You are on page 1of 6

La enseanza de la Educacin Fsica en el 1er ciclo

La enseanza de la educacin fsica en el 1er ciclo transmite a travs de su practica una


concepcin del rea, habilitando o limitando oportunidades para que cada nio pueda
construir su corporeidad y motricidad, contribuyendo a su formacin integral en los
diferente contextos en que se desarrollan.
Se le enseara a conocer su cuerpo, sus movimientos y su relacin con el entorno.
Las actividades son para que el nio y la nia construyan su corporeidad y reconozcan
la de otros. El docente promover un espacio de encuentro, aprendizaje y disfrute, los
nios a travs de su medicin acordaran formas de relacionarse, teniendo en cuenta en
este proceso de adaptacin los tiempos y necesidades de cada nio y nia.
Expectativas de logro

Disfrutar situaciones sociomotrices para el aprendizaje.


Juegan actividades ludomotrices compartidas.
Usar habilidades motoras con o sin objetos para nociones de espacio temporales.
Reconocer y asumir distintas posturas.
Explorar y reconocer las capacidades en su accin motriz.
Elaborar formas de expresin y comunicacin corporal en grupo.
Construir, aceptar y valorar las caractersticas del otro.
Participar en experiencias en el ambiente natural.
Asumir actitudes de cooperacin, solidaridad y cuidado de si mismo, de los
otros y el ambiente.

Al finalizar el ciclo se espera que los alumnos: Jueguen con otros, construyan el sentido
del juego, acuerden las reglas, usen habilidades motoras bsicas y combinadas con
objetos o sin ellos, utilicen las nociones espacio temporales en distintos mbitos,
reconozcan y asuman posturas, elaboren formas de expresin y comunicacin.
Organizacin de contenidos
Eje: Corporeidad y motricidad

Constitucin corporal.
Capacidades condicionales.
Capacidades coordinativas.
Conciencia corporal.
Habilidades motrices.

Orientaciones didcticas:
El docente debe convocar la atencin del alumno respecto a las capacidades
condicionales y coordinativas que se van utilizando en las actividades ludomotrices.
Se pone el nfasis en la reflexin compartida e individual acerca de la importancia del
cuidado y reconocimiento de si mismos y de los otros en el desarrollo de las actividades
motrices.

Por ejemplo, al finalizar una actividad en la que los nios y nias han realizado varias
carreras cortas, el docente los ayudar a descubrir la capacidad que han puesto en juego.
Del mismo modo, si el docente se encuentra enseando contenidos vinculados con la
conciencia corporal como sucede con la predominancia lateral y las acciones
segmentarias- , puede plantear una tarea de exploracin en la que los alumnos ensayen
diferentes lanzamientos para embocar en un aro, probando en forma alternada con cada
mano y reafirmando aquella con la que le resulta ms fcil embocar.
Orientacin para la evolucin:
Que los nios se integren al proceso de evaluacin, reconocer con ellos sus condiciones
de partida, compartir, proyectar y construir los logros posibles.
Una situacin de evaluacin para segundo ao se lleva a cabo en un juego cooperativo
donde los nios, organizados en tros, se desplazan por un espacio en donde hay
diferentes elementos que determinan potenciales recorridos a ser elegidos por los que se
desplazan. El tercer integrante observa y registra: 1. Cuntas veces se le escapa la
pelota a cada uno? 2. Quin pasa la pelota tratando de que el compaero la reciba con
facilidad? 3. Qu ocurre cuando se encuentran con otros tros? Luego se rotan los roles
y al final se renen con el docente para compartir los registros y se hacen aportes acerca
de cmo mejorar en esta habilidad.
Eje: Corporeidad y sociomotricidad

Construccin del juego sociomotor.


Comunicacin corporal.

Orientaciones didcticas:
Que las actitudes ludomotrices sean placenteras para los nios que incentiven su
curiosidad, imaginacin y capacidad de resolver problemas construyendo experiencias
de aprendizaje.
Por ejemplo, en un juego de persecucin, luego de consensuar algunas reglas bsicas, el
docente invita a los alumnos a que imaginen cules seran los personajes. Tras un ratocuando el docente observa que ya han aprendido la dinmica de ese juego sencillo-. Y
los motiva a pensar de qu modo es posible introducir un mayor desafo. All los
alumnos proponen una nueva regla que complejicen: quizs se inventen nuevos
personajes, se incluya algn objeto o se delimite una zona con alguna funcin
determinada.
Orientacin para la evaluacin:
Pensar en una evaluacin integrada al proceso de aprendizaje. El docente elabora un
instrumento que lo ayuda a registrar lo que observa mediante un juego. Qu reglas
tiene el juego? Cul es su nivel de complejidad? Etc.
En este caso, el docente ha elaborado un instrumento que lo ayuda a registrar lo que
observa. Algunos indicadores son: 1. Qu reglas tiene el juego? 2. Cul es su nivel de
complejidad? 3. Qu habilidades motrices se ponen en juego? 4. Quines disfrutan del
juego?. Luego rene a los nios y nias y les pregunta si el juego les ha gustado, por
qu, qu aprendieron, qu le modificaran. Esto le da al docente informacin para pensar
sobre el proceso de enseanza.

Eje: Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente

La relacin con el ambiente.


La vida cotidiana en ambientes naturales.
Las acciones motrices en la naturaleza

Orientaciones didcticas:
Viabilizar experiencias de experimentacin sensibles de los elementos del ambiente
natural donde los nios registren olores, texturas y colores del medio.
En un campamento al que haban arribado nias y nios de tercer ao el docente les
propuso realizar un juego de reconocimiento durante el cual tenan que correr, saltar,
caminar y trepar a medida que iban encontrando en el recorrido las pruebas a realizar.
Luego, el docente les pidi que hicieran un croquis del espacio que haban reconocido,
incluyendo las zonas donde hicieron las pruebas, y que relataran los olores, texturas y
colores que haban percibido. Se recomienda que la enseanza de saberes en ambientes
con escasa o mediana intervencin de la mano del hombre se desarrolle en articulacin
con otras instancias curriculares.
Orientaciones para la evaluacin:
Que sea una tarea compartida entre nios y docente acompaando las experiencias.
Al inicio, resulta necesario pensar con los alumnos qu aprendizajes esperan alcanzar a
partir de esa salida. En el proceso el docente vuelve a reunir a los alumnos y juntos
evalan la marcha de la experiencia. Al terminar realizan la evaluacin final.
La enseanza de la Educacin Fsica en el 2do ciclo
La enseanza de la educacin fsica en 2do ciclo ya habiendo avanzado en la
constitucin de su corporeidad y motricidad pueden comenzar con el aprendizaje de
habilidades de mayor complejidad y especificidad y coordinacin, situaciones
gimnsticas, iniciacin en el juego deportivo, acutico, desplazamiento en mbitos
naturales etc.
Aprenden coordinacin de acciones motrices abiertas e interactivas con sus
compaeros. Se construye el grupo, logran una mejor ubicacin y orientacin en el
espacio, comprendiendo direcciones y sentidos en situaciones de dinamismo y cambio.
Es necesario que en este ciclo se retomen los procesos anteriores y le den continuidad.
El docente debe ejercer un rol de coordinador, facilitndolos aprendizajes de los nios,
brindando estructuras.
Expectativas de logro:

Construccin sociomotris.
Integracin de juegos sociomotrices y deportivos cooperativos y de oposicin
con sus reglas.
Uso de habilidades motoras en distintos mbitos.
Construccin de actitudes y posturas corporales.
Identificacin de complicidades y relacin con el accionar motor.
Inventar formas de expresin y comunicacin corporal.

Construccin grupal, aceptacin e integracin de otros.


Participacin en experiencias con el ambienten sus distintos espacios inventando
juegos.
Asumir actitudes de cooperacin, solidaridad y cuidado de si mismo, de los
otros y del ambiente con actitudes motrices compartidas.

Organizacin de contenidos:
Eje: Corporeidad y motricidad

Construccin corporal
Capacidades condicionales
Capacidades coordinativas
Conciencia corporal
Habilidades motrices

Orientaciones didcticas:
A partir de las condiciones de cada nio acordaran con el docente logros posibles que
resulte significativo para su actuacin motriz en diferentes actividades, juegos
sociomotrices y deportivos, desarrollando capacidades tomando conciencia del esfuerzo
realizado para autorregulacin.
En un grupo de cuarto ao los nios realizan una tarea de sensibilizacin para el
reconocimiento de su espalda y su posicionamiento en una postura adecuada. El docente
organiza a los nios en parejas que se sientan uniendo sus espaldas. Les dice que
reconozcan sus espaldas a partir del contacto del compaero. Les va proponiendo
diferentes consignas: levantarse sin separar las espaldas, desplazarse por el espacio,
explorar formas de desplazamiento, volver a sentarse y reconocer las partes de la
espalda con la asistencia del compaero. Luego, uno se arquea y el otro se flexiona. Se
separan y observan en el otro la posicin de la espalda, intercambian roles y se hacen
sugerencias para la ubicacin de la espalda.
Orientacin para la evaluacin:
Utilizar en el juego habilidades aprendidas con ajuste a la situacin que las requiere.
Combina dos o ms habilidades con fluidez y acople preciso.
En relacin con el aprendizaje de las habilidades motrices el docente evaluar: Utiliza
en el juego las habilidades aprendidas con ajuste a la situacin que las requiere?
Combina dos o ms habilidades con fluidez y acople preciso?
Eje: Corporeidad y sociomotricidad

La construccin del juego sociomotor


Comunicacin corporal

Orientaciones didcticas:
El docente facilita la construccin de los juegos cooperativos y de oposicin que
permitan resolver problemas de mayor complejidad (modificacin de los espacios, las

reglas, las tcticas, participante y roles). Proponer construccin del juego sociomotordeportivo.
Por ejemplo en la siguiente secuencia de un juego sociomotor - deportivo en un 4ao,
la Profesora propone conformar grupos mixtos, le entrega una pelota y 4 conos a cada
uno, respetando las siguientes consignas: realizar pases sin que la pelota se caiga y
evitar que la misma sea interceptada por los oponentes. Seguidamente la Docente les
propone: inventar un juego, en el cual se delimite el espacio, se acuerden las reglas de
cmo se llega a la consecucin del objetivo ( gol; tanto), y la forma de jugarlo (lo
permitido y lo no permitido). Se separan en el espacio, y comienzan a jugar.
Transcurrido un tiempo de juego, los rene y les pregunta que dificultades han tenido en
la realizacin del mismo, all los nios manifiestan que no todos tocan la pelota, y por
lo tanto se aburren, por lo que la docente le propone que incorporen una nueva regla
para que la situacin se modifique. All los nios acuerdan que antes de convertir el
tanto la pelota debe ser tocada por todos. El juego contina con el aporte y las
modificaciones de los alumnos. Es preciso recuperar las posibles secuencias para la
enseanza del juego que se explicitan en la primera parte de este Diseo Curricular. Se
recomienda proponer la enseanza de los juegos sociomotores como un proceso de ida
y vuelta entre jugar y pensar los problemas del juego, armar un plan para poner a
prueba y volver a jugar. En sntesis, se pretende ensear a los nios los juegos
sociomotores como construcciones compartidas que a modo de red sostienen el
aprendizaje de todos.
Orientacin para la evaluacin:
Evaluacin integrada al proceso de enseanza y aprendizaje, elaborar un instrumento
para registrar lo que se observa (solucionar problemas surgidos del juego, participacin
de la invencin de las reglas, etc.). Luego hacer una puesta en comn de las
modificaciones del juego y participacin de el.
El docente ha elaborado un instrumento que lo ayuda a registrar lo que observa.
Algunos indicadores son: 1. Las reglas que inventaron , solucionaron la problemtica
surgida del juego ? 2. Participaron todos en la invencin de las reglas? 3. Utilizan los
espacios vacos, se desmarcan? 3. Participan todos? Luego rene a los nios y nias y
les pregunta si el juego les ha gustado, por qu, qu aprendieron, qu le modificaran.
Esto le da al docente informacin para pensar sobre el proceso de enseanza, y el de
aprendizaje, por parte de los alumnos que pensarn en proponer problemticas de juego
ms complejas. Como por ejemplo la delimitacin del espacio en una zona prohibida.
Otro aspecto a sealar consiste en la necesidad de evaluar las habilidades motrices que
se vayan construyendo en el contexto de situaciones que tengan sentido para los
alumnos, evitando su evaluacin aislada o descontextualizada.
Eje: corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente

La relacin con el ambiente


La vida cotidiana en mbitos naturales
Las acciones motrices en la naturaleza.

Orientaciones didcticas:
Proporcionar a los alumnos juegos y actividades motrices en la naturaleza,
participacin, cooperacin y el disfrute del aspecto esttico del ambiente, su cuidado y

proteccin; promover una organizacin participativa en relacin con el desarrollar en la


naturaleza. Preservar el equilibrio ecolgico.
La docente propone organizar y proyectar conjuntamente con los alumnos de 6 ao una
bicicleteada, para esto prepara anticipadamente un recorrido seguro teniendo en cuenta
el orden en el desplazamiento, los cuidados a tener en cuenta, como tambin las pautas
de convivencia. Se elaborarn tarjetas con indicaciones precisas de la tarea que los nios
deben realizar. Durante el mismo habr estaciones en los que los nios y nias deben
cumplir con diferentes consignas, observar y registrar los espacios con abundante
vegetacin, las especies que se encuentren, los diferentes tipos de terreno, los elementos
naturales del terreno (tierra, agua). Durante la ltima estacin la docente propone a los
alumnos realizar un juego sociomotor, que tenga como pauta la proteccin del medio,
adecundolo al terreno y a los elementos naturales del entorno. Finalizado el recorrido
el docente propicia un espacio de intercambio para que los alumnos manifiesten sobre
las sensaciones y emociones vividas durante el recorrido, como texturas, colores, olores,
etc.
Orientacin para la evaluacin:
Tarea compartida entre alumno y docente, evaluar conjuntamente las experiencias sobre
paisajes, proponer sus percepciones y emociones en un afiche u otras formas.
El docente evala conjuntamente con los alumnos la experiencia, sobre el paisaje, su
contemplacin durante las pausas y descansos. Al terminar , realizan la evaluacin final
en la que propone a los alumnos, expresar sus percepciones y emociones en un afiche,
en una cancin, u otras formas. Esto formar parte de la evaluacin del docente, que
como observador externo se propondr evaluar las actividades que se desarrollaron, el
proyecto, la organizacin, los tiempos y sobre todo la autonoma y la solidaridad puesta
en prctica durante la experiencia.