EL PRESENTE TRABAJO EST

DEDICADO A MIS PADRES POR

SU APOYO INCONDICIONAL DIA
A DIA, EN MI CARRERA
UNIVERSITARIA.

NDICE
Introduccin

I METODO DEDUCTIVO

.. 4

1.1

Concepto

.. ..4

1.2

Importancia en la educacin.5

II METODO DEDUCTIVO
2.1 Concepto

..10
....11

2.2 Importancia en la educacin

III. EL METODO ANALITICO
IV. EL METODO SINTETICO

11
.13
.14

V. EL CONSTRUCTIVISMO12
i.
ii.
iii.
iv.

TANDEM..
EL METODO ROMPECABEZAS..
EL RALLY.
LA DISCUSIN CONTROVERSIAL.

VI. ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL..

VII. DIALOGO SOCRATICO..

INTRODUCCION
En la actualidad los mtodos son muy empelados en la educacin de los estudiantes sobre todo en
la primaria, Cada vez que nos enfrentamos a un grupo de alumnos y pretendemos ensearles
conceptos respecto a un tema encontramos en muchos de ellos gran desinters y muchas veces no
sabemos si en realidad est escuchando y absorbiendo por lo menos la mitad de lo que estamos
tratando de explicarles. Por ellos es necesario aplicar mtodos de enseanza para tratar de entrar a
ellos.

INTRODUCCIN
Una de las herramientas ms utilizadas en la enseanza de las ciencias es el mtodo HipotticoDeductivo, en el cual el estudiante supone una situacin que para l es irreal, o simplemente
propone una situacin conocida pero con restricciones en su entorno, por ejemplo sin gravedad o en

el vaco; donde pretende dar una explicacin al problema formulando ciertas proposiciones, las
cuales pueden ser verdades o hiptesis y estn relacionadas con lo que l conoce, ya sean
preconceptos o modelos tericos vistos en su clase de fsica, y a su vez son su verdad absoluta;
proporcionando as, al estudiante tomar una posicin en la descripcin de un evento, lo que le
permite formar una actitud crtica ante diferentes fenmenos de la naturaleza, expresando su punto
de vista.

El papel de mediacin del docente es sumamente importante, puesto que es el encargado de guiar
al estudiante en su formacin y enfocar sus ideas a la realidad, e introducir los conceptos de la fsica
que se encuentren dentro del contexto a tratar, teniendo en cuenta los preconceptos de sus
estudiantes, y propiciando el debate dentro de la clase para lograr tener una visin panormica de
las abstracciones e inferencias de sus alumnos.

OBJETIVOS
El razonamiento deductivo e inductivo es de gran utilidad para la investigacin. La deduccin permite
establecer un vnculo de unin entre teora y observacin y permite deducir a partir de la teora los
fenmenos objeto de observacin. La induccin conlleva a acumular conocimientos e informaciones
aisladas.
El mtodo Deductivo es una herramienta que puede usar el estudiante, para describir un fenmeno
fsico desde su percepcin, donde debe generar una hiptesis de una situacin que no sea cercana
a su realidad prxima, lo que llamamos planteamiento del problema.

I. METODO DEDUCTIVO
1.1 CONCEPTO:
Mtodo hipottico-deductivo
El mtodo consiste en un procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de hiptesis y
buscar refutar o falsear tales hiptesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse
con los hechos
La lgica cientfica define el mtodo como el procedimiento que siguen las ciencias para alcanzar
sus verdades, es el orden lgico que se sigue para alcanzar una meta o fin.
Es el mtodo de mayor producto del razonamiento, le es de gran ayuda al estudiante para
desarrollar su pensamiento crtico, ya que a partir de sus preconceptos y de los instrumentos de
conocimiento que tenga puede solucionar problemas que se halla trazado desde su razonamiento,
para que as mismo encuentre situaciones que no conozca que le lleven a plantear un nuevo
modelo, o a reconocer que debe buscar otras teoras que le solucionen su nuevo problema.

Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley universal

Ejemplo
La aplicacin de la ley de los grandes formulada por Bernoulli. Esta ley es un fundamento del
muestreo estadstico, en el que, para obtener los datos necesarios, el lugar de aplicar una encuesta
a toda la poblacin se aplica una muestra representativa.
El mtodo deductivo consta de diferentes etapas

Determina de hechos ms importantes en el fenmeno por analizar.

Deduce las relaciones constantes de naturaleza uniforme que dan lugar al fenmeno.
Con base a las deducciones anteriores se formula la hiptesis.
Se observa la realidad para comprobar las hiptesis.
Del proceso anterior se deducen leyes.

Mientras que en el mtodo inductivo se parten de los hechos para hacer inferencias de carcter
general, el mtodo deductivo parte siempre de verdades generales y progreso por el razonamiento.

1.2 IMPORTANCIA EN LA EDUCACION

EL MTODO DEDUCTIVO
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms generales.
El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo
extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a
conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son los
axiomas aprendidos en Matemtica, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o
casos particulares.
Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la aplicacin, la comprobacin y la
demostracin.
La aplicacin
Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es
una manera de fijar los conocimientos as como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento.
Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro operaciones bsicas
matemticas que preparen un presupuesto de una excursin al Acuario Nacional, tomando en
cuenta todos los gastos.
La comprobacin
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas, se
emplea con ms frecuencia en la ciencia fsica y en la matemtica.

Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parbola. Esto puede comprobarse con una tabla lisa
tonada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbn del mismo tamao. Al lanzar una
bola pequea de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla ningn movimiento lateral, en
el papel se obtendr un dibujo que representa la parbola descrita por el cuerpo.
La demostracin
Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lgicas y evidentes
para no dejar lugar a dudas de la conclusin, el principio o ley que se quiere demostrar como
verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostracin es una explicacin visualizada de
un hecho, idea o proceso importante. La demostracin educativa se usa generalmente en
matemticas, fsica, qumica y biologa.
Ejemplo: realizar la demostracin del teorema de Pitgoras en el pizarrn.
II. METODO INDUCTIVO
2.1. CONCEPTO:
Con este mtodo se utiliza el razonamiento para obtener conclusiones que parten de hechos
particulares aceptados como vlidos, para llegar a conclusiones, cuya aplicacin sea de carcter
general. El mtodo se inicia con un estudio individual de los hechos y se formulan conclusiones
universales que se postulan como leyes, principios o fundamentos de una teora.
EL MTODO INDUCTIVO
Conjuntamente con el anterior es utilizado en la ciencia experimental. Consiste en basarse en
enunciados singulares, tales como descripciones de los resultados de observaciones o experiencias
para plantear enunciados universales, tales como hiptesis o teoras. Ello es como decir que la
naturaleza se comporta siempre igual cuando se dan las mismas circunstancias, lo cual, es como
admitir que bajo las mismas condiciones experimentales se obtienen los mismos resultados, la base
de la repititibilidad de las experiencias, lgicamente aceptado. Pero basar en esto que desde unos
hechos concretos se puede llegar a establecer una teora general, sera tanto como admitir que no
pueden darse hechos distintos en el campo general de dicha teora, lo cual, no parece lgico ni
sensato, pues nos llevara a admitir un determinismo absoluto, que tal y como hemos visto no es
admisible actualmente. Por otra parte, la induccin equivale a la extrapolacin, lo cual puede ser un
recurso en el campo experimental, que no se confirma siempre. Por todo ello, mediante solo la
induccin, o sea, una coleccin de datos experimentales para construir leyes y teoras cientficas
auxiliada por la lgica, es difcil elabora una teora cientficamente admisible.
El mtodo inductivo es un proceso en el que, a partir del estudio de casos particulares se obtiene
conclusiones o leyes universales que explican o relacionan los fenmenos estudiados.

Ejemplo

Mediante la observacin de la productividad de un grupo de trabajadores en la construccin de una

carretera ante determinados factores de motivacin, se obtienen una teora a cerca de la motivacin
en la compaa.
El mtodo inductivo utiliza
La observacin directa de los fenmenos.
La experimentacin.
El estudio de las relaciones que existen entre ellos.
Inicialmente se separan los actos ms elementales para examinarlos en forma individual, se
observan en relacin con fenmenos similares, se formulan hiptesis y a travs de la
experimentacin se contrastan.
Los mtodos inductivos: concordancia y diferencia
El mtodo inductivo clsico se denomina induccin por enumeracin. Consiste en hacer constar las
ocasiones -numerosas- en que a una circunstancia dada, sigue un siempre un mismo efecto. En las
investigaciones de Claude Bemard, el gran investigador francs, sobre el curare, haba abundantes
constancias de que a la herida por una flecha envenenada con curare sigue indefectiblemente la
muerte del animal o persona que la recibe. La induccin consiste en formular una ley general que
exprese: Todo animal herido con curare morir envenenado. Se hace ver que la ley adopta la forma
de un enunciado general -habla de todos-, en el que hace una prediccin acerca de lo que suceder.
El predecir un suceso es la meta del conocimiento, y por supuesto, de la ciencia: esas presunciones
son la base del xito de las acciones de los hombres en su medio natural y social. Muy
tempranamente se vio uno de sus principales defectos: si se registra como dato relevante slo
aquello en lo cual sucede algo en circunstancias determinadas -sus instancias positivas-,
prcticamente puede inducirse una ley de innmeros hechos que nadie pretende que fomwen parte
de la ciencia. Curaciones milagrosas, levitaciones, ovnis, fenmenos paranormales, todos ellos
tienen numerosas instancias positivas, registradas por testigos, que llevan a que -en el contexto de
la induccin simple- se formulen leyes que se piensa no son tales. La manera de controlar a la
induccin simple consiste en una serie de mtodos cuya autora se atribuye a John Stuart Mill (18061873). Tiende a no mencionarse que al menos dos de ellos, los ms conocidos, pertenecen a la
tradicin mdica desde los tiempos de Hipcrates, quien fue el primero en mencionarlos
textualmente. Me refiero a los mtodos de la concordancia y de la diferencia. El primero de ellos,
mtodo de la concordancia, estipula que si hay una serie variable de factores siempre que ocurre un
determinado fenmeno, se atribuye una relacin causal a aquel que aparece en todas ellas.

2.2 IMPORTANCIA EN LA EDUCACION

EL MTODO INDUCTIVO
Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta
llegar al principio general que lo rige.
Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las Ciencias Naturales dado
que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir
la conclusin, en vez de suministrrsela de antemano como en otros mtodos.
Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos plenamente en su proceso de
aprendizaje. La induccin se basa en la experiencia, en la observacin y en los hechos al suceder en
s. Debidamente orientada, convence al alumno de la constancia de los fenmenos y la posibilidad
de la generalizacin que lo llevar al concepto de la ley cientfica.
Por ejemplo, para establecer la ley de dilatacin en los cuerpos, se parte de una verdad demostrada
o de una causa conocida: el calor. Se observa experimentalmente cmo el agua, al pasar del estado
lquido al slido ocupa ms espacio; cmo se dilatan los gases o cmo para una bola por un anillo
de metal de igual dimetro, una vez que este anillo ha sido calentada al fuego. A travs de stas y
otras observaciones, se llega a la formulacin de la ley. (Spencer, Guidici 1964).
La observacin
Consiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o fenmenos, tal como se
presentan en la realidad, completando analticamente los datos suministrados por la intuicin. La
observacin puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenmenos de otra
Naturaleza.
Puede ser de dos tipos: la observacin directa que es la que se hace del objeto, hecho o fenmeno
real; y la observacin indirecta, que se hace en base a su representacin grfica o multimedia.

La observacin se limita a la descripcin y registro de los fenmenos sin modificarlos, ni externar

juicios de valor.
Ejemplo: Observacin de la formacin de hongos en una lonja de pan dejada por varios das.
La experimentacin
Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones
ptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las caractersticas de un hecho o fenmeno
Ejemplo: Un grupo de nios mezclan colores primarios para obtener diversas tonalidades y nuevos
colores.
La comparacin
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos observados, la
comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella se recurre a la agudeza de la

mente y as permite advertir diferencias o semejanzas no tan slo de carcter numrico, espacial o
temporal, sino tambin de contenido cualitativo.
Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores contemporneos.

La abstraccin
Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos estudiados y observados
en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenmenos o hechos anlogos por la va de la
generalizacin. Otra interpretacin de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o
elemento de un todo excluyendo los dems componentes.
Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atraccin los alumnos observan los fenmenos del
magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan al entendimiento del
concepto de fuerza de atraccin.
La generalizacin
Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos estudiados a todos los
de su misma naturaleza, clases, gnero o especie. La generalizacin constituye una ley, norma o
principio universalmente aceptado. En la enseanza continuamente se hacen generalizaciones, pues
con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo.
Ejemplo: a partir de la observacin de las caractersticas de un nmero determinado de animales
(gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea que son
animales que tienen plumas, pico y dos patas.
DIFERENCIA FUNDAMENTAL ENTRE EL METODO DEDUCTIVO Y EL METODO INDUCTIVO
La diferencia fundamental entre el mtodo deductivo y el mtodo inductivo es que el primero aspira
demostrar, mediante la lgica pura, la conclusin en su totalidad a partir de unas premisas, de
manera que se garantiza la veracidad de las conclusiones, si no se invalida la lgica aplicada.
Por el contrario, el mtodo inductivo crea leyes a partir de la observacin de los hechos, mediante la
generalizacin del comportamiento observado; en realidad, lo que realiza es una especie de
generalizacin, sin que por medio de la lgica pueda conseguir una demostracin de las citadas
leyes o conjunto de conclusiones.
Dichas conclusiones podran ser falsas y, al mismo tiempo, la aplicacin parcial efectuada de la
lgica podra mantener su validez; por eso, el mtodo inductivo necesita una condicin adicional, su
aplicacin se considera valida mientras no se encuentre ningn caso que no cumpla con el modelo
propuesto.
Todo argumento inductivo es (ms o menos) FUERTE o (ms o menos) DEBIL. En los argumentos
deductivos no hay intermedios de evaluacin: o es correcto o no lo es. En los argumentos inductivos

s se admiten grados, cuya medida cuantitativa es la mayor o menor PROBABILIDAD de que la

conclusin se siga de las premisas.

III. EL METODO ANALITICO

Consiste en dividir un todo abstracto o concreto en sus elementos integrantes, para investigar su
naturaleza y efectos. El anlisis implica resolver, pues, el todo actual en las diferentes partes que lo
integran.
El mtodo analtico implica la descomposicin del fenmeno, en sus partes constitutivas. Es una
operacin mental por la que se divide la representacin totalizadora de un fenmeno en sus partes.
Ejemplo:
Analizar los componentes de un celular, la tapa, batera, chip, la pantalla ver sus partes por
separado.
IV. EL METODO SINTETICO

Este mtodo va de lo simple a lo compuesto o de lo conocido a lo desconocido, o poco conocido.

La sntesis implica la reunin de diversos elementos en un todo actual.
El mtodo sinttico es utilizado en todas las ciencia experimentales ya que mediante esta se extraen
las leyes. La sntesis genera un saber superior al aadir un nuevo conocimiento que no estaba en
los conceptos anteriores, pero el juicio sinttico es algo difcil de adquirir al estar basado en la
intuicin reflexiva y en el sentido comn, componentes de la personalidad y que no permiten gran
cambio temporal.
Ejemplo: Cuando lees la biblia al culminar la lectura, podrs sinterizar que la biblia es un libro que
nos ensea a llevar una vida en armona en este mundo.
V. EL CONSTRUCTIVISMO
es una respuesta histrica a los problemas del hombre y la mujer de hoy ante la avalancha
extraordinaria de informacin y la presencia y empleo cada vez ms extendida de las

tecnologas de la Informtica y d e comunicacin que facilitan y promueven el empleo de la

informacin, a veces indiscriminado, superficial y limitado.
En una poca caracterizada por lo antes planteado: las nuevas tecnologas y la explosin de
informacin cientfica, tcnica y cultural ms que tratar de que el alumno la asimile toda, que es
imposible, la preocupacin se enfoca hacia cmo hacerlo comprenderla, ms an, cmo debe
hacerlo, localizarla, seleccionarla, procesarla crtica y creativamente, as como presentarla de
modo comprensible por una u otra va. En otras palabras el nfasis est en saber hacer, en
saber procesar informacin y construir su conocimiento, para en sucesivas aproximaciones poder
comprender y explicar, cambiar y transformar, criticar y crear
Los antecedentes del paradigma constructivista se encuentran en los trabajos de Lev S. Vigotsky
(1896-1934) y de Jean Piaget (1896-1980) y tiene un marcado nfasis en una bsqueda
epistemolgica sobre cmo se conoce la realidad, cmo se aprende, en otras

palabras, la

gnesis y desarrollo del conocimiento y la cultura.

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO, LO MISMO O COSAS DIFERENTES?
El constructivismo es la teora, el fundamento cientfico de una forma de educar y organizar el
proceso de enseanza: El Aprendizaje Cooperativo. Ms an ste es la propuesta ms reconocida
del constructivismo como teora psicopedaggica. En otras palabras el Aprendizaje Cooperativo
es la forma prctica de hacer realidad una teora.
La aplicacin consecuente y de modo creativo de la metodologa del Aprendizaje Cooperativo har
posible la construccin social del conocimiento del alumno. Claro que el estudio y comprensin a
profundidad de la teora constructivista permitir una mejor aplicacin del Aprendizaje Cooperativo.

i.

TNDEM

El tndem, permite a escolares, estudiantes universitarios o profesionales de cualquier campo

establecer contacto con individuos que son hablantes nativos de la lengua que quieren aprender y
que, a su vez, estn interesados en mejorar su competencia comunicativa en la lengua materna de
su compaero tndem, aprender sobre aspectos relacionados con la cultura meta y beneficiarse de

sus conocimientos y experiencia (Appel, 1999; Brammerts, 2003; Vinagre, 2005; Kabata y Edsawa,
2011). A diferencia del tndem presencial donde la comunicacin entre los aprendices es directa y
fundamentalmente oral, por medio del e-mail tndem se establece una comunicacin asncrona
basada en la comunicacin escrita. Se trata de una comunicacin asncrona porque la elaboracin y
recepcin de los mensajes no se producen de manera simultnea como ocurrira en una interaccin
cara a cara. Este tipo de comunicacin posee una serie de ventajas para los alumnos puesto que
los mensajes se encuentran accesibles para los aprendices y pueden ser reledos y utilizados con
distintos fines tantas veces como el estudiante considere necesario. Adems, los aprendices tienen
ms tiempo para elaborar sus textos y pueden recurrir a otras fuentes de informacin siempre que
lo estimen necesario y conveniente.
Una pareja tndem funciona como cualquier otra asociacin entre personas o grupos y slo ser
provechosa si cada uno de sus miembros obtiene un beneficio del trabajo realizado. Para que
ambos aprendices se puedan beneficiar es necesario que se utilicen ambas lenguas en los
intercambios lingsticos, de tal manera que siempre tengan el modelo del hablante nativo como
base para su aprendizaje de la lengua meta. Cuando el trabajo de una pareja es beneficioso para
sus miembros, se pone de manifiesto el principio de reciprocidad que hace que el tndem sea una
forma til de aprendizaje de lenguas, ya que resulta econmica y es transnacional, puesto que hace
una llamada a la cooperacin entre los miembros de la pareja a travs de las tcnicas y
mecanismos que ambos ponen en prctica para que sus aprendizajes se vean favorecidos. Por
tanto, el principio de reciprocidad consiste en el apoyo y colaboracin entre los miembros de la
pareja con el objetivo de mejorar.
ii.

EL METODO DEL ROMPECABEZAS

EL Rompecabezas como mtodo de enseanza tiene una estructura de dependencia mutua. Para
ejecutar una tarea exitosa los alumnos se ven obligados a cooperar, tiene tres dcadas de xito en
reducir conflicto racial y aumentar resultados educativos. Como en un rompecabezas, cada pedazo
cada estudiante es esencial para la terminacin y la comprensin completa del producto final. Si la
pieza que aporta cada estudiante es esencial, entonces cada estudiante es esencial; y eso es lo
que hace esta estrategia tan eficaz.
Ejemplo, se dividen en grupos pequeos de cinco o seis estudiantes cada uno. Supongamos que
su tarea es aprender sobre la Segunda Guerra Mundial. En un grupo del rompecabezas, Sara es
responsable de investigar la subida al poder de Hitler en la Alemania de la preguerra. Otro miembro

del grupo, Esteban, investiga los campos de concentracin; Asignan a Pedro el papel de Gran
Bretaa en la guerra; Elena investigar la contribucin de la Unin Sovitica; y Tyrone manejar la
entrada de Japn a la guerra; Clara leer sobre el desarrollo de la bomba atmica.
Cada estudiante volver a su grupo del rompecabezas e intentar presentar un informe bien
organizado al grupo. La situacin se estructura de modo que el nico acceso que tiene cualquier
miembro a los otros cinco temas es escuchar atentamente al informe de la persona.
V
Rompecabezas en 10 pasos
La tcnica del rompecabezas es muy simple utilizar en la sala de clases. SE necesitan seguir estos
pasos:
1. Dividir a estudiantes en grupos con 5 o 6 personas por grupos. Los grupos deben ser
heterogneos en trminos de gnero, pertenencia tnica, raza, y capacidad, etc.
2. Designar a un estudiante de cada grupo como el lder. Inicialmente, esta persona debe ser el
estudiante ms responsable del grupo. Con el uso reiterado de esta tcnica, es importante ir
rotando la posicin de lder
3. Dividir la leccin del da en 5-6 segmentos. Por ejemplo, si quisieras que los estudiantes de
historia aprendan sobre Salvador Allende, puede ser que dividas una biografa corta de ella en
segmentos independientes encendido: (1) Su niez, (2) su vida de familia y sus hijos, (3) su vida
cmo candidato en varias elecciones, (4) su trabajo como presidente, y (5) su muerte.
4. Asignar a cada estudiante para aprender un segmento, cerciorndose de que los estudiantes
tienen acceso directo solamente a su propio segmento.
5. Dar a los estudiantes un tiempo definido para leer sobre su segmento por lo menos dos veces y
de comprenderlo adecuadamente. No hay necesidad que ellos memoricen la informacin.
6. Los grupos de expertos cada estudiante asignados al mismo segmento, se juntan Los
estudiantes de estos grupos de expertos discuten los puntos principales de su segmento y ensayan
las presentaciones que harn a su grupo del rompecabezas.
7. Traer a los estudiantes nuevamente a su grupo del rompecabezas.
8. Pedir que cada estudiante presente su segmento al grupo. Animar a otros en el grupo que hagan
preguntas la clarificacin.

9. El docente recorre de grupo en grupo, observando el proceso. Si cualquier grupo est teniendo
problemas (un miembro es dominante o disruptor), hacer una intervencin apropiada.
Eventualmente, es mejor que el lder del grupo maneje esta tarea. Los lderes pueden ser
entrenados susurrando una instruccin en cmo intervenir, hasta que el lder consigue que todos se
involucren en la tarea.
10. En el final de la sesin, haga una pequea evaluacin del material de modo que los estudiantes
reconozcan que estas sesiones no son de diversin y juegos sino realmente cuentan en trmino de
la evaluacin y calificacin.

iii.

EL RALLY

El trabajo con equipos de alumnos se puede organizar como un rally en el saln. Los grupos de
alumnos, en equipos, intentan realizar su mejor prestacin. En esta forma es esencial la
colaboracin dentro de los grupos y la competencia entre ellos. Esta estructura refuerza su
compromiso con la meta del grupo y crea con ello un lazo de confianza entre los miembros del
equipo.

Ejemplo:
En un saln de clase el docente dejo un trabajo respecto a la educacin de los nios en las zonas
vulnerables, en donde la mejor investigacin tiene la mejor calificacin, cada alumno investigara el
tema a fondo con la finalidad de tener la mejor calificacin en el grupo.
iv.

LA DISCUSIN CONTROVERSIAL

Es un mtodo que pretende discutir a la discusin y el debate con situacin de aprendizaje para
formar habilidades y capacidades. Aprender a discutir, conversar, convencer a los dems, conducir
procesos de gestin, formar lderes pero lo ms importante, construir los conocimientos y
aprendizajes significativamente. La Discusin Controversial como situacin de aprendizaje tiene
como principal objetivo el aprender a debatir y convencer a los dems, cualquiera sea la opinin
que se defiende. Mediante este mtodo activo: Los estudiantes aprenden a solucionar conflictos

mediante la discusin de temas controversiales. Diferencia de opiniones entre personas o grupos

que motiven a buscar una solucin. Ambas personas o grupos aceptan nuevas ideas y aprenden
de ellas. La solucin de conflictos permite al alumno desarrollarse. Ejercitacin de los alumnos
en el hecho de ponerse en el lugar del otro.

Caractersticas
1. Permite abordar temas con puntos de vistas diferentes y construir mejores alternativas. La
Controversia puede ser artificial o natural.
2. Es un mtodo similar al CLUB DEL DEBATE, popular en la escuela ms prestigiosa de Estados
Unidos, con la diferencia que se realiza ms trabajo individual y grupal antes de llevarse a cabo la
discusin.
3. Es controversial porque facilita la discusin en la cual el grupo defiende una posicin mientras el
otro adopta posiciones contrarias exigindose ambas para construir nuevos comentarios y
alternativas.
4. Paul Roeders, nos cuenta que Johnson y otros (1986), formularon la idea bsica o finalidad del
mtodo en el sentido que el educando capta nuevos conocimientos le permite desarrollar una serie
de valores y capacidades procedimentales al valor del debate y las contradicciones que culminan
aceptando y construyendo nuevas ideas y estrategias en forma democrtica que a la postre seran
las SOLUCIONES o ALTERNATIVAS.
5. El estudiante aprende a manejar la DUDA metdicamente, la capacidad que le permite
AUTOTRASCENDER y solucionar los problemas y los conflictos como estrategias que permiten
crear alternativas, conocimientos y ponerse en el lugar del otro.
6. Permite trabajar con pequeos o grandes grupos, lo importante es que hayan grupos en nmero
par para enfrentar posiciones.
7. Culmina cuando los grupos y la clase entera construyen SOLUCIONES.
2.1.2 De los Grupos Controversiales Los grupos pueden ser pequeos o grandes, lo recomendable
es permitirle un escenario de actuacin para que cada uno emita sus opiniones, puntos de vista y
aprendan a ser ellos mismos. Los grupos pueden estar formados por 4 o 10 integrantes, incluso
ms. Tampoco es requisito la capacidad de los participantes, al interior de las discusiones se crean
estrategias y otros comentarios.

2.1.3 Preparacin
1. Preparamos el tema que se preste a controversia.
2. Reproducimos el tema tantas veces como integrantes tenga cada grupo; en el mnimo de los
casos, cada grupo tendr su tema.
3. Podemos de igual manera, preparar otros materiales que refuercen los comentarios: recortes,
informes, puntos de vista, videos, cuadros estadsticos u otros.
2.1.4 Desarrollo Motivacin Se puede realizar mediante actividades como: juego de roles,
dramatizaciones, interrogantes, observacin de microfilms, problematizaciones, lectura de cuadros,
artculos, etc. Con el propsito de predisponer el inters de los alumnos para ocuparse del tema.
Ejemplo: para el tema CONTROL DE LA NATALIDAD, podemos analizar noticias, comentarios,
polmicas, testimonios, estadsticos sobre fallecimientos, videos sobre la manera de desarrollar la
campaa por el gobierno (saberes previos). Formacin de Grupos a) Antes de todo el docente
explicar las reglas a tener en cuenta para la formacin de grupos en forma clara y precisa.
b) El nmero de grupos a formar est en funcin a los puntos de vistas controversiales que surjan
sobre el tema, no siendo importante el nmero de integrantes por cada grupo, lo bsico es que
cada uno voluntariamente decida a que punto de vista quiere ir. En el ejemplo: puede abordarse dos
puntos de vista, que SI DEBE HABER CONTROL DE LA NATALIDAD y que NO DEBE HABER
CONTROL DE LA NATALIDAD. En tal sentido los 36 estudiantes de la seccin formarn dos
grupos de 18 estudiantes cada uno en forma voluntaria. Uno o dos ms en un grupo no interesan.
VI. ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
El rea de comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo textual. Pone nfasis en la
construccin del sentido que tienen los mensajes que son comunicados a travs de:
Lo que se habla
Lo que se lee
Lo que se escribe
Este enfoque se preocupa por el dominio de los mecanismos que facilitan la comprensin,
produccin, creatividad y la lgica.
Lo que realmente es valiosos para este enfoque es que el sujeto sepa como usar la
COMUNICACIN para ordenar los pensamientos, expresar el mundo interno, para anticipar
decisiones y acciones que le abran las puertas para su relacin con la sociedad
Enfoque Comunicativo Textual

ES TEXTUAL: Porque uno de sus usos del lenguaje es la expresin tanto oral como escrita y las
usas en la vida cotidiana. Concibe al lenguaje escrito como una representacin grfica que utiliza el
hombre para comunicarse. El nio aprende a comunicarse imitando a los adultos. Este modelo
pedaggico permite que en las aulas fluya la comunicacin oral y escrita con propsitos y
destinatarios reales (con interlocutores verdaderos), en ellas, leer y escribir sirve para comunicar, expresar,
entretener, informar, investigar, hacer algo... As, nias y nios desarrollan competencias para: hablar, opinar, describir,
leer - comprender y producir textos; es decir, desarrollan competencias comunicativas
OS

SENTIMIENT
OS

EXPRESAR
PENSAMIENT
OS

ACCIONES

VII. DIALOGO SOCRATICO

Un Dialogo Socrtico es la forma ms popular del mtodo socrtico. En este mtodo, los
participantes intentan investigar de un modo ms o menos estructurado la verdad y el valor de sus
opiniones, con la intencin de responder a las preguntas elegidas por ellos mismos. El material de la
investigacin es su propia experiencia, tanto si se trata de una experiencia que han vivido aqu y
ahora o de algo memorable que les sucedi en el pasado. La conversacin adquiere significado
como dilogo, ms que como debate formal o discusin informal. Los participantes intentan
comprenderse unos a otros y se comprometen en una empresa comn. Esto no significa que para
que el dilogo sea exitoso los participantes tengan necesariamente que llegar a un consenso. La
conciencia de la complejidad de la investigacin muchas veces es mucho ms satisfactoria que la
obtencin del consenso. El intento de pensar con cuidado, detenimiento y profundidad distingue este
mtodo de otras formas de conversacin, como los debates, las tormentas de ideas (brainstorming)
o las sesiones de pensamiento creativo.

CONCLUSIONES

Cuando usamos simultneamente los mtodos para buscar la solucin de un problema decimos que
estamos empleando el mtodo inductivo-deductivo.
El mtodo analtico y el mtodo sinttico son indispensablemente complementarios. El anlisis
permite observar adecuadamente la realidad que se estudia (meticulosamente, parte por parte); y la
sntesis, facilita la determinacin de nuevas tesis o juicios respecto de la realidad analizada.
El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educacin, pero de acuerdo a
lo ledo y a la experiencia personal, en la prctica es difcil ser totalmente constructivista, ya que las
realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse
totalmente a esta corriente.
Se debe utilizar los textos como la unidad del lenguaje que tiene sentido para los nios.
El rally el tndem la discusin controversial y el rompecabezas son mtodos que nos ayudan a
cooperar en el aprendizaje de los nios.

BLIBLIOGRAFIA

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