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FABIOLA MARTINEZ CONTRERAS

SESIN 1: CONTEXTO, HISTORIA Y PARADIGMAS


EDUCATIVOS

MATERIA: DINAMICA Y CONDUCCION DE GRUPOS


EN EL AULA

14va. GENERACION

ASESOR: VICTOR RAFAEL BECERRA GOMEZ

FECHA DE ENTREGA: 28 DE MAYO DE 2016

INTRODUCCION

La educacin en nuestro pas ha cambiado en las ltimas dcadas y de manera


muy acelerada, es por eso, que de acuerdo a las condiciones de la humanidad,
buscamos renovar el quehacer educativo en busca de una mejor forma de
aprender y de ensear.
Todo lo ocurrido a travs de la historia nos sirve para aprender los errores y hacer
uso de los aciertos, por lo que es importante para cada actividad que realizamos
hacer un anlisis de las experiencias vividas y toma lo bueno para mejorar nuestra
labor.
En educacin es bueno tomar lo sucedido a lo largo de los aos en el proceso de
enseanza-aprendizaje derivado de los paradigmas y su estudio ya que con ellos
podemos implementar las mejores estrategias para evolucionar a nuevas formas
y herramientas para aprender a conocer mejor al mundo y lo necesario para vivir.

DESARROLLO
El concepto de paradigma, proviene del griego paradigma, que significa ejemplo
o modelo, el cual se utiliza para definir un modelo o patrn en cualquier disciplina
cientfica o contexto epistemolgico.
Para entender cmo la sociedad ha interpretado su realidad, hay que recordar los
principales paradigmas educativos existentes hasta nuestros das. Basta
enfocarnos en los trminos conductista, humanista, cognitivo, constructivista y
contextual (socio-cultural). Cada mtodo de enseanza tiene sus pros y sus
contras, ya que depende de cmo se concibe la educacin en cada momento de
la historia y de cmo se conciba al hombre en su contexto histrico. Queda claro
que la educacin es un producto de cada momento histrico particular, pero a
pesar de los avances en la reflexin sobre la educacin, son muchos los sectores
educativos en los que sigue habiendo prcticas tradicionalistas, donde se
observan una serie de desventajas como son: fomentar el aprendizaje pasivo,
figuras de asimilador y reproductor de conocimientos; el rol del docente es
autoritario y controlador; el mtodo de enseanza es expositivo, memorstico y
evala resultados. La vida en el aula se reduce a una suma de objetos, conductas,
actividades centradas sobre todo en los contenidos que se aprendern.
Los procesos que se desarrollan en las aulas deben de tener una naturaleza
dinmica y flexible. Requieren de profesionales capaces de resolver problemas de
su entorno para que los estudiantes alcancen aprendizajes que permitan potenciar
su desarrollo y calidad de vida.
La relacin entre maestro y alumno debe ser una relacin liberadora y no de poder
o disciplina nicamente. Dicha relacin se genera cuando comparten
conocimientos y herramientas tiles y trascendentales para la vida; un maestro
puede transmitir a sus alumnos el amor por la materia que imparte, por la
investigacin, por el trabajo, por la riqueza de las relaciones con los dems, por la
vida y sobre todo, por el descubrimiento y la construccin de s mismo.
De este modo, el modelo tradicional no favorece las caractersticas de los
docentes y los ambientes necesarios en la actualidad ya que coarta la creatividad,
no respeta las diferencias individuales, no parte de los conocimientos previos de
los estudiantes, se centra en el docente y todos los alumnos deben llevar un
mismo ritmo de aprendizaje.

Por otro lado, la teora del aprendizaje significativo de Ausubel se contrapone al


aprendizaje memorstico, indicando que slo habr aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y
preexistentes de su estructura cognitiva. Los requisitos bsicos a considerar en
todo aprendizaje significativo son:

- Las experiencias previas (conceptos, contenidos, conocimientos).


- La presencia de un profesor mediador, facilitador, orientador de los aprendizajes.
- Los alumnos en proceso de autorrealizacin.
- La interaccin para elaborar un juicio valorativo (juicio crtico).
Si se analiza el contexto educativo actual veremos que la globalizacin y la
revolucin tecnolgica forman parte de nuestra vida cotidiana y la realidad
econmica, poltica, social y cultural, afectan a las personas en su desarrollo
personal y profesional, causan nuevas expectativas en nuestro medio, lo que
significa un desafo que depende del profesionista de la educacin.
El desafo est planteado y no es menor; los cambios son profundos e imparables
y requieren de una visin analtica y reflexiva para no poner en juego el futuro de
la escuela y de nuestra sociedad. As un educador necesariamente debe tener una
formacin tica firme para transmitir y formar personas que posean tambin una
buena base moral que les permita desempearse adecuadamente en el medio
social en que estn inmersos, manteniendo una relacin de respeto por s mismo
y por los dems. El respeto debe ser el valor primordial para vivir en una sociedad
justa y libre. Cuando nos hayamos apropiado de una concepcin educativa menos
tradicional y ms constructivista, ms adaptada a las necesidades del entorno y
menos rgidas, entonces podemos empezar a ofrecer a nuestros estudiantes un
camino menos accidentado para su aprendizaje. El papel del docente actual sobre
todo de cara al siglo XXI y a la construccin de una nueva educacin, debe de ser
de un docente investigador, reflexivo, flexible, conocedor, orientador, facilitador del
proceso educativo y promotor del aprendizaje significativo de los alumnos.
Entendiendo que el aprendizaje significativo, se dio a conocer en la dcada de los
sesenta por el psiclogo David Ausubel, quien nos dice que el aprendizaje
significativo ocurre slo si se satisfacen una serie de condiciones como son: que el
alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la nueva
informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee
en su estructura cognitiva y que los materiales o contenido de aprendizaje posean

significado potencial o lgico. Cabe mencionar que una de las dimensiones ms


relevantes de la evaluacin educativa se refiere a tcnicas que se utilizan en el
aprendizaje significativo como son:
Tcnicas no formales: de prctica comn en el aula, suelen confundirse con
acciones didcticas, pues no requieren de mayor preparacin. Por ejemplo:
observaciones espontneas, conversaciones y dilogos o preguntas de
exploracin.
Tcnicas semiformales: Ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como
parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere
de mayor tiempo para su preparacin. Por ejemplo: ejercicios y prcticas
realizadas en clase o las tareas realizadas fuera de ella.
Tcnicas formales: se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su
planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se
recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. Por
ejemplo: observacin sistemtica, pruebas o exmenes tipo test o pruebas de
ejecucin.
Si bien el conductismo planteaba la absoluta dependencia del docente, quien
dominaba la situacin educativa y rega en el aula sobre sus alumnos, al hablar de
aprendizaje colaborativo nos traspasa a la situacin del grupo, su esencia es
mucho ms compleja y enriquecedora: en el aprendizaje colaborativo cada
participante asume su propio ritmo y potencialidad, impregnando a la actividad de
autonoma, pero cada uno comprende la necesidad de aportar lo mejor de s al
grupo para lograr un resultado sinrgico, al que ninguno accedera por sus propios
medios; se logra as una relacin de interdependencia que favorece los procesos
individuales de crecimiento y desarrollo, las relaciones interpersonales y la
productividad.
Algunas pautas para producir aprendizaje colaborativo son:
a) estudio pormenorizado de capacidades, deficiencias y posibilidades de los
miembros del equipo.
b) establecimiento de metas conjuntas que incorporen las metas individuales.
c) elaboracin de un plan de accin, con responsabilidades especficas y
encuentros para la evaluacin del proceso.
d) chequeo permanente del progreso del equipo, a nivel individual y grupal.

e) cuidado de las relaciones socio afectivas, a partir del sentido de pertenencia,


respeto mutuo y la solidaridad, y
f) discusiones progresivas en torno al producto final.

CONCLUSIONES

Una de las tareas fundamentales de los docentes del siglo XXI es que no solo est
obligado a conocer, dominar y aplicar la teora educativa sino en ser un agente
transformador del ser humamos en sociedad, del mundo globalizado y de las
exigencias de la sociedad
Debemos de reflexionar que an en nuestros das hay prcticas que se mantienen
vigentes a pesar de la globalizacin y los cambios en el uso y manejo de la
informacin; y que estas prcticas han hecho innumerables aportes educativos por
lo que debemos analizar las circunstancias actuales y verificar si an continuamos
con aquellas prcticas p transformamos nuestra labor docente al hacer uso del
aprendizaje significativo y de sus tcnicas de evaluacin, como tambin del
aprendizaje colaborativo para exigir un proceso activo e interdisciplinario para que
los alumnos construyan su propio conocimiento y no limitarlos.

BIBLIOGRAFIA

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Unidad Uno.
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