BANCO DE PREGUNTAS ESTRATEGIAS Y MATERIALES EN LA ENSEANZA

1.

Los docentes de una Institucin Educativa del rea de Comunicacin del nivel secundario se han propuesto la siguiente meta
de aprendizaje: que los estudiantes logren producir, de forma coherente, diversos tipos de textos segn su propsito
comunicativo. Para ello, las programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades:
1) La lectura de obras clsicas de la literatura europea.
2) Interpretacin y control de lectura de las obras ledas.
3) Presentan una exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas.
Segn lo propuesto, la programacin de los docentes es adecuada para lograr la meta de aprendizaje propuesta?
a) La programacin de los docentes Si es pertinente por que la lectura permite afianzar la habilidad de redactar textos
narrativos.
b) La programacin de los docentes Si es pertinente porque incluye obras clsicas, las cuales constituyen conocimientos
fundamentales en su formacin de los estudiantes.
c) La programacin de los docentes NO es la ms adecuada porque est incluyendo lecturas poco significativas y fuera de
contexto de los estudiantes.
d) La programacin de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se enfocan en actividades de
comprensin de textos y no en su produccin.

2.

En la planificacin anual, los docentes del cuarto grado de primaria han contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el
rea de Matemtica: Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver problemas de multiplicacin y
divisin, con nmeros naturales hasta el 180, empleando material concreto y grfico. El director al revisar la sesin de
aprendizaje de un docente, encuentra la siguiente secuencia didctica:
1. Explicacin del procedimiento para resolver el tipo de problema a realizar.
2. Resuelven problemas planteados en el libro. Como parte de las tareas asignadas para tal fin, por parte de los estudiantes.
3. Comprueban en la pizarra los resultados.
4. Explicacin final del docente sealando los errores comunes por los estudiantes e indicando la manera de proceder.
Segn lo propuesto, la secuencia didctica utilizada por el docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje
propuesta?
a) Si es adecuada, por que orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso matemtico dndole las
indicaciones precisas de cmo resolver los problemas.
b) No es adecuada, porque propicia una nica forma a aplicar y no permite que los estudiantes realmente puedan buscar
cmo resolver los problemas.
c) Si es adecuada, porque parte de la identificacin de los errores en el aula para luego hacer la correccin con la ayuda del
docente.
d) No es adecuada, porque incide en tipificar errores y no de aciertos, lo que limita los resultados de los aprendizajes
planteados en la meta.
Los estudiantes con las estrategias planteadas por el docente en una sesin de aprendizaje de 04 horas, vienen
matematizando. Comunican, ahora les corresponde representar. Seale la estrategia pertinente que se viene sosteniendo
para el enfoque de la matemtica de resolucin de problemas que estimule la capacidad subrayada:
a) Leen un problema propuesto, lo relacionan con el contexto a partir de verificar los precios que son reales en la
actualidad, de acuerdo al catlogo, luego usan material concreto, dibujan lo sealado como magnitudes en el problema,
finalmente usan los smbolos que corresponde.
b) Representan el problema mediante grficos, se ponen de acuerdo entre ellos para decir que grfico le corresponde al
problema y finalmente usan los algoritmos que corresponde el problema.
c) Leen un problema propuesto, lo relacionan con el contexto a partir de verificar los precios que son reales en la
actualidad, de acuerdo al catlogo, luego usan material concreto, dibujan lo sealado como magnitudes en el problema.
d) Formalizan la matemtica con smbolos y estos los grafican en un papelote.

3.

4.

5.

El director monitorea a la docente Juanita Roseros, y viene aplicando como estrategia el uso de los mapas mentales, el
director le pregunta. - Cul es la meta de aprendizaje del aula y ste responde: - una de las metas es que los estudiantes
puedan crear textos continuos. Cree usted que hay relacin entre la meta de aprendizaje y la informacin obtenida?
a) No, porque debi emplear dilemas morales.
b) No, porque los mapas mentales, no estn ayudando a ste propsito.
c) S, porque los mapas mentales son estrategias novedosas.
d) S, porque la docente est promoviendo la produccin de textos, siendo los mapas mentales una de las tipologas
textuales que debemos trabajar en el aula.
Un docente en el aula, disea un mdulo de aprendizaje para atender las necesidades de los estudiantes en relacin a las
dificultades que tienen para resolver problemas de matemtica con nmeros naturales. Le asigna una denominacin a su
mdulo, selecciona las capacidades y los indicadores de las rutas de aprendizaje, formula las estrategias metodolgicas y
selecciona los materiales educativos y prev las tcnicas e instrumentos de evaluacin que corresponde para este caso, si el
docente no ha previsto el crculo concntrico u otro organizador grfico Qu ventajas tendra este elemento al ser
considerado?
a) No hay ventajas, porque ya se han previsto las capacidades.

b)

Los crculos concntricoses una mirada distinta que se le da al contenido convirtindose en una imagen mental para el
docente.
c) Organizar los conocimientos en crculos concntricos es complicado porque dificulta el desarrollo de las competencias
por lo que no habra ventajas.
d) Disear los conocimientos en crculo concntrico dificulta los logros de aprendizaje.
6. El profesor Castao est dando una sesin sobre proporcionalidad directa.Explica el proceso de un ejercicio, los estudiantes
desean preguntar pero l les indica que debe esperar a que termine su explicacin Si Ud. Fuera el director o la directora del
profesor. Cules son las recomendaciones necesarias y pertinentes que planteara, para esta situacin de aprendizaje?
a) Desarrollar los procesos pedaggicos y aplicar el enfoque de las reas para evitar estrategias expositivas.
b) Aplicar todas las teoras de aprendizaje e incorporar el trabajo en grupo.
c) Introducir dentro de la sesin de aprendizaje recursos pedaggicos, para que se logre mantener una atencin.
d) Al momento de exponer la sesin de aprendizaje, debi organizar mapas conceptuales.
7. El director de una institucin educativa monitorea las aulas de cuarto grado de primaria despus de dialogar con algunos
estudiantes que le manifiestan que no entienden la multiplicacin ni la divisin. Observa, que en general, varios de los
docentes del rea suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus
cuadernos. En muchos casos, los docentes enfatizan la importancia de la memorizacin previa de las tablas de multiplicar y
exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir, realicen los clculos intermedios mentalmente, sin poder utilizar ni lpiz, ni
utilizar los dedos para contar.
Frente a esta situacin, Cul de las siguientes acciones debera priorizar el director para que los estudiantes mejoren sus
aprendizajes?
a) Capacitacin a los docentes del grado en la incorporacin de estrategias de clculo acordes al enfoque del rea de
matemtica y la inclusin de actividades de resolucin de problemas.
b) Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger informacin sobre los progresos de los estudiantes
con respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicacin y divisin.
c) Revisin de la coordinadora pedaggica de todas las sesiones de aprendizaje relacionadas con el tema, quien verificar
la inclusin de actividades de resolucin de problemas antes de dar su conformidad a las sesiones.
d) La compra de materiales con actividades para afianzar la resolucin de problemas que implican multiplicacin y divisin
para que los estudiantes desarrollen complementariamente.
8. Un docente del rea de matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes segn su nivel de
rendimiento. El director, al revisar la unidad didctica de dicho docente, encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento
recibirn un acompaamiento mientras que los de mayor rendimiento participarn en actividades retadoras que incluyen
juegos de estrategia y retos matemticos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con
actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solucin empleadas para las situaciones
problemticas presentadas:
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus
estudiantes?
a) La programacin del docente No es pertinente porque se est generando diferentes oportunidades de aprendizaje para
los estudiantes segn su nivel de rendimiento acadmico perjudicando a algunos.
b) La programacin del docente Si es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las
capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar su desempeo.
c) La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear una batera de actividades matemticas de
mayor tamao para ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento acadmico.
d) La programacin del docente SI es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor
rendimiento acadmico, permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades.
9. El director de una Institucin Educativa ubicada en una zona rural del pas se encuentra revisando los diseos de las
sesiones de aprendizaje de uno de los docentes del sexto grado de primaria. Durante la revisin identifica que el docente,
para el uso de expresiones simblicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos), ha considerado las
siguientes actividades de aprendizaje.
1. Los estudiantes averiguan y presentan cmo realizan en la localidad la medicin de masa de granos y con qu
instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos).
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las tcnicas usadas en la localidad.
4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidas convencionales de masa
(kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo uso de expresiones simblicas.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente en el contexto sociocultural de los estudiantes?
a) NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye tcnicas e instrumentos de medicin internacionalmente aceptados.
b) SI es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los diversos cultivos de la localidad.
c) SI es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos
referidos a la medicin.
d) NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones simblicas para expresar medidas de masa
de manera convencional.
10. Relaciona cada enunciado con las fases para la resolucin de problemas.
1. Carlos y Francisco, leen en voz alta el enunciado del problema. Uno de ellos, dice: Falta un dato!

2.
3.
4.

En el equipo Los lderes Mara plantea utilizar las regletas de colores para hallar la respuesta al problema y Andrs
opina que podran resolver el problema aplicando la multiplicacin; mientras Violeta dice, es mejor graficar.
Carlos, explica a sus compaeros sobre el resultado obtenido; les demuestra cmo lleg al resultado.
En pares resuelven el problema, con las dos formas que decidieron resolver.
(
) Ejecucin de la estrategia.
(
) Comprensin del problema.
(
) Reflexin sobre el proceso.
(
) Diseo de una estrategia.

11. El profesor Juan ensea ingls y desea dar el tema Verbos de accin, Qu material utilizar en dicha sesin?
a) Organizador grfico.
b) Tarjetas o Flash Cards
c) Sopa de letras
d) Rompecabezas
12. La profesora Ins ha planificado la sesin Etapas de la historia porque est trabajando su unidad didctica sobre identidad
cultural, para ello utiliza la siguiente estrategia:
a) Maqueta
b) Lnea de tiempo
c) Cartografa
d) Juego de roles
13.-La docente Victoria cada maana antes de empezar su clase, saca a sus nios al patio y va realizando la lectura de todos
los carteles ,letreros y afiches que encuentran alrededor. Qu estrategia realiza la docente Victoria?
a) textos informativos
b)interrogar textos
c)caminata de lectura
d) textos predecibles
14.- El profesor Mario realiza preguntas para realizar la escritura de un texto con sus nios, luego escriben su primer borrador y lo
revisan para darle coherencia y cohesin al texto, finalmente lo editan y publican. A qu competencia corresponde la estrategia
que realiz el profesor Mario?
a) comprensin de textos
b) produccin de textos
c) comprensin oral de textos
d) produccin oral de textos
15.-La estrategia ms apropiada que debe plantear un docente en su sesin de aprendizaje para desarrollar la capacidad sintetiza en
sus estudiantes, ser:
a. Subrayado de ideas principales
b. Debate
c. Exposicin de un tema
d. Elaboracin de cuadros comparativos
e. Elaboracin de resmenes
16.-El conjunto de mtodos, tcnicas, recursos y procedimientos que son puestos en marcha por el docente cuando tiene que lograr
que el estudiante comprenda un texto, adquiera conocimiento o resuelve problemas. Son estrategias de:
a.-Aprendizaje
b.-Enseanza
c.-Exposicin
d.-Estudio de casos
e.-Seminarios
17.-Un grupo de estudiantes realiza un trabajo solicitado por el maestro considerando las siguientes caractersticas:
. Plasmar el tema principal en una imagen central
. Los temas principales irradian de la imagen en forma ramificada
. Las ramas en su conjunto forman una sola estructura
. Las ramas comprenden una imagen o palabra clave
El organizador que se utiliza es:
a.Organigrama
b.Diagrama del porqu
c.Mapa conceptual
d.Anagramas
e.Mapa mental
18.-Segn el origen los materiales como piedras,palitos, semillas,etc. Son materiales
a.-artificiales
b.-estructurados
c.-naturales
d.-no estructurados

e.-grficos
19.-si la maestra Doris utiliza en su sesin de aprendizaje el material base diez, en otra sesin el geoplano y las regletas en una
tercera sesin. A qu clasificacin pertenecen estos materiales?
a.-no fungibles
b.-estructurados
c.-fungibles
d.-no estructurados
e.-impresos
20.-la docente Ruth de una zona rural del pas se encuentra diseando una sesin de aprendizaje del sexto grado de primaria. La
docente, para el entendimiento del sistema monetario nacional y sus equivalencias, ha considerado usar lo siguiente:
a.-piedritas
b.- Tiendita escolar implementada
c.- billetes
d.- semillas
21.-la docente Elvira, viene aplicando como estrategia el uso de los mapas mentales, Qu materiales solicitar a sus estudiantes
para lograr su propsito didctico?
e)
f)
g)

Papelotes,regla y tijera
Papelote,imgenes,colores o plumones
Slo papelotes y plumones.

22.-El docente de secundaria rea de ciencia necesita trabajar con sus estudiantes el aparato locomotor, los estudiantes slo reciben
clases expositivas en su rea que tipo de material le sugiere hacer uso en esta oportunidad ya que el colegio ha sido implementado
con material educativo?
a.- Esqueleto humano interactivo (desarmable)
b. Laboratorio bsico
c. Peso, volumen y medida
d. Tablero metlico
e. Modelo torso humano desmontable
23.-Las docentes de la I.E. 10345, necesitan desarrollar la construccin de la decena, para ello se preguntan cul de los siguientes
materiales sern los que ayuden con mayor direccionalidad a su propsito?
a.- dados numricos
b. regletas
c. tablero posicional
d. base diez
e. c y d
24.-el docente Jorge de comunicacin desea reforzar la prctica del uso de adjetivos, necesitan que los nios aprendan de manera
significativa interactuando con sus compaeros, para ello se pregunta cul de los siguientes materiales le ser de ayuda?
a.- ruleta
b. tarjetas
c. libros del MED
d. dados
e. bingo
25.-en una sesin de aprendizaje los materiales educativos son de inters para el proceso pedaggico, diga usted en qu momento de
la sesin son de gran ayuda para que el docentelogre sus metas propuestas?
a.- inicio
b. proceso
c. salida
d.en todos los momentos de la sesin
26.-Al observar una sesin de aprendizaje el director le pregunt a la docente qu funcin cumpla el material del tumbalatas a lo que
la docente no supo qu decir podra usted mencionar la funcin que cumple ?
a.- formativa
b.-motivacional
c. de refuerzo
d. de evaluacin
27.- El profesor Ramrez est dando una charla sobre el magnetismo, habla sobre el campo magntico, las lneas de fuerza, etc. En cierto
momento se detiene para reprender a un estudiante que no le prestaba atencin. Varios estudiantes se movan inquietos en su carpeta,
dos de ellos miraban distrados por la ventana; otro observaba el reloj de la pared; otro estudiante estaba borrando unos dibujos en una
hoja de cuaderno. El profesor, a manera de llamar la atencin, pregunta a un estudiante distrado sobre el tema que est desarrollando,

obviamente con respuesta negativa y su consiguiente sancin. Si Ud. Fuera el director o la directora del profesor. Qu
sugiere para utilizar en dicha sesin?

material

le

a).-Imanes
b).-Limaduras de hierro
c).-Laboratorio bsico
d).-Tablero metlico.
e).-A y b
28.- El profesor Juan Gastelo est iniciando su clase. El empieza con un juego para motivar a los estudiantes y luego realiza actividades
de activacin de saberes previos, as mismo plantea su objetivo o propsito didctico Qu tipo de estrategias (las subrayadas) est
utilizando el profesor Juan?
a.- coinstruccionales
b.-poinstruccionales
c. preinstruccionales
d. de evaluacin
29.- En el aula de 5 aos los nios juegan con material concreto para relacionar el numeral con la cantidad de elementos que
manipulan. La profesora con esta actividad desea que sus estudiantes:
a.- lleven a cabo relaciones anlogas
b.- construyan la nocin de nmero
c. identifiquen las caractersticas de los elementos
d. perciban el valor cardinal
30.- los docentes despus de recibir una capacitacin en su escuela con las nuevas orientaciones emanadas por el ministerio se renen a
planificar su unidad didctica, ellos quieren poner en prctica sus aprendizajes en relacin al manejo de los procesos pedaggicos.
Puede usted indicar cules son esos procesos pedaggicos que ellos deben tener en cuenta al elaborar sus sesiones de aprendizaje?
a).-inicio, desarrollo y cierre
b).-motivacin,conflicto,saberes,construccin y evaluacin
c).- motivacin,conflicto,saberes, propsito didctico, gestin y acompaamiento, evaluacin, metacognicin
d).- motivacin, problematizacin, saberes, propsito y organizacin, gestin y acompaamiento, evaluacin y metacognicin
31) la importancia del uso del material educativo en los procesos de enseanza y de aprendizaje permite esencialmente:
a) facilitar el trabajo del docente
b) desarrollar la capacidad comunicativa del docente.
c) el desarrollo de las capacidades
d) economizar el tiempo
32) los rompecabezas, los bloques lgicos, las maquetas del cuerpo humano donadas por el MED,de acuerdo a la clasificacin de
materiales educativos por su naturaleza se clasifican como:
a) fungibles
b) estructurados
c) no estructurados
d) visuales
33) El material educativo que sirve de soporte en las actividades de aprendizaje como regletas de Cuissenaire, los bloques lgicos,
mdulos de qumica, etc. Corresponden a materiales
a) audiovisuales.
b) electrnicos.
c) estructurados
d) impresos
34) Un docente al utilizar los programas de computadoras con materiales impresos, equipos de laboratorio con textos de aprendizaje,
materiales de artes plsticas con diapositivas, sonido grabado y uso de textos de autoaprendizaje. Estara haciendo uso de:
a) Materiales multimediales
b) Materiales auditivos
c ) Materiales impresos
d) Materiales visuales
35) En el rea de educacin por el arte, el docente Juan busca que los nios de tercer grado descubran la armona en la
lnea,color,forma y textura. Para ello les presenta dibujos,esculturas,artesana. Este tipo de material es:

a) estructurado
b) no estructurado
c )fungible
d) abstracto

OPCIONAL : RECORDANDO LOS COMPROMISOS DE GESTIN: COLOQUE EL NMERO DE COMPROMISO

RESPECTIVAMENTE:
(

)uso adecuado de las rutas de aprendizaje

( )retencin interanual de estudiantes

( )gestin del clima escolar favorable al logro de aprendizajes
( )uso efectivo del tiempo en la I.E.
(

)elaboracin del plan anual de trabajo

( )uso efectivo del tiempo en el aula

(

)progreso anual de aprendizaje de todas y todos los estudiantes

( )uso adecuado de materiales y recursos educativos