Medina Capa Mayra Janeth

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
REA DE LA EDUCACIN EL
ARTE Y LA COMUNICACIN
CARRERA DE PSICORREHABILITACION Y
EDUCACIN ESPECIAL
PROGRAMA DE ATENCIN A NIOS CON

NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES:
PROBLEMAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
EN LOS NIOS/AS DE 4 A 5 AOS QUE ASISTEN
AL CENTRO INFANTIL MUNICIPAL N2
PERTENECIENTES AL CASMUL: DURANTE EL
PERIODO SEPTIEMBRE 2009- FEBRERO 2010
TESIS PREVIO A LA OBTENCIN

DEL GRADO DE LICENCIADA EN
PSICORREHABILITACION
EDUCACIN ESPECIAL
AUTORA
Mayra Janeth Medina Capa
DIRECTOR:
Dr.
Yoder Rivadeneira Daz Mg. Sc
Loja Ecuador
2010
2008 - 2009
CERTIFICACIN
Dr. Yoder Rivadeneira Daz. Mg. Sc.

Docente de la Universidad Nacional de Loja
Director de Tesis
CERTIFICA:
Certifica que la presente tesis titulada, PROGRAMA DE ATENCIN A NIOS
CON NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES: PROBLEMAS
DEL
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIOS/AS DE 4 A 5 AOS QUE

ASISTEN AL CENTRO INFANTIL MUNICIPAL N2 PERTENECIENTES AL
CASMUL DURANTE EL PERIODO SEPTIEMBRE 2009- FEBRERO 2010
realizado por el Srta. Mayra Janeth Medina Capa, ha sido dirigida, revisado
detenidamente por lo que apruebo su estructura y contenido certificando su
autenticidad y autorizo su presentacin.
Loja Octubre del 2010
Dr. Yoder Rivadeneira Daz Mg. Sc

DIRECTOR DE TESIS
II
AUTORA
Este trabajo de investigacin es de exclusiva y absoluta responsabilidad

de la autora, los contenidos, tericos fueron obtenidos de fuentes bibliogrficas
confiables.
El anlisis de los resultados, las conclusiones y recomendaciones

plasmadas en el mismo son de mi absoluta autora.
..
III
AGRADECIMIENTO
Quiero dejar constancia de mi imperecedera gratitud a la

Universidad Nacional de Loja y a los directivos del rea de la Educacin,
el
Arte
la
Comunicacin
que
travs
de
la
carrera
de
Psicorrehabilitacin y Educacin Especial constituy el pilar fundamental

de formacin.
De igual forma agradezco al Dr. Oscar Cabrera, Coordinador de
los Proyectos de Desarrollo, que por medio del convenio entre la
Universidad Nacional Loja y el CASMUL, por permitirme la realizacin
del presente trabajo.
De manera especial al Dr. Yoder Rivadeneira Daz Director de
Tesis, quien dirigi este trabajo de investigacin, por brindarme su
valiosa ayuda durante el trayecto de este estudio y a todos los docentes
de la carrera, quien con sus enseanzas han impregnado en mi sus
conocimientos y consejos de maestro, para iniciar la vida profesional.
Mayra Janeth Medina C.
IV
DEDICATORIA
Dedico principalmente mi logro a mis padres r Luz y Gumercindo por su

apoyo econmico y emocional, y por inculcarme valores espirituales y morales.
A mis hermanos Lder, Efrn, Wuillan y Jhony por ser mi base
solida de confianza, apoyo y ser mi estmulo para perseverar a culminar
mis metas.
Finalmente agradezco a Vinicio por ser mi apoyo incondicional,
fortaleza y finalmente a todas mi familia que de una y otra manera
colaborar conmigo para la culminacin de la presente tesis.
ESQUEMA DE TESIS
PORTADA
CERTIFICACIN
AUTORA
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
ESQUEMA DE TESIS
1. RESUMEN
2. INTRODUCCIN
3. REVISIN DE LITERATURA
4. MATERIALES Y MTODOS
5. RESULTADOS
6. DISCUSIN
7. CONCLUSIONES
8. RECOMENDACIONES
9. BIBLIOGRAFA
10. ANEXOS
VI
1. RESUMEN
El presente trabajo detalla la informacin de las actividades y proceso de
intervencin aplicada a los nios que presentaban problemas del desarrollo del
lenguaje. En el CENTRO INFANTIL MUNICIPAL N 2, al realizarse el
convenio entre la Universidad Nacional de Loja con el Centro de Apoyo Social
Municipal (CASMUL), que se desarroll la investigacin denominada,
PROGRAMA DE ATENCIN A NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES: PROBLEMAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS
NIOS/AS DE 4 A 5 AOS QUE ASISTEN AL CENTRO INFANTIL
MUNICIPAL N 2 PERTENECIENTE AL CASMUL: DURANTE EL PERIODO
SEPTIEMBRE 2009- FEBRERO 2010.
En el transcurso del proceso investigativo se brind atencin a 8 nios/as con
problemas del desarrollo del lenguaje, alcanzando
los objetivos los cuales
iniciaron con; la recopilacin de informacin, la valoracin integral
y el
respectivo tratamiento oportuno, para ello se aplic una metodologa basada en

la investigacin - Accin, la misma que empieza en una primera fase por
evaluar , diagnosticar y determinar los campos problemticos en el lenguaje de
los nios/as, mediante instrumentos como la Ficha Individual Logopedica
ANEXO N 1 , ficha de evaluacin de desarrollo de NELSON ORTIZ (ANEXO
N2), Cuestionario Para Padres (ANEXO N3), Ficha de Exploracin
Bucofonatorio( ANEXO N 4), el Test de Articulacin Melgar (ANEXO N 5) y
con una segunda fase con la planificacin de actividades acorde a cada una de
las necesidades, lo cual permiti hacer la intervencin cumpliendo el ltimo
objetivo que fue, realizar una planificacin para el tratamiento de acuerdo a
cada tipo de problema de lenguaje. Ficha de Planificacin de Actividades

(ANEXO N6).
Los resultados obtenidos que la mayora de estos nios se ubicaron en la franja
de alerta, ello quiere decir que estn evolucionando ms lentamente de lo que
se espera con relacin a la edad cronolgica; presentndose en la mayora de
ellos dislalia evolutiva. Especficamente se caracteriz los problemas en la
articulacin expresiva al omitir y sustituir los sonidos de las palabras; por lo que
presentan problemas del desarrollo del lenguaje. Estas dificultades se originan
debido a la falta de estimulacin, sobreproteccin, entre otros.
Con el tratamiento especializado mediante las terapias de lenguaje, que se
ofreci a cada nio se alcanz una rehabilitacin de un 90%, a pesar de la falta
de colaboracin de los padres, por no dedicarles ms tiempo a sus hijos. En lo
que se refiere a las conclusiones se seala que al brindar un trat
amiento
oportuno y la vinculacin de los padres al proceso, mejoran notablemente su

lenguaje, al mantener una buena observacin de parte de los maestros en
clases se detecta a tiempo los problemas del desarrollo del lenguaje que
presentan los nios logrando un tratamiento fructfero, al incrementar un centro
de Rehabilitacin permanente con un personal especializado y material
adecuado los beneficiados seran ms nios. Lo cual sera conveniente que los
padres se vinculen y se formen en el proceso del desarrollo del nio, que los
docentes mantengan una observacin permanente al momento de la
participacin en clases especialmente al momento de expresarse.
1.
SUMMARY
The present work details the information of the activities and intervention
process applied the children that presented problems of the development of the
language. In the "I CENTER INFANTILE MUNICIPAL N 2", when being carried
out the agreement among the National University of Loja with the Center of
Municipal Social Support (CASMUL) that the denominated investigation was
developed, "PROGRAM OF ATTENTION TO CHILDREN WITH SPECIAL
EDUCATIONAL NECESSITIES: PROBLEMS OF THE DEVELOPMENT OF
THE LANGUAGE IN THE CHILDRENS OF 4 TO 5 YEARS THAT ATTEND
THE "I CENTER INFANTILE MUNICIPAL N 2" BELONGING TO THE
CASMUL: DURING THE PERIOD SEPTEMBER 2009 - FEBRUARY 2010."
In the course of the investigative process you offered attention to 8 childrens
with problems of the development of the language, reaching the objectives
which began with; the summary of information, the integral valuation and the
respective opportune treatment, for it was applied it a methodology based on
the investigation - Action, the same one that begins in a first phase to evaluate,
to diagnose and to determine the problematic fields in the language of the
childrens, by means of instruments like the Individual Record ANNEXED
Logopedica N 1, record of evaluation of development of NELSON ORTIZ
(ANNEXED N2), Questionnaire For Parents (ANNEXED N3), Record of
Exploration Bucofonatorio (ANNEXED N 4), the Test of Articulation Melgar
(ANNEXED N 5) and with a second phase with the in agreement planning of
activities to each one of the necessities, that which allowed to make the
intervention completing the last objective that was, to carry out a planning for
the treatment according to each type of language problem. Record of Planning

of Activities (ANNEXED N6).
The obtained results that most of these children were located in the fringe of
alert, he/she wants to tell it that they are evolving more slowly of that than it is
expected with relationship to the chronological age; being presented in most of
them evolutionary dislalia. Specifically it was characterized the problems in the
expressive articulation when omitting and to substitute the sounds of the words;
for what you/they present problems of the development of the language. These
difficulties originate due to the stimulation lack, sobreproteccin, among others.
With the specialized treatment by means of the language therapies that he/she
offered to each boy a rehabilitation of 90% was reached, in spite of the lack of
the parents' collaboration, for not dedicating more time to their children. In what
refers to the conclusions it is pointed out that when offering an opportune
treatment and the linking from the parents to the process, they improve their
language notably, when maintaining a good observation on behalf of the
teachers in classes it is detected the problems of the development of the
language that the children present achieving a fruitful treatment on time, when
increasing a center of permanent Rehabilitation with a specialized personnel
and appropriate material the beneficiaries they would be more children. That
which would be convenient that the parents are linked and be formed especially
in the process of the boy's development that the educational ones maintain a
permanent observation to the moment of the participation in classes to the
moment to be expressed.
2. INTRODUCCIN
En nuestro Ecuador los problemas que se presentan con mayor incidencia en
los nios son los problemas de lenguaje, el 10% de los nios en edades
comprendidas entre los 3 y 6 aos (2 a 3 nios por clase) presenta trastorno o
problemas del lenguaje y uno de cada quince muestra un trastorno severo
(1)
Los ms perceptibles son aquellos que tienen que ver con la pronunciacin de
las palabras (defectos articulatorios) y se identifican con la dificultad de
pronunciar distintos sonidos. Puede ser en fonemas especficos o bien, se
observan muchas distorsiones o sustituciones al hablar, lo que en ocasiones
hace ininteligible o poco audible el habla del nio. Adems, a veces existen
dificultades
relacionadas
con
la
estructuracin
organizacin
del
pensamiento (2).
Debido a que existe un 58% en preescolares y 8% en escolares de problemas
del desarrollo del lenguaje, articulatorio, siendo el lenguaje, una de las formas
ms complejas del proceso verbal superior, ms investigados y ms estudiados
durante el ltimo siglo, ya que es a travs de ste que los seres humanos
podemos comunicar, no slo experiencias o ancdotas, sino los conocimientos
y a travs de l aprendemos a leer y a escribir, por lo tanto el papel del
lenguaje en el desarrollo del ser humano juega un papel fundamental. Requiere
una especial observacin y deteccin precoz y el tratamiento eficaz de los
trastornos del lenguaje infantil, deben constituir una prioridad para padres,
profesores y especialmente para los Psicorrehabilitadores, como elementos
fundamentales para la evolucin positiva del nio. (3)
1.
2.
3.
www.educaecuador.com problemas del

lenguaje
www.monografias.com
www.anteaula.com
Considerndose que existe ms prevalencia de nios con este tipo de

problemas de lenguaje, se ha credo conveniente ejecutar el presente proyecto
de desarrollo, denominado, PROGRAMA DE ATENCIN A NIOS CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES:
PROBLEMAS
DEL
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIOS/AS DE 4 A 5 AOS QUE

ASISTEN AL CENTRO INFANTIL MUNICIPAL N 2 PERTENECIENTE AL
CASMUL: DURANTE EL PERIODO SEPTIEMBRE 2009 - FEBRERO 2010.
Que forma parte del Proyecto de Atencin a Personas con Necesidades
Especiales de los Sectores Urbanos, Rurales de la regin Sur, que desarrolla la
Universidad Nacional de Loja en el rea de la Educacin, el Arte y la
Comunicacin.
El presente trabajo contiene informacin de los diferentes mtodos e
instrumentos utilizados, los resultados,
la discusin y anlisis. Para dar inicio
al presente proyecto de investigacin se plantearon objetivos; el objetivo

general es: Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los nios/as con
Problemas del desarrollo del Lenguaje, que acuden al Centro Infantil Municipal
N 2 perteneciente al CASMUL dentro de los objetivos especfico son:
Recopilar datos informativos de los nios /as con problemas del desarrollo del
lenguaje
que van a recibir atencin del Centro Infantil Municipal N 2
perteneciente al CASMUL; Valorar y Diagnosticar el tipo y el grado de problema

de lenguaje que presenta los nios/as del Centro Infantil Municipal N 2
perteneciente al CASMUL que
requieren atencin en terapia de Lenguaje;
Realizar una planificacin para el tratamiento de acuerdo a cada tipo de

problema de lenguaje y Brindar un tratamiento especializada, as obteniendo
un buen desarrollo del nios/as
del Centro Infantil Municipal N 2
perteneciente al CASMUL, con su familia y compaeros

Adems en el trabajo investigativo relacionado en la parte terica contiene
dos captulos en el capitulo uno se hace un anlisis sobre la Definicin del
lenguaje, Origen y Desarrollo del Lenguaje, Teoras del Desarrollo del
Lenguaje, Funciones del Lenguaje, Componentes del Lenguaje, Trastornos del
Lenguaje , Causas, Consecuencias, Problemas en el mbito del habla y
Comunicacin, en el capitulo dos encontramos Valoracin , Diagnostico de los
Trastornos del Lenguaje, Valoracin de los Problemas del habla y del lenguaje
infantil, Valoracin de las alteraciones Articulatorios, Mtodos de Tratamiento
del Lenguaje, intervencin en los Retrasos de Lenguaje, Tcnicas para la
correccin de la Articulacin, Ejercicios para Favorecer El Desarrollo
del
Lenguaje Oral .
Para el desarrollo del presente trabajo se utiliz una metodologa basada en la
investigacin - Accin, la misma que empieza por determinar los campos
problemticos en el lenguaje de los nios/as, mediante la recopilacin de los
datos en las carpetas que permanecen en el Centro Infantil de cada nio,
posteriormente se aplico una Ficha Individual Logopedica ANEXO N 1, se
aplico una ficha de evaluacin de desarrollo de NELSON ORTIZ ANEXO N2,
que sirvi para saber los parmetro normativos del desarrollo de los nios; se
aplic un cuestionario para padres que sirvi para reforzar la valoracin del
desarrollo del lenguaje de su hijo. Luego se realiz una Exploracin
Bucofonatorio a los nios la cual sirvi para revisar los rganos de articulacin.
Y finalmente
se aplico a los nios el instrumento del Test de Articulacin
Melgar, para reforzar el diagnostico claro, el tipo o grado de problema de
desarrollo lenguaje en la articulacin, y sus principales errores, facilitando la

construccin de un respetivo tratamiento, tomando en cuenta las limitaciones
del nio o el problema que tiene, posteriormente se elaboro
las ficha de
planificaciones de actividades mensuales, para facilitar la estructuracin del

programa de atencin. Intervenir con la terapia de lenguaje. Ficha de
evaluacin de desarrollo de NELSON ORTIZ, ANEXO 3 Cuestionario Para
Padres, ANEXO N 4 Exploracin Bucofonatorio y ANEXO N 5 Test de
Melgar), ANEXO N6 Ficha de Planificacin de Actividades.
Las conclusiones y recomendaciones ms relevantes son: Que al brindar un
tratamiento oportuno y la vinculacin de los padres al proceso mejoran
notablemente su lenguaje, en la mayora de los casos los padres de familia no
se vinculan, ni forman parte del proceso de desarrollo de sus hijos, tanto en las
terapias de lenguaje impartidas como tampoco refuerzan en casa. La buena
observacin de parte de los maestros en clases se detecta a tiempo los
problemas del desarrollo del lenguaje que presentan los nios logrando un
tratamiento a tiempo y fructfero. Sera conveniente que los padres de familia
se vinculen y formen parte del proceso del desarrollo de lenguaje de sus hijos,
tanto en las terapias impartidas sino que tambin refuercen en casa. Que se
mantenga una observacin de parte de los maestros en clases de esta manera
se siga detectado a tiempo los problemas del desarrollo del lenguaje y sean
remitidos a la terapista para que el tratamiento sean a tiempo y fructfero.
3. REVISIN DE LITERATURA
DEFINICIN DEL LENGUAJE
El lenguaje es fundamentalmente un aspecto de la funcin simblica donde se
maneja un cdigo que est ntimamente relacionado con la inteligencia. El fin
del lenguaje es la comunicacin entre seres humanos. Se va desarrollando e
integrando progresivamente en el ser humano por accin de la maduracin y
del estmulo ambiental. 1
PROBLEMAS DE LENGUAJE
La caracterstica de estos problemas es la dificultad de adquirir o usar el

lenguaje. En los nios, se denominan trastornos en el desarrollo del lenguaje y
su gravedad vara mucho de un nio a otro. En los adultos los trastornos del
lenguaje son llamados afasias y suelen vincularse a daos cerebrales en el
centro del lenguaje.
DESCRIPCIN
Los problemas del lenguaje se caracterizan por la dificultad para adquirir y usar
el lenguaje hablado, escrito o ledo. En los nios suelen ser debidos a
problemas congnitos o infecciones. Mientras que en los adultos suele deberse
a condiciones cerebrales como son: embolias cerebrales, hemorragias
cerebrales, tumores cerebrales, etc.
En algunas ocasiones, nios que son sometidos a abusos o maltrato

desarrollan problemas del lenguaje. Un entorno familiar armonioso, sin estrs,
favorece un desarrollo normal del lenguaje.
1.
www.wikipedia.com.LENGUAJE\el-lenguajeconcepto-y-definicion.htm
SIGNOS Y SNTOMAS
Los principales sntomas presentados son:
1. Dificultad en hablar y comprender el lenguaje hablado

2. Gramtica pobre y vocabulario limitado
3. Dificultad en leer y escribir
4. Emisin de ruidos compulsivos
Problemas de lenguaje
El lenguaje, como cualquier proceso mental, se va desarrollando conforme

vamos creciendo y madurando, de esta manera no esperamos que un nio
pequeo hable igual que un adulto, existen diferencias en cuanto a
estructuracin de frases, pronunciacin de fonemas y abstraccin de las
palabras. As, en el lenguaje, como en cualquiera de las reas de desarrollo,
podemos encontrar alteraciones y/o fallas que de ser detectadas por los
padres o los maestros deben ser atendidas inmediatamente.
El proceso de la adquisicin del lenguaje implica la interaccin de factores

orgnicos, cognitivos y psicolgicos, es decir, para que un nio sea capaz de
codificar (establecer la relacin entre una palabra escuchada y el concepto a
que se refiere), estructurar las palabras en una oracin lgica y coherente, y
finalmente emitir los fonemas adecuados, necesita del buen funcionamiento de
diversos rganos, por otro lado tambin es necesario un buen nivel cognitivo
que le permita memorizar palabras y ampliar su vocabulario, adems de una
adecuada estimulacin social que permitan al nio tener patrones a imitar. 2
2.
http://www.google.es/Problemas de
lenguaje.htm
10
TEORAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
TEORA CONDUCTISTA
El
psiclogo
norteamericano
BF
Skinner
emple
el
modelo
de
condicionamiento operante adiestrando animales y concluy que podra

alcanzar resultados semejantes si lo aplicaba a nios (as) y jvenes mediante
el proceso de estmulo - respuesta recompensa
Propiamente en el rea del lenguaje, Skinner argument que los nios y las
nias adquieren el lenguaje por medio de un proceso de adaptacin a
estmulos externos de correccin y repeticin del adulto, en diferentes
situaciones de comunicacin. Lo anterior significa que hay un proceso de
imitacin por parte del nio donde posteriormente asocia ciertas palabras a
situaciones, objetos o acciones. As el nio se apropia de hbitos o de
respuestas aprendidas, interiorizando lo que el adulto le proporciona para
satisfacer una necesidad a un estmulo en particular, como por ejemplo;
hambre, dolor u otro.
Los aspectos principales en los que se basa el modelo skineriano acerca del
proceso de adquisicin del lenguaje son los siguientes:
La adquisicin del lenguaje humano difiere poco de la adquisicin de
conductas aprendidas por otras especies (por ejemplo: aprendizaje del
lenguaje en loros).
Los nios imitan el lenguaje de los adultos y estas imitaciones son un
componente crtico del aprendizaje del lenguaje.
11
Los adultos corrigen los errores de los nios(as) donde estos ltimos
aprenden a travs de estos errores.
Parte del empleo del lenguaje de los nios responde a la imitacin de

formas empleadas por los adultos. 3
TEORA INNATATISTA
Propuesta por el lingista Noam Chomsky, esta teora plantea que las personas
poseen un dispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL) que programa el
cerebro para analizar el lenguaje escuchado y descifrar sus reglas (Papalia, D.
2001).
Chomsky postula como hiptesis bsica que existe en todo nio y en toda nia
una predisposicin innata para llevar a cabo el aprendizaje del lenguaje,
aprendizaje que no puede ser explicando por el medio externo puesto que la
estructura de la lengua est determinada por estructuras lingsticas
especficas que restringen su adquisicin.
Lo anterior, quiere decir que el lenguaje es algo especfico del ser

humano quien, segn esta teora, est biolgicamente predispuesto a
adquirirlo, esto debido a que las personas nacen con un conjunto de
facultades especficas (la mente) las cuales desempean un papel
importante en la adquisicin del conocimiento y las capacita para actuar
libremente en el medio externo.
La importancia de la teora innatista radica en que Chomsky insiste en el
aspecto "creador" de la capacidad que tiene quien emplea el lenguaje
3.www.CELA.com\LENGUAJE\\Propuestas
Tericas de adquisicin del lenguaje.htm
12
para crear o producir un nmero de oraciones infinito, nunca antes

expresadas o escuchadas.
Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskyano son los
siguientes:
El aprendizaje del lenguaje es especfico del ser humano.
La imitacin tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje
de otros
Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los nios y de
las nias, no ayudan al desarrollo del lenguaje.
La mayora de las pronunciaciones de los nios y de las nias son
creaciones personales y no repuestas aprendidas de otras personas.
TEORA COGNITIVA
Esta teora, impulsada por el psiclogo suizo Jean Piaget, presupone que el
lenguaje est condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se
necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje.
Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado ya que

para Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento, antes
de que el nio hable, por lo que el nio aprende a hablar a medida que su
desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento,
seala Piaget, el que posibilita al lenguaje, lo que significa que el ser humano,
al nacer, no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco como
parte del desarrollo cognitivo.
13
Para que el nio alcance su desarrollo mental, es fundamental, por lo tanto que
atraviese desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo
cognitivo, etapas que no puede saltarse ni pueden forzarse en el nio a que las
alcance con un ritmo acelerado. Estas etapas Piaget las denomina:
Etapa sensorio-motriz; inicia con el nacimiento y concluye a los 2 aos.
Etapa preoperacional: de los 2 aos hasta los 6 aos.
Etapa de operaciones concretas: de los 7 aos a los 11 aos.
Etapa de operaciones formales: 12 aos en adelante.
Propuso, adems dos tipos de lenguaje que ubic en dos etapas bien
definidas: la prelingstica y la lingstica. Se concluye que esta perspectiva
psicolingstica complementa la informacin aportada por los innatistas en el
sentido de que junto a la competencia lingstica tambin es necesario una
competencia cognitiva para aprender y evolucionar el dominio del lenguaje, lo
que contribuye a documentar no slo la creatividad del sujeto en la generacin
de las reglas, sino la actividad que le gua en todo ese proceso.
TEORA INTERACCIONISTA
Propuesta por el psiclogo norteamericano Jerome S. Bruner quien sostiene la
hiptesis de que el lenguaje es un constitutivo del desarrollo cognitivo, en
donde el lenguaje es lo cognitivo. Bruner concilia la postura Piagetana con las
hiptesis de Vigotsky sobre el desarrollo del lenguaje.
Vigotsky es el terico del constructivismo social. Esta perspectiva se

fundamenta en que la actividad mental est ntimamente relacionada al
concepto social, dndose una ntima interrelacin entre los procesos mentales
4.www.monografias.com,/desarrollo-del-lenguaje
teorias.htm
14
y la influencia del contexto sociocultural en el que estos procesos se

desarrollan.
Vigotsky, segn Miretti, M (2003), fue el primero en destacar el papel
fundamental del habla para la formacin de los procesos mentales. En su
concepcin, Vigotsky seala que el habla tiene dos funciones: la comunicacin
externa con los dems y la manipulacin interna de los pensamientos internos
de la persona consigo misma y aunque ambos usan el mismo cdigo lingstico
parten de actividades distintas, desarrollndose independientemente aunque a
veces puedan coincidir.
Para Bruner el lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas, de

uso y de real intercambio comunicativo. Ampliando lo anterior Miretti, ML.
(2003) destaca cinco factores lingsticos que influyen en el desarrollo
intelectual:
Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos, estimulando al
nio a descubrir sus significados.
El dilogo que se da entre los adultos y el (la) nio (a), es importante ya
que orienta, motiva y estimula a la participacin y a educarlo,
procurndole una valiosa fuente de experiencias y conocimientos.
La escuela como centro generador de nuevas necesidades lingsticas.
Los conceptos cientficos se elaboran en el seno de una cultura y se
transmiten verbalmente.
La aparicin de conflicto entre los modelos de representacin puede ser
fuente de desarrollo intelectual. Si el conflicto no se resuelve, si no va
hacia un equilibrio mayor, no hay desarrollo intelectual.
15
Despus de conocer los aspectos ms importantes de las cuatro teoras

expuestas, las tres ltimas guardan relacin puesto que se centran en la
capacidad cognitiva aunque cada una enfoque aspectos propios. Opuesta a
ellas, la teora conductista deja de lado el potencial que el nio trae para
desarrollar los procesos lingsticos al interactuar con el medio.
Sin embargo, Greene, J. (1980) indica que la teora del aprendizaje es incapaz
de explicar la capacidad que tiene el hablante de emplear el lenguaje y que la
adquisicin de posibilidades estmulo - respuesta significara una explicacin
antieconmica de cmo se aprende el lenguaje.
Es pertinente analizar el enfoque psicolingstico ya que el sustento terico de

cada una de las teoras psicolingsticas brinda un aporte fundamental. Piaget,
por ejemplo, asevera que es el pensamiento el que posibilita el lenguaje
(prioriza lo cognitivo), mientras que Chomsky sostiene que la adquisicin del
lenguaje responde a la capacidad innata de todo ser humano. Por su parte,
Bruner concilia ambas posiciones al afirmar que el lenguaje es el agente del
desarrollo cognitivo.
COMPONENTES DEL LENGUAJE

Nivel fonolgico.
Se encuentra conformado por el fonema que es la unidad bsica e indivisible
de nuestro lenguaje, es un sonido propio de nuestra lengua y se desarrolla a
nivel pre-lingstico desde el momento del nacimiento hasta el primer ao de
vida, aproximadamente pasando por las siguientes etapas:
5.www.monografias.com,/desarrollo-del-lenguaje
teorias.htm
16
Llanto
- vocalizacin-cantaleo-arrullo
- balbuceo (6 meses)
- Imitacin del lenguaje (finales del primer ao)
Posteriormente, el nio constituye sus primeras palabras, cuando ya analiz y
clasific los sonidos de su lengua.
La adquisicin se hace desde las consonantes posteriores hacia las anteriores,
como lo vamos a ver en la tabla de adquisiciones:
3-4 aos vocales:
/b/ch/f/g/k/l/m/n//p/t/y/s/d/j/ua/ue/io/ia/ie/oi/ai/ sonido final /l/
4-5 aos: /r/ei/au/ sonido final /s/
5-6 aos: /rr/eu/ui/uo/ sonido final /r/d/j/
Posteriormente, el nio comienza la asociacin de fonemas para dar lugar a la
slaba, realizando las siguientes combinaciones:
Vocal "a"
Consonante-Vocal "ma"
Vocal-Consonante-Vocal "ama"
Vocal-Consonante "am"
Consonante-Vocal-Consonante-Vocal "mam"
Componentes del lenguaje
17
Nivel sintctico;
Une las palabras entre s, dando como resultado una oracin, la cual se ir
complementando conforme a las reglas. Se dan las siguientes etapas, segn
Dale:
la aparicin de las primeras palabras.

o Nivel I: lenguaje telegrfico. Es una combinacin de
palabras, en donde se expresa la idea principal.
o Nivel II. Se emplean adjetivos, adverbios y artculos.
o
Nivel III. Se emplean las conjunciones, las preposiciones y

los pronombres.
pluralidad y la conjugacin de verbos irregulares.
Nivel semntico;
Se refiere a la comprensin del lenguaje; se inicia mucho antes de que el nio
emita la primera palabra y es una asociacin de imgenes mentales que
posteriormente se generalizan para formar conceptos. Despus del balbuceo,
las vas y centros nerviosos auditivos y visuales se preparan para dar base de
los conceptos verbales y dar pie a la formacin del lenguaje interior. Peinado
Atable describe las siguientes etapas:
Lenguaje indiferenciado. Reaccin al lenguaje sin llegar a distinguir la

palabra.
18
Lenguaje diferenciado. Reaccin de gusto o enojo, de acuerdo al tono

de voz.
Lenguaje interior. Se inicia desde los primeros meses y alcanza su

madurez a los dos aos y medio. El nio almacena conceptos, aunque
an no pueda expresarlos, los comprende en su totalidad.
Se refiere no slo a la relacin de las palabras, sino de las oraciones, por lo

que el hablante debe contar con un amplio conocimiento del medio para
entender y relacionar el mensaje con dichos conocimientos.
Nivel pragmtico;
Se encuentra relacionado con todos los aspectos que rodean a la
conversacin, como: El tono de voz (agudo-grave), su intensidad (fuertesuave), el ritmo (pausado-lento-rpido), turno (inicia-termina-cede la palabra-la
roba-respeta-sobrepone,...), tipos de actos verbales (etiqueta, describe,
peticin de accin, respuesta de accin, saluda, protesta, repite, exclama,...),
reglas de conversacin
SNTOMAS QUE APARECEN EN ESTOS COMPONENTES CUANDO HAY
UN RSL.
EXPRESIN:
A nivel fonolgico;
Habla infantilizada, con omisin de consonantes inciales y
slabas inciales.
o La estructura silbica es V, C-V, y no realiza C-C-V, o V-C
19
o El grupo ms afectado suele ser las fricativas, reducindose en

algunos casos a las producciones /p/m/ y /t/.
o Omisin de consonantes inversas.
o Omisin de semiconsonantes en diptongos.
o Ausencia de la vibrante mltiple.
o Sustitucin de /s/ por /t/.
o Repeticin de primeras y ltimas slabas (reduplicaciones).
A nivel semntico;
o Vocabulario reducido a objetos del entorno. Lxico pobre.

o Problemas en la adquisicin de conceptos abstractos (colores,
formas y espacio-temporales).
A nivel morfosintctico;
o Lenguaje telegrfico.
o Desorden en la secuencia normal de la oracin.
o Nmero reducido de trminos en la frase.
o Dificultades en la utilizacin de artculos, pronombres, plurales
o La mayora de las frases son coordinadas con la partcula "y". No
producen subordinadas.
o Uso abusivo del "yo".
A nivel pragmtico;
o Alteracin de la intencionalidad comunicativa.

o Predomina la utilizacin del lenguaje para: denominar, regular la
conducta y conseguir objetos.
20
o Presenta dificultades para atribuir cualidades a los objetos y preguntar.

o Escasa
utilizacin
del
lenguaje
para
relatar
acontecimientos
explicarlos.
o Apenas utiliza el lenguaje en la funcin ldica o imaginativa.
o
Tendencia a compensar la expresin verbal deficiente con mmica y

gestos naturales.
COMPRENSIN:
La comprensin aunque, aparentemente puede ser normal, es aproximativa y
contextual, comprendiendo mal las nociones abstractas, con dificultades, por
ejemplo
para
relatar
hechos,
en
los
que
simplificara
solamente
enumerndolos.6
CAUSAS QUE ORIGINAN TRASTORNOS EN EL LENGUAJE.
CAUSAS ORGNICAS:
Se refieren a una lesin en cualquiera de los sistemas u rganos que
intervienen en la expresin y produccin del lenguaje. Se distinguen 4 tipos:
Hereditarias: Se heredan de padres a hijos.
Congnitas: uso de frmacos, o enfermedades como la rubola...
durante el embarazo.
Perinatales: tienen lugar durante el parto, como por ejemplo, las anoxias.
Postnatales: se produce despus del nacimiento, por ejemplo, una
causa sera la prematuridad. 7
6. Mara Laura Alessandri:

Lenguaje (pg. 11-17)
Trastornos
7. http://www.google.es Def_leng2005_ep
De
21
CAUSAS DE TIPO FUNCIONAL

Son debidas a un funcionamiento patolgico de los rganos que intervienen en
la emisin del lenguaje. Un ejemplo sera una disfasia de contenido expresivo.
Causas de los defectos funcionales: Se ha descubierto
que son las
circunstancias del medio que rodea al nio las que ocasionan, por lo general,
estas anormalidades funcionales de la articulacin. Es verdad que los
progresos lingsticos del retardo mental pueden ser lentos y que suele
cometer numerosos errores al hablar. Las anormalidades funcionales se deben,
por lo comn, a una combinacin de factores. La conducta de los padres y de
otros adultos puede, involuntaria pero fcilmente, contribuir a un desarrollo
inadecuado del habla y a la persistencia de anormalidades lingsticas. Con
frecuencia las dificultades en el habla de un nio constituyen un mero reflejo de
los hbitos lingsticos incorrectos de quienes lo rodean.
CAUSAS ENDOCRINAS
Afectan fundamentalmente al desarrollo psicomotor del nio, pero tambin

pueden afectar a su desarrollo afectivo, al lenguaje y a la personalidad.
CAUSAS AMBIENTALES
Hacen referencia al entorno familiar, social, cultural y natural del nio y cmo
influyen estas en su desarrollo emocional y afectivo.
8. http://www.google.es Def_leng2006_ep
22
CAUSAS PSICOSOMTICAS
El pensamiento puede ocasionar una expresin oral anmala, y
desrdenes en la palabra pueden afectar al pensamiento. Todo ello nubla la
capacidad de una buena expresin y comprensin.
CAUSAS FISIOLGICAS Y PSICOLGICAS.
Pueden deberse a deficiencias de los centros del cerebro que se encuentran en

la parte izquierda cualquier anomala en estos centros traera dislalias.
CONSECUENCIAS.
Incidencias sobre la comunicacin y la relacin.
Incidencias en el nio.
Si el nio no comprende lo que se le dice, no acta o no responde
en funcin de la peticin de su interlocutor y su respuesta no es

adecuada.
Los aspectos sintcticos y semnticos del discurso que el adulto
le propone, no estn integrados por lo que el nio tiene dificultad para

expresarse y el bucle comunicacional no se realiza.
El nio es consciente de sus limitaciones de expresin y de sus
errores a travs de las correcciones de su entorno; si estas son

excesivas, puede aparecer un bloqueo con rechazo y clera.
23
La recepcin de informaciones parciales va a frenar su desarrollo
cognitivo. No puede gozar de los ajustes que permitan el uso de

conceptos,
el
desarrollo
de
sus
competencias
cognitivas,
la
memorizacin y la evocacin.
En el colegio, desde prvulos, la dificultad del lenguaje altera sus
intercambios con los otros nios.
Sin la ayuda adecuada, estas dificultades corren el riesgo de
producir una repercusin en su lenguaje escrito.

La magnitude de las consecuencias de un retraso del desarrollo del lenguaje
est ligado:
A la naturaleza de las dificultades : palabra, lenguaje, comprensin,
expresin
Al origen de los problemas: auditivo, mental, disfuncin cerebral,
afectivo
A las peculiaridades de la familia: la familia puede a veces paliar las
dificultades de comprensin y de expresin mediante ciertas conductas
(cdigo familiar, mmica, palabras clave, ). Esto evitar o retrasar
trastornos de comportamiento y un aislamiento del nio. Por el contrario,
la persistance de tales medio pue sin embargo reforma el retraso del
lenguaje.
Algunas altitudes inadecuadas frente a las dificultades de expresin del
nio pueden fijar una patologa".
9. http://www.pediatraldia.cl\Problemas del lenguaje,

cuidados con el chupete. htm
24
PROBLEMAS EN EL MBITO DEL HABLA Y COMUNICACIN.
Los problemas del habla y la comunicacin aparecen con mucha frecuencia en

los nios, por lo que es necesario realizar un temprano diagnstico para que el
logopeda pueda trabajar con ellos lo antes posible, evitando as riesgos
innecesarios. Dada la diversidad de trastornos que aparecen asociados a
distintos orgenes, se ha procedido a clasificarlos de la siguiente manera:
Trastornos del habla: dislalias; disglosias; disartrias/anartrias; rinolalias;
disprosodias.
Trastornosde la comunicacin: disfemia o tartamudez; mutismo; farfulleo;

afonas histricas.
Trastornos del habla
Dislalias. Son los trastornos que en mayor nmero padecen los escolares.
Las dislalias parten de una dificultad para alcanzar una correcta articulacin.
Muy frecuentemente no est asociada a patologa alguna por lo que logrando
un funcionamiento adecuado en el proceso de aprendizaje y desarrollo del
lenguaje queda totalmente recuperada.
Segn las causas que la originan pueden ser dislalias orgnicas o dislalias
funcionales y dislalias evolutivas.
Dislalias orgnicas. Aquellas alteraciones del lenguaje originadas por una

alteracin o malformacin de los rganos fonoarticulatorios que impiden una
correcta articulacin, como: fisura palatina, labio leporino, frenillo lingual, etc.
25
Dislalias funcionales. Trastornos de la articulacin en nios o adultos que no

presentan malformacin anatmica, prdida de audicin o lesin neurolgica.
El sujeto no puede interiorizar la posicin y los movimientos de los rganos

fonoarticulatorios, confundiendo los sonidos hasta el punto de automatizarlos e
incorporarlos a su habla habitual.
Las confusiones ms habituales son en aquellos sonidos que exigen una

mayor competencia articulatoria, como son: /r/ /s/ /ch/ /d/ /l/, sin olvidarse de los
sinfones.
Este tipo de dislalias pueden deberse a una educacin deficiente, por

circunstancias sociales desfavorables o adversas que rodean al nio, por falta
de afecto e inters de los padres en el desarrollo del lenguaje del nio y,
tambin, por el bilingismo.
La intervencin debe ir dirigida a la realizacin de ejercicios respiratorios,

fonatorios y articulatorios.
Dislalias evolutivas. Trastornos de la articulacin derivados del proceso de

adquisicin y desarrollo del lenguaje de cada nio. ste omite o sustituye los
sonidos que no sabe articular. Este tipo de dislalias no es preocupante puesto
que son superadas en el proceso de maduracin del nio. Slo necesitan un
tratamiento logopdico si no son superadas a los 4/6 aos de edad.
Dislalia audigena La alteracin en la articulacin de fonemas se produce por

una deficiencia auditiva que conlleva una dificultad de captar correctamente los
sonidos. Se produce en nios con dficit de audicin no significativo. 10
10. www.logopedia.com,lenguaje Granada DISLALIA.htm
26
EVALUACIN DE LAS ALTERACIONES ARTICULARES.

En esta evaluacin es imprescindible asegurarse sobre la posible existencia
de mal formaciones orgnicas, lecciones en SNC o incoordinacin de los
rganos articulatorios,
A continuacin hay que precisar las alteraciones que experimentan los fonemas
y sifones al emitirlos en distintas posiciones: inicial media y final. En todo caso
las dificultades articulatorias puede ordenarse en torno a cinco tipo de errores
no incluyentes, en la medida que un nio puede cometer uno o varios de ellos
son:
Sustitucin; ante la dificultad de articulacin un sonido determinado, el
nio lo sustituye por otra cuya produccin le resulta ms fcil
asequible (datan ratn, gelo abuelo chocolate etc.)

Omisin; consiste en la omisin del fonema o silabas que el sujeto no
sebe pronunciar. Cuanto cuarto, coche, puesto, toncas- entonces etc.
Insercin; consiste en introducir en una palabra un sonido inexistente
en ella, que le sirve de muletilla. (piloto plato, teres tres, etc. )
Distorsin; el nio articula un sonido de manera deformada pero sin
sustitucin por fonema correcto, de forma que la articulacin se efecta
e manera aproximada a la correcta in llegar hacerlo.
Inversin; el nio cambia el orden de los sonidos de una palabra
durante su articulacin. 11
11. www.pediatraldia.cl/lenguaje evaluacin

dellenguaje.htm
27
TCNICAS PARA LA CORRECCIN DE LA ARTICULACIN DEFECTUOSA

DISLALIA.
Una vez determinados los errores especficos del habla, y practicada una
investigacin de los factores ambientales, es menester planear un cuidadoso
programa reeducativo. En todos los casos, se obtienen ptimos resultados si
los padres, el nio y la maestra de ste comprenden la dificultad y los
problemas relacionados con la misma
Cuando existe an la posibilidad de correccin, es demasiado arriesgado
confiar en que el tiempo har desaparecer los defectos. Los nios no cometen
errores a propsito, los errores obedecen al aprendizaje de formas
defectuosas. La experiencia corriente de los especialistas demuestra que la
mayora de los nios se muestran dispuestos a colaborar, y que ven con
agrado la oportunidad de hacer algo para ellos comprensible, a fin de aprender
a hablar.
Todos conocemos el hecho de que los nios difieren en su modo de

aprender. Uno lo har con mayor facilidad, por medio de un estmulo auditivo,
mientras otro responder mejor a un estmulo visual, y un tercero a uno de
orden kinestsico. Los pequeos llegan a corregir sus errores de diccin por
medio de una cualquiera de estas vas de aprendizaje, o de una combinacin
de las mismas. Aquellos que no parecen capaces de pronunciar los sonidos
despus de un estmulo auditivo suele describrseles la posicin de la lengua,
labios y mandbulas necesaria para la emisin de determinado sonido. En
algunos casos, se obtendr el resultado deseado permitiendo al nio que
observe estos movimientos tal como los efecta el clnico, el maestro, o uno de
28
sus padres. En otros casos, el maestro podr dar al nio la sensacin del
sonido trabajando directamente con la lengua, labios y mandbulas para
colocarlos en la posicin adecuada a fin de lograr la misin del sonido. Este
mtodo, al igual que el kinestsico, usado por algunos maestros para corregir
defectos articulatorios de todo tipo.
El mtodo de reeducacin del habla por estmulos auditivos parece el ms
lgico para un nio dotado de un odo normal, y es el ms seguro en manos no
especializadas. Cuando se trata de un defecto de ndole funcional, el sonido a
ejercitar en primer trmino ser (1) el que ofreci menores dificultades cuando
se produjo el estmulo, y podra entonces resultar hasta cierto punto fcil de
corregir; o (2) el que con mayor frecuencia aparece en nuestro idioma; o (3)
aqul cuya incorreccin ms resalta en el hacha del nio, y ms la afecta en su
totalidad. Los pasos a seguir con el mtodo de estmulo auditivo son los
siguientes:
1. Prctica para la discriminacin de los sonidos
2. Estimulacin:
3. Prctica con oraciones
4. Poemas y juegos
5. Introduccin de un segundo sonido.12
12. www.invedin.ec:\LENGUAJE\La terapia del

lenguaje y del habla.htm
29
4. MATERIALES Y MTODOS
Para el desarrollo del presente trabajo de investigacin se fundamento en la
metodologa general de la investigacin Accin la misma que constituyo
determinar los campos problemticos en el lenguaje de los nios/as de 4 a 5
aos del Centro Infantil Municipal N 2, e intervencin con la aplicacin de
terapias de lenguaje por lo que se desarrollo utilizando los objetivos operativos
que a continuacin se presenta.
PRIMER OBJETIVO ESPECFICO
lenguaje que van a recibir atencin del Centro Infantil Municipal N2
pertenecientes al CASMUL.
METODOLOGA ESPECFICA
Para cumplir este objetivo recopil los datos en las carpetas que permanecen
en el Centro Infantil de cada nio, posteriormente se
aplico
una Ficha
Individual Logopedica con el fin de llegar al diagnostico descriptivo, este

instrumento se aplico a los padres de familia consta de 7 parmetro: datos de
identificacin, datos familiares, antecedentes personales, desarrollo del nio,
aplicacin de pruebas audiometras, aplicacin de instrumentos para medir el
lenguaje y resultados, y cada parmetro consta de preguntas. Que me sirvi
para la recopilacin de informacin de los nios con problemas del desarrollo
del lenguaje. ANEXO N 1 Ficha individual logopedica.
30
SEGNDO OBJETIVO ESPECFICO

Valorar y Diagnosticar el tipo y el grado de problema de lenguaje que presenta
los nios/as del Centro Infantil Municipal N 2 Perteneciente al CASMUL que
requiere atencin en terapia de Lenguaje.
Para cumplir este objetivo se aplico una ficha de evaluacin de desarrollo de
NELSON ORTIZ, costa de cuatro areas con 30 ITEM con la edad respectiva
Este instrumento sirvi
para valorar el desarrollo del nio en las reas: A)
Motricidad Gruesa, B) Motricidad Fina, C) Audicin Y Lenguaje, D) Personal

Social y para saber en qu parmetro normativo se encuentran el desarrollo de
cada nio. Se aplico un cuestionario para padres, este instrumento que consta
de 31 tems, sirvi para reforzar la valoracin del desarrollo del lenguaje del
nio. Luego se realizo una Exploracin Bucofonatorio a los nio en cual sirvi
para revisar los rganos de articulacin: labios, lengua, paladar, mandbula,
dientes, fosas nasales y descartar alteraciones de crter anatmico o/y
funcional. Y finalmente
Articulacin
Melgar,
se aplico a
los nios el instrumento del Test de
consta de 50 tems de eficiencia comprobada, que
permiti discriminar entre la buena y la mala articulacin de las palabras de los

nios tanto en lo
comprensivo y expresivo, Estos tems de seleccin se
presentan con 57
tarjetas con dibujos, la cual tiene 39 sonidos consonantes,
12 mesclas de consonantes y 6 diptongos, este instrumento sirvi para

reforzar el diagnostico claro, el tipo o grado de problema de desarrollo lenguaje
en la articulacin, y sus principales errores, Facilitando la construccin de un
respetivo tratamiento adecuado a las dificultades que presentan cada
nio.(ANEXO N2 Ficha de evaluacin de desarrollo de NELSON ORTIZ,
31
ANEXO 3 Cuestionario Para Padres,
ANEXO N 4 Exploracin
Bucofonatorio y ANEXO N 5 Test de Melgar)
TERCER OBJETIVO ESPECFICO

problema de lenguaje.
Luego de analizar los datos obtenidos de cada instrumento aplicado, se tomo
en cuenta las limitaciones del nio o el problema que tiene, se laboro las ficha
de planificaciones de actividades mensuales, la misma que consta de datos de
informacin, actividad, tiempo, recursos y observaciones. Este instrumento
sirvi para facilitar la estructuracin del programa de atencin y intervencin
con la terapia de lenguaje.
CUARTO OBJETIVO ESPECFICO

Brindar un tratamiento especializada, as obteniendo un buen desarrollo del
nios/as del Centro Infantil Municipal N 2 perteneciente al CASMUL, con su
familia y compaeros.
Para llevar a cabo el programa de atencin, se realizo un horario de atencin
de acuerdo a los nios que recibir la terapia de lenguaje fue de 45 minutos, se
iniciaba la terapia de lenguaje con masajes faciales, ejercicios de respiracin y
de soplo, ejercicios de diversos rganos fonadores, ejercicios de sonidos
voclicos y ejercicios de articulacin de fonemas.
Se conto con material
adecuado para terapia de lenguaje, espejo, Globo, Pito, Botella, Sorbete,
32
Pelotas, Popas de jabn, Velas, Papelitos picados, Plumas, Barquitos de papel,

Miel , Agua,
Cuentos, Canciones, Rompecabezas, Revistas, Laminas de
alimentos , Laminas de frutas, Laminas de animales, Laminas de medios de

trasporte Laminas en general , Cuaderno, Hojas de trabajo ,Pinturas ,Tijeras,
Goma, ETC.
33
5. RESULTADOS
PRIMER OBJETIVO
Recopilar datos informativos de los nios /as con problemas del
desarrollo del lenguaje que van a recibir atencin del Centro Infantil
Municipal N 2 perteneciente al CASMUL.
APLICACIN DEL INSTRUMENTO N1
FICHA INDIVIDUAL LOGOPEDICA, este instrumento se aplic a los padres de
familia consta de 7 parmetros: datos de identificacin, datos familiares,
antecedentes
personales,
desarrollo
del
nio,
aplicacin
de
pruebas
audiometras, aplicacin de instrumentos para medir el lenguaje y resultados, y

cada parmetro consta de preguntas, de las cuales se analiza las ms
relevantes. Los cuales sirvieron para la recopilacin de informacin de los nios
con problemas del desarrollo del lenguaje.
FRECUENCIA DE DATOS
CUADRO N1
Datos de informativos
Edades
Frecuencia Porcentaje Sexo
Frecuencia Porcentaje
3-4 aos
12.5%
Masculino
62.5%
4-5 aos
87.5%
Femenino
37.5%
Total
100%
100%
Fuente: Centro Infantil Municipal N2 Centro Comercial Loja

Elaboracin: Mayra Medina
34
GRAFICO N1
FICHA INDIVIDUAL
LOGOPEDICA
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
4-5 Aos
87,50%
Masculino
62,50%
Femenino
37,50%
3-4 Aos
12,50%
0,00%
EDADES
SEXO
INTERPRETACIN
Mediante la aplicacin de la ficha logopedica a los padres de familia se pudo
determinar que existe problema de lenguaje en edades de 3 a 4 aos con un
porcentaje 12,5% y con mayor prevalencia en nios de 4-5 aos, con un
porcentaje de 87,5%. Con relacin al sexo, existe ms prevalencia en el sexo
masculino con 62,5% mientras que en el sexo femenino un 37,5%.
Es preciso conocer las caractersticas principales del desarrollo del lenguaje de
acuerdo a la edad del nio. Algunos demuestran dificultad para la correcta
articulacin de los fonemas (sonidos), a esto se le denomina dislalias. Las
edades de adquisicin de fonemas generalmente se considera que deberan
ser a los 3 aos los fonemas m, n, , p, k, f, y, l, t, c, ua, ue, a los 4 aos, b, g,
r, bl, pl, ie, a los 5 aos fl, kl, br, gr, au, ei, y final mente a los 6 aos rr, s, x, fr,
pr, tr, dr, eo, Es una tabla de desarrollo fonolgico que puede variar segn la
procedencia del hablante.
35
CUADRO N2
Datos de informativos
Causas de los problemas del lenguaje segn los padres de familia
Causas
Frecuencia
Porcentaje
Sobreproteccin
37,5%
Problemas Familiares
25%
Hereditario
12,5%
Otras
25%
Total
100%

GRAFICO N2
Ficha de Evaluacin de
desarrollo de Nelson Ortiz
37,5%
25%
50%
12,5%
25%
0%
Causas del Problema de
Lenguaje
Sobreproteccin
Problemas Familiares
Hereditario
Otras
INTERPRETACIN
Mediante la aplicacin de la ficha logopedica se pudo determinar las posibles
causas de los problemas del desarrollo del lenguaje de los menores segn los
padres de familia, indican 3 padres de familia que la causa del problema de
lenguaje de su hijo es la sobreproteccin con un porcentaje 37,5 %, 2 padres
de familia indicaron por problemas familiares que equivale
25% , uno por
causa hereditaria indicando que tiene familia que presenta el mismo problema,
36
y finalmente 2 padres por otras causas como falta de estimulacin y por

sndrome de Down, que equivale al 25%. Es por ello se determina que la
mayora de nios la causa del problema de lenguaje se debe a la
sobreproteccin segn los padres de familia.
De acuerdo al conocimiento cientfico las causas de los problemas de lenguaje

son: causas orgnica son lesiones en cualquiera de los sistemas u rganos, se
distinguen 4 tipos: Hereditarias, Congnitas, Perinatales, Postnatales; causa
funcional , son debido a un funcionamiento patolgico de los rganos del
lenguaje; causas ambientales,
hacen referencia al entorno familiar, social,
cultural y natural del nio y cmo influyen estas en su desarrollo emocional y

afectivo; causa fisiolgico y psicolgico pueden deberse a deficiencias de los
centros del cerebro que se encuentran en la parte izquierda cualquier anomala
en estos centros traera dislalias. Que en la totalidad de los investigadores se
enmarcan dentro de estas referencias cientficas. En el caso de la investigacin
realizada, la mayora de problemas de lenguaje son debido a causa
ambientales
SEGUNDO OBJETIVO
Valorar y Diagnosticar el tipo y el grado de problema del desarrollo del
lenguaje que presentan los nios/as del Centro Infantil Municipal N 2
Perteneciente al CASMUL que requiere atencin en terapia de Lenguaje.
Ficha de evaluacin de desarrollo de NELSON ORTIZ, este instrumento se
aplic para valorar las reas: A) Motricidad Gruesa, B) Motricidad Fina, C)
Audicin Y Lenguaje, D) Personal Social y para saber en qu parmetro
37
normativo se encuentran el desarrollo de los nios. Costa de cuatro areas

con 30 ITEM con la edad respectiva, se analizara los ITEM ms relevantes de
cada rea.
CUADRO N3
Ficha de evaluacin de desarrollo de NELSON ORTIZ
rea de Motricidad Gruesa
rea de Motricidad Nmero De Casos
Porcentaje
Gruesa
ALERTA
4
50%
MEDIO
4
50%
MEDIO ALTO
0
0%
ALTO
0
0%
TOTAL: 8
8
100%
GRAFICO N3
50%
60%
50%
40%
20%
0%
0%
0%
rea de Motricidad Gruesa

Alerta
Medio
Medio alto
Alto
INTERPRETACIN
En base a los resultados obtenido de la ficha de Nelson Ortiz, en el rea
Motricidad Gruesa; 4 nios
estn en los
parmetros normales en
su
desarrollo con relacin a sus edades cronolgicas, lo que significa que los
nios cumple con los ITEM designados a sus edades como; caminar en lnea
38
recta, alternando los pies, uno frente al otro, sin perder el equilibrio, por lo
menos dos metros sin detenerse, saltar en un solo pie, por lo menos tres saltos
consecutivos, sin perder el equilibrio, rebotan y agarran la pelota, por lo menos
dos veces consecutivas. Logrando un puntaje de 23-26 y de 27-29 que significa
que estn en la franja medio, que equivale 50% .Y 4 nios tiene problemas en
su desarrollo, con relacin a sus edades cronolgicas. Con un puntaje de 0-22
y de 0-26 que significa que est en la franja alerta segn el parmetro de
evaluacin de desarrollo, que equivale al 50%, lo que quiere decir que los nios
no cumplen los ITEM designados a su edad, tiene dificultad al caminar en
punta de pies, se detienen y pierden el equilibrio, no pueden lanzar la pelota
con ambas manos en la direccin correcta y no logra recibirla, en dos ensayos
consecutivos.
CUADRO N4
rea de Motricidad Fina
rea
de
Motricidad Nmero De Casos
Porcentaje
Fina
ALERTA
50%
MEDIO
50%
MEDIO ALTO
0%
ALTO
0%
TOTAL: 8
100%

39
GRAFICO N4
50%
60%
50%
40%
20%
0%
0%
0%
rea de Motricidad Fina

Alerta
Medio
Medio alto
Alto
INTERPRETACIN
En base a los resultados obtenido de la ficha de Nelson Ortiz, en la rea

Motriz Fino; se pudo determinar que 4 nios tienen problemas en su desarrollo
con relacin a sus edades cronolgicas, que equivale al 50%, lo que significa
que no cumple con los ITEM designados a su edad cronologica, los nio tiene
dificultad al dibujar una figura humana que no contiene ni tres elementos como:
cabeza, ojos y tronco o miembros, no logran cortar un trozo de papel con las
tijeras, sino lo hace en forma de rasgado, no logran reproducir las dos figuras
como el circulo ni el cuadrado, determinado un puntaje 0-21 y de 0- 23 que
significa que los nios se encuentra en la franja de alerta, y 4 nios esta en el
parmetro normal su desarrollo con relacin a sus edades cronolgicas, que
equivale al 50%, lo que significa que cumplen con los ITEM designados a su
edad, como dibujar la figura humana que contiene cinco elementos : cabeza
con ojos, nariz y boca, tronco, miembros superiores e inferiores, agrupa las
figuras haciendo montones diferentes de acuerdo con el color y la forma. El
nio logra reproducir el trazo de la escalera con lneas rectas y definidas.
40
Dando un puntaje de 22-24 y 24- 48 determinando que se encuentra en la

franja medio de acuerdo al parmetro de evaluacin de desarrollo.
CUADRO N5
rea Personal Social
rea Personal Social
Nmero De Casos
Porcentaje
ALERTA
8
100%
MEDIO
0
0%
MEDIO ALTO
0
0%
ALTO
0
0%
TOTAL: 8
8
100%
GRAFICO N5
100%
100%
50%
0%
0%
0%
0%
rea Personal Social

Alerta
Medio
Medio alto
Alto
INTERPRETACIN
En base a los resultados obtenido de la ficha de Nelson Ortiz en el rea

Personal- Social: se determino que los 8 nios tienen problemas en su
desarrollo con relacin a sus edades cronolgicas, que equivale al 100%. Con
un puntaje 0-22 y de 0- 25 que significa que los nios se encuentra en la franja
de alerta, al no aprobar en su totalidad los tems asignados en cada rango de
41
edad, de acuerdo al parmetro de evaluacin de desarrollo, es decir que los

nios tienen dificultades en cuanto, al preguntarle si tiene amigos no contesta
afirmativamente y no sabe el nombre de por lo menos uno de sus amigos; el
nio generalmente no se viste ni se desviste solo, el nio no responde
informando correctamente su edad. Lo correcto sera que los nios al preguntar
si tiene amigos contesten afirmativamente y que por lo menos un nombre de
sus amigos; que se vista y se desvista solo; que sepa responder su edad
correcta.
CUADRO N 6
rea de audicin y lenguaje
rea De Audicin Y Nmero De Casos
Porcentaje
Lenguaje
ALERTA
8
100%
MEDIO
0
0%
MEDIO ALTO
0
0%
ALTO
0
0%
TOTAL: 8
8
100%
GRAFICO N6
100%
100%
50%
0%
0%
0%
rea de Audicin y Lenguaje

Alerta
Medio
42
Medi alto
Alto
INTERPRETACIN
Segn el resultado del parmetro normativo para la valoracin del desarrollo
aplicada a los nios se determino que los 8 nios en el rea AudicinLenguaje, tienen un puntaje de 0-21 y de 0- 24 que significa que la mayora de
los nios se encuentra en la franja de alerta, al no aprobar en su totalidad los
tems asignados en cada rango de edad, que equivale al 100%, tienen
dificultad para decir su nombre y apellido, el nio no utiliza en su lenguaje
espontneo frases completas, con buena gramtica, el nio no elabora una
historia ni describe el dibujo de un cuento ni nombra sus personajes, no
describe sus acciones ni caractersticas. Lo que determina que los casos en los
cuales los nios fallan en la mayora de estos tems, e incluso en otros de un
rango de edad inferior, es posible sospechar que estos nios estn
evolucionando ms lentamente de lo que se espera de acuerdo con su edad,
segn la escala de desarrollo de Nelson Ortiz. Lo indicado seria que cumplieran
con los
ITEM designados a su edad como; Responder con su nombre y
apellido correctamente, que manejen en su lenguaje espontneo frases

completas, con buena gramtica, que elaboren una historia o describan el
dibujo nombrando sus personajes, describiendo sus acciones y caractersticas.
Por esto es importante sealar que el desarrollo del lenguaje, es el aspecto
importante para el anlisis del proceso, del desarrollo del nio durante los
primeros
cinco
aos
de
vida.
Especficamente
en
la
evolucin
perfeccionamiento del habla y el lenguaje: orientacin auditiva, intencin

comunicativa, vocalizacin y articulacin de fonemas, formacin de palabras,
comprensin de vocabulario, uso de frases simples y complejas, nominacin,
comprensin de instrucciones, expresin espontnea
43
CUADRO N 6
DESPUS DE LA INTERVENCIN
rea de audicin y lenguaje
rea De Audicin Y
Nmero De Casos
Porcentaje
Lenguaje
ALERTA
1
12,5%
MEDIO
7
87,5%
MEDIO ALTO
0
0%
ALTO
0
0%
TOTAL: 8
8
100%
GRAFICO N6
87,5%
100%
12,5%
50%
0%
0%
0%
rea de Audicin y Lenguaje

Alerta
Medio
Medio alto
Alto
INTERPRETACIN
Segn el resultado aplicado despus de la intervencin segn el parmetro
normativo para la valoracin del desarrollo aplicada a los nios se observa el
mejoramiento
en el rea Audicin- Lenguaje: a los 7 nios se logro que
maneje un lenguaje espontneo con frases completas y una buena gramtica,

que elaboren una historias y describan el dibujo de los cuentos nombrando sus
personajes, describiendo sus acciones y caractersticas. De esta manera
logrando nivelarlos en el desarrollo de lenguaje con relacin a sus edades, Con
un puntaje 25-28 y de 22- 25 lo que significa que los nios se encuentra en la
44
franja medio, lo que equivale a 87,5 % y un nio que equivale a un 12,5% se

encuentra aun en alerta debido a la falta de colaboracin de los padre de
familia , lo que quiere decir que la mayora de los nios se encuentran en la
franja normal en su desarrollo del lenguaje, de acuerdo al parmetro de
valoracin de desarrollo de Nelson Ortiz.
Evidentemente al iniciar una rehabilitacin lo ms temprano posible porque

desde el punto de vista fisiolgico el nio es ms hbil para el aprendizaje del
habla en la etapa de 0 a 6 aos, y de stos los tres primeros (de 0 a 3). Segn
Valet son etapas limites para intervenir y mejorar el desarrollo del nio.

Cuestionario Para Padres, este instrumento que consta de 31 tems dirigido a
los padres de familia sirvi para reforzar la valoracin de desarrollo de su hijo
en el lenguaje, se analizara las preguntas relevantes.
FRECUENCIA DE DATOS
CUADRO N7
Cuestionario para padres
Pregunta
N22: Su hijo se expresa Correctamente
Su Hijo Se Expresa
Nmero De Casos
Correctamente
Porcentaje
%
SI
12,5%
NO
87,5%
TOTAL: 8
100%

45
GRAFICO N 7
Cuestionario Para Padres

87,5%
100%
50%
0%
12,5%
Su hijo se Expresa
Correctamente
SI
NO
INTERPRETACIN
Segn los resultados de la pregunta del cuestionario aplicada a los padres de
familia, se observa que 7 padres de familia indicaron que su expresin no es
correctamente, que equivale al 87,5% y nicamente 1 padre de familia contesta
que si se expresa correctamente su hijo, equivale a 12,5% lo que significa que
la mayora presenta dificultad en el desarrollo del lenguaje.
Es necesario sealar que al tener problema en el lenguaje expresivo el nio
tiene una capacidad por debajo de lo normal en cuanto a vocabulario,
produccin de oraciones complejas y recordacin de palabras, a la de otros
nios de su misma edad cronolgica
CUADRO N8
Pregunta N25: El habla de su hijo se entiende correctamente
El Habla De Su Hijo Se
Entiende Correctamente
SI
NO
TOTAL: 8
Nmero De Casos
1
7
8
Porcentaje
%
12,5%
87,5%
100%

46
GRAFICO N8

87,5%
100%
50%
12,5%
0%
El Habla de su Hijo Se le Entiende
Correctamente
SI
NO
INTERPRETACIN
familia, se observa que 7 padres de familia respondieron que el habla de su hijo
no se le entiende correctamente, ya que ciertas veces no comprenden lo que
est pidiendo su hijo, que equivale al 87,5% y nicamente un padre de familia
contesta que el habla de su hijo si se entiende correctamente, equivale a 12,5%
lo que significa que la mayora presenta dificultad en su desarrollo.
Ante todo esto es importante recalcar que el nio que presenta un retraso en la
aparicin o en el desarrollo del lenguaje, que afecta sobre todo a la expresin
y, en menor medida, a la comprensin, sin que esto se deba a un trastorno
generalizado del desarrollo, ni a dficit auditivo o trastornos neurolgicos.
47
CUADRO N9
Pregunta N29: El Nio Se Expresa Y Comunica Con
Correctamente
El Nio Se Expresa Y Nmero De Casos
Porcentaje
Comunica Con Otros
Otros
Correctamente
SI
12,5%
NO
87,5%
TOTAL: 8
100%

GRAFICO N 9

100%
50%
87,5%
12,5%
0%
El Nio se Expresa y Comunica
Correctamente
SI
NO
INTERPRETACIN
familia se observa que 7 padres de familia contestaron que el nio no se
expresa ni se comunica correctamente, por esa razn no tiene muchos
amiguitos, que equivale al 87,5% y nicamente 1 padre de familia contesta que
el nio si se expresa y comunica correctamente, que equivale a 12,5% lo que
significa que la mayora presenta dificultad en el desarrollo de lenguaje.
48
Es importante manifestar que el desarrollo del lenguaje por parte del nio es
inferior al nivel adecuado a su edad. Suele ser relativamente frecuente que en
este tipo de retrasos exista un deterioro notable de la expresin del lenguaje,
as como alteraciones en la pronunciacin de los fonemas.
CUADRO N10
RESULTADOS GENERALES
Problemas
De Nmero De Casos
Porcentaje
Lenguaje
87,5%
12,5%
0%
100%
severo ( 0- 20 item)
Lenguaje normal (20-26
item)
Buen
desarrollo
de
lenguaje (26-30 item)

TOTAL:

GRAFICO N 10

87,5%
100%
50%
12,5%
0%
0%
De 0-20 Problemas de lenguaje severo
De 20- 26 Normal
de 26-mas buen desarrollo de lenguaje.
49
INTERPRETACIN
familia se obtuvo que 7 padres contestaron 18 preguntas afirmativamente, lo
que nos indica problema de lenguaje severo , que equivale a 87.5 %. Lo que
significa segn el cuestionario para padres que solo un nio tiene un lenguaje
normal, con un porcentaje 12,5%.
Es evidente encontrar nios que parecen desarrollarse bien en todos los
aspectos pero que presentan un dficit en el desarrollo del lenguaje y/o del
habla. Cuando hablamos de casos como estos, estamos refirindonos a un
problema del desarrollo de lenguaje. Un nio presenta retraso en el lenguaje
cuando, desde el punto de vista cuantitativo (cantidad de vocabulario) o
cualitativo (diferentes reas del lenguaje), est por debajo de la cifra media de
los nios de su edad
Test de Articulacin de Melgar,
este instrumento sirvi para
reforzar el
diagnostico claro, el tipo o grado de problema de desarrollo lenguaje en la

articulacin, y sus principales errores a travs de las pruebas de identificacin
de lminas concretas, el test consta de 50 tems de eficiencia comprobada, la
misma que permiti discriminar entre la buena y la mala articulacin de las
palabras de los nios tanto en lo comprensivo y expresivo, Estos tems de
seleccin se presentan con 57
tarjetas con dibujos , la cual tiene 39 sonidos
consonantes, 12 mezcla de consonantes y 6 diptongos, se analizara los

fonemas con dificultad. Facilitando la construccin de un respectivo tratamiento
adecuado a las dificultades que presentan cada nio.
50
FRECUENCIA DE DATOS
CUADRO N11
Test de Articulacin de Melgar
Problemas
Fonemas
Casos
Articulatorios
Omisin de sonidos Dos fonemas 6
p-d
Ms de dos 2
fonemas
p-d-l-t etc.
Sustitucin
de Dos fonemas 6
sonidos
p-d
Ms de dos 2
fonemas
p-d-l-t etc.
Porcentaje
%
75%
25%
75%
25%

GRAFICO N 11
Test de Articulacin de
Melgar
100%
50%
75%
25%
75%
25%
0%
Omisin
sustitucin
Dos fonemas p-d
Ms de Dos fonemas
INTERPRETACIN
Por medio de este Test podemos determinar que el lenguaje se halla por
debajo de los lmites esperados para la edad cronolgica, 6 nios presentan:
Errores de omisin, consiste en la omisin del fonema o silabas que el nio no
sebe pronunciar es decir los nios omite tres fonemas como por ejemplo dice
51
".aiz" en vez de decir "nariz". Aqu el nio omite en su expresin la consonante

/n/d/, que equivale a 75%, y 2 nios presentan ms de dos fonemas y los
errores de sustitucin, ante la dificultad de articulacin un sonido determinado,
el nio lo sustituye por otra cuya produccin le resulta ms fcil
y asequible
aqu los 6 nios tiene errores en dos fonemas es decir cambian uno fonema por
otros que equivale al 75% y 2 nios tienen ms de dos fonemas de dificultad,
que equivale a 25% es decir tienen problemas en el desarrollo de lenguaje
especficamente en la articulacin expresin, con dislalia evolutiva.
Es importante conocer que son trastornos derivados del proceso de adquisicin
y desarrollo del lenguaje que en mayor nmero padecen los escolares, parten
de una dificultad para alcanzar una correcta articulacin. La dislalias evolutiva,
este omite o sustituye los sonidos que no sabe articular.
CUADRO N11
DESPUS DE LA INTERVENCIN
Problemas
Fonemas
Casos
Porcentaje
Articulatorios
%
Omitir de sonidos que Corregido
7
87,5%
no saben articular
dos fonemas
P-d
No corregido 1
12,5%
ms
de
fonemas
p-d-l-t etc.
Sustitucin
de Corregido dos 7
87,5%
sonidos que no saben fonemas P-d
articular
No corregido 1
12,5%
ms de dos
fonemas p-d-lt etc.
52
GRAFICO N 11
Melgar
100%
50%
87,5%
12,5%
87,5%
12,5%
0%
Omisin
sustitucin
Corregido Dos fonemas
No corregido Ms de Dos fonemas
INTERPRETACIN
Luego de la intervencin se aplico nuevamente el test de melgar para verificar
si aun tena problemas en los fonemas, evidentemente podemos observar que
se ha mejorado nivelar el desarrollo del lenguaje, no en su totalidad debido al
tiempo y la poca colaboracin de las padres pero si muy satisfactorio. 7 nios
han logrado corregir los errores de omisin ya no omiten los fonemas que
tenan dificultad no correctamente pero si mejor que a la primera prueba que se
aplic, que equivale a 87,5%, y 1 nios presenta aun problemas en ms de
dos fonemas que equivale 12,5 % y los Errores de sustitucin, aqu los 7 nios
han logrado corregir los errores en dos fonemas es decir ya no cambian uno
fonema por otros que equivale al 87,5% y 1 nios tienen aun ms de dos
fonemas de dificultad, que equivale a 12,5% es decir que aun tiene problemas
del desarrollo del lenguaje, especficamente en la articulacin.
Tenemos que tener claro que la dislalia no est asociada a patologa alguna
por lo que logrando una rehabilitacin adecuada en el proceso de aprendizaje y
desarrollo del lenguaje queda totalmente recuperada.
53
CUADRO N12
Tipos de problema
NUMERO DE CASOS
PORCENTAJE
articulatorios
Dislalia Orgnica
0%
Dislalia Funciona
0%
Dislalia Evolutiva
100%
TOTAL
100%

GRAFICO N 12
Melgar
100%
100%
0% O%
0%
Tipos de Problemas
Articulatoros
Dislalia Orgnica
Dislalia Funciona
Dislalia Evolutiva
INTERPRETACIN
Mediante el test se puedo determinar que existe un retraso en el desarrollo de
lenguaje de los nios ya que los 8 nios presentan una dislalia evolutiva que
equivale un 100%, lo que quiere decir, que no existe ningn retraso en la
esfera comprensiva con relacin a su edad cronolgica sino mas bien presenta
retraso en lenguaje expresivo- articulatorio.
La dislalia evolutiva. Trastornos de la articulacin derivados del proceso de
54
sonidos que no sabe articular. Este tipo de dislalias no es muy preocupante

puesto que son superadas en el proceso de maduracin del nio y buena
estimulacin. Necesitan un tratamiento logopdico si no son superadas a los
4/6 aos de edad. Al no cumplir con la tabla de desarrollo fonolgico, los nios
en edades comprendidas de 4 a 5 aos los menores deberan adquirir los
fonemas , b, g, r, bl, pl, ie, fl, kl, br, gr, au, ei, pero este no es el caso los nios
presentan dificultades muy notorias al adquirir los fonemas como g p b, etc.
Por esta razn se determina que los menores presentan una dislalia evolutiva
55
6. DISCUSIN DE RESULTADOS
Para entender de una mejor forma los resultados se los explicara de la
siguiente manera:
Sabemos que el desarrollo del ser humano ocurre gracias a la mediacin de
procesos
interactivos
con
otros
miembros
de
la
especie,
que
son
cualitativamente distintas en las diferentes etapas, el nio es un agente activo

en este proceso, de tal forma que afecta y es afectado por las interacciones
cotidianas con sus padres, su familia y dems miembros de la comunidad.
El desarrollo infantil es un proceso gradual y progresivo, en el cual es posible
identificar etapas o estadios de creciente nivel de complejidad. Efectivamente
se pudo identificar las etapas o estadios de crecimiento de acuerdo los
parmetros normativos de escala de desarrollo de Nelson Ortiz aplicada a los
nios del Centro Infantil Municipal N2 , se observa que 7 nios se encuentra
en el parmetro de alerta fallando en la mayora de los tems e incluso en otros
de un rasgo de edad inferior, que equivale 87.5% ,y nicamente 1 nio se
encuentra en el parmetro normal que equivale a 12.5% en mbitos general ya
que relacionados en el rea de lenguaje los 8 nios se encuentran en los
parmetros de alerta que quiere decir que estos nios estn evolucionando
ms lentamente de lo que se espera de acuerdo con su edad segn la escala.
La dislalia es un defecto en la articulacin de origen extranurico que consiste
en la alteracin, sustitucin u omisin de los fonemas en general. Puede ser
debida a causas orgnicas, funcionales o psicosomticas. Cada da est
siendo ms habitual la demanda de la sociedad para atender a nios cada vez
ms pequeos, cuando no tienen edad de ser reeducados sino estimulados.
56
Efectivamente por medio de este Test de articulacin Melgar pude observar

que el lenguaje se halla por debajo de los lmites esperados para la edad
cronolgica, se caracteriza por expresin de palabras, 6 nios presentan:
Errores de omisin, los nios omite tres fonemas como por ejemplo n, d, que
equivale a 75%, y 2 nios presentan ms de dos fonemas y los errores de
sustitucin, aqu los 6 nios tiene errores en tres fonemas es decir cambian
uno fonema por otros que equivale al 75% y 2 nios tienen ms de dos
fonemas de dificultad, que equivale a 25% es decir tienen problemas en el
desarrollo de lenguaje especficamente en la articulacin expresin.
Dislalias evolutivas. Es un trastorno de la articulacin derivados del proceso de
sonidos que no sabe articular. Evidentemente mediante el test se puede
observar que existe un retraso en el desarrollo de lenguaje de los nios ya que
8 nios presentan una dislalia evolutiva que equivale un 100%, lo que quiere
decir, que no existe ningn retraso en la esfera comprensiva con relacin a su
edad cronolgica sino ms bien presenta retraso desarrollo.
Luego del brindar atencin a los menores mediante la terapia de lenguaje se
pudo apreciar un notable mejoramiento en la pronunciacin en la mayora de
los fonemas que tenan dificultad de esta forma logrando un desenvolvimiento
del menor en su hogar, con otros nios y con la maestra, efectivamente se
logro mejorar la calidad de vida de estos nios, Por lo tanto es importante
sealar que los objetivos planteados en el proyecto investigativo se cumplieron
de forma positiva.
57
7. CONCLUSIONES
Como resultado del trabajo realizado se ha llegado concluir lo siguiente:
Que evidentemente existen problemas del desarrollo del lenguaje, que la
mayora tenan una dislalia evolutiva, en la articulacin de errores
omisin y sustitucin de los sonidos de las palabras, que mediante un
tratamiento oportuno, se contribuyo al mejoramiento de la calidad de
vida de estos nios, no en su totalidad pero si con aporte significativo
para los nios en su desarrollo del lenguaje.
Que al brindar un tratamiento oportuno y la vinculacin de los padres al
proceso mejoran notablemente su lenguaje, en la mayora de los casos
los padres de familia no se vinculan, ni forman parte del proceso de
desarrollo de sus hijos, tanto en las terapias de lenguaje impartidas
como tampoco refuerzan en casa.
La buena observacin de parte de los maestros en clases se detecta a
tiempo los problemas del desarrollo del lenguaje que presentan los nios
logrando un tratamiento a tiempo y fructfero.
El centro infantil no cuenta con un centro de Rehabilitacin permanente
con personal especializado y material adecuado, por lo que no se pudo
trabajar cmodamente ni incrementar el nmero de nios para que
reciban terapia de lenguaje.
Que he podido enriquecer mis conocimientos tericos prcticos, gracias
al programa de atencin a nios con problemas del desarrollo del
lenguaje, que asisten del Centro Infantil Municipal N2.
58
8. RECOMENDACIONES
Una vez terminado las conclusiones se recomienda:
Que se siga trabajando con los nios que recibieron terapia de lenguaje,
especficamente con el nio que faltaba a clases y tiene ms problemas
del desarrollo del lenguaje.
Sera conveniente que los padres de familia se vinculen y formen parte

del proceso del desarrollo de lenguaje de sus hijos, tanto en las terapias
impartidas sino que tambin refuercen en casa.
Que se mantenga una observacin de parte de los maestros en clases

de esta manera se siga detectado a tiempo los problemas del desarrollo
del lenguaje y sean remitidos a la terapista para que el tratamiento sean
a tiempo y fructfero.
Que en el centro infantil se incremente el centro de Rehabilitacin con el

personal especializado y material adecuado.
Que las autoridades de la carrera de Psicorrehabilitacin incremente un

periodo de pasantas, para de esta manera los profesionales se
involucren con la realidad de las comunidades y se aumente los
conocimientos tericos- prcticos.
59
9. BIBLIOGRAFA
MARIA LAURA ALESSANDRI: TRASTORNOS DE LENGUAJE
Dra. Lourdes Ordoez: Modulo VII Discapacidad Visual Auditiva Y Del
Lenguaje
Dra. Mayra RIVAS : Taller de terapia en los trastornos de lenguaje
Jackson-Menaldi. "La Voz Normal". Ed. Mdica Panamericana,1992.
Scivetti Y Colabs. Educacin de la Voz. Terapia Fonoaudiolgica. Ed.
UNSL 1997.
http://www.google.es/C:\Users\usu\Desktop\LENGUAJE\Problemas de
lenguaje.htm
www.CELA.com C:\Users\usu\Desktop\Propuestas Tericas de
adquisicin del lenguaje.htm
www.logopedia.comC:\Users\usu\Desktop\LENGUAJE\DISLALIAS.htm
http://www.pediatraldia.cl:\Users\usu\Desktop\LENGUAJE\\Problemas
del lenguaje, cuidados con el chupete. htm
www.grupoalianzaempresarial.com/consultorioespecializadoenlenguajey
aprendizaje/tras.
www.monografias.com
www.wikipedia.com
www.saludinfantil.com
www.antesaula.com
www.educaecuador
Software Libre Chile
. http://www.google.es Def_leng2005_ep
60
61
62
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE LA EDUCACIN EL
ARTE Y LA COMUNICACIN
CARRERA DE PSICORREHABILITACIN Y
EDUCACIN ESPECIAL
PROGRAMA DE ATENCIN A NIOS CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES:
PROBLEMAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
EN LOS NIOS/AS DE 4 A 5 AOS QUE ASISTEN
AL CENTRO INFANTIL MUNICIPAL N 2
PERTENECIENTE AL CASMUL: DURANTE EL
PERIODO SEPTIEMBRE 2009 - FEBRERO 2010
PROYECTO DE DESARROLLO PREVIO

A LA OBTENCION DE LICENCIADA EN
PSICORREHABILITACION
EDUCACION ESPECIAL
AUTORA
MAYRA JANETH MEDINA CAPA
Loja Ecuador
2009
63
1. TEMA:

SEPTIEMBRE 2009 - FEBRERO 2010
64
2. PROBLEMATIZACIN
En todas las partes del mundo las condiciones de desarrollo social, estn
limitadas por la confrontacin de los problemas econmicos, polticos, sociales
y culturales, los cuales desencadenando desestabilizacin, afectando de esta
manera a las partes ms vulnerables, las familias con bajos recursos que
tienen nios con problemas de aprendizaje, dficit de atencin e hiperactividad.
Siendo los ms relevantes los nios con necesidades educativas especiales o
deficiencias, tales como los problemas en el rea motriz, mental, visual rea
auditiva, y en especial los problemas o trastornos del habla y lenguaje, que
afectan a la expresin o comunicacin de emociones, sentimientos,
pensamientos, y de una manera clara al trabajo escolar de los nios.
Son varios los trastornos del lenguaje que pueden estar relacionados
con
alteraciones de la voz , el habla y el lenguaje en s, oral o escrito ,la aparicin

de cualquiera de estos trastornos, limita en gran manera la adquisicin de
conocimientos del escolar al mismo tiempo que limita el desarrollo de su
personalidad. De ah la importancia que tiene su deteccin temprana, para
poner los medios necesarios encaminados a su correccin.
Sabemos que el lenguaje es el vehculo para la adquisicin de nuevos
conocimientos, pero ms all de esto, el lenguaje equivale a la mxima
expresin del pensamiento, ya que las personas tienen la posibilidad de
reflejar las relaciones y conexiones de la realidad que van ms all de la
percepcin.
Siendo el lenguaje una de las formas ms complejas de los procesos verbales

superiores, requiere una especial observacin de los alumnos en el aula.
Identificar un trastorno del lenguaje supone que hemos observado una
diferencia respecto a otros nios. Un nio puede presentar durante la
adquisicin del lenguaje: ausencia, retraso, regresin o prdida de lo
aprendido; por ello, el docente debe estar atento a cualquier signo que
presenten los nios durante el ciclo de estimulacin temprana y escolar.
65
En la escuela, sobre todo en los primeros aos de la educacin, es frecuente

encontrar nios con trastornos lingsticos. Los ms perceptibles son aquellos
que tienen que ver con la pronunciacin de la palabra (defectos articulatorios)
y se identifican con la dificultad de pronunciar distintos sonidos. Puede ser en
fonemas especficos (como la /r/ o /s/ etc.), o bien, se observan muchas
distorsiones o sustituciones al hablar, lo que en ocasiones hace ininteligible o
poco audible el habla del nio. Adems, a veces existen dificultades
relacionadas con la estructuracin y organizacin del pensamiento.(1)
En Amrica Latina mediante las Investigaciones de UNICEF (1995) sobre una

muestra de nios pobres, determinaron que a los cinco aos la mitad de los
nios de la muestra presentaban retrasos en el desarrollo del lenguaje, un 30%
atrasos en su evolucin visual y motora, y un 40% dificultades en su desarrollo
general.
Bernardo Kliksberg*, Asesor de diversos organismos internacionales entre ellos

ONU, OIT, OEA, UNESCO y otros , piensa que los nios con un vocabulario
limitado a los 5 aos podran tener un mayor riesgo de desarrollar una menor
capacidad de lectura y escritura en la edad adulta.
Surgi un nuevo estudio y hallo entre ms de 11.000 personas de 34 aos,
seguidas desde la niez, que los que haban tenido un desarrollo "muy
limitado" del lenguaje a los 5 aos corran ms riesgo de mostrar un bajo nivel
de desarrollo de lenguaje .(2)
Segn una encuesta en Chile, el 50% de los profesores dicen tener nios con
problemas de lenguaje.
"Si no se mejoran las condiciones socioeconmicas y de vivienda, como as
tambin el entorno de estimulacin en los primeros aos de vida, disminuye la
posibilidad de xito para mejorar el lenguaje (3)
En el Ecuador el porcentaje de deficiencias o problemas educativos,
reconocidas por la poblacin encuestada alcanza el 48,9%, de la poblacin
nacional. En el pas se encontr que el 13,2% de la poblacin total tiene algn
1.
Antes del Aula
2.
Investigaciones UNICEF
3.
www.educarchile.(comEncuesta
Ediciones PUC 2003)
Fundar,
66
tipo de discapacidad, o necesidad educativa que proyectado a la poblacin

actual equivale a 1. 600 .000 personas aproximadamente.
Los nios/as que sufren deficiencias o discapacidades requieren de atencin,

proteccin y asistencia especial para asegurar una vida digna gratificante; la
estimacin de la incidencia de discapacidades es difcil debido que existen
diferentes grados y formas de desventajas. El 14,2% de los nios de los
hogares ms pobres tienen problemas en el rea motriz, mental, visual rea
auditiva- lenguaje, comparado con el 8,1% de los nios de los hogares ms
ricos, sin embargo el reconocimiento de problemas cognitivos tiende a ser
mayor en los hogares ms ricos (19,9%) que en los pobres (17,5%).
La frecuencia de deficiencias o problemas educativos es mayor para los nios y
nias de hogares indgenas: (16,7%) casi uno de cada cinco muestran algn
indicio de discapacidad o problema, comparado con los hogares en donde no
existen indgenas (11,9%). (4)
En la provincia de Loja el 10% de los nios en edades comprendidas entre los
3 y 6 aos (2 a 3 nios por clase) presenta trastorno o problemas del lenguaje y
uno de cada quince muestra un trastorno severo.(5)
Han influido en problemas de lenguaje, la falta de formacin de las personas
en el rol de ser padres en los primeros aos de vida de sus hijos, la falta de
estimulacin temprana y personal capacitado , la sobreproteccin; y es en
estos nios donde existe un alto ndice de problemas del desarrollo del
lenguaje , articulatorio, y es por ello que es de gran importancia la deteccin
precoz y el tratamiento eficaz de los trastornos del lenguaje infantil, deben
constituir una prioridad para padres, profesores y especialmente para los
Psicorrehabilitadores, como elementos fundamentales para la evolucin
positiva del nio.
Es por esto que existe ms prevalencia de nios con este tipo de problemas, la
Universidad Nacional de Loja, mediante el proyecto comunitario de la Carrera
de Psicorrehabilitacin y Educacin Especial, firmar un convenio con el Centro
De Apoyo Social Municipal de Loja (CASMUL), por esta razn que he credo
4. Fuente. INEC
5. www.educaecuador
67
conveniente realizar este proyecto de investigacin que se ejecutara

especficamente en el Centro Infantil Municipal N 2 Centro Comercial Loja.
El Centro fue fundado en la Ciudad de Loja el 27 de junio de 1992, con la Lic.
Mariana Ortega, que es en la actualidad la Directora del El Centro Infantil
Municipal N2 Centro Comercial Loja , tiene infraestructura propia, cuenta
con 6 salas , cuenta con un comedor amplio, con patios apropiados para
recreacin de los nios, se encuentra ubicado en la 10 de agosto y 18 de
noviembre en tercer piso del mercado Centro Comercial.
En el Centro actualmente se encuentran 110 nias y nios matriculados entre
ellas hay 50 nias, 62 nios, pertenecientes al CASMUL CENTRO DE APOYO
SOCIAL MUNICIPAL DE LOJA cuenta con una Directora, y con un completo
personal para las necesidades del Centro Infantil.
Segn las declaraciones de la Directora del Centro infantil las dificultades o
problemas son: lenguaje, motricidad, conducta , sobreproteccin de algunos
padres, otra de las dificultades es no tener las tcnicas adecuadas para
trabajar con nios que tienen problemas especiales como sndrome de Down,
atrofia cerebral, lo cual conlleva a que los nios/as, por la falta de no tener el
personal capacitado para este tipo de casos, y la falta de formacin de los
padres en sus primeros aos de vida de sus hijos, no puedan tener un
desarrollo integral y as limitndolos en diferentes reas para alcanzar un
progreso adecuado.
Es por ello que es conveniente que el programa de atencin sea dirigida a los
nios/as del centro infantil y enfocado el programa de atencin a los problemas
de lenguaje, para que puedan llevar un desarrollo adecuado sin limitaciones.
He visto la necesidad de realizar la valoracin integral de los nios con la
finalidad de determinar los problemas del desarrollo del lenguaje, y dar
respectivo tratamiento oportuno a los nios/as del Centro Infantil Municipal N2
Centro comercial Loja y as obtener una convivencia armnica y buen
desarrollo del nio con su familia y compaeros.
68
Por todo lo mencionado anteriormente me he visto comprometida a realizar el

SEPTIEMBRE 2009 - FEBRERO 2010
69
3. JUSTIFICACIN
Aprender el lenguaje constituye una de las manifestaciones esenciales de la

vida psquica del hombre y distintiva del ser humano, desde el nacimiento
hasta obtener su desarrollo, que puede llevar toda su vida, en relacin con el
resto de los seres vivos, el mismo que constituye el centro de todo lo que
existe, es nuestro compromiso como Psicorrehabitadores Y Educadores
Especiales trabajar en funcin y bienestar del mismo.
En la actualidad la sociedad est atravesando un sin nmero de problemas de

carcter econmico, poltico, ambiental, cultural, social, psicolgico y educativo.
Como interesada de esta realidad que nos rodea he credo conveniente brindar
atencin con una valoracin integral, respectivo tratamiento en los problemas
de lenguaje expresivo oral, y como se ve afectado su desarrollo en los
nios/as.
Mi investigacin se justifica por las siguientes razones:

Primeramente porque la Universidad Nacional de Loja ha implementado como
mtodo de enseanza aprendizaje el (SAMOT), Sistema Acadmico Modular
por Objetos de Transformacin, en el cual el estudiante comparte sus
conocimientos e interacta con su familia y la sociedad.
A nivel a acadmico me posibilita generar un efectivo desarrollo de mis

capacidades y destrezas, adquirir y compartir nuevos conocimientos y
experiencias mediante la investigacin y ampliar nuestros saberes para
desarrollarnos a futuro como buenas profesionales.
En el campo educativo debido a que es un problema de gran inters e

importancia y que se presenta con gran frecuencia en este mbito, en donde es
necesario realizar un estudio para de alguna manera ayudar a solucionar las
dificultades que impiden un apropiado desenvolvimiento y porque el
establecimiento educativo carece de profesionales capacitados en la rama de
la Psicorrehabilitacion y Educacin especial, lo cual no permite atender los
problemas de lenguaje expresivo.
70
Adems, es uno de los problemas que tiene mucha importancia el campo

educativo y es uno de los que menos estudios se han realizado, pues con este
proyecto se pretende contribuir a la valoracin , diagnstico y respectivo
tratamiento de problemas de lenguaje expresivo, que permitan ayudar a los
nios/as afectados a integrarse mejor a la sociedad.
Adems deseo aportar para el mejoramiento de nuestra sociedad, con la

aspiracin de mejorar la articulacin en el lenguaje de los nios/as, en la que
les permita expresar sus emociones y pensamientos para un desarrollo integral
en la sociedad.
Al mismo tiempo como medio de aprendizaje y como egresada es importante
participar activamente en la solucin de los problemas que afectan a nuestra
sociedad y como requisito para obtener el grado de Licenciada en
Psicorrehabilitacin y Educacin Especial.
Recalcando que todos los aspectos planteados son una razn justificativa para
realizar mi investigacin, ajustndola a la realidad social y a las necesidades de
quienes deseen conocer sobre este problema.
71
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los nios/as con Problemas

del desarrollo de Lenguaje, que acuden al Centro Infantil Municipal N 2
perteneciente al CASMUL.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Recopilar datos informativos de los nios /as con problemas del
desarrollo del lenguaje que van a recibir atencin del Centro Infantil
Municipal N 2 perteneciente al CASMUL.
Valorar y Diagnosticar el tipo y el grado de problema de lenguaje que
presenta los nios/as del Centro Infantil Municipal N 2 perteneciente al
CASMUL que requieren atencin en terapia de Lenguaje.
Brindar un tratamiento especializada, as obteniendo un buen desarrollo
del nios/as del Centro Infantil Municipal N 2 perteneciente al
CASMUL, con su familia y compaeros.
72
5. MARCO TEORICO
CAPITULO 1. LENGUAJE
1.1.
DEFINICIN
El lenguaje es fundamentalmente un aspecto de la funcin simblica donde se

maneja un cdigo que est ntimamente relacionado con la inteligencia. El fin
del lenguaje es la comunicacin entre seres humanos. Se va desarrollando e
integrando progresivamente en el ser humano por accin de la maduracin y
del estmulo ambiental.
1.2.
ORIGEN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE.
La manera como l lenguaje surgi.
Preguntas que generan inquietud y
fascinacin, interrogantes que han dado lugar a experimentos y a fuertes

controversias cuya historia se remonta 3.500 aos atrs.
Durante el siglo XIX, las controversias sobre el origen del lenguaje llegaron a
tal punto que en 1866 la Sociedad Lingstica de Pars se vio obligada a
suspender cualquier debate sobre esta cuestin.
Lo cierto es que no poseemos un conocimiento directo sobre los orgenes y el
desarrollo inicial del lenguaje. No existe actualmente una hiptesis que pueda
considerarse una explicacin definitiva sobre el origen del lenguaje humano,
pero la que ha sido dominantes durante muchos siglos, tuvieron un marcado
acento ha sido EMPIRISTA: Se ha supuesto, que los hombres empezaron por
imitar los sonidos que oan en los animales (b-b), o a lanzar gritos
emocionales instintivos (p, p) o cantos de sincronizacin al trabajar en
equipo (yo-je-jo), ms o menos como los remeros del Volga, y todo esto dio
origen al lenguaje.
Engels, en su "Dialctica de la naturaleza" dice: "... los hombres en formacin
llegaron a un punto en que tuvieron necesidad de decirse algo los unos a los
otros. La necesidad cre el rgano. La laringe poco desarrollada del mono se
73
fue transformando... mientras los rganos de la boca aprendan a pronunciar un

sonido tras otro."
Y esto es, en definitiva, lo que se acepta hoy. Mayoritariamente se cree, se
escribe y se ensea que de los gruidos han surgido las modernas gramticas;
de lo simple lo complejo y de lo primitivo lo civilizado.
Hasta tal punto esto es as que los modernos mtodos "cientficos" para la
investigacin del origen del lenguaje se centran en la observacin de los recin
nacidos, desde sus primeros balbuceos, y en el estudio de retrasados
mentales, pues segn Maistre (1963), estos deficientes nos marcaran las
etapas por las que la inteligencia humana tuvo que pasar para conseguir
hablar.
1.3.
ANATOMA Y FISIOLOGA
En la produccin del acto fsico, debe sinrgicamente no un rgano, sino un

conjunto de rganos que conforman un sistema, es decir no existe un rgano
fonatorio sino un sistema de fonacin. Si dividimos este sistema en varios
niveles, como el nivel respiratorio, nivel resonancia articulatorio, nivel emisor,
nivel de comando, nivel endocrino y nivel auditivo, la voz es una pauta de
comunicacin que posee las siguientes propiedades.
1. Intensidad (originada en el nivel respiratorio e influida por el nivel
auditivo)
2. Frecuencia ( creada por el nivel emisor e influida por el nivel de
comando endocrino auditiva)
3. Timbre ( creada por el nivel de renuncia)
Esta interaccin de los rganos en la produccin de la voz, nos ayuda a
eliminar el concepto errneo de que el uso anormal de una voz depende
exclusivamente del buen funcionamiento o no del sistema emisor (Laringe)
1.3.1 NIVEL RESPIRATORIO; Es de mucha importancia porque de l depende
la intensidad de la voz, y por interrelacin de las cmaras de resonancia
(cavidad bucofarngea) y adems acta en la emisin fonatoria. La respiracin
asegura la llegada del aire a los pulmones y su intercambio gaseoso.
74
El aparato respiratorio se halla constituido por el sistema bronco pulmonar y por

las paredes de caja torcica la que se integra de la siguiente manera.
TRQUEA; Es un tubo semirrgido, situado debajo de la laringe, en la
zona anterior del cuello y en la parte del trax, conformado de anillos
cartilaginosos que no se cierras completamente en la parte posterior y
cuyos extremos se une por un muslo que permite estrechar la luz
traqueal y otorgar mayor presin al aire aspirado.
BRONQUIOS; la trquea poco despus de penetrar en el trax se
bifurca en los bronquios y se va dividiendo en ramificaciones cada vez
ms pequeas hasta terminar en mltiples cavidades llamadas alveolos
pulmonares. la estructura bronquial es muy similar a la de la trquea.
PULMN; es un rgano elstico, blando estructurado por las
ramificacin es bronquiales, los alveolos pulmonares y los sanguneos.
Ambos pulmones se hallan envueltos por una membrana llamada pleura,
la misma que adhiere a la cara interna la cavidad torcica y la cara
superior del diafragma.
CAVIDAD TORCICA; Aqu se aloja n los pulmones, est constituida
en su parte posterior por la columna vertebral, donde salen las costillas,
que se unen a delante o con el esternn.
DIAFRAGMA; Es un musculo plano, trasversal que separa la cavidad
torcica de la abdominal. Tiene una disposicin en cpula, es decir alto
en el centro que en los bordes, con una insercin firme sobre todas las
estructuras osteocartilaginosas que limitan la abertura inferior del trax.
MSCULOS ABDOMINALES; son varios los msculos que forman la
pared abdominal, cuya insercin hacia arriba se realiza reborde torcico
y hacia abajo en la pelvis.
75
1.3.2 NIVEL EMISOR

Est formado por la laringe, est situado por delante de la faringe se halla por
debajo de la lengua y del hueso hioides y por encima de la trquea, tiene 3
funciones.
RESPIRATORIA Es la funcin ms simple que cumple la laringe, pues

consiste en permitir el pasaje de aire a travs de la misma, por accin
del musculo cricoaritenoideo posterior (dilatador de la glotis.
DEGLUTORIA Y ESFINTERIANA; mientras el alimento se proyecta a la

pared posterior farngea, la laringe asciende y provoca el cierre gltico,
en tanto que cada una de las goteras faringolaringeas (seno periforme).
FONATORIA; la generacin de una corriente de aire se produce

mediante la expiracin dependiendo su intensidad de los msculos
respiratorios, fundamentalmente del diafragma. Esta corriente area
hace vibrar las cuerdas vocales debido a la aduccin y tensin de las
mismas. El sonido tiene 3 caractersticas.
TONO: Dado por el grado de tensin y de la longitud de las cuerdas

vocales.
VOLUMEN: Esta en relacin con la precisin de la salida del aire.
TIMBRE: Producido por las cmaras de resonancia supragltica
rinofarngea.
1.3.3 NIVEL DE RESONANCIA Y ARTICULACIN
En este sistema interviene una serie de rganos que interaccionan
recprocamente estos rganos constituyen la boca, la faringe y fosas
nasales, como elementos anatmicos duros, fijos y las partes blandas
mviles.
Las cavidades duras son las que determinan en gran medida el timbre o
calidad propia de cada voz, siendo las estructuras blandas las que modifica
a la misma.
76
BOCA., es una cavidad virtual en estado de reposo, ya que su

voluntad est ocupado por su lengua, transformndose en cavidad
real cuando las mejillas y los labios se separan.
El orificio bucal est limitado hacia adelante por los labios y por las
arqueadas dentarias y hacia atrs limita con la faringe.
En la boca se desarrolla la articulacin de los fonemas y la
resonancia del sonido larngeo.
MAXILAR SUPERIOR E INFERIOR, son estructuras seas, mvil
fija, respectivamente. Estas estructuras dan caractersticas a la voz
en lo que se refiere a la calidad de los armnicos, dndole un timbre
propio. Dependiendo de forma, ya sean ojivales o aplanados, anchos
o estrechos del paladar y del maxilar superior, se produce voces con
variedad de armnicos como por ejemplo en la raza negra que tienen
maxilares superiores ancho que producen voces de armnicos
graves.
LENGUA, es el ms importante de los articuladores encargadas de
modificar la cavidad oral, cambiando la cavidad de la resonancia, en
un rgano mvil, formado por msculos de diferentes direccin e
insercin. Funcionalmente la lengua ayuda a la diferenciacin de los
sonidos.la punta y el dorso constituye la parte activa de la lengua en
la articulacin, en cambio el dorso y la parte posterior, estn
relacionados con la deglucin. Se encuentra ocupando casi toda la
cavidad bucal en contacto con el paladar duro, cuando la boca est
cerrada.
PALADAR, la parte superior de la boca est formada por el paladar
duro de concavidad inferior continundose hacia atrs con el
repliegue mucoso llamado paladar blando o ovula. Hacia los lados se
extiende los pilares anteriores y posteriores, que limitan a las
amgdalas palatinas.
El paladar blando se halla estructurado por varios msculos que se
contraen de acuerdo con la altura del tono emitido y su forma de
emisin constituyendo as el factor fundamental en el proceso de
resonancia.
77
LABIOS, tiene gran movilidad gracias a la accin de 12 msculos

dispuestos radialmente. Dependiendo de la mayor o menos firmeza,
acentan o atenan el matiz de la voz.
FARINGE, es un conducto areo digestivo cuya atencin va desde la
base del crneo hasta el orificio esofgico. Su voluntad aproximada
es de 14 cm y se halla en comunicacin por delante, con las fosas
nasales, la boca y laringe sus lmites posteriores lateral est formado
por los msculos constructores y los elevadores
Se divide anatmico y fisiolgico en:
1. Rinofaringe, epifaringe o cavum, donde se abren las fosas nasales.
2. Orofarnge, formada por una pared posterior lisa y dos paredes laterales
donde se alojan las amgdalas.
3. Hipofaringe, tiene la forma de embudo. Se extiende por detrs de la
laringe hasta llegar al esfago.
La faringe participa en las siguientes funciones
Respiratoria
Deglucin
Fonatoria
Inmunolgica
1.3.4. EL APARATO FONADOR
Cualquier palabra o frase que emitimos, es producto de la serie de movimientos
en los que intervienen varios rganos, que actan regidos por el cerebro y que
constituyen el aparato fonador. Estos rganos son: rganos de respiracin
rganos de fonacin y rganos de articulacin.
rganos de respiracin, tambin llamada cavidades infragloticas, son:

los pulmones, los bronquios, y la trquea.
o Los pulmones tiene dos movimientos: la inspiracin (absorcin del
aire) y la espiracin (expulsin). La fonacin se realiza en este
segundo movimiento, ms largo del primero.
78
o En la espiracin, el aire contenido en los pulmones sale de estos

y, a travs los bronquios y la trquea, llega a la laringe.
rganos de fonacin cavidad larngea, en esta cavidad se encuentran

cuerdas vocales, elemento clave del aparato fonador. Las cuerdas
vocales son dos pequeos msculos elsticos. Si se abren y se recogen
a los lados, el aire pasa libremente, sin hacer presin: respiramos si por
el contrario se juntan el aire choca contra ellas, produciendo el sonido
que dominamos voz.
rganos de articulacin, cavidades supragloticas. Una vez que el aire

ha llegado a la laringe podemos hablar de sonidos sin embargo, donde
se origina esa diversidad de sonidos es distinto segn las posiciones de
estos rganos al hablar. Son rganos de articulacin: la cavidad nasal,
que actan como verdaderas cajas de resonancia.
La cavidad bucal est constituida por los labios, los dientes, los alveolos, el
paladar, la ovula o campanilla y la lengua.
El paladar est dividido en dos partes: paladar duro (zona prepalatal, medio
palatal postpalatal) y paladar blando (zona prevela y zona postvelar).
La lengua est dividida en pice y dorso, dividido este ltimo a su vez en
predorso, mediodorso y postdorso.
Son rganos mviles: la lengua, los labios y el velo del paladar. Son
inmviles: los alveolos y el paladar duro.
1.4.
TEORAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE
1.4.1. TEORA CONDUCTISTA

El psiclogo norteamericano BF. Skinner propuso esta teora fundamentndola
en un modelo de condicionamiento operante o proceso de aprendizaje
mediante el cual se logra que una respuesta llegue a ser ms probable o
frecuente.
Skinner
emple
el
modelo
de
condicionamiento
operante
adiestrando animales y concluy que podra alcanzar resultados semejantes si
79
lo aplicaba a nios (as) y jvenes mediante el proceso de estmulo - respuesta

recompensa
Propiamente en el rea del lenguaje, Skinner argument que los nios y las
nias adquieren el lenguaje por medio de un proceso de adaptacin a
estmulos externos de correccin y repeticin del adulto, en diferentes
situaciones de comunicacin. Lo anterior significa que hay un proceso de
imitacin por parte del nio donde posteriormente asocia ciertas palabras a
situaciones, objetos o acciones. As el nio se apropia de hbitos o de
respuestas aprendidas, interiorizando lo que el adulto le proporciona para
satisfacer una necesidad a un estmulo en particular, como por ejemplo;
hambre, dolor u otro.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se logra por condicionamiento
operante. El adulto que se encuentra alrededor del nio (a) recompensa la
vocalizacin de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas
palabras en el vocabulario y la formulacin de preguntas y respuestas o bien,
castiga (desaprueba) todas las formas del lenguaje incorrecto como
enunciados gramaticales o palabras no adecuadas.
Como puede verse, para la teora conductista lo ms importante no es la
situacin lingstica en s, ya que relega aspectos semnticos y pragmticos de
la comunicacin y los sustituye por hbitos fonolgicos, morfolgicos y
sintcticos, caractersticas del aprendizaje mecanicista del lenguaje. Tampoco
explica cmo se adquiere la gramtica o el conjunto de reglas que la rigen.
Los aspectos principales en los que se basa el modelo skineriano acerca del
proceso de adquisicin del lenguaje son los siguientes:
-La adquisicin del lenguaje humano difiere poco de la adquisicin de
conductas aprendidas por otras especies (por ejemplo: aprendizaje del
lenguaje en loros).
-Los nios imitan el lenguaje de los adultos y estas imitaciones son un
componente crtico del aprendizaje del lenguaje.
80
-Los adultos corrigen los errores de los nios(as) donde estos ltimos aprenden
a travs de estos errores.
-Parte del empleo del lenguaje de los nios responde a la imitacin de formas
empleadas por los adultos.
Es notable que para Skinner el aprendizaje del lenguaje se realiza con lo que el
adulto le proporciona al nio mediante el empleo de diferentes estmulos
(recompensa, castigo), segn la respuesta que el nio d sin considerar la
predisposicin innata que el nio(a) posee para la adquisicin del lenguaje.
Es importante destacar que esta teora se centra en el campo extralingstico y

toma como elemento fundamental la influencia del ambiente como mediador
del aprendizaje, as como la idea de que el uso del lenguaje responde a la
satisfaccin de determinadas necesidades por parte de los nios y las nias.
1.4.2 TEORA INNATATISTA
Propuesta por el lingista Noam Chomsky, esta teora plantea que las personas
poseen un dispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL) que programa el
cerebro para analizar el lenguaje escuchado y descifrar sus reglas (Papalia, D.
2001).
Chomsky postula como hiptesis bsica que existe en todo nio y en toda nia
una predisposicin innata para llevar a cabo el aprendizaje del lenguaje,
aprendizaje que no puede ser explicando por el medio externo puesto que la
estructura de la lengua est determinada por estructuras lingsticas
especficas que restringen su adquisicin.
Lo anterior, quiere decir que el lenguaje es algo especfico del ser humano
quien, segn esta teora, est biolgicamente predispuesto a adquirirlo, esto
debido a que las personas nacen con un conjunto de facultades especficas (la
mente) las cuales desempean un papel importante en la adquisicin del
conocimiento y las capacita para actuar libremente en el medio externo.
La importancia de la teora innatista radica en que Chomsky insiste en el
aspecto "creador" de la capacidad que tiene quien emplea el lenguaje para
81
crear o producir un nmero de oraciones infinito, nunca antes expresadas o

escuchadas.
Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskyano son los
siguientes:
El aprendizaje del lenguaje es especfico del ser humano.
La imitacin tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje de otros
Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los nios y de las
nias, no ayudan al desarrollo del lenguaje.
La mayora de las pronunciaciones de los nios y de las nias son creaciones
personales y no repuestas aprendidas de otras personas.
Con base en lo anterior, se puede afirmar que la teora innatista se contrapone
totalmente a la teora conductista, ya que el modelo del condicionamiento en
que se fundamenta esta ltima es inapropiado para el desarrollo de la
comprensin del lenguaje. Insiste en caractersticas muy superficiales para
explicar el proceso de adquisicin lingstica al sealar que el lenguaje que el
nio adquiere es el resultado de respuestas aprendidas del adulto y desestima
la capacidad creadora que posee el individuo. Por el contrario, la teora
innatista contempla, en primer lugar, la estructura mental que posee el ser
humano y la predisposicin innata que tiene para adquirir el lenguaje, y en
segundo lugar, da nfasis al papel activo de quien aprende frente a su
capacidad creadora para construir un nmero infinito de oraciones.
1.4.3 TEORA COGNITIVA
Esta teora, impulsada por el psiclogo suizo Jean Piaget, presupone que el
lenguaje est condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se
necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje.
Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado ya que
para Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento, antes
de que el nio hable, por lo que el nio aprende a hablar a medida que su
desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento,
82
seala Piaget, el que posibilita al lenguaje, lo que significa que el ser humano,
al nacer, no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco como
parte del desarrollo cognitivo.
Considerando adems, que los primeros pensamientos inteligentes del nio, no
pueden expresarse en lenguaje debido a que slo existen imgenes y acciones
fsicas. l llama habla egocntrica a la primera habla del nio porque la usa
para expresar sus pensamientos ms que para comunicarse socialmente con
otras personas. Simplemente son reflexiones de sus propios pensamientos e
intenciones. Podra aseverarse, entonces que el habla egocntrica precede al
habla socializada.
Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinnimo de la inteligencia,
elemento fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y
puedan sobrevivir, es decir, que los nios y las nias desde que nacen
construyen y acumulan esquemas como consecuencia de la exploracin activa
que llevan a cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que
interactan con l, intentan adaptar los esquemas existentes con el fin de
afrontar las nuevas experiencias.
Una de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje empieza con las
primeras experiencias sensorio motoras, las cuales son fundacin del
desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el aprendizaje contina por la
construccin de estructuras mentales, basadas stas en la integracin de los
procesos cognitivos propios donde la persona construye el conocimiento
mediante la interaccin continua con el entorno.
Para que el nio alcance su desarrollo mental, es fundamental, por lo tanto que
atraviese desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo
cognitivo, etapas que no puede saltarse ni pueden forzarse en el nio a que las
alcance con un ritmo acelerado. Estas etapas Piaget las denomina:
- Etapa sensorio-motriz; inicia con el nacimiento y concluye a los 2 aos.

- Etapa preoperacional: de los 2 aos hasta los 6 aos.
83
- Etapa de operaciones concretas: de los 7 aos a los 11 aos.

- Etapa de operaciones formales: 12 aos en adelante.
Propuso, adems dos tipos de lenguaje que ubic en dos etapas bien
definidas: la prelingstica y la lingstica. Se concluye que esta perspectiva
psicolingstica complementa la informacin aportada por los innatistas en el
sentido de que junto a la competencia lingstica tambin es necesario una
competencia cognitiva para aprender y evolucionar el dominio del lenguaje, lo
que contribuye a documentar no slo la creatividad del sujeto en la generacin
de las reglas, sino la actividad que le gua en todo ese proceso.
1.4.4 TEORA INTERACCIONISTA

Propuesta por el psiclogo norteamericano Jerome S. Bruner quien sostiene la
hiptesis de que el lenguaje es un constitutivo del desarrollo cognitivo, en
donde el lenguaje es lo cognitivo. Bruner concilia la postura Piagetana con las
hiptesis de Vigotsky sobre el desarrollo del lenguaje.
Vigotsky es el terico del constructivismo social. Esta perspectiva se
fundamenta en que la actividad mental est ntimamente relacionada al
concepto social, dndose una ntima interrelacin entre los procesos mentales
y la influencia del contexto sociocultural en el que estos procesos se
desarrollan.
Vigotsky, segn Miretti, M (2003), fue el primero en destacar el papel
fundamental del habla para la formacin de los procesos mentales. En su
concepcin, Vigotsky seala que el habla tiene dos funciones: la comunicacin
externa con los dems y la manipulacin interna de los pensamientos internos
de la persona consigo misma y aunque ambos usan el mismo cdigo lingstico
parten de actividades distintas, desarrollndose independientemente aunque a
veces puedan coincidir.
Bruner presupone que la actividad mental est interrelacionada al contexto
social, dndose una ntima interrelacin entre los procesos mentales y la
influencia del contexto sociocultural en que estos procesos se desarrollan.
84
Para Brumer, el nio(a) est en constante transformacin. Su desarrollo est

determinado por diferentes estmulos y agentes culturales como sus padres,
maestros, amigos y dems personas que son parten de su comunidad y del
mundo que lo rodea; es decir que el nio est en contacto con una serie de
experiencias que le permiten poseer conocimientos previos.
Desde esta perspectiva, el nio (a) conoce el mundo a travs de las acciones
que realiza, ms tarde lo hace a travs del lenguaje y por ltimo, tanto la accin
como la imagen son traducidas en lenguaje.
Lo anterior permite entender por qu Bruner propone lo que l denomina el
"puente cognitivo" que consiste en unir los conocimientos previos que el nio
trae con los que va a adquirir posteriormente influenciados por el contexto
sociocultural en que se desenvuelve.
Para Bruner el lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas, de
uso y de real intercambio comunicativo. Ampliando lo anterior Miretti, ML.
(2003) destaca cinco factores lingsticos que influyen en el desarrollo
intelectual:
- Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos, estimulando al
nio a descubrir sus significados.
- El dilogo que se da entre los adultos y el (la) nio (a), es importante ya que
orienta, motiva y estimula a la participacin y a educarlo, procurndole una
valiosa fuente de experiencias y conocimientos.
- La escuela como centro generador de nuevas necesidades lingsticas.
- Los conceptos cientficos se elaboran en el seno de una cultura y se

transmiten verbalmente.
- La aparicin de conflicto entre los modelos de representacin puede ser
fuente de desarrollo intelectual. Si el conflicto no se resuelve, si no va hacia un
equilibrio mayor, no hay desarrollo intelectual.
85
Basndose en los aspectos anteriores, es evidente que para Bruner el contexto

sociocultural en el que se desarrolla el nio(a) es fundamental, tanto para el
desarrollo intelectual como para la adquisicin y desarrollo del lenguaje, ya que
ste va dirigido a una accin comunicativa o bien responde a una necesidad
del ser humano. Pero para la adquisicin del lenguaje el nio requiere ayuda
para interactuar con los adultos y debe utilizar el lenguaje mientras hace algo.
Despus de conocer los aspectos ms importantes de las cuatro teoras
expuestas, las tres ltimas guardan relacin puesto que se centran en la
capacidad cognitiva aunque cada una enfoque aspectos propios. Opuesta a
ellas, la teora conductista deja de lado el potencial que el nio trae para
desarrollar
los
procesos
lingsticos
al
interactuar
con
el
medio.
Sin embargo, Greene, J. (1980) indica que la teora del aprendizaje es incapaz
de explicar la capacidad que tiene el hablante de emplear el lenguaje y que la
adquisicin de posibilidades estmulo - respuesta significara una explicacin
antieconmica de cmo se aprende el lenguaje.
Es pertinente analizar el enfoque psicolingstico ya que el sustento terico de
cada una de las teoras psicolingsticas brinda un aporte fundamental. Piaget,
por ejemplo, asevera que es el pensamiento el que posibilita el lenguaje
(prioriza lo cognitivo), mientras que Chomsky sostiene que la adquisicin del
lenguaje responde a la capacidad innata de todo ser humano. Por su parte,
Bruner concilia ambas posiciones al afirmar que el lenguaje es el agente del
desarrollo cognitivo.
1.5.
FUNCIONES DEL LENGUAJE.
El lenguaje cumple mltiples funciones tanto del punto de vista individual y

punto de vista colectivo para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o
de posibilidad), un deseo, una admiracin, o para preguntar o dar una orden.
Segn sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas
realidades, ser la funcin que desempee el lenguaje...
El lenguaje tiene ocho funciones:
86
1. Funcin Emotiva
2. Funcin Conativa
3. Funcin Referencial
4. Funcin Ftica
5. Funciones ldicas
6. Funcin simblica
7. Funcin estructural
8. Funcin social.
1. 5.1. Funcin emotiva: es la que permite al nio expresar sus emociones y
pensamientos. Cuando un nio no logra expresar sus emociones por medio del
lenguaje, lo har a travs de la accin. Algo similar sucede cuando no puede
comunicar sus pensamiento a los dems no entiende lo que quiere decir y
aparecen rabietas supuestos caprichos o conductas de aislamiento.
1.5.2. Funcin Conativa: es la que se centra en el otro, busca lograr una
respuesta del otro. Est centrada en destinario que recibe el mensaje que va
trasmitir con la carga emotiva y psicolgica que lleva.
Un dficit de comprensin de lenguaje y sus usos harn difcil interpretar esta
funcin generando dificultades en la adaptacin social del nio.
1.5.3. Funcin referencial: Se refiere a los contenidos de los mensajes que se
trasmiten a la informacin que puede producirse por medio del lenguaje oral.
Cuando un nio no posee la capacidad verbal adecuada a su edad, estar
limitado en la informacin que puede recibir y trasmitir por intermedio del
lenguaje, necesitando quizs otras vas complementarias para acceder o
producir la informacin.
1.5.4. Funcin ftica: consiste en mantener el contacto entre los interlocutores
lo que permite generar situaciones de dialogo y lograr que establezca la
verdadera comunicacin. Cuando el nivel lingstico entre dos hablantes no es
parejo, es ms difcil poder cumplir esta funcin.
1.5.5. Funcin ldica: Permite satisfacer las necesidades de juego y creacin
en los nios y adultos. En todas la etapas del desarrollo el lenguaje se utiliza
87
como instrumento ldico desde el juego vocal de los bebes hasta los dobles
sentidos y juegos de los adolecentes.
1.5.6. Funcin simblica: Permite la representacin de la realidad por medio
de la palabra. Es indispensable esta funcin para lograr el pensamiento
abstracto, solo explicable por el lenguaje.
1.5.7. Funcin estructural: esta funcin permite acomodar la informacin
nueva a los saberes anteriores, generando estructuras de pensamiento que
posibiliten la rpida utilizacin de la informacin cuando es requerida.
En el caso de un trastorno de lenguaje, puede suceder que el nio posee cierta
informacin y resulte difcil llegar a ella porque fue mal archivada en su
estructura de memoria.
1.5.8. Funcin social: Le permite establecer relaciones sociales entre los
diferentes hablantes en diferentes mbitos y situaciones
La imposibilidad de comunicacin hace que muchas veces quienes la padecen
sean discriminados socialmente por no poder relacionarse como el resto de los
individuos ante personas extraas o no conozcan las estrategias comunicativas
que utiliza un individuo.
1.6.
ETAPAS DE LA EVOLUCIN y ADQUISICION DEL LENGUAJE.

El lenguaje es la base de la comunicacin humana y representa el
auxiliar ms importante para completar el desarrollo psquico del hombre, por

lo tanto es necesario que el nio se comunique usando un lenguaje adecuado.
El desarrollo del lenguaje en el nio es un proceso de carcter biolgico,
dotado de leyes internas y con marcadas etapas de evolucin.
El hecho de sealar etapas significa que hay funciones o fenmenos que
se establecen dentro de las mismas, pero nunca que dichas funciones terminen
al iniciarse la etapa siguiente; todo lo contrario, cada una de estas etapas se
perfecciona o deteriora a lo largo de toda la vida.
88
MESES
ETAPA
* de 0 a 9
* Conexin corporal-gestual
* de 9 a 18
* Comprensin-expresin del habla
* de 18 a 3 aos
* pensamiento concreto
* de 3 aos a 6 aos
* Interiorizacin del habla
* de 6 a 12 aos
* Lecto-escritura
* ms de 12 aos
* Pensamiento formal
1.6.1 Caractersticas de cada etapa

1 ETAPA: durante la misma el pre-lenguaje est constituido por llanto, grito,
vocalizacin (en los tres primeros meses), consonantizaciones (del 3 al 6
mes), silabaciones (del 6 al 9 mes). Sin embargo esto tiene menos
significacin lingstica que las reacciones tnicas (actitudes) y las posturas del
beb. Cuando el nio llora expresa su displacer con todo su cuerpo, a travs de
actitudes y posturas.
Establece as un verdadero "dilogo corporal ", la conexin a travs del
cuerpo establecida en el mismo nacimiento se ir entrenando y perfeccionando
ms tarde hasta adquirir niveles de verdadero lenguaje gestual.
2 ETAPA: comienza a los 9 meses de vida y en ella el nio inicia, primero auto
imitaciones auditivas y pasa luego a imitar el habla de los dems, tanto
comprendiendo como sin comprender lo que imita. Sin embargo sus primeras
palabras pronto responden a una significacin comn o generalizada.
3 ETAPA: entre los 18 y 36 meses de vida durante la cual se cumplen
verdaderos "interiorizaciones" objetivas que forman el pensamiento concreto.
Poco a poco a medida que se aproxima a los 3 aos de edad, el nio
inicia sus identificaciones entre pensamiento- lenguaje. Estas funciones
nacidas separadamente, van a encontrar la "va final comn" por la que
transitar conjuntamente el resto de la vida.
89
4 ETAPA: comienza y se desarrolla con rapidez entre los 3 y 6 aos de vida.

En la misma se constituye la "interiorizacin del habla", es decir que los
elementos verbales que el nio habla, llegan a confundirse con el pensamiento.
Psicolgicamente la etapa egocntrica favorece los soliloquios que le permita al
nio pensar con palabras.
5 ETAPA: a partir de los 7 aos, seala la adquisicin del lenguaje ledo y
escrito en todas sus bases fundamentales y hasta el logro de un pensamiento
formal. En esta etapa se desarrollan las posibilidades de generalizacin, se
establecen categoras y se llegan a las abstracciones superiores.
La alteracin de cualquiera de estas etapas origina un mismo sndrome
bsico. Cuando la falla del lenguaje ocurre en la etapa de comprensinexpresin, es alcanzada parcialmente, pero hay fallas en la identificacin del
pensamiento lenguaje, hablamos de disfasia infantil.
Cuando la falla afecta al lenguaje ledo- escrito hablamos de dislexia
infantil.
Estas
presentarse
deficiencias
de
las
tienen
formas
caractersticas
ms
severas
particulares
hasta
las
y
ms
pueden
leves.
Si las alteraciones no perturban directamente estas etapas fundamentales de la

evolucin
del
lenguaje,
sino
los
procesos
de
entrenamiento
perfeccionamiento de las mismas, el sndrome reviste caractersticas propias y

recibe distintos nombres: dislalias: disartrias, afasia, etc.
1.7 FACTORES RELACIONADOS CON EL NIO.
1.7.1 Factores auditivos.
La ausencia de aparicin del balbuceo y del lenguaje a una edad determinada
deber sistemticamente hacer presumir una sordera importante (sordera de
percepcin de 70 dB o ms) e investigarla.
Pero toda patologa del odo (otitis sero-mucosa) que conlleve una prdida
auditiva bilateral duradera de 30 dB o ms puede tener repercusiones en la
iniciacin y el desarrollo de balbuceo y del lenguaje (mala percepcin de los
fonemas, imprecisiones articulatorias, lentitud de asimilacin.)
90
1.7.2 Factores morfolgicos.

Una insuficiencia velar con o sin divisin palatina, un velo corto, una campanilla
bfida, una faringe profunda, una hipotona buco-linguo-facial pueden retrasar
y/o perturbar la elaboracin de los movimientos de articulacin y alterar la voz.
1.7.3 Factores visuales.

Ver bien es fundamental para la organizacin de la comunicacin. Las miradas
recprocas desencadenan y mantienen la comunicacin. Las expresiones del
rostro y los gestos acompaan naturalmente al lenguaje.
1.7.4 Neurolgicos y cognoscitivos.

Las
habilidades
cognoscitivas
las
competencias
lingsticas
estn
estrechamente ligadas. Por ejemplo, identificaremos las dificultades prcticas

de los nios con insuficiencia motora cerebral, las dificultades de estructuracin
del lenguaje de los nios encefalopatas, los trastornos cognoscitivos de los
nios difsico.
1.8 COMPONENTES DEL LENGUAJE
1.8.1 Nivel fonolgico

Se encuentra conformado por el fonema que es la unidad bsica e indivisible
de nuestro lenguaje, es un sonido propio de nuestra lengua y se desarrolla a
nivel pre-lingstico desde el momento del nacimiento hasta el primer ao de
vida, aproximadamente pasando por las siguientes etapas:
- llanto
- vocalizacin-cantaleo-arrullo
- balbuceo (6 meses)
- Imitacin del lenguaje (finales del primer ao)
Posteriormente, el nio constituye sus primeras palabras, cuando ya analiz y
clasific los sonidos de su lengua.
La adquisicin se hace desde las consonantes posteriores hacia las anteriores,
como lo vamos a ver en la tabla de adquisiciones:
3-4 aos vocales:
/b/ch/f/g/k/l/m/n//p/t/y/s/d/j/ua/ue/io/ia/ie/oi/ai/ sonido final /l/
4-5 aos: /r/ei/au/ sonido final /s/
91
5-6 aos: /rr/eu/ui/uo/ sonido final /r/d/j/

Posteriormente, el nio comienza la asociacin de fonemas para dar lugar a la
slaba, realizando las siguientes combinaciones:
Vocal "a"
Consonante-Vocal "ma"
Vocal-Consonante-Vocal "ama"
Vocal-Consonante "am"
Consonante-Vocal-Consonante-Vocal "mam"
Componentes del lenguaje
1.8.2. Nivel sintctico;
Une las palabras entre s, dando como resultado una oracin, la cual se ir
complementando conforme a las reglas. Se dan las siguientes etapas, segn
Dale:
la aparicin de las primeras palabras.

o Nivel I: lenguaje telegrfico. Es una combinacin de
palabras, en donde se expresa la idea principal.
o Nivel II. Se emplean adjetivos, adverbios y artculos.
o Nivel III. Se emplean las conjunciones, las preposiciones y
los pronombres.
pluralidad y la conjugacin de verbos irregulares.
1.8.3. Nivel semntico;
Se refiere a la comprensin del lenguaje; se inicia mucho antes de que el nio

emita la primera palabra y es una asociacin de imgenes mentales que
posteriormente se generalizan para formar conceptos. Despus del balbuceo,
las vas y centros nerviosos auditivos y visuales se preparan para dar base de
los conceptos verbales y dar pie a la formacin del lenguaje interior. Peinado
Altable describe las siguientes etapas:
92
Lenguaje indiferenciado. Reaccin al lenguaje sin llegar a distinguir la

palabra.
Lenguaje diferenciado. Reaccin de gusto o enojo, de acuerdo al tono

de voz.
Lenguaje interior. Se inicia desde los primeros meses y alcanza su

madurez a los dos aos y medio. El nio almacena conceptos, aunque
an no pueda expresarlos, los comprende en su totalidad.
Se refiere no slo a la relacin de las palabras, sino de las oraciones, por lo

que el hablante debe contar con un amplio conocimiento del medio para
entender y relacionar el mensaje con dichos conocimientos.
1.8.4. Nivel pragmtico;
Se encuentra relacionado con todos los aspectos que rodean a la

conversacin, como: El tono de voz (agudo-grave), su intensidad (fuertesuave), el ritmo (pausado-lento-rpido), turno (inicia-termina-cede la palabra-la
roba-respeta-sobrepone, tipos de actos verbales (etiqueta, describe, peticin de
accin, respuesta de accin, saluda, protesta, repite, exclama,...), reglas de
conversacin (cantidad, calidad, modo, relevancia, conocimiento del mundo,
discurso coherente).
Sntomas Que Aparecen En Estos Componentes Cuando Hay Un Rsl
EXPRESIN:
A nivel fonolgico;
Habla infantilizada, con omisin de consonantes inciales y
slabas inciales.
o La estructura silbica es V, C-V, y no realiza C-C-V, o V-C

o El grupo ms afectado suele ser las fricativas, reducindose en
algunos casos a las producciones /p/m/ y /t/.
o Omisin de consonantes inversas.
o Omisin de semiconsonantes en diptongos.
o Ausencia de la vibrante mltiple.
o Sustitucin de /s/ por /t/.
93
A nivel semntico;
o Vocabulario reducido a objetos del entorno. Lxico pobre.

o Problemas en la adquisicin de conceptos abstractos (colores,
formas y espacio-temporales).
A nivel morfosintctico;
o Lenguaje telegrfico.
o Desorden en la secuencia normal de la oracin.
o Nmero reducido de trminos en la frase.
o Dificultades en la utilizacin de artculos, pronombres, plurales y
alteracin en la conjugacin de los tiempos verbales.
o La mayora de las frases son coordinadas con la partcula "y". No
producen subordinadas.
o Uso abusivo del "yo".
A nivel pragmtico;
o Alteracin de la intencionalidad comunicativa.

o Predomina la utilizacin del lenguaje para: denominar, regular la
conducta y conseguir objetos.
o Presenta dificultades para atribuir cualidades a los objetos y preguntar.
o Escasa
utilizacin
del
lenguaje
para
relatar
acontecimientos
explicarlos.
o Apenas utiliza el lenguaje en la funcin ldica o imaginativa.
o Tendencia a compensar la expresin verbal deficiente con mmica y
gestos
COMPRENSIN:
La comprensin aunque, aparentemente puede ser normal, es
apoximativa y contextual, comprendiendo mal las nociones abstractas,
con dificultades, por ejemplo para relatar hechos, en los que simplificara
solamente enumerndolos.
94
1.9 TRASTORNOS DE LENGUAJE

La caracterstica de estos problemas es la dificultad de adquirir o usar el
lenguaje. En los nios, se denominan trastornos en el desarrollo del lenguaje y
su gravedad vara mucho de un nio a otro. En los adultos los trastornos del
lenguaje son llamados afasias y suelen vincularse a daos cerebrales en el
centro del lenguaje.
1.9.1 DESCRIPCIN
Los problemas del lenguaje se caracterizan por la dificultad para adquirir y usar
el lenguaje hablado, escrito o ledo. En los nios suelen ser debidos a
problemas congnitos o infecciones. Mientras que en los adultos suele deberse
a condiciones cerebrales como son: embolias cerebrales, hemorragias
cerebrales, tumores cerebrales, etc.
En algunas ocasiones, nios que son sometidos a abusos o maltrato
desarrollan problemas del lenguaje. Un entorno familiar armonioso, sin estrs,
favorece un desarrollo normal del lenguaje.
1.9.2 CAUSAS QUE ORIGINAN TRASTORNOS EN EL LENGUAJE.
1.9.2.1 CAUSAS ORGNICAS:
Se refieren a una lesin en cualquiera de los sistemas u rganos que
intervienen en la expresin y produccin del lenguaje.
Se distinguen 4 tipos:
- Hereditarias: Se heredan de padres a hijos.
- Congnitas: uso de frmacos, o enfermedades como la rubola...
durante el embarazo.
- Perinatales: tienen lugar durante el parto, como por ejemplo, las
anoxias.
95
1.9.2.2. CAUSAS DE TIPO FUNCIONAL

Son debidas a un funcionamiento patolgico de los rganos que
intervienen en la emisin del lenguaje.
Un ejemplo sera una disfasia de contenido expresivo.
Causas de los defectos funcionales: Se ha descubierto que son las
circunstancias del medio que rodea al nio las que ocasionan, por lo general,
estas anormalidades funcionales de la articulacin. Vecinos con un espritu de
crtica desmedido, parientes mal informados y terapeutas aficionados con
frecuente generosidad prodigan explicaciones respecto de las causas y
tratamientos de los problemas del habla infantil. Es verdad que los progresos
lingsticos del retardo mental pueden ser lentos y que suele cometer
numerosos errores al hablar. Las anormalidades funcionales se deben, por lo
comn, a una combinacin de factores. Quizs resulte imposible determinar su
causa exacta en algn caso particular, el mejor camino siempre es examinar
cuidadosamente todas las relaciones que se establecen en el ambiente
hogareo y escolar del nio, as como en el lugar donde juega. La conducta de
los padres y de otros adultos puede, involuntaria pero fcilmente, contribuir a
un desarrollo inadecuado del habla y a la persistencia de anormalidades
lingsticas. Con frecuencia las dificultades en el habla de un nio constituyen
un mero reflejo de los hbitos lingsticos incorrectos de quienes lo rodean. En
algunos casos, experiencias traumticas, tales como un accidente, la prdida
de uno de los padres, ya sea por fallecimiento o por separacin, o un temor
repentino, puede ocasionar una regresin o una demora en el desarrollo normal
del habla.
1.9.2.3. CAUSAS ENDOCRINAS
Afectan fundamentalmente al desarrollo psicomotor del nio, pero tambin
pueden afectar a su desarrollo afectivo, al lenguaje y a la personalidad.
96
1.9.2.4. CAUSAS AMBIENTALES

Hacen referencia al entorno familiar, social, cultural y natural del nio y cmo
influyen estas en su desarrollo emocional y afectivo.
1.9.2.5. CAUSAS PSICOSOMTICAS
El pensamiento puede ocasionar una expresin oral anmala, y
desrdenes en la palabra pueden afectar al pensamiento. Todo ello nubla la
capacidad de una buena expresin y comprensin.
1.9.2.6. CAUSAS FISIOLGICAS Y PSICOLGICAS.
Pueden deberse a deficiencias de los centros del cerebro que se encuentran en
la parte izquierda cualquier anomala en estos centros traera dislalias.
1.10. CONSECUENCIAS.
Si el nio no comprende lo que se le dice, no acta o no responde
en funcin de la peticin de su interlocutor y su respuesta no es

adecuada.
Los aspectos sintcticos y semnticos del discurso que el adulto
le propone, no estn integrados por lo que el nio tiene dificultad para

expresarse y el bucle comunicacional no se realiza.
El nio es consciente de sus limitaciones de expresin y de sus
errores a travs de las correcciones de su entorno; si estas son

excesivas, puede aparecer un bloqueo con rechazo y clera.
La recepcin de informaciones parciales va a frenar su desarrollo
cognitivo. No puede gozar de los ajustes que permitan el uso de
97
conceptos,
el
desarrollo
de
sus
competencias
cognitivas,
la
memorizacin y la evocacin.
En el colegio, desde prvulos, la dificultad del lenguaje altera sus
intercambios con los otros nios.
Sin la ayuda adecuada, estas dificultades corren el riesgo de
producir una repercusin en su lenguaje escrito.

La magnitude de las consecuencias de un retraso del desarrollo del lenguaje
est ligado :
-
la
naturaleza
de
las
dificultades : palabra,
lenguaje,
comprensin, expresin
-
Al origen de los problemas : auditivo, mental, disfuncin cerebral,

afectivo
A las peculiaridades de la familia: la familia puede a veces paliar

las dificultades de comprensin y de expresin mediante ciertas
conductas (cdigo familiar, mmica, palabras clave, ). Esto
evitar o retrasar trastornos de comportamiento y un aislamiento
del nio. Por el contrario, la persistance de tales medio pue sin
embargo reforma el retraso Del linguae.
Algunas altitudes inadecuadas frente a las dificultades de expresin del

nio pueden fijar una patologa (tartamudez por ejemplo.)
1.11. PROBLEMAS DE LENGUAJE
1.11.1. PROBLEMAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
1.11.1.1. RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE
Aqu se engloban a sujetos que, sin una causa patolgica evidente,

manifiestan un lenguaje cuya comprensin y expresin verbal es inferior a la de
otros sujetos de su misma edad cronolgica.
Las caractersticas que presentan estos nios son:
98
-A nivel fonolgico, los nios presentan una tendencia a la reduccin

del sistema fonolgico.
-A nivel morfosintctico, podra hablarse de un nivel de normalidad
evidente en sus emisiones.
-A nivel semntico, su comprensin parece normal, aunque es
ligeramente ms escasa que en los nios de su edad.
Las causas que pueden originar dicho trastorno son: variables del entorno
familiar, variables socioculturales, factores hereditariosetc.
El nio apenas habla o habla muy poco.
Hay una ausencia de la jerga espontnea entre 1 y 2 aos.
Las primeras palabras aparecen despus de los dos aos y las primeras
combinaciones de dos o tres palabras, a los 3 aos.
Persiste el lenguaje ininteligible ms all de los 3 aos y medio.
El "yo" aparece cerca de los 4 aos.
La comprensin y expresin son inferiores a la de sus pares, aunque la

comprensin es superior a la expresin.
Su vocabulario es escaso.
Existe un trastorno fontico y fonolgico.
Hay escasa funcin ldica en el lenguaje, es prioritaria la instrumental.
La estructura sintctica es excesivamente simple a los 4 aos.
Existe una posible relacin con un retraso psicomotor leve, dificultades en la

lateralizacin y grafismo.
Suele superarse alrededor de los 5 aos. Es un desfase en la elaboracin

del lenguaje de tipo maduracin que va a ser superado si es detectado a
tiempo
1.11. 1.2. RETRASO MODERADO DEL LENGUAJE (DISFASIAS)
Se trata de un trastorno global de la expresin, conclusiones automticas,

vocabulario pobre, palabras simples y frases cortas. Es un trastorno muy
importante en la adquisicin y elaboracin del lenguaje interior. Nunca van a
lograr un nivel lingstico bsico, lo que repercutir en la adquisicin de
aprendizajes y en su posterior integracin socio-laboral. No tienen problemas
99
para or pero si que tienen problemas para repetir porque no adquieren

correctamente las secuencias sonoras.
En el nivel morfosintctico hay dificultades evidentes. El uso de los plurales
est omitido, as como el de los nexos.
En el nivel semntico se observa un vocabulario reducido e impreciso que
dificulta las funciones pragmticas del lenguaje.
No son capaces de comprender ni lo que leen ni lo que escriben.
Las primeras palabras aparecen alrededor de los 30 meses.
Habla como beb.
Existe omisin de fonema al inicio de la palabra.
Hay una pobreza semntica.
No hay un manejo de interrogantes (ej. pan yo?)
No maneja las partes variables e invariables de la palabra.
Existe una reduccin de los tiempos verbales.
Hay una abundancia de imperativos (ej: dame, ven)
La conversacin es entrecortada, hay intencin comunicativa.
Sufre grandes pausas, tiempo de latencia mayor entre lo que piensan,

programan, ejecutan y organizan.
Es un proceso evolutivo muy defectuoso.
DISFASIA
CONCEPTO
Sujeto que presenta dficit en el lenguaje tanto a nivel comprensivo como
expresivo, sin que exista un trastorno generalizado del desarrollo (TGD), dficit
intelectual, auditivo o un trastorno neurolgico.
Este dficit en el lenguaje oral se caracteriza, adems de por un retraso
cronolgico en la adquisicin del lenguaje, por importantes dificultades
especficas para la estructuracin del mismo, producindose as, conductas
verbales anmalas que se traducen en una desviacin respecto a los procesos
normales de adquisicin y desarrollo del lenguaje.
100
SINTOMATOLOGA ESENCIAL
Suelen aparecer algunos de los siguientes sntomas:
EN LA EXPRESIN
Intencionalidad
comunicativa
pobre
grandes
dificultades
para
adaptarse al interlocutor.
Graves problemas en los aspectos funcionales del lenguaje; predominio

de la funcin instrumental y reguladora.
Expresin muy baja, casi nula o constituida por emisiones que pueden ir
desde la palabra-frase hasta la expresin telegrfica.
Las frases o palabras se dicen en el orden impuesto por el pensamiento

que lo suscita. En algunos casos la expresin se reduce a jerga.
Heterogeneidad del vocabulario, existiendo la presencia de palabras

complejas y la ausencia de palabras ms simples.
Agramatismo: dificultades variables en la estructuracin sintctica.
Dificultad para manejar pronombres personales ms all de los 4 aos.
Ausencia total de partculas de relacin (preposiciones, etc.)
Empleo persistente del verbo en forma atemporal: infinitivos y perfrasis

verbales.
EN LA COMPRENSIN
Grave alteracin de la comprensin pudindose observar conductas

ecollicas.
Pueden llegar a la sordera verbal.
Reaccin positiva a gestos.
Dificultad para repetir y recordar enunciados largos.
Problemas de evocacin: expresiones interrumpidas con sustituciones

de palabras, uso de perfrasis y muletillas.
101
1.11.1.3. RETRASO GRAVE DEL LENGUAJE (AFASIA)
Consiste en la desaparicin del lenguaje existente como consecuencia de

una lesin cerebral traumtica, tumoral, mal formativa o inflamatoria producida
en un nio que ya tena adquirido el lenguaje de manera parcial o total. Se
suprime la comunicacin verbal y gestual. Aparecen problemas en la
articulacin, en el vocabulario y en la sintaxis.
Existe una lesin cerebral focalizada en el hemisferio izquierdo, que afecta

la funcin verbal, despus de haberla adquirido.
Es una alteracin a algunas o a todas las habilidades, asociaciones y hbito

del lenguaje hablado o escrito, producido por una lesin en ciertas reas
cerebrales especializadas en ciertas funciones (Goodglass 1986).
La fluidez del lenguaje est conservada, pero sin contenido.
La articulacin est dificultada.
Existe una "anomia" (no puede nominar; dice las caractersticas pero no el
nombre) y relativa preservacin de formas verbales.
Existe un "agramatismo" (omisin de elementos gramaticales), habla

telegrfica y oraciones simplificadas (habla tarznica).
Hay un "paragramatismo" (sustitucin de morfemas) (ej: los flores),

organizacin confusa en el habla fluda y rpida.
Tambin observamos una "parafrasia" (pseudo palabras, sustitucin de

palabras) y "neologismos" (invencin de palabras bien articuladas y
acentuadas), "circunloquios" (rodeos).
Suele diferenciarse en:
AFASIA
DEFINICIN: Perdida por lesin cerebral de los aprendizajes lingsticos

para codificar el pensamiento en lenguaje, o descodificarlo. Incapacidad
para expresar el pensamiento a travs del lenguaje oral.
TIPOS:
102
1. Afasia congnita: referida a la no aparicin del lenguaje en nios que, a

priori, no presentan otros sndromes. Se distinguen tres tipos de lesiones:
-prenatales (malformaciones craneales)
-perinatales (anoxia)
-postnatales (traumatismo
2. Afasia adquirida o infantil: aquella que tiene lugar una vez que el
lenguaje ya ha sido adquirido total o parcialmente.
Independientemente de esta clasificacin inicial, recogemos la clasificacin
ms tradicional, teniendo en cuenta las reas del lenguaje mas afectado:
a) Afasia sensorial o receptiva: la lesin se localiza en la zona de

Wernicke. Los sujetos que la padecen no comprenden el significado de las
palabras aunque pueden hablar sin dificultad.
b) Afasia motora o expresiva: la lesin se sita en la zona de

Broca. En este caso, el sujeto comprende el significado de las palabras
pero no puede expresarse.
c) Afasia mixta: se trata de una lesin ms amplia que afecta

tanto a las reas motoras como receptivas del lenguaje
1.11.2. TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE.
Es un trastorno especfico del desarrollo en el que la comprensin del
lenguaje por parte del nio es inferior al nivel adecuado a su edad mental.
Suele ser relativamente frecuente que en este tipo de retrasos exista un
deterioro notable de la expresin del lenguaje, as como alteraciones en la
pronunciacin de los fonemas. Por regla general son nios que inician el
lenguaje a una edad tarda, en torno a los tres aos. Algunos autores lo
incluyen dentro del grupo de las disfasias
Un trastorno de lenguaje es la anormal adquisicin, comprensin o expresin
del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o
alguno de los componentes fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico o
pragmtico del sistema lingstico. Los individuos con trastornos del lenguaje
103
suelen tener problemas de procesamiento del lenguaje o de abstraccin de la

informacin significativa para el almacenamiento y recuperacin por la memoria
a corto plazo.
Como puede apreciarse por la definicin el TEL no constituye una categora
clnica como una categorizacin global (Aram, 1991), sino que se trata de un
conglomerado de subcategoras o de subgrupos con posibles factores causales
diferentes. Esto lleva a preguntarnos si el trmino TEL engloba una serie de
trastornos diferentes. En la actualidad el problema se aborda desde la
heterogeneidad de la poblacin TEL (Mendoza, 2001).
El trastorno especfico del lenguaje es un trastorno que afecta a una cantidad
de nios que oscila entre 0.6 % y el 7.4%, obedeciendo dichas diferencias a los
criterios para clasificarlos y a la edad de los propios nios.
1.11.3. RETRASO DEL HABLA
Se trata de una afectacin transitoria del habla que no est ligada a
ningn tipo de deficiencia mental, ni a dficit auditivo, ni a trastorno de la
personalidad. Es uno de los trastornos ms frecuentes relacionados con el
lenguaje y aunque apenas si tiene repercusin en la evolucin del nio. Los
nios que tienen este tipo de trastorno suelen comenzar a hablar en una edad
cercana a los dos aos, y con la ayuda de un logopeda puede alcanzar un nivel
lingstico normal.Este retraso y sus desviaciones aparece entre el 3 y el 10%
de los nios menores de 6 aos y segn los distintos autores que lo han
estudiado suele aparecer en nios con antecedentes familiares en el retraso
del habla o en aquellos que tienen una base patolgica clara.
1.11.4. PROBLEMAS EN AL MBITO COMUNICATIVO
AUTISMO: Es un tipo de psicosis infantil que consiste en una perturbacin

mental en la cual el nio se asla del medio de manera que nos puede parecer
que padece una sordera o un retraso mental. La adquisicin del lenguaje est
muy perturbada e incluso puede no aparecer. Su lenguaje se caracteriza por la
presencia de ecolalia (repeticin de frases o palabras sueltas sin sentido).
104
RETRASO MENTAL: se caracteriza por un funcionamiento intelectual

significativamente inferior a la media que est asociado con algunas
habilidades adaptativas, tales como:
Comunicacin,
cuidado
personal,
habilidades
sociales,
autogobiernoetc.
HIPOACUSA.
Es la falta o disminucin de la audicin, segn sea el grado de prdida
se pueden dividir en: severas, moderadas y leves.
Hipoacusia severa:
Con posibilidades tcnicas adecuadas al diagnstico puede hacerse en
edad muy temprana (dentro del primer ao de vida) pudiendo adoptar los
recursos adecuados para su recuperacin, generalmente equipando al nio con
audfono.
Cuando no se toman los recaudos necesarios el nio no llega a la
escuela comn y su desenvolvimiento en la vida social es bastante difcil, su
lenguaje no pasa de los recursos de comunicacin concretos, vlidos de
sonidos vocales elementales y una mmica adecuada; las posibilidades
operacionales de su inteligencia son limitadas.
Las caractersticas de un nio sordo son puestas en evidencia desde
temprana edad, los ruidos y los sonidos corrientes no dan lugar al reflejo de
orientacin. Otra de las caractersticas se registra en el juego vocal, este puede
originarse en la poca habitual pero carece de armona y modulacin, esta falta
de armona se registra tambin en el llanto y en el grito.
El desarrollo del lenguaje se encuentra considerablemente bloqueado,
por lo comn dado que son nios de inteligencia normal estructuran un cdigo
compuesto tanto por emisiones vocales como por gestos que resuelven los
problemas comunicativos ms importantes y concretos.
105
Hipoacusia moderada:
Se caracteriza porque:
pueden o no despertarlos los ruidos.
pueden o no presentar el reflejo de orientacin, exento en circunstancias

de sonidos muy intensos, muy agudos o por el contrario muy graves.
su llanto, su grito y ms tarde su juego vocal se caracterizan igualmente

por la falta de musicalidad y armona.
su inteligencia concreta es vivaz, su actividad exploratoria es constante,

su expresin es despierta.
Es capaz de elaborar un cdigo adecuado para sus necesidades

concretas por medio de la gesticulacin y sonidos vocales inarticulados
o poco articulados.
Hipoacusia leve:
Estos nios llegan a la escuela con deficiencias leves del lenguaje, dado
que carecen de una prdida auditiva muy pronunciada su deficiencia del

lenguaje puede pasar inadvertida.
Reaccionan ante los ruidos con un buen reflejo de orientacin y en la
edad adecuada diferencian voces familiares de las que no lo son.
En la escuela pueden ofrecer algunas actitudes que para una maestra sagaz
pueden presentar indicios de su deficiencia; puede tratarse de un nio con
tendencias agresivas o por el contrario predisposicin a aislarse.
Sus actitudes son la de los nios hiperactivos en los juegos y en el
saln, a no ser que haya un fondo de timidez en su personalidad que inhiba
esta caracterstica.
En el saln presenta labilidad de la atencin que es ocasionada porque
algunos estmulos auditivos escapan a su senso-percepcin.
106
1.11.5. PROBLEMAS EN EL MBITO DEL HABLA Y COMUNICACIN.

Los problemas del habla y la comunicacin aparecen con mucha frecuencia en
los nios, por lo que es necesario realizar un temprano diagnstico para que el
logopeda pueda trabajar con ellos lo antes posible, evitando as riesgos
innecesarios. Dada la diversidad de trastornos que aparecen asociados a
distintos orgenes, se ha procedido a clasificarlos de la siguiente manera:
Trastornos del habla: dislalias; disglosias; disartrias/anartrias; rinolalias;
disprosodias.
Trastornos de la comunicacin: disfemia o tartamudez; mutismo; farfulleo;
afonas histricas.
Trastornos del habla
Dislalias. Son los trastornos que en mayor nmero padecen los escolares.
Las dislalias parten de una dificultad para alcanzar una correcta articulacin.
Muy frecuentemente no est asociada a patologa alguna por lo que logrando
un funcionamiento adecuado en el proceso de aprendizaje y desarrollo del
lenguaje queda totalmente recuperada.
La dislalia es un defecto en la articulacin de origen extranurico que consiste
en la alteracin, sustitucin u omisin de los fonemas en general. Puede ser
debida a causas orgnicas, funcionales o psicosomticas. Cada da est
siendo ms habitual la demanda de la sociedad para atender a nios cada vez
ms pequeos, cuando no tienen edad de ser reeducados sino estimulados.
Se produce una ansiedad familiar precoz creada en torno a un nio que sigue
la evolucin del lenguaje de manera diferente a otro de su edad. El factor
determinante es el ingreso en el colegio, lo que conlleva un nivel de exigencia
cada vez mayor y unos periodos de recuperacin de los que dispone el nio
cada vez ms cortos. Bernaldo de Quirs la define como un "trastorno de la
pronunciacin que no obedece a patologa del sistema nervioso central".
107
Es recomendable el inicio de la rehabilitacin lo ms temprano posible porque

desde el punto de vista fisiolgico el nio es ms hbil para el aprendizaje del
habla en la etapa de 0 a 6 aos, y de stos los tres primeros (de 0 a 3). Segn
Valet, la fecha lmite para una articulacin correcta se sita entre los seis y los
siete aos.
Segn las causas que la originan pueden ser dislalias orgnicas o dislalias
funcionales y dislalias evolutivas.
Dislalias orgnicas. Aquellas alteraciones del lenguaje originadas por una
alteracin o malformacin de los rganos fonoarticulatorios que impiden una
correcta articulacin, como: fisura palatina, labio leporino, frenillo lingual, etc.
Dislalias funcionales. Trastornos de la articulacin en nios o adultos que no
presentan malformacin anatmica, prdida de audicin o lesin neurolgica.
El sujeto no puede interiorizar la posicin y los movimientos de los rganos
fonoarticulatorios, confundiendo los sonidos hasta el punto de automatizarlos e
incorporarlos a su habla habitual.
Las confusiones ms habituales son en aquellos sonidos que exigen una mayor
competencia articulatoria, como son: /r/ /s/ /ch/ /d/ /l/, sin olvidarse de los
sinfones.
Este tipo de dislalias pueden deberse a una educacin deficiente, por
circunstancias sociales desfavorables o adversas que rodean al nio, por falta
de afecto e inters de los padres en el desarrollo del lenguaje del nio y,
tambin, por el bilingismo.
La intervencin debe ir dirigida a la realizacin de ejercicios respiratorios,
fonatorios y articulatorios.
Dislalias evolutivas. Trastornos de la articulacin derivados del proceso de
sonidos que no sabe articular.
108
Este tipo de dislalias no es preocupante puesto que son superadas en el

proceso de maduracin del nio. Slo necesitan un tratamiento logopdico si
no son superadas a los 5/6 aos de edad.
Dislalia audigena La alteracin en la articulacin de fonemas se produce por
una deficiencia auditiva que conlleva una dificultad de captar correctamente los
sonidos. Se produce en aquellos nios con dficit de audicin no significativo.
Disglosias. Alteraciones de la articulacin por malformacin de los rganos
del habla. Ejemplos son los nios con fisura palatina y/o labio leporino. Es
imprescindible la intervencin clnica para recomponer el rgano daado antes
que una intervencin logopdica.
Segn el rgano perifrico del habla en el que se encuentren las
malformaciones se van a dar los siguientes tipos: disglosias labiales, disglosias
mandibulares, disglosias linguales, disglosias palatales y disglosias nasales.
La disglosia labial, es un trastorno de la articulacin de los fonemas originado
por una alteracin de la forma, movilidad, fuerza o consistencia de los labios.
Las ms frecuentes se deben a los labios leporinos, frenillo, labial superior y
neuralgia del trigmino.
La disglosia mandibular, se debe a un trastorno de la articulacin producido
por alteracin de la forma de uno o ambos maxilares. Los mas frecuentes son
el prognatismo, el retroprognatismo, las resecciones de una, otra o ambas
mandbulas y las anomalas dentarias.
La disglosia lingual es una alteracin de la articulacin de fonemas por un
trastorno orgnico de la lengua. Las ms frecuentes son: anquiloglosia,
parlisis del hipogloso, macroglosias, etc. Este tipo de disglosia, as como sus
variantes, est muy bien tratado en Espacio Logopdico que, adems, nos
ofrece una nutrida informacin bibliogrfica.
La disglosia palatales, es una alteracin de la articulacin causada por
alteraciones orgnicas del paladar seo y del velo del paladar. Las ms
frecuentes son la fisura del paladar, el velo largo o corto del paladar y la
109
rinolalia abierta o cerrada, con repercusin, a veces, en hipoacusias no

detectadas.
Las disglosias nasales
Disartrias. Alteraciones motrices del habla, es decir, provocadas por
lesiones del sistema nervioso que generan trastornos en el movimiento de los
msculos que intervienen en la fonoarticulacin. Se clasifican de la siguiente
manera: flccida, espstica, atxica, hipocintica, hipercintica o mixtas. Las
hay que son perifricas, particas, de tipo cerebeloso o relacionada a
alteraciones del tono de los msculos fonoarticulatorios.
Disartria Flccida: se produce por alteraciones de la neurona motriz inferior.
Disartria Espstica: se deben a alteraciones de la neurona motriz superior.
Disartria Atxica: relacionadas con alteraciones del sistema cerebeloso.
Disartria Hipocintica.
Disartria Hipercintica.
Disartrias Mixtas: Caractersticas del habla en la Esclerosis lateral Amiotrfica.
Caractersticas del habla en la Esclerosis Mltiple.
Disartrias perifricas: Recuerdo anatomo-fisiolgico de los pares craneales
implicados en el mecanismo del habla . Polineuritis. Parlisis aisladas de los
nervios craneales. Poliomielitis aguda o enfermedad de Heine Medin. Sndrome
de Mbius.
Disartria
partica:
se
relaciona
con
una
paresia
en
los
msculos
fonoarticulatorios. Ejemplo: poca fuerza en la emisin de la voz.

Disartria de tipo cerebelo so: se trata de una incoordinacin de los movimientos
de los msculos que intervienen en la articulacin del lenguaje. Ejemplo:
palabra arrastrada, lenta.
110
Disartria relacionada a alteraciones del tono de los msculos fonoarticulatorios.

Ejemplos: Parlisis cerebral que en el momento de la emisin de la voz puede
haber una contractura de los msculos larngeos o de la cavidad bucal.
Anartrias: se trata de un problema de articulacin. Su caracterstica
principal es la incapacidad total o casi total para producir lenguaje. Es la
prdida del arte de combinar movimientos de los rganos articulatorios.
Rinolalias: es un trastorno de la voz y del habla relacionado con una
alteracin en la articulacin de algunos fonemas o ausencia total de ellos; se
produce una nasalizacin cuando va unida al timbre nasal de la voz;
hipernasalizacin e hiponasalizacin cuando hay una mala disposicin de las
cmaras de resonancia. Tambin aparece en los casos en los que aparecen
deficiencias en la inervacin del velo del paladar, por falta de funcionalidad del
mismo o por procesos que provocan oclusin nasofaringea. Podemos
clasificarlas en dos grandes grupos:
Rinolalias abiertas o hiperrinolalia: en ella existe mayor flujo de aire hacia la
cavidad nasal lo que provoca la nasalizacin de los fonemas. Entre sus causas
tenemos de tipo orgnico y funcional. Son causas orgnicas las fisuras
palatinas, el velo corto, las parlisis velares, traumatismos del velo del paladar
y dficit auditivo. Una de las causas funcionales es la imitacin del nio a una
persona que tiene el problema.
Rinolalia cerrada o hiporrinolalia: se describir en otra ficha.
Ambas rinolalias se corrigen sin dificultas suprimiendo la causa que origin el
hbito anormal. No hay edad especfica en la que puedan aparecer.
Disprosodias. Es la alteracin en el ritmo de la palabra como consecuencia
de una disminucin o incremento grande en la velocidad del habla, que puede
tener un origen neurtico. Esto origina que los fonemas se pronuncien con gran
rapidez, con lo que las palabras salen a "tropiezos", con repeticiones, etc.
Algunos autores la incluyen dentro de las disfemias.
111
Trastornos de la comunicacin
Tartamudez o disfemia. Es un trastorno relacionado con la fluidez del habla
y da lugar a una repeticin rpida de sonidos o slabas, provocando bloqueos al
intentar pronunciar una palabra. No est considerada como una enfermedad y
en la mayora de los casos desaparece espontneamente. Se conocen varios
tipos: clnica, tnica o mixta.
Farfulleo. Se trata de una alteracin en la fluidez del lenguaje, en la que el
individuo habla a gran velocidad, articulando desordenadamente.
Mutismo. Relacionado con la negativa por parte de los nios a hablar en
determinadas situaciones sociales, includa la escuela. Estos nios tienen
capacidad tanto para hablar como para entender el lenguaje hablado. Suelen
utilizar el lenguaje en casa o en ambientes familiares.
Afonas histricas. Se relaciona con la prdida de la voz por un choque
afectivo, por el denominado como "miedo escnico", miedo a hablar o a cantar,
trauma psquico por persistencia de alteracin vocal, bloqueos por condiciones
de stress, o por llamar la atencin, sin que exista ninguna alteracin anatmica
ni funcional en la laringe. Es un trastorno de origen psicolgico, se empieza
hablando de forma brusca y poco a poco la voz se apaga, hasta terminar
susurrando.
1.11. 6. TRASTORNOS DE LA VOZ
El aire de los pulmones, llega a la laringe con cierta presin y encontrando
tensas las cuerdas vocales choca con ellas, hacindolas vibrar, stas varan en
su tensin y forma, segn el tono a emitir; el sonido sube a la cavidad bucal o
nasal donde los rganos articuladores darn las caractersticas propias de cada
fonema a emitir.
La voz, al igual que todo sonido, presenta tres cualidades:
a. Altura o tono: Depende de la frecuencia de las vibraciones que la forman.
Varan con la edad y el sexo.
112
Se mide en decibeles y se calcula que entre la voz ms tenue (susurrante)

y la ms intensa, hay una diferencia de hasta 100 decibeles. En la
conversacin corriente, la intensidad oscila entre los 40 a 50 db.
b. La intensidad: Es proporcional a la amplitud de las oscilaciones. Para un
mismo tono aumenta con la presin a que se halle el aire en la trquea,
aumentando tambin la amplitud de las vibraciones de las cuerdas
vocales.
c. El timbre: Est condicionado por el nmero y la calidad de tonos
armnicos y sobreagregados. En general se distinguen tres tipos de voces
( a nivel musical):
Registro inferior o de pecho
Registro medio
Registro superior o de cabeza
Existe un sistema fonador que en forma coordinada logra que ste se convierta
en un aparato productor de sonido, el que est constitudo por tres elementos
principales:
a. Una fuente de energa : Los pulmones, bronquios, trquea y msculos
respiratorios.
b. Un vibrador : La laringe que tiene en su interior las cuerdas vocales.
c. Una caja de resonancia: boca, nariz y garganta.
Sin embargo, no podemos olvidar los articuladores que estn constituidos por
lengua, labios, velo del paladar, paladar duro, dientes y alvolos dentales que
son elementos propios de nuestro sistema fonoarticulatorio.
El sonido, producido por las cuerdas vocales a nivel de la faringe sube y llega a
los resonadores que seran las cavidades buco-farngeas-nasal y su funcin es
la de variar, amplificar y enriquecer el timbre y la altura del sonido producido
por el aparato vibrador. Es aqu donde se origina el timbre de voz caracterstico
de cada individuo
113
Vocalizacin Incorrecta:
Es el empleo de un tono, entonacin, timbre, volumen, apoyo respiratorio y
velocidad incorrectos, sea en forma separada o en combinaciones.
Por vocalizacin abusiva entendemos el mal trato de los pliegues vocales, as
como la musculatura larngea y farngea, mediante gritos, llantos o
conversacin compitiendo con ruidos, como conversar en ambientes ruidosos y
tratar de superarlos.
Cualquier alteracin larngea ocasiona trastornos en la emisin de la voz.
Muchas veces por excesos o defectos de sus emisiones.
La etiologa de estos trastornos es mltiple (bronquitis crnica,
asma, vegetaciones, accidentes, plipos, ndulos, inflamaciones,
etc.)
Tipos De Voz:
Segunda Voz O Voz Simulada: E una voz artificial en cuanto a tono, timbre,
volumen o velocidad.
Esta voz simulada puede emplearse brevemente en una situacin transitoria,

reiteradamente en una determinada situacin o con determinadas personas
VOZ NTIMA O CONFIDENCIAL: Este tipo de voz casi invariablemente

conduce al tono vocal basal, a menudo con un volumen mnimo. Podra
decirse que el tono en s irradia confianza, lo cual confiere a esta voz la
designacin de voz confidencial.
VOZ TELEFNICA: La voz telefnica tiene dos tipos prominentes: la voz

confidencial o ntima y la voz sonora o vociferante. El tipo de voz telefnica
confiere una impresin de intimidad cuyo nfasis radica en que el individuo
no quiere que otros lo escuchen.
La voz sonora o vociferante tambin se emplea mucho. Personas que

normalmente no hablan de este modo por telfono, suelen gritar en las
comunicaciones a larga distancia.
114
VOZ SENSUAL O DE ALCOBA: La incorporacin de la inflexin sexual en la

voz hablada es una realidad. Los hombres y mujeres intentan, y con
demasiada frecuencia consiguen establecer una voz que para el respectivo
usuario parece ser el mejor exponente de masculinidad o femineidad.
Es casi invariablemente una voz sinttica o simulada que se adquiere y se

emplea con un propsito consciente. Esta voz satisface una necesidad o un
deseo de parte del locutor, en su afn de presentarse de una determinada
manera, es decir, sexualmente o como prototipo de sexualidad.
VOZ AUTORITARIA: Las personas que ejercen profesiones como

abogados, mdicos, ingenieros y educadores y las que ocupan cargos de
autoridad, como los ejecutivos, administradores, pueden desarrollar y
usurpar una voz autoritaria que concuerde con su posicin y satisfaga
tambin sus demandas y necesidades internas.
Algunas alteraciones de la voz son:

AFONA
Situacin en la cual se merma la capacidad de producir comunicacin oral de
origen multivariable y que se presenta en diferentes grados hasta llegar a la
imposibilidad total de producir sonidos mediante la utilizacin de los rganos de
fonacin Ausencia de la voz.
Causas: - Tumores sobre las cuerdas vocales
Parlisis de las cuerdas vocales
Extirpacin total de la laringe (cncer)
Parlisis histricas
DISFONA
Anomala de la fonacin (voz ronca, apagada, bitonal) consecuencia
habitual de una disfuncin del aparato fonador, en particular debido a
afecciones de la laringe y del aparato respiratorio.
Alteracin de la voz en cualquiera de sus cualidades (intensidad, timbre, tono).
Causas: - Mal funcionamiento hormonal.
115
- Alteraciones orgnicas:
a). congnitas
b).inflamatorias (como consecuencia de resfriados, ingestiones de sustancias
irritantes, etc.)
c). traumticas ( causadas por heridas, gases, etc.)
- Alteraciones funcionales: Incoordinacin de los msculos respiratorios de la
laringe y de las cavidades de resonancia que intervienen en el acto vocal. Hay
dos tipos de factores que la condicionan:
a) factores fsicos (audicin, mala tcnica vocal)
b) factores psquicos: influencia del carcter y de las emociones.
Falsete: la voz en falsete tiene un sonido especfico que la distinguen de todos
los dems tipos de voz. Se trata de una voz de extraordinaria agudeza, que
representa la gama tonal ms alta de toda la voz hablada. Esta voz aparece en
el varn durante o despus de la pubertad
1.11.7. TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO
DISLEXIA:
DEFINICIN: La dislexia es un trastorno del lenguaje, que se manifiesta

como una dificultad con respecto al aprendizaje de la lectura y sus usos
generales, como consecuencia de retrasos madurativos que afectan al
establecimiento de las relaciones espaciotemporales, a los dominios
motrices, a la capacidad de discriminacin perceptivo-visual, a los
procesos simblicos, a la capacidad atencional y numrica, y a la
competencia social y personal, en sujetos con un desarrollo global
acorde con su edad cronolgica, con unas aptitudes intelectuales
asociadas con el funcionamiento lingstico ( vocabulario, razonamiento
verbal y comprensin verbal) normales altas y en un medio socioeconmico-cultural no determinado.
116
CARACTERSTICAS:
En general, las caractersticas de la dislexia pueden agruparse en
dos grandes bloques: conductuales y escolares.
Caractersticas conductuales: en estas destaca , como rasgo
comn, la ansiedad, la cual se puede generar, tanto si el nio ha
asumido de forma extrema su problema, como si pretende compensar
su problema o fracaso escolar tratando de conseguir popularidad o
manifestando comportamientos agresivos con sus compaeros.
La mayora de los nios con dislexia se muestran inseguros o
excesivamente vanidosos, a nivel escolar, se presentan como sujetos
con una atencin inestable y con un desinters por el estudio, dado que
su rendimiento generalmente es bajo y por tanto lo conducen a una falta
de motivacin y curiosidad.
Caractersticas escolares: Las principales caractersticas se
observan, en la lectura, ya que suele ser lenta, ausente de ritmo, perdida
de rengln y confusiones de orden de las letras. En la escritura ya que
afectan al componente motriz del acto de escribir, provocando
agarrotamiento y cansancio muscular, que a su vez son los
responsables de una deficiente caligrafa y por ltimo, en la aritmtica,
en donde, manifiestan problemas en la manipulacin de los smbolos
numricos. Otras materias con las que pueden tener especial dificultad
son con la historia, geografa y geometra.
Las caractersticas de la dislexia tambin se manifiestan en el
desenvolvimiento cotidiano de los nios dislxicos, dificultad para
diferenciar la izquierda t la derecha y, por tanto, problemas de
orientacin o direccin.
-
TIPOS:
1) Dislexia profunda o fonmica. En ella se aprecian errores de
tipo semntico, dificultad para comprender el significado de las palabras,
con adicin de prefijos y sufijos, mayor facilidad para las palabras de
contenido que para las de funcin.
117
2) Dislexia fonolgica, sobre la que hay pocos trabajos, que

comenten menos errores que los profundos.
3) Dislexia superficial, en la que se depende de la ruta fonolgica
para leer, tienen dificultades dependiendo de la longitud y complicacin
de las palabras, como les pasa a tantos nios dislxicos.
DISGRAFA:
DEFINICIN: El concepto de disgrafa se mueve en dos contextos:

a. El contexto neurolgico relativo a las afasias. Fundamentalmente,
en este apartado se incluyen las agrafas, que son una manifestacin
de las afasias e implican anomalas del grafismo, las cuales
representan, en cierto modo, equivalentes rtricos o articulaciones
del lenguaje.
b.
El enfoque funcional de la disgrafa. En este caso, se trata de trastornos
de la escritura que surgen en los nios, y que no responden a lesiones

cerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales.
En definitiva, la disgrafa es un trastorno de tipo funcional que
afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en lo que se refiere al
trazado de la grafa.
-
CARACTERSTICAS:
De manera general, el sujeto disgrfico presenta una serie de
signos o manifestaciones secundarias de tipo global. Entre estos estn:
o Una postura grfica incorrecta.
o Un soporte inadecuado del til escritos.
o Deficiencias en presin y prensin.
o Ritmo escritor muy lento o excesivo.
El disgrfico puede presentar errores primarios en los siguientes
aspectos.
o Tamao de las letras excesivamente grande: por movimientos
exclusivos de dedos y sosteniendo el lpiz muy abajo.
o Forma de las letras: que pueden depender del sentido de las
unidades rtmicas, encargadas de controlar el movimiento grfico,
o bien de su tamao, inclinacin o espacio.
118
o Inclinacin.
o Espaciacin de las letras o de las palabras.
o Trazos.
o Enlaces entre las letras.
-
TIPOS:
1.
Disgrafa dislxica:
Es la alteracin simblica del lenguaje escrito como consecuencia

de las dificultades dislxicas del nio.
Esta dislexia afecta al contenido de la escritura. Siendo muy
similares los errores cometidos en la lectura del dislxico.
-
Omisin de letras, silabas y palabras.
Confusin de letras con sonido semejante.
Confusin de letras con orientacin simtrica similar.
Intervencin de palabras o paragrafa escritora.
Agregado de letras y silabas.
2. Disgrafa caligrfica:
Este tipo afecta no a la capacidad de la escritura de simbolizacin
sino a la forma de las letras y a la calidad de la escritura en sus
aspectos perceptivo-motrices.
En este caso los errores afectan a la calidad de la escritura,
afectando al grafismo en sus aspectos grafomotores, pudiendo observar:
-
Trastornos en la forma de letras.
Trastornos en el tamao de letras.
Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una

palabra, entre palabras.
Inclinacin defectuosa de las palabras y de los

renglones.
Trastornos de precisin en la ejecucin de la escritura,

por exceso o por defecto.
Trastornos de la direccionalidad de los giros.
Alteraciones tnico-postulares en el nio.
119
DISCALCULIA:
DEFINICIN: Dificultades aisladas para realizar operaciones
aritmticas simples o complejas y en deterioro de la orientacin en la

secuencia de nmeros y sus fracciones. En general hay dos
concepciones diferentes del problema de la discalculia.
Una se trata de una entidad clnica que afecte a las funciones
del calculo y que se relaciona con otro sntoma (secundario).
La otra concepcin se refiere slo a los trastornos en el
aprendizaje del clculo (primaria).
-
TIPOS:
1. Discalculia
verbal:
incapacidad
para
entender
conceptos
matemticos y relaciones presentadas oralmente.

2. Discalculia pratognstica: trastorno en la manipulacin de objetos
y tal como se requiere al hacer comparaciones de tamao,
cantidad etc.
3. Discalculia lxica: Describe la falta de habilidad para leer
simbolismos matemticos o nmeros.
4. Discalculia grafica: describe la falta de capacidad para manipular
smbolos matemticos en la escritura, el nio no es capaz de
escribir nmeros al dictado o incluso de copiarlos.
5. Discalculia ideognstica: falta de habilidad para entender
conceptos matemticos relacionados y para hacer clculos
mentales.
6. Discalculia operacional: la falta de capacidad para realizar las
7. operaciones matemticas requeridas
120
CAPITULO 2. DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DE

LENGUAJE
2.1.
2.1.1.
DIAGNSTICO DE LOS TRASTORNOS DE LENGUAJE
DIAGNOSTICO
Para realizar un buen diagnstico, es necesario conocer una serie de aspectos

relacionados con la historia del nio:
ANAMNESIS
o Datos personales del nio
o Historia del nio (embarazo, parto,)
o Desarrollo
(tipo
de
alimentacin,
control
de
esfnteres,
enfermedades...)
o Trayectoria escolar
o Antecedentes familiares
o Actitud de los padres ante el problema y su disposicin para
colaborar
EXAMEN MDICO
o Es importante conocer los informes neurolgicos, auditivos y
visuales que se le han realizado al nio por los distintos
especialistas para detectar posibles
patologas o problemas
asociados que pueda tener el nio.

EXAMEN PSICOLGICO
o Se le realizarn al nio diferentes pruebas para conocer su
cociente intelectual (CI), valorando su personalidad y su
comportamiento en diferentes situaciones.
EXAMEN DEL LENGUAJE
o Evaluacin de la produccin lingstica: reconocimiento y reconstruccin
de frases. Concordancia y sentido.
o Evaluacin de la comprensin lingstica: discriminacin de sonidos,
dominio del vocabulario, etc.
121
PROCEDIMIENTOS DE EXAMEN Y TEST DEL HABLA.

Es necesario descubrir los errores especficos del habla de un individuo,
antes de intentar la aplicacin de medidas curativas. El mtodo de examen
habr de depender en gran parte de la edad, as como de la formacin escolar
del nio. Los tests y otros materiales que se incluyen a continuacin se
presentan sobre todo con el fin de aumentar la familiaridad con las clases de
trabajo que se viene realizando, referente a los problemas articulatorios. Todo
test de la articulacin, se emplee para determinar el tipo de defecto existente, o
con el fin de apreciar los progresos realizados durante el tratamiento, debe
proporcionar oportunidades para la expresin espontnea de palabras aisladas
que contengan los sonidos a examinar. El examinador ha de prestar atencin a
un solo sonido de una sola palabra por vez.
1. Test para nios en edad preescolar, escolares primarios y nios mayores
que no saben leer.
Test con objetos: se muestran al pequeo objetos cuyas
denominaciones contengan sonidos en el mayor nmero posible de
posiciones deferentes. Despus de una cuidadosa explicacin por parte
del examinador, el nio debe comprender que ha de nombrar cada uno de
los objetos a medida que se la muestren.
Tests con lminas: se muestran al nio imgenes de objetos cuyas
denominaciones contengan los sonidos en cada una de las posiciones
posibles en la palabra. Se le pide que nombre los objetos que observa en
las lminas a medida que el examinador los seala. En caso de estudiarse
el sonido s podra emplearse representaciones de un serrucho, lpiz, y
una casa... es importante elegir representaciones de objetos que resulten
familiares para el nio.
Tests de preguntas y respuestas: se formulan al nio preguntas que

requieren por respuesta palabras que contengan los sonidos a examinar.
2. Test para nios que saben leer:
Test de oraciones: se pide al nio que lea una lista de oraciones
en las que figuran palabras que contienen los sonidos especficos a examinar.
Las oraciones han de ser breves e interesantes, y el vocabulario simple.
122
2.1.2.
EVALUACIN DE LOS TRASTORNOS DEL HABLA Y DEL

LENGUAJE INFANTIL.
CMO INICIAR EL ESTUDIO? Una forma simple de enfrentar los trastornos

del habla y del lenguaje infantil, es hacerlo de acuerdo al motivo de consulta de
los padres. La tabla 1 resume las principales condiciones que deben
descartarse en un nio, segn el motivo por el cual sus padres consultan.
Tabla 1: Trastornos del habla y del lenguaje infantil, segn motivo de
consulta.
Motivo de consulta de los Patologa a descartar
padres
Nio que no habla o aquel que demora en hablar
Hipoacusia
Retraso
Trastorno
simple
del
del
espectro
Deficiencia
autista
mental
lenguaje
Gemelaridad
Hijo
de
padres
Privacin
sordomudos
ambiental
extrema
- Disfasia
Nio que deja de hablar
Afasia
Mutismo
Regresin
Sndrome
Trastorno
selectivo
autista
de
desintegrativo
Rett
infantil
- Enfermedad degenerativa
Nio que habla mal
Espasmofemia
Disartria
Dislalia
Disglosia
- Alteraciones de la voz
123
CMO EVALUAR AL NIO?

Ante un nio en el cual se sospeche alguna alteracin del habla o lenguaje se
sugiere:
Determinar si existe patologa:
Conocer lo hitos del lenguaje y confirmar que la condicin del nio es
efectivamente patolgica y no un habla o lenguaje propio de su edad. Se
sugiere dar especial nfasis en identificar signos de alarma ("banderas
rojas").
La tabla 2 resume los principales hitos del desarrollo del lenguaje infantil
y las banderas rojas correspondientes para cada edad.
Tabla 2: Hitos del desarrollo del lenguaje infantil y banderas rojas,
segn edad.
Edad
Hito del desarrollo
RN
Demuestra
2-4 m
inters
Banderas rojas
por
las No responde a sonidos Sin
voces Llora
inters por contacto social
Vocaliza
Falta
de
inters
por
comunicarse (4 m)
6m
Responde
su
nombre No vocaliza ni balbucea
Balbucea
9m
Apunta
lo
que
desea
Hace "chao" con su mano

No dice "mam" o "pap"
Dice "Ma-ma" o "pa-pa"
Pierde
12 m
Obedece
ordenes
simples
habilidades
ya
desarrolladas
Dice algunas palabras ("mam,

agua")
18-24 m
Entiende
frases 15
Es capaz de decir frases de 2 palabras

24-36 m
No
18
dice
Impresiona
que
m:
palabras
entiende
Obedece ordenes de 2 pasos poco

("ven
Inteligibilidad
come")
50% 24
124
meses:
Es capaz de decir frases de 3 - No dice frases de 2 palabras

palabras
36-48 m
menos
de
50
La mayora de las personas le palabras

- Se le entiende menos del
entiende
50%
Inteligibilidad 75%
48-60 m
Maneja
Inteligibilidad
100%
36
Logra contar historias
m:
- Se le entiende menos del

75%
-
Repite
sistemticamente
48m:
Tartamudea
Toda edad Se
sobresalta
con
ruidos No
intensos
responde
sonidos
Sin inters por contacto social
Completar su ananmesis:
Confirmar los hitos del desarrollo de su lenguaje
Evaluar
ananmesis
de
su
desarrollo
psicomotor
global.
Buscar dirigida mente antecedentes mrbidos personales y familiares.

Interrogar sobre su interaccin con el medio.
Evaluar
antecedentes
psicosociales
eventualmente
informes
escolares.
Realizar examen fsico completo con nfasis en:

Antropometra
2.Presencia de dismorfias evaluar rganos fonatorios, especialmente en
relacin a malformaciones (agenesia del conducto auditivo, paladar
fisurado, etc.) Alteraciones en examen fsico segmentario (Ejemplo:
macroglosia, severa hipertrofia amigdaliana, compromiso neurolgico, etc.)
Confirmacin clnica de indemnidad visual y auditiva
125
Evaluar el habla y el lenguaje a travs de preguntas directas al nio, a

sus padres, y observando el dilogo espontneo en la consulta.
Exmenes de laboratorio pertinentes:
Solicitar segn hallazgos clnicos (Audiometra, potenciales evocados
auditivos, impedanciometra, neuroimgenes, etc.
2.1.2.1.
La
EVALUACIN DEL
evaluacin
LENGUAJE
debe ser un
proceso dinmico
y de
carcter
multidimensional con el objetivo de conocer el grado de adquisicin de

las habilidades lingsticas o el nivel de produccin-comprensin del
lenguaje de un individuo a fin de establecer unas estrategias de
intervencin lo ms reales y ajustadas a las necesidades de los sujetos.
Hay una serie de variables extralingsticas (sociales, afectivas,
culturales...) que tambin deben ser tenidas en cuenta a la hora de
valorar un problema, ya que cualquier trastorno del lenguaje no existe
nunca de forma aislada, sino en relacin con el desarrollo psicolgico.
Se considera poblacin de alto riesgo:
a) Quienes presentan afecciones orgnicas, neurolgicas o
fsicas evidentes, que por lo general impiden o atrasan el
desarrollo de actividades del lenguaje.
b) Los nios que presentan problemas de salud o
accidentes no
necesariamente traumticos, como la anoxia.
Tambin, se deben tener cuenta diversos aspectos que componen el

lenguaje para realizar la evaluacin, que son:
Forma: fonologa, morfologa y sintaxis.
Uso: se refiere al habla espontnea.
Contenido: significado o semntica.
FORMA
1.- Evaluacin fonolgica: se trata de ver la habilidad del nio en la
articulacin de los fonemas.
Dos aspectos fundamentales a tener en cuenta en esta evaluacin son
126
la suficiencia respiratoria (capacidad pulmonar, suficiencia nasal y

bucal) y
la evaluacin de la audicin (identificar sonidos sin tener presente
el objeto, distinguir su intensidad y capacidad para imitar
determinados sonidos).
Se pueden utilizar tarjetas con dibujos familiares donde el nombre de

estos objetos suponga la articulacin de fonemas que deseamos EVALUAR, a
travs de la repeticin que el nio realice de las palabras que les vamos
diciendo con los fonemas en las distintas posiciones (anterior, central,
posterior), o a travs de conversaciones espontneas, grabando las respuestas
para analizarlas posteriormente.
2.- Evaluacin de la morfologa: se hace hincapi en la estructura
interna de la palabra-morfema y a cmo podemos generar palabras nuevas o
concordancias entre los distintos elementos de la oracin.
3.- Evaluacin de la sintaxis: se refiere a cmo organizamos nuestro
lenguaje, lo que est muy relacionado con nuestro pensamiento. Para llevar a
cabo una evaluacin correcta se debe tener en cuenta el uso que el nio hace
del gnero y nmero, la utilizacin de los tiempos verbales (presente, pasado y
futuro), el uso de posesivos y artculos, etc.
USO
La Evaluacin del habla espontnea puede realizarse utilizando desde el
dilogo hasta la conversacin dirigida: descripcin de dibujos, narracin de
cuentos, charlas sobre situaciones, etc.
CONTENIDO
Hablamos de contenido del lenguaje al referirnos al significado del mismo
(aspecto semntico). Lo que se evala es cmo el nio pasa de un lenguaje
abstracto o general a un lenguaje concreto y especfico. Esto es debido a la
restriccin de significado de una palabra y al empleo de una palabra en varios
contextos.
127
2.1.2.2.
VALORACIN DEL RETRASO DEL LENGUAJE.
Los objetivos fundamentales en la valoracin del retraso del lenguaje son:

-Determinar la presencia o no, de afasias.
-Determinar la severidad y tipo de retardo.
-Valorar su alcance en los diferentes aspectos del lenguaje.
Los nios con retardo del lenguaje no suelen manifestar con exclusividad
alteraciones fonticas o morfosintcticas, sino que aquellas forman parte de un
conjunto ms amplio de alteraciones en las que puede aparecer dificultades
entre los componentes del sistema lingstico: fonolgico, morfosintctico,
semntico y pragmtico.
2.1.2.3.
EVALUACIN DE LAS ALTERACIONES ARTICULARES.
En esta evaluacin es imprescindible asegurarse sobre la posible existencia de

mal formaciones orgnicas, lecciones en SNC o incoordinacin de los rganos
articulatorios, para establecer las diferencias entre diglosias y disartrias y
dislalias respectivamente.
A continuacin hay que precisar las alteraciones que experimentan los fonemas
y sifones al emitirlos en distintas posiciones: inicial media y final. En todo caso
las dificultades articulatorias puede ordenarse en torno a cinco tipo de errores
no incluyentes, en la medida que un nio puede cometer uno o varios de ellos .
son:
Sustitucin; ante la dificultad de articulacin un sonido determinado, el
nio lo sustituye por otra cuya produccin le resulta ms fcil
asequible (datan ratn, gelo abuelo chocolate chocolate etc.)

Omisin; consiste en la omisin del fonema o silabas que el sujeto no
sebe pronunciar. Cuanto cuarto, coche, puesto, toncas- entonces etc.
Insercin; consiste en introducir en una palabra un sonido inexistente
en ella, que le sirve de muletilla. (piloto plato , teres tres, etc. )
128
Distorsin; el nio articula un sonido de manera deformada pero sin

sustitucin por fonema correcto, de forma que la articulacin se efecta
e manera aproximada a la correcta in llegar hacerlo.
Inversin; el nio cambia el orden de los sonidos de una palabra
durante su articulacin.
2.2.
2.2.1.
TRATAMIENTO
MTODOS DE TRATAMIENTO DEL LENGUAJE
Consisten en la recepcin e interpretacin de los sonidos, que son el elemento

principal para el desarrollo de palabras y oraciones:
Mtodo fontico: Se utiliza cuando hay dificultad en la percepcin del habla.
Los distintos modelos son:
Discriminacin auditiva de los sonidos: Sirenas, palmas, pitos, etc.
Mecnica articulatoria: Podemos trabajar primero sin sonido y luego con

sonido.
Imitacin de sonidos del habla: Se trabajar el punto de articulacin de

los fonemas. Es conveniente que la mano se site en la trquea, la
faringe y la laringe para notar la vibracin.
Prctica de sonidos en conversacin: Se utiliza para fomentar el dilogo

espontneo. Se puede hacer a travs de cuentos y lminas.
Mtodo sintctico: Se basa en la coordinacin y unin de palabras para formar

oraciones y expresar conceptos. Los pasos a seguir sern los siguientes:
1.
Sujeto + verbo
2.
Sujeto + verbo + complementos
3.
Sujeto + verbo + CD
4.
Sujeto + verbo + CI
5.
Sujeto + verbo + CC
6.
Sujeto + verbo + CD + CI + CC
Mtodo semntico: Su base reside en los contenidos del lenguaje y estn

ligados al desarrollo cognoscitivo. Los ejercicios a realizar sern aquellos que
van encaminados a la comprensin de conceptos. Los conceptos se debern
trabajar con objetos prximos y cercanos al nio
129
2.2.2.
ESTRATEGIAS GENERALES DE INTERVENCIN
La disfasia es superable, en un ambiente propicio y con metodologas

adecuadas, que involucren al nio o nia en su totalidad. Debemos
preocuparnos de darle las herramientas bsicas de la comunicacin (antes de
una pronunciacin perfecta, que llegar con el tiempo) y no olvidar, que no
tenemos un/a difsico/a, sino un/a nio/a con disfasia que es ante todo un/a
nio/a, y que como tal, aprende a travs del juego, con sus propios tiempos y
diferencias individuales, y sobre todo, envuelto en una atmsfera de amor,
comprensin y aceptacin.
Nosotros, como profesionales de la enseanza, si nos encontramos ante un

caso de este tipo, debemos tener este ltimo matiz muy claro: tenemos ante
nosotros a un nio/a con unas dificultades que el resto de sus compaeros no
tienen y tenemos que ayudarle a que stas vayan desapareciendo
progresivamente, pero debemos hacerlo sin apartar al nio/a del grupo. Para
ello vamos a utilizar varias estrategias de intervencin que clasificaremos en:
Estrategias indirectas:
Ejercicios de discriminacin auditiva: Ej. A partir de una
grabacin de distintos sonidos cotidianos que pueden resultarle al
nio/a familiares (timbre, sirena, claxon, sonido del telfono, de un
cristal cuando se rompe,) jugar a acertar a que corresponde cada
uno e identificar en que situaciones podemos escucharlos.
Ejercicios de discriminacin auditiva con coordinacin gestual: Ej.
Mientras los nios/as andan sin rumbo fijo por el aula mientras escuchan las
palmas del maestro, ir dardo premisas u rdenes de realizar un movimiento
corporal o gesto determinado cuando oigan un sonido en concreto.
Ejercicios buco-faciales: Ej. Se les puede presentar como gimnasia
Con la boca indicndoles movimientos y pautas como:
abrir y cerrar la boca
soplar para inflar un globo
mover la lengua en distintas direcciones y posiciones (arriba, derecha,

fuera tocando los dientes superiores, el paladar,
130
Estrategias directas:
Ejercicios para organizar la funcin sintctica y el campo
semntico a travs de lminas, imgenes y vietas: Ej. A partir
de ilustraciones o dibujos jugar a relacionar unos conceptos con otros
que tengan relacin con l (a partir de la ilustracin de un rbol,
relacionarlo con un bosque).
Ejercicios facilitadores de la comunicacin, mediante dibujo y
la
Utilizacin de gestos:
Ej. Observando una lmina que contenga una imagen o paisaje pedir a
los nios/as que cuenten una historia que tenga relacin con lo que
se ve en la ilustracin. Puede ser algo que ellos recuerden que les
Ha pasado en un lugar as. (Si el paisaje es de una playa, que
cuenten que hacen cuando ellos van a la playa).
Nota: Con ello conseguiremos, tambin, fomentar la imaginaci
y la creatividad, a la vez que trabajar la memoria.
Ejercicios para facilitar el aspecto expresivo del lenguaje oral:
Ej. Proponer
a los nios/as contar un cuento oralmente y entre todos, aportando un poco de

la historia cada uno. Empezar el educador y seguirn ellos de uno en uno y
siguiendo un orden.
Nota: Esta actividad nos ser til para introducir y trabajar el
concepto de cooperacin y colaboracin con los dems.
Ejercicios morfosintcticos, desde palabras y frases sencillas hasta otras ms
complejas. Ej. Presentar al nio/a dos palabras y pedir que forme una frase en
la que aparezcan ambas. Progresivamente, aumentar el nmero de palabras
para que la frase adquiera, poco a poco, una cierta complejidad.
2.2.3.
SOLUCIONES E INTERVENCIN.
Como respuesta educativa adecuada en los casos de retraso leve o
simple del lenguaje, la ms eficaz, al tratarse de nios de riesgo, sera disear

programas preventivos de estimulacin lingstica.
Un modelo de intervencin integrado en tres niveles segn las mayores
o menores dificultades lingsticas que presentan los nios es:
131
NIVEL 1: Estimulacin reforzada que consiste en presentar los estmulos

comunicativos y verbales, naturales en un contexto facilitado.
NIVEL 2: Reestructuracin del lenguaje modificando aquellos aspectos
de la comunicacin y del lenguaje con el fin de facilitar el desarrollo de
este.
NIVEL 3: introduccin de un sistema alternativo de comunicacin cuando
la comunicacin verbal no sea posible.
2.2.4.
INTERVENCIN EN LOS RETRASOS DEL LENGUAJE
Como respuesta educativa adecuada en los casos de retraso leve o

simple del lenguaje, la ms eficaz, al tratarse de nios de riesgo, sera disear
programas preventivos de estimulacin lingstica.
Un modelo de intervencin integrado en tres niveles segn las mayores o
menores dificultades lingsticas que presentan los nios es:
NIVEL 1: Estimulacin reforzada que consiste en presentar los estmulos
comunicativos y verbales, naturales en un contexto facilitado.
NIVEL 2: Reestructuracin del lenguaje modificando aquellos aspectos
de la comunicacin y del lenguaje con el fin de facilitar el desarrollo de
este.
NIVEL 3: introduccin de un sistema alternativo de comunicacin
cuando la comunicacin verbal no sea posible.
NIOS QUE TARDAN EN HABLAR.
En aquellos casos de retardo en que el nio es absolutamente incapaz
de hablar, o se niega a tratar de hacerlo, habremos de concentrar primero
nuestros esfuerzos en crear una necesidad de hablar y un hbito de imitar los
sonidos pronunciados por otros.
Muchos de estos nios probablemente se negaran a responder al

principio, y se considera prudente evitar esta oposicin o negativismo, no
formulando exigencias durante las primeras lecciones. El nio y su especialista
pasan rutinariamente una hora en una habitacin desprovista de juguetes u
132
otros objetos que pudieran distraer al pequeo. El clnico no presta atencin

alguna al nio, pero realiza actividades vocales y manuales interesantes. El
aburrimiento termina por inducir al nio a querer participar en la actividad.
En algunos casos es necesario ayudar al nio a expresar su negativismo

u oposicin, antes de iniciar el proceso teraputico. Esto se logra por medio de
un juego simblico, en el que el pequeo halla un escape para el intenso
antagonismo que siente hacia algunos miembros cercanos de su familia y que
debe eliminar.
En otros casos, el negativismo se ha convertido en una
respuesta
habitual a toda insinuacin que se realice, y es necesario reemplazar esta

habitual actitud negativa por otra positiva, antes de proseguir con el
tratamiento. A menudo es necesario colocar a nios retrasados en compaa
de otros para mostrarles en qu valioso instrumento puede convertirse el habla.
Por la misma razn debe ensearse a los padres que de tanto en tanto finjan
interpretar mal la mmica de su hijo.
Otro tipo de nios retardados en el habla (sobre todo aquellos que han
sido excesivamente rechazados o aislados) responden con mayor rapidez
cuando el especialista acta como sustituto ms satisfactorio de los padres.
Estas criaturas sienten tales ansias de afecto, que harn cualquier cosa
(incluso aprender a hablar) para conseguirlo. La momentnea transparencia
afectiva de los padres al especialista, ha de llevarse a cabo con sumo cuidado
y debe ir acompaada de una reeducacin de los padres. En la mayora de
estos casos, la conversacin se convierte en una habilidad tan til y
satisfactoria que, una vez adquirida, se conservar independientemente de lo
que acontezca con la relacin entre el nio y el especialista. Sin embargo, en
las ltimas etapas de este tipo de tratamientos debe traerse a las sesiones
correctivas a todos los nios o adultos que sea posible.
La imitacin constituye uno de los medios naturales de que se valen los
nios para aprender. En muchos casos de retardo verbal, la tendencia natural
de imitar a otros se ha perdido, y es menester recuperarla antes de que pueda
133
verificarse cualquier aprendizaje de una cierta extensin. A los nios se les

ensea a imitar colocndolos en situaciones en que se vean obligados a
participar de la actividad ajena, o deban actuar al unsono con otros, o hayan
de repetir con frecuencia una serie de actividades o tipos de conducta. Al
aplicar una ejercitacin de esta ndole, el especialista puede iniciar el proceso
ocupando al nio en alguna actividad rtmica o manual que l interrumpir
imitando los actos del pequeo. O, despus de que el especialista realice
alguna accin se pedir simplemente al nio, que la repita.
El nio debe ante todo familiarizarse con las caractersticas de los

distintos sonidos aislados. Ello puede lograrse de un modo agradable por
medio de juegos y diversiones en que se asocie el sonido a una actividad o a
un objeto. Por estos mtodos, muchos nios de habla retardada han practicado
repetidas veces cada uno de los sonidos.
La mayora de los nios necesitan de un prolongado gorjeo y juego

vocal, y progresan con rapidez mucho mayor si se les acostumbra a hablar a
solas escuchndose con atencin a ellos mismos. Se usan tambin, estmulos
rtmicos de toda naturaleza, ya que los nios manifiestan mayor propensin a
emitir sonidos cuando producen ruido. En un medio pletrico de sonidos y
actividades interesantes slo unos pocos nios dejarn de responder.
DISGRAFA
1. Tcnicas convencionales negativas:
Muchos docentes estn lejos de conocer y comprender los distintos
factores y requisitos (cognitivos, motrices, psicolgicos) que son
necesarios para que se produzca un aprendizaje favorable de la
escritura.
Por lo general el mtodo de enseanza de la escritura conlleva la
aplicacin de unos criterios de enseanza generalizados e inflexibles,
que no respetan las diferencias individuales ni las caractersticas o el
ritmo de aprendizaje propio de cada nio. Tal planteamiento fomenta el
fracaso y la falta de motivacin en los nios para quienes la escritura se
convierte en una actividad difcil y montona, muchas dificultades
escritoras se deben a las propias dispedagogas.
134
En los casos de problemas de caligrafa los docentes, casi nunca han

planteado una intervencin correcta, se han limitado a tratar de combatir,
mediante tcnicas rgidas e inflexibles la mera sintomatologa disgrfica (la
mala letra). Las caligrafas o cartillas se han utilizado indiscriminadamente
casi como nico mtodo para la correccin de la disgrafa.
Estos mtodos no son, en si mismas, procedimientos nocivos o intiles,
pero pueden llegar a ser perjudiciales si se usan de un modo inadecuado y
exclusivo. El nio ni siquiera es capaz de seguir las pautas caligrficas de la
cartilla, puesto que no cuenta con las destrezas motrices bsicas. Por ello
incidimos en la necesidad de un entrenamiento previo, dirigido a corregir
esos hbitos motrices que contribuyen a deformar la escritura.
2. Tcnicas preparatorias recomendadas.

Para planificar y disear una intervencin correcta de la disgrafa, es
importante contemplar la influencia de los aspectos psicomotores, ya
que determinan la capacidad grfica del sujeto y el grafismo en s
mismo. Segn Ajurriaguerra en 1983, son necesarias dos grandes
categoras de tcnicas: las no grficas y las grficas.
Tcnicas no grficas: son las tcnicas basadas en todos aquellos

aspectos psicomotrices que configuran destrezas necesarias para
una correcta ejecucin motriz el acto escritor coordinacin,
equilibrio general del cuerpo, coordinacin dinmica manual,
esquema corporal, lateralidad, etc estas tcnicas se basan
exclusivamente en mtodos motrices, sin incluir recursos grficos.
El soporte esencial es el propio cuerpo, el movimiento y el
espacio.
Tcnicas grficas: estas tcnicas se destinan a mejorar las

habilidades muy concretas, relacionadas con la escritura
distensin motriz, control de movimientos, etc
i. Tcnicas pictogrficas: se emplean ejercicios de pintura y
dibujo. Se trata de buscar la distensin motriz y la
comodidad
de
movimientos,
obtenindose
un
enriquecimiento del grafismo y de los medios de expresin.
135
De este tipo de tcnicas podemos destacar: el dibujo libre,

el trazado de arabescos y el rayado y rellenado de figuras.
ii. Tcnicas scriptogrficas: son tcnicas que llamamos de
lpiz y papel que resultan mucho ms parecida a la
escritura que las tcnicas pictogrficas. Se realizan en
posicin sentada, tienen como soporte un espacio grfico
ms limitado y emplean, con ms frecuencia el lpiz como
til escritor. En base a estas tcnicas podramos tener los
siguientes tipos de ejercicios:
1. Ejercicios de grandes trazos deslizantes: formas

cerradas, semicerradas, repasar
2. ejercicios de progresin cintica de los movimientos
adaptados
la
escritura:
automatizacin
de
movimientos bsicos disociacin movimientos de

hombro, codo, mueca y mano
3. modelo de intervencin eficaz.
La intervencin en disgrafa, al igual que otro tipo de dificultad

lectoescritora, debe ser siempre una intervencin global. Por eso es
necesario plantear la intervencin como un proceso que va de lo simple
a lo complejo. Con este mismo criterio Picq y Vayer (1977) disearon
una secuencia reeducativa, subdividida en los siguientes aspectos.
Educacin Psicomotriz general: relajacin global y segmentaria, la

coordinacin sensoriomotriz, el esquema corporal, la lateralidad y la
organizacin espacio temporal.
Educacin psicomotriz diferenciada: independencia de brazo y de la

mano y la coordinacin y precisin de los movimientos de las manos
y dedos, en funcin del grafismo.
Ejercicios grafo motores o preparatorios, que conllevan la creacin

de hbitos perceptomotores correctos, la escritura rtmica y los
grafismos continuos.
136
DISCALCULIA.
1. Aplicacin
de
las
tcnicas
cognitivo
comportamentales
la
recuperacin.
La tcnica de la autoinstruccin resulta eficaz en el tratamiento de nios

con problemas en el clculo. Los cinco componentes del entrenamiento
autoinstruccional propuestos por Meichenbau y Goodman (1971):
planificacin instruccin en estrategias generales y especficas, auto
observacin, correccin de errores y autorrefuerzo.
Las autoinstrucciones proporcionan estrategias sobre como proceder:

centrando la atencin especficamente sobre los aspectos relevantes de la
tarea.
El estudiante, al analizar tanto el proceso seguido como los resultados,

llega a comprender la conexin causal existente entre ambos, es decir
que el resultado de la tarea depende de s mismo, de su propia actuacin.
Adems al situar la conducta objetivo bajo el control de propio aprendiz,
aunque indirectamente se est interviniendo sobre la indefensin
aprendida, tpica de la mayor parte de los nios con DA. Pueden incluirse
en este exto estadio estrategias para solucionar posibles fallos, lo cual
reforzar al nio la creencia de que el fracaso puede controlarse y
generar una actitud de persistencia gasta conseguir la respuesta
correcta, en lugar de adoptar un estilo pasivo de aprendizaje.
El ltimo estadio es el autor refuerzo que incrementa el valor intrnseco

de la actividad, suscitando en el nio sentimientos de dignidad y amor
propio.
El educador realiza la operacin mediante la auto

instruccin en voz alta, actuando por tanto como modelo.
Educador y estudiante realizan el problema juntos, usando

auto instrucciones manifiestas (en voz alta). Ello permite al
137
educador guiar o dirigirse al estudiante a travs del proceso

del clculo con auto instrucciones.
El estudiante realizar la operacin aplicando auto

instrucciones manifiestas en voz alta.
El estudiante realiza la operacin usando las auto

instrucciones en forma de susurro.
El estudiante lleva a cabo el clculo mediante auto

instruccin encubierta.
HIPOACUSIA
Existen gran variedad de materiales en la prctica pedaggica y
logopdica. El hecho de que las manifestaciones de cada paciente sean muy
distintas de un sujeto a otro hace que la mayora de los materiales que se
utilizan sean elaboraciones propias del logopeda, segn las necesidades que
se le van presentando. Hay que considerar que un mismo material puede ser
utilizado para patologas de naturaleza muy distinta. As, aunque en principio se
fabrique un material para un sujeto con un trastorno concreto, tendremos la
certeza de que ese mismo material es susceptible de ser utilizado en otras
ocasiones con otros pacientes de la misma o distinta patologa. As mismo, un
material concreto puede utilizarse para intervenir en los distintos niveles del
lenguaje. Por ejemplo, algo tan simple como la creacin de tarjetas con dibujos
puede servir para trabajar la fonologa, al tener que nombrar el objeto que est
viendo, seleccionando en este caso los dibujos que contengan los fonemas que
queremos trabajar en el paciente. Estas tarjetas podrn utilizarse tambin para
trabajar la semntica, eligiendo aquellos conceptos que el sujeto no tiene
adquirido y que debera saber segn su nivel de desarrollo y edad cronolgica.
La sintaxis se puede trabajar seleccionando tres de las tarjetas: una en la que
aparezca un sujeto, en otra una accin y en la ltima un objeto, teniendo el
sujeto que elaborar frases simples. Por ltimo, la pragmtica se podra trabajar
a travs del lenguaje referencial, por medio de la descripcin de dibujos que
138
comparten tanto el paciente como el terapeuta, en el que uno describe un

dibujo y el otro tiene que averiguar de cual se trata.
Existen adems editados una gran cantidad de materiales muy
interesantes, siendo quizs la editorial CEPE la que ha publicado una mayor
variedad de recursos de intervencin logopdica. De entre ellos podramos
destacar los lotos de acciones (I, II, III, IV), el tren de palabras, comics para
hablar (I, II, III), dialogue, ejercicios temporales (I, II, III), comprensin (I, II),
cunto, combien, how much?, integracin de fonemas en el lenguaje
espontneo, etc. y otros tan tiles como Ensame a hablar o Escucha, te
cuento, del Grupo editorial Universitario o Activemos la Mente diseado por
la fundacin la Caixa. Otro tipo de material que podemos encontrar en el
mercado son los manipulativos, destinados a trabajar la psicomotricidad gruesa
y fina, la cognicin, el lenguaje, etc. como son los puzzles, bacos,
pinzas...(que aporta tambin el paquete activemos la mente pero que
podemos
adquirir
en
cualquier
establecimiento
especializado).
Unos utensilios sencillos pero muy tiles empleados por las terapeutas son los
depresores, espejos, velas, dulces...para trabajar las praxias, el soplo, etc.
Para los sujetos con mayores problemas de comunicacin se aplicaban,
entre
otras
estrategias,
sistemas
aumentativos/alternativos
de
comunicacin, como el bimodal o el Makaton. Adems, estos sistemas se

pueden utilizar para estimular aspectos ms concretos del lenguaje como la
sintaxis, empleando por ejemplo, los smbolos del Makaton (cada smbolo tiene
un referente: sujeto, verbo, objeto). (Monfort, M.1993)
2.2.5.
TCNICAS PARA LA CORRECCIN DE LA ARTICULACIN

DEFECTUOSA DISLALIA.
Una vez determinados los errores especficos del habla, y practicada
una investigacin de los factores ambientales, es menester planear un

cuidadoso programa reeducativo. En todos los casos, se obtienen ptimos
resultados si los padres, el nio y la maestra de ste comprenden la dificultad y
los problemas relacionados con la misma
139
Cuando existe an la posibilidad de correccin, es demasiado arriesgado

confiar en que el tiempo har desaparecer los defectos. Los nios no cometen
errores a propsito, los errores obedecen al aprendizaje de formas
defectuosas. La experiencia corriente de los especialistas demuestra que la
mayora de los nios se muestran dispuestos a colaborar, y que ven con
agrado la oportunidad de hacer algo para ellos comprensible, a fin de aprender
a hablar.
Todos conocemos el hecho de que los nios difieren en su modo de
aprender. Uno lo har con mayor facilidad, por medio de un estmulo auditivo,
mientras otro responder mejor a un estmulo visual, y un tercero a uno de
orden kinestsico. Los pequeos llegan a corregir sus errores de diccin por
medio de una cualquiera de estas vas de aprendizaje, o de una combinacin
de las mismas. Aquellos que no parecen capaces de pronunciar los sonidos
despus de un estmulo auditivo suele describrseles la posicin de la lengua,
labios y mandbulas necesaria para la emisin de determinado sonido. En
algunos casos, se obtendr el resultado deseado permitiendo al nio que
observe estos movimientos tal como los efecta el clnico, el maestro, o uno de
sus padres. En otros casos, el maestro podr dar al nio la sensacin del
sonido trabajando directamente con la lengua, labios y mandbulas para
colocarlos en la posicin adecuada a fin de lograr la misin del sonido. Otros
nios, sobre todo los sordos y los cortos de odo, necesitan observar los
movimientos involucrados en la emisin de un sonido y, al mismo tiempo, tener
la sensacin del mismo a travs de las vibraciones y presin de la mano
advierte cuando se la coloca sobre el maxilar, la garganta, o los labios del
maestro. Este mtodo, al igual que el kinestsico, usado por algunos maestros
para corregir defectos articulatorios de todo tipo.
Una vez que el nio aprende a emitir un sonido por alguno de los
mtodos, se le proporcionan reiterados estmulos auditivos y se le ensea a
emplear el sonido en slabas, palabras, oraciones, y en el discurso conexo.
El mtodo de reeducacin del habla por estmulos auditivos parece el
ms lgico para un nio dotado de un odo normal, y es el ms seguro en
manos no especializadas. Cuando se trata de un defecto de ndole funcional, el
sonido a ejercitar en primer trmino ser (1) el que ofreci menores dificultades
cuando se produjo el estmulo, y podra entonces resultar hasta cierto punto
140
fcil de corregir; o (2) el que con mayor frecuencia aparece en nuestro idioma;
o (3) aqul cuya incorreccin ms resalta en el hacha del nio, y ms la afecta
en su totalidad. Los sonidos se practicarn tambin en el orden que les asigne
la facilidad de su emisin, la frecuencia con que aparezcan en el idioma, y la
importancia del defecto en el hacha del nio, considerada en su conjunto. Los
pasos a seguir con el mtodo de estmulo auditivo son los siguientes:
6. Prctica para la discriminacin de los sonidos: se pronuncia varias veces
el sonido correcto mientras el nio escucha. Luego se confronta el
sonido correcto con el errneo. Antes de pedir al pequeo que repita lo
que oye, es necesario un buen nmero de ejercicios consistentes en
individualizar el sonido correcto al orlo.
7. Estimulacin:
a. Un sonido aislado: pronnciese el sonido mientras el nio observa
y escucha, y pdasele que lo repita a rengln seguido. De tratarse
de nios de corta edad, el sonido debe ser asociado al sonido de
algo perteneciente a su medio.
b. Slabas: la ejercitacin debe limitarse a una sola posicin de un
sonido por vez. ste se practicar en slabas tal como aparece al
comienzo, al fin y en el interior de la palabra. El orden en que se
ejerciten las distintas posiciones depender del grado de dificultad
que los diferentes casos ofrezcan al pequeo.
i. Pronnciese de tres a cinco veces el sonido en la slaba
inicial de una palabra mientras el nio observa y escucha.
ii. Pronnciese el sonido tal como se emitira al final de una
palabra.
iii. Pronnciese una slaba en la que la vocal aparezca, tanto
antes como despus de la consonante. La finalidad de este
ejercicio es aprender el sonido tal como se presenta en el
interior de una palabra.
c. Sonidos en palabras: cuando el nio ha aprendido a pronunciar
sin dificultades los sonidos en slabas, es el momento de
comenzar a valerse de palabras. La estimulacin ha de
efectuarse en el mismo orden que el seguido con las slabas. Solo
debe recurrirse a palabras que representen objetos del ambiente
141
del nio, o que forman parte del vocabulario que usa en sus
lecturas o en sus ejercicios ortogrficos.
8. Prctica con oraciones: dganse oraciones breves en las que aparezcan

palabras que contengan el sonido determinado. Pdasele que preste
atencin a ese sonido y repita la oracin.
9. Poemas y juegos: los juegos de palabras, la lectura y memorizacin de
poemas, as como la lectura de fragmentos y cuentos breves que
contengan un sonido, proporcionan aplicaciones y prctica de pronunciar
correctamente todas las palabras en que aparezca el sonido ejercitado.
10. Introduccin de un segundo sonido: puede darse comienzo a la
ejercitacin de un segundo sonido cuando el nio haya llegado a
pronunciar con soltura el anterior, tanto en slabas como en palabras y
empiece a emplearlo correctamente en su conversacin. Un repaso del
sonido aprendido en primer trmino debe acompaar la presentacin de
cada nuevo sonido.
A fin de que el nio no experimente un sentimiento de frustracin al
tratar
de
pronunciar
un
sonido,
es
menester
adoptar
ciertas
precauciones durante el proceso de reaprendizaje de sonidos,

cualquiera fuere el mtodo empleado y la persona que lo aplique
a. Ha de ejercitarse un solo sonido por vez. En caso de emplearse
palabras, debe dirigirse la atencin del nio nicamente hacia el
sonido practicado. Una vez que ha aprendido un sonido, suele ser
suficiente para la correccin de su error el recordarle: pronuncia
nuevamente la palabra y fjate en la
b. Ha de comprenderse que la correccin de sonidos defectuosos
constituye un proceso lento, y que no se logra la perfeccin con
cada nuevo estmulo. Se requiere paciencia.
c. El lapso dedicado a la rehabilitacin del habla debe ser regular y
variar segn la edad del nio.
d. Debe proporcionarse aliento para el esfuerzo, y elogios ante el
xito.
142
2.2.6.
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LOS FONEMAS
Dentro de los trastornos del habla se encuentran los trastornos de la

articulacin (dislalia), los trastornos del ritmo o fluidez verbal (disfemia,
taquilalia y bradilalia) y los trastornos de la voz (disfona, afona y rinofona).
Centrndonos en los trastornos de la articulacin, la reeducacin de fonemas
es fundamental, esta reeducacin se lleva a cabo mediante actividades que
resulten ldicas al alumno/a con la finalidad de conseguir la generalizacin de
aprendizajes.
PALABRAS CLAVE
Anamnesis. Parte del examen logopdico que rene todos los datos
personales, hereditarios y familiares del/la alumno/a, anteriores a la patologa,
es decir, hacer memoria de los antecedentes.
Adicin. Consiste en introducir un fonema voclico nuevo en la palabra para
intentar superar la dificultad articulatoria.
Deglucin. Tragar, hacer que los alimentos pasen desde la boca hacia el
estmago.
Depresor. Herramienta que puede ser de diferentes materiales como metal,
madera, plstico, utilizado en logopedia para ayudar al paciente o alumno/a a
colocar los rganos articulatorios de la forma correcta para emitir un fonema o
grupo de fonemas.
2 rganos fonoarticulatorios. Estn conformados por la laringe, faringe, osas
nasales, fauces y la boca.
La dislalia es una incapacidad o dificultad para articular correctamente un
fonema o grupo de fonemas de una lengua, cometiendo errores de adicin,
distorsin, omisin y/ o sustitucin de unos fonemas por otros.
Las dislalias se pueden clasificar:
a/ Segn el nivel lingstico implicado:
- Dislalia fontica.- La produccin de fonema es incorrecta en cualquier
momento y situacin del discurso.
- Dislalia fonolgica.- La produccin es solo incorrecta en el momento de tener
que usar la conciencia de las caractersticas diferenciadoras del fonema.
b/ Segn su etiologa:
143
- Dislalia evolutiva.- Fase del desarrollo del lenguaje en la que el nio es

incapaz de articular correctamente las palabras que escucha.
- Dislalia audigena.- Los errores articulatorios son debidos a una prdida de la
sensibilidad auditiva que dificultan reconocer y reproducir correctamente los
sonidos al faltarle capacidad de discriminacin auditiva.
- Dislalia orgnica.- Los problemas articulatorios son debidos a problemas
orgnicos. Se incluyen las disglosias y las disartrias.
- Dislalia funcional.- No existe una causa determinada, se produce por un mal
funcionamiento en los rganos articulatorios.
c/ Segn el fonema afectado:
- Sigmatismo.- Alteracin de la articulacin de las consonantes sibilantes.
- Deltacismo.- Articulacin de la /d/ en vez de /t/.
- Rotacismo.- Dificultades en la articulacin de /r/.
- Gammacismo.- Articulacin defectuosa de /g/.
d/ Segn el nmero de errores y persistencia.
- Simples.- Error en un solo fonema y es constante en todos los contextos.
- Mltiples.- Los fonemas afectados son varios y consistentes, pudindose
presentar tambin en diversos contextos.
Las dislalias son las anomalas ms frecuentes en edad escolar, presentando
un diagnstico favorable, siempre y cuando reciban la atencin temprana que
precisan. Si el habla de un/a nio/a disllico/a se encuentra muy afectada, sta
puede llegar a ser ininteligible, por las deformaciones verbales que emplea
continuamente, ponindose en peligro la funcin comunicativa del lenguaje.
La dificultad articulatoria puede afectar a cualquier vocal o consonante y
referirse a uno o varios fonemas aunque su mayor incidencia puede observarse
en aquellos sonidos que requieren una mayor habilidad en su produccin al
exigir movimientos rpidos y precisos.
Segn Quirs es el trastorno de la pronunciacin que no obedece a patologa
del Sistema Nervioso Central. Segn Perell es el trastorno de la articulacin
de los fonemas por alteraciones funcionales de los rganos perifricos del
habla. Segn
Azcoaga es una anomala en la pronunciacin, tratndose generalmente de la
sustitucin de algunos sonidos consonnticos por otros o bien alteraciones
silbicas algo ms complejas.
144
Al adquirir el lenguaje se atraviesan las etapas de comprensin, expresin,

pensamiento verbal, lectura y escritura. La dislalia representa una perturbacin
en la etapa de expresin y aqu el nio falla en los entrenamientos que realiza
para repetir imitando lo que repiti, as surgen los problemas de pronunciacin.
La reeducacin consiste en tratar que los rganos fonoarticulatorios tomen la
actitud
fisiolgica
adecuada,
mediante
una
ejercitacin
preparatoria,
ejercitacin de slabas, palabras, oraciones, versos, lectura, conversacin y

diccin.
Para llevar a cabo la reeducacin es necesario tener en cuenta los siguientes
Aspectos:
Anamnesis: es necesario realiza una entrevista que abarque la mayor
cantidad de datos posibles sobre el nio (gestacin, nacimiento, evolucin
neuropsquica,
Afecciones que puedan haber incidido sobre la evolucin lingstica, evolucin
del lenguaje y aprendizaje y de sus relaciones con el medio). De esto se
desprendern las posibles causas de la mala articulacin: problemas
psicolgicos, sensoriales, neurolgicos, mala posicin de los rganos
fonoarticulatorios.
Examen de las funciones prelingsticas: succin, masticacin y deglucin.
Examen de las funciones articulatorias: labios, lengua, maxilar y velo
palatino.
Examen articulatorio: fonema por fonema, fonema en funcin de slaba y
fonema en funcin de palabra.
Examen de estructuracin del lenguaje: narraciones y descripciones de
lminas.
Para evaluar todos estos aspectos se utilizarn tanto la observacin como la
entrevista as como pruebas estandarizadas u otras pruebas que nos permitan
obtener datos lo ms objetivos posibles acerca de los fonemas mal articulados.
Una vez establecidos los fonemas mal articulados, se comienza con la
correccin de los ms fciles de obtener para que el nio se sienta estimulado
en su tarea. Es conveniente que la asistencia al aula de audicin y lenguaje
sea de forma individual, dos veces por semana y de unos veinte minutos de
duracin aproximadamente para evitar la falta de atencin y motivacin.
Adems, es necesario el trabajo coordinado con los padres, a los cuales se le
145
explicar y entrenar en los ejercicios que el nio deber realizar en casa dos o
tres veces diarias.
El xito del tratamiento radicar en:
1. Asistencia al aula de audicin y lenguaje.
2. Realizacin de los ejercicios en el aula de logopedia.
3. Continuidad en el tratamiento en casa con los padres para ir generalizando
los aprendizajes.
4 No se puede dar tiempo de finalizacin ya que no slo depende del
profesional sino de los tres puntos mencionados anteriormente, adems de la
cantidad de fonemas alterados y del manejo que los padres hagan del
tratamiento. La paciencia y la constancia sern dos conceptos a tener muy en
cuenta.
A continuacin vamos a pasar a enumerar una serie de actividades cuya
finalidad es la reeducacin de los fonemas voclicos.
ACTIVIDADES PRCTICAS FONEMAS VOCLICOS
OBJETIVO: CONSEGUIR UNA CORRECTA ARTICULACIN DEL FONEMA
/A/.
Actividad: Fonema /a/.
Materiales: Utilizaremos el espejo para mostrar las posiciones y movimientos
de los rganos de la articulacin, para que puedan ser observados e imitados
por el/la alumno/a y tambin emplearemos el depresor si es preciso.
Procedimiento: La lengua debe permanecer plana en el suelo de la boca, con
la punta detrs de los incisivos superiores, ayudndose para ello, si es preciso
del depresor, presentando una mayor apertura de los labios que en las dems
vocales.
Si se arquea la lengua o se retira hacia el fondo de la boca, respectivamente,
resulta un sonido entre /e/ y /a/ o entre /a/ y /o/.
Cuando la /a/ est nasalizada, por descenso del velo del paladar, es preciso
hacer notar al alumno/a, sobre su mano, la emisin de aire caliente por la boca,
cuando la /a/ es bien pronunciada. Se ayudar a conseguirlo articulando iaia o
emitiendo con fuerza, pa.
/E/.
Actividad: Fonema /e/.
146
Materiales: Necesitaremos el espejo y tambin el depresor.

Procedimiento: Los labios estn entreabiertos, los dientes separados y en
distinto plano, permaneciendo los incisivos inferiores detrs de los superiores.
La punta de la lengua apoyada en la cara interna de los incisivos inferiores,
elevando y arqueando el dorso, que toca el paladar a la altura de los molares,
quedando un canal amplio en el medio por donde pasa el aire sonoro.
Cuando baja demasiado la lengua en su base y no toca el paladar, cambia la
/e/ por /a/, o bien si eleva demasiado la lengua y estrecha el canal de salida del
aire, sustituye la /e/ por /i/. En el primer caso, ante el espejo se le ensear la
posicin correcta y se le ayudar con el depresor a que la consiga, tocndole
con el mismo las partes del paladar donde debe apoyar la lengua.
Le facilitar repetir las vocales en e siguiente orden: i, e, a. Si el efecto est en
el estrechamiento excesivo del canal de salida del aire, se presionar en el
centro de la lengua con el depresor para ensanchar el canal.
OBJETIVO: CONSEGUIR UNA PERFECTA ARTICULACIN DEL FONEMA /I/
Actividad: Fonema /i/
5 Materiales: Utilizaremos el depresor y el espejo.
Procedimiento: Se da una ligera abertura labial alargada, con las comisuras
de los labios retiradas hacia atrs. Los dientes se aproximan, sin tocarse y
permanecen en distinto plano, con los incisivos inferiores detrs de los
superiores. La punta de la lengua se apoya en la cara interna de los incisivos
inferiores y el dorso se eleva, tocando el paladar duro, dejando en el centro una
pequea abertura o canal para la salida del aire.
Se altera este fonema si se separan mucho los labios o los dientes o vara la
posicin de la punta de la lengua, dando un sonido semejante a la /e/. En este
caso se requiere hacer ejercicios de labios e indicar la posicin de la lengua,
primero sin voz y luego emitiendo sonido. Si cierra excesivamente el canal de
salida del aire y suena como /y/ es conveniente ayudar con el depresor a abrir
un poco el canal de salida. Si articula con rapidez i, a, la segunda vocal ayuda
a abrir la primera.
OBJETIVO: ARTICULAR CORRECTAMENTE EL FONEMA /O/.
Actividad: Fonema /o/.
Materiales: Emplearemos el depresor y el espejo.
147
Procedimiento: Para emitir correctamente este fonema, los labios avanzan

hacia delante, tomando una forma ovalada, con los incisivos un poco
separados. La lengua se retira hacia atrs elevando el dorso hacia el velo del
paladar y tocando con la punta los alvolos de los incisivos inferiores.
Puede suceder que el nio abra demasiado la boca y en esta posicin el sonido
se asemeja a la /a/. Conviene, en este caso, acercar los labios y redondear su
abertura.
Si la lengua no retrocede hacia atrs y el sonido se asemeja a la /e/ se
empujar suavemente la lengua con el depresor, procurando que se levante en
la parte posterior.
Si la abertura de la boca es muy estrecha, el sonido que emite se parece a la
/u/. En este caso hay que separarle los labios y hacerle notar que si la /o/ es
bien articulada, apenas se percibe sobre la mano la salida del aire, mientras
que con el sonido /u/ se percibe sta claramente.
/U/.
Actividad: Fonema /u/.
Materiales: Nos serviremos del depresor y el espejo.
Procedimiento: Los labios avanzan, separndose de la cara anterior de los
incisivos y formando una pequea abertura circular, manteniendo los dientes
separados. La lengua se retira hacia el fondo de la boca elevndose hacia el
velo del paladar ms que con el sonido /o/, pero sin llegar a tocarle. La punta
de la lengua se separa de los alvolos inferiores.
Si la abertura de los labios es muy grande y no se retrae suficientemente la
lengua, resulta un sonido impreciso parecido a la /o/. Cuando esto sucede, se
realiza gimnasia labial.
2.2.7.
-
ACTIVIDADES PARA SOLUCIN DE SONIDOS FONTICOS
Doblar la punta de la lengua hacia arriba y hacia atrs, con ayuda de los
incisivos superiores.
El mismo ejercicio, pero con los incisivos inferiores.
Repetir los mismos ejercicios pero ahora utilizando la lengua como si

fuera una palanca, presionando hacia fuera con fuerza (haciendo cierta
presin sobre los dientes).
148
Golpear rpidamente la cara anterior y posterior de los incisivos

superiores con la punta de la lengua.
Elevar la punta de la lengua hacia arriba, estando el resto de ella en

horizontal.
Imitar el sonido de una moto, coche, etc. (rrrrr..; rrrumm...) tratando

de hacer vibrar la lengua.
Articular rpidamente los sonidos: t-t-t-t...; d-d-d-d...; t-d-t-d-t...
Articular rpidamente la-la-la-la...
Igual, tratando de alargan al mximo el sonido, combinaciones de este

tipo: dara-dara-dara...; doro-doro-doro...; dere-dere-dere...; teretere-tere...; vera-vera-vera...;
Repetir frecuentemente palabras con el sonido r suave, como: cara,

toro, moro, mora, pera, pero, caro, para, tira, mira, dura, cura, aro, puro,
coro, loro, paro, cera, tira, torero, ..
A medida que vaya acercndose al sonido correcto, ir practicando con

palabras que contienen el sonido. Conviene empezar por palabras
sencillas y con el sonido al final de la palabra: carro, torre, gorro, burro,
barro, barra, perro, parra, corre, barre, morro, turrn, marrn, jarrn.
OBJETIVO:
ARTICULAR
CORRECTAMENTE
LAS
SLABAS
DIRECTAS DOBLES ("SINFONES")
La slaba doble o "sinfn" consiste en pronunciar en un slo golpe de voz dos

consonantes al mismo tiempo. Cuando hay dificultades en conseguirlo se debe
intentar partir su pronunciacin en dos golpes de voz, intercalando una vocal
para, progresivamente, llegar a articularlo correctamente.
PROCEDIMIENTO: Los ejercicios deben orientarse a desdoblar la doble
consonante, dividindola en dos slabas mediante la inclusin de una vocal
entre ambas.
As por ejemplo, para pronunciar "PLA", habr que dividir el sinfn aadiendo
entre ambos la misma vocal que le sigue despus (la "A"). Otra posibilidad es
aadir la vocal "I" entre la doble consonante haciendo ms suave la articulacin
de la slaba trabada. En cualquier caso, se hace en tres pasos:
1) Articular el primer fonema seguido de la vocal ("PA" "PI")
149
2) Articular el segundo fonema seguido de la misma vocal ("LA")

3) Unin de las dos slabas en una palabra que se repetir rpidamente hasta
llegar
suavizar
(y
posteriormente
eliminar)
la
primera
vocal:
"PA-LA, PA-LA, PA-LA", ... "PLA"; "PI-LA, PI-LA, PI-LA, PI-LA", .... "PLA".
Ej.: Para pronunciar "BLANCO", habr que desdoblar el sinfn "BL" aadiendo
entre las dos consonantes la misma vocal. Pasos:
1) Articular el primer fonema aadiendo antes la misma vocal que le sigue tras
el sinfn ("BA"); o bien con la vocal "I" ("BI").
2) Articular el segundo fonema con la misma vocal ("BA-LA"; "BI-LA")
3) Unin de las slabas en una palabra repitindola cada vez ms rpidamente
hasta suavizar (eliminar) la primera vocal: "BA-LAN-CO, BA-LAN-CO, BA-LANCO,...."BLAN-CO"; "BI-LAN-CO, BI-LAN-CO, BI-LAN-CO,... "BLANCO".
El orden que seguiremos para las slabas directas dobles ser el siguiente:
1) BL, PL, FL, BR, PR, FR (para su articulacin participan rganos diferentes).
2) CL, CR, GL, GR, TR, DR (para su articulacin es la lengua el rgano activo,
variando su posicin)
1. Blanco, blando, blusa, cable, sable, tabla, Pablo, pueblo, mueble, biblia,
diablo,...
2. Placa, pluma, plinto, plato, placa, pleno, plancha, plomo, pleito, ...
3. Flaco, flauta, flecha, fleco, flojo, flota, flujo, flema, flato,...
4. Brasa, brazo, breve, brecha, brillo, brisa, brocha, bruja, bruma,...
5. Prado, preso, prima, precio, pronto, prisa, prueba, profesor,...
6. Fro, frase, fresa, freno, frente, frito, frota, fruta, fraile,...
7. Claro, clero, clima, clase, cloro, clavel, cliente, clavo, ...
8. Crece, cresta, cruz, cra, criba, cromo, crter, croqueta, ...
9. Globo, regla, glotn, gloria, glndula, regleta, glicerina,...
10. Graba, grande, gracias, grifo, grillo, gruta, grieta, grasa, grato,...
11. Traba, traje, tren, tres, trabajo, trigo, trono, tringulo,...
12. Dragn, drama, madre, padre, madrina
150
2.2.8.
EJERCICIOS PARA FAVORECER EL
DESARROLLO
DEL
LENGUAJE ORAL.
1. Actividades de atencin auditiva:

*Discriminacin de ruido/sonido.
*Localizacin del sonido.
2. Actividades de imitacin de ruidos:
*Onomatopeyas.
3. Actividades de imitacin de sonidos:
*Imitacin de sonidos de animales.
*Imitacin de instrumentos musicales comunes.
*Imitacin de sonidos inarticulados(risa, llanto).
*Imitacin de sonidos voclicos. A modo de ejemplo proponemos el
fonema o.
Con la boca cerrada, inspirar por la nariz y expirar por la boca imitando el
sonido o.
Emitir el sonido oaumentando y disminuyendo el volumen.
Decir palabras que comiencen por o o que contengan el fonema o para que
los repitan.
Presentar una lmina con dibujos que contengan el fonema o.
Imitacin de secuencias voclicas aeo, iua, eao etc.
Imitacin de sonidos consonnticos: Onomatopeyas y colocacin de la lengua
para la realizacin del sonido.
4. Actividades de discriminacin auditiva:
*Discriminacin de sonidos de animales.
*Discriminacin de sonidos de instrumentos musicales.
*Discriminacin de sonidos de la naturaleza.
*Discriminacin de sonidos habituales de la casa.
*Discriminacin de sonidos inarticulados (risa, llanto).
*Discriminacin de ruidos de vehculos.
*Discriminacin de la voz de los miembros de la familia.
*Discriminacin de vocales en posicin inicial ej: aaaavin.
*Identificar slabas en posicin inicial.
*Decir palabras que comiencen por el mismo sonido.
151
*Reconocimiento de objetos de la clase que comiencen por una slaba

dada.
*Decir palabras que comiencen por una slaba dada.
*Decir palabras que empiecen por la slaba con la que acaba la
anterior(palabras
encadenadas,
ej:
pelo/lobo/bote/tela/lata/taza, etc.)
*Discriminacin de la slaba final.
*Identificar el fonema en un conjunto de palabras; ej: dando una
palmada cuando
oigamos el fonema que nos haya presentado la
maestra.
*Presentar una lmina con varios dibujos (polo, pila, pala, caballo, pelo)
sealando cul
de ellos suena distinto.
5. Actividades de memoria auditiva:

*Reconocimiento de ruidos y sonidos despus de haberlos odo sin
interrupcin.
*Imitacin de secuencias rtmicas sencillas.
*Reconocimiento de varios objetos o dibujos despus de or su
nombre.
6. Actividades de recepcin , asociacin y memoria visual:
*Identificacin de objetos.
*Descripcin verbal de lo que se pide que dibujen.
*En una lmina sealar y nombrar cosas que empiecen por un sonido
determinado.
*Observar dibujos y pedirles que busquen cosas determinadas.
*Entregar diversos objetos y pedirles que los agrupen por categoras.
*Ordenar dibujos que representen una historia sencilla.
*Dividir un cuento en tres o cuatro lminas y apoyados en ellas lo ir
narrando
7. Actividades para favorecer la expresin y comprensin:

*Dar una orden para que el nio/a la realice.
*Preguntas de comprensin acerca de un cuento.
* Adivinar un cuento representado en mmica.
*Empezar contando una historia y que ellos la terminen.
152
*Frases de verdadero o falso.

*Volver a narrar el cuento equivocndose y ellos debern descubrirlo.
*Dar vietas para que las ordenen y pedirle que nos cuenten la historia.
*Inventar finales diferentes para los cuentos.
*Dar un dibujo y pedirles que inventen una historia.
*Pediremos que cuenten diversas experiencias.
8. Actividades de generacin (familia de palabras ej: rboles: lamo, olivo,
peral.)
9. Actividades de generacin (derivacin de palabras ej: pan: panadero,
panadera, panecillo, etc.)
10. Actividades que favorezcan el ejercicio de la memoria:
*Decir objetos de las distintas dependencias de la casa.
*Nombrar animales que conozcan.
*Ejercicios de preguntas y respuestas del tipo Dnde puedes
encontrar una toalla? etc.
11.
Actividades de adivinanzas de objetos, animales teniendo en
cuenta sus atributos o cualidades, ej: es un animal muy grande y tiene una
trompa qu es? etc.
12.
Asociacin de palabras:
*Agruparlos en categoras o familias. Ej: animales, prendas de vestir,
etc.
* Presentar varios objetos en el que uno no tenga relacin con los
dems cul es? ej., zapato, sandalia, bota y bufanda.
*Proponer tres palabras y decir cul no pertenece a la serie, ej, mesa,
silla, pltano.
*Contrarios. Partir de frases en las que se utilice el adjetivo calificativo y
conceptos bsicos trabajados. ej., este rbol es muy grande y ste es
muy ................
13.
Actividades de asociacin gramatical:

*Buscar verbos: buscar tres cosas que hace un pjaro.
* Buscar sujetos: Buscar tres animales que puedan cantar.
*Pinta tres cosas que se puedan comer.
*Establecer analogas: Ej. Pedro es un nio, Ana es ..........., los pjaros vuelan,
los peces.........., etc.
153
14.
Actividades de derivacin.
*Contrarios, da/noche, blanco/negro, etc.
*Familias derivativas: leche, lechero, lechera, etc.
*Aumentativos y diminutivos.
15. Actividades de respiracin y soplo.

* Inspirar por la nariz y expulsarlo por la boca.
* Inspirar por la nariz retenerlo y expulsarlo por la boca de forma
entrecortada.
* Inspirar por la nariz dilatando las aletas, expulsarlo lentamente por la
nariz.
* Inspirar por la nariz y soplar por una pajita.
* Idem en el agua haciendo burbujas.
* Soplar un globo.
* Montar el labio superior sobre el inferior y soplar sobre el pecho.
16. Actividades de habilidad motora de lengua y labios.
* Realizacin de praxias
17. Actividades de desarrollo de la estructura de la frase:
*Realizacin de rdenes en forma progresiva.
* Identificacin de objetos y acciones qu es? quin es? y qu
hace?.
* Oraciones simples: Sujeto ms verbo, ej perro ladra.
*Formas verbales regulares: presente. Formula de la presentacin ej,
yo soy Mara.
*Plurales de palabras acabadas en vocal y en consonante invariable.
Ej, cuento/cuentos.
*Identificacin de cualidades: adjetivos.
*Formas verbales regulares: pasado y futuro. Conceptos: antes, ahora,
despus, ayer, hoy y maana.
*Adquisicin de adverbios: Muchos/pocos, arriba/abajo, dentro/fuera,
etc. utilizando cuntos? y dnde?
* Descubrir oraciones sintcticas mal construidas y el nio/a las
construir correctamente. Ej., hay muchas pelotas en el suelo.
*Ordenar grupos sintcticos que se presentan en forma de pictogramas
desordenados.
154
*Adquisicin y uso de nexos (artculos, determinantes y proposiciones).

18. Actividades de segmentacin oral.
*Reconocimiento de palabras.
*Segmentacin de la frase.
*Contar las palabras.
*Invertir el orden de la frase.
*omisin de la palabra inicial.
*Omisin de la palabra final.
*Comparacin del nmero de segmentos (trocitos).
*Aadir las palabras funcionales el, la, un una.
*Sustituir un fonema en una palabra. Ej, pila/tila .
*Escribir dictados de frases en tiras grficas. Ej, m/a/r//a
2.2.9.
ACTIVIDADES
PARA
LA
ORGANIZACIN
FONTICA
FONOLGICA
Juegos de atencin y discriminacin.
Ruido-silencio. Presencia-ausencia de sonido.
Sonido-sonido. Discriminacin de sonidos.
Palabra-palabra. Cada vez que oiga una palabra clave debe sentarse en
la silla, cuando oiga otra palabra clave, debe colocarse al lado de la
puerta. Este ejercicio tambin se puede realizar con slabas.
Juegos de motricidad buco-facial.
Juegos de soplar. Apagar velas, hacer burbujas, hacer avanzar globos

hinchados, hacer avanzar bolitas de papel.
Juegos de hinchar las mejillas.
Juegos de lengua.
Juegos con los labios.
155
Juegos de imitacin.
Los ruidos. Asociacin de ruidos a acciones o expresiones faciales.
Ejemplo: pica, pica (hacer el gesto de pincharse una mano con el dedo de la
otra). Au, au (gesto de lstima, manos en la cabeza). Bota bota la pelota
(gesto de botar la pelota),...
Juegos de estructuracin temporal.
El orden de los sonidos. Tocar en el mismo orden los sonidos que

realiza el/la terapeuta.
Juegos de loto fontico (4-5 aos).
"Loto fontico I y II" de Monfort y Jurez. Ed. Cepe.

Se cogen grandes cartones divididos en 8, 12 16 cuadrados. En cada
cuadrado hay una foto representando objetos o animales cuyo nombre
contenga un fonema determinado. Para jugar hace falta tener los
mismos dibujos en fichas independientes. Se van sacando fichas y se
van colocando encima del cartn nombrando el objeto. Tambin se
puede
jugar teniendo que inventar una frase antes de colocar la ficha en el
cartn.
Juegos de conciencia silbica y fontica.
- Posicin final.
- Posicin inicial.
- Posicin medial.
156
2.2.10.
ACTIVIDADES
PARA
LA
ORGANIZACIN
SEMNTICA
Aprender palabras nuevas.
Observacin y/o manipulacin libre del material.
Manipulacin dirigida del material para trabajar sobre todo la

comprensin.
Manipulacin del lxico aadindole un nuevo lxico al ya conocido.
Actividades de repaso usadas como sistemas de evaluacin ms que de

aprendizaje. Eligiendo un tema concreto (por ejemplo: nuestro cuerpo).
Manipular palabras.
Para desarrollar una mayor capacidad de evocacin sin referente actual.
Formacin de familias semnticas.
Anlisis. A partir de un concepto global, debe enumerar un nmero

determinado de sus elementos.
Ejemplo: dime siete cosas que hay en un cuarto de bao
Sntesis. Ejercicio de preguntas-respuestas.

Ejemplo: dnde se pueden encontrar un cepillo de dientes y una toalla?
Contrarios.
Ejemplo: este rbol es muy grande (gesto) y ste es muy pequeo
(gesto)
- Asociaciones de palabras y conceptos.
- Asociacin de identidad; juntar las cosas iguales.
- Asociacin por similitud; imgenes que representan el mismo concepto
pero con una forma distinta.
- Asociacin por familias semnticas;
157
- Asociacin por complementariedad:
Ejemplo: el sacapuntas es complemento de lpiz.
Las
seriaciones;
por
- Asociaciones gramaticales;
Buscar verbos
Buscar sujetos
Buscar objetos
Buscar completos
158
color,
tamao,
forma,...
- Preparacin a las definiciones.

Ejemplo:
- Coge lo que sirve para comer.
- Coge el animal que nos da leche.
- Coge lo que sirve para protegernos cuando llueve
2.2.11. ACTIVIDADES PARA LA ORGANIZACIN MORFO-SINTCTICA
Nmero y orden de las palabras.
Ejercicios de comprensin morfo-sintctica:

- rdenes de dos proposiciones.
Ejemplo: coge el lpiz que tiene Elena.
- Sucesin de rdenes (retencin y sucesin temporal).
Ejemplo: abre la boca y cierra los ojos.
- Variacin en la sucesin temporal.
Ejemplo: coge el lpiz y despus cierra la puerta (debe realizarse en el
mismo orden cronolgico que la frase).
- Colocacin de la palabra en la frase.
Ejemplo: dame el dibujo donde el coche empuja al camin.
Ejercicios de construccin de frases:

Ejemplo: qu es?
159
Un elefante
Cmo es el elefante?
Muy gordo
Un elefante muy gordo
Qu hace el elefante muy gordo?
Se come una flor
Un elefante muy gordo se come una flor
Cundo lo hace?
Por la noche Un elefante muy gordo se come una flor por la noche
El empleo de los nexos.
El empleo de las flexiones.
La conciencia sintctica.
Partimos de un dibujo y hacemos preguntas sobre l.
2.2.12.
ACTIVIDADES PARA ORGANIZAR EL DISCURSO
Son historietas representadas en varios dibujos que hay que ordenar en

funcin del desarrollo cronolgico de la historia.
ntro de las series lgicas.
Una vez construida una serie lgica, vamos a hacerle al nio una serie de
preguntas para estimular una formulacin verbal que implique la utilizacin de
la nocin de:
- Tiempo presente, Tiempo pasado, Tiempo futuro, Tiempo hipottico.
160
6. METODOLOGA
Para el desarrollo del presente proyecto de investigacin, utilizare
los
siguientes mtodos, tcnicas, e instrumentos que me permitieran obtener

resultados fiables.
PRIMER OBJETIVO ESPECFICO

lenguaje
que van a recibir atencin del Centro Infantil Municipal N2
pertenecientes al CASMUL.
Para cumplir este objetivo se recopilara los datos en las carpetas que
permanecen en el Centro Infantil de cada nio elegido, posteriormente se
aplicara una Ficha Individual Logopedica con el fin de llegar al diagnostico
descriptivo
ANEXO N 1 Ficha individual logopedica en la cual constara
datos de identificacin, datos familiares, antecedentes personales, desarrollo

del nio, aplicacin de pruebas audiometras, aplicacin de instrumentos para
medir el lenguaje y resultados
SEGNDO OBJETIVO ESPECFICO
Valorar y Diagnosticar el tipo y el grado de problema de lenguaje que presenta

los nios/as del Centro Infantil Municipal N 2 Perteneciente al CASMUL que
requiere atencin en terapia de Lenguaje.
Para cumplir este objetivo se aplicara una ficha de evaluacin de desarrollo de

NELSON ORTIZ ,a los nios del centro infantil, con el fin de seleccionar a los
nios con problemas de lenguaje, que ms dificultades tiene y los que van a
recibir atencin, ANEXO N2 Ficha de evaluacin de desarrollo de NELSON
ORTIZ .Posteriormente luego de haber establecido el grupo de nios que van
a recibir atencin, se aplicara un cuestionario
161
para padres ANEXO 3
en la cual costaran, preguntas dirigidas a los
padres de familia relacionadas al desarrollo de su hijo en el lenguaje. Luego se

realizara una Exploracin Bucofonatorio al nio ANEXO N 4 Exploracin
Bucofonatorio en cual constara la revisin de los rganos de articulacin:
labios, lengua, paladar, mandbula, dientes, fosas nasales, para observar
alteraciones de crter anatmico o/y funcional. Finalmente
se aplicara a los
nios el instrumento del Test de Melgar ANEXO N 5 Test de Melgar el mismo

que nos ayudara a saber los problemas de articulacin, tanto en lo
comprensivo y expresivo.
Esto nos permitir establecer un diagnostico claro y el tipo o grado de
problemas de lenguaje, mediante un informe de diagnostico de lenguaje, que
nos facilitara construir el tratamiento adecuado a las dificultades que presente
cada nio.
TERCER OBJETIVO ESPECFICO

Luego de analizar los datos obtenidos de cada instrumento aplicado, se tomara
en cuenta las limitaciones del nio o el problema que tenga, se laborara las
planificaciones pertinentes, para intervenir con la terapia de lenguaje. Para
facilitar la estructuracin del programa de atencin se utilizara la ficha de
planificacin de actividades ANEXO N6 Ficha de Planificacin de
Actividades la misma que constara con datos de informacin, actividad,
tiempo, recursos y observaciones.
CUARTO OBJETIVO ESPECFICO

Brindar un tratamiento especializada, as obteniendo un buen desarrollo del
nios/as del Centro Infantil Municipal N 2 perteneciente al CASMUL, con su
familia y compaeros.
162
Para llevar a cabo el programa de atencin, se realizara un horario de atencin
de acuerdo a los nios que van recibir la terapia de lenguaje ser de 45
minutos, se iniciara con masajes faciales, ejercicios de respiracin y de soplo,
ejercicios de diversos rganos fonadores, ejercicios de sonidos voclicos y
ejercicios de articulacin de fonemas. Se contara con material adecuado para
terapia de lenguaje, espejo, Globo, Pito, Botella, Sorbete, Pelotas, Popas de
jabn, Velas, Papelitos picados, Plumas, Barquitos de papel, Miel , Agua,
Cuentos, Canciones, Rompecabezas, Revistas, Laminas de alimentos ,
Laminas de frutas, Laminas de animales, Laminas de medios de trasporte
Laminas en general , Cuaderno, Hojas de trabajo ,Pinturas ,Tijeras, Goma,
ETC.
163
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TIEMPO
DE
ACTIVIDAD
2009
Septiembre
Octubre
Noviembre
2010
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Conformacin x x X
del proyecto
Ejecucin del x x X x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x X
proyecto
Elaboracin
del proyecto
x x x x x x x x
Aprobacin
del proyecto
x x x x
Elaboracin
del
informe
final
Sustentacin
publica
y
graduacin
x x x x x x x
X x x x x x
164
8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
Dentro del presupuesto y financiamiento del programa de atencin a nios con

problemas de lenguaje 2009- 2010, se detallara a continuacin.
PRESUPUESTO
tiles de escritorio
100.00
Material didctico
300.00
Material bibliogrfico
200.00
Impresiones y empastados
300.00
Copias
100.00
Fotos
50.00
Trasporte
250.00
Imprevistos
200.00
Total
1.500.00
FINANCIAMIENTO:
El proyecto ser financiado por el investigadora.
165
9. BIBLIOGRAFA
MARIA LAURA ALESSANDRI: TRASTORNOS DE LENGUAJE
Dra. Lourdes Ordoez: Modulo VII Discapacidad Visual Auditiva Y Del
Lenguaje
Dra. Mayra RIVAS : Taller de terapia en los trastornos de lenguaje
Jackson-Menaldi. "La Voz Normal". Ed. Mdica Panamericana,1992.
Scivetti Y Colabs. Educacin de la Voz. Terapia Fonoaudiolgica. Ed.
UNSL 1997.
http://www.google.es/C:\Users\usu\Desktop\LENGUAJE\Problemas de
lenguaje.htm
www.CELA.com C:\Users\usu\Desktop\Propuestas Tericas de
adquisicin del lenguaje.htm
www.logopedia.comC:\Users\usu\Desktop\LENGUAJE\DISLALIAS.htm
http://www.pediatraldia.cl:\Users\usu\Desktop\LENGUAJE\\Problemas
del lenguaje, cuidados con el chupete. htm
www.monografias.com
www.wikipedia.com
www.saludinfantil.com
www.antesaula.com
www.educaecuador
Software Libre Chile
www.grupoalianzaempresarial.com/consultorioespecializadoenlenguajey
aprendizaje/tras...
. http://www.google.es Def_leng2005_ep
166
167
ANEXO N1
FICHA INDIVIDUAL
LOGOPEDICA.
168
FICHA INDIVIDUAL LOGOPEDICA
NRO___________
FECHA____________________
1. DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRES Y APELLIDOS_______________________________
FECHA DE NACIMIENTO______________EDAD_____________
DIRECCIN ________________________TEL______________
REFERIDO POR______________________________________
PRESENTA PROBLEMAS DE VOZ_______ AUDICIN __________
LENGUAJE________APRENDIZAJE________OTROS_________
2. DATOS FAMILIARES
NOMBRES Y APELLIDOS DEL PADRE ______________________
EDAD____ OCUPACIN ____________PROFESIN___________
NOMBRES Y APELLADOS DE LA MADRE____________________
EDAD________ OCUPACIN _______PROFESIN___________
NRO DE HERMANOS_______LUGAR QUE OCUPA____________
FAMILIARES CON POBLEMAS DE LENGUAJE________________
NOMBRE
PARENTESCO
PROBLEMA
______________
________________
___________
______________
________________
___________
3. ANTECEDENTES PERSONA
DURACIN DEL EMBARAZO _______TRAUMATISMOS________
ENFERMEDADES______________RADIOGRAFIAS__________
ALIMENTACIN_________HEMORRAGIA ______OTROS______
LUGAR NACIMIENTO__________________________________
PARTO NORMAL__________CESARA________TIEMPO DE LABOR___
PRESENTACIN DE DISTCICO_____ PODLICO____
ASFIXIA______CIANOSIS_______GEMELAS_______________
ANOMALIAS CONGENITAS____INTERICIAS_______PESO_____
TALLA_________ANASTESIA________
4. IMPRESIN GENERAL
DEL DESARROLLO DEL NIO
ALIMENTACIN__DIFICULTADES DE SUCCIN__DENTICIN___
LENGUAJE:
169
PRIMEROS SONIDOS______BALBUCEO__________USA GESTOS PARA

PEDIR_____________PRIMERAS PALABRAS__________
ENTIENDE
NOMBRES
COMBINACIN
DE
DE
OBJETOS
COMUNES_______USA
PALABRAS_____DICE
ORACIONES
COMPLETAS____________
A QUIEN IMITA MAS EL NIO(A) AL HABLAR_______CUANDO EST
JUGANDO HABLA CON SUS JUGUETES____BUSCA LOS RINCONES
PARA JUGAR_____QUE FACTORES CREE QUE LE HAYAN CAUSADO EL
PROBLEMA A SU NIO_______________________________
AUDICIN:
RELACIN AL SONIDO__________ RELACIN A LA VOZ______
5. ANTECEDENTES PATOLGICOS
AFECCIONES AL ODOS_________ ALGN DAO A LOS RGANOS
BUCOFONATORIOS_________ CUAL_____________
MIMOS ___________SOBRE PROTECCIN_________________
6. APLICACIN DE PRUEBAS AUDIOMETRAS
__________________________________________________________
_________________________________
7. APLICACIN DE INSTRUMENTOS PARA MEDIR EL LENGUAJE
__________________________________________________________
__________________________________
RESULTADOS___________________________________________________
______________________________________
170
ANEXO N2
FICHA DE EVALUACIN
DEL DESARROLLO
ESCALA ABREVIADA DE
NELSON ORTIZ.
171
172
ANEXO N3
CUESTIONARIO PARA
PADRES.
173
CUESTIONARIO PARA PADRES

NOMBRES Y APELLIDOS DEL PADRE O LA MADRE____________________________
EDAD ________PROFESIN ______________OCUPACIN ACTUAL______________
DIRECCION_________________________________ TELFONO_______________
NOMBRE Y APELLIDOS DEL NIO(A) ______________________________________
EDAD____________FECHA DE NACIMIENTO_______________________________
ESCUELA___________________________________GRADO__________________
FECHA DE ENTREVISTA_________________________HORA__________________
Seor padre de familia srvase a contestar lo siguiente, relacionado con el lenguaje de su hijo;
NRO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
ES NORMAL EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE VUESTRO HIJO?

EL EMBARAZO DE VUESTRO HIJO(A) FUE NORMAL?
HUBO PROBLEMAS EN EL PARTO?
EL NIO (A) LLORO ENSEGUIDA DE NACER?
EL COLOR DEL NIO(A) AL NACER FUE NORMAL
EL PESO AL NACER FUE CONSIDERADO NORMAL
EL NIO(A) UTILIZABA EL GRITO PARA EXPRESAR SU DOLOR?
EN EL PRIMER MES GRITABA CON CIERTA FRECUENCIA?
EL LLANTO, SOBRE TODO, ANTES DE LACTAR ERA BASTANTE
CORRIENTE?
LA AUDICIN DEL NIO(A) FUE SIEMPRE NORMAL?
EL NIO(A) NUNCA TUVO SERIOS PROBLEMAS AUDITIVOS
LA VISIN DEL NIO(A) TAMBIN ES NORMAL.
CUANDO EL NIO (A) SE ENCONTRABA TRANQUILO (A) IMITABA EN
LOS PRIMEROS MESES UN SONIDO VOCLICO DULCE Y
AGRADABLE
RECUERDA DE QU EDAD COMENZ EL BALBUCEO DEL
NIO(A)EMITIENDO LOS SONIDOS GA-GA-GA TA- TA-TA-ETC.
EN TORNO AL NOVENO MES EL NIO(A), REPETA FCILMENTE
LOS SONIDOS
LA PALABRA MAMA LO DIJO APROXIMADAMENTE AL TRMINO DEL
PRIMER AO?
EN TORNO A LOS DIE MESES, EL NIO (A) SE COMUNICABA CON
USTEDES A TRAVS DE VOCALIZACIONES mmmmmmmmmmmmm
MIRADAS Y GESTICULACIONES?
LA PALABRA PAPA TAMBIN COMENZ A USARLA SOBRE EL AO
DE EDAD?
A PARTIR DEL PRIMER AO EL NIO (A) COMENZ A PRONUNCIAR
VARIAS PALABRAS?
RECUERDA SI LE PREGUNTABA QU ES ESTO?
LE HA BRINDADO TIEMPO Y DEDICACIN A SU HIJO(A) PARA
CONTARLE CUENTOS O HISTORIAS?
CUANDO TENA DOS AOS UTILIZABA ORACIONES COMO: PAPA
VEN, MAMA AGUA, NENE FUE.
SU HIJO(A) SE EXPRESA CORRECTAMENTE?
SU HIJO (A) CUANDO JUGABA SOLA HABLAR SOLO?
UTILIZABA LOS PRONOMBRES SIN PROBLEMA?
SU HABLA SE ENTIENDE CORRECTAMENTE
ES UN NIO (A) QUE LE GUSTA CONTAR SUS VIVENCIAS Y
ACONTECIMIENTOS VIVIDOS EN LA JORNADA?
INSISTE CON MUCHA FRECUENCIA EN EL POR QUE DE LAS
COSAS?
EN TORNO A LOS 4 AOS, RECUERDA QUE SU NIO FUE MUY
CHARLATN?
EL
NIO
SE
EXPRESA
Y
COMUNICA
CON
OTROS
CORRECTAMENTE
174
SI
NO
30
EL INICIO DEL APRENDIZAJE HA SIDO LA LECTURA Y LA

ESCRITURA, HA SIDO SENCILLAMENTE NORMAL
Entre 20 y 26 preguntas contestadas afirmativamente, podemos suponer que el

desarrollo del lenguaje en el nio(a) es normal.
Ms de 26 preguntas afirmativamente, nos sugiere un buen grado de desarrollo
de lenguaje.
Menos de 20 preguntas contestadas afirmativamente, nos indica algn
problema de lenguaje ms o menos severo.
175
ANEXO N4
EXPLORACION
BUCOFONATORIA.
176
HOJA DE REGISTRO: RGANOS BUCOFONATORIOS

Apellidos.........................
Nombre
Sexo
Fecha
de
nacimiento.......Fecha
de
exploracin
Edad...
Centro escolar Curso
Datos
de
inters
Labios
Labio figurado :
si
Frenillo labial:
normal
Tono labial:
no
corto
hipotona
normal
hipertona
Lengua
Tamao lingual:
Frenillo lingual:
microglosia
normal
si
Tono lingual :
macroglosia
no
hipotona
normal
hipertona
Paladar
Oclusiones dentarias:
correcta
Refraccin del maxilar inferior
Proyeccin del maxilar inferior
Abertura bucal:
Abre
No abre
Abre con dificultad
Salivacin :
si
no
Boca abierta:
si
no
Dientes
falta pesas dentarias
Separacin piezas dentarias:
Malformacin piezas dentarias:
si
no
si
no
si
no
Lleva prtesis dental:
si
no
Lleva prtesis palatina
si
no
Fosa nasal
Mucosidad :
Vegetacin adenoideas :
177
Malformacin de tabique nasal:

Observaciones:
Responsable
...
178
HOJA DE RESULTADOS: ORGANOS BUCOFONATORIOS

Apellidos
Nombre.
Sexo..
Centro escolar.
Curso..
Normal
Afectado
Observacin
Labios
Lengua
Paladar
Mandbula
Dientes
Fosas nasales
Normal: no se observa alteracin.

Afectado: se observa alteracin de carcter anatmico funcional.
Observacin:
.
Responsable
.
179
ANEXO N5
TEST DE MELGAR.
180
TEST DE ARTICULACION DE MERGAR
INTRODUCCION
El test de articulacin de Melgar, sirve para medir las articulaciones en los
nios y sus principales errores a travs de las pruebas de identificacin de
lminas concretas, el test consta de 50 tems de eficiencia comprobada, que
permite discriminar entre la buena y la mala articulacin de las palabras de los
nios preescolares y jardn.
Estos tems de seleccin se presentan con 57
tarjetas con dibujos, la cual
tiene 39 sonidos consonantes, 12 mesclas de consonantes y 6 diptongos; es de

aplicacin individual en nios de 3 a 6 aos.
La prueba de articulacin de Melgar incluye nomenclatura, nomenclatura,
Significado y ejemplos. Adems una hoja para anotar los resultados en la cual
la persona que aplica la prueba puede registrar informacin pertinente de cada
nio.
El test de articulacin de Melgar se lo realiza en un tiempo aproximado de 20
minutos.
Procedimientos para aplicar el test de Articulacin de Melgar
El nio tiene que observar el dibujo de la lmina y segn como el nio vaya
articulando la palabra se ir anotando en la hoja para al final verificar si omite,
si sustituye o distorsiona dicha palabra con esta informacin se puede dar a
conocer los principales errores de articulacin que tiene el nio.
181
182
183
184
TEST DE MELGAR
Nombre........................................................
Fecha de nacimientoEdadSexo.N de hijo.........................
Direccin.Fono.
Explorador Fecha de aplicacin...........
SONIDOS SUJETOS
APRUEBA
M
M
N
N
N
P
P
J
J
J
SONIDOS SUJETOS
APRUEBA
V
B
K
K
G
G
F
F
Y
Y
LISTA
PALABRAS
DE
INICIAL
O
A
MEDIA
O
A
FINAL
O
A
OBSERVACION
INICIAL
O
A
MEDIA
O
A
FINAL
O
A
Mesa
Cama
Nariz
Mano
Botn
Ua
Pelota
mariposa
Jabn
Ojo
Reloj
LISTA
PALABRAS
DE
Vela
Bebe
Casa
Boca
Gato
Tortuga
Elefante
Foco
Payaso
Yuca
185
OBSERVACION
Ll
D
D
L
L
L
L
R
R
R
Rr
T
T
Ch
Ch
Z
S
Z
Llave
Candado
Red
Luna
Pelota
Pastel
Sol
Arete
Collar
Rata
Perro
Telfono
Patn
Chupn
Cuchara
Zapato
Vaso
Lpiz
SINFONES
SONIDOS SUJETOS
APRUEBA
Bl
Cl
Fl
Gl
Pl
Br
Cr
Dr
LISTA
PALABRAS
DE
INICIAL
O
A
MEDIA
O
A
Blusa
Clavo
Flor
Globo
Plato
Libro
Cruz
cocodrilo
186
FINAL
O
A
OBSERVACION
S
Fr
Gr
Pr
Tr
Frutilla
Tigre
Prado
Tren
DIPTONGOS
SONIDOS SUJETOS
APRUEBA
Au
Ei
Eo
Ie
Ua
Ue
LISTA
PALABRAS
DE
INICIAL
O
A
MEDIA
O
A
Jaula
Peinilla
Len
Pie
Guante
Huevo
187
FINAL
O
A
OBSERVACION
S
ANEXO N7
PLANIFICACIN.
188
CENTRO INFANTIL MUNICIPAL N 2

CENTRO COMERCIAL LOJA
FACILITADORA: MAYRA JANETH MEDINA CAPA
OBJETIVO: Realizar una adecuada respiracin
PRIMERA SEMANA
PLANIFICACIN DEL PRIMER MES
SESIN
ACTIVIDAD
SESIN N7
Hacer que el nio, ponga sus manos en el abdomen para que sienta como se hincha y se
deshincha.
Que el nio se imagine que es un globo
En posicin firmes tomara aire alzara las manos y cuando expulse el aire bajara las manos
Habituar al nio a la respiracin en cuatro tiempos.
Colocar el dedo en fosas nasales elevar o separar ligeramente las alas de la nariz mientras se
inspira y espira.
SESIN 8
Relajar los
distintos
miembros del
cuerpo
SESIN 9
Realizar
ejercicios de
soplo
Cancin del cuerpo humano

En una colchoneta en postura relajada con msica muy suave de fondo
Procederemos a contar al aluno cuentos con la voz muy suave
Le pediremos al nio los estados de tencin que apret la mano y lo levante el brazo en actitud
tensa y luego que lo suelte y lo ponga relajada
Se le pedir al nio que relaje los distintos miembros del cuerpo. pidiendo en forma ordenada
por la parte derecha.
Preguntar que le pareci y si le gusto y la cancin de la despedida
Cancin y preguntar cmo le ido y como estado.
Hacer popas de jabn
Ejercicios de soplo con distintos pitos.
Hacer rodar pelotas de diferentes pesos mediante soplos
Se le dar una botella de con agua y sorbete para que sople y observe las burbujas
Inflar globos
Soplar velas en diferentes distancias
Mover papelitos con la respiracin y la boca cerrada.
Mediante barquitos de papel los colocaremos en un recipiente y los soplaremos para que
naveguen
Soplaremos objetos como plumas para desplazarlos por todo lado.
Pediremos al nio que trate de imitar al viento mediante una lmina.
TIEMPO
10 minutos
o
o
o
1ominutos
10 minutos
10 minutos
o
o
5 minutos
10 minutos
5 minutos
10 minutos
5 minutos
45minutos
TIEMPO
5 minutos
o
o
o
o
RECURSOS
Facilitadora
Nio
Colchoneta
Cd
OBSERVACIONES
No hubo ningn problema,
se trabajo normalmente y
hubo
una
buena
colaboracin departe de
los nios.
o
o
o
o
Facilitadora
Nio
Colchoneta
Cd

hubo
una
buena
colaboracin departe de
los nios.
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Facilitadora
Nio
Colchoneta
Cd
Globo
Pito
Botella
Sorbete
Pelotas
Popas de jabn
Velas
Papelitos
Plumas
Barquitos

hubo
una
buena
colaboracin de los nios.
PLANIFICACIN DE LA SEGUNDA SEMANA

SESIN
SESIN N 10
Dominar la
coordinacin de
Mandbula
ACTIVIDAD
Masajes faciales
Hacer muecas frente a un espejo
Abrir la boca imitando bostezo
Masticacin de chicle en distintas posiciones
Intentar hacer globos con los chicles
Un papel brillante colocar en la nariz y levantara mediante el soplo
Mover la mandbula de derecha a izquierda. sesiones
Mover los labios con los dientes superiores o inferiores.
189
10 minutos
10minutos
15 minutos
o
o
o
o
o
o
RECURSOS
Facilitadora
Nio
Espejo
Chicle
Caramelo
papel
OBSERVACIONES
No
s
trabajo
normalmente.
SESIN 11
Dominar la
coordinacin de
la lengua
SESIN 12
Dominar la
coordinacin de
los labios
SESIN
SESION N 13
SESIN 14
Emitir
correctamente
sonidos
voclicos
SESIN 15
Masajes faciales
Colocar un caramelo en la boca del nio y con la punta de la lengua lo desplace por toda la
boca
Pasar la lengua por la parte posterior de todos los dientes
En sentido horizontal sacar la lengua lo mas afuera posible y tratar de alcanzar la nariz
Que el nio con la lengua siga en sentido rotatorio detrs de los labios sacarlas y hacer los
mismos ejercicios por fuera de los labios.
Se le coloca en recipiente agua y que intente beber de misma forma que hace un perro
El juego del timbre donde se realiza diferentes movimientos de la lengua.
Cancin de bienvenida.
Masajes labiales
Hacer que toque con su dedo el borde de los labios
Emitir movimientos de las personas que hablan
Poner los labios inferiores sobre el superior.
Utilizar los dedos ndice y Pulgar para separar de los incisivos el labio superior y el anterior
El nio frente al espejo har una aposicin de emitir las vocales.
Abrir los labios y sacarlos hacia afuera
Coger cosas con los labios y trasladarlos a otros sitio
Hacer vibrar los labios y emitir pequeas explosin de aire
Movimiento de labios en todas las posiciones.
PLANIFICACIN DE LA TERCERA SEMANA
ACTIVIDAD
iniciamos con la cancin
Masajes faciales
Pedir que el nio imite grandes bostezos
Hacer que el nio pase la punta de la lengua por los alveolos inferiores y superiores
Con los yemas de los dedos haremos que palpe sus cuerdas vocales sienta las vibraciones al
imitar distintos sonidos
Con la punta de la lengua tendr que tocar el paladar blando y duro
Previamente inspirado nasal se hara que el nio expulse en forma violenta el aire y articule al
mismo tiempo (i) luego (o) luego (e) finalmente (a)
Realizar cancin de despedida
cancin de las vocales
se jugara con el nio hacindole cosquillas, balbucendole hacindolo enfadar, etc. para hacer
que emita diferentes sonidos
Con un globo hinchado , el nio y el facilitador colocan sus labios en sus paredes del globo el
facilitador imite sonidos voclicos para que el nio capte bien las vibraciones.
Colocado el nio en ante el espejo , se colocara la boca en posicin de emitir las diferentes
vocales.
Conversacin de tteres
Lectura de un cuento
Discriminacin auditiva del fonema que tiene problema
Indicaremos al nio que golpee en la mesa cuando oiga una slaba determinada,
al presentarle una lista de slabas parecidas, entre las que haya fonemas P que no sabe
articular.
Ejercicios para lograr agilizar el control motor.
Cancin del fonema
190
5 minutos
10 minutos
10minutos
15 minutos
30 minutos
TIEMPO
5 minutos
10 minutos
10minutos
15 minutos
30 minutos
30 minutos
o
o
o
o
o
Facilitadora
Nio
Caramelo o hielo
Miel
agua
No
hubo
buena
colaboracin de parte de
los nios.
o
o
o
o
Facilitadora
Nio
Espejo
Espejo
No
s
normalmente.
o
o
o
RECURSOS
Facilitadora
Nio
Espejo
OBSERVACIONES
hubo
una
buena
o
o
o
Facilitadora
Nio
Espejo

hubo
una
buena
o
o
o
o
Facilitadora
Nio
Espejo
Lista de silabas con
fonemas p
Trozos de papelitos

hubo
una
buena
colaboracin
de los
nios.
trabajo

OBJETIVO: CONSEGUIR UNA CORRECTA ARTICULACIN DELFONEMA /P
SESIN
SESIN N16
SESIN N 17

PLANIFICACIN DEL SEGUNDO MES

ACTIVIDAD
TIEMPO
o
5 minutos
Discriminacin auditiva del fonema p
Indicaremos al nio que golpee en la mesa cuando oiga una slaba determinada,
o
10 minutos
al presentarle una lista de slabas parecidas, entre las que haya fonemas P que no sabe
o
10 minutos
articular.
abrir y cerrar la boca.

soplar sobre trozos de algodn o sobre papelito y apagar
cerillas
extender y fruncir los labios
morder el labio superior o el labio inferior
Cancin del fonema p
Se le explicara al nio o Ensear el modo o posicin para articular el fonema p frente al espejo.
La unin de los dos labios espontneamente que pase el aire diciendo P
Se le pedir al nio que haga lo mismo
Se aadir, una vez lograda la posicin adecuada, la emisin del

Sonido, y tras una serie de aproximaciones sucesivas se ir consiguiendo el fonema P ,
Articulando el fonema combinado con las vocales. Ejemplo pa, pa , pa pa y asi con
todas las vocales
SESIN N 18
Recuerdo del fonema p

Decir "ap" con los labios juntos, pero sin apretarlos
SESIN N 19
10 minutos
o
o
o
2 minutos
5 minutos
10 minutos
15 minutos
15minutos
15 minutos
15minutos
Obtencin del fonema en forma inversa con las vocales ejemplo ap ep....etc
Cancin del fonema
Recuerdo de la pronunciacin del fonema p y lo aprendido

Decir "p" con los labios juntos, pero sin apretarlos

Obtencin de fonema en silaba directa intermedia con todas las vocales ejemplo apa , opo ,ipi
191
RECURSOS
o
Facilitadora
o
Nio
o
Espejo
o
Lista de silabas con
fonemas p
o
Trozos de papelitos
OBSERVACIONES
hubo
una
buena
o
o
o
o
o
o
o
Cuento
Algodn
Facilitadora
Nio
Espejo
Marcadores
Cuaderno de trabajo

hubo
una
buena
o
o
o
o
o
o
Facilitadora
Nio
Espejo
Marcadores
Cuaderno de trabajo
Dibujos
No
hubo
buena
o
o
o
o
o
Facilitadora
Nio
Espejo
Marcadores
Cuaderno de trabajo

hubo
una
buena
SESION N 20
15 minutos
Dibujos o laminas

Decir "p" con los labios juntos, pero sin
apretarlos
Dibujos con el fonema p al inicio como palo, pesa, pato etc.
Cancin del fonema p
15minutos
15 minutos
Facilitadora
Nio
Espejo
Marcadores
Cuaderno de trabajo
Dibujos o laminas

hubo
una
buena
o
o
o
o
o
o
15minutos
o
o
o
o
o
o
Facilitadora
Nio
Espejo
Dibujos o laminas
Marcadores
Cuaderno de trabajo

hubo
una
buena
15 minutos
o
o
15 minutos
15 minutos
o
o
o
o
Facilitadora
Nio
Espejo
Dibujos o laminas

hubo
una
buena
colaboracin de los nios
o
o
o
TIEMPO
2 minutos
5 NINUTOS
10 minutos
15 minutos
15minutos
SESIN N 21
SESION N 22
etc. esto repetir continuamente

Cuento del fonema p
Cuento del fonema p

Buscar y Pegar dibujos con el fonema P al inicio en el cuaderno de trabajo.
Pronunciacin del los dibujos

Cancin del fonema p
Recuerdo de la sesin anterior

pronunciacin del fonema p y lo aprendido
Cancin del fonema p

OBJETIVO: CONSEGUIR UNA CORRECTA ARTICULACIN DEL FONEMA / P
PRIMERA SEMANA
PLANIFICACIN DEL TERCER MES
SESIN
ACTIVIDAD
SESIN N23
Ejercicios para lograr agilizar Lectura de un cuento
o
el control motor.
SESIN N 24
Se le explicara al nio o Ensear el modo o posicin para articular el fonema p frente al espejo.
La unin de los dos labios espontneamente que pase el aire diciendo P
Se le pedir al nio que haga lo mismo
Se aadir, una vez lograda la posicin adecuada, la emisin del

Sonido, y tras una serie de aproximaciones sucesivas se ir consiguiendo el fonema P ,
Articulando el fonema combinado con las vocales. Ejemplo pa, pa , pa pa y asi con
todas las vocales
192
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
RECURSOS
Cuento
Algodn
Facilitadora
Nio
Espejo
Marcadores
Cuaderno de trabajo
Facilitadora
Nio
Espejo
Marcadores
OBSERVACIONES
No
hubo
buena
colaboracin de los
nios
No
hubo
ningn
problema, se trabajo
normalmente y hubo
una buena colaboracin
SESIN N 25
SEGUNDA SEMANA
SESIN
SESIN N 26
Obtencin de fonema en silaba directa intermedia con todas las vocales ejemplo apa , opo
,ipi etc. esto repetir continuamente
Cuento del fonema p
Cancin del fonema p
15 minutos
15minutos
o
15 minutos
o
o
Cuaderno de trabajo
Dibujos o laminas
de los nios
o
o
o
o
o
o
Facilitadora
Nio
Espejo
Marcadores
Cuaderno de trabajo
Dibujos o laminas
No
hubo
ningn
normalmente y hubo
de los nios
PLANIFICACIN
ACTIVIDAD
SESIN N 27
SESIN N 28
Vivencia la
articulacin del
fonema p
Cuento del fonema p

Buscar y Pegar dibujos con el fonema P al inicio en el cuaderno de trabajo.
Pronunciacin del los dibujos

Cancin del fonema p
Recuerdo de la sesin anterior
pronunciacin del fonema p y lo aprendido
Cancin del fonema p
Llevar el maxilar hacia atrs.
Onomatopeyas con sonido dominante / p
Un cazador va de caza, ve a una presa y dispara: pun, pun, pun pun pun
Imitamos silbato de un pito: pi, pi, pipipi,piiii.
Golpes de tambor: pom, pom, pom pom pom, pom
TERCERA SEMANA
SESIN
SECION N29
TIEMPO
15minutos
15 minutos
15minutos
o
o
15 minutos
5 minutos
10 minutos
10 minutos
o
o
o
o
o
o
RECURSOS
Facilitadora
Nio
Espejo
Dibujos o laminas
Marcadores
Cuaderno de trabajo
OBSERVACIONES
No
hubo
ningn
normalmente y hubo
de los nios
o
o
o
o
Facilitadora
Nio
Espejo
Dibujos o laminas
o
o
o
o
Facilitadora
Nio
Espejo
Cuaderno de trabajo
No
hubo
ningn
normalmente y hubo
de los nios
No
hubo
ningn
normalmente y hubo
de los nios
o
o
o
o
o
RECURSOS
Facilitadora
Nio
Espejo
Cuaderno de trabajo
marcadores
o
o
o
o
Facilitadora
Nio
Espejo
Cuaderno de trabajo
PLANIFICACIN
ACTIVIDAD
o
TIEMPO
5 minutos
Cuento del fonema p

o
10 minutos
10 minutos
5 minutos
10 minutos
o
o
o
o

Recordar lo que se vio la sesin anterior
Cancin del fonema p
Ecos rtmicos acompaados de palmadas, pie y pitos:
pa pa po
pata pata po
pata po paaa
pi pi bo
pipi bo
pipi pipi bo
pu pa
pupu pa
pupa pupa
pu pa
SESIN N30

Cuento del fonema p
Ejercicios para lograr agilizar el control motor
193
OBSERVACIONES
No
hubo
ningn
normalmente y hubo
de los nios
No
s
normalmente.
trabajo
Juego de diferenciacin de sonidos con palabras con fonema p-b p-m

Cacion del fonema p
SESIN N 31
CUARTA SEMANA
SESIN
SESIION N 32
Cuento del fonema p

Cuento del fonema p
Dibujos con el fonema p pero intermedia y la pronunciacin de las mismas
Cancin del fonema p
10 minutos
5 minutos
10 minutos
10 minutos
Marcadores
o
o
o
o
o
Facilitadora
Nio
Espejo
Cuaderno de trabajo
Marcadores
No
hubo
ningn
normalmente y hubo
de los nios
o
o
o
o
o
RECURSOS
Facilitadora
Nio
Espejo
Cuaderno de trabajo
Marcadores
OBSERVACIONES
No
hubo
ningn
normalmente y hubo
de los nios
PLANIFICACIN
ACTIVIDAD
o
SESION N33
Cuento del fonema p

Cuento del fonema p
Identificar dibujos con P intermedio cortar y pegar en el cuaderno de trabajo pero intermedia y
la pronunciacin de las mismas
Cancin del fonema p
Relato del cuento del fonema p por parte del nio
Pintar los dibujos del fonema p que hemos aprendido y pronunciarlos
Cancin del fonema p
SESION N34
Evaluacin de todo lo aprendido con respecto al fonema p
194
TIEMPO
5 minutos
10 minutos
10 minutos
30 minutos
30 minutos
o
o
o
o
o
o
o
Facilitadora
Nio
Pintura
Cuento
Cancin
Facilitadora
Nio
No
hubo
buena
colaboracin de parte de
los nio
No
hubo
colaboracin.
buena
ANEXO N8
ARCHIVO
FOTOGRFICO
- 195 -
- 196 -
- 197 -
- 198 -
NDICE GENERAL
Esquema de tesis
Portada ...
Certificacin
II
Autora....................... III
Agradecimiento.....
IV
Dedicatoria.
ndice......
VI
1. Resumen............
1. Summary.
2. Introduccin................................................
3. Revisin de literatura
4. Materiales y mtodos... 30
5. Resultados.. 34
6. Discusin.................................................... 56
7. Conclusiones.....
58
8. Recomendaciones. 59
9. Bibliografa..................................................... 60
10. Anexos. 61
10.1 Proyecto de tesis.......................... 62
10.1.1. Caratula............. 63
1.
Tema........ 64
2.
Problemtica... 65
3.
Justificacin..... 70
- 199 -
4.
Objetivos.................... 72
5.
Marco terico..
5.1.
73
Capitulo 1: Lenguaje................. 73
5.1.1. Definicin.... 73
5.1.2. Origen y desarrollo del lenguaje. 73
5.1.3. Anatoma y fisiologa. 74
5.1.3.1.
Nivel respiratorio. 74
5.1.3.2.
Nivel emisor.. 76
5.1.3.3.
Nivel de resonancia y articulacin... 76
5.1.3.4.
El aparato fonador.. 78
5.1.4. Teoras de desarrollo del lenguaje................................... 79

5.1.4.1.
Teora Conductista.. 79
5.1.4.2.
Teora Innatatista. 81
5.1.4.3.
Teora Cognitiva... 82
5.1.4.4.
teora Interaccionista. 84
5.1.5. Funciones del Lenguaje.. 86

5.1.5.1.
Funcin emotiva.. 87
5.1.5.2.
Funcin conativa. 87
5.1.5.3.
Funcin referencial. 87
5.1.5.4.
Funcin ftica.. 87
5.1.5.5.
Funcin ldica..... 87
5.1.5.6.
Funcin simblica... 88
5.1.5.7.
Funcin estructural..... 88
5.1.5.8.
Funcin social. 88
5.1.6. Etapas de la evolucin y adquisicin del lenguaje. 88
- 200 -
5.1.6.1.
Caractersticas de cada etapa..... 89
5.1.7. Factores relacionados con el nio 90

5.1.7.1.
Factores auditivos.. 90
5.1.7.2.
Factores morfolgicos... 91
5.1.7.3.
Factores visuales.... 91
5.1.7.4.
Neurolgicos y cognoscitivos.. 91
5.1.8. Componentes del lenguaje.. 91

5.1.8.1.
nivel fonolgico.. 91
5.1.8.2.
nivel sintctico 92
5.1.8.3.
Nivel semntico... 92
5.1.8.4.
Nivel pragmtico. 93
5.1.9. Trastornos de lenguaje.... 95

5.1.9.1.
Descripcin.. 95
5.1.9.2.
Causas que originan trastornos en el lenguaje..... 95
5.1.9.2.1. Causas orgnicas..... 95

5.1.9.2.2. Causas de tipo funcional. 96
5.1.9.2.3. causas endocrinas... 96
5.1.9.2.4. Causas ambientales. 97
5.1.9.2.5. causas psicosomticas... 97
5.1.9.2.6. causas fisiolgicas y psicolgicas..... 97
5.1.10.
Consecuencias... 97
5.1.11.
Problemas de lenguaje 98
5.1.11.1.
problemas en el desarrollo del lenguaje.. 98
5.1.11.1.1. Retraso simple del lenguaje. 98

5.1.11.1.2. Retraso moderado del lenguaje (disfasias). 99
- 201 -
5.1.11.1.3. Retraso grave del lenguaje (afasia)..... 102

5.1.11.2. Trastorno especfico del lenguaje..... 103
5.1.11.3. Retraso del habla 104
5.1.11.4. Problemas en al mbito comunicativo.. 104
5.1.11.5. Problemas
en
el
mbito
del
habla
comunicacin 107
5.1.11.6. Trastornos de la voz. 112
5.1.11.7. Trastornos del lenguaje escrito.. 116
5.2.
Capitulo 2: diagnostico, y tratamiento de los trastornos de

lenguaje 121
5.2.1. Diagnstico de los trastornos de lenguaje.. 121
5.2.1.1.
Diagnostico 121
5.2.1.2.
Evaluacin de los trastornos del habla y del

lenguaje infantil. 123
5.2.1.2.1. Evaluacin del lenguaje. 126

5.2.1.2.2. Valoracin del retraso del lenguaje.. 128
5.2.1.2.3. evaluacin de las alteraciones articulares. 128
5.2.2. Tratamiento.. 129
5.2.2.1.
Mtodos de tratamiento de lenguaje. 129
5.2.2.2.
Estrategias generales de intervencin.. 130
5.2.2.3.
Soluciones e intervencin 131
5.2.2.4.
Intervencin en los retrasos del lenguaje. 132
5.2.2.5.
Tcnicas para la correccin de la articulacin

defectuosa dislalia 139
5.2.2.6.
Actividades para trabajar los fonemas.. 143
- 202 -
5.2.2.7.
Actividades para la solucin de sonido fontico. 148
5.2.2.8.
Ejercicios para favorecer el desarrollo del lenguaje

oral.. 151
5.2.2.9.
Actividades
para
la
organizacin
fontica
fonolgica.. 155
5.2.2.10. Actividades para la organizacin semntica 157
5.2.2.11. Actividades para la organizacin morfo-sintctica.159
5.2.2.12. Actividades para organizar el discurso. 160
6. Metodologa.. 161
7. Cronograma.. 164
8. Presupuesto y Financiamiento. 165
9. Bibliografa 166
10. Anexos..
167
11. ndice General.. 199
- 203 -

Medina Capa Mayra Janeth

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

PROGRAMA DE ATENCIN A NIOS CON

TESIS PREVIO A LA OBTENCIN

Yoder Rivadeneira Daz Mg. Sc

Dr. Yoder Rivadeneira Daz. Mg. Sc.

DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIOS/AS DE 4 A 5 AOS QUE

Loja Octubre del 2010

Dr. Yoder Rivadeneira Daz Mg. Sc

Este trabajo de investigacin es de exclusiva y absoluta responsabilidad

El anlisis de los resultados, las conclusiones y recomendaciones

Quiero dejar constancia de mi imperecedera gratitud a la

Psicorrehabilitacin y Educacin Especial constituy el pilar fundamental

Mayra Janeth Medina C.

Dedico principalmente mi logro a mis padres r Luz y Gumercindo por su

Mayra Janeth Medina Capa

los objetivos los cuales

iniciaron con; la recopilacin de informacin, la valoracin integral

respectivo tratamiento oportuno, para ello se aplic una metodologa basada en

cada tipo de problema de lenguaje. Ficha de Planificacin de Actividades

oportuno y la vinculacin de los padres al proceso, mejoran notablemente su

the treatment according to each type of language problem. Record of Planning

www.educaecuador.com problemas del

Considerndose que existe ms prevalencia de nios con este tipo de

DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIOS/AS DE 4 A 5 AOS QUE

la discusin y anlisis. Para dar inicio

al presente proyecto de investigacin se plantearon objetivos; el objetivo

que van a recibir atencin del Centro Infantil Municipal N 2

perteneciente al CASMUL; Valorar y Diagnosticar el tipo y el grado de problema

requieren atencin en terapia de Lenguaje;

Realizar una planificacin para el tratamiento de acuerdo a cada tipo de

un buen desarrollo del nios/as

del Centro Infantil Municipal N 2

perteneciente al CASMUL, con su familia y compaeros

se aplico a los nios el instrumento del Test de Articulacin

Melgar, para reforzar el diagnostico claro, el tipo o grado de problema de

desarrollo lenguaje en la articulacin, y sus principales errores, facilitando la

planificaciones de actividades mensuales, para facilitar la estructuracin del

La caracterstica de estos problemas es la dificultad de adquirir o usar el

En algunas ocasiones, nios que son sometidos a abusos o maltrato

1. Dificultad en hablar y comprender el lenguaje hablado

El lenguaje, como cualquier proceso mental, se va desarrollando conforme

El proceso de la adquisicin del lenguaje implica la interaccin de factores

TEORAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

condicionamiento operante adiestrando animales y concluy que podra

Parte del empleo del lenguaje de los nios responde a la imitacin de

Lo anterior, quiere decir que el lenguaje es algo especfico del ser

para crear o producir un nmero de oraciones infinito, nunca antes

Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado ya que

Vigotsky es el terico del constructivismo social. Esta perspectiva se

y la influencia del contexto sociocultural en el que estos procesos se

Para Bruner el lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas, de

Despus de conocer los aspectos ms importantes de las cuatro teoras

Es pertinente analizar el enfoque psicolingstico ya que el sustento terico de

COMPONENTES DEL LENGUAJE

la aparicin de las primeras palabras.

Nivel III. Se emplean las conjunciones, las preposiciones y

pluralidad y la conjugacin de verbos irregulares.

Lenguaje indiferenciado. Reaccin al lenguaje sin llegar a distinguir la

Lenguaje diferenciado. Reaccin de gusto o enojo, de acuerdo al tono

Lenguaje interior. Se inicia desde los primeros meses y alcanza su

Se refiere no slo a la relacin de las palabras, sino de las oraciones, por lo

o La estructura silbica es V, C-V, y no realiza C-C-V, o V-C

o El grupo ms afectado suele ser las fricativas, reducindose en

o Vocabulario reducido a objetos del entorno. Lxico pobre.