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Curso 2009-10

Psicología Social y
Educación

PSICOLOGÍA SOCIAL Y EDUCACIÓN
1.- Introducción
2.- Psicología Social: desarrollo histórico
2.1. La visión “historiográfica” de Graumann
2.2. Matizaciones a la visión “historiográfica”

3.- Psicología Social: definición, perspectiva y alcance
3.1. “Discontinuidad”
3.1.1. La “discontinuidad” en la Teoría de Identidad Social
3.1.2. La “discontinuidad” en Cognición Social
3.2. “Emergentismo”

3.3. Interacción
3.4. “Interaccionismo”
3.5. “Aplicación” de los conocimientos psicosociales a las realidades
cotidianas

PSICOLOGÍA SOCIAL Y EDUCACIÓN
4.- Relaciones entre Psicología Social y Educación
4.1. El proceso educativo y su abordaje desde la Psicología Social
4.2. El papel de la emoción en el proceso educativo
4.3. El papel de la interacción en el proceso educativo
4.3.1. Los efectos del “sexismo” en la educación
4.3.2. La función del “aprendizaje cooperativo”
4.3.3. Las normas y “subculturas” del centro educativo
4.3.4. La influencia mutua de escuela y sociedad

.1.Introducción .

es decir.La Psicología Social ha ido generando. entre los procesos psicológicos y los procesos que tienen lugar en el marco de la sociedad considerada en su conjunto. . como disciplina científica. un amplio conjunto de conocimientos sobre su objeto central de análisis: La relación entre persona y sociedad.

Introducción al tema: Nos adelanta la estructura del tema .A la hora de entender el significado y el alcance de la Psicología Social es importante considerar: 1/ Fase teórica 2/ Fase investigadora 3/ Fase aplicativa * Estas tres fases se necesitan e implican mutuamente y componen un ciclo.

2. Psicología Social: desarrollo histórico .

como un intento de: Dar respuesta a una serie de cuestiones de gran calado social para las que ya no valían las explicaciones vigentes en ese momento (teológicas. en medio de intensas convulsiones y conflictos sociales. etc.La Psicología Social surge a finales del siglo XIX (algo comúnmente aceptado). jurídicas. .). históricas. filosóficas.

Abundan los trabajos valiosos sobre la “historia” de la Psicología Social. Valencia . Morales y Ursúa (1992) . destacaremos tres: 1º/ La visión “historiográfica” de Graumann (1995) 2º/ Los trabajos de Berscheid (1992) y de Expósito (2005) 3º/ Las revisiones históricas en castellano como las de Blanco (1988). Ibánez (1990) y Paéz.

como documentos. En el siglo XIX. archivos y similares) al estudio del pasado de la Psicología Social. La PSICOLOGÍA DE LAS MASAS surge en Italia y Francia y el autor fundamental es LeBon y posteriormente destacó McDougall. . existen dos antecedentes directos de la actual Psicología Social: La PSICOLOGÍA DE LOS PUEBLOS o la Völkerpsychologie que surge en Alemania y el autor fundamental es Wundt.Graumann (1995) es un pionero en la aplicación de la historiografía (el estudio científico del pasado utilizando la metodología adecuada.

aunque también en el arte. días. la desindividuación o el liderazgo. las • Su influencia. algunas áreas actuales como • Este antecedente no ha llegado hasta nuestros días. de • Tampoco ha llegado a nuestros manera especial en el lenguaje. • Presuponía que estos procesos sobrepasaban a las personas individuales y sólo se podían estudiar en su cristalización en productos socioculturales. distinta de la mente de las personas individuales de las que se compone. que o una comunidad. se deja ver en por el estilo. notablemente tradiciones y otros productos modificada. son el conformismo. daba lugar a una especie de “mente grupal”.PSICOLOGÍA DE LOS PUEBLOS PSICOLOGÍA DE LAS MASAS • Se centraba en el estudio de los • Su afirmación central era la procesos mentales de un pueblo existencia de una unidad psicológica de la masa. .

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. • Este periodo es testigo de los intentos de varios psicólogos europeos de restaurar la Psicología Social en Europa. investigación sobre actitudes y b) la madurez del método experimental. que coinciden en llevar el • En 1924 se publica el manual de título de “Social Psychology”. • La orientación de la Psicología Social es más cognitiva que conductista.1. • Tras la I Guerra Mundial el muy diferentes entre sí. el más decisivo de la • Gracias a la publicación de estos textos. •Destacan como hitos importantes los recogidos en el Cuadro 1. Allport. “Psicología Social” pasó a considerarse una • Aparecen los primeros intentos por disciplina independiente. uno escrito por un desarrollo de la Psicología social pasa sociólogo (Ross) y otro por un psicólogo a ser exclusivamente estadounidense. 6 del libro). Por ejemplo: experimental a la investigación psicosocial a) la creación de una línea de y su autor es Moede (1920). la disciplina. ENTRE 1940-1970 DOS COMENTARIOS • Es un periodo de una fuerte expansión de la disciplina. consolidar un “ámbito” propio de • La primera aplicación de la metodología investigación empírica.ENTRE 1900-1924 ENTRE 1924-1940 • 1908 destaca la publicación de dos textos. (McDougall). (pág.

. El contenido de este manual (nuestro libro de texto) lo constituye los últimos treinta años. La crisis dura diez años pero su desaparición no significa que hubiera sido superada (el “clima” de confrontación y debate se fue apaciguando). críticas a la fragmentación teórica y la escasa o nula aplicabilidad. ataques a la utilización del método experimental.El periodo de la “crisis” de la Psicología Social. Se cuestionan los fundamentos de dicha disciplina: acusación de etnocentrismo estadounidense a la disciplina.

(pág. El Cuadro 1. 8). 7) presenta las matizaciones a la visión de Graumann. Su conclusión es que. .Berscheid (1992) Expósito (2005) No recurre a la utilización de la metodología historiográfica. la Psicología Social se ha convertido en un “pivote central” de la Psicología contemporánea. Destaca porque muestra de forma directa las aportaciones de la Psicología Social al ámbito aplicado (dimensión que está implícita en el propio trabajo de Graumann). Cuadro 1. No recurre a la utilización de la metodología historiográfica.2 (pág.3.

Psicología Social: definición.3. perspectiva y alcance .

La Psicología Social según Turner (1999) es el estudio científico de “la mente y la sociedad”: Esta definición presupone que existe una relación entre estas dos realidades (mente y sociedad). . a pesar de ser diferentes y de estar aparentemente alejadas.

Estas son las siguientes: .La “aplicación” de los conocimientos psicosociales a las realidades cotidianas. .La “interacción” y la doctrina asociada de “interaccionismo” .El concepto de “emergentismo” . Las implicaciones que se extraen de la definición de Turner nos ayudará a entender el verdadero significado de la misma.La idea de la “discontinuidad” .La Psicología Social es la ciencia responsable de estudiar la relación entre mente y sociedad.

.Uno de los resultados obtenidos más frecuentemente por la investigación psicosocial es el concepto de DISCONTINUIDAD supone que: Los procesos psicológicos individuales se modifican cuando las personas participan de manera activa en grupos o colectivos.

11) .2. 11) -Identidad personal -Figura 1.1. 1999) -Identidad social -Figura 1. 1999) 2/ COGNICIÓN SOCIAL (Operario y Fiske. DISCONTINUIDAD En la actualidad el problema de la discontinuidad en los procesos psicológicos tiene dos claras representaciones: 1ª/ TEORÍA SOBRE LA IDENTIDAD SOCIAL (Turner.1.3. (pág. (pág.

en general. Por ej: “soy alemana. . pág. Por ej: “soy creyente. soy mujer. coleccionista de monedas de la época nazarí” La investigación psicosocial ha demostrado que la identidad social funciona. excluyendo o haciendo pasar a un segundo plano la identidad personal. 10). fan de las películas de Almodovar. soy miembro de un movimiento anti-globalización” En cambio.1ª/ TEORÍA SOBRE LA IDENTIDAD SOCIAL Relacionada con la conducta de grupo. la identidad personal incluye las descripciones que las personas hacen de sí mismas desde atributos personales o idiosincráticos.4. EN ESTO CONSISTE LA DISCONTINUIDAD (Cuadro 1. Se habla de identidad social para aludir a las definiciones que las personas hacen de sí mismas desde su pertenencia a determinadas categorías sociales.

2.: se propone convertir los dos polos anteriores (social-individual) en dos dimensiones continuas.5 . Cuadro 1. como si fueran procesos “homogéneos y cerrados en sí mismos” La alternativa de Operario y Fiske (1999).1. como si entre ellos hubiese un vacío imposible de rellenar.: separa de manera radical dichos procesos. hace entrar en juego la idea de la “discontinuidad”. Figura 1. dada una de ellas con dos nuevos polos a su vez (alto y bajo) Esta discontinuidad significa que los procesos cognitivos. no desaparecen ni son irrelevantes en el ámbito de los procesos grupales. Figura 1.2ª/ COGNICIÓN SOCIAL La visión tradicional considera que los procesos grupales y los procesos cognitivos son completamente diferentes. sino que dependen del “marco cultural-societal” de la persona y se modifican en función de dicho marco.

Otro de los resultados obtenidos por la investigación psicosocial es el concepto de EMERGENTISMO: La aparición de nuevos procesos psicológicos como resultado de la interacción entre personas y grupos de personas. . El ejemplo más claro es el lenguaje.

Otro de los resultados obtenidos por la investigación psicosocial es el concepto de INTERACCIÓN: La emisión de conductas dirigidas a otras personas presentes en la situación. bien como respuesta a conductas ya recibidas. . bien como estímulo para nuevas conductas de esas otras personas sobre las que existe expectativa de que se produzcan.

. cuyo punto central radica en el modo en que “las personas se comprenden e interactúan unas con otras” (Kimble. Cuadro 1. la que tiene lugar entre las personas y que habitualmente se conoce como interacción “cara a cara”. Señalan que otras ciencias (por ej: la sociología) se centran en cuestiones más o menos cercanas (por ej: la estratificación social). “expectativas de reciprocidad”).La posición de Tedeschi y Lindskold (1976) sostiene que es característico de la Psicología Social centrarse focalmente en la interacción directa.6 propiedades fundamentales de la interacción psicosocial (concepto de. 1997). 1999) (Smith y Mackie. pero el estudio de la interacción en sentido estricto sólo lo hace la Psicología Social.

Como todos esos procesos psicológicos se dan siempre en personas que participan en la interacción.Kimble y cols. (1999) señalan que la interacción es un punto de partida. ésta también es un punto de llegada. como los pensamientos. para la Psicología Social: 1ª/ DE PARTIDA 2/ DE LLEGADA En el sentido de que los psicólogos sociales estudian sus efectos sobre una serie de procesos psicológicos. y también de llegada. las actitudes y las conductas. .

Un ejemplo muy claro de lo anterior lo ofrece el Capítulo 4 sobre los: La interacción también está presente en algunas definiciones como la de Allport: .

.Otro de los resultados obtenidos por la investigación psicosocial es el concepto de INTERACCIONISMO: Posición mantenida por un grupo importante de psicólogos sociales. según la cual la psicología del grupo es una parte de la psicología de la persona individual y las mentes individuales no se forman en aislamiento sino en interacción social.

El interaccionismo se sitúa en las décadas de los años treinta y cuarenta del siglo pasado y se vincula con tres autores principales (Sherif.: Ciclo continuo de influencia mutua de los procesos psicológicos y sociales a través de la interacción. Los procesos psicológicos se modifican cuando las personas participan activamente en los procesos grupales. . a su vez. son modelados por la interacción entre personas.8. los cuales. Cuadro 1. Asch y Lewin) y con dos tesis: 1ª/ PRIMERA 2/ SEGUNDA Los procesos psicológicos individuales desempeñan un papel importante en la dinámica de los procesos grupales y colectivos.

1º/ Por medio de la interacción social. 2º/ Los productos colectivos creados por la interacción social son interiorizados por las personas individuales y crean en esas personas estructuras psicosociales internas. estereotipos. . metas y creencias.8. las personas que participan en grupos crean productos colectivos.EL INTERACCIONISMO CUADRO 1. como normas sociales. valores.

• Cuadro 1. : en el grupo no hay organismos individuales. -Las condiciones grupales penetran hasta el centro de las personas individuales y modifican su naturaleza. sino personas “sociales”: -La actividad que se genera en él es estrictamente grupal y no se agota en puras acciones individuales.EL INTERACCIONISMO LA CONCLUSIÓN DE ASCH • El interaccionismo revela la inseparabilidad de la persona individual y del grupo. .9.

diferentes a los de los conocimientos científicos y se orientan hacia objetivos prefijados. .Estos resultados son variados. .Otro de los resultados obtenidos por la investigación psicosocial es el concepto de APLICABILIDAD: La Psicología Social Aplicada utiliza conocimientos generados por la teoría e investigación psicosocial y los aplica de modo sistemático con vistas a obtener resultados que incrementen el bienestar humano.

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4. Relaciones entre Psicología Social y Educación .

aplicadas. en gran medida. el de Guskin y Guskin (1970) y el de Johnson (1970). -El capítulo de Getzels (1969) titulado “Una psicología social de la educación” .PSICOLOGÍA SOCIAL Y EDUCACIÓN PSICOLOGÍA SOCIAL Y EDUCACIÓN • El detallado trabajo de Lindgren (1978) muestra las aportaciones realizadas en el pasado por la Psicología Social a la compresión del proceso educativo. Fernández. Entre ellas destacan: • El volumen de aportaciones se ha incrementado notablemente y su calidad ha mejorado.Tres manuales de psicología social de la educación: el de Backman y Secord (1968). como lo constata la publicación de Páez. • La naturaleza de estas aportaciones son. Ubillos y Zubieta (2003). Pero es justo también reconocer que el ámbito educativo ha formulado teorías e investigaciones psicosociales .

los alumnos pasan gran parte de su tiempo relacionándose con otros alumnos y con sus maestros. de la pág. EL PROCESO EDUCATIVO Y SU ABORDAJE DESDE LA PSICOLOGÍA SOCIAL LA PROPUESTA DE BAR-TAL (1978) • Llama la atención sobre los efectos “sociales” del proceso educativo y de escolarización. . • Señala que en los centros educativos.11. • Ver Cuadro 1. 21 del libro.4.1. Estas relaciones tan intensas y duraderas introducen cambios notables en los procesos psicológicos y en la conducta de los alumnos.

4. negativos (amenazas) o relacionados con la supervisión y la fijación de objetivos. EL PAPEL DE LA EMOCIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO LA PROPUESTA DE PÁEZ (2003) • Páez señala que el rendimiento escolar tiende a disminuir.2. • Este efecto paradójico que sobre el rendimiento producen los factores externos desemboca en una visión negativa de toda imposición externa. cuando se introducen factores externos para controlarlo. . ya sean positivos (recompensas).

Según Páez dos son las razones que explican que los alumnos tendrán motivación intrínseca sólo cuando ellos elijan realizar una actividad: 1ª/ PRIMERA 2/ SEGUNDA La ausencia de ansiedad que acompaña a la elección espontánea facilita un mejor trabajo cognitivo. . La elección espontánea crea en las personas mayores sentimientos de autoeficacia y autodeterminación. más flexible y creativo. Hay que conocer las motivaciones de los alumnos para que alcancen las metas educativas deseadas.

Cuadro 1.3.4.13 • Las normas y “subculturas” del centro educativo • La influencia mutua de escuela y sociedad . EL PAPEL DE LA INTERACCIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO CUATRO CONTENIDOS FUNDAMENTALES • Los efectos del “sexismo” en la educación. • La función del “aprendizaje cooperativo”.12. Ovejero (1990) y Cuadro 1.