizacin y transformacin del
espacio entre lo local y lo global en la conformacin de territorialidades.
Procesos de reestructuracin en los espacios urbanos y en las metrpolis en base a un nuevo
modelo de produccin-circulacin y consumo. Rol ms preponderante de la informacin, el
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conocimiento, la informtica y las telecomunicaciones.


Los contrastes en las formas espaciales-centro-periferia de las ciudades latinoamericanas. Los
estudios de casos de una ciudad latinoamericana, como Mxico, Ro de Janeiro.
El proceso de industrializacin en Amrica Latina y la crisis mundial de 1930: la sustitucin
de las importaciones y el comienzo del desarrollo de sus industrias. La diversificacin de
grandes empresas industriales: en produccin como en localizacin con el despliegue de redes
productivas. Las industrias globales y las locales.
Un estudio de caso de las maquiladoras en Mxico.
Las redes y la organizacin territorial como factores de comunicacin con el mundo global:
de transporte, de comunicacin, empresariales; de informacin.
Como jvenes latinoamericanos Cules seran las propuestas para vivir en ambientes justos,
saludables y de tolerancia a la diversidad cultural?

SUGERENCIAS
Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo orientado
son: resolucin de problemas: consiste en proponer al estudiante un determinado problema,
muy acotado, acerca de una determinada temtica: mejor localizacin, decidir sobre la
construccin de un puente o un puerto. El problema puede ser de la realidad o construido. Se
debe suministrar a los estudiantes todas las variables y datos necesarios. Estudios de casos,
anlisis de datos, recursos estadsticos y mapas conceptuales son muy tiles para correlacionar
causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del mismo. La simulacin
de procesos puede comprender temticas muy diversas, su desarrollo puede implicar
autnticos procesos de investigacin que culminan total o parcialmente en la recreacin del
proceso; este puede resultar muy til para trabajar la multiperspectividad de un hecho
geogrfico.
En el marco de los dilogos con otros espacios curriculares, en el trabajo interdisciplinario
con, Historia, tica y Geografa se propone enriquecer el conocimiento de las dinmicas de
las democracias latinoamericanas actuales en relacin al corrimiento del Estado y al ejercicio
del poder trasnacional, as como tambin analizar en qu medida influyen en las condiciones
de vida de los sujetos.
En lo referente a la evaluacin destacamos la importancia de establecer criterios para guiar la
programacin y la evaluacin en sus distintas secuencias. Los criterios deben ser acordados
entre profesores y estudiantes para evaluar aprendizajes y prcticas del espacio curricular. Son
muy importantes para posibilitar un proceso de enseanza y aprendizajes, siempre y cuando
los criterios sean revisados con periodicidad.
La evaluacin en una concepcin socioconstructivista de los aprendizajes, se concibe como un
proceso relevante e involucrado en las estrategias metodolgicas, permitiendo evaluar en
proceso. Permite, de esta manera, regular a los profesores y autorregular el proceso de los
estudiantes con el fin de gestionar xitos y errores en los distintos niveles.
El proceso de enseanza y de aprendizaje debe tener en cuenta la diversidad y los ritmos de
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los estudiantes y debe primar el razonamiento antes que la memorizacin.


En este sentido se proponen algunos instrumentos de evaluacin, como:

Informes de investigacin

Fundamentaciones y/o argumentaciones de debates, simulaciones, de materiales


audiovisuales, programas televisivos.

Elaboracin e interpretaciones de material cartogrfico.

Realizacin de encuestas y entrevistas y elaboracin de las conclusiones.

La defensa oral de trabajos escritos.

Pruebas escritas.

SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFA
ENFOQUE ORIENTADOR
La Geografa Argentina que se pretende desarrollar en el sexto ao de la escuela secundaria
est orientada fundamentalmente al abordaje de las problemticas socioterritoriales que
refieren al conjunto de cuestiones, dilemas o temticas de la realidad social.
Las mismas, conllevan la bsqueda de soluciones y respuestas. En las problemticas de la
realidad, se pueden reconocer numerosos elementos (sociales, polticos, econmicos,
culturales y ambientales) que se encuentran interrelacionados.
Generar en los estudiantes conflictos cognitivos ante distintos cuestionamientos de la realidad
que pueden surgir y que merecen ser analizados, pueden constituirse en una forma de
acompaamiento en la construccin de conocimientos, los que debern ser puestos en juego
en acciones y/o en propuestas que contribuyan a la formacin de sujetos autnomos y
solidarios.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
Los procesos globales y locales se interrelacionan en la organizacin territorial del
espacio geogrfico argentino.
La formacin del actual territorio argentino como resultado de un proceso histrico. Los
cambios polticos y econmicos: tiempos de esplendor econmico y de crisis.
La reestructuracin de la economa capitalista mundial en 1970 y la influencia en nuestro pas.
Los cambios ocurridos en el Estado argentino a partir de los90 con las polticas neoliberales.
El nuevo rol del Estado, sus reformas, el capital trasnacional y las privatizaciones. Los
prstamos del Banco Mundial y la deuda externa. Su impacto en lo poltico-social. El pago de
la deuda externa con reajuste de las polticas sociales y las repercusiones en los salarios y en
la condicin de vida de la poblacin.
Las innovaciones tecnolgicas y la identidad. En nuestros jvenes cmo afectan las
innovaciones tecnolgicas en relacin con el lugar, y con los no lugares?
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Las nuevas territorialidades impuestas por el capital global y las desigualdades territoriales.
La localizacin en lugares de frontera y las tensiones binacionales. Un estudio de caso: la
pastera Botnia.
Las territorialidades de poder capitalista: los emprendimientos mineros en reas de frontera
argentino-chilena.
Las desigualdades sociales y territoriales: regiones o provincias que se han desarrollado o han
quedado rezagadas en funcin a las dinmicas globales.
Argentina: el centro y la periferia.
9
Las dinmicas socio-econmicas conforman distintas configuraciones espaciales que
no atienden a un ordenamiento territorial equilibrado.
La apropiacin y valorizacin de los recursos naturales, el uso de la tecnologa, el capital, los
intereses externos en la organizacin de los espacios.
Un estudio de caso; la cuenca del Plata: valor geopoltico y geoestratgico como reserva de
agua dulce y los proyectos de infraestructura. Un espacio cuestionado: la triple frontera.
El entramado de las dinmicas sociales, econmicas, polticas y tecnolgicas en la
organizacin del sistema agrario. Las diferencias regionales. Las actividades econmicas. Los
circuitos productivos en la economa pampeana y extra pampeana. Sus complejidades. Cmo
superar los desequilibrios regionales? Proponer o pensar algunas acciones en materia de:
polticas crediticias, en infraestructura de transporte: el ferroviario, el fluvial, las retenciones
agropecuarias, la formacin educativa agraria y la retencin del crecimiento demogrfico.
Aplicacin de polticas coherentes a nivel nacional y su relacin con el mercado
internacional.
La actividad pesquera: fluvial y martima. Influencia del capital privado en la explotacin del
recurso. Abundancia de especies o extincin, depredacin? Desocupacin laboral.
La actividad minera: la incidencia del capital privado: las ganancias y las regalas. La riqueza
minera y las provincias empobrecidas. El impacto en el ambiente.
Los recursos energticos: las privatizaciones, las inversiones. Escasez o abundancia?
Los recursos energticos renovables. Los proyectos de nuestro pas de energas limpias. La
poltica ambiental en Argentina y el Protocolo de Kioto.
El sistema urbano en Argentina. Las jerarquas urbanas: la competitividad y el interjuego de
las dinmicas globales y locales. Las metrpolis y megalpolis. Cmo se organiza la
localidad donde vives?Cmo es la planificacin urbana en ese espacio?
La actividad industrial: la localizacin y relocalizacin industrial en una interrelacin de
polticas estatales y dinmicas econmicas globales. La produccin en red.
Una actividad que invita al esparcimiento y al ocio: el turismo como actividad econmica:
Una industria sin chimeneas? Los circuitos tursticos en Argentina que valoran el patrimonio
natural de nuestro territorio.
La red de comunicacin y transporte en el ordenamiento territorial. Los corredores
biocenicos como ejes de integracin regional con el MERCOSUR, y los bloques mundiales.
Cmo se puede ordenar nuestro territorio tendiendo a un desarrollo sustentable?

SUGERENCIAS
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Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo orientado
son: resolucin de problemas: consiste en proponer al estudiante un determinado problema,
muy acotado, acerca de una determinada temtica: mejor localizacin, decidir sobre la
construccin de un puente o un puerto. El problema puede ser de la realidad o construido. Se
debe suministrar a los estudiantes todas las variables y datos necesarios. Estudios de casos,
anlisis de datos, recursos estadsticos y mapas conceptuales, son muy tiles para
correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del mismo. La
simulacin de procesos, puede comprender temticas muy diversas, su desarrollo puede
implicar autnticos procesos de investigacin que culminan total o parcialmente en la
recreacin del proceso, este puede resultar muy til para trabajar la multiperspectividad de un
hecho geogrfico.
En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares proponemos el siguiente tema como
ejemplo:
Las influencias de las tecnologas agrarias globales en el circuito de la produccin agraria y
su impacto en las vidas cotidianas en Entre Ros. Los espacios curriculares que podran
intervenir son: Geografa, Historia, Biologa, tica, Literatura.
En lo referente a la evaluacin destacamos la importancia de establecer criterios para guiar la
programacin y la evaluacin en sus distintas secuencias. Los criterios deben ser acordados
entre profesores y estudiantes para evaluar aprendizajes y prcticas del espacio curricular. Son
muy importantes para posibilitar un proceso de enseanza y aprendizajes, siempre y cuando
los criterios sean revisados con periodicidad.
La evaluacin en una concepcin socioconstructivista de los aprendizajes, se concibe como un
proceso relevante e involucrado en las estrategias metodolgicas, permitiendo evaluar en
proceso. Permite, de esta manera, regular a los profesores y autorregular el proceso de los
estudiantes con el fin de gestionar xitos y errores en los distintos niveles.
El proceso de enseanza y de aprendizaje debe tener en cuenta la diversidad y los ritmos de
los estudiantes y debe primar el razonamiento antes que la memorizacin.
En este sentido se proponen algunos instrumentos de evaluacin, como:

Informes de investigacin

Fundamentaciones y/o argumentaciones de debates, simulaciones, de materiales


audiovisuales, programas televisivos.

Elaboracin e interpretaciones de material cartogrfico.

Realizacin de encuestas y entrevistas y elaboracin de las conclusiones.

La defensa oral de trabajos escritos.

Pruebas escritas.

BIBLIOGRAFA para el profesor:


Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (2007): Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y
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Reflexiones, Buenos Aires: Paids.


Aug, M. (1993): Los "no lugares". Espacios del anonimato, Barcelona: Gedisa editorial.
Benejam, P. y Pags, J. (1997): Ensear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia
en la Educacin Secundaria, Barcelona: Horsori.
Barell, J. (1998): El aprendizaje basado en problemas, Buenos Aires: Manantial.
Bixio, C. (1998): Ensear a aprender. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
Bozzano, H. (2004): Territorios reales, territorios pensados, territorios posibles. Aportes
para una teora territorial del ambiente, Buenos Aires: Espacio editorial.
Callizo, J. (1991): Aproximacin a la Geografa del Turismo, Madrid: Sntesis.
Carretero, M. (2007): Construir y ensear. Las ciencias sociales y la Historia, Buenos Aires:
Aique.
Cicolella, P. y otros. (1993): Modelos de integracin en Amrica Latina. Desafos y
alternativas en la construccin de un nuevo territorio latinoamericano, Buenos Aires: Centro
editor.
De Jorge, C. (2009): Geografa poltica y econmica argentina, Buenos Aires: Educa.
Durn, D. y Lara, A. (1992): Convivir en la Tierra, Buenos Aires: Fundacin Educambiente.
Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin
ambiental, Buenos Aires: Lugar editorial.
Durn, D. (Comp.) (1998): La Argentina ambiental. Naturaleza y sociedad, Buenos Aires:
Lugar Editorial.
El Atlas III. Le monde diplomatique (2009): Un mundo al revs. De la hegemona occidental
al policentrismo, Valencia: Capital intelectual.
Fernandez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas.
Un temario para la enseanza, Buenos Aires: Biblos editorial.
Galano, C. (2004): Ciencia Cultura y Sociedad, en dossier bibliogrfico de la carrera de
Especializacin en Ambiente para el Desarrollo Sutentable, Buenos Aires.
Gurevich, R. (1994): Un desafo para la Geografa: explicar el mundo real.Didctica de las
Ciencias Sociales, Buenos Aires: Paidos.
Hernandez Cardona, F. X. (2008): Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia,
Barcelona: Grao.
Leff, E. (1998): Saber ambiental, Mxico: Siglo XXI.
Leff, E. (1999): Ciencias sociales y formacin ambiental, Mxico: Siglo XXI.
Liberali, A. M. y Gejo, O. (2009): La Argentina como Geografa. Polticas macroeconmicas
y sistema regional (1990-2005), Buenos Aires: Centro de Estudios Alexander Von Humboldt,
Liberali, A. M. y Gejo, O. (2009): La Argentina como Geografa. Procesos productivos e
impacto social (1990-2008), Buenos Aires: Centro de Estudios Alexander Von Humboldt.
Marchesi, A. y Martn, E. (1999): Calidad de la enseanza en tiempos de cambio., Madrid:
Alianza Editorial.
Molina Ibez, M. En el capitalismo y el socialismo; economa y espacio, Madrid: Cincel,
Serie de cuadernos de Estudio, Geografa N 16.
Morin, E. (1996): Introduccin al pensamiento complejo, Barcelona: Gedisa.
Perrenoud, P. (2008): La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la
regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas, Buenos Aires: Colihue.
Pikenhayn, J. (2003): Epistemologa de las Ciencias Sociales. En dossier del Seminario
121

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Epistemologa de las Ciencias Sociales de la Carrera de Maestra problemticas Sociales de la


Geografa, Universidad Nacional del Litoral.
Porto Gonalves, C. (2001): Geo-grafas. Movimientos sociales, nuevas territorialidades y
sustentabilidad, Mxico: Siglo Veintiuno.
Salama, P. y Valier, J. (1996): Neoliberalismo, pobrezas y desigualdades en el Tercer
mundo, Buenos Aires: Mio y Dvila.
Sanchez, J. E. (1991): Espacio, economa y sociedad, Madrid: Siglo veintiuno editores.
Souto Gonzlez, X. M. (1998): Didctica de la Geografa. Problemas sociales y
conocimiento del medio. Barcelona: Ediciones del Serbal, Col. La estrella polar n 11, 400
pgs.
Svarzman, J. (1993): La enseanza de los contenidos procedimentales. El taller de Ciencias
Sociales, Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Unwin, T. (1995): El Lugar de la Geografa, Londres: Ediciones Ctedra.
Zusman, P. xodo y ciudadana global en la construccin del contra-imperio: el papel del
inmigrante en la creacin de un "nuevo lugar" en "el no lugar", segn Antonio Negri y
Michael Hardt, disponible en http://www.ub.es/geocrit/sn-94-7.htm
Zusman, P. Lois, C. y Castro, H. (comp.) (2007): Viajes y Geografas, Buenos Aires:
Prometeo libros.
Zusman, P. Lois, C. y Castro, H. (comp.) (2007): Viajes y Geografas, Buenos Aires:
Prometeo libros.
DOCUMENTOS
Manifiesto por la vida, por una tica sustentable. (2002): Simposio en Colombia.

CICLO BASICO COMN


FORMACIN GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA
ENFOQUE ORIENTADOR
El estudio de la Historia intenta fortalecer la comprensin del tiempo histrico como proceso,
no lineal, no como sucesin, sino en un devenir con descubrimientos y retrocesos,
continuidades y cambios en un juego de poderes, instituyentes e instituidos, y de limitaciones
socio-histricas. Implica una valoracin y consideracin de mltiples factores que lo
provocan y que deben ser rastreados desde el pasado ms remoto.
Pasado y presente son estadios de un proceso situado en el tiempo que se corresponde con la
dimensin temporal del ser humano. Los conceptos de cambio y permanencia son aportes
especficos de su enseanza, como as tambin algunos procedimientos que le son propios
como el tratamiento de las fuentes de informacin, la indagacin e investigacin, la
explicacin multicausal, la comprensin de la complejidad de las dinmicas que las
sociedades han generado para establecer una organizacin que las sostengan y que requieren
de sectores sometidos o mquinas sojuzgadas (Morin, (1999) haciendo uso de la cultura o
memoria generativa que podemos llamar pensamiento dominante y construyendo un relato
de la alteridad, construyendo al otro y haciendo creer al destinatario en el otro construido
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desde este relato.


Por lo dicho el estudio de la historia permite transmitir valores como el antidogmatismo, la
tolerancia y la solidaridad con los que destacadamente la historia puede contribuir a la
formacin del estudiante de la escuela secundaria. Adems, estudiar el pasado implica
observar una realidad distinta a la nuestra y descubrir sus riquezas.
Se propone hacer hincapi en la Historia contempornea y en la Historia reciente,
aprovechando la mayor motivacin que los temas que integran las mismas despiertan en los
estudiantes; se piensa en una Historia en la que se puedan reconocer los diferentes planos: el
poltico, el econmico, el social, el cultural o el de la vida cotidiana, la especificidad de los
mismos y sus articulaciones. Por ejemplo, una Historia que interprete los procesos de
democratizacin de la vida poltica, los de irrupcin de los medios de comunicacin en la vida
cotidiana, los procesos econmicos y su vinculacin con los modelos polticos que se
impulsan desde el Estado, y por supuesto, la relacin de lo local, nacional, latinoamericano y
mundial.
Es importante que los estudiantes logren identificar las posibilidades que los sectores
populares generan para resistir el orden establecido, oponindose al juego o dinmica del
sistema con mayor o menor poder para instituir un nuevo orden.
El tratamiento de estas temticas favorecera la progresiva formacin del adolescente para que
pueda comprender los procesos que hicieron del mundo lo que es hoy.
El conocimiento de la realidad histrica que se intenta ofrecer a los estudiantes es complejo,
no slo por la realidad abierta, sino por los condicionantes multidimensionales del que
conoce. Sin embargo la complejidad no lleva a eliminar la simplicidad, sino que la integra, y
surge all donde ella falla. Es por esto que el camino o mtodo que el profesor debe seguir es
el de ayudar a pensar autnomamente para responder a la complejidad de los problemas por
descubrimiento e innovacin pero no por el abordaje acabado, completo y cierto de que lo
complejo se pudo asir.
Poder interpretar toda esta dinmica compleja en los procesos histricos es la intencionalidad
de los recorridos planteados para el ciclo orientado, habiendo una lnea ms simple para el
Ciclo Bsico Comn, que es la dinmica de constitucin de los sistemas dominantes y la idea
de s y del otro subyacente.
Esta dimensin de la enseanza pretende hacer posible, a partir del conocimiento cientfico y
de otros conocimientos y saberes que introduzcan la historicidad, la temporalidad y la
espacialidad, as como de prcticas democrticas participativas, la formacin de un sujeto
histricamente situado, comprometido y partcipe en procesos de transformacin social, en la
bsqueda permanente de alternativas ms emancipadoras e igualitarias.
El escenario ms concreto e inmediato que tiene el estudiante mientras transcurre su
educacin secundaria es su entorno local, razn por la cual sera conveniente y posible su
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estudio para el fortalecimiento de una identidad que lo haga reconocerse parte del mismo.
La propuesta permanente de jugar entre los contenidos histricos y el hoy o el ac del
estudiante en las problemticas que lo permiten, responde a esta idea. Un sujeto autnomo y
lcido es el que aprende a aprender y a hacer, siendo lo experiencial de la propuesta lo que
tambin lo ayudar a aprender a ser.
Para el Ciclo Bsico Comn se han pensado dos principios generalizadores o planteos
estructurantes, que no pretenden encorsetar sino orientar la seleccin del contenido y las
problematizaciones didcticas.
El primer principio se constituye desde una primera lnea que plantea: qu articulacin o
relacin multicausal entre la comprensin de la ley, el gobierno y el pueblo es posible
observar en la construccin del concepto de ciudadano y de Estado?
El segundo principio o lnea es poder comprender: desde qu mltiples modos la sociedad se
fundamenta en una cosmovisin y cmo sta es el resultado de complejos entramados
histricos al construirse como igualitaria o jerrquica, tolerante o intolerante, etnocntrica o
pluralista?
Ambos planteos permitirn comprender de algn modo, no solo dinmicas sociales del
pasado, sino presentes, de ah su significatividad.
Es importante puntualizar que la seleccin de contenidos en cuanto a escalas
espacio-temporales no significa una actitud eurocntrica, sino la identificacin de los
elementos constitutivos de la cultura de occidente, la que impregn nuestra existencia
La inclusin de Historia de las sociedades antiguas de oriente, clsicas, y las grandes
civilizaciones americanas se debe a que constituyen una parte fundamental de nuestra
civilizacin actual. La sociedad en la que estamos inmersos se sustenta tanto en los elementos
culturales americanos como en los europeos, que tienen sus races no slo en el mundo
grecolatino, sino tambin en el del Cercano Oriente Antiguo.
Por otra parte, la presentacin de los contenidos deja clara la intencionalidad tica de la
propuesta.
ARTICULACIN CON EL NIVEL PRIMARIO
Espacio Curricular: Historia
El Ciclo Bsico Comn de la Escuela Secundaria dar continuidad a los procesos de
enseanza del Nivel Primario en dos sentidos:
-Utilizando conocimientos sobre contenidos desarrollados en la Escuela Primaria, en nuevas
situaciones segn la propuesta de este espacio curricular. En tal sentido, en Historia, se
retomarn para su enseanza los siguientes contenidos: Aproximacin al conocimiento
histrico y a su comunicacin: qu cuento y cmo de m mismo y mi familia. La proximidad
con la realidad y el entorno del estudiante. El proceso de construccin del estado. El proceso
hacia la Democracia. Las Instituciones de la Democracia y su funcionamiento. La igualdad
poltica de los ciudadanos y diferencia con el concepto de ciudadana actual. Los espacios
histricos en permanentes construccin. El rol de los actores sociales en los distintos
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procesos histricos. Los unos y los otros en el devenir histrico. Retomaremos los saberes
previos que los estudiantes han adquirido a lo largo de todo el nivel primario para
profundizarlos a lo largo del Ciclo Bsico Comn.
-Retomando la enseanza iniciada en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria
sobre contenidos que requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con mayor
complejidad y utilizados en nuevas situaciones pedaggico-didcticas. La edad, el grupo, los
recorridos educativos y el contexto institucional -entre otros-, plantean la necesidad de volver
sobre la enseanza de dichos contenidos sin suponer que en el Nivel anterior se han logrado
esos conocimientos. Proponemos retomar la enseanza de los siguientes contenidos iniciados
en Primaria: habilidades del manejo de tiempos y espacios. La complejidad como visin en
un juego de escala entre lo lejano y lo cercano. La utilizacin de distintas escalas de tiempo
que juegan en simultneo y de espacios interrelacionados.

PRIMER AO
ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
La reconstruccin del pasado en una tarea compleja que combina investigacin,
pretensin de objetividad, valoracin, y rigurosidad cientfica que permitan explicaciones
multicausales, seleccin de lo que se considera significativo, comunicacin y utilizacin de
distintas escalas de tiempo que juegan en simultneo y de espacios interrelacionados.
El origen de la humanidad, el origen de las sociedades organizadas y el origen del estado:
acercamiento a la representacin del tiempo y del espacio, unidades de tiempo, simultaneidad
o secuencia, teoras sobre el origen de la humanidad.
La invencin de la escritura y el documento. Otras fuentes.
Aproximacin al conocimiento histrico y a su comunicacin: qu cuento y cmo de m
mismo y mi familia?
Las necesidades humanas individuales y sociales y el proceso de satisfaccin: de la horda a la
aldea: niveles de organizacin: economa, poltica, sociedad, religin y arte.
De la aldea a la ciudad-estado y las primeras civilizaciones: niveles de organizacin
La simultaneidad y la diversidad: primitivos actuales.
Las contradicciones: 10.000 aos de la revolucin neoltica y otra vez depredadores?
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
El estado teocrtico constituy la forma de organizacin de las primeras
civilizaciones tanto en el antiguo mundo como en el nuevo definiendo una forma de
organizacin social, econmica, religiosa y artstica basada en la jerarquizacin, agricultura
intensiva, el mito como fuente de explicacin y expresiones culturales monumentales y
pautadas desde el estado.
Los pueblos de la Media Luna de las tierras frtiles
Ros Tigris y Eufrates, Nilo y Jordn; el trabajo y el poder en las civilizaciones hidrulicas. El
dominio del recurso agua como permanente conflicto en el tiempo.
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Las transformaciones de la naturaleza para la produccin de alimentos: el ayer y el hoy.


El surgimiento de la escritura como una necesidad poltica y econmica. La escritura y el
acceso restringido al conocimiento: su importancia en la vida poltica, religiosa, social,
econmica de estas civilizaciones como una forma de control. La simplificacin de la
escritura fenicia. La importancia del acceso al conocimiento en nuestra sociedad.
El ojo por ojo en el Cdigo de Hammurabi y en la Biblia: concepto primitivo de justicia?
Inexistencia del concepto de igualdad ante la ley: el otro extrao y diferente.
Las civilizaciones americanas (incas, mayas y aztecas)
Geografas diferentes y soluciones agrcolas diferentes: terrazas y chinampas.
Los mayas: esplendor cultural del pasado y su situacin hoy: relatos de Rigoberta Mench.
Los sacrificios humanos y el ciclo de la vida y de la muerte.
Las semejanzas: jerarquizacin y esclavitud. Organizacin en ciudades-estados e imperios,
conocimiento y dominio de la naturaleza en una relacin de respeto. Disputa y alianza entre
reyes y sacerdotes con poder ilimitado frente al pueblo. Arquitectura monumental como
expresin de poder. El permanente conflicto moral entre el bien y el mal plasmado en el mito
y en normas morales.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


9
Las civilizaciones del Mediterrneo fueron dando paso hacia una comprensin del
Estado como construccin desde los conflictos y las negociaciones de distintos sectores
sociales. La ley y las instituciones comienzan a responder a principios racionales en los que se
va evidenciando el avance de distintos sectores, sin por eso retroceder en la pretensin de
poder de sectores y dominio imperialista. Este proceso terminar con un mundo antiguo
unificado por la legislacin y el dominio, culturalmente dividido en latino y heleno y
religiosamente cristianizado.
Los griegos y los romanos:
El proceso hacia la democracia. Las instituciones de la democracia y su funcionamiento. La
igualdad poltica de los ciudadanos y diferencia con el concepto de ciudadana actual. Los
asamblestas como nueva forma de la democracia directa antigua.
Cambios en la forma de pensar de los griegos: de lo mtico a la razn: el surgimiento de la
filosofa. La racionalidad en el arte y las ciencias. La expansin de la cultura clsica griega en
Oriente.
Las instituciones republicanas romanas. Los logros jurdicos y patrimoniales de la plebe. El
problema de la propiedad de la tierra: un conflicto que se repite.
Urbanizacin, construcciones, derecho e idioma: unificacin y dominio. La presencia romana
en nuestra cultura.
De imperio pagano a imperio cristiano.
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Pueblos que migran: aceptacin y tolerancia, rechazo e intolerancia, cambios y


reacomodamientos: all lejos y ac cerca.
Conocer la historia y lo que los seres humanos han construido en el pasado nos permite saber
de qu sern capaces en el presente e incluso en el futuro. Las continuidades y semejanzas de
las acciones humanas.
Las grandes contradicciones de las civilizaciones:
Democracia griega y sociedad piramidal.
El imperio romano: la construccin del derecho y su percepcin del derecho natural, el
derecho del ciudadano o civil y el derecho internacional o de gentes y su organizacin del
mundo (reterritorializacin): organizacin administrativa y categoras de territorios,
movimiento de gente y organizacin de la mano de obra, explotacin de materia prima,
presencia simblica (insignias, construcciones) y efectiva (ley, ejrcito) del poder.
Juego de analogas: presencia de McDonals en el mundo y los anfiteatros romanos; pucars,
caminos y puentes incas como la concrecin americana.
Afirmacin de los derechos y ocupacin territorial (ONU y USA e Irak)
Pan y circo y los medios de comunicacin.
La creacin de las instituciones republicanas y una aparente vigencia durante el imperio.
9
Organizacin econmica de las civilizaciones como servicio a las necesidades y el
rol del estado.
Amrica: soberana alimentaria: problema de cantidad de gente, de produccin, de nivel
tecnolgico o de distribucin? calpulli, ayllu, impuestos y la ausencia de la mendicidad.
Del cercano oriente: parecido pero no igual: tierra de la nobleza y de los sacerdotes.
Culturas mediterrneas: consolidacin de la propiedad individual pero no para todos.
9

Cosmovisin: la construccin del mundo y del otro.

Media luna y Amrica: Sacralizacin (hebreos: naturaleza como creacin) y divinizacin


(elementos de la naturaleza como dioses) de la naturaleza: relacin de respeto, conocimiento y
dominio sin destruccin
Sacralizacin (hebreos) y divinizacin (oriente, americanos e imperios helenstico y romano)
del poder: el sbdito y la invisibilizacin de los pueblos.
Culturas mediterrneas: desacralizacin de la naturaleza. La razn adquiere autonoma y
descubre principios naturales.
Desacralizacin del poder: la idea de ciudadano.
La herencia judeocristiana: un nico Dios trascendente; de pueblo elegido a mensaje
universal: el descubrimiento del otro como proceso: de pagano o infiel a hermano; esclavitud
y propiedad, ao sabtico, ao jubilar y liberacin de los esclavos, predicacin cristiana y
liberacin.
Cmo se construye hoy la idea del otro?
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En todo momento se necesita acompaar la construccin de las categoras de tiempo y espacio


con elaboracin de mapas y esquemas de procesos ubicados en el tiempo.
SUGERENCIAS
La lectura y la escritura que permiten habilitar la palabra en la pregunta, la argumentacin y la
conclusin seran las estrategias de base, que acompaen las problematizaciones1.
Ser conveniente analizar los procesos histricos desde problemticas del presente para que
los contenidos les sean significativos a los estudiantes.
Es importante incentivar la duda y la curiosidad como vas de acceso necesarias al
conocimiento. Poder dudar de la propia duda permite repensar lo pensado puesto que el
sentido comn lleva a veces a confundir el saber con lo que ya no presenta problemas, siendo
un obstculo al momento de la construccin del conocimiento2. Por esto desnaturalizar las
respuestas sobre cuestiones del pasado o del presente es parte de la metodologa planteada
acerca de las problematizaciones.
El trabajo con documentos escritos permite utilizar la estrategia de la lectura comentada
posibilitando a los estudiantes hacer juicios crticos. Las lluvias de ideas y la discusin
dirigida, son tambin estrategias adecuadas.

Entre los dilogos con otros espacios curriculares, se propone con tica y Geografa una
interconexin de temas como: Los pueblos antiguos como tambin los originarios de
Amrica establecen una relacin con la naturaleza en armona, reconocindola como fuente de
vida. Una de las maneras de abordar este tema como problemtica interdisciplinaria es
trabajarla desde los contrastes entre la actitud de la civilizacin occidental actual y la de los
pueblos antiguos-originarios. Qu concepcin tiene la sociedad actual en relacin al
aprovechamiento de los recursos naturales? La destruccin de la naturaleza es un resultado
necesario de la incorporacin de la tecnologa en la produccin?

La evaluacin debe ser entendida, no slo como un proceso para obtener informacin sobre el
aprendizaje, formular juicios y/o tomar decisiones, sino que debe ser el medio para conseguir
aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas3.
Se sugiere una evaluacin de tipo formativa en la cual intervenga una evaluacin diagnstica
1

CGE (2008): Documento N 3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Re-significacin de la


Escuela Secundaria. Entre Ros.

CGE (2008): Documento N 3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Re-significacin de la


Escuela Secundaria. Entre Ros.

CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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para conocer los conocimientos previos de los estudiantes, para posteriormente ir trabajando
dificultades y avances. Al concluir el trabajo, la evaluacin final brindar informacin acerca
de los logros alcanzados al cabo de ese proceso siendo este otro punto del proceso no
necesariamente el que potencie la clasificacin del estudiante.
La realizacin de cuadros comparativos y de generalizaciones son habilidades de construccin
que pueden ser un instrumento vlido de evaluacin, apreciado desde una matriz de
valoracin entre otros medios de registro.
La recursin resulta ser tambin un medio de autorregulacin de los aprendizajes para los
estudiantes, junto con la socializacin de las tareas ulicas y extra ulicas, convenientes
siempre y cuando se acuerden pautas para la confeccin y valoracin de los trabajos; este es
un ejemplo del contrato didctico, como un acuerdo negociado para conseguir un objetivo, al
que se llega despus de un dilogo entre el estudiante y el docente.
Se recomienda utilizar la tcnica del portafolio como herramienta de evaluacin, para
reconocer el rol central que juega el estudiante en este proceso. Los estudiantes crean su
portafolio y desarrollan importantes habilidades como la crtica, la reflexin, la
autovaloracin, que son sumamente importantes.

SEGUNDO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
La dinmica del reordenamiento del orbe a partir de la llegada del europeo a Amrica
con un bagaje de cultura medieval y de cosmovisin moderna, se plasma en organizacin.
La construccin del otro ir planteando la dinmica histrica en la que la necesidad de
reafirmacin estatal y nacional subordinar a grupos humanos amplios a estos intereses.
La contradiccin entre lo universal y lo local (imperio, reino y feudo), la pertenencia y el
afuera o diverso de otros espacios o reas culturales, poder poltico y poder religioso en
subordinacin, cooperacin o rivalidad de la Europa medieval, que se traslada a Amrica,
genera tensiones y dinmicas que se expresa en instituciones y organizaciones.
Juego de controles, autonoma y colaboracin: el delicado equilibrio ayer y hoy.
Jerarquizacin poltico-social y la propiedad de la tierra como elemento dinamizador de la
conquista y organizacin de Amrica a la vez germen de desintegracin. La comprensin de
la propiedad de la tierra como bien comunitario del aborigen y como propiedad individual de
la cultura occidental: un conflicto no resuelto.
La paradoja imperialista de Espaa y Portugal: someter y evangelizar: organizacin del
trabajo y explotacin de Amrica en el contexto de la Reforma y las guerras de religin.
La lgica de los imperios ultramarinos de la modernidad y la del Sacro Imperio Romano
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Germnico: las nuevas construcciones polticas (estados nacionales absolutistas) y


econmicas (mercantilismo y sistema comercial) en tensin con la institucin medieval que
permanece.
La fuente del derecho y del poder en discusin: Francisco Suarez, Jacobo Bossuet y Thomas
Hobbes y su correlato con la visin de sbdito. El poder poltico y el poder econmico hoy
plantean una nueva sumisin? Los derechos y el ejercicio de poder de los pueblos.
Las construcciones y expresiones culturales en dinmica constante entre acomodamiento,
renovacin, innovacin y reaccin. Justificacin del orden y tensin entre: accin de los
estados, la iglesia y los pueblos originarios. Prevalencia de la intolerancia y el etnocentrismo
(educacin, el barroco como estilo artstico y el sincretismo religioso). Juego de comparacin
con estticas actuales y religiosidad popular y bsquedas de expresin dentro y fuera del
encuadre oficial.
La pluriperspectividad y el debate en el pasado y en el presente: los Justos Ttulos y las
interpretaciones historiogrficas actuales: indigenista, dialctica, teolgica y pastoral.
La contradiccin entre la permanencia de los sectores marginados del antiguo rgimen y del
orden colonial y el fortalecimiento de las ideas liberales que propugnan reconocimiento de
derechos y necesidad de limitacin del poder desde marcos constitucionales.
El liberalismo econmico y el proceso industrial como parte de esta contradiccin.
Los sectores burgueses en la construccin de este nuevo orden. Qu sectores sociales en
Argentina pueden ser identificados como burgueses? Existen intereses y modos parecidos de
pensar la realidad?

SUGERENCIAS
La lectura y la escritura que permitan habilitar la palabra en la pregunta, la argumentacin y la
conclusin siguen siendo las estrategias de base, que acompaan las problematizaciones.1
Los juegos de estrategia o simulacin permiten correlacionar datos muy diversos de carcter
geogrfico, histrico, cultural e incluso social. Educan el pensamiento divergente en el sentido
de que la realidad puede o podra haber sido diferente si las variables y decisiones no hubieran
sido las mismas.
Contrastar documentos que permite establecer la subjetividad de los testimonios (tanto, por
ejemplo de las crnicas espaolas como de las imgenes plasmadas por el aborigen) tanto
escritos como imgenes pictricas.
1

CGE (2008): Documento N 3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Re-significacin de la


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En lo referente al dilogo con otros espacios curriculares proponemos el siguiente ejemplo: La


diversidad como valor.
Los espacios curriculares de Historia, Geografa, Formacin tica y Ciudadana, las Artsticas,
Lengua, Biologa podran unirse para redescubrir el valor de la cultura originaria en Amrica
desde la bsqueda de prcticas medicinales, saberes populares, la msica, la impronta de lo
artesanal en la relacin con el tiempo con la naturaleza y con la creatividad. Tener en cuenta
costumbres, fiestas populares elementos de la naturaleza resignificados (el monte y la selva y
las formas de vida) mitos y leyendas.

La evaluacin debe ser entendida no slo como proceso para obtener informacin sobre los
aprendizajes, formular juicios y/o tomas de decisiones, sino que debe ser el medio para
conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas.1
Si la propuesta didctica est dirigida a la construccin del conocimiento, la secuencia de las
actividades de aprendizaje permitir al docente realizar una apreciacin evaluativa de su
marcha, con la posibilidad de plantear la autorregulacin de los aprendizajes, es decir aquellas
problemticas que no puede resolver el sujeto que aprende. Las producciones parciales
escritas u orales, el trabajo de investigacin y su defensa son tambin momentos de la
evaluacin.
La recursin resulta ser tambin un medio de autorregulacin de los aprendizajes para los
estudiantes, junto con la socializacin de las tareas ulicas y extra ulicas, convenientes
siempre y cuando se acuerden pautas para la confeccin y valoracin de los trabajos, este es
un ejemplo del contrato didctico, como un acuerdo negociado para conseguir un objetivo, al
que se llega despus de un dilogo entre el estudiante y el docente.

TERCER AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
La consolidacin del capitalismo, que comienza a desarrollarse a fines del S. XVIII,
como sostn de una estructura de orden mundial, va ubicando regiones y pueblos dentro de
un orden de subordinacin segn determinismos naturales que permiten la justificacin del
tutelaje realizado por los pases dominantes en el camino hacia la civilizacin o
desintegracin.
9
Los procesos polticos de los territorios emancipados que ponen en permanente
tensin los principios liberales, en orden al reconocimiento de derechos y la organizacin
institucional, con la subordinacin a un orden econmico mundial, a lo que se suman las
1

CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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herencias coloniales.

Los procesos revolucionarios en Argentina y Latinoamrica y sus condicionamientos


multidimensionales: oportunidad histrica, factores ideolgicos, intereses de sectores en lo
econmico, poltico, social, estratgico, las relaciones internacionales, conflictos internos, etc.
Las poblaciones originarias: entre la proclamacin formal de igualdad y las posibilidades de
realizacin. Un estudio de caso: los Tobas en Chaco y Formosa.
La presencia del caudillismo, la gran propiedad de la tierra y los conflictos entre las zonas
interiores y las zonas favorecidas por la herencia de la organizacin colonial de pocos puertos
habitados.
Los proyectos panamericanistas y las intervenciones inglesas para su desbaratamiento, la
doctrina Monroe y la vigilante mirada hacia Latinoamrica por parte de EEUU. Proceso
paulatino de expansin con una justificacin de destino manifiesto. Permanencias que pueden
percibirse hoy de estos rasgos en la poltica exterior estadounidense.
El conflicto entre tradicionalistas y liberales en la conformacin de los estados
latinoamericanos: intereses econmicos, principios ideolgicos, identidad y pertenencia,
conflictos sociales. La permanencia de distintas perspectivas sobre la construccin del
Estado.
Esclavitud y territorios coloniales: contradiccin entre los principios del liberalismo poltico
y el liberalismo econmico?
Las revoluciones burguesas en Europa y la construccin de las democracias liberales al
interior de las naciones europeas.
Los conflictos sociales, el socialismo y Doctrina Social de la Iglesia como seal de las
paradojas del orden liberal.
Los procesos de afirmacin de los nacionalismos en Europa en contradiccin: la
autodeterminacin de los pueblos como derecho y las intervenciones colonialistas.
Intervenciones en Amrica.
La integracin a la Divisin Internacional del Trabajo y los modelos alternativos como el
Paraguay en tensin.
El proyecto positivista, etnocentrista e imperialista de Europa y su relacin con
Latinoamrica como uno de los escenarios de realizacin. Las clases dirigentes locales y la
consolidacin de este modelo: un anlisis de costo-beneficio? Una estrategia de poder?
Una adecuacin a la situacin mundial?
Los otros escenarios de este proyecto: Asia y frica: las identidades particulares sostenidas y
aprovechadas por los estados europeos en la complejidad de sus procesos.
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Identificacin de estos procesos con personajes locales, nacionales y americanos en un juego


constante de comparacin y generalizacin sin anular la propia identidad y peculiaridad.

SUGERENCIAS
Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar son la resolucin de problemas:
consiste en proponer al estudiante un determinado problema, muy acotado, acerca de una
determinada temtica
Estudios de casos, anlisis de datos y, recursos estadsticos y mapas conceptuales, son muy
tiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del
mismo
Causalidad mltiple: hay acontecimientos que pueden tener una sola causa inmediata, pero en
general inciden una multiplicidad de ellas. As es posible jerarquizar causas principales y
secundarias. El estudiante deber intuir, formular y clasificar las diversas causas que puedan
incidir en una situacin plantendose la causalidad mltiple.
La realizacin de cuadros comparativos y de generalizaciones son habilidades de construccin
que pueden ser un instrumento vlido de evaluacin, apreciado desde una matriz de
valoracin entre otros medios de registro.
Los mapas conceptuales pueden ser otra de las estrategias de evaluacin.
Las comunicaciones orales y por escrito de conclusiones o informaciones organizadas
previamente pautadas con el profesor.
En lo referente al dilogo con otros espacios curriculares proponemos el siguiente ejemplo:
existen fundamentos y cules seran, de existir ,para modificar algunos elementos culturales
de un otro? los espacios curriculares de Historia, Geografa, Formacin tica y Ciudadana,
las Artsticas, Lengua, Biologa podran unirse para discutir y aportar a las discusiones que los
estudiantes lleven a cabo con razn de alcanzar no solo explicaciones sino tomar
posicionamientos respecto de esta temtica.
Otro dilogo podra darse alrededor del proceso emancipatorio de los pueblos que brinda
elementos para pensar desde las paradojas, posibilidades de articulacin y vinculacin directa
con otros espacios del curriculum adems de los mencionados en esta oportunidad.
Otra temtica posible de abordar interdisciplinarmente con geografa y formacin tica y
ciudadana es la soberana en el Atlntico sur.

CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
ENFOQUE ORIENTADOR
El Ciclo Orientado est pensado para que el estudiante pueda percibir y comprender la
organizacin de las interacciones internas y externas que constituyen las dos caras de la
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bsqueda de permanencia o supervivencia de las sociedades, en las cuales la propia debilidad


de la organizacin puede ser el elemento reorganizador como estrategia de dominio o de
resistencia y cambio.
Percibir las diversas tcticas y estrategias que los sectores populares o acallados ponen en
prctica para resistir, mejorar sus condiciones y hasta para revertir su situacin pueden
ayudarnos a comprender que es posible que los cambios a largo plazo respondan a stas
luchas. Es posible el aprovechamiento de circunstancias u ocasiones a favor sin por eso poder
construir un espacio efectivo e institucionalizable de poder pero que permite oponerse al
juego o dinmica del sistema.
Esto es a lo que De Certeau llama tctica (tal vez, la aceptacin y/o reclamos de atencin de
los sectores sociales en los sistemas de bienestar) como la resignificacion, que desde las
instituciones, los criterios y parmetros para pensar una realidad instalados en la cultura y
sistema hegemnico, las personas concretas y grupos sometidos construyen de diversas
formas: mitos, leyendas, milagros, cuentos, e incluso la prctica del escamoteo o desvo, (tal
vez, las pelculas o novelas en las que la protagonista pobre se enamora y casa con un
millonario cuestionando un orden injusto sin modificarlo), son objeto de esta lnea de anlisis
que se nutre tambin de las distintas percepciones que Bernstein, Giroux, Willis y otros
aportan sobre los actores sociales y la posibilidad de resistir desde la resignificacin
intersubjetiva.
Es por esto que la propuesta ofrece mirar los movimientos sociales y las expresiones
culturales y artsticas del ltimo siglo desde esta perspectiva, a la vez que poder diferenciarlas
de las que plantean permanencia siendo tiles al sistema. El tratamiento de estas temticas
favorecer la formacin de un adolescente y/o joven que pueda comprender los procesos que
hicieron del mundo lo que es hoy, pudiendo evaluar tambin las construcciones culturales o
sociales de las que participa desde esta mirada.
La complejidad que el mundo contemporneo presenta en sus diferentes aspectos y escalas y
las interrelaciones permanentes permiten plantear la posibilidad de avanzar en complejidad
sin renunciar a lo simple, por lo que el tiempo histrico propuesto se reduce en este ciclo al
ltimo siglo con un juego de escala mundial y latinoamericana, dejando para el ltimo ao del
recorrido de la secundaria la historia argentina del S XX y lo que va del S XXI enriquecida
con una investigacin local.
La debilidad posible por la carencia o inexistencia de bibliografa que desarrolle la historia
entrerriana pasa a ser una fortaleza como desafo de la propuesta, en tanto sera posible ir
construyendo colectivamente la identidad, la memoria, la ciudadana y la conciencia histrica
desde la participacin activa en la indagacin del pasado ms reciente, a travs de testigos o
protagonistas de las historias cotidianas, recuperando el valor de las acciones y miradas de
los sujetos annimos, acercndose a algn documento o fuente, ensayando la
contextualizacin desde lo ya comprendido o construido, identificar continuidades o patrones
y otorgar significatividad a un periodo, etapa o hecho paradigmtico, comprendiendo el
presente desde alguna mirada colectiva a partir del abordaje de uno de los tantos momentos
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pasados que se entrecruzan.


Ya se ha definido la necesidad de significar el conocimiento desde la posibilidad de
transformar la sociedad, lo que hace indispensable ensear a comprender, interpretar nuevas
situaciones, resolver problemas y explorar las posibles intervenciones. Esta enseanza
permitir la construccin de un sujeto comprometido y responsable al desarrollar un
pensamiento crtico que le posibilite al estudiante del Ciclo Orientado elaborar conclusiones
encontrando patrones al comparar y contrastar, clasificar y generalizar y formular
conclusiones ms complejas, basadas en esos patrones, al poder inferir, predecir, formular
hiptesis y comprender los sucesos y acontecimientos.
Se han propuesto aqu tambin dos planteos estructurantes para la construccin y abordaje de
las problematizaciones que se orientarn ya a una resolucin ms organizada de problemas y a
la produccin de textos conclusivos.
Estos estructuradores son:

Qu continuidades y cambios en la alternancia de los gobiernos democrticos y


antidemocrticos en el mundo, durante el S XX, se podran identificar? En qu sentido los
derechos y la justicia fueron un constante desafo?

Qu construcciones histricas de resistencia o alternativas a los pensamientos e


Ideologas hegemnicas podran identificarse, y qu trayectos fueron transitando?

CUARTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
La primera mitad del S. XX en el mundo y Amrica, cuyo comienzo se puede ubicar
en la etapa de la paz armada. Las complejidades de las polticas neocolonialistas, van
definiendo aliados y rivales, pero no opuestos.
Los imperialismos europeos y estadounidense de principios del S XX (alianzas, Paz armada
y Garrote) y el juego de un actor social fortalecido: las grandes empresas. Mercados, pasos
estratgicos y anulacin de la competencia como poltica de Estado: la estrategia de
imperialismos y nacionalismos en pugna y/o coincidencia.
Existe una constante de subordinacin de grupos humanos, al interior o al exterior de las
fronteras, ms all de los modelos de Estado instaurados? (democracias liberales, monarquas
absolutas, totalitarismos de izquierda y de derecha) Qu acciones igualan o diferencian a los
pases comprometidos en las guerras mundiales?
Los modelos polticos de los estados latinoamericanos mantienen una relacin con los
modelos a escala mundial: las distintas posibilidades de participacin de la ciudadana
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(universalizacin del voto, juego de partidos, corporativismo, militarismo).


Los comienzos del populismo de derecha (Yrigoyen, Vargas) y de izquierda (Crdenas).
Nuevos sectores sociales en el juego poltico.
Un juego de contrastes: proteccionismo econmico de las potencias y desproteccin de los
pases dependientes.
Los modelos econmicos en los que las permanencias marcan su impronta: el agroexportador
con la variante caribea del monocultivo y el de sustitucin de importaciones. El conflicto
entre los actores sociales hegemnicos y los nuevos actores que visibilizan su postergacin:
obreros, migrantes internos, campesinos, estudiantes y clase media, otros.
La poblacin en movimiento: migraciones, la mujer en el mercado laboral, la juventud como
desempleada y como combatiente. Incidencia en la configuracin de nuevas clases sociales
que requieren respuestas de los gobiernos.
Las vanguardias (impresionismo, surrealismo, cubismo) y los movimientos sociales (Sandino,
Ghandi). Modos y actores diferentes para las posibilidades de cambio y expresin de los
sentimientos e ideales de las clases sociales.
Indigenismo y nacionalismo latinoamericano.
Los medios de comunicacin en la construccin de los discursos hegemnicos.
El otro lado del mundo: reestructuracin de oriente como contraste o como complemento de
occidente.
Identificacin de neonazismos, nuevos ghettos?, limpieza tnica en sus variantes actuales.

SUGERENCIAS
Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo orientado
son: resolucin de problemas: consiste en proponer al estudiante un determinado problema,
muy acotado, acerca de una determinada temtica. En la resolucin de problemas los
conceptos y procedimientos se desarrollan en forma conjunta y dialctica. Sin duda el
tratamiento de un problema permite mejorar la comprensin de los conceptosesta
estrategia metodolgica posee una doble funcin: por una parte, es una fuente de
conocimientos y de consolidacin de los mismos y, por otra parte, promueve el desarrollo
del pensamiento.1
Esta estrategia presupone y permite el desarrollo de ciertos procedimientos tales como la
1

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adquisicin de la informacin, la interpretacin, el anlisis de la informacin y la realizacin


de inferencias, la comprensin y organizacin conceptual de la informacin y la
comunicacin del nuevo conocimiento construido, los cuales podrn ponerse en juego en la
propuesta de investigacin de la historia local.
Estudios de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos y mapas conceptuales, son muy
tiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del
mismo.
Alrededor del proceso de resistencia o alternativas a los pensamientos e Ideologas
dominantes pueden identificarse distintos elementos para pensar posibilidades de articulacin
y vinculacin directa con otros espacios curriculares como Literatura, Arte, Filosofa, otras.
Respecto de la evaluacin, Es necesario observar a todos los alumnos para comprender sus
formas de aprender, reconocer la diferenciacin de los procesos de aprendizajes de cada
uno y ajustar de manera individualizada las intervenciones pedaggicas, teniendo en cuenta
que no todos necesitan la misma dosis de evaluacin formativa 1
Esta propuesta de evaluacin diferenciada es posible si los distintos momentos de la
resolucin de problemas o pequea investigacin son registrados cualitativamente en base a
las habilidades indispensables, a la metodologa, que se pretenden facilitar, tales como:
fundamentacin,
ejemplificacin,
reconstruccin,
justificacin,
comparacin,
contextualizacin, generalizacin, las que pueden dar cuenta del progreso del aprendizaje y de
las propias limitaciones de los estudiantes.

QUINTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
El mundo bipolar marca la dinmica y la pobreza se agudiza. La competencia entre
potencias marca el comienzo del fin de la bipolaridad al ir acentuando la sociedad del
consumo y del bienestar, incentivada desde los medios masivos de comunicacin.
9
Intentos de resistencia, propuestas alternativas y estrategias de dominacin marcan
esta segunda mitad de siglo que finalmente observa que la revolucin social no logr sus
objetivos, la pobreza no se combati, el poder y el dominio no se atenuaron y las libertades y
los derechos son ms deseados que vividos por la mayora de la poblacin mundial.
La conformacin de los bloques durante la Guerra Fra: profundizacin de la pobreza y las
teoras y doctrinas que intentan darle respuesta desde estos distintos bloques.
1

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La industria cultural de transformacin del ocio en consumo y la integracin de la clase obrera


al sistema capitalista estrategia del bloque occidental?
Estado de bienestar y fordismo.
Los populismos de derecha (Vargas, Gaitn, Villarroel, Arbenz, Pern) y de izquierda (Paz
Estensoro) revolucin, cambio o permanencia?
Diferencias entre arte y nuevo periodismo estadounidense y latinoamerino (Andy Warhol y
Siqueiros, Rivera o Carpani, Truman Capote y Walsh) tensin entre construccin del
dominante y estrategia de resistencia de los dominados?
Las contradicciones de los discursos en ambos bloques: los movimientos populares: mayo
francs, primavera de Praga, activistas, guerrilla, resistencia negra africana,
antisegregacionistas, hippies. Tiananmen y las estrategias de disciplinamiento.
El derrotero de las dos ideologas: El corrimiento de las cortinas de hierro y bamb y las
distintas vas de construccin del socialismo latinoamericano (Cuba, Nicaragua, Chile) y su
relacin con occidente.
El capitalismo y su constante conflicto con el liberalismo poltico-social: progreso, desarrollo.
Seguridad nacional. Descolonizacin y dependencia.
Quin gan la guerra fra? Cmo es el nuevo orden mundial? La interrelacin de los
nuevos polos: SE asitico, el grupo de los 8, China, pases petroleros, otros. Qu
justificaciones encuentra el poder hegemnico para intervenir en este nuevo orden?
Estrategias de intervencin: ver plan Puebla, Colombia.
Globalizacin: la paradoja de occidente: la democracia excluyente y su agudizacin en
Latinoamrica. La paradoja mundial: se globaliza la desigualdad y se fortalecen las
intolerancias; la paradoja existencial: el encierro individualista y el desencanto en un mundo
cada vez ms sofisticadamente conectado y sin lmites.
Los nuevos actores sociales de un mundo desigual: los sin tierra, zapatistas, pueblos
originarios, refugiados y migrantes, los retenidos en la Unin europea. Nuevas intolerancias
y conflictos nacionalistas.
El discurso del pensamiento nico y el fin de las ideologas y los aspectos alternativos de los
movimientos antiglobalizacin, Tercera va, otros. Fin de la contracultura o las vanguardias?
Las distintas miradas religiosas en oriente y occidente en el siglo XX y los actuales conflictos:
fanatismos, nacionalismos, terrorismo internacional: fundamentalismos e intereses
subyacentes: atentados a la Embajada de Israel y la Amia. La franja de Gaza.

SUGERENCIAS
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Muchas de estas problemticas se enriquecen con la lectura y anlisis de la informacin


periodstica que permitirn comprender el abordaje ideolgicamente diverso aproximndose a
la pluriperspectividad en las Ciencias Sociales.
Como parte de las estrategias metodolgicas se ha sugerido la resolucin de problemas como
la estrategia fundamental del ciclo orientado por el acercamiento a la metodologa propia del
conocimiento histrico.
Esta estrategia, hemos dicho ya, presupone y permite el desarrollo de ciertos procedimientos
tales como la adquisicin de la informacin, la interpretacin, el anlisis de la informacin y
la realizacin de inferencias, la comprensin y organizacin conceptual de la informacin y la
comunicacin del nuevo conocimiento construido, los cuales podrn ponerse en juego en la
propuesta de investigacin del ltimo ao.
Estudios de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos y mapas conceptuales.
Para el dilogo con otros espacios curriculares se plantea el trabajo interdisciplinario con
donde se propone enriquecer el conocimiento de las dinmicas de las democracias
latinoamericanas actuales en relacin al corrimiento del Estado y al ejercicio del poder
trasnacional y en qu medida influyen en las condiciones de vida de las personas. Este
dilogo est abierto al trabajo cooperativo con: Geografa (identidad latinoamericana),
Formacin tica y Ciudadana, Filosofa, Sociologa, Arte, Derecho, Economa, TICs, Lengua
y Literatura.
La evaluacin se mantiene en el mismo propsito que en el ao anterior del ciclo por lo que
los medios propuestos son todos aquellos que permitan ir observando logros de comprensin,
contextualizacin y comunicacin de lo estudiado.
Hemos dicho ya que esta evaluacin diferenciada es posible si los distintos momentos de la
resolucin de problemas o pequea investigacin son registrados cualitativamente en base a
las habilidades indispensables a la metodologa, que se pretenden facilitar, tales como:
fundamentacin,
ejemplificacin,
reconstruccin,
justificacin,
comparacin,
contextualizacin, generalizacin, las que pueden dar cuenta del progreso del aprendizaje y de
las propias limitaciones de los estudiantes.
Estas habilidades pueden ser manifiestas desde la comunicacin oral o escrita; en tanto la
capacidad de comunicacin oral es deseable en el estudiante que est finalizando el ciclo
secundario sera una prctica recurrente que facilitara la afirmacin y autorregulacin de los
aprendizajes.

SEXTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9

La Historia Argentina del S. XX est claramente marcada por la alternancia de


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gobiernos democrticos y antidemocrticos que no se definen slo por el voto libre y popular
sino tambin por el pleno goce de derechos o su ausencia.
9
La identificacin de la ampliacin o restriccin de derechos individuales civiles y
polticos pero tambin econmicos y sociales en los gobiernos golpistas como
constitucionales ofrecen una gua prctica y tica acerca de cmo actuar en el presente.
Oligarqua, cooptacin, ejercicio formal del voto, diferenciacin social y marginacin,
migrantes y discriminacin, postergacin de pueblos originarios, la tierra y la
agroexportacin, inversiones extranjeras y beneficios, concentracin de la
riquezaArgentina del (bi) Centenario?
De qu modo el discurso de incorporacin a la civilizacin se puede identificar hoy?
Interrelacin con el mundo: nuevos actores sociales, pensamiento, estrategias y las alianzas
policlasistas (Yrigoyen y Pern).
Alianza de las clases hegemnicas y de los sectores emergentes? El papel de las ideologas y
la alianza entre derecha y liberalismo econmico (la Dcada Infame y la Revolucin
Libertadora).
Propuestas de los bloques en las dinmicas argentinas: liberalismo conservador, Alianza para
el Progreso, Desarrollismo, Doctrina de Seguridad Nacional, Neoliberalismo: actores
protagnicos favorecidos, actores desfavorecidos, permanencias. El Estado garante de
derechos?
Teora de la dependencia y foquismo revolucionario; las contradicciones de la violencia.
La Iglesia renovada: Mons. Hesayne, Angelelli, otros. Tercer mundistas, villeros, Teologas
de la Liberacin.
Tcticas y estrategias de resistencia: el arte, el cine, el tango y otras expresiones de msica
popular, el rock, graffitis, el humor grfico, mitos populares, periodismo y la cultura oficial:
maneras y medios para su descalificacin.
Recuperacin de la Constitucin y retroceso del estado: quines avanzan y hacia dnde?
Sectores hegemnicos y su consolidacin. Nuevos actores sociales y bsqueda de
participacin. Un intento de socialdemocracia: Alfonsn.
El Peronismo del segundo medio siglo: diversidad, contradicciones y permanencia: polticas
econmicas, polticas sociales y legislacin, relacin con los distintos sectores sociales,
polticas exteriores. Adecuacin a los tiempos histricos? Cmpora-Pern-Isabel, Menem,
Duhalde, Kirchner.
La globalizacin como vaciamiento?: de recursos, de ejercicio de soberana, de las
instituciones, de la democracia integradora, de valores, de sentido existencial expoliacin
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dirigida?el llenado cmplice: consumo, cultura meditica, el espectculo de la disputa y la


violencia, lo privado y lo pblico, inmediatez, humor descorts y narcisismo.
La paradoja presente en la democracia actual legalidad sin justicia? Interpelacin ticociudadana para fortalecer las acciones democrticas en la construccin de nuevas resistencias.
La lucha de Esquel, de Salta como casos de estudio.
Se propone el estudio simultneo de la historia local abordando la comprensin de lo que
signific al individuo comn la democracia, los golpes de Estado, el goce de derechos y su
violacin o suspensin en los planos poltico, civil, econmico, social, sus tcticas o
estrategias de defensa pudiendo organizar una sntesis con lo ya estudiado en los cursos
anteriores, para construir as una historia ms cercana y vivida.
SUGERENCIAS
Analizar letras de temas musicales que permitan percibir ocultamiento o resignificacin y
resistencia como tambin identificar las bases ideolgicas en distintos discursos actuales y el
posicionamiento frente a determinadas problemticas. El humor que las caricaturiza es un
recurso posible y accesible.
Construccin simultnea de la propia historia local abordando situaciones cotidianas, incluso
ancdotas, en relacin con la salud, servicios, educacin, poltica agraria y el movimiento de
poblacin que sta pudo significar, el derrotero de empresas familiares o tradicionales y el
desempleo urbano o la movilidad social de algunas familias u otras situaciones que pudieran
plantearse como cercanas y significativas para el grupo.
Las habilidades ya mencionadas facilitadas en su desarrollo en la resolucin de problemas
podrn ponerse en juego en la propuesta de investigacin de la historia local.
Estudios de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos se mantienen como estrategias
metodolgicas y adquieren especial significado en la construccin y comunicacin de la
historia investigada.
En cuanto a la referencia a los dilogos con otros espacios curriculares, se puede plantear: las
influencias de las tecnologas y su impacto en las vidas cotidianas en Entre Ros en las
paradojas neoliberales de la democracia actual. Desde estas temtica es posible el trabajo con
apertura a: Geografa, Formacin tica y Ciudadana, Biologa, Filosofa, Derecho, Economa,
Sociologa, Arte, Literatura, Matemtica en la graficacin de tendencias, porcentajes, etc. o en
las distintas situaciones o problematizaciones que estudiantes y profesores consideren
pertinentes.
La evaluacin del ltimo ao tender a ayudar a regular la capacidad de:
- construir una comprensin y explicacin histrica que pueda hacer uso de fuentes orales y
documentales e interpretarlas y contrastarlas,
-identificar la multiplicidad de causas identificando en ellas intereses e ideologas presentes
y/o contrapuestas,
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-determinar cambios significativos o continuidades con un tiempo ms cercano o con el


presente,
-valorizar las acciones en funcin del valor de la justicia como referente de cualquier estudio
social,
-poder graficar tendencias o procesos,
-poder debatir desde posiciones diferentes para lograr una construccin colectiva o
cooperativa del pasado comn
-lograr un relato claro, ameno y con fundamentaciones slidas desde un conocimiento bien
construido.
Cada una de estas habilidades requiere de procesos de construccin continuos que el docente
deber ir observando y consignando en su desarrollo o en comunicaciones parciales de
resultado.
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Wittfogel, K. (1966): Despotismo Oriental. Madrid: Guadarrama.

CICLO BASICO COMUN


FORMACION GENERAL
FORMACIN TICA Y CIUDADANA
ENFOQUE ORIENTADOR
Formacin tica y Ciudadana se constituye epistemolgicamente como un campo
interdisciplinar, con los aportes de la Filosofa, la Sociologa, la Antropologa Cultural, el
Derecho y las Ciencias Polticas, fundamentalmente. Es decir, que surge como un espacio
complejo desde el cual se puede ofrecer a los estudiantes posibilidades de establecer
relaciones diversas con otros campos del saber.
Esta complejidad expresa una realidad social que se resiste a cualquier anlisis simplificador.
Por ello, es deseable incorporar a este espacio curricular la mirada sobre las profundas
transformaciones en campos tan importantes como son la globalizacin de las
comunicaciones, las nuevas tecnologas de la informacin, los problemas ambientales, los
cambios en la institucin familiar, los nuevos grupos urbanos y la diversificacin del mundo
laboral, entre otros. Todos ellos influyendo en la conformacin de nuevas subjetividades, las
que debemos considerar desde las instituciones educativas, ya que estos cambios socioculturales contribuyen a la configuracin de sujetos que necesitan otras competencias para
desenvolverse en la sociedad. Desde ste paradigma proponemos un acercamiento que
posibilite una mayor comprensin de la realidad, en un carcter interpretativo, teniendo en
cuenta adems la complejidad de la que es portadora el sujeto en s mismo.
Lo referido anteriormente implica que nuestras prcticas pedaggicas se pueden y deben
enriquecer con la inter, multi y pluri disciplinariedad que permiten un entrecruzamiento de
relaciones entre los diversos mtodos y conceptos que aportan los espacios curriculares, con
apertura a todo aquello que dote de nuevos sentidos al conocimiento, como lo esttico, lo
tico y lo afectivo.
Tambin es relevante en este espacio reflexionar acerca de la diversidad de tradiciones
culturales, postulando el pluralismo para analizarlas. En el escenario sociocultural actual
conviven concepciones de la realidad muy variadas, e incluso opuestas, situacin que influye
en las elecciones que los sujetos realizan en sus vidas.
Se trata de reconocer stas y otras diferencias, siempre en el marco de la bsqueda de la
igualdad de derechos y condiciones, para que, en la convivencia de nuestras diferencias
podamos dar lugar a proyectos comunes.
En este espacio se propone la integracin de los problemas de la tica, con la problemtica de
los derechos humanos, el Estado y la ciudadana, pensando en desarrollar una capacidad
crtica a partir del planteo de problemas, de la discusin de alternativas para su solucin y de
la construccin de valores democrticos, situacin que permitira formar ciudadanos
conscientes de sus derechos y deberes, dando lugar a estrategias que posibiliten la
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participacin de los estudiantes.


Se propone la enseanza a partir de problematizaciones, que abren a la posibilidad de
explicacin de las soluciones propuestas, de las experiencias comparadas y la discusin de
alternativas, para poder as estimular la problematizacin de los planteos relacionados con la
tica. Los valores presentes en nuestras Constituciones, Nacional y Provincial, sern
comprendidos significativamente si en lugar de mostrarlos como supuestos vigentes en todo
tiempo y lugar, se los explicita como programas cuyos objetivos son susceptibles de
perfeccionamiento permanente.
El aprendizaje en relacin a lo tico ciudadano no puede reducirse a una buena conducta o a
conocer solamente principios normativos de la constitucin. Es necesario crear situaciones a
partir de las cuales cada estudiante logre construir un entramado conceptual, junto con
actitudes y acciones que los capacite para un desenvolvimiento social responsable. Es decir,
aportar a la formacin de un sujeto con posibilidades de actuar segn principios autnomos,
justos y solidarios, argumentados, y siempre abiertos a la crtica y a la posibilidad de cambio.
La democracia, la prctica de la ciudadana y el pleno ejercicio de los derechos humanos se
suponen recprocamente, y no se reducen a elegir peridicamente a los gobernantes. Los
estudiantes de la escuela secundaria deberan ir logrando la participacin escolar y la
construccin de ciudadana, que es uno de los propsitos de la Formacin tica y Ciudadana.
Esto supone que cada estudiante est habilitado para expresar sus opiniones, escuchar
propuestas alternativas, deliberar sobre la legitimidad y viabilidad de cada postura, decidir por
consenso o eleccin mayoritaria y tomar parte en las definiciones resultantes.
Las temticas propuestas se relacionan tambin con la preocupacin principal que orienta la
enseanza de la Formacin tica y Ciudadana que es la construccin de criterios para
intervenir en las prcticas sociales y las relaciones de poder que las atraviesan y que
contribuyen a complejizar la tarea de educar.
Desde este espacio curricular se busca asimismo brindar a nuestros estudiantes elementos o
herramientas para poder desde la mediacin, participar en la resolucin pacfica de los
conflictos aportando al tratamiento de los mismos, generando condiciones para la convivencia
y acciones colectivas cuyo propsito principal sea el bien comn. Es importante que el
estudiante se encuentre al finalizar la secundaria con capacidades para participar en la
sociedad, desde la comprensin del funcionamiento de las distintas instituciones que la
conforman, de la crtica de los aspectos cuestionables de las mismas y de la posibilidad de
proponer cambios. Los distintos actores que intervienen en la trama social, tanto individuales
como colectivos, se constituyen a travs de sus prcticas, y tambin del significado que
atribuyen a las mismas. Se debera pensar a la educacin secundaria con el compromiso desde este espacio- de aportar a la formacin de una ciudadana activa, que implique poder
interpretar las acciones propias y ajenas, realizadas o por realizarse.
Los contenidos propuestos son orientativos. Cada docente podr reorganizarlos, segn las
posibilidades de indagar en ellos con distintas propuestas, estrategias y situaciones, teniendo
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en cuenta los grupos y la realidad institucional y social de los estudiantes.


En el Ciclo Bsico los recorridos propuestos se enuncian o se han pensado en relacin a la
construccin de la identidad individual y colectiva, a la reflexin tica y a la construccin de
la democracia, los derechos humanos y la ciudadana.
La propuesta para el Ciclo Orientado es ir complejizando los conocimientos construidos en el
Ciclo Bsico, atendiendo a las condiciones y trayectorias escolares de los estudiantes y a sus
mayores posibilidades de establecer relaciones entre stos y la realidad social, de lograr
conceptualizaciones de mayor nivel de abstraccin y de generar en ellos nuevos desafos para
la accin. Se pone nfasis en los ltimos recorridos propuestos: el de la Formacin
Ciudadana, y de la Reflexin tica, desde las que se piensan los principios que sustentan la
democracia. La indagacin sobre la construccin de identidades se puede trabajar en
articulacin con Psicologa y Filosofa, espacios que los asumen como contenidos especficos
para la reflexin antropolgica.

ARTICULACIN CON EL NIVEL PRIMARIO


El Ciclo Bsico Comn de la Escuela Secundaria dar continuidad a los procesos de
enseanza del Nivel Primario en dos sentidos:
-Utilizando conocimientos sobre contenidos desarrollados en la Escuela Primaria, en nuevas
situaciones segn la propuesta de este espacio curricular. En tal sentido, en Formacin tica y
Ciudadana, se retomarn para su enseanza los siguientes contenidos: el concepto de ley,
norma, ciudadano, gobierno, derechos, derechos del nio y del adolescente, identidad, voto,
valores, ley fundamental o Constitucin Nacional, pueblos originarios, entre otros.
-Retomando la enseanza iniciada en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria
sobre contenidos que requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con mayor
complejidad y utilizados en nuevas situaciones pedaggico-didcticas. La edad, el grupo, los
recorridos educativos y el contexto institucional -entre otros-, plantean la necesidad de volver
sobre la enseanza de dichos contenidos sin suponer que en el Nivel anterior se han logrado
esos conocimientos. Proponemos retomar la enseanza de los siguientes contenidos iniciados
en Primaria: la importancia del respeto de las normas para una mejor convivencia en el
contexto escolar y en otros contextos; continuar y profundizar el anlisis iniciado de la
Constitucin Nacional, de situaciones de respeto y violacin de los derechos humanos , de
los derechos del Nio y del Adolescente historizando la conquista de los mismos y
complejizando las conceptualizaciones trabajadas, profundizar el anlisis de los pueblos
originarios haciendo hincapi en la necesidad del respeto de la diversidad cultural, de la
educacin bilinge propuesta como derecho en nuestra constitucin nacional y del respeto a
las mltiples cosmovisiones y a las diversas identidades individuales y colectivas. A partir
del concepto de ciudadano incorporar nuevas modalidades de serlo, continuar el tema de los
valores y de la importancia de la bsqueda del consenso respecto de ellos y la reflexin tica
de otros temas.

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PRIMER AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
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La construccin de Identidades individuales y colectivas en las nuevas
configuraciones familiares inmersas en el dinamismo de los permanentes cambios socio
culturales de nuestra poca.
Acerca de cmo construimos nuestra identidad. Diferentes intereses, ideas, historias,
situaciones. Posibilidades de los ciudadanos y de los estudiantes. La necesidad del respeto
por otras identidades personales y colectivas.
La idea de la adolescencia como construccin cultural. Qu tipo de cambios implica? La
reflexin en torno a la pubertad y la adolescencia como espacio de conflicto y bsquedas,
como hecho donde interviene lo subjetivo y lo cultural.
Grupos de pertenencia: las nuevas configuraciones familiares y los cambios respecto de otras
pocas y culturas. Los grupos etarios y las distintas formas de ser adolescentes y jvenes
segn los distintos contextos y formas de vida. Los lugares que sentimos como propios.
Los adolescentes y jvenes y sus cdigos y modos particulares de comunicarse e informarse
(faceebok, twitter, fotolog, my space y otros). Aprovechamiento crtico y responsable de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
9
La reflexin tica en torno a las acciones de los sujetos. Los factores subjetivos
relacionados con el ejercicio de la libertad.
La libertad como fundamento de nuestras acciones.
En la conquista de la libertad nos vamos construyendo como sujetos autnomos y
responsables. La importancia de los lmites.
La comprensin del sentido de las normas y valores como ejes de nuestro desarrollo personal
y social.
La importancia del dilogo para la construccin de acuerdos, la resolucin pacfica de
conflictos y la apertura a puntos de vista diferentes.
9
La democracia: necesidad y posibilidad de ir construyendo entre todos una
ciudadana basada en los derechos y responsabilidades.
Las normas actualizadas y consensuadas entre todos en la escuela en vistas a una mejor
convivencia.
mbitos de participacin de la juventud. La participacin de los jvenes en la escuela y en
otros espacios posibles.
La comprensin de normas y seales de trnsito que facilitan la circulacin segura en la va
pblica.
Derechos de los nios, adolescentes y jvenes. A quines acudir en caso de situaciones de
lesin de estos derechos. Instituciones de defensa de los derechos.
Implicarnos en el cuidado del ambiente, campaas de concientizacin en la escuela y en el
barrio. Tienen los animales derechos? Derechos de los animales y su proteccin.
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SUGERENCIAS
Como posibles estrategias metodolgicas se sugiere utilizar: hojas de valores (esta estrategia
consiste en presentar a los estudiantes un texto breve en el que se exponga una situacin
problemtica que invite a la reflexin, aadiendo una lista de preguntas sobre las que hay que
pensar una opinin o preferencia, luego se contrastan sus puntos de vista), lectura y escritura
(esta estrategia que no es responsabilidad nica de los profesores de lengua, trasciende
cualquier espacio curricular, porque implica introducir e involucrar a los estudiantes en la
cultura letrada), resolucin de problemas (la enseanza de la resolucin de problemas se
torna imprescindible en la educacin, ya que facilita la adquisicin de aprendizajes con los
que los estudiantes aprenden a aprender y es sta, en ltima instancia, la razn ms importante
para considerar su inclusin problemas cuya respuesta no es inmediata, que son abiertos,
que plantean al estudiante un conflicto para resolverlo, que admiten distintas estrategias de
solucin, y, a veces varias soluciones o ninguna1 dilogos clarificadores (permiten que el
estudiante vaya profundizando en sus reflexiones a medida que se desarrolla un dilogo en el
que el docente interviene con preguntas que lo hacen reflexionar, poner en duda o considerar
otras posibles alternativas a sus propias opiniones, de manera que al final de la conversacin
ms que un intercambio de opiniones se haya dado un esfuerzo de reflexin del estudiante),
guas de trabajo, anlisis de casos (mediante esta estrategia los estudiantes analizan en
profundidad un caso tomado de la vida real, de la ficcin o de la historia, pudiendo aportar
una solucin diferente, de acuerdo con sus conocimientos, experiencias y motivaciones, es
decir que no hay una nica solucin, dilemas morales (son breves narraciones de situaciones
que presentan un conflicto que atae a la decisin individual: la persona debe pensar en cul
es la solucin ptima, y fundamentar su decisin en razonamientos que sean moral y
lgicamente vlidos), entrevistas, dramatizaciones.
Es posible articular el desarrollo de estos contenidos estableciendo dilogos con otros
espacios curriculares como Historia, Biologa, Msica, Artes Visuales, Educacin
Tecnolgica, Educacin Fsica.
Una propuesta de interdisciplinariedad podra ser con Historia y Geografa donde el
tratamiento de un contenido o tema como por ejemplo, los pueblos antiguos originarios de
Amrica, permita establecer una relacin con los espacios curriculares mencionados u otros.
Una de las maneras de abordarlo como problemtica interdisciplinaria es trabajarla desde los
contrastes entre la actitud de la civilizacin occidental actual y la de los pueblos antiguos
originarios. Qu concepcin tiene la sociedad actual comparando con la de los pueblos
originarios en relacin al aprovechamiento de los recursos naturales? La destruccin de la
naturaleza es un resultado necesario de la incorporacin de la tecnologa en la produccin?
En relacin a la evaluacin, se sugiere utilizar: relatos autobiogrficos (esta forma de
evaluacin les permite a los estudiantes interpretar situaciones de la propia vida y convertirse
en observadores de su propia experiencia para comprenderla y comprenderse, es decir
1

CGE(2009):DocumentoN3Deloepistemolgicoaloestratgicometodolgico.Resignificacindela
EscuelaSecundariaEntreRos.pg. 26-27.

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evaluarse.
Tambin son muy formativos algunos instrumentos como: mesa redonda (es una estrategia de
difusin de conocimientos, que puede llevarse a cabo con estudiantes y con invitados
especiales, evaluaciones orales (favorecen la expresin oral, la defensa de la propia postura
respecto de un tema planteado y su fundamentacin), elaboracin de informes escritos,
anlisis de casos (se puede utilizar para evaluar la misma estrategia propuesta para ensear),
trabajos dirigidos al ambiente exterior (implica la elaboracin de un proyecto como forma de
organizarse para solucionar algn problema, mediante una propuesta secuenciada de
actividades de distinto tipo). Por ejemplo, gestionar su propia revista o radio, elaborar
proyectos de intervencin cultural comunitaria fuera del horario escolar, armar roperos
escolares, hacer campaas para ayuda solidaria, disear talleres recreativos, campeonatos
deportivos.

SEGUNDO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
Las nuevas prcticas de comunicacin
subjetividades.

y su relevancia en la construccin de

Culturas adolescentes y juveniles: tribus urbanas y otras conformaciones juveniles. Reflexin


sobre la heterogeneidad social y la pertenencia a grupos. Bsqueda de una identidad personal
y social. Los lderes en el grupo de pares.
La importancia de la amistad y del amor como sentimientos y fuente del desarrollo de valores
como la confianza, el compaerismo, el cuidado del otro, el altruismo.
Confrontando las ideas que transmiten los medios de comunicacin sobre la sexualidad,
entendindola como una de las dimensiones constitutivas del sujeto, como expresin de lo que
somos, sentimos, pensamos y hacemos. Las diferencias de gnero y el anlisis de los roles
femenino y masculino/varn y mujer en distintas culturas y en la actualidad.
El cuerpo un ideal de belleza y consumo? o un espacio para la vida? El anlisis crtico de
modelos corporales que promueven los medios de comunicacin en varones y mujeres y su
influencia en la construccin de la identidad de los adolescentes y jvenes. Las conductas
adictivas. Enfermedades que pueden afectarnos y que podemos evitar.
9
La reflexin acerca de los valores que orientan la constitucin o formacin de sujetos
responsables capaces de actuar buscando el bien comn de la sociedad.
Las consecuencias de las acciones de los sujetos en las relaciones humanas y en las
construcciones sociales. La bsqueda de soluciones razonables y pacficas a los conflictos en
la vida individual y social.
Acerca de costumbres. Diversidad cultural. Las prcticas culturales y el enriquecimiento
moral. Algunos ejemplos para pensarlos como las mutilaciones sexuales, el uso del velo o
chador en las mujeres musulmanas, los pies pequeos de las geishas. Relativismo cultural,
etnocentrismo y otras posturas. Aceptacin o tolerancia. Diferencia entre ambos conceptos y
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posibles identificaciones desde las propias experiencias de vida.


La construccin de los distintos recorridos de vida: preferencias y opciones en relacin a
diversas situaciones que implican diferentes valoraciones e intereses.
Los valores ticos, estticos, culturales y religiosos en las sociedades pasadas y en la
multiculturalidad de las sociedades actuales, las opciones personales asumidas por los sujetos
desde la multiperspectividad del mundo plural y globalizado.
Sujeto y conciencia moral como eje de la justicia. La prctica de los derechos y los deberes
como fuente de la justicia y de la paz social.
9

La construccin de la ciudadana, de la democracia y de los derechos humanos.

El conflicto y las luchas de poder son parte real de nuestra sociedad y de la vida democrtica.
Son necesarios el dilogo, la participacin, el debate de ideas, y el respeto mutuo, como
constitutivos prioritarios de las formas pacficas de resolucin de los conflictos, los que a su
vez rechacen soluciones basadas en cualquier tipo de violencia. La democracia como sistema
de gobierno perfectible y su relacin con otras formas de gobierno histricas y actuales.
Los derechos humanos como ideal comn por el que todos los pueblos deben esforzarse.
Como ideal de expresin de la dignidad de los sujetos y como construcciones dinmicas en
relacin a sus necesidades. Las caractersticas de los derechos humanos: universalidad,
transnacionalidad, irreversibilidad, progresividad, interdependencia, irrenunciabilidad,
indivisibilidad.
Los derechos individuales, tambin llamados de la personalidad: civiles y polticos, los de la
subsistencia: econmicos, sociales y culturales. Las distintas obligaciones del estado frente a
stos. Anlisis de situaciones de respeto y violacin de los derechos en distintos contextos
histricos y actuales.
Derecho a la libre expresin. El anlisis de los mensajes de los medios de comunicacin y su
papel en la formacin de la opinin pblica.
SUGERENCIAS
En cuanto a las estrategias metodolgicas se sugiere la lectura y escritura, anlisis de casos
histricos y actuales, anlisis de recortes periodsticos, paneles con especialistas (es deseable
ampliar con el aporte de especialistas lo que los adolescentes u jvenes conocen de las
temticas que los afectan a algunos, incluso en su salud); dilemas morales, juego de roles
(consiste en dramatizar a travs del dilogo y la improvisacin una situacin que presente un
conflicto con trascendencia moral, es decir, que el problema que se plantee sea abierto y d
lugar a posibles interpretaciones y soluciones); guas de estudio.
Se propone realizar dilogos con otros espacios curriculares como Lengua y Literatura,
Historia, Biologa, Educacin Fsica, Msica, Artes Visuales. Con una propuesta de
interdisciplinariedad como es la diversidad como valor.
La Historia, la Geografa, Formacin tica y Ciudadana, las artsticas, Lengua, Biologa
podran unirse para redescubrir el valor de la cultura originaria en Amrica, justamente
teniendo en cuenta la diversidad, por ejemplo en la bsqueda de prcticas medicinales,
saberes populares, la msica, la impronta de lo artesanal en la relacin con el tiempo con la
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naturaleza y con la creatividad, costumbres, fiestas populares, elementos de la naturaleza


resignificados (el monte y la selva y las formas de vida) mitos y leyendas, en los que se ponga
en cuestin la diversidad como valor.
Respecto a la evaluacin: relatos autobiogrficos, mesa redonda, guas de estudio,
evaluaciones escritas (son adecuadas para contribuir a desarrollar y evaluar habilidades
relacionadas con la expresin y comunicacin de ideas, como describir, definir, narrar,
interpretar, justificar y argumentar, que son las que se ponen en juego en el momento de
producir o de intentar comprender un texto) y orales (como las que favorecen la expresin
oral, la defensa de la propia postura respecto de un tema planteado y su fundamentacin).

TERCER AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
La construccin de identidades individuales y colectivas y las distintas maneras de
ser y experimentar la adolescencia y la juventud, teniendo en cuenta la heterogeneidad social
y las diversas modalidades en que se presenta la condicin de joven.
Comprensin crtica de las nuevas prcticas de la comunicacin y su colaboracin en la
conformacin de la identidad de los adolescentes y jvenes.
El derecho a la identidad y su peculiar configuracin en la historia reciente argentina.
La escuela como mbito de participacin de los jvenes que los constituye como sujetos
polticos. El ejercicio de prcticas solidarias.
Los adolescentes y jvenes en el mundo del trabajo y las nuevas condiciones laborales. Los
gremios y mutuales y el compromiso con la defensa de los derechos de los trabajadores.
El tema de la diversidad y la configuracin de agrupamientos de distinta ndole dentro de
las sociedades. Procesos de construccin de identidades colectivas en el pas.
9
La reflexin tica acerca de las acciones de los sujetos y la capacidad de revisar las
posturas asumidas, orientados por una apertura a la complejidad del mundo y de lo humano.
El uso que hacemos de nuestra libertad y la posibilidad de la construccin de un proyecto de
vida orientado hacia el estudio y el trabajo. La recuperacin de una actitud responsable como
correlato indispensable de la libertad.
La comprensin de las normas como reguladoras de la convivencia social. Las diferencias
entre normas sociales, morales y jurdicas; sus caractersticas. Mirar nuestro entorno y
reflexionar sobre que sera conveniente y deseable cambiar y porqu.
El respeto de las normas como posibilidad de reconocimiento de los Otros. La
fundamentacin de las normas a partir de diversos principios ticos.
Los valores compartidos y controvertidos en la escuela y en la sociedad.
Anlisis y reflexin sobre los valores y disvalores vigentes y deseables en la sociedad actual.
Los procedimientos para resolver racionalmente los conflictos. El desarrollo de la
argumentacin para posicionarse sobre temas controvertidos de la realidad actual y construir
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el propio punto de vista respetando los puntos de vista distintos.


9
La democracia: necesidad y posibilidad de acceder entre todos a una ciudadana
construida desde los derechos y responsabilidades, en el marco del pluralismo y la
multiculturalidad
La Constitucin Nacional como marco del Estado de derecho. Contextualizacin histrica. Su
estructura. Modos de reformar la constitucin. Las caractersticas del Estado Argentino:
representativo, republicano y federal. Los distintos rdenes o escalas en la dinmica
republicana y federal: la relacin entre los municipios, las provincias, y la nacin.
El anlisis de los poderes del estado en la constitucin nacional, su divisin, independencia e
interdependencia.
La conquista del sufragio universal, la ley Saenz Pea de 1912 y el sufragio universal? en
nuestro pas. Cuando las mujeres comenzaron a votar y la ley de cupo femenino. Votar ya
fue? Las consecuencias de la abstencin electoral. La apata poltica como contracara de la
ciudadana.
Acerca de cmo nos protegen los derechos y garantas constitucionales ante las nuevas
condiciones laborales que impone el mundo del trabajo.
Definicin del estado de derecho. Las rupturas al orden constitucional y democrtico en
Argentina: los golpes de estado entre 1930 y 1983. Problemticas relacionadas con el origen
de los mismos, con la participacin de la sociedad civil y con los derechos humanos. Anlisis
de procesos de mayor violencia: los jvenes universitarios y La Noche de los Bastones
Largos, los reclamos populares y el Cordobazo, la masacre de Trelew.
SUGERENCIAS
Estrategias metodolgicas: lectura y escritura, juego de roles, actividades socio comunitarias
(la participacin escolar como prctica que construye la ciudadana tiene relacin tambin con
la delegacin, que puedan gestionar su propia revista o radio, elaborar proyectos de
intervencin cultural comunitaria fuera o dentro del horario escolar, armar roperos escolares,
hacer campaas para ayuda solidaria, disear talleres recreativos, campeonatos deportivos,
etc., a modo de ejemplos que pueden ser recuperados y contextualizados dependiendo de los
diversos contextos escolares. Estas prcticas estn relacionadas con un sujeto comprometido
con su escuela que pueda, en un futuro, pensar en transformaciones de la sociedad para lograr
un mundo mejor.
Recurrir a grupos de estudio y reflexin (es una estrategia que se aprovecha en pequeos
grupos, en los que el conocimiento mutuo, el entendimiento por la participacin asidua, la
comunicacin, colaboracin en intercambios en procesos que tienen continuidad, permite
observar los progresos individuales y del grupo de estudiantes); resolucin de problemas,
dilemas morales (con narraciones breves, reales o hipotticas que ponen al estudiante en la
posicin de decidir en una situacin en la cual estn confrontados dos valores igualmente
importantes, fundamentando su eleccin); prcticas de argumentacin; juego de roles (a partir
de crear una historia en la cual haya un mensaje que se desea transmitir, para luego
representarla en una dramatizacin, que permite introducir diferentes puntos de vista de los
distintos personajes implicados y lecturas diferentes de un mismo suceso). Lectura y escritura,
anlisis de casos.
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Como parte de los dilogos con otros espacios curriculares, se sugieren trabajos con: Lengua,
Historia, Geografa, Arte.
Respecto de cuestiones relacionadas con la soberana territorial resultara interesante
problematizar el espacio martimo argentino, que comprende el mar, la plataforma continental
(falta una delimitacin definitiva), la riqueza pesquera, las tensiones generadas entre Gran
Bretaa y nuestro pas por el conflicto Malvinas, los derechos, los tratados internacionales, los
intereses econmicos sobre los recursos petroleros. En el anlisis, explicacin e interpretacin
de la realidad se pueden abordar: las continuidades y permanencias, la multicausalidad, la
complejidad, el interjuego de escalas, entre otros principios y generar en el estudiante el
debate y la confrontacin de ideas, siendo el sujeto que aprende el protagonista en la
construccin del propio conocimiento, lo que posibilitara llegar a conclusiones con posturas
crticas. Se propone como ejemplo, un trabajo compartido con Historia y Geografa.
Evaluacin: guas de trabajo, resolucin de problemas, relatos autobiogrficos, mesa redonda,
evaluacin escrita y oral (son adecuadas para contribuir a desarrollar y evaluar habilidades
relacionadas con la expresin y comunicacin de ideas, tales como describir, definir, narrar,
interpretar, justificar y argumentar, que son las que se ponen en juego en el momento de
producir o de intentar comprender un texto).
BIBLIOGRAFA para el profesor:
Castoriadis, C. (1997): El avance de la insignificancia. Buenos Aires: Eudeba.
Chaves, M. (2005): Juventud negada y negativizada: representaciones formaciones
discursivas vigentes en la Argentina contempornea. Revista ltima Dcada, ao 13, n 23.
Via del Mar, Cipda, diciembre, pp.
Checa, S. (comp.) (2002): Gnero, Sexualidad y Derechos Reproductivos en la Adolescencia.
Buenos Aires: Paids.
Cortina, A. (1999): tica mnima. Introduccin a la filosofa prctica. Madrid: Tecnos.
Cullen, C. (2004): Perfiles tico-polticos de la educacin. Buenos Aires: Paids.
Cullen, C. (comp.) (2007): El malestar en la ciudadana. Buenos Aires: Stella-La Cruja.
Dubet, F. (2005): La escuela de las oportunidades Qu es una escuela justa? Barcelona:
Gedisa.
Duschatzky, S. (2006): Chicos en Banda. Buenos Aires: Paids.
Duschatzky, S. (1999): La escuela como frontera. Buenos Aires: Paids.
Dussel, I., Finocchio, S. y Gojman, S. (2006): Haciendo memoria en el pas de nunca ms.
Buenos Aires: Eudeba.
Feixa, C. (1999): De jvenes, bandas y tribus. Barcelona: Ariel.
Jelin, E. (1996): La construccin de la ciudadana: entre la solidaridad y la responsabilidad,
en Jelin, E. y Hershberg, E. (coords.): Construir la democracia: derechos humanos,
ciudadana y sociedad en Amrica Latina. Caracas: Nueva Sociedad.
Kantor, D. (2005): Adolescentes, jvenes y adultos. Propuestas participativas en recreacin.
Buenos Aires: Mimeo CEDES (Centro de Estudios de Estado y Sociedad).
Kantor, D. (2007): El lugar de lo joven en la escuela, en: Baquero, R.; Diker, G. y Frigerio,
G. (comps.): Las Formas de lo escolar. Buenos Aires: Del Estante Editorial.
Kessler, G. (1996): Adolescencia, pobreza, ciudadana y exclusin, en Konterllnik, I. y
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Jacinto, C. (comp.): Adolescencia, pobreza, educacin y trabajo. Buenos Aires: UnicefLosada.


Konterllnik, I. (2000): La participacin de los adolescentes: exorcismo o construccin de
ciudadana?, en Tenti Fanfani, E. (comp.): Una escuela para los adolescentes. Reflexiones y
valoraciones. Buenos Aires: Unicef-Losada.
Landau, M. (2006): Ciudadana y ciudadana juvenil. Conferencia dictada en el marco del
Programa de Transformaciones Curriculares. Materia Construccin de Ciudadana. La Plata:
DGCyE.
Lefort, C. (1987): Los derechos del hombre y el Estado benefactor. Revista Vuelta 12.
Litichiver, L. y Nuez, P. (2005): Acerca de lo justo, lo legal y lo legtimo. Cultura poltica
en la escuela media, en Ultima Dcada N 23, Valparaso: Cidpa.
Margulis, M. (1997): La juventud es ms que una palabra. Buenos Aires: Biblos.
Marshall, T.H. y Bottomore, T. (1998): Ciudadana y clase social. Buenos Aires: Losada.
Nirenberg, O. (2006): Participacin de Adolescentes en Proyectos Sociales. Buenos Aires:
Paids.
ODonnell, G. (diciembre de1993): Estado, democratizacin y ciudadana, en Nueva
Sociedad N 128. Caracas: Nueva Sociedad.
ODonnell, G. (2004): Democracia delegativa?, en Contrapuntos, Buenos Aires: Paids.
Puiggrs, A. y otros. (1999): En los lmites de la educacin. Nios y jvenes del fin de siglo.
Rosario: Homo Sapiens.
Puiggrs, A. y Gagliano, R. (2004): La fbrica del conocimiento: los saberes socialmente
productivos. Rosario: Homo Sapiens.
Reguillo, R. (2000): Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del desencanto. Buenos
Aires: Norma.
Siede, I. (2007): La educacin poltica. Buenos Aires: Paids.
Sinigaglia, I., Borri, N. y Jaimes, D. (2006): Campaa de comunicacin y Educacin.
Polticas pblicas para la infancia. Ciudadana de nios y jvenes. Buenos Aires: Centro
Nueva Tierra-Farco-Unicef.
Svampa, M. (2005): La sociedad excluyente. Buenos Aires: Taurus.
Taber, B., (coord.) (2005): Proponer y Dialogar 1 y 2. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin/ UNICEF.
Tonon, G. (2006): Juventud y protagonismo ciudadano. Buenos Aires: Espacio.
Urresti, M. (2000): Adolescencia y juventud: dos categoras construidas socialmente, en
Tenti Fanfani, E. (comp.) (2000): Una escuela para los adolescentes. Reflexiones y
valoraciones. Buenos Aires: Unicef/Losada.
DOCUMENTOS
C.G.E (2008): Cuadernillo Terico N1 Educacin para la Paz. EnREDarse. Entre Ros.
C.G.E (2008): Cuadernillo Terico N1 Resolucin pacfica de conflictos. EnREDarse. Entre
Ros.
C.G.E (2009): Cuadernillo Prctico N1 Convivencia Escolar. EnREDarse. Entre Ros.
C.G.E (2009): Cuadernillo Prctico N 2 Mediacin Escolar. EnREDarse. Entre Ros.

CICLO ORIENTADO
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FORMACIN GENERAL
CUARTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
En las complejas sociedades actuales ciertos valores se proponen como una forma
posible y deseable de resolver los conflictos.
Las ideas y expectativas de los ciudadanos sobre los valores considerados necesarios en un
sistema democrtico. Vivencias de las situaciones construidas desde los valores como la
igualdad, la justicia, la solidaridad, la tolerancia, en relacin a los otros y a nosotros mismos;
nuestras reflexiones para mejorarlas.
Crisis socioeconmicas de Amrica Latina y Argentina y su relacin con el crecimiento de la
solidaridad.
El rol del estado democrtico garantizando la igualdad de posibilidades y la importancia de la
construccin conjunta con los distintos actores sociales mediante la participacin.
Los disvalores como contracara de la democracia en nuestra vida cotidiana: prejuicios,
discriminacin, exclusin, violencia, indiferencia, individualismo; su instalacin en la
sociedad y cmo nos afectan. Valores controvertidos en una sociedad pluralista, como las
distintas creencias religiosas, posturas filosficas, ticas, estticas, ideologas polticas,
costumbres.
La construccin de la propia postura respecto de estos valores y disvalores por medio del
anlisis de la realidad y la escucha del otro.
9
La construccin de ciudadana y de los derechos humanos en un mbito social
multicultural y plural como desafo para el crecimiento de una convivencia democrtica.
La progresividad de los derechos humanos, las luchas de los pueblos y la instauracin de
nuevas categoras de derechos. Cuando los pueblos son titulares de derechos. El derecho a la
libre determinacin poltica, econmica, social, cultural y religiosa, como derecho humano y
su relacin con el colonialismo y el proceso de descolonizacin. El ejercicio de la soberana
como reaseguro de estos derechos. Los mbitos del ejercicio soberano: la soberana y la
globalizacin. Nuevas y viejas formas de la soberana: poltica y territorial, cultural,
alimentaria.
Derechos colectivos o de la solidaridad que se fundan en el vnculo entre los seres humanos,
como el derecho a la paz. Otros derechos que a veces son vulnerados en nuestras familias,
grupos de pertenencia y mbitos que frecuentamos: de los consumidores, de gnero (debates
actuales en el pas y Ley de Matrimonio Igualitario), de los discapacitados. Migrantes (nueva
Ley de Migraciones en la Argentina), Refugiados (asilo y refugio). Acciones posibles desde lo
individual y colectivo. El compromiso con los derechos ambientales como nueva necesidad
ante el deterioro del ambiente, y como nuevas formas de los adolescentes y jvenes de
identificarse con el territorio.
Los pueblos originarios hoy: cmo viven, qu derechos se respetan por parte del Estado y de
la sociedad en su conjunto, cules continan reclamando, cules han sido asumidos por
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organizaciones no gubernamentales. La preexistencia tnica y cultural de los pueblos


originarios en nuestro pas, su derecho a una educacin bilinge e intercultural. La
continuidad del reclamo por la propiedad comunal de sus tierras. Los deberes del Estado para
con los pueblos originarios. Situacin de otros pueblos originarios en el mundo. Luchadores
por los derechos de los pueblos originarios. Otras comunidades y colectividades.
Sobre cmo nos afectan las innovaciones tecnolgicas en cuanto a nuestros derechos de
privacidad.
9
La democracia en la complejidad actual: nuevas formas de participacin ciudadana.
Nuevas conceptualizaciones
Conceptualizaciones de la democracia: formales, sustantivas, delegativas y otras, teniendo en
cuenta la mayor o menor intensidad de participacin de la ciudadana.
La importancia de los partidos polticos en las democracias representativas. Su accionar en el
oficialismo y lo deseable como oposicin sana.
La influencia de los medios de comunicacin en la ciudadana y en las democracias actuales.
La libertad de expresin y el derecho a informar y a ser informado, formas de defenderla, la
censura en el mundo. La nueva ley de medios defiende el monopolio en los medios de
comunicacin o la libertad de stos?
Plebiscito, referndum, revocatoria de mandato y otras, como expresiones de democracia
semi-directa que implican la participacin ciudadana. Otras formas de participacin ciudadana
segn las normas legales: audiencia pblica y la posibilidad de presentar proyectos de leyes.
Algunas leyes construidas de esta manera: por ejemplo la obligacin del tratamiento de la
obesidad como problema de salud para las obras sociales.
Otras instituciones de participacin democrtica que integramos o podemos integrar: familia,
escuela, ONG, instituciones barriales y otras del orden nacional e internacional. Qu
acciones son deseables y posibles?
Relaciones complejas entre nuevas alternativas de expresin, gestin y participacin popular
(fbricas recuperadas, asamblestas, clubes del trueque) y los derechos de los ciudadanos al
trabajo y a la libre circulacin. Las distintas crisis que nos atraviesan.

SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas sugeridas son: argumentacin, estudios de casos, dilogo
argumentativo, anlisis de situaciones problemticas, juego de roles, resolucin de problemas,
anlisis de situaciones histricas y actuales, presentacin de dilemas morales, anlisis de
recortes periodsticos diversos, debates, simulacin, entrevistas, anlisis de videos.
En lo referente al dilogo con otros espacios curriculares se pueden encontrar cruces con:
Filosofa, Derecho, Geografa, Historia, Ciencias Naturales, Tecnologa.
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El problema de la desigual distribucin de la riqueza: la implicancia de los mltiples factores.


Estudios de casos. Espacios curriculares involucrados: Estudio: Historia, Geografa,
Economa.
Es conveniente la evaluacin desde los siguientes instrumentos: coloquio, guas de estudio,
evaluacin escrita (son adecuadas para contribuir a desarrollar y evaluar habilidades
relacionadas con la expresin y comunicacin de ideas, tales como describir, definir, narrar,
interpretar, justificar y argumentar, que son las que se ponen en juego en el momento de
producir o de intentar comprender un texto), resolucin de problemas, mesa redonda,
evaluaciones orales (favorecen la expresin oral, la capacidad de argumentar sobre posturas
asumidas respecto de un tema planteado) e intervenciones socio-comunitarias.

QUINTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
Distintas formas de responder desde la tica a problemas de nuestro tiempo en torno
a las conductas sociales y a la bsqueda del bien comn
Algunas teoras ticas como marco para el anlisis de problemas de tica aplicadas a
situaciones que pueden afectarnos en la cotidianeidad: Biotica. tica y trabajo. tica y
Poltica. tica y Educacin. tica y Sociedad. tica y Economa. tica y Derecho.
Dilemas morales reales o hipotticos. La construccin de una postura propia por medio de la
argumentacin.
9
La construccin histrica de las distintas teoras y fundamentaciones de los derechos
humanos. El fenmeno de la globalizacin y su influencia en la conciencia social de los
mismos.
El iusnaturalismo y el positivismo jurdico. Un marco terico para hablar de derechos
humanos.
Conquistas histricas. Derechos morales. Derechos inherentes a la dignidad de persona.
Distintos tipos de fundamentacin en relacin a los derechos humanos.
Los derechos humanos en todo el planeta y en cualquier cultura. Universalismo y
particularismo.
Las declaraciones de derechos que fueron hitos en la historia de los derechos humanos: La
declaracin de los derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789, y la idea de preservar
ciertos derechos de los ahora ciudadanos frente a los abusos del poder. La declaracin
universal de los derechos humanos, de 1948 y la internacionalizacin de los derechos
humanos. Cmo afectan estas declaraciones.
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El anlisis de Pactos de derechos humanos y otras convenciones. El conocimiento del


funcionamiento de los sistemas internacionales de proteccin de derechos humanos: el
sistema universal, los sistemas regionales.
Qu podemos hacer concretamente cuando algo o alguien lesiona un derecho propio o ajeno?
Los medios legales de exigibilidad y realizacin efectiva: garantas y protecciones especiales:
Amparo. Hbeas Corpus. Hbeas Data. Recurso Administrativo. Se pueden confeccionar en
forma particular o se necesita un abogado u otro profesional? Cmo acceder a organismos
municipales, provinciales, nacionales e internacionales de defensa de los Derechos Humanos.
Luchadores por los derechos humanos.
9
Nuevos significados del concepto de igualdad como logros en el
constitucionalista. Los sistemas desconstitucionalizados como contracara.

proceso

La igualdad ante la ley conquista del constitucionalismo liberal. Las principales ideas de los
contractualistas: John Locke y Jean Jacques Rousseau. Montesquieu y la divisin de poderes.
La contradiccin que plantea la consagracin de la igualdad ante la ley y la existencia de la
esclavitud. La igualdad en la constitucin nacional.
La importancia de la educacin en el logro de la igualdad de oportunidades promovida desde
el constitucionalismo social.
Comprender la supremaca de la constitucin en el orden jurdico de los estados, en el marco
de las caractersticas del constitucionalismo actual y de las instituciones que lo sostienen.
Identificacin de estas etapas en el proceso constitucional argentino con especial referencia a
las reformas constitucionales.
Los cambios en la ltima reforma de la constitucin provincial. Relacin con los derechos
humanos y con la definicin de una ciudadana ampliada.
Los sistemas desconstitucionalizados en el contexto occidental, y el anlisis de las
motivaciones que llevaron a ciertos actores sociales, a poner en marcha los genocidios del
siglo XX y a otros actores sociales a permitirlos.

SUGERENCIAS
Dentro de las estrategias metodolgicas: el dilogo argumentativo; discusin de dilemas
morales (los dilemas son breves narraciones de situaciones que presenta un conflicto entre
dos valores igualmente importantes, la persona tiene que pensar en cul es la decisin que
prefiere y fundamentarla en razonamientos que sean morales y lgicamente vlidos. Su
supuesto terico es que mediante la reflexin y discusin, a propsito de cuestiones morales
que plantean un problema de decisin a la persona, se pueden crear en ella las condiciones
necesarias para optimizar su juicio moral, entendido como el cambio al estadio de desarrollo
moral inmediatamente superior propuesto en la teora del desarrollo moral de Lawrence
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Kohlberg), juego de roles (consiste en dramatizar, a travs del dilogo y la improvisacin


una situacin que presente un conflicto con trascendencia moral. La presencia de distintos
personajes permite introducir puntos de vista diversos y lecturas diferentes ante el mismo
suceso), simulaciones, resolucin de problemas, anlisis de documentos: declaraciones y
pactos de derechos, anlisis de casos, elaboracin de un recurso administrativo, lectura y
escritura, guas de estudio, debates.
Se sugieren dilogos con otros espacios curriculares, entre ellos con: Ciencias Naturales,
Derecho, Economa, Historia, Literatura, Arte, Filosofa.
En el trabajo interdisciplinario con Historia, tica y Geografa se propone enriquecer el
conocimiento de las dinmicas de las democracias latinoamericanas actuales en relacin al
corrimiento del Estado y al ejercicio del poder trasnacional y qu medidas influyen en las
condiciones de vida de las personas.
Como parte de la evaluacin, se plantea la elaboracin de trabajos monogrficos, defensa
argumentada de la propia postura, relatos autobiogrficos. stos ltimos son una
interpretacin que permite al estudiante construir una figura de s mismo, en la que se van
relatando hechos histrico- cronolgicos, representaciones individuales y situaciones
sociales que las atraviesan, poniendo de manifiesto sentimientos, creencias, valores con el
sentido de develar cmo piensan y resuelven sus prcticas cotidianas1, resolucin de
problemas y guas de estudio.

SEXTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
La justicia como desafo para la conducta tica y como basamento del sistema
democrtico. Distintas teoras de la justicia como marco para poder pensar una sociedad ms
justa
Los sentidos de la justicia. La justicia, un valor que nos atraviesa en lo individual y social.
Distintas teoras de la justicia: justicia retributiva en relacin a la facultad de castigar. La
justicia distributiva y su relacin con la distribucin de bienes materiales y simblicos en una
sociedad. El utilitarismo. La teora de la justicia como imparcialidad o neocontractualismo de
John Rawls.
9
La relacin entre el Estado como garante de los derechos humanos para todos los
ciudadanos y las controversias o paradojas de las sociedades actuales para su concrecin.
El Estado en la dinmica de la modernidad: desde el estado absoluto hasta el actual
neoliberalismo, pasando por el estado liberal y de bienestar. El rol de los distintos tipos de
1

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pg. 25.

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estado en lo econmico, social y poltico en los estados democrticos y antidemocrticos. Las


instituciones estatales.
El neoliberalismo y los derechos en Latinoamrica y en Argentina con expansin de la
pobreza y polticas de exclusin en aspectos como educacin, trabajo y otras. Construccin de
relatos de inclusin.
9
La ltima dictadura y los derechos humanos. Transformaciones de la sociedad para
fortalecer posturas de compromiso y solidaridad histricas.
Las violaciones a los derechos humanos en Argentina durante la dictadura de 1976.
Fundamentos ideolgicos de la dictadura: La Doctrina de la Seguridad Nacional. Polticas de
la dictadura: Terrorismo de estado, plan econmico de Martnez de Hoz. El robo de bebs,
delito de lesa humanidad y su imprescriptibilidad, los juicios actuales. Las diversas formas
de la censura en la dictadura.
La sociedad civil: entre el apoyo y la resistencia durante la dictadura y las acciones que
continan en la recuperacin democrtica.
El caso de Malvinas y la tensin entre la defensa de la soberana y el terrorismo de estado.
Sobre cmo se dio el terrorismo de estado en nuestra provincia, a partir del anlisis de
testimonios, sealizaciones, escraches, monumentos.
Polticas de Memoria y polticas de olvido.
SUGERENCIAS
Como soporte de estrategias metodolgicas se puede plantear la resolucin de situaciones
problemticas, dilogo argumentativo, debates, anlisis de casos relacionados a temas como la
vivienda, la educacin y el trabajo, elaboracin de proyectos de intervencin sociocomunitaria con prcticas que fomenten la solidaridad como valor democrtico, anlisis de
testimonios escritos, orales, audiovisuales, trabajos dirigidos al ambiente exterior como la
visita y anlisis interpretativo de los sitios de memoria posibles en las distintas localidades,
entrevistas (permiten conocer opiniones, interpretaciones y fundamentaciones de quienes son
circunstancialmente entrevistados, se podra pensar por ejemplo en realizar entrevistas a
personas relacionadas a organismos de defensa de los derechos humanos existentes en la
localidad).
Algunos dilogos con otros espacios curriculares: con Filosofa, Sociologa, Historia,
Economa, Msica, Artes Visuales. Posibles abordajes relacionados con las pelculas que
transcriben relatos de la poca, bsqueda de letras de canciones para analizar, interpretar y
comprender los modos de relacin y violaciones existentes durante alguno de estos perodos.
A partir de las influencias de las tecnologas agrarias globales en el circuito de la produccin
agraria y su impacto en las vidas cotidianas en Entre Ros, por ejemplo, trabajar con espacios
como Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Historia, Geografa, Economa,
Matemtica.
Como marco de los procesos formativos se puede considerar la evaluacin a partir de la
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escritura de textos propios, argumentacin, anlisis de casos, elaboracin de trabajos de


investigacin; monogrficos.

BIBLIOGRAFA para el profesor:


Acua, L.D. (2006): El cine documental y los trabajos de la memoria, en Ros, G. (Comp) La
cita secreta. Encuentros y desencuentros entre educacin y memoria. Santa Fe: Amsaf.
Adorno, T. (1998): Educacin para la emancipacin. Madrid: Morata.
Albacete, C., Crdenas, I. y Delgado, C. (2000): Ensear y aprender la democracia. Madrid:
Sntesis.
Arendt, A. (1993): La condicin humana. Barcelona: Paids.
Benedicto, J. y Morn, M.L. (coord.) (2003): Aprendiendo a ser ciudadanos. Experiencias
sociales y construccin de la ciudadana entre los jvenes. Madrid: Instituto de la Juventud.
Benedicto, J. y Morn, M. (2002): La construccin de una ciudadana activa entre los
jvenes. Madrid: Instituto de la Juventud.
Bustelo, E. (1998): Expansin de la ciudadana y construccin democrtica, en Bustelo y
Minujn: Todos entran. Propuesta para sociedades incluyentes. UNICEF, Coleccin
cuadernos de debate. Bogot: Santillana.
Buxarrais, M. R. y Martnez, M. (coord.) (1996): Educacin en valores y desarrollo moral.
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Camacho Azurduy, C. A. (2003): Los ciudadanos y los medios de comunicacin: El derecho
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Trabajo final de Diplomado, Santiago de Chile: Universidad Complutense de Madrid y
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Eudeba.
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Cortina, A. (1999): tica mnima. Introduccin a la filosofa prctica. Madrid: Tecnos.
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Cullen, C (2004): Perfiles tico-polticos de la educacin. Buenos Aires: Paids
Cullen, C. (comp.) (2007): El malestar en la ciudadana. Buenos Aires: Stella-La Cruja.
Dubet, F. (2005): La escuela de las oportunidades Qu es una escuela justa? Barcelona:
Gedisa.
Dubet, F. (2003): Mutaciones cruzadas: la ciudadana y la escuela, en Benedicto, J. y Morn,
M. (coord.): Aprendiendo a ser ciudadanos. Experiencias sociales y construccin de la
ciudadana entre los jvenes. Madrid: Instituto de la Juventud.
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Buenos Aires: Eudeba.
Gafo, J. (1994): Biotica. 10 palabras clave. Espaa: Verbo Divino.
Pico, F. (2006): Memoria histrica para adolescentes. Dictadura y derechos humanos en
162

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Argentina. Santa Fe: Homo Sapiens.


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Desalma.
Quiroga Lavie, H. (1995): Visita guiada a la Constitucin Nacional. Buenos Aires: Zavala.
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argentina, en Ambiente y recursos naturales, Revista de Derecho, Poltica y Administracin,
Volumen 1 N 4. Buenos Aires: La Ley.
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Tratados .Leyes. Doctrina. Jurisprudencia. Buenos Aires: Eudeba.
Puig Rovira, J. M. (1995): La educacin moral en la enseanza obligatoria. Barcelona:
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Roche Olivar, R. (1998): Psicologa y educacin para la prosocialidad. Buenos Aires:
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Schujman, G. (coord.) (2004): Formacin tica y Ciudadana. Un cambio de mirada. Madrid:
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Schujman, G. y otros (2007): Ciudadana para armar. Aportes para la formacin tica y
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Siede, I. (2007): La educacin poltica. Ensayos sobre tica y ciudadana en la escuela.
Buenos Aires: Paids.
DOCUMENTOS
C.G.E (2008): Cuadernillo Terico N1 Educacin para la Paz. EnREDarse. Entre Ros.
C.G.E (2008): Cuadernillo Terico N1 Resolucin pacfica de conflictos. EnREDarse. Entre
Ros.
C.G.E (2009): Cuadernillo Prctico N1 Convivencia Escolar. EnREDarse. Entre Ros.
C.G.E (2009): Cuadernillo Prctico N 2 Mediacin Escolar. EnREDarse. Entre Ros.

CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: ECONOMA
ENFOQUE ORIENTADOR
Los/as estudiantes, sujetos de aprendizaje de este espacio curricular, son partcipes activos en
los procesos econmicos de la sociedad en la cual vivimos. Su participacin como
consumidores, tomando decisiones y optando por determinados bienes y servicios, y las
decisiones econmicas familiares sern el punto de partida para posicionar el estudio de la
economa como una ciencia que intenta explicar y comprender la compleja trama de
relaciones sociales que se establecen en torno a las actividades econmicas desarrolladas por
el sujeto, tendientes a satisfacer sus necesidades individuales y sociales.
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Estudiar Economa implica estudiar al sujeto en sociedad, por lo tanto es estrecha la relacin
de este espacio con otros que forman parte de las Ciencias Sociales como la Historia, a travs
del anlisis de los procesos econmicos en los distintos tiempos histricos; la Geografa y la
adaptacin del sujeto a los distintos espacios geogrficos para poder satisfacer sus
necesidades y tambin la transformacin de dichos espacios a las necesidades del mismo a
travs de la tecnologa posibilitada por la acumulacin de capital; la Filosofa y el pensar de
una forma distinta esta sociedad desigual en sus aspectos econmicos; la Sociologa y los
problemas derivados de la desigualdad social, la pobreza y la marginacin; Formacin tica y
Ciudadana y las reflexiones sobre el bien y la justicia.
La incidencia del capitalismo y de la globalizacin en los procesos econmicos y sociales
torna a los mismos demasiados complejos como para ser analizados por un solo espacio
curricular. Por lo tanto, se hace imprescindible lograr articular los mismos con otros que
aborden la misma problemtica desde la especificidad de su ciencia, as como tambin
restablecer las relaciones entre las economas regionales y las nacionales e internacionales.
Slo desde esa construccin interdisciplinaria podremos realizar un abordaje de lo
econmico como el enfoque desde el cual analizar problemticas como la desigualdad, la
pobreza y la marginacin, que nos afectan y conciernen a todos como ciudadanos.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


9
Vivimos en un mundo donde la escasez de recursos se transforma en un problema
ante la premura de cubrir las necesidades propias de los seres humanos. Cmo alcanzar esa
meta al menor costo econmico, social y ambiental posible?, cmo lograr que los recursos se
distribuyan equitativamente entre los seres humanos? Cules son los aportes de la ciencia
econmica, en sus distintos niveles, para posibilitar el anlisis de las distintas problemticas?
El estudio de la economa a partir de las concepciones previas del estudiante. Construccin
del concepto como ciencia social que estudia las actividades econmicas del sujeto en
constante dinmica y cambios; cmo concebir su objeto de estudio a partir de eso.
La economa como ciencia y sus mltiples relaciones e intercambios con otras ciencias.
Distintos niveles de estudio segn determinados supuestos propios de la ciencia econmica.
El sujeto y sus distintos tipos de necesidades. Los recursos necesarios para satisfacerlas y
escasez relativa de los mismos. La necesidad de optar, la evaluacin del uso eficiente de los
factores productivos y el costo de oportunidad dentro del marco de una determinada frontera
de posibilidades de produccin.
9
La influencia de nuestras decisiones como consumidores en el desarrollo de las
actividades econmicas. Hasta qu punto esas decisiones son tomadas libremente por los
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consumidores, y no condicionadas por las estrategias comerciales de las empresas. Rol del
Estado como agente econmico.
Los distintos roles de las familias en los procesos econmicos; el consumo y la necesidad de
elegir.
Mensajes que generamos hacia las empresas cuando optamos por determinados productos. El
trabajo y la obtencin de los ingresos.
La empresa y su rol en la produccin de bienes y servicios. La remuneracin a los factores
productivos. Quin la fija, cmo se distribuyen.
La funcin del Estado y su gran incidencia como motor para el desarrollo de economas
regionales a travs de sus distintas funciones. Los distintos sectores de la produccin y su
incidencia en las distintas variables que intentan medir la composicin y el crecimiento de la
economa. La incidencia de cada sector en la provincia y su aporte al desarrollo local.
9

Los procesos que dan origen a la eleccin de un determinado sistema econmico.

Qu bienes y servicios producir y en qu cantidad? Cmo producir? Quin consumir los


bienes y servicios producidos?
Las respuestas de los sistemas econmicos imperantes a estos interrogantes bsicos de la
economa. Anlisis de los distintos sistemas econmicos: Economas planificadas, economas
de mercados y sistemas mixtos.
La consolidacin del sistema de economa de mercado o capitalismo como sistema
hegemnico mundial a pesar de sus fallos; su influencia sobre los modos de produccin e
intercambio. Anlisis de factores que confluyen en la generacin de las crisis.

SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos proponemos el abordaje
desde la lectura y escritura y/o la investigacin a travs de material bibliogrfico partiendo de
algunos interrogantes como por ejemplo: por qu se producen determinados bienes y no
otros? Quin toma las decisiones acerca dey en qu se basa? Cmo inciden las
polticas pblicas? Por qu el capitalismo logr ser hegemnico? Qu otros sistemas
econmicos existen? Por qu no se consolidan como modos alternativos de organizacin
econmica?
Otra estrategia metodolgica es la resolucin de problemas, con ella el estudiante podra partir
desde la situacin familiar que debe afrontar decisiones econmicas. A partir de esto se
podrn considerar los distintos tipos de necesidades que sern jerarquizadas de diversas
maneras de acuerdo a un sistema de valores, costumbres y principios ticos. De dnde
obtiene los ingresos la familia? Cmo se distribuyen estos ingresos para satisfacer las
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necesidades? Qu pasa cuando los ingresos no alcanzan para cubrir las necesidades bsicas?

En relacin a los dilogos con otros espacios curriculares se podrn abordar por ejemplo:
Las necesidades del ser humano y la incidencia de la publicidad de las empresas en la
generacin de necesidades psicolgicas que llevan al consumismo, se podran articular con el
espacio Psicologa.
Las crisis globales y la incidencia en la vida diaria se pueden articular con las propias
vivencias y con Historia, Geografa y Formacin tica y Ciudadana.
Las posibilidades productivas de cada regin y la disponibilidad de recursos se pueden
articular con Geografa.
La composicin del gasto de la familia y las posibles opciones a la hora de decidir en qu
gastar los ingresos se puede articular con las propias vivencias de los estudiantes y con
Formacin tica y Ciudadana.

La evaluacin debe ser entendida, no slo como un proceso para obtener informacin sobre el
aprendizaje, formular juicios y/o tomar decisiones, sino que debe ser el medio para conseguir
aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas. (Doc. 4 II
Parte).
Se sugiere una evaluacin de tipo formativa en la cual intervenga una evaluacin diagnstica
para conocer los conocimientos previos de los estudiantes, para posteriormente ir trabajando
dificultades y avances. Al concluir el trabajo, la evaluacin final brindar informacin acerca
de los logros alcanzados al cabo de ese proceso siendo este otro punto del proceso no
necesariamente el que potencie la clasificacin del estudiante.
La realizacin de cuadros comparativos y de generalizaciones son habilidades de construccin
que pueden ser un instrumento vlido de evaluacin, apreciado desde una matriz de
valoracin entre otros medios de registro.
La recursin resulta ser tambin un medio de autorregulacin de los aprendizajes para los
estudiantes, junto con la socializacin de las tareas ulicas y extra ulicas, convenientes
siempre y cuando se acuerden pautas para la confeccin y valoracin de los trabajos, este es
un ejemplo del contrato didctico, como un acuerdo negociado para conseguir un objetivo, al
que se llega despus de un dilogo entre el estudiante y el docente.
Se recomienda utilizar la tcnica del portafolio como herramienta de evaluacin, para
reconocer el rol central que juega el estudiante en este proceso. Los estudiantes crean su
portafolio y desarrollan importantes habilidades como la crtica, la reflexin, la
autovaloracin, que son sumamente importantes.
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Por otro lado, Es necesario observar a todos los alumnos para comprender sus formas de
aprender, reconocer la diferenciacin de los procesos de aprendizajes de cada uno y ajustar
de manera individualizada las intervenciones pedaggicas, teniendo en cuenta que no todos
necesitan la misma dosis de evaluacin formativa1
Esta evaluacin diferenciada es posible si los distintos momentos de la resolucin de
problemas o pequea investigacin son registrados cualitativamente en base a las habilidades
indispensables a la metodologa, que se pretenden facilitar, tales como: fundamentacin,
ejemplificacin,
reconstruccin,
justificacin,
comparacin,
contextualizacin,
generalizacin, las que pueden dar cuenta del progreso del aprendizaje y de las propias
limitaciones de los estudiantes.
BIBLIOGRAFA para el profesor:
Fischer, Stanley, Dornbush, Rudiger, Schmalensee (1992): Economa. (2da Ed.) Madrid:
Mc Graw Hill.
Gimeno, J.; Guirola, J. (1997): Introduccin a la Economa, Microeconoma. Madrid:
Editorial McGraw-Hill.
Mankiw, Gregory N. (2007): Principios de Economa. (Cuarta Edicin) Mxico: Ed.
CengageLearning Editores S.A.
Mochon, F.; Beker, V. (1993): Economa, principios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw
Hill.
Mochon, F.; Beker, V. (2008): Economa, principios y aplicaciones. (Cuarta Edicin).
Madrid: Mc Graw Hill.
Mochon, F. (1991): Elementos de Economa. Espaa: Editorial McGraw-Hill.
Steiman, J. (2008): Ms Didctica en la Educacin Superior. Buenos Aires: Editorial
USAM.
Wasserman, S. (2004): El estudio de casos como mtodo de enseanza Buenos Aires: Ed.
Amorrortu.
BIBLIOGRAFA para los estudiantes:
Beker, V.; Mochon, F. (2000): Economa, Elementos de Micro y Macroeconoma. (Segunda
edicin). Chile: McGraw-Hill.
Fau, M. (2007): Diccionario bsico de Economa. Coleccin de Diccionarios Bsicos.
Buenos Aires: Editorial La Bisagra.
Gimeno, J.; Guirola, J. (1997): Introduccin a la Economa, Microeconoma. Madrid:
Editorial McGraw-Hill.
Lo Gullo, G. y otros (2001): Economa Aplicada. Buenos Aires: Editorial Sainte Claire.
Mass, P. y Castillo, J. (2004): Economa. Buenos Aires: Editorial AIQUE.
Mochon, F. (1991): Elementos de Economa. Espaa: Editorial McGraw-Hill.
Pool, John C. (2004): Como comprender conceptos bsicos de Economa. Editorial:
Norma.
Rofman, A. y otros (2000): Economa. Buenos Aires: Santillana.
1

CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Rofman A., Aronskind R., M Kulfas, V Wainer (2000): Economa Las ideas y los grandes
procesos econmicos en el tiempo. La economa argentina Contempornea.-. Buenos Aires:
Editorial Santillana. Polimodal.
Zanetti de Londra, M. y otra (2000): Economa. Espaa: Editorial Gram.
PAGINAS WEB
www.bcra.gov.ar
www.indec.gov.ar
www.mecon.gov.ar
www.sagpya.mecon.gov.ar/
www.exportar.com.ar
www.expansindirecto.com/economia
www.latin-focus.com
www.eclac.org (pgina de la CEPAL)
www.imf.org (pgina del Fondo Monetario Internacional)
www.mrecic.gov.ar
www.wto.org
www.bancomundial.org.ar
www.inversiones.gov.ar
www.entreriostotal.com.ar
www.cera.org.ar
www.clarin.com.ar
www.ambitoweb.com
www.elheraldo.com.ar
www.ellitoral.com.ar
www.diariouno.com.ar

CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGA
ENFOQUE ORIENTADOR
En este espacio curricular partimos desde un enfoque integral que permita y habilite, la
construccin de un modelo-marco-paradigma complejo, atendiendo en forma conjunta a lo
uno y lo mltiple, dado que las simplificaciones fragmentan y originan una comprensin
reducida o inadecuada de los fenmenos de la realidad. Por esta razn, es que se busca
integrar a la Psicologa como ciencia en el intercambio con otros espacios curriculares que
proporcionan miradas transversales y enriquecedoras de las problemticas que han de ser
abordadas por la misma, que nos proporcionar una mirada distinta de los procesos a travs de
los cuales se constituye la subjetividad, atravesada por diferentes situaciones particulares y
generales.
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Desde esta perspectiva, marcada por la obra de Edgar Morin, pensar en la complejidad, aporta
poner en juego la confusin, la incertidumbre y el desorden como modos de analizar y
problematizar las situaciones histricas- contextuales, as como las diversas vivencias y
creencias que influyen en las constituciones subjetivas actuales. Por esta razn, nos
encontramos frente al desafo de hacer dialogar las diferentes perspectivas, generando
distinciones y miradas desde las mltiples praxis de vivir, con el fin de construir un modelo
de convivencia, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la
diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn, segn lo expresan los Artculo 4 y 8 de
la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Ley de Educacin Provincial N 9.890.
George Canguilhem ante el interrogante acerca de una posible definicin de la Psicologia,
sostiene que la respuesta ms brillante es la que presenta Daniel Lagache (1947), cuando
afirma "que la unidad de la Psicologa es buscar una definicin posible como teora general
de la conducta, sntesis de la psicologa experimental, de la psicologa clnica, del
psicoanlisis, de la psicologa social y de la etnologa".1
Dentro de este marco y en relacin a las ciencias humanas, podemos afirmar que el lugar de
la Psicologa es proporcionar elementos y teoras que permitan abordar situaciones que hacen
referencia al actuar del sujeto, siendo de vital importancia acercar al adolescente que transita
el camino de la educacin secundaria a dichos planteos, garantizando en forma progresiva el
pleno ejercicio de sus derechos y la asuncin de sus responsabilidades como ciudadano.
Es por esto que se entiende el estudio de las psicologas, bajo una perspectiva compleja,
mirando las diferentes corrientes psicolgicas, en el marco histrico de produccin de las
mismas, en donde se han planteado divergencias respecto de los fenmenos abordados. A la
vez, dichos movimientos han definido modos estticos que se manifiestan en el arte, la
literatura, la arquitectura, la escultura y la pintura, dando cuenta de las formas en que se
piensa y expresa el sujeto; siendo posible desde ste espacio curricular un anlisis
hermenutico, en el cual se cristalizan estos modos de pensar y expresarse.
Por otra parte, el proceso de aprendizaje coincide con un momento histrico, un organismo,
una etapa gentica de la inteligencia y un sujeto, considerndolo en un tiempo que es lgico y
no nicamente cronolgico. Esto nos hace pensar en la complejidad que opera en el aprender.
Por esta razn han de ponerse en consideracin las dimensiones que la autora Zara Pan
desarrolla: la dimensin biolgica, cognitiva y la social.
Ageno cita a Pichn Riviere (1998) quien dice que la comunicacin es el riel del
aprendizaje, el cual posee como condicin de posibilidad y existencia, la comunicacin. Es
un canal de comunicacin entre quienes participan del intercambio. De este modo, se pone en
juego la informacin y decodificacin de signos que son comunes a los participantes de la
interaccin; de no ser as, debern construirlos, promoviendo en forma conjunta la
construccin de un ECRO (esquema conceptual referencial operativo). 2
Dicha construccin supone lograr establecer acuerdos, lo cual requiere compromiso y
permeabilidad recproca e intercambios entres quienes participan de la misma.
La educacin es el lugar de la relacin, del encuentro con el otro. Es esto lo que es en
primer lugar y por encima de cualquier otra cosa. Es esto lo que la hace ser, lo que le da
1

Canguilhem, George (2002): Que es la Psicologa? Propedutico UNER, Facultad de Psicologa de Rosario.
2

Ageno, R. (1998): Problemtica del Aprendizaje. Del tiempo lgico al tiempo cronolgico, Rosario:
Publicaciones Universidad Nacional de Rosario.

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posibilidad de ser. Y sin embargo, participamos de una dominancia cultural y de unas


instituciones, que se dicen educativas, en las que ese encuentro se piensa como
predeterminado: son espacios educativos que han decidido quin es el otro, o ms an,
quines son y tienen que ser quienes se encuentran, qu tiene que ocurrir, y qu hay que
esperar de ese encuentro, qu hay que conseguir del otro 1
En la sociedad, en todos sus niveles, los sujetos se confirman unos a otros de un modo
prctico, en diferentes grados, ya sea por sus capacidades o cualidades.
As, una sociedad puede llamarse humana, en la medida que sus miembros se confirman unos
a otros. Esto implica ser incluido por otros y, a la vez, desarrollar la capacidad innata de
confirmar a sus semejantes.
Cabe remarcar, en lo que respecta a la dimensin psquica, que los primeros vnculos, son
bsicos para la constitucin del psiquismo, aportando bases seguras que habilitan la
produccin de sentido.
Segn Piera Aulagnier (1984) las formas de produccin simblica de un sujeto tienen que
ver con la bsqueda de objetividad que tiende a la satisfaccin, por rememoracin de algn
aspecto de las primeras relaciones. Cuando estas fueron traumticas, escasas o conflictivas,
los objetos del mundo se tornan amenazantes, producindose un retiro de las cargas
mediante una operacin de desinvestimiento psquico que empobrece la actividad
representativa del sujeto. Si las ofertas sociales son poco atractivas, los procesos de
investimento se reducen, y si por el contrario, existe variedad de oportunidades,
diversificndose el acceso al placer, la actividad representativa se enriquece. 2
De esta manera la enseanza debe contemplar y ampliar las propuestas de aprendizaje,
haciendo relevantes para los sujetos, adolescentes y jvenes, las diferentes intervenciones y
actividades con las cuales se abordan los temas en el aula. Promover un aprendizaje
significativo considerando los intereses que vayan surgiendo a lo largo del tratamiento de
diferentes aspectos conceptuales, posibilitar que el vnculo pedaggico cobre nuevos
sentidos.
As podemos concluir que este espacio curricular, como recorrido que busca procesos de
comprensin de s mismo y de los otros con el fin de asumir valores democrticos como el
respeto y la aceptacin de las diferencias, ha de fomentar una enseanza en la que circule el
deseo de aprender.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
Perspectivas de la Psicologa: diferentes corrientes tericas y aspectos que hacen a la
constitucin del sujeto adolescente en torno a las configuraciones histricas culturales en las
que se encuentra inmerso. Vnculos de reconocimiento del otro en el marco de la sancin de
los derechos humanos.
Comprensin de la Psicologa como disciplina cientfica, enmarcada en las diferentes
1

Skliar, Carlos- Larrosa Jorge (2009): Experiencia y alteridad en educacin. Buenos Aires: Editorial Homo
Sapiens.
2

Aulagnier, P. (1994): Un intrprete en busca de sentido. Buenos Aires: Editorial Siglo XXI.

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corrientes psicolgicas, teniendo en cuenta el marco histrico poltico, con el fin de evidenciar
las rupturas epistemolgicas que fueron dando lugar a cambios paradigmticos.
Definicin de nuevas metodologas, acompaadas de planteos y dilemas que habiliten la
insercin de los aportes de la Psicologa en diferentes mbitos de trabajo, favoreciendo lneas
de accin que fundamenten las prcticas en el espacio ulico en relacin a propiciar
aprendizajes significativos.
Diferencias existentes entre la Psicologa y el Psicoanlisis dado que el objeto de estudio del
cual parten cada una de ellas genera modos de abordar la propuesta en el aula que contempla
lneas de pensamientos diversas y contrapuestas, planteando los aspectos relevantes que
caracterizan a cada uno de los movimientos.
Problematizar el concepto de sujeto epistmico o de conocimiento, propuesto en la teora
Psicogntica de Jean Piaget (Viena 1896), estableciendo las diferencias conceptuales en torno
al concepto de inteligencia respecto de otras teoras que proponen nuevas formas de entender
el sujeto que conoce.
Anlisis de la propuesta de Gadner (EEUU, 1943) sobre la teora de las inteligencias
mltiples, en donde define a la inteligencia como la capacidad del sujeto de resolver
problemas cotidianos, generar nuevos problemas y crear productos u ofrecer servicios dentro
de los propios mbitos culturales.
Inteligencia Emocional. Daniel Goleman (1995), teora en la cual plantea el concepto de
inteligencia como un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que
influyen en la conducta de un sujeto, sus reacciones y sus estados mentales. Desde este marco,
se propone ensear al estudiante las implicancias de las emociones, siendo parte de los
procesos de aprendizaje, el desarrollo de capacidades que le permitan reconocer los propios
sentimientos y los de los dems, a fin de promover actitudes de reconocimiento y
convivencia.
Constitucin subjetiva y caractersticas del adolescente en relacin a los procesos sociales y
culturales que le atraviesan.
La violencia como sntoma social que emerge de nuestra cultura y de nuestra sociedad, sus
manifestaciones en el cuerpo de forma angustiante y, al mismo tiempo, como expresin de un
malestar social, el cual se deber abordar como tema de reflexin y anlisis.
Las sociedades capitalistas y el modelo de competitividad entre sus miembros ponen en
evidencia aspectos como: fractura relacional, ruptura de los lazos sociales que promueven un
modelo social individualista y hedonista. Caractersticas que traen como consecuencias
subjetividades frgiles y precariedad en el vnculo con el otro, desapego afectivo, huida de los
sentimientos, falta de compromisos y responsabilidades en torno al semejante, dejando a los
sujetos en una situacin de mayor vulnerabilidad.
Plantear, como tema que involucra al desarrollo del sujeto en dicha etapa de la vida, la
sexualidad y genitalidad, considerando aspectos como: la bsqueda del objeto amoroso, el
despertar sexual y la posibilidad de su iniciacin.
Reflexionar en torno a la imagen y el mercado, los sujetos como consumidores a la vez
consumidos por estereotipos sociales. Patologas como la bulimia, anorexia, vigorexia, uso de
sustancias txicas y diversos tipos de adicciones.

SUGERENCIAS
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Se plantea abordar en la prctica pedaggica, los diferentes discursos, enmarcados en su


contexto de produccin, a fin de identificar y desnaturalizar la construccin de los mismos,
posibilitando al adolescente una mirada reflexiva, crtica. De este modo se favorece la
constitucin de una narrativa propia, en donde el adolescente tome posicin frente a los
planteos de la disciplina. Por otra parte, la participacin activa del sujeto en la construccin
discursiva permite la subjetivacin, en tanto se ubica frente a los otros, as como tambin le
permite pensarse respecto de los modos en que comunica sus ideas al grupo de pares como la
forma en que se relaciona.
Esta dinmica se orienta hacia la promocin de la convivencia y la construccin de la empata
en relacin al grupo.
Se propone trabajar la temtica de la sexualidad en talleres que abran al dialogo y permitan
que los adolescentes expresen sus dudas y miedos. Promover situaciones que los ayuden a
pensarse como responsables y autnomos frente a las decisiones que toman en torno a su
cuerpo y ante las demandas que muchas veces pueden suscitarse desde los grupos, como
forma de pertenencia o desde el semejante quin insiste sin considerar el deseo del otro. Esta
modalidad se plantea conforme a lo establecido en las jornadas de Educacin Sexual Integral,
conforme al marco de la Ley Nacional 26.150, siendo los ejes prioritarios, prevencin en
embarazo adolescente, abuso sexual infantil y enfermedades de transmisin sexual.

Se proponen algunas estrategias como posibles modos de abordaje de las temticas


mencionadas:
-Mesas redondas, donde se manifiesten debates y posiciones respecto de diferentes temas
sugeridos.
-Anlisis de publicidades que permita la reflexin sobre los mensajes que trasmiten hacia los
adolescentes.
-Realizacin de un acta de acuerdo que manifieste qu estrategias propone cada uno para
mejorar la comunicacin entre sus compaeros en el aula.
-Utilizacin audiovisual, con el fin de establecer un anlisis y relacin entre las pelculas y los
temas trabajados. Se sugiere dos pelculas, a saber: el nio de pijama a rayas (para trabajar
la empata y relacin con el otro), y Alicia en el pas de las maravillas (permite reflexionar
sobre la adolescencia, sus cambios y preocupaciones).
-Armado o adaptacin de alguna obra literaria as como tambin puesta en escena de obras
teatrales que reflejen situaciones abordadas en relacin a las problemticas planteadas.
-Elaboracin de pasacalles con aforismos que manifiesten sus posiciones contra la violencia,
la discriminacin, etc.
-Anlisis de canciones cuyas letras mencionen temticas que refieren a los sentimientos en la
adolescencia.
-Trabajo conjunto con el rea de tecnologa, utilizando como medio el facebook, en el cual
suban sus trabajos realizados y comentarios sobre los debates.
Dentro de los dilogos posibles con otros espacios curriculares, se puede trabajar en forma
conjunta con diferentes expresiones artsticas, tambin con el espacio de Tecnologa, fomentar
el trabajo conjunto con Literatura en el armado de modos discursivos: ensayos, poesas,
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monografas, autobiografas.
Tambin es posible trabajar conjuntamente con Filosofa, las posiciones filosficas de las
corrientes tericas de la Psicologa, as como el abordaje de temas, a saber: capitalismo y
enajenacin.
Para el proceso de evaluacin, se propone establecer un acuerdo conjunto para llevar a cabo
una autoevaluacin respecto de los aspectos que se consideran indispensables para evaluar,
realizados en una grilla que cada estudiante vaya completando.
Realizacin de un ensayo en donde expresen sus posiciones frentes a los temas que se
trabajaron durante los encuentros.
Anlisis de publicaciones en las que fundamenten y articulen los contenidos, encuestas,
publicacin de una revista elaborada por ellos que sea de distribucin interna (escuela) y
externa (hogares).
Por otra parte ha de tenerse en cuenta en la evaluacin el proceso que llevan adelante, los
logros en funcin de los objetivos que se han planteado, los aspectos formativos que se han
desarrollado, en trminos de capacidades y habilidades que se han adquirido.
BIBLIOGRAFIA para el profesor:
Ageno, R. (1998): Problemtica del Aprendizaje. Del tiempo lgico al tiempo cronolgico,
Rosario: Publicaciones Universidad Nacional de Rosario.
Aulagnier, P. (1994): Un intrprete en busca de sentido. Buenos Aires: Editorial Siglo XXI.
Cohen Imach S. (2010): Infancia Maltratada en la Posmodernidad. Buenos Aires: Editorial
Paids. Biblioteca de la Psicologa Profunda.
Dolto F. (1990): La causa de los adolescentes. Buenos Aires: Editorial Seix Barral.
Duschatzky S. (2007): Maestros Errantes. Mxico: Editorial Paids.
Gardner H. (1995): Inteligencias Mltiples. La teora en la prctica. Buenos Aires: Editorial
Paids.
Goleman D. (1996): La inteligencia Emocional. Editorial Vergara. Impreso en Argentina en el
2000.
Maturana H. (2004): El rbol del conocimiento. Chile: Editorial Lumen.
Mohl A. (2002): El aprendiz de brujo. PNL. Espaa: Editorial Sirio.
Pain S. (1997): Diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Buenos Aires:
Editorial Nueva Visin.
Rosbaco I. (2005): El desnutrido escolar. Dificultades de aprendizaje en contextos urbanos
complejos. Rosario: Homo Sapiens, 2000/2002/2005.
Rosbaco I. (2003): Impacto de las polticas neoliberales en la subjetividad. Crdoba. Villa
Mara: Ediciones Biblioteca Eduardo Requena.
Rosbaco I. (2005): El docente como representante del Otro Social: su funcin subjetivante.
Ponencia. Paran, Entre Ros: Colegio de Psicopedagogos.
Rosbaco I. (2006/2007): La funcin subjetivante del docente y la formacin del pensamiento
autnomo. Revista Infancias. Rosario. Amsafe y Villa Mara. Crdoba, en Ediciones
Biblioteca Popular Eduardo Requena.
Rosbaco I. (2007): Marginalizacin y procesos de desubjetivacin. En: marginalidades.
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Publicacin del Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofa y Humanidades Mara


Saleme de Burnichn. Facultad de Filosofa y Humanidades. Universidad Nacional de
Crdoba. Ao V. N 4.marzo de 2007
Schlemenson S. (comp.) (2001): Nios que no aprenden. Buenos Aires: Editorial Paids
Educador.
Schlemenson S. (1996): El aprendizaje: un encuentro de sentidos. Buenos Aires: Kapelusz.
Skliar, Carlos y Larrosa, Jorge (2009): Experiencia y alteridad en Educacin. Buenos Aires.
Editorial Homo Sapiens
Watzlawick P. (1976): Teora de la comunicacin humana. Buenos Aires: Editorial Tiempo
Contemporneo.
Yulita P. (2004): Revista El rey desnudo. PNL como texto de la comunicacin. Publicacin
independiente. Entre Ros.

CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFA
ENFOQUE ORIENTADOR
La Filosofa es el arte de aprender a realizar las preguntas certeras que tocan con las fibras
del pensamiento las causas ms profundas de la realidad y los acontecimientos ms
asombrosos. Nada existe en la totalidad de la realidad que le resulte extrao al filsofo o que
ste no est dispuesto a pensar y a preguntar por ello.
Los interrogantes filosficos no son posibles sin la apertura y la disposicin al pensamiento.
Esto significa, que para estar dispuesto a filosofar, tambin hay que estarlo para emanciparse
y poner en cuestin los diversos principios de autoridad que rigen la vida y el orden social.
Puesto que, para hacer Filosofa, se necesita algo ms que cultura, tiempo y disposicin, se
necesita la misma libertad. Emanciparse, sobreponerse, no significa destruir los principios,
postulados, normas o creencias que nos preexisten por tradicin o por cultura en el plano
social, significa ponerlos en crisis, en cuestin bajo la luz crtica de la lupa filosfica. La
Filosofa solo puede germinar mejor donde existen tambin las condiciones bsicas de la
libertad. Sin embargo es cierto, que los filsofos, y las grandes obras, hicieron su aparicin en
la cultura en contextos de tirana y de mucha opresin.
En la actualidad nos resulta naturalizada la enseanza de la Filosofa en nuestras instituciones.
Sin embargo, la forma en que encontramos a la Filosofa hoy en el plano social e institucional
es propia del academicismo y la historiografa alemana del siglo XIX. Si bien es cierto que en
todas las pocas de una u otra manera se ha transmitido o se ha intentado transmitir la
enseanza de la Filosofa, hacemos referencia a la forma general en que comenz a ensearse
a partir del siglo XVIII y XIX en las universidades europeas, bajo la forma de una disciplina
histrica bien demarcada en perodos histricos y con un rgimen de estudio que daba ms
importancia a la historia de la Filosofa que a lo que podramos llamar una Filosofa de la
historia. Nos interesa este punto, el de la escolarizacin de la Filosofa, puesto que la Filosofa
puede sobrevivir y ser enseada ah en donde se la realiza, esto es: donde existe alguien
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dispuesto e pensar. Tambin, porque la Historia de la filosofa es la condicin de posibilidad


para poder hacer Filosofa.
Si atendemos a la etimologa de la palabra, filosofar sera estar enamorado del saber. Suele
caracterizarse por una bsqueda constante de aquello que podra llenar un vaco siempre
existente.
Hay en la filosofa y en el filsofo una aspiracin al saber que no se detiene nunca, que
contina preguntando, pensando, buscando constantemente respuestas sin aferrarlas ni
aseverarlas completamente. Existe en la filosofa en su aproximacin al mundo, al
conocimiento, un ms all que mueve, desafa, y pone en marcha nuestro deseo de saber, un
saber que anhela y orienta nuestra emancipacin. Y para que esto sea posible no alcanza con
una buena aproximacin a su historia, sus corrientes, sus problemas, y los mismos filsofos,
sino, que nosotros mismo debemos comenzar a pensar y a preguntar en trminos filosficos.
La filosofa trae consigo la posibilidad de abrirnos a las preguntas fundamentales que nos
hacemos a diario y que se han realizado los distintos filsofos a lo largo de la historia: Quin
soy? Quines somos? Qu es la vida? Qu es la muerte? De dnde venimos? Para qu y
Cmo? Qu es el bien? Qu es la justicia? Somos capaces de conocer la realidad? Cules
son las posibilidades, los lmites y las condiciones del conocimiento? Qu es la verdad?
Existe la verdad? Qu es el ser? Qu es el amor? Qu es la libertad? Qu significa ser
autnomo, responsable? Qu es la alteridad, lo diverso? Qu significa ser ciudadano?
Todas estas preguntas han sido respondidas por distintos filsofos y es importante conocer
esas respuestas. Pero la filosofa no est destinada slo a la transmisin de estas respuestas,
dadas en un contexto histrico y socio-cultural determinado, sino que invita al docente y al
estudiante a asumir el desafo de responder estas preguntas hoy, en nuestro presente, nuestra
cultura, nuestro espacio y nuestro tiempo, con sus singulares problemticas.
Preguntarse, seguir preguntndose, ver un problema donde est lo evidente, cuestionar,
cuestionarse, tiene que ver con una actitud que distingue al filsofo y la actividad filosfica,
sin que esto quiera significar una imposibilidad de aferrar algn conocimiento. Pues, la
Filosofa no trata de ver la realidad o pensarla de una manera difcil, como pocos puedan
hacerlo, sino que trata, de ver y pensar la realidad de un modo distinto.
Desde la filosofa se puede transmitir una historia de la filosofa, pero lo fundamental tendra
que ser ejercitar al estudiante en una actitud crtica y desnaturaliza de la realidad en la cual
est inserto y de las instituciones que contribuyen a construir sus subjetividad, y de este
modo hacer posible los recursos simblicos que se necesitan para poder pensar
emancipadamente la realidad.
Una de las propuestas que nos acerca la actual resignificacin de la escuela secundaria es
buscar las alternativas para que este espacio pblico sea un lugar no slo destinado a la
transmisin de los conocimientos sino tambin a la produccin de los mismos, tanto por parte
de los docentes como de los estudiantes. Por eso, estos marcos referenciales no proponen una
lista de contenidos en su carcter cuantitativo que los docentes deben desarrollar, sino ms
bien, proponen lneas de reflexin, de accin y de estudio, para que el docente pueda
significar sus prcticas dentro del aula.
En toda enseanza de la filosofa hay algo de repetitivo y algo de creativo. No se trata
entonces de reparar solamente en el patrimonio de la Historia de la Filosofa, sino de
retomarlo rehaciendo desde nuestro presente las preguntas que alguna vez se hicieron otros (lo
creativo, lo subjetivo). No se trata de transmitir acumulaciones de preguntas y respuestas que
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se han dado a lo largo de la historia. Se trata ms bien de partir de este fundamento para
responder a nuestras preguntas, en nuestro presente. Por eso, como acercamiento
metodolgico podramos tomar lo que Badiou denomina repeticin creativa 1 en el
siguiente fragmento:
Si bien se pueden crear condiciones para un encuentro amoroso con el saber (se puede
invitar a pensar), los encuentros siempre tienen algo de aleatorio. Como dijimos, hay una
distancia imposible de colmar con los saberes del profesor, donde se juega la novedad del
otro, su propia relacin con la filosofa. Pensar implica novedad y esto tiene siempre algo de
inquietante, porque escapa al control de la simple transmisin de un saber. Es inquietante
para el profesor mismo, porque lo aparta del camino trillado de la transmisin de
conocimientos y lo enfrenta con el desafo de pensar l mismo. 2
Se trata siempre del nexo entre lo que hay con lo que puede haber, repeticin-creacin, y
no de su mutua eliminacin.
De acuerdo a lo que hemos planteado hasta aqu ensearamos filosofa enseando a
preguntar, problematizar, cuestionar, criticar, desnaturalizar, como lo han hecho los filsofos
a lo largo de la historia (repeticin) pero desde nuestro lugar, nuestros problemas, nuestra
cultura, nuestras costumbres, nuestro presente (creacin). Se trata de continuar preguntando y
pensando.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
La antropologa como bsqueda histrica del esencialismo humano. Como intento
de fundamentar la humanitas en relacin a la existencia de una naturaleza humana. El
fracaso de los humanismos y la muerte del hombre. Lo antropologa a la luz de la
biopoltica en la sociedad de consumo y aldea global.
El problema Antropolgico
El problema antropolgico es el problema del hombre. Existe un ansia histrica por responder
a las preguntas: Quin es el hombre? Y Qu es el hombre? As, de la primera pregunta se
encarga la Antropologa Filosfica y de la segunda las diversas antropologas y las distintas
ciencias que abordan el problema humano. Sin embargo, en la actualidad es imposible abordar
el campo de la Antropologa o el problema del Hombre, si no se lo hace a la luz de la teora
evolutiva y de la radicalidad que encierra este paradigma para comprender nuestros orgenes.
Pero tambin es cierto, que el interrogante antropolgico, como la misma Filosofa, es de una
naturaleza tal, que se niega a ser encerrada en la ptica de una sola teora o paradigma,
quedando as, una apertura para las distintas visiones de lo humano y sus problemas en
conjunto.
La consigna es que el estudiante aprenda a filosofar y producir o esbozar su propia reflexin.
Pero ser de utilidad para este fin partir de la lectura y reflexin de algunas respuestas que los
1

Badiou, Alain (2007): La filosofa como repeticin creativa, en Acontecimiento, XVII, p, 33-34.
Cerletti, Alejandro (2008): La enseanza de la filosofa como problema filosfico. Buenos Aires: Libros del
Zorzal. p, 38.

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filsofos han intentado con respecto al problema antropolgico. A partir de este fundamento,
el estudiante podr realizarse sus propios interrogantes enriquecidos por la experiencia del
contexto socio cultural actual. En cada etapa de la historia se han acentuado distintas
dimensiones del ser humano, as podemos encontrar en el recorrido las grandes concepciones
antropolgicas; Platn, Aristteles, San Agustn, Descartes, Spinoza, Kant, Hegel y
Nietzsche, entre otros. Un interrogante para pensar desde la Antropologa y la Filosofa podra
ser: Cules son las preguntas que inquietan al sujeto en la actualidad en torno a s mismo, su
identidad, su subjetividad, su origen y su destino?
La evolucin humana. El impacto del darwinismo. Las respuestas de los filsofos al problema
de la humanitas. La muerte del hombre. Antropologa y biopoltica en Foucault. El hombre
en la sociedad de la aldea global.
9
El problema del conocimiento humano en la historia del pensamiento y la formacin
de la cultura occidental. Como posibilidad de ensear a pensar y a preguntar desde un
posicionamiento y fundamento lgico. Remarcando el puesto del hombre el relacin al
conocimiento de la realidad desde la perspectiva de un determinado pensador o filsofo.
El problema epistemolgico del Conocimiento
Entre las preguntas esenciales que se realiz Kant en el siglo XVIII se encontraba la pregunta
por el alcance y el entendimiento del conocimiento humano. Sabemos que la esencia de la
Filosofa tiene que ver con la capacidad de pensar y de preguntar, pero a pensar y a preguntar
se aprende y es necesario en este campo ensear a pensar y a preguntar. Aqu radica el ncleo
del problema epistemolgico del conocimiento humano. No hay posibilidad de ensear
filosofa si no se lo hace filosofando, y para eso hay que trabajar las preguntas: Qu es
pensar? Qu es preguntar? Qu es el conocimiento? En estrecha relacin con la reflexin
acerca del ser humano se encuentra la reflexin acerca de sus posibilidades, limitaciones y
condiciones del conocimiento. Al estudiante se le deben suministrar todos los elementos y
herramientas simblicas que le permitan pensar la realidad, para poder comprender su poca,
poner su poca en ideas, conceptuar sus ideas, sobre todo para aprender a pensar. Ser
fundamental en este punto para quien tiene la enorme tarea de ensear a pensar, remarcar este
aspecto solidario que tiene la filosofa cuando se entra en contacto con sus representantes:
los filsofos, con quienes de distinta manera y por diversos caminos se ingresa al mundo de
las preguntas.
Aristteles y la lgica clsica. Racionalismo y empirismo en la modernidad. El giro
copernicano del saber en Kant. Qu es pensar? Segn Heidegger.
9
El problema de la tica planteado en un sentido histrico reconociendo los
principales modelos y sus desarrollos. La tica como una particular forma de conocimiento y
aprendizaje donde se plantea la necesidad de ensear a pensar y a convivir desde la integridad
en la diversidad.
El problema tico y el de la diversidad
Por qu somos capaces de sentir junto al otro o de sufrir por y con el otro? Por qu
repudiamos las conductas y hechos que nos resultan abominables? Por qu la conducta del
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ser humano es problemtica? Por qu siempre retorna la pregunta de lo correcto e incorrecto


de nuestros actos, de lo que est bien o est mal? La tica es el estudio del comportamiento
moral del ser humano. Esto es, la realidad de un ser social que se congrega, que intenta
convivir, y que para hacerlo necesita; valores, normas, principios, reglas, fundamentos,
postulados. El estudio de la tica no debe detenerse solamente en el conocimiento de las
corrientes, los problemas, los autores, y los conceptos que fueron apareciendo a lo largo de la
Historia. La tica se estudia justamente, para comprender nuestro alcance tico y moral. Para
emanciparnos hacia una moral autnoma, donde comprendemos nuestra libertad,
responsabilidad, nuestras exigencias cvicas, ciudadanas y polticas esenciales para la
convivencia y la vida social. En el multiculturalismo de la aldea global actual est pendiente
un problema central, que depende en gran parte de la enseanza de la tica y de nuestra
capacidad de una Moral autnoma, a saber: Cmo vivir juntos iguales y diferentes en el
nico mundo que tenemos para hacerlo? Convivir no es lo mismo que tolerar. Convivir
significa comprender y aceptar al otro, a un otro como yo, pero que piensa, siente y vive de
una manera distinta. Ac es donde se muestra la necesidad del estudio y la reflexin tica que
hace posible una sociedad de la diferencia y de la igualdad.
La tica y la moral. La teleologa y la deontologa como modelos. Aristteles y Kant. La
moral desde Nietzsche. tica del discurso. Dilogo y consenso. Habermas. Diversidad y
convivencia en el multiculturalismo.
9
La Metafsica como estudio de las causas primeras y ltimos fundamentos de la
realidad como un todo. La relacin de la Metafsica con el contexto sociocultural y econmico
de las distintas pocas. La cada de los grandes relatos y sus consecuencias dentro de la
apertura del fenmeno del nihilismo.
El estudio de la realidad y la metafsica
El ser humano tiene por su propia condicin una existencia metafsica. Existe en el hombre
como lo indica Aristteles en la Metafsica una inclinacin natural hacia la comprensin de la
realidad, y el estudio de sus causas. Retornan en nosotros, las eternas y profundas preguntas
sobre la realidad del todo, la pregunta por el ser, por nuestro origen y nuestro destino, en
ltima instancia por el destino de toda la realidad. Cada poca ha tenido un fundamento
metafsico que sostena la realidad social, cultural, poltica y econmica, etc., que es
imposible separar o negar si se quiere comprender ese perodo histrico. Sin embargo, la
actualidad de occidente, se caracteriza por la negacin de la Metafsica o agotamiento cultural
general, segn Nietzsche, que entendemos con el nombre de nihilismo. Es importante
acompaar al estudiante en la formulacin de las clsicas preguntas metafsicas de la cultura
occidental, pero an lo es ms, indagar en las consecuencias que han tenido para nuestra
cultura y para nuestro mundo estos grandes relatos que alguna vez vertebraron el mundo
occidental y que hoy se disuelven generando un clima de escepticismo y debilidad. Para poder
pensar y comprender nuestra poca es imprescindible formularnos la pregunta: Qu significa
el nihilismo?
La base de la metafsica occidental. Platn y Aristteles. La crisis metafsica en la
modernidad. Kant. Nietzsche un antimetafsico. La crtica a los grandes relatos. El
agotamiento cultural y el nihilismo occidental.
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SUGERENCIAS
Algunas pautas posibles, en el marco estratgico-metodolgico, para intervenir en el
aprendizaje del pensamiento complejo e interdisciplinar, desarrollo y evaluacin de los
contenidos del espacio curricular Filosofa I se detallan a continuacin:
*Dilogos y debates articulados a partir de las temticas y problemticas trabajadas.
*Exposicin terica de los contenidos para lograr el trabajo de conceptualizacin.
*Trabajos de esquematizacin con afiches y otros medios (power point, por ejemplo).
*Elaboracin de monografas sobre ejes temticos que permitan la produccin de
conocimientos.
*Presentacin de trabajos prcticos simples que acompaen los temas desarrollados en clase.
*Seleccin y eleccin de lecturas de textos centrales en el espacio curricular.
*Anlisis de los trminos y conceptos fundamentales de la disciplina.
*Anlisis sociocultural e interpretacin de noticias en distintos medios de comunicacin:
Diarios, Revistas culturales y cables de noticias de televisin e Internet.
*Intervencin reflexiva sobre los diversos acontecimientos sociales actuales.
*Bsqueda de informacin a travs de los distintos medios de tecnolgicos como Internet,
documentales, pelculas, canciones, programas de televisin y radio.
*Trabajos sobre debate con otras disciplinas en bibliotecas.
*Visitas a instituciones -diversos museos, observatorios, cines, facultades, galeras de arte,
entre otros -para fomentar la apertura cultural y la vida institucional.
*Rastreo y elaboracin de fichas sobre libros propios del rea.
*Organizacin de jornadas con invitacin de profesionales idneos en los temas tratados.
Pensando tambin en la propuesta del proyecto de Resignificacin de la escuela secundaria y
la intencin de instaurar un dilogo en el aprendizaje interdisciplinar que permita una mirada
crtica y holstica sobre la realidad rescatamos el siguiente aspecto de la Filosofa:
La Filosofa guarda con los dems espacios curriculares una relacin muy especial que est
sustentada en el carcter de fundamento que la misma otorga a las dems ciencias o
disciplinas, se trate de ciencias duras, naturales, exactas, o se trate de ciencias sociales,
humanas, o artsticas. As, el dilogo con los dems espacios curriculares no solo se da con
todas las disciplinas y de una forma muy variada, sino, que existe en tanto fundamento ltimo,
puesto que todas las ciencias regresan a la Filosofa para comprenderse a s mismas y para
definir su objeto de estudio.
La Filosofa como disciplina donde se ensea a preguntar y a pensar de un modo radical
sobre los distintos aspectos que conforman la totalidad de realidad. La enseanza de la
Filosofa que requiere partir del conocimiento de su Historia pero que apunta hacia una
Filosofa de la historia para lograr la produccin de pensamiento. La Filosofa como espacio
del saber y de la cultura que otorga el fundamento ltimo sobre la realidad y el fundamento
antropolgico.
Teniendo en cuenta la propuesta que se realiza en el enfoque de recorridos posibles y
contenidos pensando en lo terico-conceptual, se detallan ideas para la etapa de evaluacin.
Se propone la evaluacin continua como tambin la posibilidad de la crtica y la
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autoevaluacin. Este proceso comprende y se compone desde la asistencia a clase, pasando


por la participacin en la misma y la presentacin de los trabajos prcticos que se realicen en
el curso del ciclo lectivo. El docente debe tener en cuenta los distintos modelos existentes en
materia de evaluacin, de esta manera, es posible realizar a la hora de evaluar una mirada
holstica desde el paradigma de la complejidad que nos permita comprender los distintos
tipos existentes de inteligencia que los alumnos presentan: intelectual, artstica, emocional,
musical, histrica.
Algunos instrumentos son: observacin metdica, intervenciones en clase, registros de
actividades ulicas, revisiones conjuntas de bibliografas, trabajos escritos, exmenes escritos
y orales, puesta en comn, exposiciones tericas, maratones de lectura, debates, conferencias
y paneles realizados durante el ao. stos son algunos de los instrumentos y estrategias que
permitirn emitir juicios fundados y generar lo que la evaluacin formativa propone como
regulacin y autorregulacin.
BIBLIOGRAFA para el profesor:
Badiou, A. (2007): La filosofa como repeticin creativa, en Acontecimiento, XVII, 33-34.
Bodei, R. (2006): Destinos personales. La era de la colonizacin de las conciencias.
Buenos Aires: El cuenco de plata.
Cerletti, A. (2008): La enseanza de la filosofa como problema filosfico, Buenos Aires:
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Deleuze, G. Guatari, F. (1993): Qu es la filosofa?, Barcelona: Anagrama.
Descartes, R. (1987): Discurso del mtodo. Madrid: Tcnos.
Descartes, R. (2005): Meditaciones metafsicas. Madrid: Alianza Editorial.
Foucault, M. (2005): Vigilar y Castigar. Nacimiento de la prisin. Buenos Aires: Siglo
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Habermas, J. (1991): Escritos sobre moralidad y eticidad, Barcelona: Ediciones Paids
Ibrica, S.A.
Heidegger, M. (2006): Qu significa pensar? Buenos Aires: Caronte Filosofa.
Kant, I. (1964): Respuesta a la pregunta: Qu es la ilustracin? En: Filosofa de la
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Kenny, A. (2009): Breve historia de la filosofa occidental. Buenos Aires: Paids.
Lopz Gil, M. (2001): Zonas Filosficas. Buenos Aires: Biblos
Onfray, M. (2005): Antimanual de Filosofa. Madrid: Edaf.
Onfray, M. (2007): La Potencia de Existir. Buenos Aires: De la flor.
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CICLO BSICO COMN


FORMACION GENERAL
ENFOQUE ORIENTADOR del REA ARTSTICA
El planteo de la Re-significacin de la escuela secundaria con respecto a la educacin artstica
otorga al arte un espacio preponderante en la nueva propuesta curricular, considerando los
lenguajes que la constituyen y que evidencian necesidad de tratamiento en el marco de la
complejidad.
El arte es entendido como campo de conocimiento que porta diversos sentidos sociales y
culturales que se manifiestan a travs de procesos de elaboracin y transmisin como
instancias de construccin discursiva e interpretativa, metafrica y potica.
Poner el arte al alcance de todos los adolescentes y jvenes, no involucra solamente la
existencia del derecho a disfrutar y apreciar el arte, si no ofrecer oportunidades reales de
apropiarse de las ofertas culturales. Sin duda, su democratizacin supone descentralizar la
oferta artstica, pero implica tambin brindar las herramientas necesarias para que los sujetos
puedan significar, contextualizar y hacer propio dicho marco cultural.
Asimismo, la produccin artstica se inscribe en un contexto social, cultural, poltico, en un
espacio y un tiempo determinado, en el cual construye determinadas herramientas, materiales
y soportes que le son propios. En este sentido, resulta ineludible abordar el conocimiento de
las manifestaciones estticoartsticas en su articulacin con otros espacios curriculares, como
por ejemplo la Historia, que nos permiten comprender el desarrollo de los distintos
movimientos artsticos en un contexto situado que le otorga sentido a su irrupcin, desarrollo
y diversos devenires
En tanto el arte propone una construccin de conocimientos a partir de los procedimientos de
la produccin, transita por instancias de re-construccin, composicin, realizacin, ejecucin,
puesta en escena y exposicin de procesos que se relacionan con la percepcin, la recepcin,
el anlisis y con la contextualizacin de estas producciones.
Dichas producciones artsticas se expresan con distintos formatos simblicos estticamente
comunicables que cobran la denominacin de lenguajes artsticos, que como modos
elaborados de comunicacin humana verbal y no verbal, requieren del desarrollo de saberes
especficos e intransferibles. Dichos formatos se emparentan con la msica, la danza, el teatro,
las artes visuales; y en la contemporaneidad, con el diseo, las artes audiovisuales y
multimediales.
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Asimismo, podemos encontrar producciones artsticas en tanto construcciones simblicas, en


multiplicidad de propuestas vinculadas a desarrollos en los que confluyen varios lenguajes,
entramados e hibridaciones a partir de los cuales se establecen marcas de identidad de una
poca, generacin, autor.
Desde la perspectiva de esta concepcin, los espacios curriculares y lenguajes que conforman
el rea de Educacin Artstica se constituyen en una va para que los adolescentes y jvenes
que transitan por el Nivel Secundario aprendan a elaborar e interpretar modos de decir con las
herramientas del arte.
En este sentido, la Educacin Artstica compromete el tratamiento de capacidades que no son
tratadas por otros espacios curriculares Las mismas no limitan su influencia al propio campo
sino que inciden en la educacin general contribuyendo con la formacin ciudadana, en tanto
resultan estratgicas para el desarrollo de la interpretacin crtica de la realidad socio-histrica
y de la produccin cultural identitaria en el contexto de la contemporaneidad.
El mundo de los adolescentes y de los jvenes est atravesado por lenguajes verbales y no
verbales que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas tecnologas,
construyendo significados que dan sentido a un modo particular de comprender y participar el
mundo actual.
Los adolescentes y jvenes han aprendido a tomar la palabra a su manera y a reapropiarse de
los instrumentos de comunicacin. Los graffittis, los ritmos tribales, la relacin con el cuerpo,
los medios de comunicacin, el cine, los consumos culturales vinculados con los videojuegos,
la imagen digital y el diseo implican alternativas diferenciadas de manifestarse y
comunicarse en la actualidad.
ARTICULACIN CON EL NIVEL PRIMARIO
El Ciclo Bsico Comn de la Escuela Secundaria dar continuidad a los procesos de
enseanza del Nivel Primario desde los nuevos paradigmas estticos en la forma ver, entender
y ensear el arte:
La amplitud del espacio que abarca a las artes plsticas, representadas en un conjunto de
acciones y actividades de tipo grfico-plstico tratadas en el abordaje de la pintura, la
escultura el dibujo, el grabado y todas las formas de arte que involucran trabajos de orden
visual como es la fotografa, el cine, el video, diseo y animacin digital y artes escnicas.
Todas estas formas de entender y hacer en las Artes Visuales quedan expresadas en la
nominacin del espacio curricular para ambos niveles; estableciendo una lnea de coherencia
en la educacin artes visuales en todos los niveles educativos.
El valor de la educacin en artes en el sistema educativo formal, la revalorizacin del espacio
curricular fundamentado en el Arte como Conocimiento y las influencias en los enfoques
didcticos. Los docentes de arte independientemente del nivel que sean trabajarn partiendo
desde la retrospeccin y un volver a mirar sus prcticas, para posicionarse en los nuevos
escenarios, propios del mundo en que se desarrolla y resignifica el adolescente y/o jven.
De los enfoques de contenidos. En coincidencia con el abordaje del lenguaje plstico visual
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sus cdigos y sintaxis; as como tambin en las manifestaciones artsticas y sus contextos.

PRIMER AO
ESPACIO CURRICULAR: ARTES VISUALES
ENFOQUE ORIENTADOR
La nominacin de Artes Visuales se utiliza desde la segunda mitad del siglo XX, con una
visin ms amplia que la de la Plstica, dado que propone una vasta interaccin de la pintura
o escultura con otros recursos y lenguajes diversos, tales como sonidos, escritura e imgenes
en movimiento. Esto genera una cantidad de formas posibles de hacer arte, ya que los criterios
de produccin y clasificacin son ms abiertos e integrados.
De esta manera, el lenguaje de las artes visuales pasa a constituirse en un conjunto complejo y
mltiple, a travs del cual se espera que los estudiantes aprendan a observar, re-significar, a
aceptar o rechazar alternativas de solucin, a responder, evaluar y tomar decisiones. En
relacin a lo cual, los procesos creativos pasan a cobrar un lugar de mayor relevancia respecto
de la centralizacin en el producto final que tradicionalmente fue considerado como lo ms -o
nico- importante.
Por esto subrayamos la necesidad de que, desde el inicio de la escolarizacin secundaria, los
docentes asuman un lugar de gua y acompaamiento de los estudiantes en la incorporacin
de este campo de conocimiento, que incluye saberes vinculados al desarrollo del pensamiento
creativo y crtico, de las apreciaciones y manifestaciones de sensibilidad, las cuales permiten
una apropiacin diferente de las nociones de espacio, tiempo, abstraccin y esttica.
Eisner (Eisner, 1995) afirma que cualquier campo ciencias, matemticas, historia, literatura,
poesa-, es adecuado para cultivar las aptitudes del pensamiento creador de los estudiantes.
Ello implica entender la creatividad no limitada solamente al sentido expresivo, sino
ampliarla con las diversas acepciones como: pensamiento divergente, pensamiento crtico,
como posibilidad de resolver problemas de toda ndole, como capacidad de ir ms all de
toda la informacin dada1
Es por esto que entendemos que la educacin en este lenguaje deber constituirse en un
campo importante para el crecimiento de los estudiantes, permitindoles el desarrollo de
capacidades y el fortalecimiento de las identidades personales, grupales e institucionales,
vinculndolos con su medio histrico y socio cultural.
Para ello se propone el abordaje desde tres dimensiones: la produccin, la apreciacin y
la contextualizacin de una obra.
1

Akoschky, Brandt, Calvo y otros, (1998): Artes y Escuela Aspectos curriculares y didcticos de la
educacin artstica. Buenos Aires. Argentina. Ediciones Paids.

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La produccin: con los conocimientos de los cdigos propios del lenguaje visual y su
instrumentacin.
La apreciacin: tomando como punto de partida la produccin, que facilita una inteligencia
artstica cualitativa, estimulando el desarrollo de la sensibilidad, percepcin y juicio crtico.
La contextualizacin: que da lugar a un pensamiento reflexivo relacionando el arte, la
sociedad y el entorno.
Al proponer el trabajo de exploracin y estudio del patrimonio cultural local, provincial,
nacional y universal, como as tambin el contacto con los hacedores de arte contemporneos,
se intenta generar un sentimiento de respeto y valoracin de las producciones artsticas que
integran dicho patrimonio. Esto se logra trabajando sobre los modos en que una obra de arte
modifica la forma en que miramos el mundo y las maneras en que los cambios de ese mundo
influyen en los artistas al momento de producir las obras.
Desde el anlisis de imgenes se busca profundizar en aquellas cuestiones que significaron y
marcaron los discursos de las obras del pasado, abriendo a las posibles relaciones que se
pudieran establecer para pensar o reflexionar sobre un problema o situacin del presente.
Los acontecimientos o las figuras histricas, as como su importancia y fascinacin, han
proporcionado a los artistas abundancia de material para alimentar su inspiracin. No son slo
breves momentos o largas guerras lo que ha cambiado el mundo. Muchas personas han dejado
una huella indeleble como resultado del trabajo excepcional de toda su vida, de su influencia
o su genio, sea de naturaleza religiosa, moral, heroica o artstica. A travs de las obras, el
artista hizo posible que ciertos relatos histricos fueran visibles, las obras de carcter
narrativo (infinidad de obras que retratan hechos histricos) como la obra de Francisco Goya
Los fusilamientos del 3 de Mayo o las pinturas de Cndido Lpez que representan la guerra
del Paraguay; las obras que han cambiado la comprensin y el conocimiento de las distintas
pocas como las pinturas de las cuevas de Lascaux, que testifican la temprana evolucin del
Homo Sapiens o las Seoritas de Avin de Pablo Picasso, que levant airadas protestas en
todo el mundo.
Recuperar imgenes u obras del pasado, no se plantea para contemplar all el relato de la
historia oficial o lo legitimado por los crticos del arte, sino para poder hablar con esas
obras, para poder leer a travs de ellas un pasado cultural que nos constituye, permitiendo que
los jvenes y adolescentes lo recorran con sus preguntas e inquietudes.
De 1ro a 3er ao del Ciclo Bsico Comn, se proponen los mismos contenidos, que debern
ser abordados con un mayor nivel de complejizacin en el campo del conocimiento, en la
medida en que se avance por los distintos aos de la formacin; teniendo en cuenta los
aspectos de produccin, apreciacin y contextualizacin. Se espera que de esta manera los
adolescentes y jvenes logren observar, percibir, experimentar, descubrir, analizar, conocer,
valorar, discernir, interpretar y comprender el lenguaje visual.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
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La sintaxis del lenguaje plstico visual: su aporte a la comunicacin y a la
construccin de significados polismicos.
Las expresiones artsticas: sus componentes. La pintura, el grabado, la msica, la escultura el
dibujo, la fotografa, el cine, el teatro, la literatura y la danza. Caracterizacin de cada uno de
ellos dentro de los lenguajes artsticos.
Disciplinas tradicionales: el dibujo, la pintura, el grabado, la escultura. Observacin y
experimentacin desde sus especialidades y tcnicas especficas. Las disciplinas tradicionales,
sus cambios y transformaciones e inferencias en sus proyecciones a otras disciplinas o
manifestaciones artsticas de la modernidad.
La fotografa, arte cintico, el collage, arte lumnico, arte conceptual, etc.
Lenguajes artsticos y la imagen visual.
El lenguaje visual dentro de los dems lenguajes artsticos. Lenguajes base y lenguajes
compuestos. Lenguaje visual, lenguaje audio, lenguaje escrito. Lenguaje audio-visual,
lenguaje visual-escrito y lenguaje audio-visual-escrito.
Las producciones artsticas plasmadas en los diferentes lenguajes en los que interviene como
protagonista el lenguaje visual. Exploracin.
La produccin en los lenguajes visuales y audiovisuales. El comic, los grafittis, los afiches, la
historieta, la animacin, la fotografa, el video, el cine.
La comunicacin visual y un acercamiento al mundo de la imagen. El signo visual: Modos y
significados. Caractersticas y funciones de la imagen. Tipos.
Comprensin de la imagen. Iconicidad y abstraccin.
Una imagen vale ms que mil palabras. Imagen y significacin. Significacin monosmica
y polismica.
Planos de la denotacin y connotacin en la imagen visual.
Los discursos. La imagen como texto. La manifestacin a travs de la imagen. Un medio para
comunicar, para construir realidades y ficcin.
Exploracin de las disciplinas artsticas desde la observacin y anlisis de producciones
existentes del patrimonio artstico universal.
Las Producciones. Procesos de creacin. Tcnicas. Produccin de mensajes utilizando la
grfica, fotografa, la pintura, el dibujo, etc.
El que produce un objeto o pieza artstica es artista? Qu es ser artista? Todos pueden
producir arte?
Experiencias de produccin que utilizan el lenguaje visual (disciplinas y tcnicas artsticas).
La produccin y el goce esttico. El disfrute de la creacin.
La expresin artstica a travs de nuevos y viejos lenguajes.
El lenguaje visual en el arte contemporneo y posmoderno.
El lugar del arte en el mundo adolescente. Tribus urbanas como nuevas expresiones de
subjetividad. Culturas juveniles y las expresiones artsticas.
La artesana y el arte. El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La produccin esttica en las
artesanas. Intervencin de los lenguajes plsticos en las artesanas. Arte y Artesana en el
campo de la produccin y circulacin de la obra. El lenguaje plstico en la produccin de
obras artesanales. Lugares y medios de produccin de las artesanas.
La artesana y las producciones en serie. De la artesana al diseo. Arts and crafts: Artes y
oficios.
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El pastiche posmoderno, los mestizajes entre lo culto y lo popular. Relacin con el arte
popular argentino.
Los elementos del lenguaje plstico y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o
como elemento sensibilizador de la composicin. La lnea, que describe, delimita y
manifiesta, definiendo la calma, la rigidez, lo espiritual y lo dinmico en el texto visual. El
plano, un recurso idneo para compartimentar y fraccionar el espacio plstico de la imagen.
Los planos en la representacin bidimensional. La percepcin de planos en el espacio
tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador: La textura y el
color. Uso de la textura para dar mas fuerza a una idea en una imagen. Clasificacin de las
texturas segn los sentidos de la vista y del tacto. Experimentacin. El color y la expresin de
la sensibilidad, la armona para evitar la monotona en la combinacin cromtica. El color
acromtico y cromtico. El color y el valor. Temperatura: fros y clidos. Avance y retroceso
del color. Experimentacin de mezclas cromticas. Paletas. Contrastes simultneos de color.
Su utilizacin en el aprovechamiento de las vibraciones en la yuxtaposicin de los mismos.
Psicologa del color. La expresin cromtica y sus significados.
La produccin artstica bi o tridimensional y la presencia de la forma y el espacio.
Representacin bidimensional en las artes plsticas. La forma bidimensional. Formas planas.
Representacin tridimensional en las artes plsticas. Espacio y volumen. Representacin
tridimensional en las artes.
Cualidades visuales de las formas: la configuracin, el tamao, el color, la textura y la
posicin en el espacio. Clases de formas. Formas: Naturales, artificiales, figurativas,
abstractas, positiva, negativa, abiertas, cerradas, geomtricas, exterior, interior.
Leyes de la percepcin de la forma. La Gestalt. Ley de proximidad. Ley de la forma cerrada.
Ley de similitud. Ley de la buena curva.
Ilusiones pticas en la percepcin de la forma. Producciones artsticas que aplican las
ilusiones pticas: OpArt.
Espacio y volumen. Caracterizacin. Espacio positivo y negativo.
La visin espacial o tridimensional y los recursos grficos. La perspectiva. Posibilidades
representativas. Perspectiva cnica central y de dos puntos. Aplicaciones representativas.
Perspectiva axonomtrica. Utilidad para la representacin objetiva y subjetiva.
9
La organizacin en la composicin: comunicacin -sin palabras- a travs de las
formas.
El mensaje de la obra: la organizacin en la composicin.
Dimensiones del campo compositivo. Bidimensin y tridimensin
Relaciones figura fondo.
Equilibrio, proporcin y ritmo.
Simetra asimetra.
Centros de inters. Ley de los tercios.
Las leyes que ordenan los elementos plsticos. Encajado de las formas y sus relaciones con
respecto al campo compositivo.
Estrategias e ilusiones pticas en la representacin del espacio tridimensional.
La representacin del espacio tridimensional en un soporte bidimensional. Indicaciones de
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espacio
Los objetos y los acontecimientos en el mundo real y sugerido. Espacio plstico y espacio
sugerido.
El color se expresa. El color y el espacio en la composicin. Diferentes modos de emplear el
color. Ilusiones pticas de la percepcin del color y el contraste.
Ilusiones pticas de la percepcin del movimiento.
9
Las manifestaciones artsticas y sus contextos: la lectura de la trama histrica para
comprender las producciones artsticas.
La imagen visual como un proceso situado en el contexto cultural.
Artistas, obras o producciones artsticas que influenciaron en la forma de ver y entender el
mundo. Recorridos de la historia del arte a travs de las obras artsticas.
Los orgenes del arte hasta la actualidad y su paralelismo con las producciones artsticas que
integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional.
La relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, provincia, pas) los
circuitos de circulacin (museos, plazas, clubes y otros) y medios de comunicacin.
Las artesanas propias de la regin, sus procedimientos y materiales.
Polticas, estrategias y acuerdos de las comunidades como forma de valoracin y
conservacin del patrimonio artesanal.

SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, para el primer ao se han de tener en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes, a fin de garantizar experiencias educativas para
todos, sin excepcin y dejando, al mismo tiempo, un amplio margen de estrategias para las
adaptaciones y concreciones que exigen la enseanza individualizada y respetuosa de la
diversidad.
Con la intencin de dar curso a los objetivos planteados con respecto al nfasis en los
procesos creativos, la propuesta consiste en abordar los contenidos establecidos desde las
producciones, lo cual no significa desvincularla de un abordaje terico. Para ello se requiere
una lnea de coherencia entre la sintaxis del lenguaje plstico visual, la organizacin en la
composicin y las manifestaciones artsticas y sus contextos.
La mayora de los contenidos del Ciclo Bsico Comn estn propuestos desde una mirada
global, atendiendo a la pluralidad y a la diversidad. Las realidades de cada grupo, los procesos
de apreciacin, produccin y contextualizacin no se darn de la misma forma ni en los
mismos tiempos en cada uno de ellos. Esto significar planificaciones abiertas y flexibles, lo
que permitir retomar y reestructurar los contenidos segn los avances que se den en el ao
lectivo y en la articulacin entre aos.
Los contenidos transversales que forman parte del currculo, estn ntimamente relacionados
con el sistema de valores dentro y fuera de la institucin educativa y con los dems
contenidos de todas las reas de formacin, por lo tanto, no pueden situarse en paralelo al
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resto de los procesos de enseanza, sino dinmicamente integrados dentro de ellos. En


sntesis, los contenidos transversales transmiten valores que se pueden recuperar en
propuestas pedaggicas concretas. A modo de ejemplo se podra tomar La familia, ayer y
hoy como disparador para trabajar sobre diversas cuestiones que atienden a la diversidad y a
la ruptura con un modelo familiar tradicional. En cuanto a contenidos propios del campo
curricular, se realizara una articulacin entre un antes, un despus y un ahora en la imagen.
La cual puede estar dada en la representacin del retrato de familia, tanto en la pintura como
en la fotografa.
La produccin tendra etapas previas de observacin, anlisis y proyecciones de las
reflexiones surgidas. Los trabajos pueden variar segn los grupos, sus niveles de inters, sus
posibilidades y del entorno; tales como: la bsqueda y exploracin de imgenes de obras
artsticas que den cuenta de las miradas que se ha tenido de la familia a travs del tiempo.
Posteriormente se podra realizar un collage, un cuadro vivo (lo que implicara trabajar la
escena, ropaje de poca, etc.), series fotogrficas de las estas escenas, tteres, historietas, etc.
Se deber promover el contacto con la obra, as como con artistas y artesanos dentro y fuera
de la escuela: visitando talleres, galeras de arte, museos, centros culturales, galeras virtuales,
sitios web, realizando producciones y actividades relacionadas a la participacin de proyectos
artsticos dentro de la escuela y en extensiones a la comunidad.
Las temticas sern definidas segn inquietudes de los estudiantes o del docente y emanadas
de problemticas suscitadas dentro la complejidad de la connivencia escolar, el entorno social,
cultural y poltico. Lo que significar emprender investigaciones y producciones individuales
y/o colectivas donde se puedan establecer puentes hacia adentro y afuera de la escuela
(escuela y sociedad, escuela y familia, arte y educacin en el arte, etc.).
En cuanto a las tcnicas a llevar a cabo en las producciones, no es necesario insistir en
materiales costosos o inadecuados para el mbito del aula, se espera que el docente pueda
aprovechar las posibilidades que brindan los materiales de fcil acceso como los de desecho.
Es decir, si se desea realizar una construccin, no ser necesario trabajar con hierros,
soldaduras o manipular motosierras y taladros, con recurrir a maderas, rollos de papel, diarios,
caas, cajas, cinta de papel y piolas, ser suficiente. De la misma manera, se puede recurrir a
una variedad importante de materiales y herramientas para el dibujo y la aplicacin del color,
reconociendo los medios y formas de utilizacin. El color, por ejemplo, puede ser aplicado en
collage con papeles de revistas, con tintas caseras o con infinitas presentaciones del pigmento
(tizas, rotuladores, crayones, lpices de colores, tmpera, acrlico, gauche, etc.). La
accesibilidad a los mismos depender del nivel adquisitivo de los estudiantes y de las
gestiones que se realicen en cada institucin para proveer los mismos.
Los dilogos con otros espacios curriculares de manera transversal, permitir una mirada
multidisciplinar que atraviese todos los campos curriculares. Si tomamos a modo de ejemplo
la produccin de un comic, se podrn establecer convergencia de contenidos de Lengua y
Literatura, espacios curriculares de las Ciencias Sociales como Formacin tica y Ciudadana,
etc., segn cada temtica y propuesta abordada.
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La enseanza aprendizaje es siempre un proceso de investigacin en el que se obtienen


resultados provisorios que se comparan con logos anteriores1
Considerando que el lenguaje plstico y visual es enseable, la evaluacin ser un
componente propio del proceso de enseanza y aprendizaje y deber considerar los aspectos
interrelacionados, surgidos de preguntas como: para qu se ensea?, cmo se valora lo
aprendido? Es decir, el docente analizar lo que propone respecto a la enseanza y los
aprendizajes del espacio curricular, poniendo nfasis en la pertinencia y atendiendo a los
procesos de apreciacin, produccin y contextualizacin que realiza el estudiante en las
diferentes propuestas ulicas.
La evaluacin debe entenderse tambin como un proceso que no solamente le compete al
estudiante, sino que involucra tanto al docente como a la institucin. Al definir una valoracin
para el estudiante, se estarn evaluando los alcances de la propuesta didctico- pedaggica,
del mismo docente.
Se sugiere la utilizacin de instrumentos como: actividades que inciten a los estudiantes a
emprender escenarios nuevos en la bsqueda de respuestas a la resolucin de problemas,
sosteniendo que la situacin problemtica debe centrarse en la aplicacin de procedimientos
heursticos y que el profesor debe generar espacios en los que se discuta, se analice y se
reflexione acerca de los diferentes procedimientos utilizados permitiendo de este modo, que
los estudiantes puedan apropiarse de otros modos de afrontar una misma situacin. 2
Investigaciones y trabajos de campo que atiendan al relevamiento y tratamiento de la
informacin, a travs de observaciones, entrevistas en base a guas de trabajo. El estudio
puede estar acompaado por el desarrollo de trabajos cooperativos con la comunidad. Ser de
gran valor que los estudiantes puedan contraponer marcos conceptuales, teoras e
investigaciones con las informaciones obtenidas por esta estrategia.
Proponer situaciones evaluativas a travs del coloquio resultar una situacin de extensin de
conocimientos, entre los estudiantes y la comunidad si se incluye la invitacin a personas
especiales segn el tema que se expone.
El sistema del portafolio tambin ser de gran utilidad ya que brinda la posibilidad de
recuperar/observar/interpretar los progresos en los procesos de aprendizajes y tambin de
enseanza. Ya sea a travs de la carpeta de trabajos de uso habitual en el aula o del uso de
otras formas de registro que ofrece la web, como los blogs por ejemplo.
BIBLIOGRAFA para el profesor:
Arnheim, R. (1962): Arte y percepcin visual. Psicologa de la Visin Creadora. Buenos
Aires: Eudeba Ediciones.
Coleccin (1998): Historia del Arte. Barcelona: Editorial Norma S.A.
Crespi, I. y Ferrario, J. (1985): Lxico tcnico de las artes plsticas. Buenos Aires: EUDEBA.
Eco, H. (1994): Signo. (2da edicin). Colombia, Editorial Labor S.A.
11

(Akoschky, Brand y otros. (1998) Artes y Escuela Aspectos curriculares y didcticos de la


educacin artstica. Ediciones paids.
2
C.G.E. (2009): Documento N 4 Evaluacin (Parte II) Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Elliot, E. (1998): Educar la visin Artstica. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paids
SAICF.
Farreras, C. (2002): Culturas Estticas Contemporneas. Buenos Aires, Argentina: Puerto de
Palos.
Frigerio, G. y Diker G. (comp.) (2007): Educar: (sobre) impresiones estticas. Buenos Aires:
Del Estante Editorial.
Heller, E. (1989): Psicologa del Color. Barcelona: Editorial Gustavo Gili S.R.L.
Martine Yoly (1994): La Imagen Fija. Pars: Ediciones La Marca.
Nun de Negro, B. (2008): Los proyectos de arte. Enfoque metodolgico en la enseanza de
las artes plsticas en el sistema escolar. Magisterio del Ro de la Plata: Grupo Editorial
Lumen.
Oliveras, E. (2007): Cuestiones de arte contemporneo. Buenos Aires, Argentina: Emec
editorial.
Oliveras, E. (2007): Esttica La cuestin del arte. (3ra edicin). Buenos Aires, Argentina:
Emec editorial.
Oliveras, E. (2009): La metfora en el arte: retrica y filosofa de la imagen. (2da edicin),
Buenos Aires, Argentina: Emec.
Parramn, J. M. (1993): El Gran Libro de la Composicin. Barcelona, Parramn Ediciones,
S.A.
Parramn, J. M. (1993): El Gran Libro del Color. Barcelona: Parramn Ediciones, S.A.
Santos Guerra, M. (1998): Imagen y Educacin. Buenos Aires, Argentina: Editorial
magisterio Ro de la Plata.
Terradellas R. Juanolla, Sala plana J., Valles Villanueva J (2001): La Imagen visual 3.
Barcelona, Ediciones Vincens Vives S. A.
Zecchetto, V. (1996): La Danza de los Signos. Buenos Aires, Argentina: Ediciones La Cruja.
BIBLIOGRAFA para los estudiantes:
Abao Ruiz, M. L., Lpez Garca F. y Maeso Rubio F. (2000): Educacin plstica y Visual
tomos 1, 2, 3, y 4. Espaa, Editorial Everest S.A.
Enciclopedia temtica (1998): Integral (Cap. Arte) Barcelona: Thema Equipo Editorial. S. A.
Dilon, D. A.; Brass, L.; Eggers Lan, M. (2004): Culturas y Estticas Contemporneas. (1
edicin) Buenos Aires, Argentina: Editorial Maipue.
Farreras, C. (2002): Culturas Estticas Contemporneas. Buenos Aires, Argentina, Puerto de
Palos.
DOCUMENTOS
Consejo Federal de Educacin. Documento aprobado para la discusin por Resolucin CFE
N 97/10. Educacin Artstica. N A P Para 2 ciclo de Educacin Primaria y Sptimo ao de
Educacin Primaria /Primer ao de Educacin Secundaria. Msica, Artes Visuales, Teatro y
danza.

PRIMER AO
ESPACIO CURRICULAR: MSICA
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ARTICULACIN CON EL NIVEL PRIMARIO


El Ciclo Bsico Comn de la Escuela Secundaria dar continuidad a los procesos de
enseanza del Nivel Primario en dos sentidos:
-Utilizando conocimientos sobre contenidos desarrollados en la Escuela Primaria, en nuevas
situaciones segn la propuesta de este Espacio Curricular. En tal sentido, en Msica, se
retomarn para su enseanza los siguientes contenidos:
9
El aspecto rtmico
Diferencia de duracin / intensidad en distintos estmulos sonoros.
Agrupamientos de canciones sencillas con similitudes rtmicas.
Pulso, acento, caracterizacin en secuencias rtmicas, como base en la creacin y percepcin
musical. Identificacin auditiva de la naturaleza rtmico-mtrica de las obras musicales.
9
El aspecto meldico-armnico
Silencio como material en la creacin musical. Interpretacin vocal de canciones.
Movimientos sonoros ascendentes y descendentes, en relacin a lo corporal, discriminacin y
graficacin. Representacin grfica de la lnea sonora. Estmulos sonoros identificacin de la
altura, los saltos, los pasos y el diseo de series meldicas. Inicio en la lectura y escritura en
pentagrama y notas en forma relativa.
Secuencias rtmicas y graficacin. Ejecucin instrumental y vocal con fuentes convencionales
y no convencionales.
-Retomando la enseanza iniciada en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria
sobre contenidos que requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con mayor
complejidad y utilizados en nuevas situaciones pedaggico-didcticas. La edad, el grupo, los
recorridos educativos y el contexto institucional -entre otros-, plantean la necesidad de volver
sobre la enseanza de dichos contenidos sin suponer que en el Nivel anterior se han logrado
esos conocimientos. Proponemos retomar la enseanza de los siguientes contenidos iniciados
en Primaria:
9
Contextualizacin:
Modos de produccin del sonido en realizaciones audiovisuales y medios de comunicacin,
as como en torno a los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de una
obra a una determinada esttica.
Audicin de relaciones sonoras, y musicales percepcin del entorno sonoro a partir de las
cualidades referenciales del sonido y la relacin fuente/sonido, caractersticas de estilo y
procedencia de la obra.
Variaciones en los gneros y a lo largo de la historia, en las culturas de las distintas
sociedades. Cambios generados en los distintos aspectos por ejemplo a partir del surgimiento
de la cultura pop, y que influencia se genero en lo social y cultural.

ENFOQUE ORIENTADOR
La educacin musical en este nivel tiene como objetivo, desde las particularidades de su
lenguaje, formar pre-adolescentes, adolescentes, jvenes, futuros ciudadanos que desarrollen
capacidades de produccin y anlisis crtico, comprometiendo fuertemente la comprensin de
las diversas formas de comunicacin y expresin de las manifestaciones artsticas
contemporneas.
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Poner en juego los contenidos y las actividades de acuerdo a un nivel progresivo de dificultad,
permite crear capacidades en los estudiantes relacionadas con ser receptor e intrprete de la
msica, con cimentos en el lenguaje musical y su contextualizacin, para posteriormente
poder re-crear las posibilidades de esta interpretacin.
Para ello es imprescindible pensar la enseanza de la msica mediante la experimentacin con
el cuerpo, la voz e instrumentos musicales, interactuando con otros, creando e interpretando
msica en el aula, teniendo siempre la idea de que lo que se trabaja en el aula puertas adentro,
debera atravesar la institucin, como otro modo de decir, de participar, de formar parte de ese
proyecto colectivo.
Interrogarse acerca de los recursos pedaggicos musicales que utilizamos y cmo son
interpelados por los cnones generados por los medios de comunicacin, constituye uno de
los aspectos fundamentales en el desarrollo de capacidades de anlisis y reflexin crtica de
los estudiantes, pero tambin de autoconocimiento y enriquecimiento subjetivo, en tanto
permite leer la constitucin musical al hilo de la comprensin de la cultura. De all la
importancia de conocer e interpretar nuestra historia musical.
Qu nos dicen las canciones que escuchamos?, por qu hay canciones rotuladas para nios?,
cules son sus mensajes?, qu dicen las canciones destinadas al pblico adolescente?, por
qu hay canciones para las distintas edades?, a qu responde esa diferenciacin?
La propuesta diseada para este espacio curricular de la formacin general, que est presente
desde primero a cuarto ao y se conecta con los espacios de quinto y sexto en el Ciclo
Orientado de Arte, se fundamenta en el enfoque del currculo en espiral, proveniente de la
teora representacional de Bruner, por lo que se sugiere la revisin peridica de aprendizajes
ya realizados con el objetivo de abrir sus conexiones e ir avanzando a niveles de mayor
complejidad, volviendo a algunos contenidos que sirvan como organizadores previos para
introducir otros nuevos.
El criterio de espiralidad en educacin musical abre a las caractersticas de los procedimientos
musicales asociados a conocimientos tcnicos, destrezas en la escucha, creacin e
interpretacin y factores interconectados a lo emocional.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
El aspecto rtmico: diseo de propuestas de reproduccin y creacin a partir de
motivos rtmicos.
Diferencia de duracin / intensidad en distintos estmulos sonoros.
Agrupamientos en canciones sencillas con similitudes rtmicas.
Nocin de pulso: trabajos a partir de la traduccin corporal/instrumental/duraciones, nocin
de graficacin, como base para experiencias de creacin y audicin.
El acento, trabajos a partir de la traduccin corporal/instrumental/duraciones, nocin de
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graficacin, como base para experiencias de creacin y audicin.


Audicin e interpretacin del comps y figuras musicales en relacin con grafas no
convencionales.
Audicin e interpretacin de obras musicales e identificacin auditiva de la naturaleza
rtmico-mtrica de las obras musicales.
9
El aspecto meldico-armnico: acerca de cmo lograr una ejecucin musical
instrumental y/o vocal- con instrumentos musicales o recursos cotidianos.
Percepcin del silencio como material en la creacin musical.
Interpretacin vocal de canciones segn las caractersticas de altura.
Audicin e interpretacin de movimientos sonoros ascendentes y descendentes, en relacin a
lo corporal, discriminacin y graficacin.
Representacin grfica de la lnea sonora.
Los estmulos sonoros y la identificacin de la altura, los saltos, los pasos y el diseo de
series meldicas.
Lectura y escritura en pentagrama y notas en forma relativa.
Secuencias rtmicas y graficacin.
Ejecucin instrumental y vocal, desarrollo de recursos tcnico-instrumentales, que posibiliten
una ejecucin musical fluida, con fuentes convencionales (instrumentos musicales) y no
convencionales (objetos cotidianos). Identificacin y clasificacin de las caractersticas
sonoras, en referencia a carcter y estilo hacia la interpretacin y creacin.
9
Contextualizacin: la msica como expresin singular, situada en determinadas
coordenadas histrico, sociales y culturales: sus movimientos, gneros y estticas.
El entorno sonoro del contexto local y regional, y las caractersticas de la contaminacin
sonora. Exploracin de los diversos modos de producir sonidos. Identificacin de distintos
timbres e instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos.
Modos de produccin del sonido en realizaciones audiovisuales y medios de comunicacin,
as como en torno a los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de una
obra a una determinada esttica.
Interdependencia entre la meloda y el ritmo en msica de diferentes gneros y estilos.
Usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin social y/o
contextos culturales determinados, as como de las vinculaciones entre la meloda en msica
de diferentes gneros y estilos.
Audicin de relaciones sonoras percepcin del entorno sonoro a partir de las cualidades
referenciales del sonido y la relacin fuente/sonido.
Caractersticas sonoras de fuentes convencionales y no convencionales a partir de distintos
criterios: familias, material, construccin, elemento vibrante y modo de accin.
Apreciacin auditiva de relaciones musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las
caractersticas de estilo y procedencia de la obra.
Identificacin, denominacin y representacin grfica de los elementos discursivos
atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el
nivel.
Variaciones en los gneros y estilos en las distintas manifestaciones musicales a lo largo de la
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historia. Cambios generados en lo social y cultural a partir, de la dcada del 60 y el


surgimiento de la llamada cultura pop, donde elementos de la cultura popular ponen en
tensin el concepto de Bellas Artes, de que forma la msica toma de lo tradicional, de lo
popular separando de su contexto y combinando con otras, dando lugar en los medios de
comunicacin a la aparicin de la cumbia, el cuarteto originalmente de otros mbitos, la
msica de tradicin folclrica con modos puestas en escena y difusin usados en el rock y
pop, abiertas a fusiones de hip hop, reggaetn o reggae.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico metodolgico se propone, tener aproximacin a los profesionales
de la msica que desarrollan su actividad en distintos mbitos (instrumentistas, compositores,
musicalizadores, sonidistas, cantantes, coristas, etc.), invitndolos a las aulas a compartir su
msica y sus experiencias. Si no fuera posible, proponer lecturas, escuchas, de autores locales,
regionales, nacionales e internacionales como forma de aproximacin a la msica.
En cuanto a la exploracin de las fuentes sonoras, se sugiere ir de lo prximo a lo lejano,
enfatizando aquellas manifestaciones musicales a las que los estudiantes no accederan sin la
intervencin del docente (ciertas especies folclricas, tango, etc.).
En cuanto a las articulaciones con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados con
la educacin artstica, las mismas deben ser generadas en relacin a los procedimientos y
tcnicas de los lenguajes, as como tambin teniendo en cuenta los cdigos y la informacin
de percepcin sensorial.
Con Educacin Fsica se puede relacionar lo referido a la expresin corporal en sus
dimensiones de autoconocimiento y las posibilidades expresivas.
En el caso de Lengua y Literatura se pueden presentar las proximidades entre la literatura en
su dimensin comunicativa, esttica, de transmisin cultural y manifestacin de lo histrico
social.
Con la observacin y puesta en prctica del lenguaje grfico y las mediciones, se volvern
necesarias las articulaciones con los procedimientos y tcnicas de Matemtica
Con espacios curriculares de las Ciencias Sociales se pueden trabajar los vnculos entre la
msica en sus periodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs de los
tiempos, las actividades humanas y la organizacin socio cultural.
Las TICs como materiales y herramientas en los procesos de creacin, difusin y apropiacin
artstica por parte del pblico.
Para trabajar las vinculaciones en las estructuras y cambios en la materia en relacin a lo
sonoro ser necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias Naturales.
Como instrumento de evaluacin se propone el uso del portafolio como una posibilidad de
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abarcar distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de brindar interesantes mrgenes de
observacin y registro para la evaluacin del aula de msica. El portafolio como estrategia de
evaluacin, se fundamenta en que brinda informacin acerca de cmo un estudiante se plantea
su aprendizaje.
Tambin se propone la coleccin de documentos que permitan conocer el rendimiento y los
trabajos (composiciones, exposiciones, audio) producidos por el estudiante durante el proceso
de aprendizaje, dentro o fuera de la escuela. La mirada puesta en capacidades y avances
permitir ver sus esfuerzos y logros en concordancia a los objetivos de aprendizaje y criterios
de evaluacin establecidos previamente. Todo lo cual ofrecer informacin para revisar la
prctica docente as como permitir un seguimiento de los aprendizajes que los estudiantes van
realizando.
Adems de la documentacin impresa, el portafolio puede incluir ejemplos de materiales
preparados por el profesor, datos de los logros de los estudiantes, videos, audio que recoja las
clases, pruebas escritas, cartas de los estudiantes, planificaciones de sus clases, etc. Es un
instrumento de evaluacin que el docente elige, dndole autoridad al proceso evaluador, para
seleccionar las evidencias. 1En l se irn anexando las propuestas y recursos didcticos que se
irn poniendo en marcha, y servirn tambin como material histrico en donde el docente
podr revisar para adecuar con posterioridad su tarea.
Tambin se sugiere el uso de las siguientes estrategias, materiales y herramientas integradas a
la dinmica del portafolio: red de contenidos o mapas conceptuales/pruebas de
diagnstico/exmenes, listas de control/registros de seguimiento/entrevistas/grabaciones,
fotos, filmaciones.
BIBLIOGRAFA para el profesor:
Agra, M. J. (2003): El portafolios como herramienta de anlisis en experiencias de formacin
on line y presenciales, en: Enseanza: Anuario Interuniversitario de didctica, n 21, pp. 101114. Espaa: Universidad de Santiago de Compostela.
Bruner, J. (1966): Hacia una teora de la Instruccin. Mxico: UTEHA.
Diaz Gomez Maravillas, R.; Galan, M. E. (2007): Creatividad en educacin musical. Espaa:
Universidad de Cantabria. Fundacin Marcelino Botn.
Didctica de la Msica. (1998): Medios audiovisuales en el aula de msica. Barcelona,
Espaa: Eufona. Ediciones Gorla.
Frega, A. L. (1997): Metodologa comparada de la Educacin Musical. Buenos Aires: CIEM
Coleggium Musicum.
Frega, A. L. (1997): Msica para maestros. Barcelona: Ediciones Gra.
Frega, A. L. (1980): Creatividad musical: fundamentos y estrategias para su desarrollo, en
colaboracin con Margery M. Vaughan. Buenos Aires: Edicin DDMCA.
Frega, A. L. y Cash, I. S. de T. (1975): Planeamiento de la educacin musical escolar y su
evaluacin. Buenos Aires: Ediciones Divisin de Desarrollo Msica.
1

Nevo, D. (1997): Evaluacin basada en el centro. Un dilogo para la mejora educativa. Bilbao: Ediciones
Mensajero.

197

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Gainza, V. H. de (ed (1997): La transformacin de la Educacin Musical a las puertas del


Siglo XXI. Buenos Aires: Ediciones Guadalupe.
Gainza, V. H. de (ed.) (1993): La Educacin Musical Frente al Futuro. Enfoques
interdisciplinarios desde la Filosofa, la Sociologa, la Antropologa, la Psicologa, la
Pedagoga y la Terapia. Buenos Aires: Ediciones Guadalupe.
Giradez, A. (2005): Internet y Educacin Musical. Barcelona: Ediciones Gra.
Nevo, D. (1997): Evaluacin basada en el centro. Un dilogo para la mejora educativa.
Bilbao: Ediciones Mensajero.
Panero, N. de, Aimeri A. B. (2001): Msica. De la accin tradicional a la accin innovadora.
Rosario, Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens.
Pep Alsina, (2007): El rea de Educacin Musical. Propuestas para aplicar en el aula.
Espaa: Editorial Gra.
Rasskin, M. (1994) Msica Virtual. Sociedad General de autores de Espaa. Espaa: ANAYA
Multimedia.
Saitta, C. (1997): Nuevas caracterizaciones de la actividad musical en el aula. Revista
Novedades Educativas. Ed. N 93. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Saitta, C. (2004): El diseo de la banda Sonora en los lenguajes audiovisuales. Buenos Aires:
SAITTA Publicaciones Mensuales.
Simmel, G. (2003): Estudios psicolgicos y etnolgicos sobre msica. Buenos Aires: Editorial
Grao.
Zaragoz J. L. (2009): Didctica de la msica en la educacin secundaria. Competencias
docentes y aprendizaje. Barcelona: Editorial Gra. Biblioteca de Eufona.
DOCUMENTOS
Consejo Federal de Educacin. Documento aprobado para la discusin por Resolucin CFE
N 97/10. Educacin Artstica. N A P Para 2 ciclo de Educacin Primaria y Sptimo ao de
Educacin Primaria /Primer ao de Educacin Secundaria. Msica, Artes Visuales, Teatro y
danza.

SEGUNDO AO
ESPACIO CURRICULAR: ARTES VISUALES
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
La sintaxis del lenguaje plstico visual: su aporte a la comunicacin y a la
construccin de significados polismicos.
Las expresiones artsticas: sus componentes. La pintura, el grabado, la msica, la escultura el
dibujo, la fotografa, el cine, el teatro, la literatura y la danza. Caracterizacin de cada uno de
ellos dentro de los lenguajes artsticos.
Disciplinas tradicionales: el dibujo, la pintura, el grabado, la escultura. Observacin y
experimentacin desde sus especialidades y tcnicas especficas. Las disciplinas tradicionales,
sus cambios y transformaciones e inferencias en sus proyecciones a otras disciplinas o
manifestaciones artsticas de la modernidad.
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La fotografa, arte cintico, el collage, arte lumnico, arte conceptual, etc.


Lenguajes artsticos y la imagen visual.
El lenguaje visual dentro de los dems lenguajes artsticos. Lenguajes base y lenguajes
compuestos. Lenguaje visual, lenguaje audio, lenguaje escrito. Lenguaje audio-visual,
lenguaje visual-escrito y lenguaje audio-visual-escrito.
Las producciones artsticas plasmadas en los diferentes lenguajes en los que interviene como
protagonista el lenguaje visual. Exploracin.
La produccin en los lenguajes visuales y audiovisuales. El comic, los grafittis, los afiches, la
historieta, la animacin, la fotografa, el video, el cine.
La comunicacin visual y un acercamiento al mundo de la imagen. El signo visual: Modos y
significados. Caractersticas y funciones de la imagen. Tipos.
Comprensin de la imagen. Iconicidad y abstraccin.
Una imagen vale ms que mil palabras. Imagen y significacin. Significacin monosmica
y polismica.
Planos de la denotacin y connotacin en la imagen visual.
Los discursos. La imagen como texto. La manifestacin a travs de la imagen. Un medio para
comunicar, para construir realidades y ficcin.
Exploracin de las disciplinas artsticas desde la observacin y anlisis de producciones
existentes del patrimonio artstico universal.
Las Producciones. Procesos de creacin. Tcnicas. Produccin de mensajes utilizando la
grfica, fotografa, la pintura, el dibujo, etc.
El que produce un objeto o pieza artstica es artista? Qu es ser artista? Todos pueden
producir arte?
Experiencias de produccin que utilizan el lenguaje visual (disciplinas y tcnicas artsticas).
La produccin y el goce esttico. El disfrute de la creacin.
La expresin artstica a travs de nuevos y viejos lenguajes.
El lenguaje visual en el arte contemporneo y posmoderno.
El lugar del arte en el mundo adolescente. Tribus urbanas como nuevas expresiones de
subjetividad. Culturas juveniles y las expresiones artsticas.
La artesana y el arte. El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La produccin esttica en las
artesanas. Intervencin de los lenguajes plsticos en las artesanas. Arte y Artesana en el
campo de la produccin y circulacin de la obra. El lenguaje plstico en la produccin de
obras artesanales. Lugares y medios de produccin de las artesanas.
La artesana y las producciones en serie. De la artesana al diseo. Arts and crafts: Artes y
oficios.
El pastiche posmoderno, los mestizajes entre lo culto y lo popular. Relacin con el arte
popular argentino.
Los elementos del lenguaje plstico y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o
como elemento sensibilizador de la composicin. La lnea, que describe, delimita y
manifiesta, definiendo la calma, la rigidez, lo espiritual y lo dinmico en el texto visual. El
plano, un recurso idneo para compartimentar y fraccionar el espacio plstico de la imagen.
Los planos en la representacin bidimensional. La percepcin de planos en el espacio
tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador: La textura y el
color. Uso de la textura para dar mas fuerza a una idea en una imagen. Clasificacin de las
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texturas segn los sentidos de la vista y del tacto. Experimentacin. El color y la expresin de
la sensibilidad, la armona para evitar la monotona en la combinacin cromtica. El color
acromtico y cromtico. El color y el valor. Temperatura: fros y clidos. Avance y retroceso
del color. Experimentacin de mezclas cromticas. Paletas. Contrastes simultneos de color.
Su utilizacin en el aprovechamiento de las vibraciones en la yuxtaposicin de los mismos.
Psicologa del color. La expresin cromtica y sus significados.
La produccin artstica bi o tridimensional y la presencia de la forma y el espacio.
Representacin bidimensional en las artes plsticas. La forma bidimensional. Formas planas.
Representacin tridimensional en las artes plsticas. Espacio y volumen. Representacin
tridimensional en las artes.
Cualidades visuales de las formas: la configuracin, el tamao, el color, la textura y la
posicin en el espacio. Clases de formas. Formas: Naturales, artificiales, figurativas,
abstractas, positiva, negativa, abiertas, cerradas, geomtricas, exterior, interior.
Leyes de la percepcin de la forma. La Gestalt. Ley de proximidad. Ley de la forma cerrada.
Ley de similitud. Ley de la buena curva.
Ilusiones pticas en la percepcin de la forma. Producciones artsticas que aplican las
ilusiones pticas: OpArt.
Espacio y volumen. Caracterizacin. Espacio positivo y negativo.
La visin espacial o tridimensional y los recursos grficos. La perspectiva. Posibilidades
representativas. Perspectiva cnica central y de dos puntos. Aplicaciones representativas.
Perspectiva axonomtrica. Utilidad para la representacin objetiva y subjetiva.
9
La organizacin en la composicin: comunicacin -sin palabras- a travs de las
formas.
El mensaje de la obra: la organizacin en la composicin.
Dimensiones del campo compositivo. Bidimensin y tridimensin
Relaciones figura fondo.
Equilibrio, proporcin y ritmo.
Simetra asimetra.
Centros de inters. Ley de los tercios.
Las leyes que ordenan los elementos plsticos. Encajado de las formas y sus relaciones con
respecto al campo compositivo.
Estrategias e ilusiones pticas en la representacin del espacio tridimensional.
La representacin del espacio tridimensional en un soporte bidimensional. Indicaciones de
espacio.
Los objetos y los acontecimientos en el mundo real y sugerido. Espacio plstico y espacio
sugerido.
El color se expresa. El color y el espacio en la composicin. Diferentes modos de emplear el
color. Ilusiones pticas de la percepcin del color y el contraste.
Ilusiones pticas de la percepcin del movimiento.
9

Las manifestaciones artsticas y sus contextos: lectura de la trama histrica para


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comprender las producciones artsticas.


La imagen visual como un proceso situado en el contexto cultural.
Artistas, obras o producciones artsticas que influenciaron en la forma de ver y entender el
mundo. Recorridos de la historia del arte a travs de las obras artsticas.
Los orgenes del arte hasta la actualidad y su paralelismo con las producciones artsticas que
integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional.
La relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, provincia, pas) los
circuitos de circulacin (museos, plazas, clubes y otros) y medios de comunicacin.
Las artesanas propias de la regin, sus procedimientos y materiales.
Polticas, estrategias y acuerdos de las comunidades como forma de valoracin y
conservacin del patrimonio artesanal.

SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, para el segundo ao se dar continuidad a la
propuesta de contenidos desarrollada para el Ciclo Bsico Comn, teniendo en cuenta que los
estudiantes han tenido un acercamiento a los conocimientos bsicos del lenguaje plsticovisual y la comunicacin a travs de las distintas exploraciones y producciones realizadas en
el 1 ao.
Estas caractersticas permitirn emprender trabajos ulicos en forma grupal, fomentando la
autonoma y responsabilidad ante los desafos que le propondr este espacio curricular.
Se continuar con el abordaje terico-prctico tomando como hilo conductor la sintaxis del
lenguaje plstico-visual, la organizacin en la composicin y las manifestaciones artsticas y
sus contextos, siempre posicionados desde una mirada atenta a la pluralidad y la diversidad.
Tambin se propone dar continuidad a la idea de trabajar contenidos transversales
relacionados con el sistema de valores dentro y fuera de la institucin educativa y con los
dems contenidos de todas las reas de formacin.
Aquellos docentes que hayan tenido el grupo en 1er ao, podrn partir de aquellas cuestiones
que conocen: qu los moviliza, cules son sus fortalezas y dificultades, sus preferencias,
elaborando planificaciones acordes a esas particularidades y en consonancia al proyecto
educativo institucional.
En este segundo ao los dilogos con otros espacios curriculares adems de establecerse con
aquellos que conforman la formacin general (Msica, Lengua y Literatura, Historia,
Formacin tica y Ciudadana), debern incluir posibles articulaciones con espacios
curriculares de otros aos (principalmente 1er y 3er ao), cobrando especial importancia los
contenidos desarrollados en este espacio curricular y el estado de avance que los grupos han
alcanzado en relacin a los procesos de apreciacin, produccin y contextualizacin.
La evaluacin se fortalecer al apoyarse en la informacin obtenida de los procesos de
apreciacin, produccin y contextualizacin que ha realizado el estudiante en las diferentes
propuestas ulicas y el avance alcanzado en el transcurso del aprendizaje. Lo que permitir
una mirada retrospectiva para nuevos posicionamientos de autoevaluacin y coevaluacin, sin
perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del
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sistema educativo.
Se sugiere tener en cuenta los instrumentos propuestos para el primer ao.
BIBLIOGRAFA para el profesor:
Arnheim, R. (1962): Arte y percepcin visual. Psicologa de la Visin Creadora. Buenos
Aires: Eudeba Ediciones.
Coleccin (1998): Historia del Arte. Barcelona: Editorial Norma S.A.
Crespi, I. y Ferrario, J. (1985): Lxico tcnico de las artes plsticas. Buenos Aires: EUDEBA.
Eco, H. (1994): Signo. (2da edicin). Colombia, Editorial Labor S.A.
Elliot, E. (1998): Educar la visin Artstica. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paids
SAICF.
Farreras, C. (2002): Culturas Estticas Contemporneas. Buenos Aires, Argentina: Puerto de
Palos.
Frigerio, G. y Diker G. (comp.) (2007): Educar: (sobre) impresiones estticas. Buenos Aires:
Del Estante Editorial.
Heller, E. (1989): Psicologa del Color. Barcelona: Editorial Gustavo Gili S.R.L.
Martine Yoly (1994): La Imagen Fija. Pars: Ediciones La Marca.
Nun de Negro, B. (2008): Los proyectos de arte. Enfoque metodolgico en la enseanza de
las artes plsticas en el sistema escolar. Magisterio del Ro de la Plata: Grupo Editorial
Lumen.
Oliveras, E. (2007): Cuestiones de arte contemporneo. Buenos Aires, Argentina: Emec
editorial.
Oliveras, E. (2007): Esttica La cuestin del arte. (3ra edicin). Buenos Aires, Argentina:
Emec editorial.
Oliveras, E. (2009): La metfora en el arte: retrica y filosofa de la imagen. (2da edicin),
Buenos Aires, Argentina: Emec.
Parramn, J. M. (1993): El Gran Libro de la Composicin. Barcelona, Parramn Ediciones,
S.A.
Parramn, J. M. (1993): El Gran Libro del Color. Barcelona: Parramn Ediciones, S.A.
Santos Guerra, M. (1998): Imagen y Educacin. Buenos Aires, Argentina: Editorial
magisterio Ro de la Plata.
Terradellas R. Juanolla, Sala plana J., Valles Villanueva J (2001): La Imagen visual 3.
Barcelona, Ediciones Vincens Vives S. A.
Zecchetto, V. (1996): La Danza de los Signos. Buenos Aires, Argentina: Ediciones La Cruja.
BIBLIOGRAFA para los estudiantes:
Abao Ruiz, M. L., Lpez Garca F. y Maeso Rubio F. (2000): Educacin plstica y Visual
tomos 1, 2, 3, y 4. Espaa, Editorial Everest S.A.
Enciclopedia temtica (1998): Integral (Cap. Arte) Barcelona: Thema Equipo Editorial. S. A.
Dilon, D. A.; Brass, L.; Eggers Lan, M. (2004): Culturas y Estticas Contemporneas. (1
edicin) Buenos Aires, Argentina: Editorial Maipue.
Farreras, C. (2002): Culturas Estticas Contemporneas. Buenos Aires, Argentina, Puerto de
Palos.

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SEGUNDO AO
ESPACIO CURRICULAR: MSICA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
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El aspecto rtmico: diseo de propuestas de reproduccin y creacin a partir de
motivos rtmicos.
Diferencia por duracin / intensidad, en distintos estmulos sonoros.
Motivos rtmicos crear enlaces y secuencias graficando e interpretando.
Audicin e interpretacin del comps y figuras musicales en relacin con grafas no
convencionales.
Agrupamientos en canciones sencillas con similitudes rtmicas.
Nocin de pulso: trabajos a partir de la traduccin corporal/instrumental/duraciones, nocin
de graficacin, como base para experiencias de creacin y audicin.
El acento, trabajos a partir de la traduccin corporal/instrumental/duraciones, nocin de
graficacin, como base para experiencias de creacin y audicin.
Creacin de secuencias rtmicas y graficacin con grafas.
Audicin e interpretacin de obras musicales y la identificacin auditiva de la naturaleza
rtmico-mtrica de las obras musicales.
9
El aspecto meldico-armnico: acerca de cmo lograr una ejecucin musical
instrumental y/o vocal- con instrumentos musicales o recursos cotidianos.
Percepcin del silencio como material en la creacin musical.
Interpretacin vocal de canciones segn las caractersticas de altura.
Los estmulos sonoros y la identificacin de la altura, los saltos, los pasos y el diseo de
series meldicas.
Lectura y escritura en pentagrama en forma relativa.
9
La ejecucin instrumental y vocal: los diferentes modos de musicalizar con la voz y
los distintos instrumentos sonoros.
Los recursos tcnico-instrumentales y la ejecucin musical fluida.
Profundizacin en el manejo de fuentes convencionales (instrumentos musicales) y no
convencionales (objetos cotidianos).
Identificacin y clasificacin de las caractersticas sonoras, en referencia a carcter y estilo
hacia la interpretacin y creacin.
9
Contextualizacin: la msica como expresin singular, situada en determinadas
coordenadas histrico, sociales y culturales: sus movimientos, gneros y estticas.
El entorno sonoro del contexto local y regional y las caractersticas de la contaminacin
sonora. Exploracin de los diversos modos de producir sonidos. Identificacin de distintos
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timbres e instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos.


Modos de produccin del sonido en realizaciones audiovisuales y medios de comunicacin,
as como en torno a los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de una
obra a una determinada esttica.
Interdependencia entre la meloda y el ritmo en msica de diferentes gneros y estilos.
Usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin social y/o
contextos culturales determinados. Vinculaciones entre la meloda en msica de diferentes
gneros y estilos.
Audicin de relaciones sonoras percepcin del entorno sonoro a partir de las cualidades
referenciales del sonido y la relacin fuente/sonido.
Caractersticas sonoras de fuentes convencionales y no convencionales a partir de distintos
criterios: familias, material, construccin, elemento vibrante y modo de accin.
Apreciacin auditiva de relaciones musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las
caractersticas de estilo y procedencia de la obra.
Identificacin, denominacin y representacin grfica de los elementos discursivos
atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el
nivel.
Variaciones en los gneros y estilos en las distintas manifestaciones musicales a lo largo de la
historia. Cambios generados en lo social y cultural a partir, de la dcada del 60 y el
surgimiento de la llamada cultura pop, donde elementos de la cultura popular ponen en
tensin el concepto de Bellas Artes, de que forma la msica toma de lo tradicional, de lo
popular separando de su contexto y combinando con otras, dando lugar en los medios de
comunicacin a la aparicin de la cumbia, el cuarteto originalmente de otros mbitos, la
msica de tradicin folclrica con modos puestas en escena y difusin usados en el rock y
pop, abiertas a fusiones de hip hop, reggaetn o reggae.

SUGERENCIAS
En lo que refiere a lo estratgico metodolgico, se sugiere, observando relaciones de
equivalencia, proponer dictados y autodictados usando la voz el cuerpo, instrumentos
convencionales y no convencionales.
A travs de actividades que permitan la vivencia sonora, musical, trabajar la nocin de tiempo
libre.
Plantear en lo posible la aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su
actividad en distintos mbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas,
cantantes, coristas, etc.), invitndolos a las aulas a compartir su msica y sus experiencias.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados a la
educacin artstica, las mismas deben ser generadas en relacin a los procedimientos y
tcnicas de los lenguajes, as como tambin teniendo en cuenta los cdigos y la informacin
de percepcin sensorial.
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Con Educacin Fsica se puede relacionar lo referido a la expresin corporal en sus


dimensiones de autoconocimiento y las posibilidades expresivas.
En el caso de Lengua y Literatura se pueden presentar las proximidades entre la literatura en
su dimensin comunicativa, esttica, de transmisin cultural y manifestacin de lo histrico
social.
Con la observacin y puesta en prctica del lenguaje grfico y las mediciones, se volvern
necesarias las articulaciones con los procedimientos y tcnicas de Matemtica.
Con espacios curriculares de las Ciencias Sociales se pueden trabajar los vnculos entre la
msica en sus perodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs los tiempos,
las actividades humanas y la organizacin socio cultural.
Las TICs como materiales y herramientas en los procesos de creacin, difusin y apropiacin
artstica por parte del pblico.
Para trabajar las relaciones en las estructuras y cambios en la materia en relacin a lo sonoro
ser necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias naturales.
Como instrumento de evaluacin se propone el uso del portafolio como una posibilidad de
abarcar distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de brindar interesantes mrgenes de
observacin y registro para la evaluacin del aula de msica. El portafolio como estrategia de
evaluacin, se fundamenta en que brinda informacin acerca de cmo un estudiante se plantea
su aprendizaje.
Tambin se propone la coleccin de documentos que permitan conocer el rendimiento y los
trabajos (composiciones, exposiciones, audio) producidos por el estudiante durante el proceso
de aprendizaje, dentro o fuera de la escuela. La mirada puesta en capacidades y avances
permitir ver sus esfuerzos y logros en concordancia a los objetivos de aprendizaje y criterios
de evaluacin establecidos previamente. Todo lo cual ofrecer informacin para revisar la
prctica docente as como permitir un seguimiento de los aprendizajes que los estudiantes van
realizando.
Adems de la documentacin impresa, el portafolio puede incluir ejemplos de materiales
preparados por el profesor, datos de los logros de los estudiantes, videos, audio que recoja las
clases, pruebas escritas, cartas de los estudiantes, planificaciones de sus clases, etc. Es un
instrumento de evaluacin que el docente elige, dndole autoridad al proceso evaluador, para
seleccionar las evidencias1. En l se irn anexando las propuestas y recursos didcticos que se
irn poniendo en marcha, y servirn tambin como material histrico en donde el docente
podr revisar para adecuar con posterioridad su tarea.
1

Nevo, D. (1997): Evaluacin basada en el centro. Un dilogo para la mejora educativa. Bilbao: Ediciones
Mensajero.

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Tambin se sugiere el uso de las siguientes estrategias, materiales y herramientas integradas a


la dinmica del portafolio: red de contenidos o mapas conceptuales/pruebas de
diagnstico/exmenes, listas de control/registros de seguimiento/entrevistas/grabaciones,
fotos, filmaciones.
BIBLIOGRAFA para el profesor:
Agra, M. J. (2003): El portafolios como herramienta de anlisis en experiencias de formacin
on line y presenciales, en: Enseanza: Anuario Interuniversitario de didctica, n 21, pp. 101114. Espaa: Universidad de Santiago de Compostela.
Bruner, J. (1966): Hacia una teora de la Instruccin. Mxico: UTEHA.
Diaz Gomez Maravillas, R.; Galan, M. E. (2007): Creatividad en educacin musical. Espaa:
Universidad de Cantabria. Fundacin Marcelino Botn.
Didctica de la Msica. (1998): Medios audiovisuales en el aula de msica. Barcelona,
Espaa: Eufona. Ediciones Gorla.
Frega, A. L. (1997): Metodologa comparada de la Educacin Musical. Buenos Aires: CIEM
Coleggium Musicum.
Frega, A. L. (1997): Msica para maestros. Barcelona: Ediciones Gra.
Frega, A. L. (1980): Creatividad musical: fundamentos y estrategias para su desarrollo, en
colaboracin con Margery M. Vaughan. Buenos Aires: Edicin DDMCA.
Frega, A. L. y Cash, I. S. de T. (1975): Planeamiento de la educacin musical escolar y su
evaluacin. Buenos Aires: Ediciones Divisin de Desarrollo Msica.
Gainza, V. H. de (ed (1997): La transformacin de la Educacin Musical a las puertas del
Siglo XXI. Buenos Aires: Ediciones Guadalupe.
Gainza, V. H. de (ed.) (1993): La Educacin Musical Frente al Futuro. Enfoques
interdisciplinarios desde la Filosofa, la Sociologa, la Antropologa, la Psicologa, la
Pedagoga y la Terapia. Buenos Aires: Ediciones Guadalupe.
Giradez, A. (2005): Internet y Educacin Musical. Barcelona: Ediciones Gra.
Nevo, D. (1997): Evaluacin basada en el centro. Un dilogo para la mejora educativa.
Bilbao: Ediciones Mensajero.
Panero, N. de, Aimeri A. B. (2001): Msica. De la accin tradicional a la accin innovadora.
Rosario, Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens.
Pep Alsina, (2007): El rea de Educacin Musical. Propuestas para aplicar en el aula.
Espaa: Editorial Gra.
Rasskin, M. (1994) Msica Virtual. Sociedad General de autores de Espaa. Espaa: ANAYA
Multimedia.
Saitta, C. (1997): Nuevas caracterizaciones de la actividad musical en el aula. Revista
Novedades Educativas. Ed. N 93. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Saitta, C. (2004): El diseo de la banda Sonora en los lenguajes audiovisuales. Buenos Aires:
SAITTA Publicaciones Mensuales.
Simmel, G. (2003): Estudios psicolgicos y etnolgicos sobre msica. Buenos Aires: Editorial
Grao.
Zaragoz J. L. (2009): Didctica de la msica en la educacin secundaria. Competencias
docentes y aprendizaje. Barcelona: Editorial Gra. Biblioteca de Eufona.
DOCUMENTOS
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Consejo Federal de Educacin. Documento aprobado para la discusin por Resolucin CFE
N 97/10. Educacin Artstica. N A P Para 2 ciclo de Educacin Primaria y Sptimo ao de
Educacin Primaria /Primer ao de Educacin Secundaria. Msica, Artes Visuales, Teatro y
danza.

TERCER AO
ESPACIO CURRICULAR: ARTES VISUALES
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
La sintaxis del lenguaje plstico visual: su aporte a la comunicacin y a la
construccin de significados polismicos.
Las expresiones artsticas: sus componentes. La pintura, el grabado, la msica, la escultura el
dibujo, la fotografa, el cine, el teatro, la literatura y la danza. Caracterizacin de cada uno de
ellos dentro de los lenguajes artsticos.
Disciplinas tradicionales: el dibujo, la pintura, el grabado, la escultura. Observacin y
experimentacin desde sus especialidades y tcnicas especficas. Las disciplinas tradicionales,
sus cambios y transformaciones e inferencias en sus proyecciones a otras disciplinas o
manifestaciones artsticas de la modernidad.
La fotografa, arte cintico, el collage, arte lumnico, arte conceptual, etc.
Lenguajes artsticos y la imagen visual.
El lenguaje visual dentro de los dems lenguajes artsticos. Lenguajes base y lenguajes
compuestos. Lenguaje visual, lenguaje audio, lenguaje escrito. Lenguaje audio-visual,
lenguaje visual-escrito y lenguaje audio-visual-escrito.
Las producciones artsticas plasmadas en los diferentes lenguajes en los que interviene como
protagonista el lenguaje visual. Exploracin.
La produccin en los lenguajes visuales y audiovisuales. El comic, los grafittis, los afiches, la
historieta, la animacin, la fotografa, el video, el cine.
La comunicacin visual y un acercamiento al mundo de la imagen. El signo visual: Modos y
significados. Caractersticas y funciones de la imagen. Tipos.
Comprensin de la imagen. Iconicidad y abstraccin.
Una imagen vale ms que mil palabras. Imagen y significacin. Significacin monosmica
y polismica.
Planos de la denotacin y connotacin en la imagen visual.
Los discursos. La imagen como texto. La manifestacin a travs de la imagen. Un medio para
comunicar, para construir realidades y ficcin.
Exploracin de las disciplinas artsticas desde la observacin y anlisis de producciones
existentes del patrimonio artstico universal.
Las Producciones. Procesos de creacin. Tcnicas. Produccin de mensajes utilizando la
grfica, fotografa, la pintura, el dibujo, etc.
El que produce un objeto o pieza artstica es artista? Qu es ser artista? Todos pueden
producir arte?
Experiencias de produccin que utilizan el lenguaje visual (disciplinas y tcnicas artsticas).
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La produccin y el goce esttico. El disfrute de la creacin.


La expresin artstica a travs de nuevos y viejos lenguajes.
El lenguaje visual en el arte contemporneo y posmoderno.
El lugar del arte en el mundo adolescente. Tribus urbanas como nuevas expresiones de
subjetividad. Culturas juveniles y las expresiones artsticas.
La artesana y el arte. El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La produccin esttica en las
artesanas. Intervencin de los lenguajes plsticos en las artesanas. Arte y Artesana en el
campo de la produccin y circulacin de la obra. El lenguaje plstico en la produccin de
obras artesanales. Lugares y medios de produccin de las artesanas.
La artesana y las producciones en serie. De la artesana al diseo. Arts and crafts: Artes y
oficios. Introduccin al diseo.
El pastiche posmoderno, los mestizajes entre lo culto y lo popular. Relacin con el arte
popular argentino.
Los elementos del lenguaje plstico y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o
como elemento sensibilizador de la composicin. La lnea, que describe, delimita y
manifiesta, definiendo la calma, la rigidez, lo espiritual y lo dinmico en el texto visual. El
plano, un recurso idneo para compartimentar y fraccionar el espacio plstico de la imagen.
Los planos en la representacin bidimensional. La percepcin de planos en el espacio
tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador: La textura y el
color. Uso de la textura para dar mas fuerza a una idea en una imagen. Clasificacin de las
texturas segn los sentidos de la vista y del tacto. Experimentacin. El color y la expresin de
la sensibilidad, la armona para evitar la monotona en la combinacin cromtica. El color
acromtico y cromtico. El color y el valor. Temperatura: fros y clidos. Avance y retroceso
del color. Experimentacin de mezclas cromticas. Paletas. Contrastes simultneos de color.
Su utilizacin en el aprovechamiento de las vibraciones en la yuxtaposicin de los mismos.
Psicologa del color. La expresin cromtica y sus significados.
La produccin artstica bi o tridimensional y la presencia de la forma y el espacio.
Representacin bidimensional en las artes plsticas. La forma bidimensional. Formas planas.
Representacin tridimensional en las artes plsticas. Espacio y volumen. Representacin
tridimensional en las artes.
Cualidades visuales de las formas: la configuracin, el tamao, el color, la textura y la
posicin en el espacio. Clases de formas. Formas: Naturales, artificiales, figurativas,
abstractas, positiva, negativa, abiertas, cerradas, geomtricas, externo, interno.
Leyes de la percepcin de la forma. La Gestalt. Ley de proximidad. Ley de la forma cerrada.
Ley de similitud. Ley de la buena curva.
Ilusiones pticas en la percepcin de la forma. Producciones artsticas que aplican las
ilusiones pticas: OpArt.
Espacio y volumen. Caracterizacin. Espacio positivo y negativo.
La visin espacial o tridimensional y los recursos grficos. La perspectiva. Posibilidades
representativas. Perspectiva cnica central y de dos puntos. Aplicaciones representativas.
Perspectiva axonomtrica. Utilidad para la representacin objetiva y subjetiva.
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La organizacin en la composicin: comunicacin -sin palabras- a travs de las
formas.
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El mensaje de la obra: la organizacin en la composicin.


Dimensiones del campo compositivo. Bidimensin y tridimensin
Relaciones figura fondo.
Equilibrio, proporcin y ritmo.
Simetra asimetra.
Centros de inters. Ley de los tercios.
Las leyes que ordenan los elementos plsticos. Encajado de las formas y sus relaciones con
respecto al campo compositivo.
Estrategias e ilusiones pticas en la representacin del espacio tridimensional.
La representacin del espacio tridimensional en un soporte bidimensional. Indicaciones de
espacio
Los objetos y los acontecimientos en el mundo real y sugerido. Espacio plstico y espacio
sugerido.
El color se expresa. El color y el espacio en la composicin. Diferentes modos de emplear el
color. Ilusiones pticas de la percepcin del color y el contraste.
Ilusiones pticas de la percepcin del movimiento.
9
Las manifestaciones artsticas y sus contextos: lectura de la trama histrica para
comprender las producciones artsticas.
La imagen visual como un proceso situado en el contexto cultural.
Artistas, obras o producciones artsticas que influenciaron en la forma de ver y entender el
mundo. Recorridos de la historia del arte a travs de las obras artsticas.
Los orgenes del arte hasta la actualidad y su paralelismo con las producciones artsticas que
integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional.
La relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, provincia, pas) los
circuitos de circulacin (museos, plazas, clubes y otros) y medios de comunicacin.
Las artesanas propias de la regin, sus procedimientos y materiales.
Polticas, estrategias y acuerdos de las comunidades como forma de valoracin y
conservacin del patrimonio artesanal.

SUGERENCIAS
Este ltimo ao del Ciclo Bsico Comn en relacin a lo estratgico-metodolgico continuar
con las propuestas de los aos anteriores en la lnea de la complejizacin de contenidos,
priorizando aquellos contenidos que no se hubiesen podido desarrollar y que se consideren de
importancia para el futuro ingresante al Ciclo Orientado.
Las propuestas debern tender a la formacin de un estudiante con creciente autonoma en la
toma de decisiones, manifestando capacidad de crtica y compromiso en el emprendimiento
de las distintas actividades propias del espacio curricular.
En cuanto a la produccin, se dar continuidad a la bsqueda de mejorar las tcnicas,
explorando nuevas formas de hacer arte, recuperando la mayor diversidad de herramientas
posibles.
Las experiencias de bsqueda e indagacin a travs del arte, debern permitir la apertura de
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nuevos horizontes para el pensamiento y la reflexin crtica de los estudiantes; permitiendo la


constitucin de una visin integradora para recorrer los vericuetos de la complejidad del
mundo contemporneo.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares se sugiere dar continuidad a lo
propuesto para 1er y 2do ao, teniendo presente la necesidad de que dicho dilogos permitan
relaciones ms complejas y profundas entre los espacios curriculares.
La evaluacin abarcar lo establecido para los dos primeros aos, teniendo en cuenta las
expectativas para los procesos de enseanza y aprendizaje comprendidas en los tres aos del
Ciclo Bsico Comn.
Se sugiere tener en cuenta los instrumentos propuestos para el primer y segundo ao.
BIBLIOGRAFA para el profesor:
Arnheim, R. (1962): Arte y percepcin visual. Psicologa de la Visin Creadora. Buenos
Aires: Eudeba Ediciones.
Coleccin (1998): Historia del Arte. Barcelona: Editorial Norma S.A.
Crespi, I. y Ferrario, J. (1985): Lxico tcnico de las artes plsticas. Buenos Aires: EUDEBA.
Eco, H. (1994): Signo. (2da edicin). Colombia, Editorial Labor S.A.
Elliot, E. (1998): Educar la visin Artstica. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paids
SAICF.
Farreras, C. (2002): Culturas Estticas Contemporneas. Buenos Aires, Argentina: Puerto de
Palos.
Frigerio, G. y Diker G. (comp.) (2007): Educar: (sobre) impresiones estticas. Buenos Aires:
Del Estante Editorial.
Heller, E. (1989): Psicologa del Color. Barcelona: Editorial Gustavo Gili S.R.L.
Martine Yoly (1994): La Imagen Fija. Pars: Ediciones La Marca.
Nun de Negro, B. (2008): Los proyectos de arte. Enfoque metodolgico en la enseanza de
las artes plsticas en el sistema escolar. Magisterio del Ro de la Plata: Grupo Editorial
Lumen.
Oliveras, E. (2007): Cuestiones de arte contemporneo. Buenos Aires, Argentina: Emec
editorial.
Oliveras, E. (2007): Esttica La cuestin del arte. (3ra edicin). Buenos Aires, Argentina:
Emec editorial.
Oliveras, E. (2009): La metfora en el arte: retrica y filosofa de la imagen. (2da edicin),
Buenos Aires, Argentina: Emec.
Parramn, J. M. (1993): El Gran Libro de la Composicin. Barcelona, Parramn Ediciones,
S.A.
Parramn, J. M. (1993): El Gran Libro del Color. Barcelona: Parramn Ediciones, S.A.
Santos Guerra, M. (1998): Imagen y Educacin. Buenos Aires, Argentina: Editorial
magisterio Ro de la Plata.
Terradellas R. Juanolla, Sala plana J., Valles Villanueva J (2001): La Imagen visual 3.
Barcelona, Ediciones Vincens Vives S. A.
Zecchetto, V. (1996): La Danza de los Signos. Buenos Aires, Argentina: Ediciones La Cruja.
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BIBLIOGRAFA para los estudiantes:


Abao Ruiz, M. L., Lpez Garca F. y Maeso Rubio F. (2000): Educacin plstica y Visual
tomos 1, 2, 3, y 4. Espaa, Editorial Everest S.A.
Enciclopedia temtica (1998): Integral (Cap. Arte) Barcelona: Thema Equipo Editorial. S. A.
Dilon, D. A.; Brass, L.; Eggers Lan, M. (2004): Culturas y Estticas Contemporneas. (1
edicin) Buenos Aires, Argentina: Editorial Maipue.
Farreras, C. (2002): Culturas Estticas Contemporneas. Buenos Aires, Argentina, Puerto de
Palos.

TERCER AO
ESPACIO CURRICULAR: MSICA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
El aspecto rtmico y mtrico: diseo de propuestas de reproduccin y creacin, a
partir de motivos rtmicos.
Diferencia de duracin / intensidad en distintos estmulos sonoros.
Motivos rtmicos: creacin de enlaces y secuencias, graficando e interpretando.
Audicin e interpretacin del comps y figuras musicales en relacin con grafas no
convencionales.
Agrupamientos en canciones sencillas con similitudes rtmicas.
Nocin de pulso: trabajos a partir de la traduccin corporal/instrumental/duraciones, nocin
de graficacin, como base para experiencias de creacin y audicin.
El acento, trabajos a partir de la traduccin corporal/instrumental/duraciones, nocin de
graficacin, como base para experiencias de creacin y audicin.
Creacin de secuencias rtmicas y graficacin con grafas.
Audicin e interpretacin de obras musicales e identificacin auditiva de la naturaleza
rtmico-mtrica de las mismas.
9
El aspecto meldico-armnico: acerca de cmo lograr una ejecucin musical
instrumental y/o vocal- con instrumentos musicales o recursos cotidianos.
Percepcin del silencio como material en la creacin musical.
Interpretacin vocal de canciones segn las caractersticas de altura.
Los estmulos sonoros y la identificacin de la altura, los saltos, los pasos y el diseo de
series meldicas.
Lectura y escritura en Pentagrama y grafas no convencionales.
9
La ejecucin instrumental y vocal: los diferentes modos de musicalizar con la voz y
los distintos instrumentos sonoros.
Los recursos tcnico-instrumentales y la ejecucin musical fluida.
Profundizacin en el manejo de fuentes convencionales (instrumentos musicales) y no
convencionales (objetos cotidianos).
Identificacin y clasificacin de las caractersticas sonoras, en referencia a carcter y estilo
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hacia la interpretacin y creacin.


9
Contextualizacin: la msica como expresin singular, situada en determinadas
coordenadas histrico, sociales y culturales: sus movimientos, gneros y estticas.
El entorno sonoro del contexto local y regional y las caractersticas de la contaminacin
sonora. Exploracin de los diversos modos de producir sonidos. Identificacin de distintos
timbres e instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos
Modos de produccin del sonido en realizaciones audiovisuales y medios de comunicacin,
as como en torno a los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de una
obra a una determinada esttica.
Interdependencia entre la meloda y el ritmo en msica de diferentes gneros y estilos.
Usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin social y/o
contextos culturales determinados, as como de las vinculaciones entre la meloda en msica
de diferentes gneros y estilos.
Audicin de relaciones sonoras percepcin del entorno sonoro a partir de las cualidades
referenciales del sonido y la relacin fuente/sonido.
Caractersticas sonoras de fuentes convencionales y no convencionales a partir de distintos
criterios: familias, material, construccin, elemento vibrante y modo de accin.
Apreciacin auditiva de relaciones musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las
caractersticas de estilo y procedencia de la obra.
Identificacin, denominacin y representacin grfica de los elementos discursivos
atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el
nivel.
Variaciones en los gneros y estilos en las distintas manifestaciones musicales a lo largo de la
historia. Cambios generados en lo social y cultural a partir, de la dcada del 60 y el
surgimiento de la llamada cultura pop, donde elementos de la cultura popular ponen en
tensin el concepto de Bellas Artes, de que forma la msica toma de lo tradicional, de lo
popular separando de su contexto y combinando con otras, dando lugar en los medios de
comunicacin a la aparicin de la cumbia, el cuarteto originalmente de otros mbitos, la
msica de tradicin folclrica con modos puestas en escena y difusin usados en el rock y
pop, abiertas a fusiones de hip hop, reggaetn o reggae.

SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico metodolgico, se propone como sugerencia observar relaciones de
equivalencia, proponer dictados y autodictados usando la voz, el cuerpo, instrumentos
convencionales y no convencionales.
A travs de actividades que permitan la vivencia sonora, musical, captar la nocin de tiempo
libre.
Aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su actividad en distintos
mbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.), invitndolos a las
aulas a compartir su msica y sus experiencias.
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En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados a la
educacin artstica, las mismas deben ser generadas en relacin a los procedimientos y
tcnicas de los lenguajes, as como tambin teniendo en cuenta los cdigos y la informacin
de percepcin sensorial.
Con Educacin Fsica se puede relacionar lo referido a la expresin corporal en sus
dimensiones de autoconocimiento y las posibilidades expresivas.
En el caso de Lengua y Literatura se pueden presentar las proximidades entre la literatura en
su dimensin comunicativa, esttica, de transmisin cultural y manifestacin de lo histrico
social.
Con la observacin y puesta en prctica del lenguaje grfico y las mediciones, se volvern
necesarias las articulaciones con los procedimientos y tcnicas de Matemtica.
Con espacios curriculares de las Ciencias Sociales se pueden trabajar los vnculos entre la
msica en sus periodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs los tiempos,
las actividades humanas y la organizacin socio cultural.
Las TICs como materiales y herramientas en los procesos de creacin, difusin y apropiacin
artstica por parte del pblico.
Para trabajar las relaciones en las estructuras y cambios en la materia en relacin a lo sonoro
ser necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias Naturales.
Como instrumento de evaluacin se propone el uso del portafolio como una posibilidad de
abarcar distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de brindar interesantes mrgenes de
observacin y registro para la evaluacin del aula de msica. El portafolio como estrategia de
evaluacin, se fundamenta en que brinda informacin acerca de cmo un estudiante se plantea
su aprendizaje.
Tambin se propone la coleccin de documentos que permitan conocer el rendimiento y los
trabajos (composiciones, exposiciones, audio), producidos por el estudiante durante el proceso
de aprendizaje, dentro o fuera de la escuela. La mirada puesta en capacidades y avances,
permitir ver sus esfuerzos y logros en concordancia a los objetivos de aprendizaje y criterios
de evaluacin establecidos previamente. Todo lo cual ofrecer informacin para revisar la
prctica docente as como permitir un seguimiento de los aprendizajes que los estudiantes van
realizando.
Adems de la documentacin impresa, el portafolio puede incluir ejemplos de materiales
preparados por el profesor, datos de los logros de los estudiantes, videos, audio que recoja las
clases, pruebas escritas, cartas de los estudiantes, planificaciones de sus clases, etc. Es un
instrumento de evaluacin, que el docente elige, dndole autoridad al proceso evaluador, para
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seleccionar las evidencias. 1En l se irn anexando las propuestas y recursos didcticos que se
irn poniendo en marcha, y servirn tambin como material histrico en donde el docente
podr revisar para adecuar con posterioridad su tarea.
Tambin se sugiere el uso de las siguientes estrategias, materiales y herramientas integradas a
la dinmica del portafolio: red de contenidos o mapas conceptuales/pruebas de
diagnstico/exmenes, listas de control/registros de seguimiento/entrevistas/grabaciones,
fotos, filmaciones.

BIBLIOGRAFA para el profesor:


Agra, M. J. (2003): El portafolios como herramienta de anlisis en experiencias de formacin
on line y presenciales, en: Enseanza: Anuario Interuniversitario de didctica, n 21, pp. 101114. Espaa: Universidad de Santiago de Compostela.
Bruner, J. (1966): Hacia una teora de la Instruccin. Mxico: UTEHA.
Diaz Gomez Maravillas, R.; Galan, M. E. (2007): Creatividad en educacin musical. Espaa:
Universidad de Cantabria. Fundacin Marcelino Botn.
Didctica de la Msica. (1998): Medios audiovisuales en el aula de msica. Barcelona,
Espaa: Eufona. Ediciones Gorla.
Frega, A. L. (1997): Metodologa comparada de la Educacin Musical. Buenos Aires: CIEM
Coleggium Musicum.
Frega, A. L. (1997): Msica para maestros. Barcelona: Ediciones Gra.
Frega, A. L. (1980): Creatividad musical: fundamentos y estrategias para su desarrollo, en
colaboracin con Margery M. Vaughan. Buenos Aires: Edicin DDMCA.
Frega, A. L. y Cash, I. S. de T. (1975): Planeamiento de la educacin musical escolar y su
evaluacin. Buenos Aires: Ediciones Divisin de Desarrollo Msica.
Gainza, V. H. de (ed (1997): La transformacin de la Educacin Musical a las puertas del
Siglo XXI. Buenos Aires: Ediciones Guadalupe.
Gainza, V. H. de (ed.) (1993): La Educacin Musical Frente al Futuro. Enfoques
interdisciplinarios desde la Filosofa, la Sociologa, la Antropologa, la Psicologa, la
Pedagoga y la Terapia. Buenos Aires: Ediciones Guadalupe.
Giradez, A. (2005): Internet y Educacin Musical. Barcelona: Ediciones Gra.
Nevo, D. (1997): Evaluacin basada en el centro. Un dilogo para la mejora educativa.
Bilbao: Ediciones Mensajero.
Panero, N. de, Aimeri A. B. (2001): Msica. De la accin tradicional a la accin innovadora.
Rosario, Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens.
Pep Alsina, (2007): El rea de Educacin Musical. Propuestas para aplicar en el aula.
Espaa: Editorial Gra.
Rasskin, M. (1994) Msica Virtual. Sociedad General de autores de Espaa. Espaa: ANAYA
Multimedia.
Saitta, C. (1997): Nuevas caracterizaciones de la actividad musical en el aula. Revista
Novedades Educativas. Ed. N 93. Buenos Aires: Novedades Educativas.
1

Nevo, D. (1997): Evaluacin basada en el centro. Un dilogo para la mejora educativa. Bilbao: Ediciones
Mensajero.

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Saitta, C. (2004): El diseo de la banda Sonora en los lenguajes audiovisuales. Buenos Aires:
SAITTA Publicaciones Mensuales.
Simmel, G. (2003): Estudios psicolgicos y etnolgicos sobre msica. Buenos Aires: Editorial
Grao.
Zaragoz J. L. (2009): Didctica de la msica en la educacin secundaria. Competencias
docentes y aprendizaje. Barcelona: Editorial Gra. Biblioteca de Eufona.
DOCUMENTOS
Consejo Federal de Educacin. Documento aprobado para la discusin por Resolucin CFE
N 97/10. Educacin Artstica. N A P Para 2 ciclo de Educacin Primaria y Sptimo ao de
Educacin Primaria /Primer ao de Educacin Secundaria. Msica, Artes Visuales, Teatro y
danza.

CICLO ORIENTADO
FORMACIN GENERAL
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: ARTES VISUALES
ENFOQUE ORIENTADOR
Contar sobre el mundo y sobre sus acontecimientos como testigo es una constante del arte,
si bien su tarea principal no es testimoniar lo sucedido, sino participar, por medio de la
creacin simblica, en la construccin de la realidad1
El arte se hace presente en sus ms diversas expresiones, dando la posibilidad a las personas a
ser ms imaginativas, crticas y reflexivas.
Todos los jvenes y adolescentes tienen derecho a los saberes y experiencias artsticas
culturales y la escuela debe darles la oportunidad, para producir desde las artes visuales, la
msica, el teatro, la danza, los lenguajes audio visual y multimedial, entre otros.
Los saberes que estn vinculados al avance del pensamiento divergente y creativo ofrecen
posibilidades para apreciar las producciones de otros, ya sean sus compaeros o artistas del
mbito local o internacional, as como tambin la oportunidad de articular con las dems reas
de formacin y en proyecciones hacia fuera, involucrando a otros lugares del entorno del
estudiante como la familia, el barrio, etc.
Los aos cursados del Ciclo Bsico Comn, han sido testigos de que el lenguaje visual se
aprende y se comprende en la produccin de imgenes. Por ello es propicio ofrecer a los
estudiantes propuestas de trabajo como: produccin de historietas, videos, animacin, tteres,
1

Zatonyi, M., (2007): Arte y creacin, los caminos de la Esttica Claves para todos. Buenos Aires: Capital
intelectual.

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marionetas, escenografa, murales, arte digital, instalaciones, fotografa, entre otros; formando
parte de proyectos institucionales o de extensin a la comunidad, grupales e individuales,
independientes o integrados a las dems disciplinas o reas de formacin, y dejando la
posibilidad de trabajar la transversalidad de contenidos, tal cual como se ha sealado para el
ciclo precedente.
La importancia de proponer desde este espacio proyectos interdisciplinarios y
multidisciplinarios se apoya en que la produccin de nuevos sentidos es una preocupacin
fundamental de la escuela, y que el arte es una manifestacin que enriquece
significativamente otros contenidos de la enseanza, ofreciendo su modo de aproximacin a
los mltiples campos del conocimiento y la experiencia humana.
La mirada del adolescente o joven productor de arte estar destinada a la creacin de
discursos artsticos, incorporando los lenguajes ya aprendidos o por experimentar,
favoreciendo el desarrollo de un sentido esttico personal.
Como se propone en los aos anteriores, se continuar con el abordaje en las instancias de la
produccin: con los conocimientos de los cdigos propios del lenguaje visual y su
instrumentacin; la apreciacin: tomando como punto de partida la produccin, que facilita
una inteligencia artstica cualitativa, estimulando el progreso de la sensibilidad, percepcin y
juicio crtico y la contextualizacin: que da lugar a un pensamiento reflexivo relacionando el
arte, la sociedad y el entorno.
En cuanto a los contenidos, estos no difieren a los planteados para el Ciclo Bsico Comn,
dndose una divergencia en las distintas ofertas de produccin, en la incorporacin de
recursos del lenguaje que an no se hayan trabajado y principalmente apoyados en los
procesos de significacin.
RECORRIDOS POSIBLES y CONTENIDOS
9
La sintaxis del lenguaje plstico visual, la organizacin en la composicin y las
manifestaciones artsticas y sus contextos, como vertebradoras de la produccin artstica, la
apreciacin y contextualizacin.
Las expresiones artsticas y sus componentes. La pintura, el grabado, la msica, la escultura el
dibujo, la fotografa, el cine, el teatro, la literatura y la danza. Caracterizacin de cada uno de
ellos dentro de los lenguajes artsticos.
Disciplinas tradicionales: el dibujo, la pintura, el grabado, la escultura. Observacin,
experimentacin de sus especialidades y tcnicas especficas.
Las disciplinas tradicionales, sus cambios y transformaciones e inferencias en sus
proyecciones a otras disciplinas o manifestaciones artsticas de la contemporaneidad.
Arte cintico, arte lumnico, arte conceptual, producciones digitales, intervenciones del
espacio, etc.
Lenguajes artsticos y la imagen visual.
El lenguaje visual dentro de los dems lenguajes artsticos. Lenguajes base y lenguajes
compuestos. Lenguaje visual, lenguaje audio, lenguaje escrito. Lenguaje audio-visual,
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lenguaje visual-escrito y lenguaje audio-visual-escrito


Las producciones artsticas plasmadas en los diferentes lenguajes en los que interviene como
protagonista el lenguaje visual. Exploracin.
La produccin en los lenguajes visuales y audiovisuales. El comic, los grafittis, los afiches, la
historieta, la animacin, la fotografa, el video, el cine.
La comunicacin visual y un acercamiento al mundo de la imagen. El signo visual: Modos y
significados. Caractersticas y funciones de la imagen. Tipos.
Comprensin de la imagen. Iconicidad y abstraccin.
Una imagen vale ms que mil palabras. Imagen y significacin. Significacin monosmica
y polismica.
Planos de la denotacin y connotacin en la imagen visual.
Los discursos. La imagen como texto. La manifestacin a travs de la imagen. Un medio para
comunicar, para construir realidades y ficcin.
Exploracin de las disciplinas artsticas desde la observacin y anlisis de producciones
existentes del patrimonio artstico universal.
Las Producciones. Procesos de creacin. Tcnicas. Produccin de mensajes utilizando la
grfica, fotografa, la pintura, la escultura, el dibujo, las construcciones, etc.
El que produce un objeto o pieza artstica es artista? Qu es ser artista? Todos pueden
producir arte? Cundo hay arte? Qu es el arte?
Paradigmas estticos que determinan el campo de la legalidad para la obra de arte.
Concepciones estticas.
La produccin y el goce esttico. El disfrute de la creacin.
La expresin artstica a travs de nuevos y viejos lenguajes.
El lenguaje visual en el Arte contemporneo y posmoderno.
El lugar del arte en el mundo adolescente. Tribus urbanas como nuevas expresiones de
subjetividad. Culturas juveniles y las expresiones artsticas.
La artesana y el arte. El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La produccin esttica en las
artesanas. Intervencin de los lenguajes plsticos en las artesanas. Arte y artesana en el
campo de la produccin y circulacin de la obra. El lenguaje plstico en la produccin de
obras artesanales. Lugares y medios de produccin de las artesanas.
El pastiche posmoderno, los mestizajes entre lo culto y lo popular. Relacin con el arte
popular argentino.
Los elementos del lenguaje plstico y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o
como elemento sensibilizador de la composicin. La lnea que describe, delimita y manifiesta,
definiendo la calma, la rigidez, lo espiritual y lo dinmico en el texto visual. Y el plano, un
recurso idneo para compartimentar y fraccionar el espacio plstico de la imagen.
Los planos en la representacin bidimensional. La percepcin de planos en el espacio
tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador:
La textura y el color. Uso de la textura para dar ms fuerza a una idea en una imagen.
Clasificacin de las texturas segn los sentidos de la vista y del tacto. Experimentacin. El
color y la expresin de la sensibilidad, la armona para evitar la monotona en la combinacin
cromtica. El color acromtico y cromtico. El color y el valor. Temperatura: fros y clidos.
Avance y retroceso del color. Experimentacin de mezclas cromticas. Paletas. Contrastes
simultneos de color. Su utilizacin en el aprovechamiento de las vibraciones en la
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yuxtaposicin de los mismos. Psicologa del color. La expresin cromtica y sus significados.
La produccin artstica bi o tridimensional y la presencia de la forma y el espacio.
Representacin bidimensional en las artes plsticas. La forma bidimensional. Formas planas.
Representacin tridimensional en las artes plsticas. Espacio y volumen.
Cualidades visuales de las formas: la configuracin, el tamao, el color, la textura y la
posicin en el espacio. Clases de formas. Formas: Naturales, artificiales, figurativas,
abstractas, positiva, negativa, abiertas, cerradas, geomtricas.
Leyes de la percepcin de la forma. La Gestalt. Ley de proximidad. Ley de la forma cerrada.
Ley de similitud. Ley de la buena curva.
Ilusiones pticas en la percepcin de la forma. Producciones artsticas que aplican las
ilusiones pticas: OpArt.
Espacio y volumen.
La visin espacial o tridimensional y los recursos grficos.
La perspectiva. Posibilidades representativas. Perspectiva cnica central y de dos puntos.
Aplicaciones representativas. Perspectiva axonomtrica. Utilidad para la representacin
objetiva y subjetiva.
9

La organizacin en la composicin: comunicacin -sin palabras- con las formas.

El mensaje de la obra: la organizacin en la composicin.


Dimensiones del campo compositivo. Bidimensin y tridimensin.
Relaciones figura fondo.
Equilibrio, proporcin y ritmo.
Simetra asimetra.
Centros de inters. Ley de los tercios.
Las leyes que ordenan estos elementos plsticos. Encajado de las formas y sus relaciones con
respecto al campo compositivo.
Estrategias e ilusiones pticas en la representacin del espacio tridimensional.
La representacin del espacio tridimensional en un soporte bidimensional. Indicaciones de
espacio.
Los objetos y los acontecimientos en el mundo real y sugerido. Espacio plstico y espacio
sugerido.
El color se expresa. El color y el espacio en la composicin. Diferentes modos de emplear el
color. Ilusiones pticas de la percepcin del color y el contraste.
Ilusiones pticas de la percepcin del movimiento.
9
Las manifestaciones artsticas y sus contextos: lectura de la trama histrica para
comprender las producciones artsticas.
La imagen visual como un proceso situado en el contexto cultural.
Artistas, obras o producciones artsticas que influenciaron en la forma de ver y entender el
mundo. Recorridos de la historia del arte a travs de las obras artsticas.
Los orgenes del arte hasta la actualidad y su paralelismo con las producciones artsticas que
integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional.
La relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, provincia, pas) los
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circuitos de circulacin (museos, plazas, clubes y otros) y medios de comunicacin.


Las artesanas propias de la regin, sus procedimientos y materiales.
Polticas, estrategias y acuerdos que llevan a cabo las comunidades como forma de valoracin
y conservacin del patrimonio artesanal.

SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico metodolgico, la frase de Picasso: Yo no busco, encuentro, es
bastante representativa del lugar de gua que se espera que asuma el docente, trabajando para
provocar en los estudiantes el deseo del encuentro y de comunicacin, mediante los recursos
propios del lenguaje visual, incluyendo modos y medios no habituales.
Para ello se sugiere proponer producciones y actividades relacionadas a la participacin de
proyectos artsticos, dentro de la escuela y en extensiones a la comunidad, los cuales pueden
ser originadas desde las inquietudes de los mismos estudiantes, docentes o puede ser parte de
una demanda o necesidad de la comunidad educativa de pertenencia u otras instituciones del
mbito educativo, social cultural. Los proyectos tendrn un tiempo de puesta en prctica que
puede ser a corto o largo plazo, segn los propsitos planteados.
Trabajar la interdisciplinariedad entre reas, favoreciendo la interrelacin de contenidos,
puede ser de inters para los estudiantes, si tomamos -por ejemplo- la produccin de un
comic, se podrn establecer convergencia de contenidos de Lengua y Literatura, espacios
curriculares de las Ciencias Sociales como Formacin tica y Ciudadana, etc., segn cada
temtica y propuesta abordada.
Se deber promover el contacto y circulacin de las obras a travs del acercamiento a artistas
y artesanos o exponiendo las producciones realizadas por los estudiantes en lugares no
comunes de circulacin, en la misma institucin, en otra escuela, en un asilo de ancianos, en
una plaza, en el hospital, entre otros.
Las temticas sern definidas segn inquietudes de los estudiantes o del docente y emanadas
de problemticas suscitadas dentro la complejidad de la convivencia escolar, el entorno social,
cultural y poltico. Lo que significar emprender investigaciones y producciones individuales
y/o colectivas donde se puedan establecer puentes hacia adentro y afuera de la escuela
(escuela y sociedad, escuela y familia, arte y educacin en el arte, etc.)
La enseanza aprendizaje es siempre un proceso de investigacin en el que se obtienen
resultados provisorios que se comparan con logos anteriores.1
Considerando que el lenguaje plstico y visual es enseable, la evaluacin ser un
1

Akoschky, Brandt, Calvo y otros (1998): Artes y Escuela Aspectos curriculares y didcticos de la educacin
artstica. Buenos Aires: Ediciones Paids.

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componente propio del proceso de enseanza y aprendizaje y la misma deber considerar los
aspectos interrelacionados, surgidos de preguntas como: para qu se ensea?, cmo se
valora lo aprendido? Es decir, el docente analizar lo que propone respecto a la enseanza y
los aprendizajes del espacio curricular, poniendo nfasis en la pertinencia y atendiendo a los
procesos de apreciacin, produccin y contextualizacin que realiza el estudiante en las
diferentes propuestas ulicas.
Las investigaciones y trabajos de campo pueden ser instrumentos de evaluacin adecuado
para las propuestas de producciones y actividades relacionadas a la participacin de proyectos
artsticos, dentro de la escuela y en extensiones a la comunidad.
La evaluacin debe entenderse como un proceso que no solamente le compete al estudiante si
no que involucra tanto al docente como a la institucin. Al definir una valoracin para el
estudiante, se estarn evaluando los alcances de la propuesta didctico-pedaggica del mismo
docente.

BIBLIOGRAFA para el profesor:


Arnheim, R. (1962): Arte y percepcin visual. Psicologa de la Visin Creadora. Buenos
Aires: Eudeba Ediciones.
Coleccin (1998): Historia del Arte. Barcelona: Editorial Norma S.A.
Crespi, I. y Ferrario, J. (1985): Lxico tcnico de las artes plsticas. Buenos Aires: EUDEBA
Eco, H. (1994): Signo. (2da edicin). Colombia: Editorial Labor S.A.
Einer, E. (1998): Educar la visin Artstica. Buenos Aires: Editorial Paids SAICF.
Farreras C. (2002): Culturas Estticas Contemporneas. Buenos Aires: Puerto de Palos.
Frigerio, G. y Diker G. (comp.) (2007): Educar: (sobre) impresiones estticas. Buenos Aires:
Del Estante Editorial.
Heller, E. (1989): Psicologa del Color. Barcelona: Editorial Gustavo Gili S.R.L.
Martine Yoly (1994): La Imagen Fija. Pars: La Marca.
Nun de Negro, B. (2008): Los proyectos de arte. Enfoque metodolgico en la enseanza de
las artes plsticas en el sistema escolar. Magisterio del Ro de la Plata: Grupo Editorial
Lumen.
Oliveras, E. (2007): Cuestiones de arte contemporneo. Buenos Aires: Ediciones Emec.
Oliveras, E. (2007): Esttica La cuestin del arte. (3ra edicin). Buenos Aires: Emec
editorial.
Oliveras, E. (2009): La metfora en el arte: retrica y filosofa de la imagen. (2da edicin).
Buenos Aires, Emec.
Parramn, J. M. (1993): El Gran Libro de la Composicin. Barcelona: Parramn Ediciones,
S.A.
Parramn, J. M. (1993): El Gran Libro del Color. Barcelona: Parramn Ediciones, S.A.
Santos Guerra, M. (1998): Imagen y Educacin. Buenos Aires: Editorial Magisterio Ro de la
Plata.
Terradellas R. Juanolla, Sala plana J., Valles Villanueva J (2001): La Imagen visual 3.
Barcelona: Ediciones Vincens Vives S. A.
Zecchetto, V. (1996): La Danza de los Signos. Buenos Aires: Ediciones La Cruja.
220

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BIBLIOGRAFA para los estudiantes:


Abao Ruiz, M. L.; Lpez Garca, F. y Maeso Rubio, F. (2000): Educacin plstica y Visual
tomos 1, 2, 3, y 4. Espaa, Editorial Everest S.A.
Enciclopedia temtica (1998): Integral (Cap. Arte) Barcelona, Thema Equipo Editorial. S. A.
Dilon, D. A.; Brass, L.; Eggers Lan, M. (2004): Culturas y Estticas Contemporneas. (1ra
edicin), Buenos Aires, Argentina: Editorial Maipue.
Farreras, C. (2002): Culturas Estticas Contemporneas. Buenos Aires, Argentina: Puerto de
Palos.
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: MSICA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
El aspecto rtmico: diseo de propuestas de reproduccin y creacin a partir de
motivos rtmicos.
Diferencia de duracin / intensidad en distintos estmulos sonoros
Motivos rtmicos: creacin de enlaces y secuencias, graficando e interpretando.
Agrupamientos en canciones sencillas con similitudes rtmicas.
Las nociones de pulso, acento y subdivisin: expresin corporal / instrumental / duraciones,
iniciando la nocin de graficacin, como base en la creacin y percepcin musical.
Identificacin auditiva de la naturaleza rtmico-mtrica de las obras musicales.
Creacin e interpretacin de secuencias rtmicas.
Audicin e interpretacin del comps y figuras musicales en relacin con grafas no
convencionales.
Creacin de secuencias rtmicas y graficacin con grafas.
Audicin e interpretacin de obras musicales y la identificacin auditiva de la naturaleza
rtmico-mtrica de las mismas.
Nocin de tiempo libre.
Sincrona y repeticin peridica, incluyendo nociones de apertura de la mtrica hacia la
duracin.
9
El aspecto meldico-armnico: la ejecucin musical instrumental y/o vocal- con
instrumentos musicales o recursos cotidianos.
Percepcin del silencio como material en la creacin musical.
Interpretacin vocal de canciones segn las caractersticas de altura.
Los estmulos sonoros y la identificacin de la altura, los saltos, los pasos y el diseo de
series meldicas.
Lectura y escritura en Pentagrama y grafas no convencionales.
9
La ejecucin instrumental y vocal: los diferentes modos de musicalizar con la voz y
los distintos instrumentos sonoros.
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Los recursos tcnico-instrumentales y la ejecucin musical fluida.


Profundizacin en el manejo de fuentes convencionales (instrumentos musicales) y no
convencionales (objetos cotidianos).
Identificacin y clasificacin de las caractersticas sonoras, en referencia a carcter y estilo
hacia la interpretacin y creacin.
9
Contextualizacin: la msica como expresin singular, situada en determinadas
coordenadas histrico, sociales y culturales: sus movimientos, gneros y estticas.
El entorno sonoro del contexto local y regional y las caractersticas de la contaminacin
sonora. Exploracin de los diversos modos de producir sonidos. Identificacin de distintos
timbres e instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos
Modos de produccin del sonido en realizaciones audiovisuales y medios de comunicacin,
as como en torno a los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de una
obra a una determinada esttica.
Interdependencia entre la meloda y el ritmo en msica de diferentes gneros y estilos.
Usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin social y/o
contextos culturales determinados, as como de las vinculaciones entre la meloda en msica
de diferentes gneros y estilos.
Audicin de relaciones sonoras percepcin del entorno sonoro a partir de las cualidades
referenciales del sonido y la relacin fuente/sonido.
Caractersticas sonoras de fuentes convencionales y no convencionales a partir de distintos
criterios: familias, material, construccin, elemento vibrante y modo de accin.
Apreciacin auditiva de relaciones musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las
caractersticas de estilo y procedencia de la obra.
Identificacin, denominacin y representacin grfica de los elementos discursivos
atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el
nivel.
Variaciones en los gneros y estilos en las distintas manifestaciones musicales a lo largo de la
historia. Cambios generados en lo social y cultural a partir, de la dcada del 60 y el
surgimiento de la llamada cultura pop, donde elementos de la cultura popular ponen en
tensin el concepto de Bellas Artes, de que forma la msica toma de lo tradicional, de lo
popular separando de su contexto y combinando con otras, dando lugar en los medios de
comunicacin a la aparicin de la cumbia, el cuarteto originalmente de otros mbitos, la
msica de tradicin folclrica con modos puestas en escena y difusin usados en el rock y
pop, abiertas a fusiones de hip hop, reggaetn o reggae.

SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico metodolgico, las sugerencias son: observar las relaciones de
equivalencia, proponer dictados y autodictados usando la voz, el cuerpo, instrumentos
convencionales y no convencionales.
A travs de actividades que permitan la vivencia sonora, musical, captar la nocin de tiempo
libre.
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Aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su actividad en distintos


mbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.), invitndolos a las
aulas a compartir su msica y sus experiencias.
Para propuestas de creacin en el aula partir del paso de la nocin de mtrica hacia duracin,
de la forma cerrada hacia procesos ms complejos, usando instrumentos convencionales y no
convencionales, ruidos, murmullos, inflexiones de la voz.
Sonorizacin de representaciones dramticas, expresin corporal, danza, imgenes y video.
Creacin con libertad de estructuras partiendo del timbre, realizando variaciones en referencia
a altura, intensidad y tiempo, graficar con propuestas propias que incluyan lo convencional y
no convencional.
Ser de vital importancia la conservacin y difusin de las creaciones musicales, registrando a
travs de distintas formas de notacin y diferentes tcnicas de grabacin, utilizando recursos
informticos y dispositivos electrnicos.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados a la
educacin artstica, las mismas deben ser generadas en relacin a los procedimientos y
tcnicas de los lenguajes, as como tambin los cdigos y la informacin de percepcin
sensorial.
Con Educacin Fsica se puede relacionar lo referido a la expresin corporal en sus
dimensiones de autoconocimiento y las posibilidades expresivas.
En el caso de Lengua y Literatura se pueden presentar las proximidades entre la literatura en
su dimensin comunicativa, esttica, de transmisin cultural y manifestacin de lo histrico
social.
Con la observacin y puesta en prctica del lenguaje grfico y las mediciones, se volvern
necesarias las articulaciones con los procedimientos y tcnicas de Matemtica.
Con espacios curriculares de las Ciencias Sociales se pueden trabajar los vnculos entre la
msica en sus periodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs los tiempos,
las actividades humanas y la organizacin socio cultural.
Las TICs como materiales y herramientas en los procesos de creacin, difusin y apropiacin
artstica por parte del pblico.
Para trabajar las relaciones en las estructuras y cambios en la materia en relacin a lo sonoro
ser necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias Naturales.

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Como instrumento de evaluacin se propone el uso del portafolio como una posibilidad de
abarcar distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de brindar interesantes mrgenes de
observacin y registro para la evaluacin del aula de msica. El portafolio como estrategia de
evaluacin, se fundamenta en que brinda informacin acerca de cmo un estudiante se plantea
su aprendizaje.
Tambin se propone la coleccin de documentos que permitan conocer el rendimiento y los
trabajos (composiciones, exposiciones, audio) producidos por el estudiante durante el proceso
de aprendizaje, dentro o fuera de la escuela. La mirada puesta en capacidades y avances
permitir ver sus esfuerzos y logros en concordancia a los objetivos de aprendizaje y criterios
de evaluacin establecidos previamente. Todo lo cual ofrecer informacin para revisar la
prctica docente as como permitir un seguimiento de los aprendizajes que los estudiantes van
realizando.
Adems de la documentacin impresa, el portafolio puede incluir ejemplos de materiales
preparados por el profesor, datos de los logros de los estudiantes, videos, audio que recoja las
clases, pruebas escritas, cartas de los estudiantes, planificaciones de sus clases, etc. Es un
instrumento de evaluacin que el docente elige, dndole autoridad al proceso evaluador, para
seleccionar las evidencias. 1
En l se irn anexando las propuestas y recursos didcticos que se irn poniendo en marcha, y
servirn tambin como material histrico en donde el docente podr revisar para adecuar con
posterioridad su tarea.
Tambin se sugiere el uso de las siguientes estrategias, materiales y herramientas integradas a
la dinmica del portafolio: red de contenidos o mapas conceptuales/pruebas de
diagnstico/exmenes, listas de control/registros de seguimiento/entrevistas/grabaciones,
fotos, filmaciones.
BIBLIOGRAFA para el profesor:
Agra, M. J. (2003): El portafolios como herramienta de anlisis en experiencias de formacin
on line y presenciales, en: Enseanza: Anuario Interuniversitario de didctica, n 21, pp. 101114. Espaa: Universidad de Santiago de Compostela.
Bruner, J. (1966): Hacia una teora de la Instruccin. Mxico: UTEHA.
Diaz Gomez Maravillas, R.; Galan, M. E. (2007): Creatividad en educacin musical. Espaa:
Universidad de Cantabria. Fundacin Marcelino Botn.
Didctica de la Msica. (1998): Medios audiovisuales en el aula de msica. Barcelona,
Espaa: Eufona. Ediciones Gorla.
Frega, A. L. (1997): Msica para maestros. Barcelona: Ediciones Gra.
Frega, A. L. (1980): Creatividad musical: fundamentos y estrategias para su desarrollo, en
colaboracin con Margery M. Vaughan. Buenos Aires: Edicin DDMCA.
Gainza, V. H. de (ed (1997): La transformacin de la Educacin Musical a las puertas del
Siglo XXI. Buenos Aires: Ediciones Guadalupe.
1

Nevo, D. (1997): Evaluacin basada en el centro. Un dilogo para la mejora educativa. Bilbao: Ediciones
Mensajero.

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Gainza, V. H. de (ed.) (1993): La Educacin Musical Frente al Futuro. Enfoques


interdisciplinarios desde la Filosofa, la Sociologa, la Antropologa, la Psicologa, la
Pedagoga y la Terapia. Buenos Aires: Ediciones Guadalupe.
Giradez, A. (2005): Internet y Educacin Musical. Barcelona: Ediciones Gra.
Nevo, D. (1997): Evaluacin basada en el centro. Un dilogo para la mejora educativa.
Bilbao: Ediciones Mensajero.
Pep Alsina, (2007): El rea de Educacin Musical. Propuestas para aplicar en el aula.
Espaa: Editorial Gra.
Rasskin, M. (1994) Msica Virtual. Sociedad General de autores de Espaa. Espaa: ANAYA
Multimedia.
Saitta, C. (2004): El diseo de la banda Sonora en los lenguajes audiovisuales. Buenos Aires:
SAITTA Publicaciones Mensuales.
Zaragoz J. L. (2009): Didctica de la msica en la educacin secundaria. Competencias
docentes y aprendizaje. Barcelona: Editorial Gra. Biblioteca de Eufona.
DOCUMENTOS
Consejo Federal de Educacin. Documento aprobado para la discusin por Resolucin CFE
N 97/10 EDUCACIN ARTISTICA. N A P Para 2 ciclo de Educacin Primaria y Sptimo
ao de Educacin Primaria /Primer ao de Educacin Secundaria. Msica, Artes Visuales,
Teatro y danza.

CICLO BASICO COMUN


FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIN FSICA
ENFOQUE ORIENTADOR
En el proceso de Re-significacin de la Escuela Secundaria, pensar la Educacin Fsica para
estos nuevos tiempos y para estos nuevos sujetos sociales, requiere de una transformacin
paradigmtica y este es el sentido del cambio.
La realidad sociocultural cambia mucho ms rpido que las escuelas y se renuevan los
escenarios para los cuales fuimos preparados en la formacin inicial, de profesores de
Educacin Fsica. Por esto, se hace necesario crear otros relatos que nos sostengan en esta
diversidad que emerge, que pone en crisis las lgicas escolares de la enseanza, las formas de
pensar la relacin docente-estudiante - conocimiento.
El interrogante que nos surge inmediatamente es, cmo poder mirar de modo diferente
nuestra realidad, para modificarla en los aspectos que ya no estn dando respuestas, a las
demandas socio-culturales?
Iniciamos un proceso de cambio cuando se abre una perspectiva y comenzamos a ver el patio
desde otro lugar, como un nuevo escenario y a descubrir a quienes transitan por l; cuando
empezamos a pensar el aprendizaje, la enseanza, la evaluacin, las relaciones interpersonales
e institucionales, la trayectoria de nuestra profesin y nos interrogamos con respecto a
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cuestiones, acerca de las cuales creamos tener respuestas definitivas.


Hoy es necesario comprender la realidad en trminos de procesos, sociales y procesos de
sujetos, en contexto. Todo lo que es hoy de una manera, deviene de otra, permanentemente se
va transformando y seguir demandando revisar las propuestas y considerar cambios. Para
comprender esto, es necesario conocer la trayectoria histrica que fue constituyendo el sentido
de la Educacin Fsica y, a la vez, comprender que toda historia es una perspectiva.
Es necesario preguntarnos qu subjetividades ha constituido y constituye la Educacin Fsica,
en los diferentes momentos histricos y cmo estas prcticas han contribuido a diferentes
fines, sostenidas, siempre, por una ideologa que produce cuerpos. En este sentido, podemos
pensar que en la escuela, la gran exclusin ha sido la exclusin del cuerpo. Las
potencialidades de cada sujeto, considerado como unidad donde el cuerpo es el nexo entre el
mundo interno y el mundo externo, estn, entonces, esperando ser descubiertas y movilizadas,
a partir de las diferentes prcticas de la Educacin Fsica. De ser as, estaremos aportando a la
construccin de procesos identitarios.
Para comprender estas nuevas subjetividades, que habitan la escuela secundaria, es necesario
pensar que estamos frente a transformaciones terico-polticas que nos hacen ver que no hay
una sola adolescencia y juventud, sino diferentes maneras de transitar por la vida. En este
punto, se torna necesario pensar la Educacin Fsica no como modelo instituido que se repite,
sino plantear un giro y pensar otras formas diversas de transmitir el conocimiento, que
recuperen la potencia del pensamiento, que permitan encontrar nuevos sentidos, crear,
imaginar, conectar
El mundo de los adolescentes y de los jvenes est atravesado por diferentes lenguajes,
verbales y no verbales, corporales, que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y
las nuevas tecnologas. Los mismos construyen significados y dan sentido a un modo
particular de comprender y participar en el mundo actual. Han aprendido a tomar la palabra a
su manera y a reapropiarse de los instrumentos de comunicacin. Los graffittis, los ritmos
tribales, la relacin con el cuerpo, las tribus urbanas, los medios de comunicacin, el cine, los
consumos culturales vinculados con los videojuegos, la imagen digital y el diseo, implican
alternativas diferenciadas de manifestarse y comunicarse en la actualidad y donde la
corporeidad est en juego, desde el hacer, el sentir, el pensar
Por lo tanto, al proponer en la escuela secundaria una Educacin Fsica que habilite la
manifestacin de la singularidad y potencialidades de los estudiantes, portadores de mltiples
e invalorables saberes en relacin con su propia corporeidad, se hace necesario pensar el
currculo como un modo esencial de incluirlos, a partir de una planificacin que proponga una
variedad de prcticas, que den oportunidades de aprendizajes a los sujetos en toda su
complejidad.
Encontrar ese punto de conexin que permita sensibilizarnos para incluir a estas nuevas
subjetividades es hacer, diariamente, en nosotros mismos, una operacin de inclusin. En
este sentido, educar a travs de la Educacin Fsica es ensear a pensar el cuerpo a partir del
encuentro con otros que implica un entre y un dentro en un espacio simblico, que se cargar
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de significado en tanto y en cuanto quienes lo habiten se sientan parte de l. En este punto y


en este encuentro con otros es donde se pone en juego la inclusin o la exclusin.
la distancia mnima entre un cuerpo y otro cuerpo es estar juntos. No se puede violentar
otro cuerpo, ese es el lmite 1
Es necesario saber y comprender que el yo corporal, sobre todo en estas edades, adquiere un
lugar quizs ms estructurante y posibilitador que otros aspectos constitutivos de la
subjetividad y es, en este tiempo del secundario, el momento trascendental de la construccin
de la identidad. La adolescencia es un perodo de transformaciones que dejar improntas
definitivas en la constitucin de la personalidad adulta. Se trata de un fenmeno
multideterminado por variables que van desde cambios enraizados en la biologa hasta
fenmenos determinados por la macrocultura. La apariencia adulta le requiere que acte como
tal, cuando an no tiene recursos psquicos para hacerlo.
El poder apropiarse de esta nueva imagen corporal le ocasiona conflictos que hacen pensar en
la importancia de la autoestima en todo este proceso tan crtico. La construccin de esta
imagen corporal no se produce slo por las percepciones internas sino tambin por las
externas, es decir, por las reacciones de los otros. El adolescente tiene una enorme necesidad
de reconocimiento por parte de otras personas (adultos-pares), que son significativas para l.
Es este reconocimiento y aceptacin lo que le asegura un concepto positivo de s mismo. Esta
relacin percibida inmediatamente, repercute en el psiquismo. Construimos imgenes
corporales que nos esclavizan cuando el cuerpo es algo ajeno a nosotros mismos y esto genera
incomodidad.
A la imagen corporal podemos definirla, en pocas palabras, como la interpretacin del cuerpo
individual. Esta imagen no es esttica sino que evoluciona al mismo tiempo que se producen
los cambios corporales y las relaciones con el medio ambiente. La imagen corporal se halla
establecida mucho antes de la adolescencia y puede ser aceptada o padecida. En este punto
que debemos reflexionar sobre las prcticas de la Educacin Fsica, en cuanto a cmo
impactan en la subjetividad y en la reconstruccin de la imagen corporal. Entonces, es
necesario reflexionar sobre la eleccin de las diferentes prcticas, de acuerdo a los sujetos
para los que las pensamos, a cmo las enseamos y para qu.
Se trata de seleccionar prcticas que pongan en juego la conquista de la disponibilidad
corporal y motriz de cada sujeto, en forma contextualizada, desde el pensar, el hacer, el sentir,
el querer, el comunicar, en funcin de crear las condiciones necesarias para que el/la
adolescente-estudiante pueda, a travs de su corporeidad, actuar independientemente, asumir
sus responsabilidades, afrontar desafos con entusiasmo, estar orgulloso de sus logros,
demostrar sus emociones y sentimientos, tolerar adecuadamente la frustracin. De esta
manera, estaremos contribuyendo a la construccin de una subjetividad saludable del
adolescente.
1

Skliar, C. (2009) La obsesin de lo diferente. Conferencia en el marco de la Jornada Escuela, infancia y diversidad.
Paran.

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Repensar el lugar que se le otorga a la Educacin Fsica en la escuela secundaria es considerar


intereses diversos, biografas particulares, descartar caminos nicos y exclusivos que indican
unidireccionalidad y linealidad en los aprendizajes corporales y motrices de los estudiantes;
requiere, adems, tener en cuenta que se trata de poner en juego el cuerpo sensible, consciente
y creativo para construir identidad corporal.
Construir identidad corporal es, a partir de conocer y entender la propia corporeidad, saber
quin soy, cmo soy y qu puedo hacer. En esta comprensin se pone en juego la capacidad
de ver la representacin que tenemos del propio cuerpo, la idea que formamos de l con
nuestras asociaciones, memoria, experiencias, intenciones y tendencias. El cuerpo es siempre
la expresin de un yo y de una personalidad que est dentro de un mundo, por eso el cuerpo
dice de nosotros, de nuestra identidad.
El cuerpo que fue, que es y que deseamos que sea en toda su extensin de objetos, personas
y relaciones, se puede reconocer mediante actividades de evocacin, proyeccin y reflexin.
1

Es el momento de repensar la docencia como una serie de discursos y praxis que crea y
modifica subjetividades, produce o transforma la experiencia que cada uno tiene de s mismo
y brindar al otro, la posibilidad de ser uno mismo.
Proponemos la enseanza a partir de recorridos pedaggicos, que propicien una postura crtica
respecto al modelo hegemnico, donde la consideracin del estudiante en la clase estaba ms
centrada en el movimiento que en un ser que se mueve. El desafo es descubrir las
potencialidades en cada uno de ellos, valorando el tiempo de la escuela secundaria, como el
momento trascendental de construccin de la identidad.
ARTICULACIN CON EL NIVEL PRIMARIO
Proponemos, a travs del espacio curricular Educacin Fsica, del Ciclo Bsico Comn de la
Escuela Secundaria, continuar aquellos procesos iniciados en la escuela primaria, en cuanto a
la construccin de la identidad corporal, por medio de la apropiacin, cada vez ms crtica, de
los saberes corporales y motrices.
Es necesario destacar que el que cambia es el sujeto de un nivel a otro de la escolaridad y los
contenidos, se complejizan y profundizan. Es por eso indispensable que la Educacin Fsica
se adecue al sujeto que aprende.
En el ltimo trayecto de la escolaridad primaria, se inicia la adolescencia y, hasta ese
1

Gasso, A. (2001): El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica: la corporeidad. Buenos Aires. Ediciones
Novedades Educativas.

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momento, se encuentra en una especie de equilibrio en todo sentido. Los cambios madurativos
en el sistema nervioso, hormonales que posibilitan trabajos ms intensos de la fuerza, el
crecimiento corporal que altera las proporciones afectando la coordinacin y, adems su
preocupacin por los nuevos rasgos fsicos, afectan directamente su imagen corporal y
autoestima, en la relacin consigo mismo y con los dems.
El haber vivenciado una multiplicidad de experiencias en la escuela primaria que hayan
aportado positivamente a su historia motriz y experimentado seguridad con respecto a los
haceres corporales y motrices, le posibilitar continuar el proceso de constitucin de la
corporeidad, restructuracin de su imagen corporal y descubrimiento de una nueva
disponibilidad corporal y motriz. Estos procesos se irn acrecentando y complejizando, en
funcin de una mayor conciencia corporal, que le permitir la construccin de saberes cada
vez ms complejos que le posibiliten continuar con los trayectos venideros y, a la vez,
afianzar su identidad y mejorar las capacidades relacionales y expresivas.
Proponemos para este nivel, recuperar la potencialidad del juego como recurso que posibilita
el pensamiento y la creatividad y no pensar en trminos de etapas que sirven para llegar a otro
lado, sino descubrir las potencialidades de la adolescencia.
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Los recorridos posibles se trazan en funcin del sujeto que aprende. En este sentido, para el
primer ciclo, proponemos:
9
El descubrimiento progresivo de la propia disponibilidad corporal y motriz en
interaccin con otros, en funcin de la aceptacin y reorganizacin de la nueva imagen
corporal, por los cambios producidos que afectan la relacin consigo mismo, con el medio,
con los dems y con el saber.
En ambos ciclos, la enseanza de los contenidos no implica cuestiones o temticas diferentes
de un ao a otro, sino una paulatina complejizacin y profundizacin de los saberes
corporales y motrices. Esto explica la continuidad de los mismos a lo largo de toda la
escolaridad secundaria, que sustentan los recorridos planteados. El orden de aparicin de los
ejes no representa una secuencia para la enseanza. Dentro de cada recorrido se incluyen
ncleos sintticos de contenidos, que constituyen objetos culturales valiosos para el espacio
curricular y son reconocidos como significativos para la formacin del estudiante en el
contexto sociocultural actual.
Conciencia corporal. Conocimiento y aceptacin del propio cuerpo y sus cambios.
Imagen corporal. La vivencia y los procesos de simbolizacin.
Disponibilidad corporal para jugar, expresarse, comunicarse, interaccionar en cooperacin y
oposicin. La construccin de la disponibilidad corporal y motriz, desde las propias
posibilidades.
Cuerpo, vnculo y subjetividad. El sujeto como intrprete de sus propios procesos.
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Corporeidad. Biografa corporal. El cuerpo como construccin social poltica y cultural.


Procesos creativos a travs del cuerpo, el juego, la imagen y la msica: percepcin,
sensibilidad, intuicin, espontaneidad, creatividad. Danzas. Expresin corporal. Expresin
artstica de movimiento.
El cuerpo jugado.
La integracin del conjunto de capacidades, perceptivo-motrices (ESPACIALIDAD,
CORPORALIDAD, TEMPORALIDAD, LATERALIDAD, RITMO; estructura organizacin
espacio-temporal;
equilibrio;
coordinacin);
fsico-motrices
(VELOCIDAD,
FLEXIBILIDAD, FUERZA, RESISTENCIA; agilidad; potencia; resistencia muscular;
stretching
muscular)
y
socio-motrices
(COMUNICACIN,
INTERACCIN,
INTROYECCIN; oposicin, colaboracin; juego, recreacin; imaginacin; creacin,
expresin), en los procesos de constitucin de la corporeidad y la motricidad y la conciencia
corporal. Relacin con la salud y la disponibilidad de s mismo. Prcticas corporales y
motrices que las promueven.
Habilidades (acciones) motrices, combinadas y especficas, en contextos estables y
cambiantes. Prcticas atlticas, gimnsticas, acuticas, juegos y deportes.
La construccin de la disponibilidad motriz, en interaccin con otros.
La produccin creativa de gestos y acciones socio-motrices, en situaciones deportivas,
gimnsticas o expresivas. La comunicacin creativa.
La comunicacin y expresin corporal en vnculo con los otros. Interaccin en las actividades
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, en la construccin de la identidad.
Valores en juego. La existencia del otro para poder jugar.
Prcticas ludomotrices en la iniciacin al deporte escolar. El juego programado.
Particularidades y contexto. Resolucin de problemas.
El deporte escolar como construccin socio- cultural.
Deporte y formacin corporal y motriz. Valor educativo. Sentido ldico, abierto y
participativo.
Jugar los juegos deportivos. La construccin, recreacin y participacin en encuentros
deportivos.
Aprendizaje motor por restructuracin. Procesos socio-cognitivos. Maduracin tctico-motriz.
Mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin.
Deporte individual y de conjunto
Deporte e inclusin.
El deporte y los medios de comunicacin.
Roles y funciones en encuentros de juegos deportivos.
La recreacin y la salud a partir de prcticas corporales y deportivas.
La construccin de la interaccin equilibrada, sensible y de disfrute con el medio natural.
La relacin con el ambiente. Naturaleza y tiempo libre.
Prcticas corporales y motrices en el medio natural.
La vida cotidiana en mbitos naturales. Experimentacin sensible.
Las acciones motrices en la naturaleza. Saberes propios para el desempeo activo y
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organizado en el contacto con los elementos de la naturaleza: agua, tierra, aire y fuego.
Conciencia crtica respecto de la problemtica ambiental.
Primeros auxilios. Normas de seguridad.
Interdisciplinariedad en las actividades en la naturaleza.
Proyectos de experiencias de vida en la naturaleza.
Campamento educativo. Experiencia recreativo- educativa en contacto con la naturaleza y de
vida en comunidad. Roles y funciones.

CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO, QUINTO Y SEXTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
La Educacin Fsica en el Ciclo Orientado de la educacin secundaria, contina el proceso
iniciado el ciclo anterior, retomando los contenidos planteados y profundizndolos. La
dimensin subjetiva y social cobra especial significacin en esta edad, donde la consolidacin
de las estructuras corporales y orgnicas se integran a partir de una mayor disponibilidad y
seguridad en s mismo, al superarse paulatinamente la etapa anterior de cambios acelerados,
en todos los planos de la corporeidad y del ser en s. El recorrido por este ciclo propone:
9
La apropiacin de las prcticas corporales y motrices, como construccin por parte del
estudiante, en funcin de incorporarlas como parte de un proyecto de vida saludable,
trascendiendo los alcances del mbito escolar.
Conciencia corporal. Conocimiento y aceptacin del propio cuerpo y sus cambios.
Imagen corporal. La vivencia y los procesos de simbolizacin.
Disponibilidad corporal para jugar, expresarse, comunicarse, interaccionar en cooperacin y
oposicin. La construccin de la disponibilidad corporal y motriz, desde las propias
posibilidades.
Cuerpo, vnculo y subjetividad. El sujeto como intrprete de sus propios procesos.
Corporeidad. Biografa corporal. El cuerpo como construccin social poltica y cultural.
Procesos creativos a travs del cuerpo, el juego, la imagen y la msica: percepcin,
sensibilidad, intuicin, espontaneidad, creatividad. Danzas. Expresin corporal. Expresin
artstica de movimiento.
El cuerpo jugado.
La integracin del conjunto de capacidades, perceptivo-motrices (ESPACIALIDAD,
CORPORALIDAD, TEMPORALIDAD, LATERALIDAD, RITMO; estructura organizacin
espacio-temporal;
equilibrio;
coordinacin);
fsico-motrices
(VELOCIDAD,
FLEXIBILIDAD, FUERZA, RESISTENCIA; agilidad; potencia; resistencia muscular;
stretching
muscular)
y
socio-motrices
(COMUNICACIN,
INTERACCIN,
INTROYECCIN; oposicin, colaboracin; juego, recreacin; imaginacin; creacin,
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expresin), en los procesos de constitucin de la corporeidad y la motricidad y la conciencia


corporal. Relacin con la salud y la disponibilidad de s mismo. Prcticas corporales y
motrices que las promueven.
Habilidades (acciones) motrices, combinadas y especficas, en contextos estables y
cambiantes. Prcticas atlticas, gimnsticas, acuticas, juegos y deportes.
La construccin de la disponibilidad motriz, en interaccin con otros.
La produccin creativa de gestos y acciones socio-motrices, en situaciones deportivas,
gimnsticas o expresivas. La comunicacin creativa.
La comunicacin y expresin corporal en vnculo con los otros. Interaccin en las actividades
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, en la construccin de la identidad.
Valores en juego. La existencia del otro para poder jugar.
Prcticas ludomotrices en la iniciacin al deporte escolar. El juego programado.
Particularidades y contexto. Resolucin de problemas.
El deporte escolar como construccin socio- cultural.
Deporte y formacin corporal y motriz. Valor educativo. Sentido ldico, abierto y
participativo.
Jugar los juegos deportivos. La construccin, recreacin y participacin en encuentros
deportivos.
Aprendizaje motor por restructuracin. Procesos socio-cognitivos. Maduracin tctico-motriz.
Mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin.
Deporte individual y de conjunto
Deporte e inclusin.
El deporte y los medios de comunicacin.
Roles y funciones en encuentros de juegos deportivos.
La recreacin y la salud a partir de prcticas corporales y deportivas.
La construccin de la interaccin equilibrada, sensible y de disfrute con el medio natural.
La relacin con el ambiente. Naturaleza y tiempo libre.
Prcticas corporales y motrices en el medio natural.
La vida cotidiana en mbitos naturales. Experimentacin sensible.
Las acciones motrices en la naturaleza. Saberes propios para el desempeo activo y
organizado en el contacto con los elementos de la naturaleza: agua, tierra, aire y fuego.
Conciencia crtica respecto de la problemtica ambiental.
Primeros auxilios. Normas de seguridad.
Interdisciplinariedad en las actividades en la naturaleza.
Proyectos de experiencias de vida en la naturaleza.
Campamento educativo. Experiencia recreativo- educativa en contacto con la naturaleza y de
vida en comunidad. Roles y funciones.

Los adolescentes y jvenes acrecientan, durante este ciclo, su capacidad resolutiva en las
diversas situaciones motrices y van conformando un plan personalizado para el desarrollo
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autnomo de su condicin corporal, a partir de integrar los contenidos aprendidos.


Entonces, el sentido planteado desde el primer hasta el sexto ao, a travs de la Educacin
Fsica como espacio curricular en el currculo de la escuela secundaria, estar logrado si al
finalizar reconoce, respeta y valora lo propio, lo que lo identifica y puede relacionarse con los
dems, sin anular las diferencias, a partir de haber incorporado prcticas significativas que le
posibiliten vivir mejor la vida. De esta manera habremos aportado a la construccin de la
Identidad Corporal.
la idea de ensear, que no se reduce a comunicar saberes de los que todos
somos poseedores y portadores, ensear adquiere otras significaciones y formas: es impulsar
a la reflexin, promover el interrogante, el pensamiento.1
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico proponemos recuperar, en primer trmino, los
mltiples e invalorables saberes en relacin con la propia corporeidad con que los estudiantes
ingresan a la escuela secundaria y ampliar los modos de intervencin pedaggica, a travs de
los cuales la enseanza de la Educacin Fsica puede enriquecer el desarrollo de sus
contenidos fundamentales sin dejar de adjudicarles un lugar protagnico a los sujetos que
aprenden.
Cada situacin de enseanza requiere un abordaje singular por las particularidades de los
contenidos, las caractersticas de cada estudiante, los grupos que ellos conforman y los
contextos donde las actividades tienen lugar. Los procesos de apropiacin del conocimiento
no se dan de la misma forma ni en los mismos tiempos, en cada uno de ellos. Significar
planificaciones abiertas y flexibles que posibiliten retomar y reestructurar los contenidos,
segn los avances que se den en el ao lectivo y en la articulacin entre aos. En funcin de
esto, el docente definir el modo de intervencin ms adecuado segn su criterio. No todos los
grupos tienen los mismos gustos, preferencias, necesidades ni dificultades; por lo tanto es
necesario tener en cuenta la diversidad al elaborar una propuesta didctica y abordar los
contenidos en forma global. En este marco, proponemos acompaar a los estudiantes para que
puedan expresarse y promover en ellos la produccin de respuestas alternativas.
Al seleccionar estrategias de enseanza ser conveniente:

considerar la participacin e inclusin de todos los estudiantes segn sus posibilidades


e intereses en las diferentes actividades corporales, ludomotrices, deportivas, expresivas y en
relacin con el contexto con que se vinculen;

planificar diferentes consignas para que todos los estudiantes estn incluidos en la
propuesta de enseanza;

disear tareas de aprendizaje que promuevan la solidaridad, la cooperacin, el


esfuerzo compartido para el logro de un objetivo comn y la aceptacin del ganar o perder
como una circunstancia, entre otras posibles;
1

Freire, P. (2008): Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires: Siglo XXI editores.

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llevar adelante la participacin de los jvenes en la elaboracin de las propuestas y en


la toma de decisiones.

incluir una variedad de estrategias de enseanza entre las cuales se potencie el


pensamiento y la creatividad, en la resolucin de problemas motrices. En relacin al abordaje
de la enseanza del deporte, la propuesta es partir de una metodologa activa y con especial
hincapi en el desarrollo de los fundamentos tcticos, a partir de actividades ldicas,
consecuentes con los principios de globalidad, de cooperacin/oposicin y de prctica
contextual. Si en cada propuesta vemos que el estudiante asocia de forma vlida con las
estructuras que ya tiene, si reconstruye nuevas a partir del error, sosteniendo una actitud de
perseverancia, de atencin, de entusiasmo por el desafo, demostrando soluciones sociomotrices, entonces podemos decir que el eje de esta propuesta pedaggica s est centrado en
torno a la conducta motriz es decir, en un ser que se mueve, que piensa, que se comunica, que
se relaciona, que disfruta, y no slo en el movimiento.

propiciar situaciones en las que los adolescentes y jvenes acten con protagonismo en
la programacin, organizacin y desarrollo de actividades gimnsticas, ldico-deportivas, de
intervencin comunitaria, expresivas, en diferentes ambientes;

acordar propuestas que surjan de la confluencia de materias diferentes para el


tratamiento articulado de temticas de inters de los jvenes, como sexualidad, prevencin de
adicciones, alimentacin, higiene, violencia entre otras;
Proponemos la incorporacin de diferentes formatos pedaggicos, en la clase de Educacin
Fsica:
Proyecto
Formato relacionado con el abordaje de trabajos ldicos-comunitarios, de carcter
intrainstitucional e interinstitucional: organizacin de eventos, participacin en encuentros
deportivos, salidas educativas de variada duracin como experiencias directas en la naturaleza
(campamentos, travesas, otras); construccin de elementos didcticos, destinados a ser
utilizados en el espacio curricular, entre otros.
Seminario
Formato que incorpora la reflexin e investigacin en torno a diferentes temticas, por
ejemplo, el lugar del cuerpo en las tribus urbanas; la influencia de los medios de
comunicacin social y la moda, en la imagen corporal; trastornos de alimentacin en funcin
de la propia imagen, otras.
Taller
Genera modos de aprendizaje reflexivo, a partir del trabajo en equipo que incluye la
produccin de un saber que trasciende la manera cotidiana de entender las cosas que ocurren.
Por ejemplo, taller de corporeidad, juego y lenguajes, que posibilite acentuar la dimensin
comunicativa y expresiva del cuerpo. Es un espacio compartido de produccin de saberes.
Alternativas didcticas
Integracin de los estudiantes en el desarrollo de la clase como co-constructores del proceso
de enseanza-aprendizaje, intercambiando roles y recuperando los saberes adquiridos por los
adolescentes fuera del mbito escolar; por ejemplo: estudiantes que desarrollen actividades
extraescolares como bailes, artes marciales, actividades circenses, artes escnicas, entre otras.
Incorporacin en la clase de recursos didcticos (msica, elementos, materiales, etc.) propios
de la cultura juvenil para ofrecer un escenario motivador, que favorezca el inters y la
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participacin en la propuesta curricular.


Desarrollo de propuestas de clase con la participacin de agentes externos al mbito escolar,
que promuevan y refuercen el abordaje de aprendizajes. Por ejemplo: familiares, referentes de
algunas de las actividades fsicas, juegos y deportes desarrollados a modo de contenidos en
una etapa determinada; referentes culturales que lleven a cabo actividades tales como bailes
tpicos, danzas populares y de los pueblos originarios, actividades circenses y escnicas.
Propuestas de clase con la inclusin de configuraciones de movimiento emergentes Por
ejemplo: hip-hop, reggaeton, capoeira, rap, ritmos latinos, murgas, entre otros.
Desarrollo de proyectos de alcance comunitario como alternativa de apropiacin de
contenidos desarrollados en la clase. Por ejemplo; difusin, promocin e implementacin de
propuestas de actividad fsica para el desarrollo de hbitos de vida saludable, en encuentros
con instituciones del entorno comunitario (escuelas primarias, centros vecinales, etc.);
proyectos recreativos, entre otros.
Para tener en cuenta:
Resulta conveniente que el docente acompae a los estudiantes a descubrir sus logros,
asignndoles significado, hasta que vaya logrando mayores niveles de autonoma. Si en cada
clase planteamos eleccin de opciones ante determinadas situaciones, ejercitando el
pensamiento autnomo, seguramente habremos colaborado cuando llegue el momento de
eleccin de un proyecto personal, en relacin al mundo laboral y/o a los estudios superiores.
Podr, de esta manera, integrarse activamente a la sociedad a travs de conductas
protagnicas.
Incorporar formas de narrar, relatar, registrar momentos significativos del aprendizaje, como
prcticas de lenguaje y pensamiento, con respecto a las percepciones personales e incorporen
tambin, la socializacin tecnolgica como diferentes modos de aprender, leer y escribir, que
manifieste una apropiacin crtica de la cultura corporal y motriz.
Proponemos pensar la transversalidad de los contenidos, en clave de dilogos con otros
espacios curriculares, lo que posibilitar una mirada multidisciplinar y transdisciplinar del
sujeto-objeto que nos convoca.
A modo de ejemplo, reflexionar sobre el sujeto de la Educacin Fsica en coincidencia con la
hegemona de algunos campos de saber e instituciones que generaron su actual fragmentacin
y diversidad de enfoques, a partir de disolverlo como unidad. Determinismos fsicos,
biolgicos, psicolgicos, lo remplazaron por estmulos, respuestas, comportamientos, test,
rendimiento, etc.
Es por esto ineludible abordar el conocimiento de las manifestaciones corporales en su
articulacin con otros espacios curriculares, como por ejemplo la Historia, que permitiran
comprender el cuerpo como construccin histrica, impreso de huellas sociales, que se
constituye en la articulacin compleja de discursos y prcticas. El desafo es pensarlo
tambin, como un cuerpo que pueda construir huellas en la sociedad y en la cultura.
En cuanto a la evaluacin, proponemos vincularla con la enseanza y el aprendizaje, lo cual
significa reconocer su carcter formativo, contextualizado y en proceso. En funcin de los
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planteamientos epistemolgicos y pedaggicos en que se basa la propuesta educativa,


planteamos realizarla a partir de un enfoque globalizador, es decir, teniendo en cuenta la
conducta motriz, como resultante del entrecruzamiento de mltiples variables.
Segn los diferentes momentos del proceso de enseanza- aprendizaje, el eje de la evaluacin
ir variando entre lo perceptivo, lo coordinativo, lo lgico motriz, lo condicional, lo sociomotor. Es decir, no es pertinente valorar un solo aspecto en forma recortada, sino la conducta
motriz como resultante y comprender cmo evolucionan las variables, en forma
interrelacionada.
Hacemos referencia a los procesos realizados para aprender, a las actitudes emocionales y
ticas que constituyen el entramado fundamental de las acciones motrices, a la resolucin
prctica, efectiva, de situaciones problemticas, a la interaccin con los compaeros para
aprender desde el concepto de grupalidad.
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CICLO BASICO COMUN


FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIN TECNOLGICA
ENFOQUE ORIENTADOR
Es menester plantear que las bases de esta construccin curricular son producto de la
reflexin sobre aspectos epistemolgicos y didcticos que caracterizaron al espacio Educacin
Tecnolgica en estos aos de presencia en la escuela y los aportes de diversas fuentes como la
Sociologa de la Tecnologa, los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa, la didctica
especifica y los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. Junto a ellos, el aporte de los debates
instalados en cada una de las asistencias tcnicas -dentro del proyecto de las Escuelas
Muestrales- desarrolladas en los diferentes puntos de la provincia, como tambin la discusin
de los cuatro documentos que formaron parte del proceso de resignificacin de la escuela
secundaria, nos posibilitan un abordaje de la Tecnologa que tiene la intencin de recuperar,
como potencia, la complejidad inherente a su objeto de conocimiento.
Otro aspecto a considerar es el rescate de aquellas experiencias enriquecedoras de docentes e
instituciones en la tarea de plasmar el currculum. Consideramos que este diseo debe
posibilitar la reflexin y proponer debates que logren repensar las prcticas. Es desde ese
lugar que creemos que es el docente un actor central en el desarrollo curricular.
Resignificar es considerar y partir de lo real; pero es a la vez proponer innovaciones sobre
las prcticas, revisiones de las mismas, rescate de experiencias significativas, introduccin de
nuevos aportes multidisciplinarios.
Visto as el currculum es una sntesis que traduce de forma particular las polticas culturales,
los mandatos polticos, las cuestiones sociales, las demandas econmicas y los desarrollos
cientficos, recolocndolos en trminos de dispositivos de enseanza y aprendizaje, en un
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lugar y tiempo determinado.1Esto est presente al momento de definir el enfoque y los


propsitos para la Educacin Tecnolgica en la Escuela Secundaria.
En el Documento N2 Curricular Epistemolgico recuperbamos algunas de las
caractersticas y particularidades del conocimiento tecnolgico con el propsito de sealar
aquellas que lo diferencian y a la vez lo complementan- de otros tipos de saberes que
transmite la escuela, como el cientfico, el lingstico, el matemtico, el artstico, y permiten
poner en juego y en desarrollo capacidades que promueven el pensamiento complejo y la
resolucin de problemas, aspectos centrales en la formacin de ciudadanos capaces de
comprender e intervenir activamente en un mundo cada vez ms caracterizado por la impronta
tecnolgica.
Recordemos que el nacimiento del espacio con la Ley Federal de Educacin estuvo ligado,
entre otros aspectos, a suplir la formacin que se brindaba en la Educacin Tcnica. A partir
de las recomendaciones del Banco Mundial2, en ellas se apuntaba a la formacin de un
trabajador flexible adaptable a las exigencias de un mercado laboral reducido y altamente
competitivo; otro de los objetivos estuvo orientado a la formacin de consumidores. Estos
aspectos que lo caracterizaron operaron a modo de marcas de nacimiento ya que el nuevo
espacio curricular iniciaba su trayecto en paralelo al desmantelamiento de la Escuela Tcnica.
Este nuevo escenario de recuperacin y revalorizacin de la modalidad Educacin TcnicoProfesional3, opera a la vez re-significando el lugar de la Educacin Tecnolgica como parte
de la formacin general a la vez que se redefinen sus propsitos como disciplina escolar. En
este sentido se ha hecho necesaria la revisin del cuerpo de contenidos que la constituyen,
pasando de un enfoque centrado en los artefactos y el proceso de diseo como procedimiento
excluyente, a una caracterizacin de un conjunto de conocimientos socio-tcnicos que
constituyen el objeto de estudio en el que se abordan los procesos artificiales como
fenmenos complejos.

Dussel, I (2006): Currculum y conocimiento en la escuela media argentina en Anales de la educacin


comn / Tercer siglo / ao 2 / nmero 4 / Filosofa poltica del currculum. Publicacin de la Direccin
General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires.

ElDocumentodepolticadelBancoMundial,WashingtonD.C.,1991,dice:Hayuninterscadavezmayoren
laeducacintecnolgica,conlacualseprocurainculcarunacomprensinmsgeneraldelasmatemticasy
las ciencias aplicadas en el contexto de la tecnologa y la produccin, en lugar de formar en destrezas
ocupacionalesespecficas.Esoscursosnorequierenefectuarinversionesentalleresyequiposcostosos,como
losquenecesitanlosprogramasdecapacitacinparareproducirelentornolaboral.Aunquelosprogramasde
educacin tecnolgica son demasiado nuevos para haberlos evaluado, quizs se justifique experimentar con
ellos.Unalimitacinsignificativaparasuaplicacingeneralizadaseralanecesidaddeformacinengranescala
demaestros.
3
ApartirdelaLeydeEducacinTcnicoProfesionalN26.058seestructuranpolticasespecficasparael
fortalecimientodeestamodalidad.

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Es necesario sealar la importancia del proceso de definicin de Ncleos de Aprendizaje


Prioritarios que se constituyen en un referente sustancial en la tarea de redefinir el enfoque del
rea como as tambin en el modo en que se propone la organizacin de los contenidos. A
continuacin se desarrollan algunos de los aspectos que caracterizan el enfoque propuesto.
La perspectiva socio-tcnica se hace presente en la seleccin del conjunto de contenidos y en
las formas de enseanza que se proponen. Se trata de plasmar la idea que los procesos sociales
y tcnicos se encuentran mutuamente imbricados, en la intencin de superar enfoques
deterministas tecnolgicos como sociales.
La sociedad no es determinada por la tecnologa, ni la tecnologa es determinada por la
sociedad. Ambas emergen como dos caras de la moneda socio tcnica durante el proceso
de construccin de artefactos, hechos y grupos sociales relevantes1.
La Tecnologa como campo de conocimientos est constituida por la vasta red de disciplinas,
actores sociales2 y tecnologas que establecen relaciones como la
interseccin3, o la
convergencia4 -por citar algunas de las posibles- dando lugar a la constitucin de los sistemas
tecnolgicos de cada poca y lugar.
No se trata entonces de un discurso que recorra la multiplicidad de tecnologas existentes o se
centre en alguna de ellas, como la mecnica, la elctrica, o la informtica, sino que se trata de
la bsqueda del conjunto de conocimientos invariantes que son transversales o comunes a las
tecnologas, constituyendo el campo de la Educacin Tecnolgica como disciplina escolar.
Tal es el caso del reconocimiento de las operaciones5 en diferentes procesos, los medios
tcnicos utilizados en las mismas y las formas en que esa operacin presenta cambios y
continuidades a travs del tiempo o en diferentes contextos.
Este enfoque centrado en los conocimientos invariantes sobre la tecnologa se apoya en el
anlisis funcional que permite reconocer la continuidad de funciones en los artefactos y de
operaciones en los procesos. Esta mirada hecha desde el lugar de quienes resuelven problemas
no busca identificar los principios fsicos presentes en una transformacin, sino que parte de
considerar - y por ende centrar la atencin - que las funciones o las operaciones pueden ser
1

Bijker, W. (1993), Do Not Depair: There if life after Constructivism, Science, Technology Et Human Values,
18 (1) pp. 113-118
2

A modo de ejemplo, vanse las relaciones entre actores sociales de la tecnologa para siembra directa.
Sandoval y otros Facultad de Ciencias Agrarias. UNL.
3

Remite al fenmeno en que a partir de diferentes reas existentes, se genera una nueva. Por ejemplo la
robtica es producto de la interseccin de reas como la microelctronica, la mecnica y la informtica, entre
otras.
4

Las tecnologas de la informacin antes mltiples y variadas, desarrolladas en diversos lenguajes y soportes
como la telefona, el vdeo, la fotografa, la telegrafa, a travs de un proceso de tecnificacin convergen en el
procesamiento digital dando lugar a sistemas como Internet o la telefona celular.
5

El concepto de operacin adoptado en este documento refiere a la clase de transformacin (material,


energtica o informacional) que experimenta una situacin cualquiera (un insumo o un estado) ante la
intervencin tcnica, independientemente de la tecnologa empleada para lograrlo. (Fraga, A. 1997)

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realizadas mediante diferentes tecnologas; de esta forma es posible reconocer que ms all de
los cambios producidos existen elementos comunes que se encuentran presentes en las
tecnologas de ayer y de hoy
Otro aspecto que adquiere centralidad en esta propuesta es el estudio del cambio tcnico,
como es el caso de las lgicas por las cuales los artefactos han incorporado, de manera
progresiva, un conjunto de funciones anteriormente privativas de las personas. As tambin
los procesos en los que se observa el reemplazo de los medios tcnicos con los que se realiza
una operacin o la integracin de funciones que caracteriza el aumento de la complejidad en
los artefactos
En relacin a la organizacin de contenidos, la Educacin Tecnolgica debe servir para
conocer y comprender el contexto artificial, asumiendo un rol activo y crtico frente a las
creaciones de la tcnica; es por eso que este diseo propone aportar ideas que promuevan una
fuerte vinculacin de los contenidos trabajados en las clases con aquellas problemticas sociotcnicas que sean relevantes en la actualidad. Se plantea un ida y vuelta permanente -si se
quiere recursivo- entre las situaciones particulares y las generales, entre la accin y la
reflexin, entre el presente y el pasado, que integre y contextualice los saberes.
La organizacin a partir de recorridos que contienen ejes tiene como propsito clarificar y
organizar aspectos bsicos del campo de conocimientos escolares. Sin embargo, a la hora de
pensar la propuesta de enseanza ser propicio integrar y proponer nuevos caminos posibles.
Este cuerpo de contenidos ha sido explicitado en un intento de mostrarlos vinculados a las
formas de apropiacin, que se consideran coherentes a partir de fundamentos epistemolgicos,
psicolgicos y didcticos; adems tiene la intencionalidad de superar la fragmentacin como
la que resultara de separarlos en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Es por ello
que cada uno de los enunciados contiene en s una propuesta sobre el modo en que es posible
ensearlo para favorecer aprendizajes relevantes.
Reconociendo la centralidad que adquiere cada docente y cada escuela en el proceso de
definicin del curriculum, esta propuesta ser viable en la medida que el proceso de desarrollo
curricular contemple acciones que promuevan la integracin y contextualizacin de los
saberes implicados.
Algunos aspectos a tener en cuenta sobre el uso de ejemplos, contextos, recorridos y
contenidos: En el desarrollo de la propuesta se han utilizado numerosos ejemplos con la
intencin de mostrar el alcance de los contenidos. Se intenta presentar temas vinculados con
el contexto provincial, en el que se expresan saberes generales sobre la tecnologa.
Es importante destacar que no deberan confundirse los contextos de estudio, que son
presentados a modo de ejemplo, con los contenidos que se espera que los estudiantes
alcancen. Por ejemplo, un contexto de estudio seleccionado podra ser el tambo o la
produccin lechera. En el siguiente prrafo se destacan en negrita algunos contenidos
posibles de abordar en primer ao:
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Qu operaciones forman parte del proceso de produccin de leche? Cules son los
artefactos utilizados para realizar las operaciones involucradas en el proceso del tambo?
Cules son las tareas que realizan las personas en el espacio de trabajo estudiado?
Cules son los cambios tcnicos que han experimentado estas operaciones en el
transcurso de los aos? Qu conocimientos cotidianos, tcnicos y cientficos han
permitido el aumento de la produccin de leche por vaca? Qu razones podran
explicar la coexistencia de tambos con diferentes grados de cambio tcnico? Cmo se
vinculan los actores sociales que componen el sistema tcnico en el que est inserta la
produccin lechera?
En el ejemplo anterior se puede observar un recorrido que abarca e integra las diferentes
dimensiones del contenido que corresponden a cada uno de los tres ejes propuestos: Procesos
Tecnolgicos, Medios Tcnicos y Reflexin sobre la Tecnologa como Proceso Sociocultural
El ejemplo tiene la intencin de mostrar que el docente puede plantear el trabajo sobre
cualquier otro contexto de estudio como por ejemplo: la elaboracin de muebles, cajones,
prendas, alfajores, automviles, entre otros posibles, para desarrollar estos contenidos, ya que
los mismos se presentan como invariantes presentes en diferentes tecnologas.
Los docentes, en el marco de los equipos de cada escuela sern quienes planteen nuevos y
diversos recorridos que integren y contextualicen los contenidos propuestos en este diseo y
propongan puentes que posibiliten abordajes multidisciplinarios en los que se relacionen otras
asignaturas en pos de proponer una concepcin del conocimiento que evite todo tipo de
parcelamiento.
Descripcin de los Contenidos

Procesos Tecnolgicos

Medios Tcnicos

Reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural.


Procesos Tecnolgicos
Este conjunto de contenidos involucra a todo proceso tecnolgico en el que se resuelven
problemas de transformacin, transporte, almacenamiento y control tanto de los materiales,
como de la energa y de la informacin. Desde esta mirada se concibe a los procesos como el
desarrollo en el tiempo de una o ms operaciones relacionadas causalmente entre s, que
abarcan el conjunto de fases sucesivas de un fenmeno artificial.
Esto permite un abordaje ms amplio que el propuesto por el eje procesos de produccin
presente en el diseo curricular de 1997. Desde esta perspectiva se incluyen tambin procesos
que no podran ser considerados como de manufactura; tal es el caso de los referidos a la
distribucin de la electricidad, o a las comunicaciones, entre otros.
Aqu se abordarn los contenidos referidos a las secuencias de operaciones, sus modos de
organizacin (en serie, en paralelo, conformando redes, entre otros), el control de las mismas
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que permite que se logre efectividad y eficiencia y la asignacin de tareas1 en los lugares de
trabajo. Se incluyen adems los sistemas de representacin utilizados en los diferentes
procesos.
Medios Tcnicos
Aqu se organizan los contenidos relacionados con la identificacin y el anlisis de las
estructuras, las funciones y el funcionamiento de los medios tcnicos involucrados en los
procesos tecnolgicos. Se hace necesario sealar que las acciones tcnicas siempre se
encuentran asociadas a un soporte material, el ms elemental es el cuerpo humano2. Desde
esta concepcin los artefactos permiten amplificar las funciones aumentando la eficacia y la
efectividad de las acciones tcnicas. Por estas razones se incluyen aqu los procedimientos
que realizan las personas al utilizar artefactos, como tambin los programas de accin que
estos tienen incorporados y los contenidos vinculados a las formas de representacin3 del
conocimiento tcnico para reproducir y/o disear los medios utilizados en los procesos
tcnicos de trabajo.
Reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural
Se reflexiona sobre la tecnologa, partiendo de la concepcin de que cada idea tcnica, cada
artefacto, cada proceso, surge, se desarrolla y se implementa en el marco de un sistema
tcnico propio de de cada poca y lugar.
Mediante una mirada que involucra a las tecnologas de ayer y de hoy se reconocen las
relaciones entre ellas; desde esta perspectiva cada nueva solucin tecnolgica tiene
antecedentes en desarrollos anteriores; al mismo tiempo que se reconoce la coexistencia, en
un determinado momento histrico, de tecnologas antiguas con aqullas de reciente creacin.
Se pone atencin a las lgicas de continuidad y cambio presentes en las tecnologas, a partir
del anlisis de factores como: la transferencia de funciones humanas a los artefactos, la
sustitucin de funciones, la convergencia o integracin de tecnologas.

ARTICULACIN CON EL NIVEL PRIMARIO


El Ciclo Bsico Comn de la Escuela Secundaria dar continuidad a los procesos de
enseanza del Nivel Primario en dos sentidos:
-Utilizando conocimientos sobre contenidos desarrollados en la Escuela Primaria, en nuevas
situaciones segn la propuesta de este Espacio Curricular. En tal sentido, en Educacin
Tecnolgica, se retomarn para su enseanza los siguientes contenidos:

Las diferentes maneras de dar forma a los materiales, reconociendo que aquellos con
propiedades similares pueden ser conformados mediante un mismo tipo de tcnica.

La continuidad de operaciones en los procesos a travs del tiempo y los cambios en las
tecnologas con las que se realizan dichas operaciones. El reconocimiento de las
1 Cierta clase de actividades se denominan tareas cuando su organizacin tmporo-espacial y la asignacin de
medios dispuesta para realizarla, incluida la clase de sujetos que la llevarn a cabo, resulta planificada e
impuesta por el orden tcnico- econmico propio del mundo del trabajo.
2
Vase Doc. N 1 (1995) Actualizacin curricular Dir. De Curriculum Ciudad de Buenos Aires.
3
Nos referimos a los diferentes modos de comunicar el diseo de un artefacto o el proceso de funcionamiento
del mismo, entre otros, siguiendo ciertas pautas estndar de representacin sobre un soporte material de
cualquier tipo (papel, pantalla, pizarra, etc.)

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caractersticas de los sistemas tcnicos en diferentes pocas y lugares

La identificacin de las operaciones presentes en procesos de recoleccin, transporte y


distribucin reconociendo operaciones similares en procesos diferentes.

El anlisis de los modos en que se modifica la secuencia de operaciones de un proceso


cuando se delegan a los artefactos algunas de las funciones que cumplen las personas.

El reconocimiento de la coexistencia de la diversidad de tecnologas en un mismo


tiempo histrico.

El anlisis de las continuidades y cambios en los procesos de transporte de energa y


de materiales.
-Retomando la enseanza iniciada en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria sobre
contenidos que requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con mayor complejidad y
utilizados en nuevas situaciones pedaggico-didcticas. La edad, el grupo, los recorridos
educativos y el contexto institucional entre otros-, plantean la necesidad de volver sobre la
enseanza de dichos contenidos sin suponer que en el Nivel anterior se han logrado esos
conocimientos. Proponemos retomar la enseanza de los siguientes contenidos iniciados en
Primaria:

El anlisis de procesos automticos, reconociendo la secuencia de acciones y


decisiones humanas que han sido delegadas en los artefactos programados.

La identificacin de los diferentes tipos de energa utilizada para realizar las


operaciones en diversos procesos tcnicos.

Las diferentes formas de organizar el trabajo de las personas en los procesos


tecnolgicos

El anlisis de mquinas y el aumento de la complejidad que supone la incorporacin


de dispositivos automticos.

Los mecanismos y el tipo de transformacin de movimiento que realizan.

El estudio de las diferentes formas de uso de energa en distintos contextos y sus


implicancias sociales y culturales.

Los modos de representar procesos y artefactos a partir del uso de diferentes sistemas
de representacin

El uso de las tecnologas mediticas y digitales para buscar, organizar, conservar,


recuperar, expresar, producir, comunicar y compartir ideas e informacin.
El diseo curricular del Nivel Secundario se presenta como una continuidad del enfoque y los
modos de organizar los contenidos del Nivel Primario. As tambin se profundizan y
complejizan las estrategias metodolgicas sugeridas para la enseanza de la Tecnologa.

PRIMER AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Procesos Tecnolgicos

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Los procesos que se realizan sobre los insumos: el modo en que se organizan y
controlan las tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos de
comunicar la informacin tcnica
Interviene en este recorrido, la mirada sobre los procesos cuyo insumo principal es la materia
reconociendo las operaciones de transformacin de los materiales que se producen en los
mismos e identificando operaciones similares en procesos diferentes, por ejemplo: los
procesos que se desarrollan en el tambo, en la fabricacin de cajones para frutas, de aberturas
metlicas, la elaboracin de harinas o alimentos balanceados, o la de pasta de papel, los
procesos vinculados al pescado de ro, entre otros.
Se analizan las distintas transformaciones energticas que se requieren en las operaciones de
un proceso determinado: por ejemplo los procesos de elaboracin de pan, jugos ctricos o
quesos, la fabricacin de placas de madera laminada o aglomerada, o de piezas o elementos de
plstico, entre otros.
Se observan las caractersticas del proceso de creacin de tecnologas (artefactos,
instalaciones, procedimientos, programas, servicios, organizaciones, sistemas), reconociendo
que son el resultado de un proceso de diseo.
En los procesos donde el insumo principal es la informacin, se reconocen las operaciones
necesarias para transmitir los mensajes identificando la necesidad de establecer protocolos1
para controlar la transmisin de informacin (mensajes de inicio, finalizacin, separacin
entre palabras, etc.).El anlisis de los procedimientos que realizan las personas en cada una de
esas etapas. Se organizan experiencias en el aula de codificacin, transmisin, retransmisin,
recepcin y decodificacin, almacenamiento, transformacin de informacin. Por ejemplo: en
procesos de transmisin de la informacin (seales de humo, banderas, antorchas, telgrafos
pticos y elctricos).
En procesos que almacenan y procesan la informacin se reconocen las operaciones
necesarias y se analiza el proceso de delegacin de funciones de las personas en los artefactos.
Se identifican operaciones semejantes en procesos diferentes, por ejemplo la codificacin es
utilizada para almacenar y procesar.
En las operaciones de control sobre los flujos de energa, materia e informacin, se reconocen
las que se realizan a travs de los sentidos y a travs de artefactos (automatismos). Se analiza
cmo cambian las tareas de las personas cuando los procesos se automatizan, identificando
los cambios que se producen en la organizacin de los mismos por la informacin proveniente
de sensores. Se compara con procesos en donde los cambios ya estn programados en
funcin del tiempo.
1

Reglaspautadasutilizadasparaeldesarrollodeunprocedimiento.

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Se disean1 procesos tecnolgicos reconociendo la dependencia temporal de ciertas


operaciones, tomando decisiones sobre la distribucin espacial de los medios tcnicos. Por
ejemplo el diseo de procesos de produccin donde se pasa de una elaboracin por unidad a
una de muchos productos iguales.
Se identifica el tipo de textos instructivos utilizados para comunicar la informacin tcnica, en
diversos procesos tecnolgicos.
Se representa mediante dibujos y diagramas la planificacin de la secuencia de operaciones y
la consecuente distribucin espacial de los medios tcnicos.
Se utilizan las tecnologas de la informacin y la comunicacin para localizar, acceder,
guardar, representar y presentar la informacin de los procesos tecnolgicos estudiados
(imgenes, videos, textos, pginas web, blogs, programas de diseos de diagramas, entre
otros).
Medios Tcnicos
9
Los tipos de artefactos que realizan las operaciones en un proceso tecnolgico, las
acciones y las tareas delegadas en los mismos. Las relaciones entre las partes de los artefactos,
las formas que poseen y la funcin que cumplen.

Se reconoce el tipo de mquinas que realizan operaciones sobre los materiales (moler, cortar,
calentar, desbastar), identificando su estructura, funcin y funcionamiento.
Se resuelven problemas de diseo2 de artefactos que produzcan transformaciones sobre los
materiales o transformen una situacin existente en otra; generando alternativas, tomando
decisiones y evaluando y ajustando los resultados obtenidos.
Se examinan los dispositivos utilizados en las mquinas para obtener productos o resultados
iguales (copiadoras, matrices, estampadoras, moldes, rganos de distribucin de semillas en
las sembradoras, etc.) en los que, adems, hay delegacin de operaciones de medicin y
control en dispositivos.
Se examinan artefactos en los que se reconoce la transferencia de la funcin motriz a partir
del uso de motores a vapor, elctricos, o de combustin interna.
Se analizan los procedimientos que realizan las personas para emitir, recibir y retransmitir
mensajes utilizando sistemas telegrficos en los que se identifican las operaciones necesarias
1

Refierealaanticipacinintencionaldeunprocesodefinidoconaproximacincreciente.Elprocesodediseo
noexcluyeexperienciasdeconstruccinuorganizacindeprocesosdemanufacturaoprestacindeservicios.
2
Problemasdediseoosntesissonaquellosenlosqueseponenenjuegounidadesprevias,saberesy
recursos,yseprocuradeotrasnuevasparaobtenercomoresultadounasolucinprctica.Enelprocesose
esperaquelosinvolucradosconstruyannuevosconocimientos

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para enviar y recibir mensajes: codificacin, transformacin, recepcin.


Se reconoce la necesidad de establecer protocolos para resolver problemas de diseo de
sistemas de comunicaciones a distancia donde se desarrollen artefactos y cdigos en funcin
de los requerimientos y de los medios tcnicos utilizados.
Se indaga sobre artefactos mecnicos que almacenan y procesan informacin, Por ejemplo:
mquinas de tejer que utilizan tarjetas perforadas para almacenar la informacin del dibujo y
que poseen dispositivos que controlan la accin de las agujas; la mquina analtica de
Babbage, el fongrafo, entre otros; reconociendo el modo en que se resuelven las
limitaciones que impone el medio tcnico, identificando las actividades necesarias.
Se reconocen las acciones y decisiones que han sido delegadas en los artefactos (medicin de
cambios de temperatura o nivel, correcciones a partir de los cambios, por ejemplo) para
analizar procesos automticos con sensores (alarmas, control de temperatura en invernaderos
o depsitos, control de nivel de lquido en tanques de almacenamiento, por ejemplo).
Se representan artefactos mediante croquis y bocetos, con el propsito de que los estudiantes
puedan integrar formas y mediciones (antes, durante y al finalizar) las actividades de
resolucin de problemas.
Se utilizan textos instructivos para comunicar la estructura y el funcionamiento de los
artefactos.
Reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural.
9
La reflexin sobre las relaciones entre los procesos y las tecnologas: La continuidad
y los cambios a travs del tiempo. La diversidad y coexistencia de tecnologas en una misma
sociedad. La conformacin de redes, conjuntos y sistemas tecnolgicos. Los contrastes entre
las potencialidades y las condiciones de vida.
Se considera la Indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan los procesos
y las tecnologas a travs del tiempo: como la continuidad de ciertas operaciones en los
procesos, por ejemplo moler, cortar o amasar, y el cambio producido en los medios
tcnicos con los que se realiza tal operacin. Otro aspecto a considerar es el modo en que el
hombre delega la funcin motriz, analizando o comparando procesos en los que la funcin de
motorizar las mquinas es realizada por motores hidrulicos o elicos, otros en que el trabajo
es realizado por motores elctricos o de combustin.
Se reflexiona acerca de las continuidades en los procesos de transmisin, almacenamiento y
procesamiento de la informacin en diferentes contextos de aplicacin identificando los
cambios posibles al utilizar nuevos medios tecnolgicos para acceder, transmitir y guardar
informacin. (Por ejemplo: el uso de cajeros automticos, acceder a una orden mdica,
solicitar turnos, organizar sistemas de reclamos, etc.).
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El inters y la indagacin de la coexistencia, en una misma sociedad o cultura, de tecnologas


diferentes. Por ejemplo: la coexistencia de tecnologas ancestrales para producir quesos que
coexisten con industrias lcteas cuyos procesos se encuentran automatizados.
El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos,
redes y sistemas. Por ejemplo: cmo se modifican los aspectos tcnicos y sociales de las
actividades cuando vara algn componente en los contextos de trabajo (los cambios en el
transporte y el almacenamiento de la leche al incorporar los envases Tetra Brik1 o el
tratamiento U.A.T2 o la incorporacin de la siembra directa en agricultura extensiva).
Se reconocen los cambios socio-tcnicos por la incorporacin de sistemas automatizados y
robotizados en los mbitos de trabajo y en la vida cotidiana.
Se organizan experiencias de reconocimiento de procesos tecnolgicos en diferentes pocas y
lugares, analizando las relaciones que conforman el sistema tcnico: los materiales y los
medios tcnicos utilizados, las tareas y la formacin/capacitacin de las personas y el
contexto social

La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con


las condiciones de vida. Por ej. los diferentes tipos de tecnologas utilizadas para prestar
servicios sanitarios bsicos (agua potable, redes cloacales, procesamiento de residuos)
identificando que las mismas fueron desarrolladas muchos aos atrs y sin embargo todava
no llegan a todos los sectores de la sociedad, advirtiendo su grado de accesibilidad, costos y
las consecuencias de disponer, o no, de ellas.
SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el tratamiento
de las problemticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco estara vinculado a
la idea de problematizar los contenidos, desde esta perspectiva se desprenden una diversidad
de actividades de enseanza y aprendizaje3 posibles de emprender.
En principio se sostiene que las actividades deben hacer posible que los estudiantes puedan
reconocer los diferentes modos en que se organizan las operaciones sobre los insumos. Un
ejemplo podra ser el de analizar un proceso como la fabricacin de productos, a travs de una
visita o un vdeo, tomando este caso se les podr proponer disear la forma de aumentar la
escala de produccin en el contexto del aula.
Este tipo de actividades permite problematizar los aspectos relacionados con los modos de
organizar la produccin en trminos de secuencia de operaciones, como tambin el tipo y
1

Nombrecomercialdelenvasemulticapacompuestopordiferentesmateriales.
TratamientodenominadoUltraAltaTemperaturautilizadoparaesterilizarlquidos
3
ParaunmayordesarrollodelosfundamentosdelapropuestametodolgicaserecomiendalalecturadeCGE
(2009):DocumentoN3DesdeloepistemolgicoalometodolgicoestratgicoResignificacindelaEscuela
Secundaria.EntreRos.(pp.6675)
2

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localizacin de los medios tcnicos requeridos. Implica adems reconocer cmo cambian los
saberes requeridos cuando se dividen las tareas.
Ser necesario recurrir a los modos de representar la informacin a travs de diagramas o
textos instructivos y, a fin de no reducir la idea de proceso tecnolgico a los procesos
productivos, ser importante generalizar y posibilitar la transferencia de los conceptos
trabajados a otros contextos como podra ser el caso de las comunicaciones.
A partir de este encuadre representado por los procesos tecnolgicos, es posible anclar el
trabajo sobre los medios tcnicos; por lo tanto se propone problematizar aspectos del
contenido tales como: qu caractersticas tendrn las mquinas que realizan las distintas
operaciones que transforman los insumos; de qu modo operan sobre el material, la energa o
la informacin, cmo funcionan, cmo se controlan; cul es la funcin de las personas y los
procedimientos que estn involucrados, etc. Se podrn entonces identificar los aspectos que
tienen en comn los medios tcnicos que se utilizan en procesos diferentes como por ejemplo
los que se utilizan en la elaboracin de alimentos balanceados con los que se utilizan en la
elaboracin de objetos de plstico. Es decir se trata de visualizar y reconocer los invariantes
presentes en tecnologas diferentes.
Otra de las alternativas para el trabajo con los medios tcnicos es la que surge a partir del
planteo de situaciones en la que los estudiantes se involucren en el diseo de artefactos o
dispositivos que resuelvan un problema. Los problemas de diseo o sntesis son propicios
para el trabajo con la metodologa de aulataller en el que las estudiantes y los estudiantes,
trabajando en equipo, participan de experiencias de construccin de artefactos movilizados
por el desafo planteado por la situacin presentada por el docente. En este sentido es
importante tener en cuenta que los mismos no se presentan aislados sino que forman parte de
procesos y sistemas tcnicos en un contexto determinado.
Otra de las posibilidades, deviene del anlisis funcional1 que permitir reconocer los aspectos
comunes en diferentes artefactos como as tambin de las partes que lo componen, resultar
importante centrar la mirada en los aspectos funcionales por sobre los principios fsicos
involucrados2 de esta forma es posible trascender la diversidad de artefactos existentes a partir
de reconocer aspectos funcionales comunes que los trascienden.
Es necesario el dilogo con otros espacios curriculares. La complejidad considera a los
fenmenos naturales, artificiales y sociales como sistemas complejos que interactan
permanentemente, de all la necesidad de un dilogo entre los diferentes espacios que estudian
este fenmeno. 3
1

ParaprofundizarenlascaractersticasdelenfoquefuncionalsesugierevisionarelvdeodeAbelRodriguezde
Fragadisponibleen:http://vimeo.com/14309398consulta:29092010
2

Rodrguez de Fraga, A. (1994): Educacin Tecnolgica (se ofrece), espacio en el aula (se busca). Buenos
Aires: Aique.
3

CGE(2008):DocumentoN2CurricularEpistemolgicoResignificacindelaEscuelaSecundaria.Entre
Ros.

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A modo de sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con:


las Ciencias Naturales, especficamente Fsica y Qumica, con el estudio de los materiales; las
Ciencias Sociales con el trabajo sobre el Tiempo histrico entendido desde la idea de
continuidad y cambio, como as tambin desde la centralidad de la relacin pasado presente y
Actores sociales; Lengua y Literatura en el tipo de textos que se utilizan para comunicar los
procedimientos.

SEGUNDO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Procesos Tecnolgicos
9
Los procesos que se realizan sobre los insumos: el modo en que se organizan y
controlan; las tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos de
comunicar la informacin tcnica
Se relacionan las propiedades de los insumos materiales (maleabilidad, flexibilidad, rigidez,
por ejemplo), el tipo de operaciones tcnicas realizadas (extrusin, termoformado, torneado,
molienda, entre otras) y las caractersticas de los productos obtenidos, analizando procesos
industriales de transformacin de materiales.
Se reconocen tcnicas de transformacin de insumos que emplean microorganismos para
obtener o mejorar productos, plantas o animales (en la industria alimenticia, en la agricultura
y la ganadera, en el tratamiento de residuos, entre otros).
En procesos cuyo insumo principal es la energa, se desarrollan los modos en que se
produce y transporta la energa; o cmo se extraen, transforman, producen y transportan los
combustibles. Se reconocen operaciones similares en procesos diferentes identificando las
tecnologas empleadas y el tipo de recurso para realizar el proceso (agua, viento, luz solar,
combustible fsil, biomasa o mineral, entre otros).
En los procesos cuyo insumo principal es la informacin transportada, se reconocen las
operaciones de transformacin, retransmisin, amplificacin y distribucin de las seales, as
como tambin las tareas que desempean las personas que intervienen en los procesos de
transmisin de la informacin a distancia (codificar, transmitir, retransmitir, conmutar, recibir,
decodificar). Por ejemplo: Los procedimientos desarrollados por las telefonistas en la
conmutacin de lneas o las tareas de codificacin y decodificacin en telegrafa
Se analizan los sistemas de control lgico y electromecnico utilizados en diferentes procesos
tecnolgicos automticos. Se identifican los componentes de los sistemas de control, por
ejemplo: circuitos de lgica de llaves que se utilizan en condiciones y y o.
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Se estudian las variables a controlar en un proceso de produccin con el propsito de


automatizar alguna de sus partes identificando las que pueden ser detectadas por un sensor
para provocar cambios de estado (por ejemplo: apertura o cierre de dispositivos, temperatura
en invernaderos, heladeras o fermentadores; nivel de lquidos en tanques de agua o
combustibles; humedad en sistemas de riego, entre otras).
Se diferencian las tareas de diseo del control de calidad de procesos (seleccin de cualidades
a evaluar, de procedimientos y medios tcnicos a utilizar) de las tareas de ensayo (registro y
anlisis de los resultados obtenidos).
Se organizan experiencias utilizando diferentes modos de organizacin (produccin en serie,
por lotes, entre otros) relacionando el modo en que se modifican los saberes con el modo en
que se dividen las tareas, a partir del surgimiento de la produccin manufacturera,
reconociendo el surgimiento de nuevos perfiles laborales y del cambio de rol de las personas
en relacin con el aumento de la escala de produccin y de acuerdo con el nivel de
automatizacin de las operaciones del proceso.
Se representa la planificacin de la secuencia temporal de las operaciones (camino crtico)
mediante diagramas para optimizar los tiempos en los procesos de fabricacin o proyectos.
Planificacin y/o representacin del desarrollo de procesos de manufactura utilizando
sistemas de representacin como los diagramas de proceso.
Se utilizan las tecnologas de la informacin y la comunicacin para localizar, acceder,
guardar, representar y presentar la informacin de los procesos tecnolgicos estudiados
(imgenes, videos, textos, pginas web, blogs, programas de diseos de diagramas, entre
otros).
Medios Tcnicos
9
Los tipos de artefactos que realizan las operaciones en un proceso tecnolgico, las
acciones y las tareas delegadas en los mismos. Las relaciones entre las partes de los artefactos,
las formas que poseen y la funcin que cumplen.
Se analiza el diseo, la funcin y la estructura de los medios tcnicos en relacin a las
propiedades de los insumos materiales que transforman.
Se reconoce el funcionamiento de los artefactos que realizan transformaciones de energa en
los procesos; por ejemplo: las mquinas herramienta, los diferentes tipos de hornos, los
sistemas de pasteurizacin, entre otros.
Se reconoce la delegacin del programa de acciones humanas (sensado de variables,
comparacin con el valor de referencia, toma de decisiones y actuacin) en los sistemas y
artefactos automatizados
Se analizan los dispositivos que realizan operaciones en los procesos de produccin de
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energa elctrica. (Transformarla de un tipo a otro, aumentar o disminuir la tensin o la


potencia, etc.), por ejemplo: los transformadores, los generadores, las celdas fotovoltaicas,
entre otros.
Se exploran soluciones a problemas planteados con circuitos elctricos de bajo voltaje
analizando las diferentes respuestas que se obtienen en funcin de la forma en que se
relacionen los componentes y el funcionamiento de los circuitos elctricos en serie y en
paralelo utilizando dispositivos manuales de regulacin del flujo elctrico (diversos tipos de
pulsadores y llaves) reconociendo su utilizacin en la vida cotidiana y desarrollando
problemas de control lgico1 (y / o) con circuitos de bajo voltaje.
Se analiza el funcionamiento de motores elctricos y de combustin reconociendo las
relaciones existentes entre los dispositivos o partes que los componen.
Se realizan experiencias con dispositivos electromecnicos para controlar procesos, como por
ejemplo: rels, pulsadores, interruptores de fin de carrera, sensores de nivel, etc. Analizando
su funcin y funcionamiento. Identificndolos como dispositivos presentes en los artefactos
utilizados en la vida cotidiana.
Se reconocen diferencias y semejanzas entre los sistemas telegrficos y telefnicos,
identificando las operaciones sobre las seales (emitir, codificar, amplificar, retransmitir,
conmutar, decodificar, recibir) y en cada caso, el tipo de transduccin que se realiza:
mecnico-elctrica o viceversa, as como la forma en que se resuelven los problemas de
alcance y distribucin de las mismas.
Se representan artefactos mediante croquis y bocetos, se espera que los estudiantes puedan
integrar textos, vistas y escalas de los objetos antes, durante y al finalizar las actividades de
resolucin de problemas.
Se resuelven problemas de diseo de tcnicas de control de calidad de productos y/o procesos
analizando las variables y relaciones a medir y seleccionando instrumentos de deteccin y
medicin.
Se realizan e interpretan diagramas de bloques que representen las funciones y relaciones en
las mquinas, en sistemas de comunicacin y en sistemas de control.

Reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural


9
La reflexin sobre las relaciones entre los procesos y las tecnologas: La continuidad
y los cambios a travs del tiempo. La diversidad y coexistencia de tecnologas en una misma
sociedad. La conformacin de redes, conjuntos y sistemas tecnolgicos. Los contrastes entre
1

AmododeejemploserecomiendaobservarlapropuestadeJorgePetrosinoenPropuestasparaelaula,
EGB3,disponibleenftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/tecnologia3.pdfconsulta:20/11/08

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las potencialidades y las condiciones de vida.


Indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan los procesos y las
tecnologas a travs del tiempo. Por ejemplo, se aprecian los diversos cambios y
continuidades en las prcticas sociales a partir de la disponibilidad de motores; el control de
mquinas y comunicaciones a partir de rels o el acceso masivo a las tecnologas de la
comunicacin y los cambios en la produccin. Se reconocen los procesos de sustitucin e
integracin de funciones en los artefactos; por ejemplo los producidos en mquinas como las
cosechadoras o los lavarropas automticos.
El inters y la indagacin de la coexistencia, en una misma sociedad o culturas, de tecnologas
diferentes. Se reconoce la coexistencia de diversos modos de control de procesos de
produccin, en mbitos de trabajo y en la vida cotidiana y de actividades semejantes que se
realizan con el aporte de diferentes energas. Por ejemplo el control de tiempo de duracin de
un proceso, o la temperatura, entre otros.
El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos,
redes y sistemas. Por ejemplo: Se reconoce y discute cmo se modifican los aspectos tcnicos
y sociales de las actividades a partir de la disponibilidad de energa elctrica, de sistemas
telefnicos o de redes de datos. Se analizan las relaciones poltico-econmicas y las
implicancias ambientales de los sistemas de transporte y generacin de electricidad que
funcionan a partir de combustibles fsiles.
La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con
las condiciones de vida.
Se analizan las causas de la utilizacin no racional de la energa y se promueven acciones que
posibiliten la toma de conciencia sobre el uso responsable de la energa. Por ejemplo, se
reconoce que la disponibilidad de energa implica la utilizacin de recursos en su mayora no
renovables, as como tambin del inequitativo uso que los distintos sectores sociales hacen de
los mismos.
Se representan, mediante diagramas y esquemas, las diversas interacciones entre procesos
tecnolgicos, actores y tecnologas, que configuran un sistema socio-tcnico1. Por ejemplo, el
sistema de produccin de la harina, o el de la carne en la provincia en el siglo XIX teniendo
en cuenta la provisin y uso de la energa.
Se identifican, en diferentes momentos del desarrollo tecnolgico, procesos en los cuales se
conservan las operaciones tecnolgicas, ms all de los medios tcnicos utilizados.
Se analiza crticamente cmo la incorporacin de sistemas automatizados, en los que se
1

Actualmente,variaslneasdeinvestigacinenlosestudiossocialesdelatecnologadiscutenesta
aproximacin.VaseporejemploeltextodeThomas,HyBuch,A(2008)citadoenlabibliografa.

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delegan programas de acciones, complementa, refuerza o sustituye el accionar humano, en la


vida cotidiana y en contextos de trabajo.
Se reconoce la conveniencia y oportunidad de reemplazar los combustibles fsiles por otros
renovables, y la produccin hidrulica o nuclear de la electricidad considerando, el carcter de
los cambios, las implicaciones e interrelaciones posibles con aspectos de la vida cotidiana y
de la produccin (por ejemplo: el reemplazo de las formas actuales de producir electricidad
por otras como las celdas fotovoltaicas o los generadores elicos)

SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el tratamiento
de las problemticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco estara vinculado a
la idea de problematizar los contenidos, desde esta perspectiva se desprenden una diversidad
de actividades de enseanza y aprendizaje1 posibles de emprender.
En principio se sostiene que las actividades deben hacer posible que los estudiantes puedan
reconocer operaciones sobre los insumos reconociendo otros tipos de operaciones de mayor
complejidad que las trabajadas en el primer ao.
Un ejemplo dentro de los posibles sera el trabajo a travs de la resolucin de problemas de
anlisis de procesos como los que producen energa elctrica y que utilizan diferentes
recursos como agua, combustible (carbn, petrleo, uranio, biomasa, etc.), viento, se trata de
reconocer los aspectos comunes en estos procesos diferentes. Resulta importante el trabajo
con diagramas de bloques identificando como cajas negras los diferentes componentes del
proceso. Se pueden establecer relaciones entre las operaciones presentes en estos procesos y
las que se observan en los sistemas de transporte.
El trabajo con los medios tcnicos se podr desarrollar a partir de problemas de anlisis o caja
negra, proponiendo situaciones que permitan reconocer el funcionamiento de los motores, las
relaciones existentes en las partes que lo componen, los sistemas de control y otros
subsistemas incorporados en el artefacto. Se podrn establecer analogas funcionales entre
distintos tipos de motores, como tambin con los generadores.
A travs de diversas estrategias, como la lectura de artculos o el anlisis de una noticia, se
podr desencadenar el abordaje de las causas de la utilizacin no racional de la energa, la
indagacin sobre las formas en que se usa la energa en diferentes partes del mundo, el
consumo por habitante, la constitucin de la matriz energtica, etc.; reconociendo las
desigualdades existentes como tambin los diferentes grados de responsabilidad entre las
sociedades en relacin a las consecuencias sobre el ambiente y el agotamiento de los recursos.
Para este tipo de actividades ser propicio trabajar con herramientas que permitan la bsqueda
1

ParaunmayordesarrollodelosfundamentosdelapropuestametodolgicaserecomiendalalecturadeCGE
(2009):DocumentoN3DesdeloepistemolgicoalometodolgicoestratgicoResignificacindelaEscuela
Secundaria.EntreRos.(pp.6675)

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de informacin en internet, la elaboracin de grficos, textos, pginas web o blogs vdeos,


etc., para comunicar las producciones de los estudiantes.
Es necesario el dilogo con otros espacios curriculares. La complejidad considera a los
fenmenos naturales, artificiales y sociales como sistemas complejos que interactan
permanentemente, de all la necesidad de un dilogo entre los diferentes espacios que estudian
este fenmeno.1
A modo de sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con:
Fsica y Qumica, por ejemplo con el uso del intercambio de energas cintica y potencial para
interpretar los cambios asociados a procesos mecnicos o con el concepto del electroimn.
Formacin tica y Ciudadana con la distincin y caracterizacin de las normas sociales,
morales y jurdicas. El respeto de las normas como posibilidad de reconocimiento de los
otros.
Msica: sobre los modos de almacenar, recuperar, producir y transmitir sonidos, teniendo en
cuenta los procesos tcnicos involucrados.

TERCER AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Procesos Tecnolgicos
9
Los procesos que se realizan sobre los insumos: el modo en que se organizan y
controlan; las tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos de
comunicar la informacin tcnica

En los procesos cuyo insumo principal es la materia, se analizan procesos agropecuarios o de


manufactura reconociendo el lugar de la informacin y el conocimiento en los mismos,
poniendo nfasis en la informacin requerida para el desarrollo de las operaciones en el
proceso. (Por ejemplo, el aporte de las biotecnologas o la informtica en agricultura,
avicultura, industrializacin de alimentos entre otras).
Se analizan procesos correspondientes a diferentes escalas y contextos de produccin
(procesos agrcola-ganaderos, elaboracin y distribucin de alimentos, organizacin de
eventos, por ejemplo) identificando las operaciones de transformacin, transporte, demora,
inspeccin y almacenamiento.
1

CGE (2008): Documento N 2 Curricular - Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre


Ros.

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En procesos cuyo insumo principal es la energa: se analizan las operaciones presentes en los
procesos de produccin de energa de biocombustibles1, de hidrgeno y otras alternativas a la
crisis energtica. Reconociendo las analogas entre procesos semejantes.
Se identifican comportamientos automticos en procesos de transporte, transformacin o
almacenamiento, diferenciando el tipo de control (por tiempo, con sensores a lazo abierto o
por realimentacin) y reconociendo operaciones de sensado, temporizacin, control y
actuacin que han sido delegadas en los artefactos
Se reconoce el rol de los sistemas automticos programables como medios para dotar de
flexibilidad -permitiendo la movilidad y adaptabilidad- de los procesos, analizando
diferentes comportamientos e infiriendo sus lgicas de programacin: ciclos, secuencias
repetitivas, estructuras condicionales.
La identificacin de las operaciones comunes entre procesos diferentes sobre el insumo
informacin, como por ejemplo en las telecomunicaciones, la televisin, las redes
informticas, la radio, entre otros. Se reconocen las caractersticas de las mismas:
transduccin, amplificacin, formas de propagacin, entre otras.
Se analizan los diferentes modos de gestionar organizaciones a partir de reconocer a la gestin
como procesamiento de la informacin. Se identifican las tareas y el modo en que estas se
organizan en el tiempo en casos reales de produccin por proyecto, estableciendo las rutas
crticas y explorando la influencia de los cambios en las tareas crticas sobre la duracin
total de los proyectos. Se representa mediante diagramas de GANTT y PERT la planificacin
de la secuencia temporal de las operaciones y el desarrollo de acciones en proyectos de
produccin
Participacin en experiencias grupales de planificacin de procesos la elaboracin de bienes o
de servicios, tomando decisiones (sobre la organizacin de las tareas, la administracin de los
recursos y la asignacin de roles y funciones) y reflexionando sobre las diferencias entre el rol
de las personas durante la planificacin y durante la ejecucin de los proyectos. Se representa
el desarrollo de procesos de manufactura utilizando los diagramas de proceso, de flujo, entre
otros.
Se analiza el modo en que se organiza la creacin de tecnologas, los factores de demanda de
tecnologas, los diferentes modos en que el Estado y las empresas se organizan para promover
las innovaciones, como por ejemplo las incubadoras tecnolgicas. Los pasos del proceso de
diseo y el proyecto tecnolgico.
Se realizan visitas a empresas2 en las que se analicen los cambios en los saberes de las
personas a partir de la incorporacin de mtodos de organizacin como: Justo a tiempo,
1

Si bien la produccin de un biocombustible es un proceso en el que se realizan operaciones sobre la materia,


se ha considerado relevante abordarlo en el marco de las problemticas actuales vinculadas a la energa.
2
En caso de no poder acceder a visitas se pueden utilizar vdeos, sitios web o textos en los que se describan
procesos semejantes.

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ceros olmpicos, sistemas de calidad, entre otros.


Se utiliza a las tecnologas de la informacin y la comunicacin para localizar, acceder,
guardar, representar y presentar la informacin de los procesos tecnolgicos estudiados
(imgenes, videos, textos, pginas web, blogs, programas de diseos de diagramas, entre
otros)

Medios Tcnicos
9
Los tipos de artefactos que realizan las operaciones en un proceso tecnolgico, las
acciones y las tareas delegadas en los mismos. Las relaciones entre las partes de los artefactos,
las formas que poseen y la funcin que cumplen.

Se reconocen y diferencian las operaciones de medicin, comparacin, y ejecucin vinculados


al control de los artefactos. Se analiza el funcionamiento de sensores, actuadores en procesos
y sistemas automticos complejos (lavadero automtico de autos, cosechadoras, procesos
agroindustriales, entre otros)
Se reconocen las funciones del programador en distintos dispositivos: programadores
mecnicos, controladores lgicos programables, controladores numricos, programa,
interfaces, sensores y actuadores entre otros.
Se desarrollan experiencias de construccin de dispositivos de control automtico con
programadores mecnicos y elctricos, por ejemplo: tarjetas perforadas o cilindros con levas,
entre otros, desarrollando un programa en funcin del comportamiento esperado de los
actuadores (o efectores).
Se identifican aspectos estructurales y funcionales tales como grados de libertad, tipos de
actuadores, tipos de sensores y capacidad de adaptarse a cambios del entorno, analizando
robots de uso industrial (brazos manipuladores, vehculos guiados autnomamente, entre
otros).
Se resuelven problemas de control automtico utilizando software especfico y artefactos
didcticos, programando las salidas para activar lmparas o motores en funcin del tiempo o
de acuerdo a la informacin proveniente de sensores conectados a las entradas.
Se identifican los niveles de complejidad tcnica en la produccin de diferentes energas, se
estudian los medios tcnicos necesarios y se evalan las posibilidades fcticas de produccin
de combustibles en la regin. Por ejemplo: biocombustibles, biogs, hidrgeno, nuclear, solar,
entre otras.
Se organiza y facilita el desarrollo de experiencias con rels, vinculando este dispositivo con
la resolucin de problemas de retransmisin en los sistemas de comunicacin telegrficos y
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con el control de circuitos. Se realizan experiencias de amplificacin de seales con circuitos


electrnicos bsicos.
Se analiza el funcionamiento de las computadoras y otros artefactos que realizan operaciones
sobre la informacin reconociendo los procesos de integracin de funciones provocados por la
digitalizacin. Se reconoce y analiza la estructura, funcin y funcionamiento de componentes
(lgicos y fsicos) de las redes de datos.
Se investiga sobre el funcionamiento de los dispositivos que almacenan la informacin,
principalmente los medios magnticos y pticos (casetes, CD), reconociendo analogas entre
los modos de almacenar texto, sonido y vdeo.
Se desarrollan experiencias grupales de creacin de organizaciones, de modo real o simulado,
en los que se ponen en juego los distintos aspectos vinculados a la gestin de empresas.
Se representan circuitos y artefactos mediante dibujos, croquis o bocetos. Se espera que los
estudiantes reconozcan el uso de diferentes simbologas, utilicen perspectivas y otros recursos
para disear y comunicar la informacin tcnica.
Se utilizan diagramas de bloques para representar artefactos y sistemas por los que circulan
flujos de materia, energa e informacin.
Se resuelven problemas de clculo de tiempos y costos de un proyecto, mediante el uso de
diagrama de tareas y tiempos utilizando software de gestin de proyectos

Reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural


9
La reflexin sobre las relaciones entre los procesos y las tecnologas: La continuidad
y los cambios a travs del tiempo. La diversidad y coexistencia de tecnologas en una misma
sociedad. La conformacin de redes, conjuntos y sistemas tecnolgicos. Los contrastes entre
las potencialidades y las condiciones de vida.
Indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan los procesos y las
tecnologas a travs del tiempo.
Se interpretan los cambios en los procesos a partir de la delegacin de funciones, sustitucin o
integracin en mquinas, equipos o sistemas, por ejemplo en los diferentes equipos utilizados
para transmitir, procesar y almacenar la informacin a lo largo de la historia.
Se representan las interacciones entre los procesos tecnolgicos, actores y tecnologas que
configuran el actual sistema socio-tcnico.
Se observan e interpretan los cambios originados por la sustitucin de los recursos para
generar energa. Por ejemplo los cambios que se produciran por el reemplazo de
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combustibles fsiles por agro-combustibles en relacin con el ambiente, los patrones de


consumo del parque automotor, el acceso a los alimentos, el uso de la tierras, otros).
Se comparan las decisiones socio-tcnicas tomadas, para la resolucin de situaciones
problemticas complejas, desde diferentes enfoques tericos (por ej: el determinismo tcnico,
el constructivismo social, otros) a partir del anlisis de casos.
Se reconocen los cambios socio tcnicos provocados por la automatizacin de las tareas en los
mbitos de trabajo y en la vida cotidiana.
Se relacionan los diversos cambios en las prcticas sociales a partir del uso masivo de las
tecnologas para la comunicacin y la informacin.
Se comparan las tecnologas de almacenamiento/recuperacin presentes y pasadas,
considerando las prdidas y la calidad de la informacin al transferir informacin (imagen
sonidos, textos) de unas a otras.
Se analizan los propsitos y actividades en algunas de las principales instituciones del estado
que participan del Sistema Nacional de Innovacin (INTI, INTA, INVAP, CONAE, CNEA) y
de otras a nivel provincial (UADER, UNER, ACTIER, entre otras).
El inters y la indagacin de la coexistencia, en una misma sociedad o culturas, de tecnologas
diferentes.
Se reconoce la coexistencia de diferentes modos de gestin de las organizaciones: de tipo
familiar, con mtodos de gestin desarrollados especficamente para pymes o microempresas,
como as tambin la existencia de procesos que se realizan a partir de diferentes niveles de
tecnificacin.
El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos,
redes y sistemas.
Se reconoce cmo los cambios en una tecnologa producen modificaciones en el sistema
tcnico en el que se desarrolla. Por ejemplo: la introduccin de silos bolsa modifica los
sistemas de trabajo y las relaciones entre la produccin y la comercializacin de granos; y
requiere de nuevos saberes y medios.
Se reconocen las relaciones entre los procesos y los medios tcnicos, la participacin y control
del Estado y de los ciudadanos, desde un punto de vista socio-tcnico. Por ejemplo: las
implicaciones producidas por los residuos en el medio ambiente, el tipo de packaging
utilizado por la industria y el comercio (bolsas de nylon, etc) y como se podra modificar el
mtodo de embalaje, para disminuir los residuos y mejorar el medio ambiente.
Se analizan las interrelaciones entre el mercado, la publicidad, los modos de consumo (las
modas) y la creacin de nuevos productos y tecnologas. Reconocer los diferentes aspectos
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presentes en el diseo: Los aspectos tcnicos (materiales y tecnologas utilizadas, la


delimitacin de su partes, manejo o manipulacin del objeto, uso del color y la textura, la
solidez, etc.), como as tambin los polticos e ideolgicos (tipo de sociedad o de persona que
se promueve).
La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con
las condiciones de vida.
Se evalan las tecnologas por su valor social y sustentabilidad ambiental. La participacin
activa de los ciudadanos en el control social sobre las tecnologas en su comunidad.

SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el tratamiento
de las problemticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco estara vinculado a
la idea de problematizar los contenidos, desde esta perspectiva se desprenden una diversidad
de actividades de enseanza y aprendizaje1 posibles de emprender.
Uno de los posibles modos de abordar el trabajo ser el anlisis de un proceso en el que una
de sus partes se encuentre automatizada, esto podr realizarse a travs de un vdeo o una
visita. Seguidamente se podr trabajar en la identificacin de las tareas que han sido
automatizadas, el control de una variable, el procesamiento de la informacin y la forma de
actuacin sobre el insumo por ejemplo, reconociendo el modo en que las tareas de las
personas se dividen y cmo los artefactos asumen progresivamente esas tareas. La
comparacin con el modo en que esas operaciones las realizan las personas permitir
comprender las lgicas existentes en el proceso de incorporacin de esas funciones en los
artefactos.
El trabajo sobre los medios tcnicos podr vincularse al anlisis de una operacin a realizar y
el diseo, la funcin y la estructura del artefacto que la realiza. Es importante problematizar
la actividad de modo de promover el trabajo de los estudiantes sobre los programas de accin
que se requieren y de qu forma pueden ser delegados en el medio tcnico. El planteo de
situaciones en la que los estudiantes se involucren en el diseo de artefactos o dispositivos
que resuelvan problemas de control, como es el caso de los controladores mecnicos o
electromecnicos, la incorporacin de sensores y actuadores, permitir establecer puentes con
el proceso analizado y posibilitando la comprensin y las capacidades de intervencin.
El anlisis de casos es una estrategia fecunda que hace posible el tratamiento de las relaciones
entre los actores sociales, el conocimiento disponible y las tecnologas que interactan en un
tiempo y lugar determinados dando lugar al fenmeno socio tcnico. Un ejemplo puede ser el
observado a partir de situaciones en las que se ha automatizado una parte del proceso, como
por ejemplo el uso de cajeros automticos en los bancos, o las formas en que se realizan
1

Para un mayor desarrollo de los fundamentos de la propuesta metodolgica se recomienda la lectura de CGE
(2009): Documento N3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico Re-significacin de la Escuela
Secundaria. Entre Ros. (pp. 66-75)

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operaciones comerciales a travs de Internet. Se podrn elaborar esquemas donde se observen


las relaciones entre los distintos actores, las tecnologas disponibles, el modo en que se
modifican las pautas culturales y los saberes requeridos. Ser importante trabajar sobre la
complejidad de situaciones que se generan en relacin al trabajo y el cambio en el modo en
que se hacen las cosas en diferentes momentos.
Es necesario el dilogo con otros espacios curriculares. La complejidad considera a los
fenmenos naturales, artificiales y sociales como sistemas complejos que interactan
permanentemente, de all la necesidad de un dilogo entre los diferentes espacios que estudian
este fenmeno.1
A modo de sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con:
Fsica y Qumica, el sonido para la aproximacin a la idea de fenmeno ondulatorio por
ejemplo.
Desde Lengua y Literatura se reconocen los cambios sociales que han sido provocados por
las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Esto ha favorecido no slo la
aparicin de mltiples textos, relatos y escrituras (orales, visuales, musicales, audiovisuales,
telemticos) sino tambin los modos de leer, escribir distintos tipos de textos como los
instructivos. Las nuevas prcticas de lectura y escritura deben comprender la multiplicidad y
complejidad de las maneras en que lo escrito, lo oral, lo gestual y lo audiovisual se integran
en sistemas de hipertextos accesibles en Internet y la red mundial.
En Ciencias Sociales se podrn establecer vnculos que fortalezcan el anlisis de procesos
sociales involucrados en los cambios operados por la automatizacin de las tareas y la
deslocalizacin de un conjunto de operaciones en diferentes territorios producto del
desarrollo de las redes de informacin.
Respecto a la evaluacin, de las sugerencias metodolgicas planteadas, se desprenden algunas
caractersticas sobre la evaluacin de los aprendizajes, en este sentido retomando lo expresado
en el Documento N4-Parte II2, consideramos que la evaluacin debe estar integrada en cada
uno de los momentos de la propuesta didctica.
En un primer momento, reconociendo lo que saben los estudiantes del tema, indagando sobre
sus ideas y el sentido que ellos le asignan al mismo. Se podr recurrir a la elaboracin de
relatos, esquemas u otras instancias en las que los estudiantes puedan expresar sus hiptesis
previas sobre el contenido a desarrollar.
Durante el avance de la propuesta, ser necesario que el docente construya instrumentos que
le permitan reconocer, cmo estn aprendiendo los estudiantes, estos debern ser apropiados a
las caractersticas que asume el trabajo sobre situaciones problemticas. Los que debern ser
adecuados para identificar los aspectos que resulten obstculos o dificulten la apropiacin de
los saberes de manera de permitirle modificar las actividades de enseanza.
1

CGE (2008): Documento N 2 Curricular - Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre


Ros.

CGE(2009):DocumentoN4EvaluacinResignificacindelaEscuelaSecundaria.EntreRos.

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Otro aspecto a considerar ser el hacer pblicos los criterios con los que valorar el trabajo de
los estudiantes, hacindolos participes del proceso de definicin de los mismos. En el citado
documento se proponen alternativas concretas al respecto, como las rbricas o los portafolios.
Otro elemento relevante en la evaluacin es el referente a las devoluciones que el docente
realiza a los estudiantes, en este punto adquiere una importante significacin el hecho que el
docente destaque los logros y seale aquellos aspectos que puedan ayudar al estudiante a
revisar su proceso de aprendizaje y permitan, en conjunto, volver a revisar las
intencionalidades de las situaciones evaluativas.
Durante el trabajo en el aula-taller, se favorecen los procesos de autoevaluacin y coevaluacin, por lo que el docente deber proponer actividades en que los estudiantes sean
protagonistas del proceso, ya sea evaluando sus propias producciones y la de sus pares, como
tambin los aprendizajes implicados en el mismo.
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DOCUMENTOS
Ministerio de Educacin de la Nacin (en prensa) (2010): Documento Preliminar Ncleos de
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Aprendizaje Prioritarios. Educacin Tecnolgica. Ciclo Bsico Comn Educacin Secundaria.


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Consejo General de Educacin (2009): Lineamientos Preliminares para el Ciclo Bsico de
Escuela Secundaria. Provincia de Entre Ros.
Consejo General de Educacin (2008): Documento N 2 Curricular Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
Consejo General de Educacin (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo
metodolgico-estratgico. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
Consejo General de Educacin (2009): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la
Escuela Secundaria. Entre Ros.
Consejo General de Educacin (1997): Diseo Curricular EGB3. Provincia de Entre Ros.
Consejo General de Educacin (2002): Documento de Asistencia Tcnica a Directores y
Supervisores para el Desarrollo Curricular. Provincia de Entre Ros.
Secretara de Educacin. Direccin de Currcula. (2004): Programas de Educacin
Tecnolgica 1 Y 2 ao del Nivel Medio. Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires.
Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires (1995): Doc. N1 Actualizacin Curricular
Tecnologa.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
ENFOQUE ORIENTADOR
Una caracterstica relevante de la sociedad contempornea es la constituida por el uso
intensivo de la informacin que a casi todos los espacios de la vida social. A partir de esta
impronta de poca, se hace necesario generar un espacio donde se posibilite la apropiacin de
una serie de conceptos y categoras que permitan comprender los aspectos que caracterizan las
continuidades y los cambios en las tecnologas y en las sociedades; reconociendo la
multiplicidad, implicaciones e imbricaciones en juego.
Desde una mirada crtica se intenta desnaturalizar los enunciados que, de modo proftico,
anuncian los nuevos y mejores tiempos por transitar gracias a la integracin de las
Tecnologas de Ia Informacin y la Comunicacin1 en la vida cotidiana, en el trabajo y
fundamentalmente en la educacin. Las tecnologas por si solas no transforman a la sociedad,
tecnologa y sociedad se presentan como caras de la misma moneda.2 Esto implica pensar en
la necesidad de conocer cules son los elementos que las constituyen, cuales son las lgicas
por las que cambian, se diseminan, se integran y convergen. Otro aspecto sumamente
relevante es el modo en que interactan los distintos actores sociales, entre ellos las empresas
1

Se las denomina con la sigla TICs


2

Bijker, W. (1993): Do Not Depair: There if life after Constructivism, Science, Technology Et Human Values,
18 (1) pp. 113-118

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para dar forma a un entramado tcnico econmico que reconfigura permanentemente el


sistema tecnolgico.
Se intenta superar concepciones deterministas en torno a los cambios sociales y cognitivos
que se asignan a las tecnologas por una mirada que considere las mutuas influencias entre los
procesos sociales y las tecnologas en cada momento histrico.
Es necesario dejar establecido que el objeto de este espacio no tiene como finalidad la
enseanza del uso de programas de computadoras que implicara una concepcin instrumental
respecto del abordaje de las TICs en la escuela. Los lineamientos Curriculares Preliminares
para el Ciclo Bsico Comn de la Educacin Secundaria1 expresan claramente su potencial
educativo, por ello se las considera como contenido transversal de manera que todos los
espacios curriculares e institucionales asuman la tarea de integrar estas tecnologas en sus
procesos.
En esta direccin, el Estado implementa polticas educativas que van desde la capacitacin de
los docentes a programas de inversin en infraestructura, entre ellos el Programa Conectar
Igualdad. Se suma a estos argumentos una vasta produccin acadmica sobre los modos de
integracin de las TICs en los procesos educativos. Si las tecnologas se configuran
proporcionando mejores posibilidades de ensear y de aprender, entonces ser menester
generar las condiciones para que todos los actores institucionales se apropien de ellas.
Este espacio se propone abordar a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como
objeto de estudio desde la complejidad socio tcnica que suponen, para ello se propone el
trabajo sobre conceptos y categoras de anlisis en un intento de posibilitar la comprensin de
los procesos tecnolgicos y sociales imbricados; a la vez que promueven el desarrollo de
capacidades de anlisis y elaboracin del juicio crtico sobre fenmenos que atraviesan esta
poca.
En este diseo base se explicitan un conjunto de contenidos que configuran el campo de
estudios a desarrollar en este espacio curricular que forma parte de la formacin general
comn a todas las orientaciones de la escuela secundaria orientada de la provincia. La
propuesta representa la continuidad de los criterios que caracterizan el enfoque desarrollado
para la Educacin Tecnolgica en el Ciclo Bsico, profundizando, en el ciclo orientado, el
tratamiento de aquellas tecnologas que operan sobre el insumo informacional.
La organizacin de los contenidos se plantea a travs de recorridos que se desarrollan
integrando aquellos relativos a los sistemas tcnicos que operan sobre la informacin y a los
que se ocupan de analizar los procesos socioculturales involucrados.
A partir de los Sistemas Tcnicos de Informacin se organiza a un conjunto de conocimientos
1

CGE (2009): Lineamientos Curriculares Preliminares para el Ciclo Bsico Comn de la Educacin Secundaria.
Entre Ros.

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sobre los procesos1 y a los medios tcnicos2 que desarrollan operaciones sobre la informacin.
En la Reflexin sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se analizan las
caractersticas del proceso sociocultural, a partir de las relaciones que se establecen entre los
actores sociales y las tecnologas de cada poca.
Esta forma de organizacin tiene como propsito clarificar y organizar aspectos bsicos del
campo de los conocimientos escolares. En el desarrollo de las propuestas de enseanza ser
propicio un abordaje integrado que permita el desarrollo de diversos recorridos.
La caracterizacin de la Sociedad de la Informacin, la descripcin de sus principales
rasgos, la resea de las lneas conceptuales de reflexin acerca de su significado, sus efectos
y su trascendencia, no es una tarea sencilla. La contemporaneidad y la inmediata actualidad
de ese conjunto multifactico de procesos que la Sociedad de la Informacin denomina, junto
con el vasto alcance de sus acciones y la heterogeneidad de prospectivas existentes conspiran
contra la tentacin de reducir la complejidad del objeto (la sociedad informacional) a una
serie de cambios tecnolgicos en las industrias y actividades de informacin y comunicacin.
Aunque, ciertamente, esos cambios tecnolgicos son el percutor de la Sociedad de la
Informacin.3

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Sistemas Tcnicos de la Informacin
El reconocimiento de los procesos bsicos involucrados en las TICs: transmisin (transporte),
grabacin (almacenamiento y reproduccin) y procesamiento (transformacin) de la
informacin.
La identificacin de las operaciones necesarias para transmitir seales identificando la forma
en que operan los medios tcnicos, para codificar, decodificar, transducir y transportar las
seales. Se analiza el papel de la modulacin en la transmisin de mltiples seales y la
funcin de conmutacin por ejemplo en centrales y nodos.
La resolucin de problemas referidos al alcance y distribucin en los sistemas de
comunicacin: Sistemas de retransmisin y amplificacin de seales y de conmutacin (para
aumentar el nmero de emisores/receptores),
El reconocimiento de las propiedades de los cdigos binarios analizando sus aplicaciones
para la transmisin y almacenamiento/recuperacin de informacin en diferentes formatos
1

Refiere al desarrollo en el tiempo de una o ms operaciones de almacenamiento, recuperacin, procesamiento


y transporte de la informacin, relacionadas causalmente entre s,
2
Refiere a las acciones tcnicas y los artefactos involucrados en el desarrollo de operaciones sobre el insumo
3

Becerra, Martin (2009): Educacin y Sociedad de la Informacin. Buenos Aires: Editorial Universidad
Nacional de Quilmes.

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(textos, imgenes, por ejemplo).


La identificacin de elementos componentes de la estructura fsica de distintas redes de
comunicacin (sistema telegrfico, telefnico, telefona celular, televisin abierta, televisin
por cable, radiodifusin, sistemas de correo electrnico, Internet)
La clasificacin de sistemas de transmisin almbrica e inalmbrica uno a uno (telgrafo,
telfono, celulares), uno a muchos (radio, TV abierta) y muchos a muchos
(Internet).reconociendo problemticas comunes y propias de cada uno de estos sistemas.
La resolucin de problemas de diseo de sistemas de transmisin de la informacin a
distancia punto a punto y multipunto, tomando decisiones sobre los componentes a utilizar, a
construir y los cdigos y protocolos para su funcionamiento
El desarrollo de experiencias con computadoras en las que se identifica la funcin de los
protocolos en el control de la transmisin de la informacin. Por ejemplo las caractersticas
del protocolo (TCP/ IP) de Internet reconociendo el modo en que opera, posibilitando la
comunicacin entre soportes diferentes distintos tipos de artefactos (telfono, PC, etc.) y
sistemas.
La diferenciacin de las operaciones de digitalizacin, compresin, transmisin,
decodificacin y recepcin presentes en los procesos de transmisin, almacenamiento y
reproduccin. Analizando el tipo de seales analgicas y/o digitales que utilizan y las
operaciones de conversin en los procesos de comunicacin, almacenamiento y
procesamiento. (Por ejemplo las que se observan en las comunicaciones de telefona celular,
en la grabacin y reproduccin de sonidos, imgenes y videos.)
La comparacin de diagramas de distribucin de cableado o de alcance por zonas, desde el
emisor al receptor, para distintos sistemas de comunicacin por cable o inalmbricas,
reconociendo, en algunos casos, sistemas mixtos.
El anlisis de las distintas formas de almacenamiento de la informacin (texto escrito,
imgenes, sonidos) estableciendo relaciones entre clases de informacin y modos de
almacenarla. (Por ejemplo: fotografa para almacenar imgenes, impresin en papel,
grabacin en cinta magntica para almacenar sonidos)
La interpretacin de las operaciones bsicas del proceso de almacenamiento deteccin,
grabacin, reproduccin o lectura de la informacin y regeneracin de la seal, utilizando
situaciones problemticas en las que un tipo de informacin almacenada en un soporte se
cambia a otro tipo de soporte. (Por ejemplo en el pasaje de soportes magnticos a pticos)
El anlisis del proceso de tecnificacin por el cual convergen diversas tecnologas (vdeo,
audio, imagen, texto) en mismo soporte informtico.

Reflexin sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como proceso


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sociocultural
La indagacin de las relaciones entre los distintos actores de un sistema tcnico de
informacin de soporte analgico, reconociendo rasgos que lo caracterizan, las limitaciones
impuestas por los medios utilizados y los cambios ocurridos en las prcticas sociales. Por
ejemplo: la radio, la televisin, la telefona.
El anlisis de las relaciones entre los distintos actores de un sistema tcnico de informacin de
soporte digital, reconociendo aspectos que caracterizan el proceso por el cual la
convergencia de modos funciona como plataforma para la convergencia de empresas que
hacen uso intensivo del insumo informacin. Por ejemplo, el caso de los sistemas donde se
ofrece paquetes de triple play a usuarios domiciliarios que por el mismo soporte pueden
recibir los servicios de telefona, televisin por cable y banda ancha para Internet. Otro caso
posible de analizar es la convergencia entre mensajes de texto o multimedia, acceso a internet,
a la televisin digital, telefona, etc. que se ofrece a travs de los sistemas de telefona celular.
La identificacin de las potencialidades de las TICs en distintos mbitos como por ejemplo la
educacin, la comunicacin o la produccin y su relacin con las nuevas prcticas sociales
que se generan a partir de las posibilidades de acceso a las redes.
El anlisis de los cambios en los procesos de trabajo a partir de las deslocalizacin e
integracin de funciones generadas por la reconfiguracin de los modos de organizacin
productiva a partir de la disponibilidad de infraestructuras de redes informacionales. Por
ejemplo: El caso de empresas que deslocalizan sus procesos de manufactura a partir del uso
de redes para el aprovechamiento de condiciones favorables en el plano econmico o
regulatorio.
El estudio de la diseminacin de las tecnologas que operan con la informacin como la
microelectrnica y su implicancia con las rutinas productivas de la mayora de los productos y
servicios. Su vinculacin con la brecha entre pobres y ricos en el mundo.
El reconocimiento del papel de la mediacin tcnica en la transmisin de la informacin a
distancia y su relacin con las interdependencias de la sociedad contempornea y la
posibilidad de integrar contextos locales distantes.
El establecimiento de relaciones entre el aumento de la capacidad tcnica para comunicar a
distancias cada vez mayores y el aumento de la eficiencia que permite transmitir gran
cantidad de informacin a costos menores y a mayor velocidad.
El contraste entre las potencialidades de comunicativas plurales que ofrecen las redes
informticas y la concentracin de la produccin de contenidos en un reducido nmero de
actores sociales.
El reconocimiento del papel de la intervencin de grupos de naciones, empresas en el control
de los flujos movimientos- de informacin para analizar o para reflexionar sobre las
consecuencias relacionadas con la seguridad y la privacidad de los datos.
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El anlisis de las relaciones entre la disponibilidad de informacin en tiempo real y la toma de


decisiones estratgicas para determinados grupos econmicos, naciones, empresas, grupos de
personas.
El reconocimiento del incremento de la capacidad para almacenar y acceder a fuentes de
informacin con sus consecuentes potencialidades para el desarrollo del conocimiento y el
contraste con el aumento de las desigualdades educativas entre las sociedades.
SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el tratamiento
de las problemticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco estara vinculado a
la idea de problematizar los contenidos, desde esta perspectiva se desprenden una diversidad
de actividades de enseanza y aprendizaje1 posibles de emprender.
Uno de los modos de abordar el trabajo es a travs del anlisis de un proceso de trasmisin de
la informacin a distancia, a partir de la utilizacin de diagramas se podr visualizar la
secuencia de operaciones en relacin a la finalidad perseguida. A partir de esta actividad se
podr reconocer que existe un nmero acotado de operaciones sobre la informacin que es
utilizada en los distintos sistemas que operan sobre este insumo. Por ejemplo la operacin de
amplificacin presente en diferentes tecnologas.
Se podrn realizar experiencias de resolucin de problemas en las que los estudiantes
experimenten con circuitos sencillos, en los que sea necesario amplificar la seal,
estableciendo las relaciones con sistemas reales en los que se observe como la amplificacin
se encuentra relacionada con el aumento del alcance de los sistemas.
Para el desarrollo de estas experiencias tambin se pueden utilizar programas informticos
que simulan circuitos electrnicos. Por ejemplo el uso de vlvulas o transistores para
posibilitar las comunicaciones telefnicas de larga distancia o la utilizacin de sistemas para
amplificacin en equipos de audio.
Otra de las posibilidades es la surge del anlisis de la continuidad de la operacin a lo largo
del tiempo y el cambio producido en las tecnologas con que se amplifica una seal (vlvulas,
transistores, circuitos integrados, etc.)
Estas actividades permitirn reconocer como se relaciona la disponibilidad de estas
tecnologas con las prcticas sociales presentes en una poca y tambin la forma en que al
mismo tiempo se produce una mutua imbricacin entre estas. Por ejemplo, cmo se produce
la aceptacin generalizada de la telefona de larga distancia y reemplaza progresivamente a la
telegrafa por las mejores posibilidades de comunicar emociones y sentimientos que ofrece el
medio.
Otras alternativas posibles surgen de la produccin de diferentes productos comunicacionales
1

Para un mayor desarrollo de los fundamentos de la propuesta metodolgica se recomienda la lectura de CGE
(2009): Documento N 3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico Re-significacin de la Escuela
Secundaria. Entre Ros. (pp. 66-75)

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(blogs, foros, vdeos, grupos, chat, redes sociales, pginas web) reconociendo el modo en que
circula la informacin a travs de las redes e identificando quienes producen la informacin y
cmo se distribuye (uno a uno, uno a muchos, muchos a muchos, etc.). Se podrn establecer
analogas funcionales con otros sistemas, analizar el modo en que cambian los procedimientos
a partir de que ciertas funciones de programacin se hacen invisibles al usuario (automatizan).
Cmo cambian y se simplifican los saberes requeridos para utilizar estos sistemas,
estableciendo relaciones entre la simplificacin de los saberes y la propiedad de diseminacin
y apropiacin masiva de estas tecnologas. Este ejemplo intenta explicar las lgicas con las
que se disean tecnologas para hacerlas cada vez ms intuitivas y amigables para los
usuarios.
Es necesario el dilogo con otros espacios curriculares. Creemos que no es responsabilidad
exclusiva del rea el abordaje de las TICs, ya que las mismas atraviesan todos los campos del
saber, sin embargo consideramos indispensable el aporte reflexivo y axiomtico sobre ellas. 1
A modo de sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con otros espacios
curriculares:
Con Formacin tica y Ciudadana: con la distincin y caracterizacin de las normas sociales,
morales y jurdicas. El respeto de las normas como posibilidad de reconocimiento de los
Otros.
Las potencialidades y los riesgos que implica el relacionarse a travs de las redes.
Con Ciencias Sociales en espacios (como Economa y Geografa) se podrn establecer
vnculos que fortalezcan el anlisis de procesos sociales involucrados en los cambios
operados por la deslocalizacin de la produccin y los procesos de globalizacin econmica
y cultural y su relacin con el desarrollo de las redes de informacin
Con Lengua y Literatura a partir de reconocer el cambio en las prcticas sociales a partir
de nuevos medios de lectura y escritura producto de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
Respecto a la evaluacin en el rea
De las sugerencias metodolgicas planteadas, se desprenden algunas caractersticas sobre la
evaluacin de los aprendizajes; en este sentido retomando lo expresado en el Documento N4
parte II, consideramos que la evaluacin debe estar integrada en cada uno de los momentos de
la propuesta didctica.
En un primer momento, reconociendo que los estudiantes saben mucho del tema, sin embargo
ser necesario indagar sobre las caractersticas de esos conocimientos, generalmente los
1
CGE (2008) Documento N 2 Curricular - Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre
Ros.

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mismos son saberes tcitos e intuitivos por lo que el docente deber proponerse tensionarlos a
partir de estrategias que apunten a generalizar o extraer conceptos, como tambin para
reconocer que esos saberes son insuficientes para resolver ciertos problemas.
La intencionalidad de este tipo de actividades es instalar el desafo que los invite en la
construccin de marcos de interpretacin amplios que les permitan entender que a pesar de la
diversidad de tecnologas existen ciertas continuidades que estn presentes y que la escuela es
el lugar propicio para construir esos saberes, reconociendo a la vez que la mayor cantidad de
aprendizajes se producen fuera de la escuela a travs los sistemas info-comunicacionales, con
todas las implicancias que eso supone1.
Esto genera las condiciones para que el docente proponga el desarrollo de actividades de
autoevaluacin.
La estrategia de evaluacin mediante portafolios, desarrollada en el Documento N 4
Evaluacin2 resulta apropiada cuando se desarrollan productos comunicacionales (blogs,
pginas, presentaciones, etc.) en la misma los estudiantes asumen responsabilidades sobre sus
producciones, desarrollan criterios de evaluacin y los ponen en prctica en la configuracin
de su portafolios. Ser necesario hacer pblicos los criterios con los que el docente valorar el
trabajo de los estudiantes, hacindolos participes del proceso de definicin de los mismos.
Otro elemento relevante en la evaluacin es el referente a las devoluciones que el docente
realiza a los estudiantes, en este punto adquiere una importante significacin el hecho que el
docente destaque los logros y seale aquellos aspectos que puedan ayudar al estudiante a
revisar su proceso de aprendizaje y permitan, en conjunto, volver a revisar las
intencionalidades de las situaciones evaluativas.

BIBLIOGRAFA para el profesor:


Adorno, Theodor (1967): La industria cultural, en Morin, Edgar y Theodor Adorno, La
industria cultura. Buenos Aires: Galerna, p. 7-20.
Becerra, Martin (2009): Educacin y Sociedad de la Informacin. Buenos Aires: Edit
Unversidad Nacional de Quilmes.
Bijker, W., Pinch, T. (2008), La construccin social de hechos y artefactos en Thomas, H y
Buch, A. Actos, Actores y Artefactos. Sociologa de la Tecnologa. Buenos Aires.
Universidad Nacional de Quilmes. pp. 36-62
Bijker, W. (1993), Do Not Depair: There if life after Constructivism, Science, Technology
Et Human Values, 18 (1) pp. 113-118.
Castells, Manuel (1995): La ciudad informacional: tecnologas de la informacin,
reestructuracin econmica y el proceso urbano-regional. Madrid: Alianza Editorial.
Introduccin y Captulo 1.
1

Existe un campo cada vez mayor de trabajos de investigacin sobre las caractersticas de los procesos de
aprendizaje a travs de los medios que es necesario este en la agenda de actualizacin de los docentes.
2
CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Cohan, A. Kechichian, G. (1999): Tecnologia II. Buenos Aires: Santillana Polimodal.


Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI) (2004a): Declaracin de
Principios: Construir la Sociedad de la Informacin: un desafo global para el nuevo milenio.
Ginebra: Mimeo, documento WSIS-03/GENEVA/4-S, 10 p. Disponible en
www.itu.int/dms_pub/itu-s/md/03/wsis/doc/S03-WSIS-DOC-0004!!MSW-S.doc
Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI) (2004b): Plan de Accin,
Ginebra: Mimeo, documento WSIS-03/GENEVA/5-S, 18 p. Disponible en
http://www.itu.int/dms_pub/itu-s/md/03/wsis/doc/S03-WSIS-DOC-0005!!PDF-S.pdf
Mattelart, Armand (2002b): Historia de la sociedad de la informacin. Barcelona: Paids.
Mattelart, Armand y Jean-Marie Piemme (1982): Las industrias culturales: gnesis de una
idea, en VVAA., Las industrias culturales: el futuro de la cultura en juego. Mxico: Fondo
de
Cultura
Econmica.
Pg.
62-75
(puede
descargarse
de
http://mbecerra.blog.unq.edu.ar/modules/docmanager/view_file.php?curent_file=34&curent_
dir=6)
Petrosino, Jorge (1999): Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Buenos
Aires: Mimeo.
Pierce, J.R.; A.M. Noll (1995): Seales. La Ciencia de las Telecomunicaciones. Barcelona:
Revert.
DOCUMENTOS
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Sec. De Educacin. (2004): Programa de Educacin
Tecnolgica 2do Ao Educacin Secundaria. Buenos Aires.
Ministerio de Educacin, Programa Nacional de Innovaciones Educativas (2000): Propuestas
para el Aula, Polimodal. Buenos Aires.
Ministerio de Educacin. Canal 7 (Productor). (2001): Cien Cientficos [serie de tv].Buenos
Aires, Argentina.

CICLO BASICO COMUN


FORMACION GENERAL
LENGUAS EXTRANJERAS
ENFOQUE ORIENTADOR
Desde el espacio correspondiente a las lenguas extranjeras, es oportuno preguntarse cmo
hacer para que su enseanza, sin perder sus rasgos esenciales, contribuya a dar respuesta a las
inquietudes de la sociedad. Entender el aprendizaje de una lengua extranjera en estos trminos
implica revisar la prctica pedaggica, el vnculo entre el docente y el estudiante y la tarea
propuesta.
Para ensear una lengua extranjera, es necesario valorar las capacidades lingsticas del sujeto
que aprende incluyendo el factor afectivo. En relacin con los contenidos, es importante
vincular los especficos de las lenguas extranjeras con los de otros espacios curriculares
haciendo as viable la construccin del conocimiento, el aprendizaje de contenidos diversos a
travs del uso de la lengua, el desarrollo de estrategias cognitivas que permitan la
comprensin de conceptos abstractos y concretos y de una conciencia intercultural.
En las ltimas dcadas dos orientaciones se han impuesto en la enseanza de las lenguas
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extranjeras: la que otorga prioridad a la actividad cognitiva del estudiante, a los saberes
gramaticales y la que considera al estudiante un actor social que va adquiriendo prcticas
discursivas a travs de la interaccin. En este sentido, reconocemos que las competencias
discursivas y gramaticales no avanzan por sendas diferentes sino que las discursivas
favorecen la emergencia de las gramaticales. Recientemente, en el Cuadro Europeo Comn de
Referencia para las Lenguas (2001), esta ltima orientacin se asocia a la perspectiva que
incluye en las tareas -no slo lingsticas- de quien aprende, un designio social que les
confiere plena significacin.
Entendemos la enseanza de las lenguas extranjeras en la escuela secundaria como forma de
restituir a la escuela pblica la funcin de democratizar el acceso a las lenguas extranjeras y
as superar la paradoja por la cual su conocimiento es reconocido socialmente pero la
posibilidad de alcanzarlo desde la escuela no lo es; como garanta de acceso al aprendizaje de
al menos dos lenguas extranjeras para todos los estudiantes; como medio que hace posible el
reconocimiento del propio universo sociocultural y la toma de conciencia de la existencia del
Otro, promoviendo la tolerancia hacia la diversidad; y como camino que contribuye a cambiar
las representaciones sociales sobre las lenguas minoritarias.
El aprender una lengua extranjera permite reflexionar sobre la lengua materna y por ende los
estudiantes desarrollan destrezas dialcticas que enriquecen su expresin y sus capacidades
intelectuales para todo gnero de aprendizaje. Hemos asistido numerosas veces a discursos
que proclaman la importancia del aprendizaje de las lenguas como tiles de acceso al savoirfaire comunicativo. Ciertamente, esta dimensin instrumental es inherente a toda lengua
dado que sirve para intercambiar informacin, relatar hechos, expresar sentimientos. Sin
embargo, es necesario insistir en el valor formativo de las lenguas extranjeras, tiles notables
para el desarrollo y perfeccionamiento intelectual, para introducir al estudiante en la riqueza
de la diversidad, acercarlo a otras culturas y favorecer la construccin de nuevos
conocimientos, sea por analoga o por contraste. En este sentido, una clase de lengua
extranjera constituye un marco privilegiado para acceder a otras culturas, costumbres e
idiosincrasias, fomentar las relaciones interpersonales, favorecer una formacin integral del
sujeto construyendo valores de respeto por otros pases, sus hablantes y sus culturas.
Al plantear la enseanza de lenguas extranjeras en la escuela, se debe necesariamente tender
un puente hacia la lengua materna, pues al preguntarse cmo se aprende una segunda lengua,
se acepta la existencia de otra lengua, una primera lengua o lengua materna preexistente a la
segunda.
Los conocimientos que las lenguas vehiculan, ms que sumarse, se combinan con los del
sujeto y as, lengua materna y lengua extranjera, reunidas en un espacio igualitario de
intercambio de subjetividades, permiten instaurar una relacin con uno mismo y con los otros
generando un punto de encuentro rico, complejo y valioso.
[] Una LE se aprende en el aula siguiendo un currculum o programa prescripto, con un
profesor que ensea contenidos y ofrece oportunidades de practicar habilidades aplicando
dichos contenidos. Sin embargo, luego de terminada la clase, existen pocas oportunidades de
seguir practicndola [] 1
1

Armendriz, A. & Ruiz Montani, C. (2005): El aprendizaje de lenguas extranjeras y las tecnologas de la
informacin. Argentina: Lugar Editorial.

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El contexto de enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en la provincia de Entre Ros


es exolinge, es decir que se lleva a cabo en situaciones escolares o institucionales artificiales,
fuera de su contexto de uso natural por lo que las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin (TICs) cobran mucha importancia. Estas tecnologas han contribuido a una
transformacin profunda de la civilizacin actual y este efecto tambin se ha concretado en el
mbito educativo. Se trata de herramientas que conforman un apoyo valioso para el modelo
lingstico de adquisicin de segundas lenguas entendido como comunicacin y accin, ya
que, si bien la accin comunicativa slo se produce en ambientes naturales -algo que no puede
reproducir totalmente - debe reconocerse que las caractersticas de la realidad virtual que
recrea internet hacen de sta una herramienta para el proceso de enseanza-aprendizaje,
puesto que la capacidad de simulacin facilita este proceso.
Ahora bien, ante la diferencia de recursos de los que disponen las escuelas, la tarea docente
requiere saber tender puentes que acerquen oportunidades a quienes no las tienen, para
lograr con compromiso, trabajo y tiempo, la tan ansiada igualdad de posibilidades de acceso
al conocimiento.
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER AOS
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
En relacin con la fundamentacin que antecede y lo enunciado en ella, los contenidos
propuestos para este espacio curricular estn organizados en torno a las cuatro macrohabilidades lingsticas (comprensin oral, produccin oral, comprensin escrita y produccin
escrita). Se pretende que estas habilidades se logren a travs del desarrollo de contenidos que
se ampliarn y profundizarn en cada nivel, tanto en el aspecto lexical como en el gramatical,
para ahondar la reflexin lingstica y reforzar la sistematizacin que asegure la comprensin
y el uso correcto de la lengua extranjera. Cada institucin segn sus particularidades,
contexto, orientacin, perfil del estudiante, posibilidades, propondr la organizacin didctica
y la priorizacin de los contenidos que se consignan a continuacin.
Conocimiento y prctica de frmulas usuales de contacto social, de actos de habla y de
campos semnticos referidos a: saludos, respuestas a saludos, despedidas; identificacin
personal; solicitud y respuesta relativas a la identificacin de objetos y sujetos, a la
descripcin de objetos, sujetos y lugares. Ofrecimientos, invitaciones, pedidos, aceptaciones y
rechazos; distintas expresiones lingsticas que denotan gustos y preferencias, manifestacin
de opiniones, expresin de localizacin en el tiempo y en el espacio. Las actividades
laborales, afectivas, deportivas, culturales, escolares y acadmicas.
Abordaje de diferentes tipos de textos orales y escritos, sustento de los contenidos sugeridos a
partir de las siguientes estrategias: reconocimiento de elementos paratextuales, actividades de
anticipacin, formulacin de hiptesis, bsqueda de informacin orientada, bsqueda
selectiva de informacin, resolucin de cuestionarios e incgnitas, elaboracin de resmenes,
reconstitucin de textos, proposicin de distintos ttulos y finales para un texto, reflexin
sobre la lengua materna y extranjera, reflexin orientada hacia las similitudes y diferencias de

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las lenguas maternas y extranjeras.


Cabe destacar que la prctica de estos contenidos incluye el estudio, el anlisis y la prctica de
elementos gramaticales y estructuras verbales de diferentes grados de complejidad. Como
instancia metalingstica, se podr propiciar la reflexin acerca de la morfologa o el valor de
un determinado tiempo verbal. Como instancia metacognitiva, si se trabaj con un texto
escrito, los estudiantes podrn reflexionar sobre el proceso a travs del cual accedieron al
significado de las palabras desconocidas (contexto, uso del diccionario). Si se trabaj con un
texto oral, puede llamarse la atencin sobre las caractersticas de la entonacin y su
importancia, en tanto portadora de sentido.
Los recorridos que se presentan a continuacin son posibilidades de encuentro entre los
diferentes espacios curriculares como una manera de abordar contenidos compartidos.
9
Espacios de socializacin de los estudiantes y el surgimiento de tribus urbanas como
respuesta juvenil al mundo de los adultos.
La familia, sus integrantes y el mbito familiar. Normas de convivencia como construccin
colectiva de sus miembros.
El barrio, la escuela y el club como espacio de socializacin. Relaciones con pares y adultos.
La democratizacin de la convivencia: derechos, deberes, obligaciones y responsabilidades
sociales.
Descripcin de sujetos y objetos.
El mundo de los afectos compaerismo, amistad, enamoramiento. Tolerancia y empata.
SUGERENCIAS
En relacin con lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Debates con expresin de consenso y disenso, por ejemplo en la elaboracin de las normas
de convivencia escolar.
-Lecturas de diferentes reglamentos de instituciones pblicas y privadas.
-Lecturas de reglamentos escolares a travs del tiempo, con nfasis en el rol de los estudiantes
en diferentes pocas histricas.
-Escucha de relatos de sujetos de otras generaciones en relacin al uso del tiempo libre.
-Realizacin de encuentros en el mbito escolar de referentes de las denominadas tribus
urbanas.
-Confeccin de lminas, afiches y posters con descripciones que abarquen los rasgos ms
destacados de estos grupos sociales.
-Relevamiento de registros de lenguajes usados en diferentes mbitos y por diferentes grupos
sociales.
-Reconstruccin de mensajes cifrados en distintos registros del lenguaje.
El dilogo con otros espacios curriculares propuestos a travs de los denominados Recorridos
que se presentan a continuacin, son posibilidades de encuentro entre los diferentes espacios
curriculares como una manera de abordar contenidos compartidos o que se planteen como
complemento.
-Historia: los jvenes y su relevancia en las sociedades a travs del tiempo. Las minoras y
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los guetos en la historia contempornea. Los jvenes y su participacin en hechos cruciales de


la historia mundial.
-Geografa: el espacio geogrfico y su relacin con las prcticas sociales. Ubicacin
geogrfica de grupos o esquemas sociales conocidos en la escena mundial. Caractersticas
centrales.
-Formacin tica y Ciudadana: prcticas democrticas en los diferentes mbitos de
sociabilizacin. Juventud, participacin y ciudadana: las conductas personales y sociales.
-Lengua y Literatura: las producciones literarias destinada a los jvenes, estn hechas por
jvenes? Caractersticas recurrentes de las obras ms ledas por pre-adolescentes y
adolescentes en los ltimos tiempos. Literatura comercial u obras literarias de gran peso
acadmico?
-Educacin Tecnolgica: el uso que hacen los pre-adolescentes y adolescentes de las TICs
para socializarse. Redes sociales ms utilizadas globalmente: FACEBOOK vs. TWITTER.
Los mensajes de textos y la tensin existente respecto de las reglas de ortografa.
-Artes Visuales: diferentes manifestaciones artsticas producidas por los pre-adolescentes y
adolescentes. El piercing, el tatuaje, el grafiti, las artesanas. Arte y arte callejero: diferencias
o cercanas? Las murgas y su protesta social. Murgas argentinas y murgas uruguayas:
diferencias y semejanzas.
-Matemtica: la poblacin adolescente en la sociedad argentina, tendencias segn el anlisis
de estadstico y de probabilidades. Operaciones mentales involucradas en la resolucin de un
ejercicio. El pensamiento tecnolgico utilizado en otros espacios curriculares.
9
Las actividades recreativas que se desarrollan en una sociedad, como manifestaciones
culturales de la misma.
Celebraciones personales, populares, religiosas. Conmemoraciones civiles locales, nacionales
e internacionales.
Actividades y espacios socializantes el club, los deportes, la cancha, la TV, el cine, el teatro,
los recitales, las redes sociales.
El consumo de cigarrillos, alcohol y drogas.
SUGERENCIAS
En relacin con lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Elaboracin de calendarios institucionales, locales, provinciales, nacionales e internacionales
de eventos relevantes para los estudiantes.
-Estudio de caso: el significado del carnaval para el pueblo brasilero, el 14 de julio para la
sociedad francesa, el 11 de septiembre para el pueblo argentino y el norteamericano y otros
acontecimientos posibles.
-Confeccin de cuadros comparativos entre festivales conocidos a nivel mundial y local, entre
festividades locales e importadas.
-Interpretacin de propagandas para recitales. Anlisis de los imperativos en la publicidad: lo
subliminal y lo explcito. Debates sobres los lmites y las prohibiciones.
-Lectura y escucha de letras de canciones.
-Realizacin de talleres con representantes de diferentes religiones para estudiar las
manifestaciones culturales de cada una de ellas.
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El dilogo con otros espacios curriculares propuestos a travs de los denominados Recorridos
que se presentan a continuacin, son posibilidades de encuentro entre los diferentes espacios
curriculares como una manera de abordar contenidos compartidos o que se planteen como
complemento. As, por ejemplo, con:
-Juventud, Participacin y Ciudadana: la participacin de los adolescentes en diferentes redes
sociales. Los blogs y el espacio de opinin virtual. La validez y legitimacin de lo virtual.
-Msica: la msica como manifestacin cultural de las sociedades.
-Artes Visuales: las publicidades y lo artstico.
-Formacin tica y Ciudadana: el riesgo del comportamiento grupal irresponsable en
manifestaciones culturales.
-Ciencias Sociales: conmemoraciones socialmente importantes a travs del tiempo: 500 aos
del encuentro de dos mundos en toda Latinoamrica, el bicentenario argentino.
Respecto a la evaluacin, sta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas entre
s. Por un lado, de orden social -porque da origen a certificaciones de distintos niveles de
competencia- y, por otro lado, de orden pedaggico -porque brinda a docente y a estudiante
indicaciones sobre el proceso de aprendizaje-.
La evaluacin integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a travs de mltiples
instrumentos siempre que stos renan la cualidad de respetar plenamente los objetivos
previstos. Segn el momento del aprendizaje en el que intervenga, la evaluacin se llamar
inicial o diagnstica, continua o formativa, o bien final o sumativa.
En el primer caso (diagnstico), la evaluacin muestra el estadio real de quien aprende y
constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los procesos de
aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los conocimientos an por
construir. Permite develar errores y facilita la eleccin apropiada de estrategias y material
didctico a utilizar. A partir de su utilizacin, se podr elaborar un esquema de trabajo que
destaque cunto se puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas durante
dicha evaluacin.
La segunda forma de evaluacin mencionada -continua o formativa- determinar, a partir de
criterios pre-establecidos, si se han producido aprendizajes y cules. Esta evaluacin permite
al docente constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia enseanza, de
articular las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias individuales. Cada
estudiante podr verificar sus progresos y sentir que su evaluador los valora y finalmente
tanto educador como alumno, podrn advertir lo que ste necesita para progresar.
El ltimo tipo de evaluacin, fijada por la institucin, certifica logros finales en relacin a la
formacin, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por parte del estudiante y
otorga una certificacin socialmente significativa.
Las nuevas tendencias en evaluacin, acuerdan gran importancia a la auto-evaluacin, tipo de
evaluacin que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su aprendizaje
preparndolo para la toma de decisiones con mayor autonoma.
Para concluir puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre
propsitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluacin y entre las diversas
modalidades de evaluacin y las actividades propuestas en el aula.
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CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO, QUINTO Y SEXTO AOS
Los contenidos de lenguas extranjeras para este ciclo se desarrollan sobre la misma lnea de
los precedentes y estn destinados a los estudiantes que luego de haber cursado tres aos en
lengua extranjera durante el ciclo comn bsico continan con el aprendizaje de la misma
lengua en el ciclo orientado. Dichos contenidos responden siempre a las exigencias de formar
para el desarrollo de las capacidades intelectuales, el enriquecimiento de la diversidad
lingstica y cultural y el respeto hacia toda otra civilizacin. Tendrn como enunciados
primordiales: el desarrollo y acrecentamiento de la comprensin y de la produccin de textos
orales y escritos, el reconocimiento de las reglas del sistema a travs del anlisis de los textos
seleccionados, la prctica asidua de la lectura con el propsito de que los estudiantes alcancen
cierta autonoma en la lectura en lengua extranjera y el reconocimiento de distintos gneros
textuales, la demanda frecuente de reflexin sobre la lengua materna y la lengua extranjera y
el fortalecimiento de la valoracin justa de lo propio y el conocimiento y el respeto de lo
diferente.
Para alcanzar estos propsitos, las estrategias de enseanza y de aprendizaje suponen un
trabajo en el aula que contemple: el desarrollo de las cuatro macro habilidades aunque
acentuando las actividades de comprensin escrita a partir de textos escritos de diverso
origen, tema y complejidad, proposiciones de contenidos que incluyan situaciones
significativas para los estudiantes, transversalidad en el tratamiento de los contenidos de la
lengua extranjera para posibilitar el acceso a las distintas temticas de los contenidos
curriculares.
Desde este espacio privilegiado para aprender a vivir en la diversidad y tomar conciencia de la
existencia del Otro en lo que constituye la clase de lengua extranjera, surge la posibilidad de
desarrollar un trabajo enriquecedor con las dems reas del conocimiento y en particular con
el estudio de la lengua materna.
Todo texto a estudiar -tanto oral como escrito- podr ampliar la informacin recibida de otros
espacios curriculares o bien ser el punto de inicio de un tema a considerar. No significa que
deba el docente conocer en profundidad los contenidos de otros espacios u otras reas, sino
que deber saber utilizar las tcnicas de aproximacin a textos y las de comprensin y
produccin.
El trabajo en el aula se beneficiar con el empleo de metodologa y recursos didcticos nuevos
entre los que las tecnologas de la informacin y de la comunicacin encuentran un gran
espacio porque permiten el acceso a los documentos autnticos y porque facilitan el
establecimiento de redes entre sujetos e instituciones.
Como se ha expresado que en esta etapa se insistir en las actividades de comprensin escrita,
pueden citarse especialmente: el reconocimiento de elementos paratextuales, la identificacin
de diferentes gneros textuales, la comprensin global de textos y las actividades
consiguientes de anticipacin, formulacin de hiptesis, la proposicin de actividades
posteriores a la lectura, el anlisis de la dimensin semntica de los textos: elementos
cohesivos, lxico, gramtica y su relacin con la construccin de sentido, el reconocimiento
de la dimensin pragmtica de los textos.
Cabe destacar que los textos que se aborden correspondern a temas vinculados con los
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contenidos especficos estipulados para cada orientacin.


Para alcanzar una transformacin curricular que logre mejoras en la enseanza y en los
aprendizajes, debe pensarse desde el inicio en la necesidad de proponer cambios en la prctica
y en la formacin de los docentes, sin estos factores no podr asegurarse de ningn modo la
consecucin de los fines propuestos.
CICLO ORIENTADO
ORIENTACIN EN ARTE
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
El arte como medio de informacin, manifestacin y expresin anticipatoria de
cambios sociales.
Arte urbano: la pintura como discurso libre. Murales. Grafitis.
Sonidos de la calle como medio de identificacin de sectores sociales. Rap. Funk. Hip Hop.
Reggaeton. Cumbia villera. Tango. Ritmos folklricos
Las nuevas tecnologas y su relacin con el Media Art. Referencias musicales
contemporneas: Futurismo, Msica Concreta, Msica Aleatoria, Msica Minimalista,
Msica Electroacstica.
La literatura como expresin del arte a travs de palabras.
Los textos literarios como transmisores de creencias y sensibilidades de los pueblos.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Investigacin sobre el contexto histrico cultural que da origen a las diversas
manifestaciones artsticas.
-Bsqueda de informacin sobre las nuevas tecnologas destinadas al arte en todas sus
manifestaciones.
-Visita a museos, galeras y espacios, donde se promueve el arte y las manifestaciones
culturales.
-Asistencia a muestras de pintura, conciertos, festivales, bienales de arte regionales.
-Anlisis de obras pictricas de diversos movimientos nacionales e internacionales.
El dilogo con otros espacios curriculares propuestos a travs de los denominados Recorridos
que se presentan a continuacin, son posibilidades de encuentro entre los diferentes espacios
curriculares como una manera de abordar contenidos compartidos o que se planteen como
complemento. As, por ejemplo, con:
-Artes Visuales: el uso de materiales a-convencionales en el diseo de instalaciones.
-Historia: Movimientos socioculturales que dieron origen a diversas expresiones artsticas
contemporneas. Manifestaciones contestatarias que subyacen a los diversos movimientos de
vanguardia de principios de S XX.
-Sociologa: Estudio de la esttica sociolgica, entendida como conocimiento sensible a partir
de las condiciones histricas y sociales propias de cada manifestacin artstica.
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Contextualizando obra y artista dentro de la sociedad y evidenciando las relaciones intrnsecas


entre ambos. Ejemplo: el realismo pictrico y el naturalismo literario.
-Psicologa: estudio de los fenmenos de la creacin y la apreciacin artstica desde una
perspectiva psicolgica (percepcin, emocin y memoria). Ejemplo: la psicologa de las
formas a partir de la Escuela de la Gestalt. El Arte y su relacin con las psicopatologas, las
diferentes personalidades, comportamientos diferenciales. Ejemplo: creatividad, arte, artista y
locura, una red de conceptos limtrofes.
-Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: El lenguaje del arte electrnico
Programas de computacin destinados al diseo grfico. El diseo web y la narrativa literaria.
Respecto a la evaluacin, sta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas entre
s. Por un lado, de orden social -porque da origen a certificaciones de distintos niveles de
competencia- y, por otro lado, de orden pedaggico -porque brinda a docente y a estudiante
indicaciones sobre el proceso de aprendizaje.
La evaluacin integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a travs de mltiples
instrumentos siempre que stos renan la cualidad de respetar plenamente los objetivos
previstos. Segn el momento del aprendizaje en el que intervenga, la evaluacin se llamar
inicial o diagnstica, continua o formativa, o bien final o sumativa.
En el primer caso (diagnstico), la evaluacin muestra el estadio real de quien aprende y
constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los procesos de
aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los conocimientos an por
construir. Permite develar errores y facilita la eleccin apropiada de estrategias y material
didctico a utilizar. A partir de su utilizacin se podr elaborar un esquema de trabajo que
destaque cunto se puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas durante
dicha evaluacin.
La segunda forma de evaluacin mencionada -continua o formativa- determinar, a partir de
criterios pre-establecidos, si se han producido aprendizajes y cules. Esta evaluacin permite
al docente constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia enseanza, de
articular las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias individuales. Cada
estudiante podr verificar sus progresos y sentir que su evaluador los valora y finalmente,
tanto educador como alumno podrn advertir lo que ste necesita para progresar.
El ltimo tipo de evaluacin, fijada por la institucin, certifica logros finales en relacin a la
formacin, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por parte del estudiante y
otorga una certificacin socialmente significativa.
Las nuevas tendencias en evaluacin, acuerdan gran importancia a la auto-evaluacin, tipo de
evaluacin que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su aprendizaje
preparndolo para la toma de decisiones con mayor autonoma.
Para concluir puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre
propsitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluacin y entre las diversas
modalidades de evaluacin y las actividades propuestas en el aula.

ORIENTACIN EN COMUNICACIN
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
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De la intimidad y riqueza de la carta a la simplicidad del mensaje de texto y la
exposicin de las redes sociales.
Tipologas de textos: cartas, postales, mensajes, correos electrnicos, notas, diarios, revistas,
publicidades, conversaciones virtuales, el cine.
La tecnologa en los medios de comunicacin: la web, los celulares. Contribuciones y riesgos
en el uso de la tecnologa.
SUGERENCIAS
En relacin con lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Relevamiento de palabras y frases vigentes en otras generaciones y que hoy estn en desuso.
-Confeccin de cartas manuscritas, CV, notas de agradecimiento.
-Bsqueda de informacin en relacin a la censura en los ltimos gobiernos no democrticos.
-Anlisis de casos de exposicin pblica involuntarias de hechos de la esfera privada a travs
del uso irresponsable de la web y celulares.
El dilogo con otros espacios curriculares propuestos a travs de los denominados Recorridos
que se presentan a continuacin, son posibilidades de encuentro entre los diferentes espacios
curriculares como una manera de abordar contenidos compartidos o que se planteen como
complemento. As, por ejemplo, con:
-Lengua y Literatura: del texto literario al cine. Puntos de encuentro y divergencia entre obras
literarias y cinematogrficas. Guiones, adaptaciones y modificaciones radicales.
-Tecnologa: el uso responsable y tico de la tecnologa para la distribucin de informacin.
Derechos de autor. Propiedad intelectual. Plagio y piratera.
-Historia: evolucin de los medios de comunicacin a travs del tiempo y de diferentes
culturas. La ley de medios y los cambios en el panorama argentino. Restricciones del uso de
los medios de comunicacin en diferentes perodos de nuestro pas -democrticos y no
democrticos-.
-Matemtica: anlisis estadstico de la evolucin del nmero de celulares por persona a travs
del tiempo. Rcords en relacin al uso de las tecnologas.
Respecto a la evaluacin, sta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas entre
s. Por un lado, de orden social -porque da origen a certificaciones de distintos niveles de
competencia- y, por otro lado, de orden pedaggico -porque brinda a docente y a estudiante
indicaciones sobre el proceso de aprendizaje-.
La evaluacin integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a travs de mltiples
instrumentos siempre que stos renan la cualidad de respetar plenamente los objetivos
previstos. Segn el momento del aprendizaje en el que intervenga, la evaluacin se llamar
inicial o diagnstica, continua o formativa, o bien final o sumativa.
En el primer caso (diagnstico), la evaluacin muestra el estadio real de quien aprende y
constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los procesos de
aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los conocimientos an por
construir. Permite develar errores y facilita la eleccin apropiada de estrategias y material
didctico a utilizar. A partir de su utilizacin se podr elaborar un esquema de trabajo que
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destaque cunto se puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas durante
dicha evaluacin.
La segunda forma de evaluacin mencionada -continua o formativa- determinar, a partir de
criterios pre-establecidos, si se han producido aprendizajes y cules. Esta evaluacin permite
al docente constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia enseanza, de
articular las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias individuales. Cada
estudiante podr verificar sus progresos y sentir que su evaluador los valora y finalmente,
tanto educador como alumno podrn advertir lo que ste necesita para progresar.
El ltimo tipo de evaluacin, fijada por la institucin, certifica logros finales en relacin a la
formacin, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por parte del estudiante y
otorga una certificacin socialmente significativa.
Las nuevas tendencias en evaluacin, acuerdan gran importancia a la auto-evaluacin, tipo de
evaluacin que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su aprendizaje
preparndolo para la toma de decisiones con mayor autonoma.
Para concluir puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre
propsitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluacin y entre las diversas
modalidades de evaluacin y las actividades propuestas en el aula.

ORIENTACIN EN CIENCIAS NATURALES


RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
El mundo modificado por el hombre. De la cultura del uso indiscriminado y de la
contaminacin a la cultura del cuidado del medio ambiente.

El ambiente. Caracterizacin de diferentes ambientes: naturales y urbanizados.


Su cuidado. reas protegidas. La contaminacin del aire, agua y suelo. Lucha por los
derechos ambientales.
Ecologa. Organizaciones ambientalistas locales e internacionales.
Desarrollo versus contaminacin.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Bsqueda de informacin en relacin a problemas emblemticos de contaminacin. Ejemplo:
la pastera Botnia y el conflicto diplomtico
-Investigacin sobre las aguas de nuestra provincia y sus valores de pureza.
-Debate abierto sobre los volcaderos y su incidencia en la salud de la poblacin.
-Foro con diferentes agrupaciones ambientalistas.
-Investigacin en relacin a las especies en peligro de extincin.
-Estudio de caso: prohibicin de fumar en espacios pblicos; su impacto en el cuidado de la
salud y el medio ambiente.
El dilogo con otros espacios curriculares propuestos a travs de los denominados Recorridos
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que se presentan a continuacin, son posibilidades de encuentro entre los diferentes espacios
curriculares como una manera de abordar contenidos compartidos o que se planteen como
complemento. As, por ejemplo, con:
-Qumica: el impacto en el ambiente de los agro-qumicos.
-Formacin tica y Ciudadana: nuevas alternativas de gestin y participacin ciudadana; el
caso de los asamblestas.
-Derecho: derechos ambientales contemplados en la constitucin nacional y provincial.
-Biologa: problemas de salud asociados con el ambiente.
-Ecologa: impacto de la actividad agrcola ganadera en el ambiente natural.
-Ciencias de la Tierra: el futuro de nuestro planeta. El agujero de ozono y su reduccin de
tamao gracias a polticas ambientalistas. El derretimiento de los hielos y las predicciones de
cientficos. Hollywood y sus pelculas futuristas.
Respecto a la evaluacin, sta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas entre
s. Por un lado, de orden social -porque da origen a certificaciones de distintos niveles de
competencia- y, por otro lado, de orden pedaggico -porque brinda a docente y a estudiante
indicaciones sobre el proceso de aprendizaje-.
La evaluacin integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a travs de mltiples
instrumentos siempre que stos renan la cualidad de respetar plenamente los objetivos
previstos. Segn el momento del aprendizaje en el que intervenga, la evaluacin se llamar
inicial o diagnstica, continua o formativa, o bien final o sumativa.
En el primer caso (diagnstico), la evaluacin muestra el estadio real de quien aprende y
constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los procesos de
aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los conocimientos an por
construir. Permite develar errores y facilita la eleccin apropiada de estrategias y material
didctico a utilizar. A partir de su utilizacin se podr elaborar un esquema de trabajo que
destaque cunto se puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas durante
dicha evaluacin.
La segunda forma de evaluacin mencionada -continua o formativa- determinar, a partir de
criterios pre-establecidos, si se han producido aprendizajes y cules. Esta evaluacin permite
al docente constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia enseanza, de
articular las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias individuales. Cada
estudiante podr verificar sus progresos y sentir que su evaluador los valora y finalmente,
tanto educador como alumno podrn advertir lo que ste necesita para progresar.
El ltimo tipo de evaluacin, fijada por la institucin, certifica logros finales en relacin a la
formacin, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por parte del estudiante y
otorga una certificacin socialmente significativa.
Las nuevas tendencias en evaluacin, acuerdan gran importancia a la auto-evaluacin, tipo de
evaluacin que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su aprendizaje
preparndolo para la toma de decisiones con mayor autonoma.
Para concluir puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre
propsitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluacin y entre las diversas
modalidades de evaluacin y las actividades propuestas en el aula.

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ORIENTACIN EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES


RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
De la familia tradicional a las nuevas configuraciones familiares y la bsqueda de
identidad adolescente.

La familia. Miembros de la familia. Roles dentro de la familia.


La niez. Emancipacin tarda de los pre-adolescentes y adolescentes. Extensin de la
adolescencia.
La tercera edad. El matrimonio igualitario.
SUGERENCIAS
En relacin con lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Lectura y debate sobre la ley de matrimonio igualitario y los nuevos contratos sociales.
-Puesta en prctica de tcnicas de oratoria.
-Relevamiento de las configuraciones familiares reales de los estudiantes.
-Investigacin bibliogrfica del concepto de familia segn diferentes pocas histricas y
sociedades.
-Estudio de caso: la adolescencia en diferentes culturas aborgenes. El rol de la mujer en
distintas culturas. Feminismo y machismo. Crmenes y castigos en diferentes cultura en
relacin al gnero.
El dilogo con otros espacios curriculares propuestos a travs de los denominados Recorridos
que se presentan a continuacin, son posibilidades de encuentro entre los diferentes espacios
curriculares como una manera de abordar contenidos compartidos o que se planteen como
complemento. As, por ejemplo, con:
-Derecho: derechos y garantas que atienden a la minoridad y diversidad.
-Sociologa: los nuevos grupos sociales y organizaciones.
-Formacin tica y Ciudadana: la construccin social de lo tico, la accin colectiva y
asociaciones de inters.
Respecto a la evaluacin, sta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas entre
s. Por un lado, de orden social -porque da origen a certificaciones de distintos niveles de
competencia- y, por otro lado, de orden pedaggico -porque brinda a docente y a estudiante
indicaciones sobre el proceso de aprendizaje-.
La evaluacin integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a travs de mltiples
instrumentos siempre que stos renan la cualidad de respetar plenamente los objetivos
previstos. Segn el momento del aprendizaje en el que intervenga, la evaluacin se llamar
inicial o diagnstica, continua o formativa, o bien final o sumativa.
En el primer caso (diagnstico), la evaluacin muestra el estadio real de quien aprende y
constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los procesos de
aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los conocimientos an por
construir. Permite develar errores y facilita la eleccin apropiada de estrategias y material
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didctico a utilizar. A partir de su utilizacin se podr elaborar un esquema de trabajo que


destaque cunto se puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas durante
dicha evaluacin.
La segunda forma de evaluacin mencionada -continua o formativa- determinar, a partir de
criterios pre-establecidos, si se han producido aprendizajes y cules. Esta evaluacin permite
al docente constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia enseanza, de
articular las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias individuales. Cada
estudiante podr verificar sus progresos y sentir que su evaluador los valora y finalmente,
tanto educador como alumno podrn advertir lo que ste necesita para progresar.
El ltimo tipo de evaluacin, fijada por la institucin, certifica logros finales en relacin a la
formacin, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por parte del estudiante y
otorga una certificacin socialmente significativa.
Las nuevas tendencias en evaluacin, acuerdan gran importancia a la auto-evaluacin, tipo de
evaluacin que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su aprendizaje
preparndolo para la toma de decisiones con mayor autonoma.
Para concluir puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre
propsitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluacin y entre las diversas
modalidades de evaluacin y las actividades propuestas en el aula.

ORIENTACIN EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN


RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
Del mundo escolar al mundo laboral. La educacin como garanta de acceso al
mundo del trabajo formal. Qu aporta la escuela para el futuro desempeo en el mundo
laboral?
El conocimiento como motor del desarrollo. La administracin de los recursos econmicos y
humanos. Rutinas.
Oficios y profesiones. Comprar y vender.
Normas de seguridad en el mbito laboral.
Ceremonial y protocolo.
El trabajo infantil, reglamentaciones internacionales, remuneracin relacionada con la edad, el
gnero y la actividad econmica.
Economas locales. Modelos internacionales y su repercusin el mbito local.
SUGERENCIAS
En relacin con lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Lectura de diferentes documentos vinculados a los derechos laborales.
-Investigacin relacionada con la remuneracin recibida por igual trabajo segn edad y
gnero.
-Foros con invitados de las diferentes asociaciones profesionales.
-Elaboracin de afiches socializando los derechos del nio.
-Lectura de noticias periodsticas relacionadas al empleo y el trabajo en diferentes pases.
-Lectura de la constitucin. Identificacin de los derechos que garantiza la misma en relacin
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al mundo del trabajo.


El dilogo con otros espacios curriculares propuestos a travs de los denominados Recorridos
que se presentan a continuacin, son posibilidades de encuentro entre los diferentes espacios
curriculares como una manera de abordar contenidos compartidos o que se planteen como
complemento. As, por ejemplo, con:
-Economa II (Macroeconoma): las economas regionales como generadoras de empleo y
desarrollo. El desarrollo del pensamiento econmico como motor potenciador de economas
locales en crecimiento.
-Administracin: estructura y dinamismo de las organizaciones. Roles y funciones. Formas de
negociacin efectiva. Lenguaje no verbal y sus implicancias en las negociaciones.
-Formacin tica y Ciudadana: los derechos en el mundo laboral segn edad y gnero.
Vestimenta y estereotipos sociales.
-Teora y Gestin de las Organizaciones: normas de higiene y seguridad laboral. Obligaciones
y prohibiciones de empresas y empleados.
Respecto a la evaluacin, sta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas entre
s. Por un lado, de orden social -porque da origen a certificaciones de distintos niveles de
competencia- y, por otro lado, de orden pedaggico -porque brinda a docente y a estudiante
indicaciones sobre el proceso de aprendizaje-.
La evaluacin integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a travs de mltiples
instrumentos siempre que stos renan la cualidad de respetar plenamente los objetivos
previstos. Segn el momento del aprendizaje en el que intervenga, la evaluacin se llamar
inicial o diagnstica, continua o formativa, o bien final o sumativa.
En el primer caso (diagnstico), la evaluacin muestra el estadio real de quien aprende y
constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los procesos de
aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los conocimientos an por
construir. Permite develar errores y facilita la eleccin apropiada de estrategias y material
didctico a utilizar. A partir de su utilizacin se podr elaborar un esquema de trabajo que
destaque cunto se puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas durante
dicha evaluacin.
La segunda forma de evaluacin mencionada -continua o formativa- determinar, a partir de
criterios pre-establecidos, si se han producido aprendizajes y cules. Esta evaluacin permite
al docente constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia enseanza, de
articular las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias individuales. Cada
estudiante podr verificar sus progresos y sentir que su evaluador los valora y finalmente,
tanto educador como alumno podrn advertir lo que ste necesita para progresar.
El ltimo tipo de evaluacin, fijada por la institucin, certifica logros finales en relacin a la
formacin, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por parte del estudiante y
otorga una certificacin socialmente significativa.
Las nuevas tendencias en evaluacin, acuerdan gran importancia a la auto-evaluacin, tipo de
evaluacin que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su aprendizaje
preparndolo para la toma de decisiones con mayor autonoma.
Para concluir puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre
propsitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluacin y entre las diversas
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modalidades de evaluacin y las actividades propuestas en el aula.

ORIENTACIN EN TURISMO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
El turismo termal en Entre Ros. Posibilidades de insercin en el mercado regional e
internacional como actividad econmica que avanza.
Caractersticas geogrficas: recursos tursticos naturales, clima, relieve, formaciones
fitogeogrficas. Las microrregiones tursticas entrerrianas. Fenmenos naturales y catstrofes.
Encuentro entre sujetos. Informaciones relevantes para el turista. Tipos de alojamientos.
Formas tradicionales y modernas de alojarse: hoteles versus hostels.
Cuidado del ambiente. Efectos no deseados de la actividad turstica. Erosin y uso
concientizado del ambiente. Espacios silvestres, reservas ecolgicas y turismo de baja
densidad.
Atractivos tursticos: fiestas y conmemoraciones internacionales, nacionales, regionales y
locales. La fiesta del mate. La doma y el folklore. Los artesanos y el arte callejero. Los
tambores y su simbologa.
Los pueblos y sus costumbres: gentilicios, nacionalidades, ceremonial y protocolo,
idiosincrasia de los pueblos en relacin al uso del tiempo libre.
Ferias internacionales de turismo. Entidades que reglamentan la actividad turstica.
Promocin y publicidad.
SUGERENCIAS
En relacin con lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
Elaboracin de calendario de actividades tursticas provinciales.
Realizacin de relevamiento de atractivos tursticos locales.
Elaboracin de un slogan y de un jingle para la ciudad.
Participacin en algn programa radial para comentar nuevas ideas surgidas en clase en
relacin a la propuesta turstica local.
Confeccin de volante y afiches publicitarios de atractivos tursticos locales.
Lectura de noticias periodsticas relacionadas al impacto en el medio de la actividad termal.
Anlisis de las actuaciones del ERRTER -Ente Regulador del Recurso Termal en Entre Ros-.
Elaboracin de cartelera/sealizacin en lengua extranjera.
El dilogo con otros espacios curriculares propuestos a travs de los denominados Recorridos
que se presentan a continuacin, son posibilidades de encuentro entre los diferentes espacios
curriculares como una manera de abordar contenidos compartidos o que se planteen como
complemento. As, por ejemplo, con:
Qumica: caractersticas y propiedades de las aguas termales entrerrianas. El PH y la
importancia de su adecuada regulacin.
Lengua: los mensajes publicitarios en relacin al turismo. Los imperativos y el lenguaje
persuasivo. Los slogans. Los jingles.
Matemticas: clculo de movimientos de turistas en la provincia segn poca del ao.
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Estadsticas.
Geografa: la hidralidad provincial como caracterstica particular de Entre Ros.
Historia: el federalismo y el caudillismo como elemento histrico entrerriano relevante para la
oferta turstica. La historia secreta de nuestra provincia como atractivo turstico singular. Los
tneles de Paran y la controversia sobre su explotacin.
Formacin tica y Ciudadana: organismos y normativas que regulan la actividad turstica en
la provincia de Entre Ros.
Infraestructura turstica y termal: diferentes tipos de hospedajes y actividades segn intereses,
posibilidades y edades.
Circuitos tursticos: las microrregiones, los caminos y los corredores como formas de
presentacin y oferta del producto turstico.
Respecto a la evaluacin, sta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas entre
s. Por un lado, de orden social -porque da origen a certificaciones de distintos niveles de
competencia- y, por otro lado, de orden pedaggico -porque brinda a docente y a estudiante
indicaciones sobre el proceso de aprendizaje-.
La evaluacin integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a travs de mltiples
instrumentos siempre que stos renan la cualidad de respetar plenamente los objetivos
previstos. Segn el momento del aprendizaje en el que intervenga, la evaluacin se llamar
inicial o diagnstica, continua o formativa, o bien final o sumativa.
En el primer caso (diagnstico), la evaluacin muestra el estadio real de quien aprende y
constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los procesos de
aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los conocimientos an por
construir. Permite develar errores y facilita la eleccin apropiada de estrategias y material
didctico a utilizar. A partir de su utilizacin se podr elaborar un esquema de trabajo que
destaque cunto se puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas durante
dicha evaluacin.
La segunda forma de evaluacin mencionada -continua o formativa- determinar, a partir de
criterios pre-establecidos, si se han producido aprendizajes y cules. Esta evaluacin permite
al docente constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia enseanza, de
articular las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias individuales. Cada
estudiante podr verificar sus progresos y sentir que su evaluador los valora y finalmente,
tanto educador como alumno podrn advertir lo que ste necesita para progresar.
El ltimo tipo de evaluacin, fijada por la institucin, certifica logros finales en relacin a la
formacin, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por parte del estudiante y
otorga una certificacin socialmente significativa.
Las nuevas tendencias en evaluacin, acuerdan gran importancia a la auto-evaluacin, tipo de
evaluacin que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su aprendizaje
preparndolo para la toma de decisiones con mayor autonoma.
Para concluir puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre
propsitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluacin y entre las diversas
modalidades de evaluacin y las actividades propuestas en el aula.
BIBLIOGRAFIA para el profesor:
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CICLO BASICO COMUN
FORMACION GENERAL
LENGUA Y LITERATURA
ENFOQUE ORIENTADOR
Pensar la Lengua y la Literatura como espacio curricular escolar supone revisar problemas
recurrentes tales como la concepcin de lengua sustenta la tarea ulica, qu significa ensear
Lengua y Literatura, qu tipo de experiencia se promueve con el lenguaje, cmo legitimar la
lectura y la escritura, cmo promover el inters por la lectura de textos ficcionales y no
ficcionales, cul es el criterio de seleccin de corpus literario y de diversos textos que circulan
en la interaccin comunicativa, teniendo en cuenta cambios sociales, en los que se presentan
situaciones con el lenguaje que se mantienen inmviles y otras que mutan en forma continua.
Estos son interrogantes fundamentales que nos permiten re-pensar la enseanza y el
aprendizaje de la Lengua y la Literatura en las instituciones educativas.
Desde una mirada integral, que habilite la construccin de este proceso complejo, se atender
a lo mltiple, en virtud de la edificacin colectiva de problemticas que viabilicen el acceso a
diversos saberes. No se trata de un acto individual que el docente debe llevar adelante, sino de
pensar, en conjunto, en promover la creatividad, trabajar el error, el debate, la produccin,
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revisin y re-elaboracin de recorridos significativos que respeten las subjetividades,


favorezcan la insercin de todos al sistema educativo y contribuyan a la permanencia del
sujeto en el mbito institucional.
Si bien las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han movido los cimientos de la
escuela -a travs de los cambios sociales que supone la digitalizacin de la imagen y del
sonido, que abren posibilidades insospechadas de manipulacin en la forma de proferir los
mensajes-, facilitando una mixtura entre lo real y lo virtual, es necesario sealar que este
mundo informatizado no es la realidad de todos los actores del sistema educativo.
En este sentido, es favorable valorar la aparicin de diversos tipos de textos en distintos
soportes, que circulan a una gran velocidad y provocan modificaciones en los modos de leer y
comunicarse. Ante las nuevas tecnologas que generan diversas subjetividades, es pertinente
no relegar el intercambio comunicativo a la aceleracin y virtualizacin de la realidad, sino
tambin conectarlo, tensionarlo, ponerlo en dilogo con la cultura escrita, el lenguaje literario
y lingstico -el libro impreso, los discursos que circulan en la interaccin social-, para que
convivan las lgicas del mundo letrado y de la comunicacin cotidiana con los modos de
pensamiento que lo digital propone.
Las nuevas prcticas de lectura y escritura deben comprender la multiplicidad y complejidad
de las maneras en que lo escrito, lo oral, lo gestual y lo audiovisual se integran en sistemas de
hipertextos accesibles en Internet y la red mundial y cmo esto puede entrelazarse con la
cultura del libro, del texto impreso y la interaccin humana, sin que suponga la expulsin de
uno u otro soporte.
Pensar la enseanza de la Lengua y la Literatura de este modo, es una forma de construir
interrogantes que susciten nuevas lgicas y alternativas para reflexionar y re-pensar las
propias prcticas y la posibilidad de contribuir a la adquisicin de saberes socialmente
relevantes.
En este sentido, resignificar no supone desmantelar lo que se ha construido hasta el momento,
sino volver a pensarlo desde la complejidad. Es decir, revisar la posibilidad de que la
competencia y la actuacin con el lenguaje se pongan en dilogo con conocimientos
significativos para los sujetos y vlidos para la resolucin de problemas que surjan en diversas
situaciones sociales, escolares, acadmicas y laborales.
Por esto, resulta interesante pensar qu y cmo leer en virtud de intereses inter y
transdisciplinares que funcionen como bisagras para la produccin escrita en otras reas del
saber o abordando temticas controvertidas que favorezcan el debate. Esto implica que las
teoras, tanto del lenguaje como de la literatura, desde sus diferentes enfoques resultan las
herramientas indispensables para este fin.
Por lo tanto, es necesario atender a singulares experiencias lingsticas ya que hablar,
escuchar, leer y escribir no se pueden pensar como herramientas que se dominan con mayor o
menor habilidad, sino cuatro macro habilidades que constituyen un problema en s mismas.
De manera que, si el lenguaje contribuye a la construccin de pensamiento y es la
manifestacin de la experiencia como seres sociales, integrantes de una comunidad, poner el
acento en estas cuatro macro habilidades, problematizarlas, criticarlas, experimentar con sus
fortalezas y sus lmites, implica plantear una lengua que permita una relacin horizontal entre
los interlocutores y que habilite la experiencia pluralizadora de sentidos, activa y pasional en
el camino del conocimiento.
Finalmente, con atencin en los paradigmas lingsticos y fortaleciendo el espacio de la
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literatura, prctica discursiva significativa de nuestra cultura, es necesario habilitar un


encuentro intercultural y posibilitar la emergencia de subjetividades.
A partir de los contenidos que se proponen a continuacin, es posible disear diferentes
recorridos que se constituyan en un mapa, una topografa propia segn los matices de cada
institucin y las necesidades de los diversos grupos humanos. Sin embargo, en la
secuenciacin se sugiere incluir progresivamente mayor complejidad en las problemticas, en
los gneros discursivos y en las particulares de los textos. De este modo, se favorece la
profundizacin, ampliacin y sistematizacin de las nociones tericas del espacio curricular.
ARTICULACIN CON EL NIVEL PRIMARIO
El Ciclo Bsico Comn de la Escuela Secundaria dar continuidad a los procesos de
enseanza del Nivel Primario en dos sentidos:
-Utilizando conocimientos sobre contenidos desarrollados en la Escuela Primaria, en nuevas
situaciones segn la propuesta de este espacio curricular. En tal sentido, en Lengua y
Literatura se retomarn para su enseanza los siguientes contenidos: los usos de la lengua oral
vinculados con la diversidad y su incidencia en la enseanza, la discusin medular que refiere
a la alfabetizacin inicial, el acceso a la cultura escrita, experiencias de lectura y escritura y
sistematizacin de aspectos normativos y gramaticales de la lengua espaola.
-Retomando la enseanza iniciada en el segundo ciclo de la Escuela Primaria
sobre contenidos que requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con mayor
complejidad y utilizados en nuevas situaciones pedaggico-didcticas. La edad, el grupo, los
recorridos educativos y el contexto institucional -entre otros-, plantean la necesidad de volver
sobre la enseanza de dichos contenidos sin suponer que en el nivel anterior se hayan logrado
esos conocimientos. Proponemos retomar la enseanza de los siguientes contenidos iniciados
en Primaria: variedades lingsticas, propiedades textuales, consistencia de registro,
clasificacin de las palabras: sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, verboides, pronombres
y adverbios, para promover la construccin de oraciones. La oracin simple: concordancia
entre sujeto y predicado, modificadores del sujeto, circunstanciales, objetos directo e
indirecto, predicativos. Profundizacin de reglas ortogrficas y del uso correcto de los signos
de puntuacin.
CICLO BSICO COMN
PRIMER AO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
9
Escuchar, entender, discutir, acordar con el otro, como formas de encuentros,
intercambios y enriquecimiento entre interlocutores.
Comprensin y produccin oral, a partir de un repertorio lxico, acorde con temas diversos,
con situaciones comunicativas dismiles. Opiniones, acuerdos, desacuerdos y las posibilidades
de justificar y reflexionar sobre los procesos llevados a cabo por todos los interlocutores.
La participacin en conversaciones sobre temas propios de la Lengua y de la Cultura en
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dilogo con distintos registros y lenguajes. Escucha comprensiva1 y crtica de textos y temas
de inters general. Posibilidad de producciones textuales en distintos soportes.
Audicin de exposiciones. Elaboracin de textos expositivos orales referidos a contenidos
estudiados y a temas emergentes.
Elaboracin de textos expositivo-explicativos orales referidos a contenidos estudiados y a
temas controvertidos y de inters general.
Tratamiento de la informacin: organizacin, jerarquizacin y seleccin de los recursos,
estrategias o tcnicas propios de la explicacin, tales como definiciones, ejemplos,
comparaciones, reformulaciones; su ordenamiento a partir del planteo de un problema, de un
interrogante a resolver. La secuencia expositivo-explicativa como respuesta a situaciones
desconocidas, dudas, o preguntas a disipar, a partir de dichas producciones.
Lectura de textos que divulguen temas especficos del rea y del mundo de la cultura.
Propuesta de estrategias en relacin con los textos con sus condiciones de produccin,
identificacin de su contenido informativo ms relevante y de la intencionalidad de los
mismos como orientacin al ejercicio de la escritura.
Escritura de textos ficcionales y no ficcionales a partir de consignas que propicien la
invencin y la experimentacin. Planificacin de la escritura del texto, consulta de material
bibliogrfico y de modelos de textos similares al que se va a escribir. Redaccin del borrador,
revisin y reescritura. Reflexin acerca del proceso realizado.
9
La lectura como posibilidad de acceder polismicamente a significantes de orden
social, cultural e histrico que inciden en la vida de los sujetos.
La Literatura facilita la desnaturalizacin de la relacin que cada sujeto tiene con el lenguaje.
Las condiciones de produccin de las obras, la interpretacin de los textos y la competencia
cultural.
La historia de los gneros: las convenciones y modificaciones propias de los mismos.
Posibilidad de diferentes experiencias de pensamiento, de interpretacin y de escritura.
Gneros como el mito, la leyenda, las parbolas; el cuento de terror, de ciencia ficcin,
policial, fantstico y la novela de aventura, policial, romntica, realista. Indagacin acerca de
las caractersticas y particularidades de los mismos en diferentes pocas y culturas.
La narracin y su estructura, las funciones de los segmentos descriptivos y dialogales en el
relato, las personas gramaticales y tipos de narradores. Las caractersticas intrnsecas del
gnero. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones.
Reflexin sobre la lengua: trabajo constante y sistemtico de aspectos normativos,
gramaticales y textuales. Ampliacin del repertorio lxico a partir de las situaciones de lectura
y escritura.
Atencin a variantes antropolgicas, respeto por la alteridad, las variedades lingsticas de
cada sujeto y la adecuacin del registro a diversas situaciones comunicativas.
Identificacin de la clasificacin de las palabras: sustantivos, adjetivos, artculos, pronombres
y adverbios, para promover la lectura, la construccin de oraciones y la reflexin sobre las
1

La escucha atenta no significa tener una atencin de tipo protocolar sino un darse al otro, es decir, donar su
tiempo al otro, donar el deseo a la palabra del otro.

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tipologas textuales.
La oracin, la concordancia entre sujeto y predicado, identificacin de los modificadores de
cada uno. Revisin de aspectos sintcticos y posterior reflexin en el proceso de escritura.
Identificacin y anlisis de oraciones relevantes o destacadas en textos de actualidad, con
temticas de inters para los adolescentes y jvenes.
Propiedades y organizaciones textuales, uso de conectores, ejemplos, d