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Planificacin de intervencin en

lectura.

Integrantes:
- Alejandra Carvajal R.
- Marcela Jimnez E.
- Yasna Irarrzabal P.
Mdulo:

I. MARCO TERICO

- Intervencin
psicopedaggica en lectura.
Docente:
- Mara Donoso V.

II.CONTEXTUALIZACION DE LA ACCIN PSICOPEDAGGICA


III. MARCO TERICO
La lectura fluida est ganando un nuevo reconocimiento como elemento
esencial de todo programa de lectura, especialmente para alumnos que deben
esforzarse para leer. La fluidez en la lectura es una de las caractersticas que
define a los buenos lectores, y su falta es una caracterstica comn de los
lectores con dificultades. Las diferencias en la fluidez no solo distinguen a los
buenos lectores de los que tienen dificultades, sino que la falta de fluidez
lectora es incluso un predictor de problemas de comprensin lectora
(Stanovich,
1991).
Una vez que los lectores que deben esforzarse aprenden la relacin sonidosmbolo a travs de la intervencin y se vuelven decodificadores precisos, la
falta de fluidez emerge como el siguiente obstculo en su camino hacia el logro
de la destreza lectora (Torgesen et al., 2001)

DEFINICIONES
Es decir por un lado, la fluidez lectora ha sido entendida como un
aspecto de la lectura oral. El Informe del Panel Nacional sobre Lectura
definir fluidez como la habilidad para leer un texto con rapidez,
precisin y expresividad (NICHD, 2000). Pero tambin se ha pensado que
la comprensin lectora requiere que los sujetos lean con fluidez (en
caso, no sera posible la actividad comprensiva). En 1974, en un clebre
artculo, LaBerge y Samuels subrayan la imposibilidad de que un alumno
que dedique su esfuerzo lector al descifrado de los vocablos pueda
construir el significado del texto. La fluidez es, por ello, un elemento
bsico para el logro de la comprensin lectora. Esta exige un descifrado
automtico de los vocablos del mismo. El descifrado automtico se
convierte, as, en el elemento bsico de la fluidez y en algo
imprescindible para la realizacin de la lectura. Por todo ello, la fluidez
de simplemente algo relativo a la lectura oral (Pikulski, 2006)
Sez (1951) define la lectura como "...una actividad instrumental en la
cual no se lee por leer sino que se lee por algo y para algo. Siempre
detrs de toda lectura ha de existir un deseo de conocer, un ansia de
penetrar en la intimidad de las cosas...".
Para leer con soltura y eficacia es necesario poseer preparacin,
capacidad y desarrollo intelectual y madurez mental, as como tambin
conocer perfectamente todas las normas y reglas del lenguaje escrito.

Spolski (1980) expresa que la lectura "no puede ser separada de la


educacin del lenguaje: la seleccin de qu lengua deben aprender a
leer los/as nios/as es crucial, y una vez que los pasos iniciales en la
instruccin de la lectura son pasados, la lectura se transforma en el
enriquecimiento del lenguaje".
Al tratarse la lectura de un conjunto de habilidades, el proceso de
aprendizaje debe desarrollarse en los primeros aos de la enseanza.
Gepart (1979) afirma que: "...la lectura es la palabra usada para
referirse a una interaccin por la cual el sentido codificado por un autor
en estmulos visuales, se transforma en sentido en la mente del lector.
La interaccin siempre incluye tres facetas: material legible,
conocimientos por parte del lector y actividades fisiolgicas e
intelectuales...".

IV. CONTEXTUALIZACION DE LA ACCIN PSICOPEDAGGICA

Quien lee con fluidez puede mantener esta actuacin por largos
perodos, incluso despus de un tiempo prolongado sin prctica, y con
distintas clases de textos. Asimismo, este tipo de lector no se distrae
fcilmente y lee sin esfuerzo.
El motivo ms importante para focalizar los esfuerzos para que los
estudiantes se vuelvan lectores con fluidez es la fuerte correlacin que
existe entre lectura fluida y comprensin de la lectura. Cada aspecto de
la fluidez tiene una clara conexin con la comprensin del texto.
El lector no tendr acceso a la intencin del autor sin precisin en la
lectura de palabras, es decir, una lectura poco precisa puede llevar a
malas interpretaciones del texto. La automatizacin pobre o lenta en la
lectura de palabras y los movimientos laboriosos del lector a travs del
texto dificultan su capacidad para construir una interpretacin. Una
prosodia pobre puede conducir a confusiones, a agrupar de forma
incorrecta las palabras o a crear expresiones inapropiadas.
Automaticidad y memoria de trabajo
La Berge y Samuels (1974) sugirieron que la memoria de trabajo tiene
una limitada capacidad de atencin en los procesos cognitivos y que si
uno de los aspectos de la lectura (identificacin de palabras) alcanza
un estado de automaticidad, libera el espacio de procesamiento para
procesos superiores de pensamiento (comprensin). Por lo tanto, si la
identificacin de palabras est automatizada u ocurre relativamente sin

esfuerzo, habr ms recursos disponibles para la comprensin. Dado


que la comprensin requiere procesos de orden superior que no pueden
automatizarse, la identificacin de palabras debe volverse automtica.
La opcin comnmente utilizada por lectores iniciales es desviar la
atencin de la identificacin de palabras a la construccin del sentido,
deteniendo y retomando varias veces la lectura. Esto limita la
posibilidad de hacer bien al menos una de estas acciones.
La identificacin rpida y sin esfuerzo de palabras es importante,
porque cuando uno puede leer las palabras automticamente, los
limitados recursos cognitivos pueden usarse para la comprensin. Y
muchas veces la diferencia de comprensin entre buenos lectores y
lectores con dificultades puede atribuirse a diferencias en el nivel de
decodificacin automtica (Perfetti y Hogaboam, 1975; Torgesen,
1986). Los lectores con fluidez pueden ver una palabra con una sola
fijacin del ojo y no necesitan muchas fijaciones ni muchas regresiones.
La colocacin y las superposiciones de la fijacin del ojo de estos
lectores son ms eficientes que las de los lectores menos hbiles. Los
lectores rpidos realizan fijaciones ms cortas, saltos ms largos entre
cada fijacin y menos regresiones que los lectores lentos (NICHD,
2000).

FORMATO PLAN DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA


HIPTESIS
EXPLICATIVA
La nia no presenta
una mayor dificultad
en la lectura, pero se
trabajar en funcin
de
propiciar
una
mayor fluidez lectora.

OBJETIVOS
Objetivo General:

DESCRIPCIN DE LA
ACTIVIDAD

FORMA DE
EVALUACIN

La actividad tiene por Pauta de cotejo.


objeto trabajar aquellos
Potenciar
la
lectura aspectos relacionados con
palabra a palabra con el la competencia de fluidez
fin
de
mejorar
la para potenciar la lectura
competencia de fluidez.
palabra a palabra, adems
de
incentivar
Objetivo Especfico:
implcitamente
la
creatividad, la motivacin
1.1. Aumentar
vocabulario
y
el
desarrollo
del
activo/pasivo.
lenguaje.
1.2. Reconocer
palabras familiares y
no familiares.
1.3. Identificar frases u
oraciones cortas.
Objetivos de trabajo:
1.1.1. Responder a las
preguntas que le
salgan en las
tarjetas.
1.1.2. Leer frases u
oraciones.

MATERIALES
Tarjetero
con
preguntas
de
distintos
niveles
(fcil,
medianamente fcil
y complejas).
- Juego de mesa.

TEMTICA: Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora (relacionando la


informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, visualizando lo que describe, hacer
preguntas mientras lee).
MOMENTO
ESTRATGIC
O

ACTIVIDAD

DIFICULTAD

MEDIACION

PLAN B

INICIO

Para comenzar se le
entregar a la nia un
juego de mesa, donde
en los quince primeros
nmeros sta tendr
que
responder
preguntas
de
conocimiento,
distribuidas en tarjetas
correspondientes
a
cada
nmero,
aumentando cada vez
su
nivel
de
complejidad. Ej.: A
que corresponde esta
imagen, que es, cual
es el significado de la
palabra?

- Que no tenga
conocimientos
previos.

Si no hubiese conocimientos
previos, se desconoce
algn
significado, provocando un cierto
grado de frustracin en la nia, se
le
darn
ejemplos
simples
contextualizando el contenido y/o
conceptos vistos. Ej.: El objeto que
est en la imagen se utiliza para,
tiene como caractersticas, lo
usan mucho los, sirve como o
para.

Se
utilizar
recurso
audiovisual, por medio
del cual se realizaran
actividades relacionadas
con: emparejar imagenpalabra,
imagensignificado, etc.

Que
desconozca, el
significado de
una palabra o
imagen.
Que
frustre.

se

DESARROLL
O

CIERRE

Como segunda fase, la - No reconozca


alumna
seguir algunas
avanzando
en
el palabras.
juego,
pero
las
preguntas
se
irn
complejizando,
debiendo reconocer y
discriminar
palabras
familiares
y
no
familiares
en
este
caso. (Van de la preg.
15 a la 30)
En la ltima etapa del
juego, correspondiente
a los nmeros 30 al
50, la nia tendr que
sacar tarjetas de nivel
complejo,
identificando
oraciones
o
frases
para
proceder
posteriormente a su
lectura.

- Se le dar la opcin que pueda


acceder a un diccionario para
buscar las palabras o el encargado
de la actividad podr nombrar
cada una de las palabras para un
reconocimiento a nivel fonolgico.

Se ocupar un pizarra
para que pueda escribir
las palabras y si es
necesario
descomponerlas
silbicamente o como
estime conveniente.

-Nivel
de Podr acceder a un organizador
complejidad de grfico,
para
organizar
las
las preguntas.
oraciones o frases en base a sus
ideas
o
tambin
tendr
la
- No quiera leer posibilidad de realizar un resumen
las frases u y/o esquema.
oraciones
de
las tarjetas.

Seleccionar
aquellas
palabras que le llamaron
ms la atencin o que
desconoca
y
crear
frases u oraciones, las
que leer finalmente.

LISTA DE COTEJO
INDICADORES
SI
ACTITUD ANTE LA ACTIVIDAD
Demuestra inters por la actividad?
Se muestra ansiosa?
Se muestra irritada o de mal humor?
Realiza preguntas sobre lo que se va a realizar?
ACTITUD DURANTE LA ACTIVIDAD
Tiene conocimientos previos que le permiten realizar la actividad?
Desconoce algunos conceptos?
Logra ejecutar, sin mediacin, gran parte de las actividades?
Logra reconocer palabras familiares?
Logra reconocer palabras no familiares?
Identifica frases u oraciones cortas?
ACTITUD AL CIERRE DE LA ACTIVIDAD

NO

OBSERVACIONES

Se observa motivacin por saber de aquellos conceptos que


desconoce?
Muestra creatividad al afrontar la actividad final?
Utiliza material externo de apoyo?
ACTITUD RESPECTO AL MATERIAL
Manipula e interacta en forma adecuada con el material?
Le es llamativo el material, captando su atencin?