Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
4to ao
Elaboracin de Material Instruccional

Gua de Aprendizaje: Diseo Instrucional

Profesora:

Alumnas:

Mara Lourdes Navas

Ariana Daboin
Elysa Delgado

Caracas, enero 2013

DISEO INSTRUCCIONAL
Para el desarrollo de un diseo instruccional es necesario seleccionar un
modelo que facilite la elaboracin y desarrollo de la instruccin. En esta
oportunidad se tom como base el modelo ADITE propuesto por Marina Polo,
debido a que es un modelo constructivista, sistemtico y holstico, cuyos
componentes permiten estructurar de manera eficaz el proceso de enseanzaaprendizaje con el uso de las tecnologas, por tanto se ajusta perfectamente a la
elaboracin de medios instruccionales de carcter informtico, como por ejemplo
una gua de aprendizaje (Polo, 2003).
Dicho modelo est conformado por cuatro fases ampliamente interrelacionadas
que dan origen a su nombre, a saber: Anlisis, Diseo Instruccional, Tecnologas y
Evaluacin.

Fase de Anlisis
De acuerdo con Polo (2003), esta fase comprende los siguientes procesos:

Anlisis del problema instruccional

La Universidad Central de Venezuela en su licenciatura de Educacin Mencin

Desarrollo de los Recursos Humanos pretende formar a individuos capaces de
adquirir competencias que le permitan abordar de manera eficaz y eficiente
diversas

problemticas

que

puedan

presentarse

principalmente

nivel

organizacional, valindose de herramientas como los diseos instruccionales para

alcanzar la resolucin de los mismos; entendiendo como diseo instruccional
(Borrego y Garca, 1991):
El proceso sistemtico mediante el cual se analizan las
necesidades y metas de la enseanza y a partir de ese anlisis

se seleccionan y desarrollan las actividades y recursos para

alcanzar esas metas, as como los procedimientos para evaluar
los aprendizajes en los alumnos y para revisar toda la
instruccin. (p. 84).
Es por lo antes planteado que se hace especial hincapi en el conocimiento,
anlisis y manejo especializado de los diseos instruccionales, ya que su esencia
se considera una actividad inherente de los licenciados en esta mencin;
considerndose esta gua de aprendizaje una respuesta a la necesidad imperante
de que los alumnos desde el inicio de la mencin cultiven sus conocimientos en
est rea, ya que parte del xito y/o asertividad en cuanto al uso de los distintos
modelos de instruccin est en la aproximacin reiterada a estos.
En sntesis esta gua de aprendizaje ser un pilar para la adquisicin de
conocimientos que le permitir al estudiante desenvolverse en los prximos aos
de la carrera y posteriormente en el mbito laboral.

Anlisis de la poblacin a la cual se dirige el medio instruccional

El medio instruccional estar dirigido a los estudiantes del segundo ao de la

mencin Desarrollo de los Recursos Humanos, de la escuela de Educacin-UCV;
especficamente los pertenecientes a la asignatura Practica Profesionales II de la
seccin A1. En tal sentido, la poblacin a tratar est constituida por un total de 21
estudiantes, cuyas edades oscilan entre los 18 y 25 aos.
De acuerdo con un estudio realizado en el aula para determinar las
conductas de entrada de los estudiantes, se comprob que stos en su totalidad
poseen amplios conocimientos y destrezas para el manejo de las tecnologas,
especialmente las apoyadas con el internet, tales como: Chat, redes sociales y
blogs. Situacin que difiere de los resultados obtenidos con respecto a los
conocimientos previos del tema a tratar, ya que reportaron no poseer ninguno tipo
de conocimiento sobre el diseo instruccional.

Anlisis de contenidos
Los contenidos estn ordenados de forma jerrquica segn su nivel de

complejidad y sern abordados ampliamente desde lo ms inclusivo a lo menos

inclusivo para facilitar el aprendizaje. As mismo, los contenidos estn divididos en
conceptuales, procedimentales y actitudinales, con la finalidad de propiciar el
desarrollo de capacidades de las reas del ser, del saber y del saber hacer.
Para llevar un orden lgico, los contenidos estn distribuidos en dos
unidades, una referente al tema de diseo instruccin y la otra enfocada en los
modelos de diseo instruccional, todo ello para satisfacer la necesidad educativa
detectada previamente.

En este sentido, los contenidos estn distribuidos y

puntualizados de la siguiente forma:

Unidad I: El Diseo instruccional
-

El diseo instruccional segn diferentes autores (conceptual)

Importancia del diseo instruccional (actitudinal)

Unidad II: Modelos de diseo instruccional

-

El Modelo de diseo instruccional (conceptual)

Identificacin de las caractersticas genricas de un modelo de diseo
instruccional (procedimental)
Algunos modelos de diseo instruccional (conceptual)
Importancia del modelo instruccional (actitudinal)

Fundamentacin terica que sustentar el diseo instruccional

El modelo ADITE de diseo instruccional de acuerdo con Polo (2003)

Se fundamenta en varias teoras para el aprendizaje: a) la teora
pedaggica de la comprensin, de Perkins (1992), ya que contempla
una forma especfica de plantear la enseanza; b) la teora de Gagn
(1979), basada en el procesamiento de la informacin y la
planificacin de los eventos instruccionales; c) la teora de Merrill
(1994), fundamentada en las transacciones como sistemas de

interactividad; d) la teora de la flexibilidad cognitiva de Spiro y Jehng,

J. (1990), porque ofrece la posibilidad de establecer hipertextos libres
en el proceso de diseo (p. 74).
Adems de las ya mencionadas, este modelo tambin est sustentado por la
teora constructivista. Chadwick (2001) expone que desde este enfoque, el
aprendizaje est centrado directamente en el estudiante, por lo tanto, el docente o
facilitador interviene de forma pasiva como mediador, proporcionndole a los
estudiantes un conjunto de contenidos que al ser vincularlos con las experiencias
previas, les permitir crear sus propios conocimientos y de esa formar generar un
aprendizaje significativo dirigido a la resolucin de problemas. El docente o
facilitador participa adems, creando escenarios de aprendizaje idneos que
permitan a los estudiantes hacer uso de todos los medios posibles para aprender y
que a su vez favorezca el aprendizaje colaborativo y reflexivo. Desde esta
perspectiva, el estudiante debe asumirse
participativa

responsable

de

la

como una persona critica, activa,

adquisicin

de

sus conocimientos

competencias, y como protagonista de su proceso de aprendizaje.

En tal sentido, la teora constructivista orienta la elaboracin de medios
instruccionales que potencien el aprendizaje autnomo, que permita a los
estudiantes crear sus propios conocimientos en base a la experiencia, los
contenidos tericos que les son proporcionados, y la interaccin con entes
similares en un proceso colaborativo, reflexivo y crtico.
Este diseo instruccional tambin recibe gran influencia de lo establecido
por Argudin (2001) quien afirma que la educacin de hoy debe ser una educacin
basada en competencias, pues constituye una nueva orientacin educativa que
pretende dar respuestas a la sociedad de la informacin (p.3).
Partiendo desde este tipo de educacin se pueden crear medios
instruccionales que fomenten la adquisicin de capacidades, habilidades y
destrezas que las personas requieren para desenvolverse en algn campo en

especfico, es decir, un medio que adems de satisfacer necesidades educativas,

permita adquirir competencias durante todo el proceso.

Anlisis de la administracin tecnolgica

Considerando la necesidad educativa y el resto de los aspectos contemplados

en esta fase de anlisis, se realizar un gua de aprendizaje como medio para
propiciar conocimientos. Es bsicamente una herramienta que permite orientar y
ayudar en el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de la autoformacin. En
este sentido, los alumnos sern los protagonistas de su propio proceso y sern los
responsables de gestionar sus conocimientos con el apoyo de dicha herramienta.

Competencias
La gua de aprendizaje les permitir a los alumnos desarrollar las siguientes

competencias:
-

Capacidad para aplicar los conocimientos en la prctica.

Capacidad para construir conocimientos de manera grupal con el apoyo

de las tecnologas.
Capacidad de trabajo en equipo.
Habilidad para trabajar en forma autnoma.

Fase de diseo
Partiendo de la concepcin de Casarini (2009) el aprendizaje es un proceso
que permite adquirir un conjunto de conocimientos, habilidades o emociones, que
al ser incorporadas al esquema cognitivo, generaran una reestructuracin y con
ello, nuevas maneras de abordar o comportarse frente a diversas situaciones.
Desde esta perspectiva, este programa se sustentara bajo una corriente
constructivista, tal como se menciona en el aparto anterior. Es por ello que se cree
relevante puntualizar tanto los propsitos como objetivos de esta gua de
aprendizaje.

Propsitos
1. Propiciar el inters por el diseo instruccional de los estudiantes de
Educacin mencin Desarrollo de los Recursos Humanos.
2. Fomentar la discusin de los diversos modelos instruccionales y su posible
aplicacin en las organizaciones.

Objetivos
General
El estudiante conocer la importancia del diseo instruccional para su posterior
uso durante la carrera y el campo laboral.

Especficos

Conocer las diversas concepciones del diseo instruccional.

Identificar las caractersticas del diseo instruccional.
Sensibilizar sobre la importancia del diseo instruccional.
Conocer los distintos modelos instruccionales.
Elaborar un diseo instruccional tomando como base uno de los modelos
propuestos

Evaluar los conocimientos adquirimos sobre el diseo instruccional.

Tomando en cuenta los objetivos antes planteados es importante identificar la

estructura y/o jerarquizacin de los contenidos a tratar en esta gua. Por ello, que
a continuacin se esquematiza los distintos temas a tratar:

Marina Polo

Unidad I
El diseo
Instruccional

Mdulo I

Unidad II
Modelos del
Diseo
Instruccional

Perspectivas
del Diseo
Instruccional

Elena Dorrego

Importancia del
Diseo
Instruccional

Martha Garca

Definicin de
Modelos de
Diseo de
Instruccin

Modelo ADITE

Modelos de
Instruccin

Robert Gagn

Caractersticas
de los Modelos
de Instruccin

Elena Dorrego

Importancia de
los Modelos de
Instruccin

Bajo este enfoque se trabajar con el aprendizaje colaborativo, como un

proceso que le va a permitir a los participantes conocer diferentes perspectivas
para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia, respeto, aceptacin
y reconocimiento entorno a la diversidad (UPEL, 2011).
De igual manera se har uso del aprendizaje dialgico, ya que aporta
propuestas y reflexiones coherentes con la visin crtica, compartiendo su
conocimiento y as, enfrentndose de manera conjunto a nuevos desafos (UPEL,
2011).
Bajo este enfoque constructivista, el docente facilita el aprendizaje
significativo en sus estudiantes, suscitando dudas e interrogantes respecto a los
conocimientos que poseen; ofrecindole de igual modo oportunidades para

ensayar y explicar nuevos conceptos, asegurando as la formulacin de problemas

y sus posibles resoluciones (Flrez, 2005).
Para finalizar este enfoque conjuntamente con los aspectos antes
sealados, le va a permitir a los participantes realizar y construir

su propio

aprendizaje en la medida que experimentan, dialogan y consultan, analizando la

informacin nueva y deduciendo sus propios conocimientos.
Para alcanzar los objetivos antes planteados se realiz una presentacin en
power point, cuyas diapositivas adems de conectarse entre s, permite en
algunos casos acceder directamente a un blog, el cual servir como medio de
interaccin entre los estudiantes y el facilitador, as como medio para evaluar
progresivamente el aprendizaje.
Fase tecnolgica
De acuerdo con Polo (2003), esta fase comprende los siguientes procesos:

Definicin del proceso de interaccin

Como se menciona en el apartado anterior se utilizaron dos medios

puntualmente: una presentacin power point y un blog. Con respecto a la
presentacin power point elaborada, se empleo el modelo de interaccin
propuesto por Galvis (1992) quien plantea una interaccin entre el alumno y la
instruccin, producindose en un ambiente multimedia donde el usuario tenga la
capacidad de elegir dentro del medio, los temas de inters, prosiguiendo o
regresando segn su gusto.
Para darle estas facilidades al usuario, se generaron 22 diapositivas dispuestas
de la siguiente manera:

Diapositiv
a
1

Contenido
Portada

Men: Objetivos, Orientaciones, Ayuda, Contenidos,

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Actividades y Referencias
Objetivos: General y Especficos
Orientaciones
Contenidos: Mdulo I : Unidad I yII
Concepciones del Diseo Instruccional
Actividad 1
Importancia del diseo instruccional
Actividad 2
Modelos de Diseo Instruccional
Modelo ADITE
Modelo Robert Gagn
Modelo Elena Dorrego
Actividad 3
Importancia de los Modelos
Actividad 4
Conclusin
Actividad 5
Dudas
Ayuda
Actividades
Referencias Bibliogrficas

Cada una de estas diapositivas cuenta con distintos modos de interaccin

como lo son conos de navegacin con hipervnculos que le permiten ir adelante,
atrs, al men o en muchos casos acceder al blog para plantear sus comentarios
o dudas; pictricos referentes a la idea planteada y haciendo uso primordialmente
del ratn o mouse como dispositivo de entrada.
Como bien seala el autor de este modelo de interaccin, es muy importante
realizar una navegacin amigable dentro del medio, es por tal razn que el medio
cuenta tanto con una seccin de dudas como una seccin de ayuda, donde se
seala el uso y significado de cada uno de los iconos que pueden toparse en la
presentacin.

Definicin de la aplicacin del programa

Con respecto a la programacin de los medios empleados, por una parte la

presentacin power point fue elaborada bajo el sistema operativo Windows 7,

especficamente con office 2007. Con respecto al blog, se hizo uso de las
herramientas ofrecidas por google, especficamente blogger siendo indispensable
para su uso el acceso a internet. De esta manera se pudiera puntualizar que para
el uso adecuado de esta gua de aprendizaje es indispensable contar con un
ordenador que cuente con Microsoft office superior a la versin 2003 y acceso a
internet.

Definicin del ambiente de aprendizaje

Segn Salinas (1997) cuando se habla de nuevas tecnologas se hace

referencia a tecnologas principalmente orientadas al hecho comunicacional; al
intercambio de ideas, pensamientos y deseos. Viendo a la enseanza como un
proceso comunicativo podemos decir que las tecnologas fueron pensadas para
este proceso, para que la comunicacin tuviera un espacio de inters.
Las tecnologas como fenmeno mundial, incide en todos los mbitos de una
nacin; el uso de la computadora como extensin de la mente humana y con ello
el internet, han hecho que las brechas geogrficas sean cada vez menores;
modificando nuestras formas de vida y en especial nuestras formas de
enseanzas.
Lourdes Mch y colb. (2010) sealan que el uso de las tecnologas de
comunicacin ha puesto sobre la mesa tres puntos importantes a nivel educativo:
sistema abierto, educacin a distancia y en lnea.
Es por ello que esta gua plantea el uso del blog como un medio que
responde tanto a los nuevos ambientes de aprendizajes como a lo que muy bien
seala Polo (2003) un espacio donde los usuarios pueden plantear sus dudas,
explorar y ejercitarse de manera independiente. Como medida de control, este
blog solo ser administrado por sus creadoras, dndole seguimiento tanto a los
aportes como a las dudas de los distintos usuarios.
Fase de evaluacin

La evaluacin de los aprendizajes de cada una de las actividades que se

desarrollen en la gua de aprendizaje deber orientarse en los principios de la
metodologa andraggica, por cuanto los actores principales del proceso son
adultos.
De acuerdo con Polo (2003), esta fase siempre estar presente en cada
uno de los elementos que constituyen el resto de las fases. Contempla tres
sistemas importantes: La evaluacin de los aprendizajes, la evaluacin del medio
instruccional y la evaluacin del diseo instruccional.
Con respecto a la evaluacin de los aprendizajes adquiridos por los
usuarios, se contemplan cinco actividades a lo largo de la presentacin que
permitirn al facilitador evaluar de manera formativa y progresiva a los
estudiantes, solicitndole que planteen algunas ideas en el blog, esperando que
aunque redactado desde su perspectiva, mencionen aspectos claves de los
distintos puntos sealados. A estos comentarios, las facilitadores emitirn un
feedback donde se podr reforzar al usuario en caso de ser acertada su
intervencin o en el caso contrario, sugerirle la revisin del medio y
suministrndole en algunos casos textos alternativos.
Por otra parte tanto la evaluacin del medio se realizara a travs de una
encuesta que se ubicara en el blog, donde se les solicitara a los usuarios que
emitan su opinin con respecto algunos aspectos de la gua.
Por ltimo, para la evaluacin del diseo instruccional se elaboro un
instrumento que le ser administrado a un experto para que realice las
consideraciones necesarias con respecto a este punto (Anexo A)

REFERENCIAS

Argudin, Y. (2001). Educacin basada en competencias. Revista de educacin N

16- 2001.
Borrego E. y Garca, A. (1991). Dos modelos para la produccin y evaluacin de
materiales instruccionales. Caracas: UCV-Fondo editorial.

Casarini, M. (2009). Teora y diseo curricular. Mxico. Trillas.

Chadwick, C. (2001). La psicologa de aprendizaje del enfoque constructivista.

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos [Revista en lnea], 4.
Disponible: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/270/27031405.pdf [Consulta:
2013, enero].

Flrez R. (2005) Pedagoga del Conocimiento. Bogot. McGraw-Hill.

Galvis, A. (1992). Ingeniera del software educativo. Bogot. Universidad de Los

Andes. Santa Fe.
Mch, L; Galicia, E; Jimnez, S; Patio, F; y Pedronni, F. (2010). Administracin y
planeacin de instituciones educativas. D.F.: Mxico: Editorial Trillas

Polo, M. (2003). Aproximacin a un modelo de diseo: ADITE. Docencia Universitaria

[Revista

electrnica],

IV

(5),

67

83.

Disponible:

http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_vol4_n1
_2003/7_art._4Marina_Polo.pdf [Consulta: 2013, enero].
Salinas, J. (1997). Nuevos ambiente de aprendizaje para una sociedad de la
informacin. Revista Pensamiento Educativo. 20, 81-104
Anexo A

Diseo Instruccional
Formulario de Evaluacin
A continuacin se le presentan una serie de interrogantes con el fin de evaluar el diseo
instruccional seleccionado para la elaboracin de la gua de aprendizaje. No existen
respuestas malas o buenas. Tampoco dispone de un tiempo lmite para responderlo,
tmese el que considere necesario.
Agradecemos la sinceridad con que responda a los tems y sus valiosas sugerencias. Con
este cuestionario se pretende descubrir reas susceptibles a cambios, mejoras o refuerzo
y con ello garantizar mayor excelencia en futuros talleres.
Muchas Gracias.
Seccin I
Indique (encerrando en un circulo) hasta qu punto est de acuerdo con las afirmaciones
siguientes.
El numero 1 significa en total desacuerdo
El nmero 2 significa en desacuerdo
El nmero 3 significa medianamente de acuerdo
El nmero 4 significa de acuerdo
El nmero 5 significa en total acuerdo

A. El diseo instruccional elaborado es congruente como el modelo de diseo

instruccional seleccionado?
1

Comentarios:

B. Se presenta de manera clara los propsitos de la gua?

1

Comentarios:
C. Se presenta de manera clara los objetivos de la gua?
1

Comentarios:

D. Se cree pertinente el diseo de instruccin seleccionado con respecto a la necesidad

planteada?
1

Comentarios:

E. Se cree que se cumpli con cada una de las fases del modelo de instruccin
seleccionado?
1

Comentarios

Seccin II. Con respecto a la fase tecnolgica

Por favor, indique con una marca la apreciacin ( ) la apreciacin que revele su opinin
con respecto a las siguientes categoras:
Presentacin

Excelent
e

Muy
Buen
o

Buen
o

Regula
r

Deficiente

1.Letra empleada
2. Atractivo de la presentacin
3. Navegacin amigable
4.Claridad de los contenidos
5.Interactividad
6. Creatividad
Comentarios adicionales:

Blog

Excelent
e

Muy
Buen
o

Buen
o

Regula
r

Deficiente

1.Letra empleada
2. Disposicin amigable de los
contenidos
3.Presentacin de contenidos de
manera clara
4. Pertinencia
Sesin III. Otros Comentarios
1. Los instrumentos de evaluacin elaborados cumplen con los criterios propuesto por el
modelo de instruccin?
2. Lo expuesto en el medio es congruente con los objetivos propuestos? Explique.

3. Usted recomendara este medio si __ No __ Por qu?

Gracias por contribuir a mejorar nuestro servicio!!!!