Metode i tehnici de cunoatere a personalitii elevilor

De Magister, 08.12.2007

Procesul de cunoatere

Observaia

Experimentul

12

Convorbirea

14

Ancheta

15

Metoda biografic

17

Metoda analizei produselor activitii

18

Metodele psihometrice

19

Teste de temperament

20

Testele de aptitudini

20

Testele de atitudini

26

Testarea cunotinelor

27

Bibliografie selectiv

28

Procesul de cunoatere
n contextul preocuprilor educaionale termenul cunoatere este probabil
noiunea cea mai frecvent utilizat. Indiferent de accepiune, fenomenul
cunoaterii presupune: un subiect al cunoaterii cunosctorul, un obiect al
cunoaterii ceea ce urmeaz a fi cunoscut i compatibilitatea elementelor care
intr n relaie potrivirea dintre obiectul i subiectul cunoaterii, dintre
mrimile de ieire ale sistemului obiect i mrimile de intrare (modalitile
de recepie) ale sistemului subiect.
Din perspectiv psihopedagogic, cunoaterea prezint interes mai ales n dou
ipostaze:
cunoaterea ca stare de reflectare a unei realiti, ca imagine mental
(subiectiv) a obiectului cunoaterii; aceast accepiune are aplicaii evidente n
asimilarea cunotinelor aferente unui domeniu tiinific, a unei discipline,
cunoaterea ca proces comunicaional ntre subiectul cunosctor i
obiectul cunoaterii; aceast accepiune are aplicaii evidente n stabilirea i
controlul funcionrii relaiilor intra i interpersonale ale situaiei educaionale.
Principalele caliti ale cunoaterii sunt descriptibile prin cuvinte perechi ca:
(a) obiectiv subiectiv: se refer la corespondena dintre imaginea mental a
subiectului cunoaterii i obiectul cunoaterii; a nu se confund natura
subiectiv a cunoaterii (inerent oricrei activiti realizate de o fiin) cu
subiectivismul privit ca o insuficien, chiar defect al cunoaterii subiective,
(b) rapiditate lentoare a cunoaterii: se refer la timpul necesar formrii
imaginii mentale,
(c) consecvena inconsecvena cunoaterii: se refer la gradul de nealterare a
imaginii mentale n condiiile schimbrilor aprute la nivelul subiectului
cunosctor,
(d) adaptabilitatea neadaptabilitatea cunoaterii: se refer la schimbarea
imaginii mentale n condiiile n care apar schimbri la nivelul obiectului
cunoaterii.

Cine cunoate?
Problematica cunoaterii psihopedagogice a personalitii decurge din condiia
particular a elementelor situaiei de cunoatere n context educaional.
Subiectul cunoaterii, profesorul intr n relaia de cunoatere n ansamblul
2

nsuirilor sale de personalitate: dinamice (temperamentale), instrumentale

(aptitudinale), axiologice (caracteriale).
Fiecare dintre aceste categorii de nsuiri poate influena calitatea cunoaterii
realizate de ctre profesor.
Contientizarea valenelor i riscurilor propriilor nsuiri de personalitate
autocunoaterea - este esenial pentru atingerea finalitilor urmrite prin
cunoaterea psihopedagogic.
nsuirile instrumentale influeneaz calitatea cunoaterii personalitii n
msura n care i pun amprenta asupra procesului de cunoatere i a
rezultatului acestuia, imaginea mental a persoanei cunoscute.
Nici una dintre nsuirile de personalitate nu acioneaz izolat, dar, n acelai
timp, este important de menionat i faptul c nici o nsuire de personalitate nu
poate fi tratat ca fiind insignifiant n influenarea rezultatului unei activiti
de cunoatere interpersonal.
Nu ignorai faptul c:
1. Anumite nsuiri de personalitate ale subiectului susin, prioritar, anumite
caliti ale cunoaterii.
2. Situaii concrete impun prioritatea unei caliti concrete ale cunoaterii.
:: Aplicaie
Evocai situaii educaionale n care:

Obiectivitatea cunoaterii elevului este prioritatea nr.1.

Rapiditatea cunoaterii elevului este prioritatea nr.1.
Consecvena cunoaterii elevului este prioritatea nr.1.
Adaptabilitatea cunoaterii elevului este prioritatea nr.1.

nsuirile caracteriale, rezultate ale autoformrii i modelrii sociale a

personalitii profesorului sunt particulariti care asigur n cea mai mare
msur capacitile autoreglatoare ale activitii de cunoatere
psihopedagogic.
nsuiri precum activismul, altruismul, cooperarea, dar mai ales exigena fa
de sine sub aspectul autoformrii competenelor de cunoatere a celuilalt
competen fundamental n rolul de profesor - pot minimiza i chiar elimina
3

riscul unei cunoateri incomplete, inoperante n timp util, alterate de rigiditate,

sau deformate de inconsecven ori subiectivism.

Pe cine cunoatem?
Obiectul cunoaterii, elevul, trebuie abordat tot n ansamblul nsuirilor sale de
personalitate: dinamice (temperamentale), instrumentale (aptitudinale),
axiologice (caracteriale). Fiecare din aceste categorii de nsuiri, dar mai ales
relaiile multiple, plurifazice i plurinivelare, pot influena calitatea cunoaterii
realizate de ctre profesor.
Principala problem a cunoaterii psihopedagogice legat de specificul
obiectului cunoaterii, nu rezid ns din complexitatea fenomenologic a
acestuia, ci din natura vie, i mai mult dect att, spiritual a fiinei umane.
Acestea sunt specificiti care limiteaz apriori utilizabilitatea metodelor
generale de cunoatere, cel puin pe dou dimensiuni.
etica cunoaterii, a cercetrii n domeniul tiinelor umane - interzice
folosirea oricror metode de cercetare care ar putea avea efecte negative asupra
persoanei.
autenticitatea comportamentului persoanei (n cazul de fa al elevului)
atunci cnd aceasta se simte sau se tie obiect al cunoaterii celuilalt (al
profesorului).
Trebuie s reinei faptul c nu este vorba doar de nivelul contient al reaciei
comportamentale, de o atitudine deliberat de tinuire sau de simulare n faa
unui act care ar putea fi perceput n anumite situaii ca indiscret ori al crui
rezultat ar periclita la un moment dat interese personale. Se au n vedere i
reaciile incontiente, de conformare a persoanei sau dimpotriv de afirmare,
reacii de aprare spontan sau de sfidare nscute din experiene anterioare
frustrante sau triri actuale neconfortabile.
:: Aplicaii
Dai exemple de situaii n care tinuirea sau simularea sunt previzibile cu un
grad crescut de probabilitate. Desigur, n aceste situaii vei trata cu precauiune
rezultatele cunoaterii.
Specifice cunoaterii psihopedagogice sunt problemele legate de
particularitile de vrst ale elevilor n ipostaza lor de obiect al cunoaterii.
Sunt cunoscute marile sensibiliti afective ale adolescenei sau curiozitile
4

infinite ale pubertii i vrstelor latente. Desigur, aspecte de identitate legate

de teme sensibile trebuie abordate cu mult tact i mult rbdare; acestea sunt
ns probleme care privesc mai degrab compatibilitatea dintre subiect i
obiectul cunoaterii.
:: Aplicaii
Ordonai vrstele funcie de transparena previzibil, de uurina cu care se
las cunoscui persoanele aparinnd acestora.
a)precolar; b)colar mic; c)colar mare; d)adolescent;

Cunoaterea elevului: competen cheie n activitatea didactic

n calitate de competen de rol profesional, cunoaterea psihopedagogic
urmrete nu doar construirea unei imagini asupra personalitii elevului aa
cum este ea acum i aici, ci i reflectarea dinamicii devenirii pn acum i,
mai ales, a evoluiei probabile de acum ncolo n condiii posibile, orientativ
date.
Altfel spus, principalele obiective ale cunoaterii psihopedagogice a
personalitii sunt:
crearea unei imagini ct mai obiective asupra structurii i a nivelului
funcional al nsuirilor psihice i a rezultatelor generate de persoan; este o
cunoatere descriptiv;
identificarea cauzelor care au generat structura, nivelul funcional potenial
i rezultatele n care nsuirile de personalitate se concretizeaz; este o
cunoatere explicativ;
anticiparea condiiilor n care structura i nivelul funcional al nsuirilor
psihice vor avea o evoluie definit; este o cunoatere predictiv.
Capacitatea de a surprinde structura reprezentativ a nsuirilor psihice ale unei
persoane, de a o raporta la rezultatele concrete ale persoanei ntr-o activitate
dat, de a explica cauzalitatea relaiilor constatate, de a prezice evoluii posibile
i probabile n condiii definite sunt principalele componente structurale ale
competenei de cunoatere psihopedagogic a personalitii. Ele intervin cu
pondere diferit n roluri educaionale diferite.

Documentele primare
Rezultatele cunoaterii psihopedagogice sunt nregistrate n diferite documente
ale instituiilor de educaie:
5

 fiele colare, purttoare de date personale ale elevilor,

caracterizrile psihopedagogice secveniale (anuale) sau finale (la sfrit de
ciclu de colarizare),
recomandrile pe care anumite instituii colare le solicit unitilor de
provenien a viitorilor lor elevi, recomandrile pe care le solicit instituiile
administrative sau nonguvernamentale pentru acordarea unor faciliti
educaionale, financiare sau general umanitare,
referine solicitate de instituii administrative n caz de abateri de la normele
sociale,
raporturi de consiliere, de orientare sau de informare educaional,
vocaional, colar, profesional .a.
:: Aplicaii
Dai exemple de tipuri de rapoarte i documente primare pe care le utilizai
frecvent n activitatea dvs.. Analizai comparativ tipurile de informaii cu
privire la personalitatea elevului pe care le conin acestea.

Dimensiunile personalitii
Termenul de personalitate este o noiune cu o sfer foarte larg, practic infinit
i cu un coninut controversat n literatura de specialitate. Ceea ce este general
acceptat ca element definitoriu al personalitii, privete unicitatea i
irepetabilitatea concretizrii sale n identiti personale complexe, biopsihosocio-culturale.
Cunoaterea psihopedagogic descriptiv a persoanei va cuprinde toate aceste
dimensiuni, analiza fiind concentrat n raport cu intensitatea transformrilor
caracteristice diferitelor etape de vrst:
Identitatea fizic se refer la vrst, sex, starea integritii corporale
inclusiv funcionalitatea analizatorilor, stare de dezvoltare (raportul
nlime/greutate/vrst/sex), fizionomie, inut corporal, stare de sntate,
antecedente medicale relevante personale i familiale, regim de via i
alimentar, dependene (medicamente, restricii alimentare, proteze, limite de
adaptabilitate la clim, microclimat .a.).
Datele referitoare la identitatea fizic a persoanei sunt constatabile pe baz de
observaie, conversaie sau documentare; adesea ns este nevoie de o
cunoatere specializat, situaie n care se face apel la cooperare
6

pluridisciplinar.
Identitatea psiho-comportamental privete nsuirile de personalitate pe
dimensiunile:

dinamic (temperamental),

instrumental (nivelul funcional al principalelor procese psihice,

aptitudini generale i speciale, cunotine i deprinderi speciale limbi
strine, folosirea unor mijloace tehnice, de la biciclet la automobil, de la
main de scris la calculator)

valoric (dominante atitudinale, caliti voluntare, interese) i ale

rezultatelor activitii dominante -- jocul n mica copilrie, nvarea social
i colar la vrstele pre- i colar, munca la vrsta adult).
Datele privind identitatea psiho-comportamental se pot constata prin
interpretarea datelor de observaie privind comportament sau pot fi interpretate
deductiv pe baza analizei rezultatelor activitii, cel mai uor a testelor
psihologice profesionale (destinate utilizrii de ctre psiholog) sau orientative
(destinate autoaplicrii sau utilizrii lor de ctre neprofesiononiti iniiai n
folosirea acestora). n cazul utilizrii testelor orientative se recomand
(deocamdat) cooperarea permanent cu un psiholog, n sistem de supervizare
sau consiliere educaional continu (mentorat).
Identitatea socio-cultural este dat de: statutul instituional (colar sau
profesional), nivelul de colarizare, comunitatea (urban sau rural) creia i
aparine persoana, grupurile de referin din care i selecteaz valorile
(familie, coal, profesie, de petrecere a timpului liber, sport, vocaional
neprofesionist, politic .a ), prietenii, modele, grad de instruire, condiiile
materiale i climatul cultural-educaional al familiei, apartenen etnic,
religioas, afiliere organizaional .a. Definitoriu pentru dimensiunea social
este identitatea civil a persoanei: numele, prenume, domiciliul i starea civil).
Datele identitii socio-culturale sunt accesibile, n general, prin documentare
i conversaie.

Specificul metodelor de cunoatere a personalitii elevilor

n domeniul educaiei, psihologia utilizeaz un ansamblu de metode de
cercetare si investigare comune si altor discipline psihopedagogie dar care se
disting prin anumite particulariti specifice i modaliti de aplicare si utilizare
a lor, n scopul cunoaterii personalitii elevilor.

Principalele metode utilizate n cunoaterea personalitii elevilor sunt:

a) Observaia
b) Experimentul
c) Convorbirea
d) Ancheta psihologica
e) Metoda biografica
f) Metoda analizei produselor activitii
g) Metodele psihometrice
Datorit faptului c subiectul cercetat l reprezint copilul, elevul si nu adultul,
c activitile studiate sunt cele de nvare didactica sau social si nu activiti
de munca productiva atrage dup sine individualizarea metodelor.
Astfel, observaia din psihologia generala devine observaie psihopedagogic
n psihologia colara. Alturi de metodele mprumutate si adaptate necesitailor
specifice, psihologia colara i elaboreaz ns i propriile ei metode, cu un
profil distinct i aplicabile doar n investigarea i cunoaterea elevilor.

Observaia
Observaia este o metod general de cunoatere pe care o utilizm att n viaa
de toate zilele, ct i n cvasitotalitatea domeniilor tiinifice, fie ca moment
iniial al elaborrii unei ipoteze, fie ca modalitate de verificare a unei ipoteze.
La acest nivel de generalitate, observaia se definete ca metod de cunoatere
direct care permite cunoaterea unei realiti prin percepia faptelor concrete
de manifestare a acesteia.
Ca metoda de cercetare psihopedagogic, observaia, const n urmrirea
intenionat i nregistrarea exact, sistematic a diferitelor manifestri
comportamentale ale individului (sau ale grupului) ca i al contextului
situaional al comportamentului.
Principalele probleme pe care le ridica observaia pentru subiectul cunosctor,
profesorul, se refer la cteva aspecte importante:
1. ce observam: care este coninutul observaiei;
2. care sunt formele observaiei;
3. de ce anume depinde calitatea observaiei;
4. care sunt condiiile unei bune observaii;
5. cum pot fi combtute unele obstacole ce apar n calea observaiei;
6. care sunt limitele i avantajele observaiei.

Coninuturile observaiei
Sunt reprezentate de simptomatica stabil, adica trasaturile bio-constitutionale
ale individului (nlimea, greutatea, lungimea membrelor, circumferina
craniana) sau trasaturile fizionomice, precum si de simptomatica labila, adic
multitudinea comportamentelor si conduitelor flexibile, mobile ale individului,
cum ar fi: conduita verbala, cea motorie, mnezic, inteligenta ca si varietatea
expresiilor afectiv-atitudinale.
:: Aplicaii:
Precizai capitolele respectiv subcapitolele fiei psihopedagogice pe care le
putem completa pe baza datelor de observaie.

Formele observatiei
Pot fi clasificate dup urmtoarele criterii:
9

 orientarea actului observational: observatia si autoobservatia;

prezenta sau absenta inteniei de a observa: observaia ocazionala,
observaia sistematica;
prezenta sau absenta observatorului: observaia directa, observaia indirecta
sau mediata, cu observator uitat, ignorat, cu observator ascuns;
implicarea sau nonimplicarea observatorului: observaia pasiva, observaia
participativa;
durata observrii: continua sau discontinua;
obiectivele urmrite: integrala sau selectiva.

Calitatea observaiei
Depinde de o serie de particularitati psihoindividuale ale observatorului:
capacitatea de a-si concentra atenia, de a sesiza esenialul, de gradul sau de
sugestionabilitate precum si de anumite caracteristici ale percepiei umane:
selectivitatea ei, categorizarea spontan si structuranta a cmpului de
observaie sau pur si simplu factorii sociali ai percepiei care o modeleaz si o
deformeaz.

Condiiile unei bune observaii sunt:

stabilirea clara, precisa a scopului, a obiectivului urmarit;
selectarea formelor celor mai potrivite care vor fi utilizate, a conditiilor si
mijloacelor necesare;
elaborarea unui plan riguros de observaie,
consemnarea imediata a celor observate ntr-un protocol de observaie;
efectuarea unui numr optim de observaii;
utilizarea grilelor de observaie.

Combaterea obstacolelor aprute n calea observaiei

Vizeaz observarea unuia si aceluiai fapt de ctre mai muli observatori si apoi
analiza comparativa a protocoalelor de observaie elaborate, realizarea ct mai
multor observaii de ctre unul si acelai observator pe baza unor grile de
observaie.
:: Aplicaie
Reflectai asupra limitelor obiectivitii datelor observabile n urmtoarelor
situaii:
Atunci cnd un profesor este inspectat pentru stabilirea calitilor sale
pedagogice,
10

 Atunci cnd un sportiv execut o demonstraie ntr-o competiie,

Atunci cnd un elev tie c este urmrit pentru stabilirea probabilitii
implicrii sale ntr-o fapt reprobabil.

Avantaje i dezavantaje
Unul dintre avantajele observaiei este ca permite surprinderea manifestrilor
comportamentale ale individului n condiiile lui obinuite de viata si activitate,
oferind mai ales date de ordin calitativ. n schimb, un dezavantaj al ei l
constituie faptul ca observatorul trebuie sa atepte intrarea n funciune a
fenomenului studiat.

11

Experimentul
Experimentul consta n msurarea efectelor manipulrii unei variabile
independente asupra variabilei dependente ntr-o situaie n care aciunea altor
factori este redusa la minimum.
Ipoteza de lucru este o judecat formulat ntr-o propoziie care exprim
relaia posibil n accepiunea experimentatorului dintre cele dou

variabile.
:: Aplicaii
Formulai o ipotez privind performana probabil a unui elev ntr-o

activitate concret, specific disciplinei pe care o predai.

Variabilele dependente sunt cele care fac obiectul observaiei, cele carora
cercettorul le va studia variaia n cursul experimentului. De exemplu numrul
de cuvinte reamintite dup citirea unei liste de cuvinte, timpul n care se
parcurge un test, numrul de erori ntr-o proba reprezint variabile dependente.
Variabilele independente nu depind de nici o alta variabila, ele fiind legate de
decizia xperimentatorului, care n mod deliberat le-a introdus n experiment.
:: Aplicaie
Precizai variabilele independent, dependent i probabile variabile

auxiliare, ale experimentului de verificare a ipotezei formulate mai sus.

Cele mai rspndite tipuri de experimente sunt:
Experimentul de laborator
Experimentul natural
Experimentul psiho-pedagogic

a) Experimentul de laborator
presupune scoaterea subiectului din atmosfera lui obinuita de viata si activitate
si introducerea ntr-o ambianta artificiala anume creata (camere special
amenajate, aparatura de laborator, condiii si programe de desfurare a
experimentelor bine determinate, deseori obligatorii.

b) Experimentul natural
presupune aplicarea probei sau a sarcinii declanatoare ntr-un cadru obinuit,
familiar de existenta si activitate a individului.
12

c) Experimentul psiho-pedagogic
Poate fi de doua tipuri:
constatativ (urmareste fotografierea, consemnarea situatiei existente la un
anumit moment dat),
formativ (tinteste spre introducerea n grupul cercetat a unor factori de
progres, n vederea schimbrii comportamentului, schimbare constatata prin
compararea situaiei iniiale cu cea finala.
Dac intenionam sa verificm superioritatea unui procedeu didactic, predam la
o clasa folosind noul procedeu si la o alta modelul traditional. Comparnd
performantele elevilor nainte de introducerea noului procedeu cu cele obinute
dup folosirea lui si mai ales cu cele de la o alta clasa la care s-a procedat dup
procedeele tradiionale, vom ti daca noul procedeu este eficient sau nu.

13

Convorbirea
Convorbirea este o discuie angajata ntre cercettor si subiectul investigat care
presupune: relaia directa de tipul fata n fata ntre cercettor si subiect (elev),
sinceritatea partenerilor implicai, abilitatea cercettorului pentru a obine
angajarea autentica a subiectilor n convorbire; empatia cercettorului.
Spre deosebire de observaie si experiment prin intermediul carora investigam
conduitele, reaciile exterioare ale subiectului, convorbirea permite sondarea
mai directa a vieii interioare a acestuia, a inteniilor ce stau la baza
comportamentului, a opiniilor, atitudinilor, intereselor, convingerilor,
aspiraiilor, conflictelor, prejudecatilor si mentalitatilor, sentimentelor si
valorilor subiectului.

Formele convorbirii:
convorbirea standardizata, dirijata, structurata (bazata pe formularea
acelorasi ntrebari, n aceeasi forma si ordine, tuturor subiectilor, indiferent de
particularitatile lor individuale);
convorbirea semistandardizata sau semidirijata (cu adresarea unor ntrebari
suplimentare, cu reformularea altora, cu schimbarea succesiunii lor);
convorbirea libera, spontana, asociata (n functie de particularitatile situaiei
n care se desfasoara, de cele psihoindividuale ale subiectului, chiar si de
particularitatile momentului cnd se desfoar).
Aceasta metoda se particularizeaz n psihologia copilului si psihologia scolara
dup cum urmeaz: la vrstele mici este recomandabila folosirea ei nu ca
metoda de sine stttoare, ci integrata altor metode (ndeosebi observatiei) sau
subordonata unei activitati pe care subiectul o are de ndeplinit (n timp ce el
solutioneaza o problema, sau face, executa ceva i se pot pune tot felul de
ntrebari). J.Piaget care a folosit mult aceasta metoda n cercetarile sale, insista
asupra necesitatii neutralitatii cercetatorului, acesta nu trebuie sa dirijeze sau sa
corecteze n vreun fel mersul gndirii copilului, sa-l distreze sau sa-l amuze.
Convorbirea trebuie sa se desfasoare n condiii absolut normale pentru ca
numai asa vor putea fi surprinse mecanismele psihice n desfasurarea lor
fireasca. La vrstele mai mari (pubertate, adolescenta) att modalitatea de
desfasurare a convorbirii ct si tematica ei se diversifica mult putnd fi folosite
toate formele enumerate anterior.

14

Ancheta
Ca metod de cercetare, ancheta presupune recoltarea sistematica a unor
informaii despre viata psihica a unui individ sau a unui grup social, ca si
interpretarea acestora n vederea desprinderii semnificaiei lor
psihocomportamentale.
n cercetarea psihologica sunt utilizate doua forme ale acestei metode pe care le
prezentam n continuare

Ancheta pe baza de chestionar

este una dintre cele mai laborioase metode ale psihologiei, folosirea ei
tiinific implicnd parcurgerea mai multor etape:
stabilirea obiectului anchetei;

documentarea;
formularea ipotezei,
determinarea populaiei (a universului anchetei);
eantionarea;
alegerea tehnicilor si redactarea chestionarului;
pretestul (pentru a vedea daca chestionarul a fost bine elaborat);
redactarea definitiva a chestionarului;
alegerea metodelor de administrare a chestionarului (prin persoane special
destinate acestei operaii sau prin autoadministrare);
defalcarea (despuierea) rezultatelor;
analiza rezultatelor obinute n raport cu obiectivele formulate;
redactarea raportului final de ancheta.

Dintre toate acestea etapele 6 si 8 au o mare importanta.

Cercettorul trebuie sa stabileasc:
a) coninutul ntrebrilor - de regula acestea pot fi:
factuale sau de identificare-cer date obiective despre subiect cum ar fi
vrsta, sexul, studiile;
de cunotine;
de opinii si atitudini;
de motivaie;
b) tipul ntrebrilor: cu raspunsuri dihotomice, nchise, da-nu, cu raspunsuri
15

libere, lasate la initiativa subiectului; cu raspunsuri n evantai-mai multe

raspunsuri din care subiectul alege 1,2 care I se potrivesc modului de a fi sau
de a gndi sau pe care le ierarhizeaza n functie de valoarea ce le-o acorda.
De asemenea, cercettorul trebuie sa evite o serie de greeli n formularea
ntrebarilor, ca de pilda ntrebri prea generale, limbaj greoi, artificializat,
tehnicist, stiintific, cuvinte ambigui, cu dublu neles, cuvinte vagi (cam aa, de
regula); ntrebri tendenioase care sugereaz rspunsul, ntrebri prezumtive
care presupun cunoaterea dinainte a ceva despre cel investigat, ntrebri
ipotetice care atrag dupa ele un anumit tip de rspuns, de obicei afirmativ.

Ancheta pe baza de interviu

presupune raporturi verbale ntre participanii aflai fata n fata, centrarea
asupra temei cercetate, directia unilaterala de aciune, fiecare participant
pastrndu-si locul de emitator sau receptor (prin acesta se deosebete de
convorbire). Exista interviuri individuale si de grup, clinice, (centrate pe
persoana) si focalizate (centrate pe tema investigata).
n practica psihologica, la copiii mici se foloseste mai mult interviul, iar la
elevi ancheta pe baza de chestionar, chiar prin autoadministrare. Prin
intermediul ei sunt sondate de obicei opiniile, atitudinile, dorinele, aspiraiile,
interesele vocationale ale elevilor n vederea realizarii orientrii lor colare si
profesionale. Important este ca paleta ntrebrilor dintr-un chestionar sa fie ct
mai diversificata pentru a da posibilitatea realizrii unor investigaii, att
extensive ct si intensive.
ntrebrile trebuie sa surprind mai multe modalitati de raportare la realitatea
sondata:
perceptiv: ce impresie si-a fcut profesorul de limba romna?
proiectiv-prezumtiv: intenionezi sa-ti schimbi opiunea profesionala?
apreciativ-evaluativ: consideri ca angajarea ta n activitatea scoalara este
satisfctoare?
motivator-explicativ: Care crezi ca sunt motivele care uneori te fac sa nu
nvei? De ce te pasioneaz electronica?
Pe baza datelor recoltate putem surprinde mai bine planul real si aspiraional al
unui elev, gradul de contientizare a unor probleme, capacitatea sa de
nelegere. De asemenea creste posibilitatea realizrii unor cercetri de tip
comparativ.
16

Metoda biografic
Aceasta metoda vizeaz strngerea ct mai multor informaii despre
principalele evenimente parcurse de individ n existenta sa, despre relatiile
prezente ntre ele ca si despre semnificaia lor n vederea cunoaterii istoriei
personale a fiecrui individ, att de necesara n stabilirea profilului
personalitatii sale. Prin excelenta, ea se concentreaz asupra succesiunii
diferitelor evenimente din viata individului, a relaiilor dintre evenimentele
cauza si evenimentele efect, dintre evenimentele scop si evenimentele mijloc.
Variantele mai noi ale metodei biografice-cunoscute sub denumirea de
cauzometrie si cauzograma si propun tocmai surprinderea relaiilor dintre
aceste tipuri de evenimente.
Metoda biografica este mai putin folosita de psihologia scolara datorita faptului
ca cei investigati - elevii nu au nca o biografie ampla care ar putea furniza
cercetatorului date semnificative. Importanta ei creste n investigarea
adolescentilor si tinerilor, deoarece ei au o biografie mai ampla.
Justificarea teoretico-stiintifica a metodei este data de teza potrivit creia
personalitatea copilului, constiinta si comportamentul sau se structureaz sub
aciunea unor factori i evenimente specifice. Diferite evenimente neateptate,
ncarcate emotional, frustrante sau stresante (divortul parintilor, moartea unuia
dintre parinti, boli, accidente, schimbari de domiciliu, mprejurarea de a fi copil
unic sau de a trai ntr-o familie cu mai multi copii, ncadrarea ntr-o casa de
copii, etc.), las urme asupra personalitatii copilului.
Cel mai adeseori biografia ia fie forma jurnalelor de nsemnari, fie forma
anamnezei-o discuie ampla purtata de psiholog cu copilul sau cu printii
acestuia focalizata pe depistarea unor situatii sau factori patogeni (somatici sau
psihici).

17

Metoda analizei produselor activitii

Este una dintre cele mai folosite metode n psihologie, inclusiv n psihologia
copilului si psihologia colara. Orice produs realizat de copil sau elev poate
deveni obiect de investigaie psihologica. Prin aplicarea acestei metode
obinem date cu privire la: capacitatile psihice de care dispun copiii (coerenta
planului mental, forta imaginaiei, amploarea intereselor, calitatea
cunostintelor, deprinderilor, priceperilor si aptitudinilor, etc), stilul realizrii
(personal sau comun, obinuit), nivelul dotrii (nalt, mediu, slab), progresele
realizate n nvatare (prin realizarea repetata a unor produse ale activitatii).
Pentru cercettori o mare importanta o are fixarea unor criterii dup care sa
evalueze produsele activitatii. Printre acestea mai semnificative sunt:
corectitudinea-incorectitudinea,
originalitatea-banalitatea,
complexitateasimplitatea, expresivitatea-nonexpresivitatea produselor realizate.

18

Metodele psihometrice
Aceasta grupa de metode viteaz, cum reiese si din denumirea lor, msurarea
capacitatilor psihice ale individului n vederea stabilirii nivelului lor de
dezvoltare. Cea mai cunoscuta si rspndita este metoda testelor psihologice.

Testul psihologic
Testul psihologic este un instrument specializat care permite cercettorului
stngerea unor informaii obiective despre subiect, pe baza crora sa poat
diagnostica nivelul dezvoltrii capacitatilor msurate si formula un prognostic
asupra evoluiei lor ulterioare.
Testele psihologice pot fi clasificate dup mai multe criterii:
dupa modul de aplicare (individuale, colective);
dupa materialul folosit (verbale, nonverbale);
dupa durata lor (cu timp strict determinat, cu timp la alegerea subiectului);
dupa coninutul masurat ;
dupa scopul urmrit (teste de performanta, teste de personalitate, teste de
comportament).
Pentru a satisface aceste deziderate, testul trebuie sa ndeplineasc anumite
condiii:
validitatea (sa msoare exact ceea ce i propune);
fidelitatea (sa permit obinerea unor rezultate similare la o noua aplicare);
sensibilitatea (calitatea testului de a arta diferene semnificative ntre
persoane cu niveluri diferite ale aceleiai nsuiri la cele mai mici grade de
semnificaie)
>> Aplicaii
Precizai capitolele respectiv subcapitolele fiei colare la care aplicarea unor
teste psihologice poate aduce un spor de cunoatere.

Utilizarea testelor psihologice

Aplicarea testelor trebuie s respecte i ea anumite reguli. n general, acestea
privesc:
Respectarea formei standard de prezentare a probei!
Citirea fidel a instruciunilor de lucru!
Controlul sever al timpului de lucru n cazul probelor contra cronometru!
Folosirea etalonului nealterat de cuantificare (reprezentare) a datelor!
19

 Interpretarea obiectiv dar optimist a rezultatelor!

Pentru a spori utilitatea si eficienta testelor este necesara respectarea
urmtoarelor recomandri:
crearea unor teste n concordanta cu specificul sociocultural al populaiei pe
care urmeaz a fi aplicate, sau cel puin, adaptarea celor elaborate pe specificul
altor culturi;
utilizarea nu doar a unui singur test n msurarea unei nsuiri psihice, ci a
unor baterii de teste;
corelarea rezultatelor obinute prin aplicarea testelor cu rezultatele obinute
prin aplicarea altor metode;
corelarea rezultelor de la teste cu rezultatele obinute n activitatea practica.

>> Aplicaie
Pe baza literaturii de popularizare a testelor accesibil dv. alctuii un
set de probe creion-hrtie care s v permit investigarea orientativ a
principalelor nsuiri de personalitate.

Teste de temperament
Msoar dimensiunea dinamic a persoanei, uor accesibil de altfel
educatorului n relaia psiho-pedagogic ndelungat i pe baz de observaie;
este motiv pentru care aceste instrumente sunt relativ rar utilizate n context
didactic.
Testele de temperament se prezint n general sub form de chestionar list
definit de ntrebri, cu rspunsuri alternative eligibile de ctre subiectul
investigat, i gril de corecie, ambele standardizate.
Putei dispune de asemenea instrumente din literatura de popularizare
(Neculau, A,.1996, testele 16 22 i 1999, testul 4), avei n vedere ns c,
aplicarea acestora n context instituional (n rolurile de profesor, diriginte,
consilier) presupune asumarea unei responsabiliti profesioniste.

Testele de aptitudini
Msoar dimensiunile instrumentale ale personalitii, aptitudinile fiind
considerate mijloace psihice de facilitare a obinerii performanei ntr-o
activitate.
20

Testele de aptitudini opereaz cu coninuturi diferite:

verbale, figurale, simbolice (numerare) testele de aptitudini generale,
instrumental/obiectuale - testele de aptitudini speciale (de sensibilitate, de
reactivitate, de motricitate, de manualitate, de coordonare senzoriomotorie
etc.).
Avei acces la teste orientative de aptitudini n literatura de popularizare
(Siewert, H.H., 1998; Carter,P.,Russell,K.,1998;Eysenck,H.J.,1998).

Exemplul 1: testarea eficienei gndirii

Testul Cuvinte contrarii
Msoar preponderent eficiena operaiei de abstractizare a gndirii, prin
identificarea cuvntului cu semnificaie opus unui cuvnt-stimul dintr-un ir
de mai multe cuvinte.
Formularea sarcinii: Indicai cuvntul care nseamn opusul (contrarul)
primului cuvnt.
Exemplu:

ntuneric

soare

ap

lumin

umbr

negru

>> Aplicaii
Alctuii zece probe asemntoare, de dificultate crescnd pentru a putea
aprecia difereniat nivelurile de eficien a abstractizrii.

Testul Analogii
Msoar preponderent eficiena operaiei de generalizare a gndirii, prin
identificarea ntr-un ir de cinci cuvinte al aceluia care d semnificaie similar
legturii dintre dou cuvinte cu o pereche n prealabil precizat.
Formularea sarcinii: Indicai cuvntul care se potrivete cuvntului singur,
astfel ca perechea nou s se potriveasc cu cea de la captul rndului.
Exemplu:
plrie cap

mn

picior

gheat - ?
gt cer mnu

21

>> Aplicaii
Alctuii zece probe asemntoare, de dificultate crescnd pentru a
putea aprecia difereniat nivelurile de eficien a generalizrii.

Testul Serii de numere

Msoar preponderent eficiena operaiei de analiz a gndirii, prin continuarea
unui ir ordonat de ase cifre pe baza identificrii algoritmului de evoluie a
acestuia.
Formularea sarcinii: Alegei cifra potrivit pentru a continua irul de numere
de la nceputul rndului
Exemple:

8 2 8 3 8 ? 8 6 4 9 10 . 4 3 5 4 6 5 ? 3 6 7 4 8

>> Aplicaii
Alctuii zece probe asemntoare, de dificultate crescnd pentru a putea
aprecia difereniat nivelurile de eficien a analizei

Testul Cuvinte de prisos

Msoar preponderent eficiena operaiei de sintetizare a gndirii, prin
includerea unor noiuni ntr-o categorie unitar.
Formularea sarcinii: Indicai cuvntul care nu se potrivete cu celelalte
cuvinte din ir.
Exemplu:

Vasile

Ioan

Maria

Mihai

Gheorghe

>> Aplicaii
Alctuii zece probe asemntoare, de dificultate crescnd pentru a
putea aprecia difereniat nivelurile de eficien a sintezei mentale.

Exemplul 2: testarea aptitudinilor creative

Pentru estimarea aptitudinilor specifice creativitii - cu instrumente adaptate
coninutului disciplinei predate de dv. - pot fi folosite ca model de construcie
probele tip Guilford.
22

Autorul a definit principalele aptitudini ale creativitii din perspectiva

modelului tridimensional al intelectului.

A. Fluiditatea
Dimensiune productiv (cantitativ) a creativitii, constnd n capacitatea
persoanei de a realiza un numr de asociaii mentale distincte ntr-o
unitate de timp.
Fluiditatea cuvintelor structura aptitudinii: g.d., si, u.
Problem tip: Alctuii ct mai multe cuvinte cu ajutorul literelor
(exemplu.: a; t; m).
Se apreciaz performana dup numrul de rspunsuri corecte date n timp
limitat (trei minute).
Fluiditatea ideilor
Problem tip: Menionai ct mai multe obiecte care s aib urmtoarele
nsuiri: s fie (exemplu: rotunde, dure i mai mici dect o minge de
baschet).
Se apreciaz performana dup numrul de rspunsuri corecte date n timp
limitat (trei minute).
Fluiditatea asociaiilor
Problem tip: Precizai ct mai multe lucruri asemntoare cu (se
menioneaz obiectul); cuvinte care v vin n minte la auzul cuvntului (se
precizeaz un cuvnt).
Se apreciaz performana dup numrul de rspunsuri corecte date n timp
limitat (trei minute).
Fluiditatea expresiilor
Problem tip: Alctuii ct mai multe propoziii cu ajutorul cuvintelor (se
precizeaz 4 cuvinte); ansambluri unitare cu ajutorul urmtoarelor obiecte:
(exp. conductor, baterie, bec, sonerie).
Se apreciaz performana dup numrul de rspunsuri corecte date n timp
limitat (trei minute).
>> Aplicaii
Formulai sarcini de forme asemntoare cu un coninut specific
disciplinei pe care o predai.
23

B. Flexibilitatea
Reprezint un aspect calitativ al creativitii, constnd n diversitatea
categorial a perspectivelor de abordare a aceleiai realiti.
Produsele obinute prin flexibilitate vor fi clase (cl) sau transformri (tr).
Flexibilitatea apare n form spontan sau adaptat.
Flexibilitatea spontan
Problem tip: Indicai ct mai multe posibiliti de utilizare a exp. unei
crmizi.
Se apreciaz performana dup numrul rspunsurilor corecte, categorial
diferite, date n timp limitat la trei minute. (Exp. A construi o cas, un gard, un
turn, sunt rspunsuri care aparin aceleiai categorii; a construi o cas, a bloca o
roat, a desena pe asfalt sunt rspunsuri categorial diferite).
Flexibilitatea adaptat
Problem tip: Se cere transformarea unui sistem dat (precizat) n condiii date
(precizate).
Exemplu: Unii nou puncte echidistante distribuite n form ptrat (3x3) cu
ajutorul a patru drepte, fr a ridica creionul de pe hrtie i fr a trece de dou
ori pe aceeai dreapt.
Se apreciaz performana dup gsirea soluiei corecte.
>> Aplicaii
Formulai sarcini de forme asemntoare cu un coninut specific
disciplinei pe care o predai.

C. Originalitatea
Reprezint o dimensiune calitativ a creativitii i desemneaz capacitatea
persoanei de a realiza asociaii ndeprtate, surprinztoare.
Originalitatea se poate aprecia pe baza raportrii rspunsurilor unei persoane
(un elev) la una din problemele anterioare sau la rspunsurile date la aceeai
problem de ctre alte persoane aparinnd aceleiai colectiviti (ceilali elevi
din clas).

24

Originalitatea este cu att mai mare cu ct frecvena rspunsului respectiv este

mai mic.
>> Aplicaie
Imaginai ct mai multe sarcini posibile, coninut specific disciplinei pe care o
predai, care relev / antreneaz originalitatea elevilor. De exemplu:
titluri personale pentru un text metaforic, alegoric, S.F.
denumiri personale pentru un aparat nou, necunoscut elevilor
interpretri fanteziste ce s-ar ntmpla dac n-ar mai ploua pe pmnt;
.... dac omul ar nva s zboare; etc.

D. Elaborarea
Este o aptitudine intelectual creativ care desemneaz capacitatea persoanei
de a obiectiva o imagine mental nou.
Elaborarea reprezint n esen calea de la idee (accesibil doar persoanei care
a imaginat-o) la materializarea ei n imagini grafice, sonore, cuvinte etc.
(accesibile i altora) sau obiecte concrete, substaniale (modele, machete,
prototipuri).
Este o aptitudine esenial implicat n orice activitate de concepie, de
conducere, n general de anticipare. Elaborarea este cu att mai performant cu
ct elementele descriptive sunt mai variate, mai reprezentative i redundana
mai mic.
Exemple de probleme tip:
Desenai un obiect / fenomen / eveniment / o aciune etc.;
Descriei o . imagine / expresie / un obiect etc.
Se apreciaz performana dup numrul de elemente grafice, respectiv de
atribute corecte date n timp limitat (trei zece minute).
>> Aplicaie
Formulai sarcini de forme asemntoare cu un coninut specific disciplinei pe
care o predai.

25

E. Sensibilitatea fa de probleme
Constituie aptitudinea creativ care desemneaz capacitatea persoanei de a
surprinde disfuncii, incoerene, oportuniti de nnoire acolo unde situaia pare
fireasc majoritii. Persoanele cu o bun sensibilitate fa de probleme observ
uor cele mai mici greeli, perturbri, inadvertene structurale sau contradicii.
Exemple de probleme tip:
Indicai ct mai multe neajunsuri structurale ale se precizeaz un obiect;
Precizai ct mai multe riscuri funcionale ale se precizeaz un obiect;
Ce s-ar ntmpla dac se prezint o situaie ipotetic;
Ce ar fi necesar pentru se prezint o situaie ipotetic.

Se apreciaz performana dup numrul de rspunsuri plauzibile.

>> Aplicaie
Formulai sarcini de forme asemntoare cu un coninut specific disciplinei pe
care o predai.

Testele de atitudini
Msoar tendina unei persoane pentru sau contra unui element din mediul
intern sau extern, element cruia persoana i atribuie astfel valoare pozitiv sau
negativ.
De reinut pentru activitatea educativ este faptul c atitudinea este o
dimensiune dobndit a persoanei, prin urmare, educabil. Este suficient
uneori modificarea unui factor atitudinal intern informaie,
deprindere/pricepere, opinie, credin, interes, accesibilitate personal pentru
a modifica o atitudine.
Testele de atitudine pot lua forma chestionarelor (Neculau, A. 1996, 1999;
Senger, G., Hoffmann, W., 1998) sau a scalelor de evaluare (Radu, I., Ilu,
P.,Matei, L., 1994).
>> Aplicaii
Proiectai un chestionar de evaluare interesului elevilor pentru disciplina pe
care o predai.

26

Testarea cunotinelor
Evaluarea rezultatelor colare cu ajutorul testelor de cunotine capt n ultima
vreme o recunoatere din ce n ce mai mare, intrnd n practica didactic
curent.
Metoda este specific domeniului psihopedagogic; ea permite evaluarea
cantitii, calitii, operaionalitii (utilitii) cunotinelor asimilate de ctre
elevi. Aceste teste v sunt familiare din activitatea didactic curent.
Mai puin cunoscut este faptul c ele pot fi utilizate i n scopul evalurii
competenei de a nva capacitatea de percepie, reinere i valorizare intern
a cunotinelor teoretice i practice, ritmul personal de nvare, capacitatea de
efort n nvare.
>> Aplicaie
Elaborai un scenariu de evaluare a competenei elevilor dv. de a nva
cunotine specifice disciplinei pe care o predai.

27

Bibliografie selectiv
Carter, Ph., Russell, K. Teste de inteligen,Aldo Press, Bucureti, 1998
EysencK, H.J. Teste de inteligen, Editura Queen, 1998S
Gerorgescu, St., Flonta, M., Prvu, I. coord, - Teoria cunoaterii
tiinifice,Editura Academiei R.S.R., Bucureti, 1982
Havrneanu C. - Cunoaterea psihologic a persoanei, Ed. Polirom, Iai,
2000
Miftode, M. - Metodologia sociologiei. Metode i tehnici de cercetare
sociologic, Ed. Poto-Franco, Galai, 1995
Neculau, A. 29 de teste pentru a te cunoate, Ed. Polirom, Iai, 1996
Neculau, A. 26 de teste pentru cunoaterea celuilalt, Ed. Polirom, Iai,
1999
Radu, I., Ilu, P., Matei, L. Psihologie social, Editura Exe, Cluj-Napoca,
1994
Roca, Al. - Metode i tehnici experimentale de laborator, Editura
Academiei R.S.R., Bucureti, 1971
Roca Mariana - Metode de psihodiagnostic, EDP, Bucureti, 1972
Siewert, H.H. Cum s ne calculm coeficientul de inteligen, Gemma
Pres, 1998

28