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PEE

Perfil de Estilos Educativos

Manual de Referencia

Grupo

ALBOR-COHS
Divisin Editorial

Copyright de la obra: ngela Magaz Lago y E. Manuel Garca Prez


Copyright de la presente edicin: Grupo ALBOR-COHS
Edita: COHS. Consultores en Ciencias Humanas, S.L.
c/. Magallanes, 3. E-48903 Cruces-Barakaldo (Bizkaia, Espaa)
Telfono: +34 94 485 0497 Fax: +34 94 482 0271
e-mail: cohs@correo.cop.es y albor@correo.cop.es
En la Web: www.cop.es/tests/albor/galbor.htm
Diseo, Maquetacin y Composicin: Grupo ALBOR-COHS
Ilustraciones: Pilar Rubiales
Imprime: Grficas Ballesteros (Alcal de Henares-Madrid)
ISBN: 84-922651-5-9
Depsito Legal: M-17146-1998

Perfil de Estilos Educativos: PEE

Dedicatoria
Dedicamos esta obra a todos los Padres y Profesores que se enfrentan da a da, semana a
semana y ao tras ao, a la difcil, compleja y poco reconocida tarea de educar a nios y
jvenes.
Desde la perspectiva que tenemos como Asesores Educativos y, con nuestra experiencia
como padres, reconocemos la responsabilidad de los educadores de cada generacin en el
futuro de las siguientes.
Agradecemos a nuestros padres y profesores los notables esfuerzos cognitivos, emocionales
e instrumentales que hicieron con nosotros y les pedimos disculpas por las energas que
tuvieron que gastar tratando de hacer de nosotros unas personas de provecho.
Confiamos en que el material que presentamos en esta publicacin contribuya a probar que,
finalmente, lo consiguieron, resultando til tanto al profesional como a los destinatarios de
sus acciones.
Sin los conocimientos y valores que nos fueron transmitidos no hubiramos podido llevar
adelante ni ste ni otros trabajos, ni hubiramos sido Psiclogos, ni podramos ayudar a
Nios, Jvenes y Adultos a buscar soluciones adaptativas a sus dificultades en la vida.
Mencin especial queremos hacer del Dr. Josep Toro, con cuya obra: Mitos y Errores
Educativos mejoramos notablemente nuestras capacidades educativas y de la cual tomamos
la denominacin de estilos educativos inadecuados.
Nuestra competencia es el resultado de muchas influencias educativas, pero, sin ninguna
duda, la ms trascendente de todas proviene de nuestros padres.
A ellos debemos lo mejor de nosotros mismos: lo gentico y lo adquirido, ya que lo que no
nos proporcionaron directamente, buscaron dnde y quines podran facilitrnoslo.
Como casi todos los Padres, siempre actuaron creyendo que hacan lo mejor para nosotros,
por lo tanto, no se equivocaron nunca: lo que hicieron siempre fue lo mejor que podan
hacer. Y eso, exactamente, es lo que ahora hacemos nosotros con nuestros respectivos hijos.
Reciban nuestro mximo agradecimiento. Los autores.

ngela Magaz Lago

E. Manuel Garca Prez

AGRADECIMIENTOS
El Grupo ALBOR-COHS desea dejar constancia de su agradecimiento a
todas las personas e instituciones que han prestado su colaboracin
durante las fases de desarrollo de este instrumento, tanto los estudios previos
como las aplicaciones definitivas.
De manera especial, destacamos la participacin en el desarrollo de la
investigacin, que ha permitido disponer del Perfil de Estilos
Educativos: PEE, de todos los Profesionales y Centros Educativos y
Sanitarios colaboradores del Proyecto Magallanes.
Especialmente, destacamos la colaboracin prestada por las personas e
instituciones siguientes:
Jos Manuel Villasante Garca, M del Val Corts Romn, Amelia Pizarro
Junquera, Mara Luisa Lpez Martnez, Mara Villalonga Ramis, Eva
Escandell Tur, Margarita Caldentey, Cristina Gamund, Mara Salv,
Cristina Ruiz Hernndez, Jos Luis Serrano Deleyto, Carmen Prez
Granados, Socorro Prez Snchez, ngeles Cabezas Vega, Gabriela Prez
Rogado, Iciar Lamas Portilla, Estrella Fernndez Garca, Luis de la Herrn
Gascn, Jos Antonio lvarez Diguez, Mireia Apraiz Pineda, Javier
Alzua, Javier Ojambarrena, Arantxa Arrieta, Isabel Prez y Jon Orueta.
Sicologa Conductual Aplicada (S.C.A.) y Colegio San Agustn (P. de
Mallorca), C.P.C. Calasancio MM Escolapias (lava), Colegio Santa Ana
(Guadalajara), Colectivo de Promocin Sociocultural ASCATE, Centro
KERALA, Centros de Salud La Paz, Zorroza, Astrabudua y
Balmaseda, Colegios Los ngeles, La Presentacin de Nuestra
Seora, El Regato, Alazne y Salesiano S. Juan Bosco (Bizkaia),
Colegio Sagrada Familia (Granada), Colegio S. Jos (Lugo), PSIKOTEK
(Gipuzkoa), Asociacin de Celacos de Euskadi,
La traduccin al cataln se realiz por el Servicio de Traduccin de la
Universidad de Barcelona, bajo la supervisin de la Prof. Dra. D Mara
Forns Santacana.
La traduccin al euskera se llev a cabo por Idoia Orue Beas y Ana Sanz
Enguita.

Perfil de Estilos Educativos: PEE

Proyecto Magallanes es la denominacin de un Plan de Investigacin en Psicologa

Educativa, que la Divisin de Investigacin y Estudios del Grupo ALBOR-COHS


inici en 1995.

Este Proyecto parte de la necesidad, ampliamente compartida por los profesionales de


distintos pases no anglfonos, de disponer de materiales de evaluacin psicolgica y
de intervencin psico-educativa actualizados y adecuados a sus caractersticas socioculturales.
En la actualidad (finales de los aos 90), la mayora de los materiales con los que los
profesionales de la Psicologa Educativa y Psico-pedagoga realizan su trabajo habitual
proceden de investigaciones realizadas en pases de habla inglesa. Por ello, constituyen unos productos psico-tcnicos de gran valor para su uso en ese medio, pero no
tanto en los de habla hispana.
Ante esta situacin, nuestro Grupo ha iniciado el Proyecto Magallanes cuyo objetivo final es obtener materiales de evaluacin e intervencin psico-pedaggica con la
mxima calidad cientfica y adecuados a la realidad socio-cultural.
Para ello, se ha adoptado la siguiente metodologa general:
1 Creacin de Equipos de Investigacin para cada proyecto concreto.
Estos Equipos disponen de un Coordinador que dirige los trabajos de los autores y
los colaboradores y establece los contactos con los Centros que facilitan las distintas aplicaciones: piloto y experimental.
2 Tras la elaboracin del producto inicial, se procede a una aplicacin piloto en distintas versiones, correspondientes a las lenguas del Estado espaol, con cuyos
resultados se realizan las modificaciones pertinentes. Tras una segunda aplicacin
piloto, si fuera necesaria, se procede a la experimental en Espaa, a la vez que se
comienza la adaptacin cultural por el equipo colaborador de cada pas participante en el Proyecto.
3 Terminada la adaptacin cultural, se inicia una aplicacin piloto, seguida de otra
experimental, tras lo cual, el mismo producto est terminado para su empleo
tanto en estudios de investigacin, como en la prctica profesional.
4 Todos los materiales obtenidos, as como los resultados de las distintas investigaciones son publicados por la Divisin Editorial del Grupo ALBOR-COHS.
Nuestra Divisin de Investigacin y Estudios incluye un Comit Consultivo, constituido por expertos nacionales e internacionales en distintas reas de conocimiento,
con cuyo asesoramiento cuentan los distintos Equipos en sus investigaciones, cuando
resulta necesario.

AVISO DE COPYRIGHT
La legislacin prohibe la reproduccin, con o sin fines lucrativos, de las obras sobre las cuales no se
poseen los derechos correspondientes.
El comprador de la presente obra, adquiere el derecho a efectuar reproducciones en las condiciones
siguientes:
1 Los Cuadernillos de Administracin del instrumento, en ambas versiones: Padres y Profesores,
para uso exclusivo con las personas destinatarias de la accin profesional del comprador.
2 Solamente puede llevarse a cabo la reproduccin mediante fotocopias del original.
No se autoriza cualquier otro medio de reproduccin.
3 nicamente puede hacerse entrega de las copias realizadas segn los apartados anteriores a
Profesionales que formen parte de la planta laboral docente o teraputica del Centro Educativo
o Rehabilitador que haya adquirido el PEE, para su aplicacin en el propio Centro.
No se autoriza la entrega de copias a terceras personas.
Queda expresamente prohibida por los propietarios del copyright:
La entrega de reproducciones de todo o parte de este Manual a terceras personas.
Excepcionalmente, se autoriza la reproduccin de partes del mismo, para su empleo en seminarios,
talleres u otros sistemas de formacin del personal laboral del Centro que lo adquiri.
Cuando las personas destinatarias de la formacin no sean personal laboral del Centro, se deber
solicitar permiso por escrito al Grupo Editor, quien lo proporcionar sin cobro de derechos, si
considera la actividad no lesiva para los derechos de autor.

El Grupo ALBOR-COHS desea hacerle saber que este material es el producto de muchas
horas de revisin bibliogrfica, reflexin, elaboracin, ensayos y aplicaciones piloto, para
poder ofrecrselo con la mxima calidad tcnica posible. Si ha merecido su atencin y usted
o su organizacin lo han valorado positivamente para desear obtenerlo, le agradeceremos
que colabore en la medida de sus posibilidades para evitar el perjuicio que supone su reproduccin ilegal.
El Proyecto Magallanes solamente podr seguir adelante si el conjunto de autores,
grupo editor y usuarios, mantenemos una actitud de colaboracin y respeto mutuo.
GRACIAS POR SU COLABORACIN.

Perfil de Estilos Educativos: PEE

NDICE

I.

II.

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES

Pg.

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

11
12
16
19
22

CARACTERSTICAS DEL INSTRUMENTO


2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

III.

Los Estilos Educativos


Educacin Sobreprotectora
Educacin Inhibicionista
Educacin Punitiva
Educacion ASERTIVA

Ficha Tcnica
Finalidad
Descripcin
Materiales
Administracin e Instrucciones
Correccin
Informacin al usuario

29
30
31
31
32
33
34

ANEXO
3.1
3.2
3.3
3.4

Ejemplos de Perfiles
PEE para Padres
PEE para Profesores
Plantilla de Correccin

36
39
43
47

SUGERENCIAS:
1.

Retire o haga una fotocopia de calidad de las pginas del anexo,


que constituyen los PEE,
PEE correspondientes a Padres y Profesores,
respectivamente.

2.

Gurdelas para utilizarlas como originales, a partir de los cuales


poder hacer cuantas copias necesite en sus futuros procesos de
evaluacin.

3.

Puede solicitarnos el original del PEE en otras versiones


idiomticas o culturales, sin coste adicional.

5.

Tambin podemos informarle de investigaciones realizadas con el


mismo.

6.

Nuestro Grupo ha editado una carpeta de cartn, con cuatro


anillas, de 285 x 320 x 40 mm., especialmente indicada para
archivar los manuales tcnicos, los originales de los instrumentos
y los disquettes de tipificacin, TIPI-SOFTs.
Si considera de inters disponer de ella contacte con nosotros o con
su distribuidor habitual de tests.

P
E
E
Fundamentos Conceptuales

Los Estilos Educativos


Educacin Sobreprotectora
Educacin Inhibicionista
Educacin Punitiva
Educacin ASERTIVA

Perfil de Estilos Educativos: PEE

1.1

Los Estilos Educativos


Entendemos por estilos educativos el conjunto de ideas, creencias,
valores, actitudes y hbitos de comportamiento que padres y
profesores mantienen respecto a la educacin de sus hijos y
alumnos.
Indiscutiblemente, cada persona gua su actuacin por lo que
constituye su filosofa de la vida y, concretamente, su actuacin
como educador/a, por su filosofa sobre la educacin.
Todo el mundo tiene una filosofa vital y una filosofa educativa:
todos, incluso quienes no saben nada de filosofa o no tienen hijos
ni alumnos a quienes educar.
Las personas inmersas en un medio social reciben las influencias de
este medio desde su infancia y hasta la madurez; tanto a travs de
modelos directos: padres, hermanos, tos, abuelos, profesores,...
como indirectos: televisin, prensa, radio, cine, literatura, etc...
Este proceso de modelado facilita la adquisicin de diversas ideas,
creencias, valores,... que constituyen el propio modo de percibir el
mundo, de ver la vida. Luego, las propias experiencias van
modulando lo que constituirn los hbitos de comportamiento: las
formas frecuentes de interactuar con los dems y con uno/a mismo/a.
Los estilos cognitivos y los estilos de comportamiento determinan
todos juntos lo que denominamos estilo de vida de cada individuo.
Aplicado este concepto exclusiva y restringidamente a lo que se
refiere a educacin, disponemos de lo que llamamos Estilos
Educativos.
As entendidos, los estilos educativos pueden recibir diversas
denominaciones y clasificarse en diversas categoras, de acuerdo con
diferentes criterios. Las distintas escuelas psicolgicas se han
ocupado de este tema proporcionando clasificaciones diferentes y
denominaciones concretas para estas clases de estilos educativos.
Desde nuestra perspectiva profesional, hemos optado por
sistematizar una clasificacin en cuatro estilos claramente
diferenciados cuyas caractersticas, fundamentos y consecuencias
ms probables, sera deseable que todo educador conociese bien.

11

1.2

Educacin Sobreprotectora

Caractersticas:

Los padres PIENSAN:

S Yo soy totalmente responsable de lo que le pueda


ocurrir a mi hijo/a
S La vida ya le proporcionar suficientes inconvenientes
cuando sea mayor; mientras yo pueda procurar que
disfrute todo lo que sea posible
S El nio/a no sabe, no puede...
S El nio/a todava es pequeo/a para...
S Si dejo que haga esto solo/a, puede que sufra algn
perjuicio...
S Me sentira culpable si algo desagradable le ocurriese

Los padres se SIENTEN:

S Excesivamente preocupados y nerviosos cuando el


nio/a hace algo sin su ayuda o supervisin
S Enfadados cuando el nio/a pide que le permitan tener
experiencias propias
S Tranquilos cuando ayudan o supervisan al nio/a

12

Perfil de Estilos Educativos: PEE

Los padres HACEN:

S Evitan que realice actividades que consideran


arriesgadas, peligrosas o incluso molestas para
l/ella

S Dan constantemente consejos acerca de cmo


"debe" y "no debe" actuar

S Realizan frecuentes llamadas de atencin sobre


riesgos o peligros; pretendiendo que,
atemorizado/a por estos posibles inconvenientes,
no haga o deje de hacer algo que desaprueban

S Tienden a drselo todo hecho al nio/a

S A menudo, castigan verbal y gestualmente los


intentos de actuar bajo iniciativa y autonoma
personal

S Fijan su atencin en las imperfecciones y los


errores del nio/a; reafirmando as las propias
creencias en su inexperiencia e incapacidad para
actuar solo/a

S Elogian y animan casi exclusivamente las


conductas de bsqueda de apoyo en el educador

13

Fundamento:
n

HIPERRESPONSABILIDAD
Los educadores piensan que el nio es un ser dbil,
ignorante, inexperto,... a quien hay que proteger,
evitando que se exponga a situaciones de riesgo en las
que pueda sufrir algn perjuicio.
Se consideran excesivamente responsables de su
desarrollo.

CULPABILIZACIN
Al mantener la firme creencia de que tienen la
obligacin de proporcionar la mayor ayuda posible a los
hijos y evitarles cualquier tipo de problemas, dolor o
inconvenientes, se sienten culpables cuando no lo
consiguen.

14

Perfil de Estilos Educativos: PEE

Consecuencias:

U Desarrolla un concepto de s mismo/a muy deficiente, ya


que, al no haber podido poner a prueba su competencia
personal, no puede sentirse satisfecho/a de s

U Presenta retrasos en el aprendizaje de habilidades de


autocuidado personal y otras habilidades sociales

U Se desarrolla con miedo a la autonoma, buscando


constantemente seguridad en otros

U Carece de iniciativa para emprender acciones por cuenta


propia. Siempre espera instrucciones

U Muestra desinters y despreocupacin por los asuntos


que le conciernen, basndose en la experiencia previa:
"ya me lo resolvern otros"

15

1.3

Educacin Inhibicionista
Caractersticas:

Los padres PIENSAN:

S Cuanto antes compruebe lo dura que es la vida mejor


para l/ella
S Si resuelves sus problemas les impides que aprendan...

Los padres se SIENTEN:

S Enfadados, preocupados o nerviosos cuando el nio/a les


pide ayuda o se muestra dependiente de ellos
S Tranquilos cuando el nio/a muestra iniciativa propia y
autonoma personal

Los padres HACEN:

S Prestan muy poca atencin a la conducta "normalmente


adecuada" del nio/a
S Castigan aleatoriamente los comportamientos
inadecuados. Por lo general, solamente cuando resulta
molesto o perjudicial para ellos mismos, le echan en
cara que "no aprenda a comportarse adecuadamente"
S Elogian y animan muy poco, nicamente la conducta
excepcional
S Se expone al nio a influencias no controladas: TV,
amigos,...

16

Perfil de Estilos Educativos: PEE

Fundamento:

RESPONSABILIDAD MNIMA

S Todo nio tiene capacidad para desarrollarse


plenamente con normalidad
S Cada uno aprende por su cuenta. Piensan que...
"La experiencia es la escuela de la vida"
S El educador nicamente tiene que posibilitar el
desarrollo normal sin poner impedimentos al mismo.

DESCULPABILIZACIN

S Los padres poco pueden hacer por los hijos excepto


cuidarlos, vestirlos, alimentarlos y llevarlos al Colegio
S Los padres NO se sienten culpables de los posibles
perjuicios y daos que puedan sufrir sus hijos en el
transcurso de su desarrollo vital. Piensan que...
"Nadie escarmienta en cabeza ajena"

17

Consecuencias:

U Si tiene la oportunidad de adquirir habilidades adecuadas,


desarrolla un concepto de s mismo/a positivo, ya que, al
haberse visto obligado/a a poner a prueba su competencia
personal, puede sentirse satisfecho/a de s
U Presenta errores e insuficiencias en el aprendizaje de
habilidades de autonoma, autocuidado personal y otras
habilidades sociales
U Muestra conductas de bsqueda de apoyo en las figuras de
autoridad
U Aparecen frecuentes niveles de ansiedad por inseguridad
personal
"La vida siempre te hace el examen antes
de ensearte la leccin"

18

Perfil de Estilos Educativos: PEE

1.4

Educacin Punitiva
Caractersticas:

Los padres PIENSAN:


S Debe aprender a comportarse de manera adecuada
S Tiene obligacin de obedecernos: hacer lo que le
decimos, cuando y como se lo decimos, y no hacer lo
que se le prohibe

Los padres se SIENTEN:


S Furiosos cuando el nio no acta de acuerdo con sus
instrucciones
S Satisfechos cuando cumple sus instrucciones

Los padres HACEN:


S Fijan su atencin en el comportamiento inadecuado, en
las imperfecciones, errores y equivocaciones
S Castigan de todas las maneras posibles cualquier
desviacin, con castigos aleatorios y muchas amenazas
previas
S Solamente elogian el comportamiento excepcional
S Ignoran el comportamiento normal

ATRIBUYEN A LA PERSONA LAS CUALIDADES


DE SU CONDUCTA

19

Fundamento:
n

EXIGENCIAS
S Las personas tienen la obligacin de actuar de una
forma determinada: la establecida por las normas y
cdigos de convivencia. Piensan que...
"Las normas estn para ser cumplidas......"

INTOLERANCIA
S No se permite ningn fallo o desviacin del
comportamiento normativo
"Si les dejas que te cojan la mano, muy pronto te toman
el brazo"

INCOMPRENSIN
S No se reconoce el esfuerzo que supone actuar
cumpliendo unas normas impuestas o de acuerdo con
instrucciones de figuras de autoridad
S Tampoco se comprende que, para adquirir un hbito o
una habilidad, debe transcurrir un tiempo, durante el
cual se presentarn fallos, errores, equivocaciones,
insuficiencias, ...
"Zamora no se gan en una hora"

DESAGRADECIMIENTO
S El comportamiento "normal", el reglamentado, no
merece ser recompensado.
"... No ha hecho ms que cumplir con su obligacin"

20

Perfil de Estilos Educativos: PEE

Consecuencias:

U Desarrolla un concepto de s mismo/a negativo, ya que


recibe constantemente crticas a su persona,
relacionadas con su conducta
U Su proceso de toma de decisiones es un proceso de
"evitacin del fracaso/castigo", en lugar de "orientacin
al xito"
U Siente rencor hacia el educador
U Presenta frecuentes conductas de "evitacin" o bien de
"justificacin"
U Su iniciativa es muy reducida por las expectativas de
fracaso o castigo
U Se hace probable la aparicin de estados de ansiedad
crnica y generalizada, lo que constituye un factor
predisponente para la aparicin de fobias u otros
trastornos de ansiedad

21

1.5

Educacin ASERTIVA
Caractersticas:
n

Los padres PIENSAN que el nio/a:

S necesita aprender a comportarse adecuadamente:


adquirir hbitos y destrezas
S tiene unos gustos, deseos y necesidades que no
siempre coinciden con los del grupo social al que
pertenece
S aprender progresivamente pasando por fases de
imperfeccin
n

Los padres se SIENTEN:

S Tranquilos mientras comprueban los progresos de


su hijo
S Satisfechos cuando cumple sus instrucciones y,
tambin, cuando expresa sus gustos y deseos

22

Perfil de Estilos Educativos: PEE

Los padres HACEN:

S Fijan su atencin en los progresos, en los elementos ms


positivos de su conducta

S Elogian tanto los esfuerzos, como los logros

S Castigan con firmeza y regularidad las conductas


inaceptables

S Destacan especialmente el comportamiento excepcional

S Ignoran pequeos errores, imperfecciones o fallos

NUNCA ATRIBUYEN A LA PERSONA LAS


CUALIDADES DE SU CONDUCTA

S Tienen "paciencia activa"; esto quiere decir que confan


en que el educando progresar paulatinamente hacia los
objetivos conductuales deseables. Mientras se encuentra
en las fases intermedias, se muestran comprensivos,
aceptan su nivel de imperfeccin y elogian sus
esfuerzos: Principio de la Paciencia

23

Fundamento:
n

COMPRENSIN

S Todo nio nace ignorante: tiene que aprender a


comportarse como los adultos desean
S El aprendizaje de una habilidad requiere disponer de
otras habilidades previas
S Los educadores reconocen que al nio le cuesta un
esfuerzo hacer lo que le piden:

a)

Porque es nuevo

b)

Porque no es habitual

c)

Porque quizs prefiere hacer otra cosa

TOLERANCIA

S El aprendizaje se realiza por etapas sucesivas (pasos


intermedios y sucesivos)
S Cada nuevo aprendizaje lleva un tiempo

RESPONSABILIDAD EQUILIBRADA
Basada en los conocimientos siguientes:

S Los individuos no aprenden solamente


comportamientos: qu hacer, cmo, sino cundo hacerlo,
es decir en qu "contexto situacional" tal
comportamiento proporcionar determinadas
consecuencias a quien lo muestra

24

Perfil de Estilos Educativos: PEE

S El comportamiento humano se rige por los Principios de...:


LIBERTAD-RESPONSABILIDAD
El ser humano no lleva una informacin gentica que determine su
comportamiento. Los genes probablemente proporcionan una
orientacin, un estilo,... de conducta, pero en cada momento de su vida
consciente, en un contexto fsico y/o social concreto, todo individuo
siempre puede decidir qu clase de comportamiento tener

FUNCIONALIDAD
Todo comportamiento cumple una funcin para el individuo que lo
manifiesta. Todo ser humano acta siempre con una finalidad: obtener
algo deseable o bien evitar o terminar con algo indeseable

ECONOMA
Todo comportamiento constituye un esfuerzo, un gasto energtico,
por parte del individuo que lo manifiesta. Cuando ste acta (R) con
la finalidad de conseguir algo deseable, o bien para evitar o terminar
con algo indeseable (C) lo hace porque necesita, echa en falta, tiene
un deseo, le molesta o perjudica, .... en funcin de sus circunstancias
personales en ese momento.

OPTIMISMO
En cada situacin de la vida de una persona, en cada momento en el
que tiene que tomar una decisin sobre qu comportamiento elegir,
todo individuo espera que la consecuencia que obtenga ser la mejor
posible, de acuerdo con su experiencia anterior
Todos los cuales pueden ser estudiados, analizados, por separado, pero
explican el comportamiento mediante su accin conjunta

25

Consecuencias:

U El elogio y el reconocimiento por el educador de las


realizaciones del educando, refuerza y consolida los
comportamientos adecuados, constituyndose en hbitos

U El elogio a unos comportamientos y la ausencia de


elogio a otros facilita la discriminacin y generalizacin
de los aprendizajes

U El individuo crece y se desarrolla con seguridad en s


mismo, autonoma personal e inters por alcanzar metas
mayores

U Las mayores "dosis de elogio" permiten "tolerar" las


recriminaciones y castigos, sin efectos nocivos para el
desarrollo personal

U Toma decisiones en funcin de las consecuencias que


espera obtener

U Progresa en competencia, bajo su propia iniciativa

U Aprecia y respeta a su educador

U Los elogios y la constatacin de los xitos favorecen la


adquisicin de un excelente auto-concepto. As como
tambin las pruebas de aceptacin por parte de los
dems hacen posible el desarrollo de una auto-estima
mxima

26

P
E
E
Caractersticas del Instrumento

Ficha Tcnica
Finalidad
Descripcin
Materiales
Administracin
Instrucciones
Correccin
Informacin al usuario

Perfil de Estilos Educativos: PEE

2.1

Ficha Tcnica
Nombre:
Perfil de Estilos Educativos: PEE
Autores:
ngela Magaz Lago
E. Manuel Garca Prez
Administracin:
Individual o Colectiva

Duracin:
Variable (10 a 15 minutos)

Niveles de Aplicacin:
A partir de los 18 aos de edad

Finalidad:
Valorar de manera cuantitativa y cualitativa las actitudes y
valores ante la educacin de hijos o alumnos
Variables que Evala:
Actitudes y Valores de Sobreproteccin educativa
Actitudes y Valores de Inhibicin educativa
Actitudes y Valores de Punicin educativa
Actitudes y Valores de Asercin educativa

29

2.2

Finalidad
El Perfil de Estilos Educativos: PEE, para padres se puede utilizar
para:
a)

Identificar de manera concreta las ideas, creencias, actitudes y valores


correspondientes a un estilo educativo sobreprotector de su/s hijo/s

b)

Cuantificar la intensidad de ideas, creencias, actitudes y valores de


naturaleza sobreprotectora

c)

Cuantificar la intensidad de ideas, creencias, actitudes y valores de


naturaleza inhibicionista

d)

Cuantificar la intensidad de ideas, creencias, actitudes y valores de


naturaleza punitiva

e)

Cuantificar la intensidad de ideas, creencias, actitudes y valores de


naturaleza asertiva

f)

Conocer las diferencias y semejanzas entre ambos padres en cuanto a


ideas, creencias, actitudes y valores, respecto a la educacin de su/s
hijo/s

f)

Disear un Plan de Asesoramiento a Padres, con vistas a mejorar sus


Habilidades Educativas

g)

Evaluar la eficacia de un Programa de Asesoramiento Educativo a


Padres

h)

Desarrollar investigaciones que incluyan como variables los estilos


educativos de Padres: ideas, creencias, actitudes y valores

El Perfil de Estilos Educativos: PEE, para profesores se puede utilizar


para lograr similares objetivos con educadores. No obstante, dada la
notable validez aparente de la escala, los profesores tienden a
responder de manera sesgada, buscando la mayor deseabilidad social
(lo cual tambin ocurre a veces con los padres), por lo cual, cuando
se emplee con fines de investigacin, evaluacin o asesoramiento
colectivo, se aconseja utilizarlo de manera totalmente annima.
Una finalidad adicional de la versin para Profesores del PEE es la de
facilitar la reflexin del educador sobre su propio estilo educativo.

30

Perfil de Estilos Educativos: PEE

2.3

Descripcin
El Perfil de Estilos Educativos, PEE, es un cuestionario
en forma de escala dicotmica, en el cual se ofrecen al
sujeto una serie de 48 frases que expresan de manera
afirmativa unas ideas, creencias, actitudes y emociones
-asociadas a valores- sobre la educacin de hijos o
alumnos, segn la versin de padres o profesores.
El sujeto en evaluacin debe responder a todas las
frases, indicando si, de manera general, est o no, de
acuerdo con el contenido de cada una de ellas.
Debe contestar a todas las frases para poder realizar un
anlisis comprensivo de los resultados del instrumento y
poder actuar en consecuencia.
El cuestionario tiene 12 frases correspondientes a ideas,
creencias, actitudes y valores de tipo sobreprotector,
inhibicionista, punitivo y asertivo, respectivamente.
Las frases no estn ordenadas y se presentan de manera
aleatoria.

2.4

Materiales
Los materiales del PEE son los siguientes:
w Un Cuestionario de Administracin para Padres,
compuesto por cuatro pginas tamao DIN A-4
w Un Cuestionario de Administracin para Profesores,
compuesto por cuatro pginas tamao DIN A-4
w Una Plantilla de Valoracin de las Respuestas

31

2.5

Administracin e Instrucciones
La administracin del PEE se realizar de acuerdo con los fines para los que se
destinen sus resultados.
sta puede ser Individual o Colectiva. A su vez, la cumplimentacin del
instrumento puede llevarse a cabo en presencia del evaluador o bien en su
ausencia; por ejemplo, en el domicilio del sujeto.
Tanto si la evaluacin es individual, como si lo es colectiva: grupo de padres o
profesores, se les explicar previamente el objetivo que pretendemos lograr y
las condiciones en que deben responder al mismo.
En todos los casos, las instrucciones de cumplimentacin del mismo se
encuentran en la primera pgina del Cuadernillo de Administracin. Se aconseja
leer estas instrucciones a los sujetos en evaluacin y asegurarse que no tienen
dudas sobre lo que tienen que hacer.
Si la evaluacin es colectiva, se les entregar un ejemplar del Cuadernillo junto
con un lpiz, indicndoles que no deben escribir nada hasta que el examinador
se lo diga.
Cuando todos los sujetos tengan ambos materiales: Cuadernillo y lpiz, se les
leern en voz alta las instrucciones. Se les pedir que soliciten las aclaraciones
que precisen y, una vez resueltas sus dudas, se les dar la orden de comenzar.
Cuando los sujetos vayan a cumplimentar el Cuestionario en su domicilio, se les
har saber que deben hacerlo de manera individual, sin consultar con nadie sus
respuestas. Solamente, despus de haberlo cumplimentado en su totalidad
pueden comentar sus respuestas, si lo desean, con su pareja, compaeros/as,
etc...
Se debe insistir en que deben responder exactamente a los contenidos
expresados en cada frase del Cuestionario, sin atribuir otros significados o
sentidos a las mismas.
En el caso de que pensaran contestar a veces a alguna cuestin, debern
indicar SI, cuando en la mayora de las ocasiones piensen de ese modo y
NO, cuando en la mayora de las ocasiones piensen de manera contraria.
Su sinceridad es muy importante para lograr los objetivos de la evaluacin:
asesoramiento, educacin, investigacin, etc...
********
32

Perfil de Estilos Educativos: PEE

2.6

Correccin
La correccin del PEE es sencilla. Las pginas 47 y 48 de este manual incluyen
la Plantilla de Correccin. Usted puede realizar una fotocopia en papel vegetal o
transparencia de la pgina 48, para utilizarla sobre los Cuadernillos de
Respuesta.
Cada una de las columnas 1, 2 y 3 incluye la identificacin de los elementos del
cuestionario que corresponden a la evaluacin de un estilo educativo concreto.
Coloque la plantilla sobre la pgina dos del PEE. Haga coincidir la columna 1
sobre las opciones de respuesta del Cuestionario. Una vez hecho esto, para
obtener la puntuacin en el estilo Asertivo vaya sumando los elementos
marcados SI que tengan a su izquierda la letra A. Lleve esta puntuacin al
eje A del perfil que aparece en la ltima pgina del Cuestionario, marcando el
punto que corresponde a la cantidad obtenida (mnimo 0, mximo 12).
Despus haga lo mismo para obtener la puntuacin en estilo Sobreprotector:
vaya sumando los elementos marcados SI que tengan a su izquierda la letra
S. Lleve esta puntuacin al eje S del perfil, marcando el punto que
corresponde a la cantidad obtenida (mnimo 0, mximo 12).
Para obtener la puntuacin en estilo Punitivo, vaya sumando los elementos
marcados SI que tengan a su izquierda la letra P. Lleve esta puntuacin al
eje P del perfil, marcando el punto que corresponde a la cantidad obtenida
(mnimo 0, mximo 12).
Finalmente, obtendr la puntuacin en estilo Inhibicionista sumando los
elementos marcados SI que tengan a su izquierda la letra I. Lleve esta
puntuacin al eje I del perfil, marcando el punto que corresponde a la cantidad
obtenida (mnimo 0, mximo 12).
Si ahora une con una lnea quebrada los cuatro puntos obtenidos dispondr del
Perfil de Estilo Educativo del sujeto en estudio.
Obviamente, no es admisible una puntuacin alta en estilo sobreprotector y otra
alta en inhibicionista, ya que ambos son conceptualmente opuestos. Lo mismo
puede decirse de los estilos Asertivo y Punitivo. No obstante, es razonable
obtener una combinacin de puntuaciones: altas, medias, bajas en los cuatro
estilos, ya que las personas no disponemos de sistemas cognitivos puros, sino
combinados.
En el anexo le presentamos distintos perfiles comentados.

33

2.7

INFORMACIN AL USUARIO
El Grupo ALBOR-COHS, desea informarle de lo siguiente:
1.

Nuestro Grupo mantiene abierta de manera permanente una lnea de


investigacin sobre este producto de evaluacin: PEE.
Por tal motivo, le agradeceremos que nos remita la informacin que le
parezca pertinente sobre sus propios resultados en la utilizacin de este
cuestionario: dificultades que ha podido encontrar durante su empleo,
resultados obtenidos, y, en general, toda clase de sugerencias que nos
permitan mejorarlo en ediciones posteriores.

2.

Como novedad en el mercado editorial, nuestro Grupo le ofrece la


posibilidad de registrarse como usuario de este producto.
Como usuario registrado usted podr disponer (a diferencia de los
usuarios no-registrados) de:
- informacin sobre actualizaciones o modificaciones del producto, que
le sern remitidas de manera gratuita a su domicilio.
- la opcin de conseguir la reposicin de materiales que pudieran
deteriorarse por accidente.
- recibir informacin peridica sobre otros materiales, derivados de las
investigaciones de nuestro Grupo: baremos nacionales o locales,
monografas tcnicas y otros.
Para registrarse como usuario deber remitirnos los datos siguientes:
Nombre completo (si se trata de una entidad su denominacin)
Direccin Postal (calle/plaza/avenida; nmero; piso/planta/letra;
cdigo postal, municipio y provincia)
Profesin/Titulacin (opcional)
Centro de Trabajo (denominacin y direccin postal; opcional)
Telfono/s y horas de contacto (opcional)
e-mail (opcional)
Para mantenerse informado sobre nuestras actividades y productos tambin
puede consultar peridicamente nuestra pgina web, en la direccin:
http://www.cop.es/tests/albor/galbor.htm
Si usted desea obtener una versin adaptada a su mbito cultural, pngase
en contacto con nosotros. Podremos facilitarle las versiones del
instrumento traducidas y/o adaptadas al cataln, euskera, castellano-Per,
y prximamente otras.

34

P
E
E
Anexo

Ejemplos de Perfiles
Cuestionario de Administracin para Padres
Cuestionario de Administracin para Profesores
Plantilla de Correccin

Ejemplos de Perfiles

A continuacin presentamos una serie de perfiles comentados,


como ejemplo de interpretacin de los mismos. Como puede
comprobarse, no aparecen estilos educativos puros, sino lo
que denominamos un perfil educativo.
Cada padre, madre, profesor, profesora, etc... adquiere un
repertorio amplio y diverso de creencias, actitudes y valores
ante la educacin. Lo relevante es determinar cul es su estilo
dominante, ya que ste acta como variable moduladora,
reguladora, de las interacciones diarias con sus hijos y
alumnos.
Un hecho a destacar lo constituyen los primeros resultados
llevados a cabo en las investigaciones preliminares
desarrolladas con este instrumento. Caldentey, M., Escandell,
E., Morey, I., Gamund, C. y Salv, M. llevaron a cabo un
estudio piloto en Palma de Mallorca encontrando que: por una
parte, no aparecan relaciones entre los estilos educativos y el
rendimiento escolar de nios de educacin infantil y primaria y,
por otra, los padres de nios de educacin infantil muestran un
predominio de perfil asertivo. No obstante, los Educadores y
Orientadores que los conocen, aseguran que sus hbitos de
comportamiento con los nios no son asertivos, sino
predominantemente punitivos (Comunicaciones-pster
relalizadas en el IV Congreso Nacional de Psicologa
Conductual; Granada, 1997). Esto nos lleva a considerar que
quizs la intervencin con padres y profesores no tenga que
estar orientada tanto a la enseanza de valores y actitudes
asertivas, sino al desarrollo de hbitos de comportamiento
educativo asertivo.
Segn los resultados derivados de este primer y reducido
estudio, los padres parecen saber qu es lo adecuado, sin
embargo, tienden a comportarse de una manera tradicional, es
decir, primordialmente punitiva y/o sobreprotectora.
********

36

Perfil de Estilos Educativos: PEE

Perfil correspondiente a un estilo educativo


Sobreprotector:
- Alta puntuacin en Sobreproteccin
- Baja puntuacin en Inhibicin
- Moderada puntuacin en Punicin
- Alta puntuacin en Asercin

Perfil correspondiente a un estilo educativo


Inhibicionista-Punitivo:
- Baja puntuacin en Sobreproteccin
- Alta puntuacin en Inhibicin
- Alta puntuacin en Punicin
- Alta puntuacin en Asercin
La alta puntuacin en asercin es debida a la
deseabilidad social

Perfil correspondiente a un estilo educativo


Punitivo:
- Baja puntuacin en Sobreproteccin
- Media puntuacin en Inhibicin
- Alta puntuacin en Punicin
- Moderada puntuacin en Asercin

Perfil correspondiente a un estilo educativo


Asertivo:
- Baja puntuacin en Sobreproteccin
- Baja puntuacin en Inhibicin
- Moderada puntuacin en Punicin
- Alta puntuacin en Asercin

37

Perfil correspondiente a un estilo educativo


Sobreprotector-Punitivo:
La persona combina la sobreproteccin con el
castigo intentando asegurar as la proteccin
de su hijo.
Castigando al hijo intenta evitar que ste se
comporte de manera potencialmente peligrosa
para l.

Perfil correspondiente a un falso estilo


educativo Asertivo:
Su verdadero estilo es punitivo, pero ha
respondido al cuestionario con alta
deseabilidad social. Es incompatible una
puntuacin tan alta en A y en P
simultneamente.

Perfil educativo no definido, corresponde a una


persona que...
... no ha entendido las cuestiones planteadas
... no quiere informar de sus creencias
... busca dar una impresin de equilibrio
No es aceptable en evaluacin. Requiere una
conversacin personal con el sujeto.

Perfil correspondiente a un estilo educativo


Inhibicionista:
Destaca el hecho de que incluso renuncia a
castigar al hijo.
En una entrevista podra pasar por un falso
asertivo.

38

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