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PROYECTO TIC MARISTA

PROYECTO TIC MARISTA
El presente documento es resultado de un ejercicio que
se motivó, desde la Coordinación de Pastoral Educativa,
para establecer un escenario educativo que responda a
las políticas actuales nacionales e internacionales de
incorporación de TIC en procesos educativos.
En él han participado de forma directa e indirecta los
Equipos Docentes y Directivos de las comunidades
educativas Maristas de los Colegios de Bogotá,
Armenia, Cali, Popayán, Ibagué, Pasto e Ipiales desde
el 2007 a la fecha.

EQUIPO DE PASTORAL EDUCATIVA
Acompañamiento y Coordinación:
Hno. Antidio Bolívar Enríquez – Hno. Carlos Alberto Rojas
Carlos Barreto - Claudia Pinzón Hoyos – Mario Goyes Eraso
Coordinación Nacional del Proyecto:
Ivens Ordóñez Arboleda

Asesoría Pedagógica:
Daniel Beltrán Amado

PROYECTO TIC MARISTA

TABLA DE CONTENIDO.
INTRODUCCIÓN. ................................................................................................... 3
Capítulo 1. Origen y Generalidades del Proyecto TIC Marista. ............................... 5
1.1

Contextualización. ........................................................................................ 6

1.2

Origen Del Proyecto. .................................................................................. 10

1.3

Marco Conceptual....................................................................................... 13

1.4

Estilo pedagógico marista – TIC. ................................................................ 17

1.5

Filosofía del Proyecto TIC Marista. ............................................................. 23

Capítulo 2. Líneas Metodológicas del Proyecto TIC Marista. ................................ 27
2.1

Líneas del Proyecto TIC. ............................................................................ 28

2.2

Gestión Administrativa. ............................................................................... 28

2.3

Gestión Académica y curricular. ................................................................. 29

2.4

Gestión de Formación y Actualización Docente. ........................................ 30

2.5

Gestión de Desarrollo de Infraestructura y Recursos. ................................ 31

Capítulo 3. Formación a Docentes y Directivos..................................................... 34
3.1
Plan de Formación de Competencias TIC para Docentes y Directivos
Maristas. ................................................................................................................ 35
3.2

Niveles de formación en TIC de docentes Maristas.................................... 36

3.3

Estándares para el Aprendizaje y Uso de TIC de los Directivos ................. 22

Capítulo 4. Estrategias Pedagógicas de Aplicación del Proyecto TIC en el Currículo.
.............................................................................................................................. 26
4.1

Presentación............................................................................................... 27

4.2

Implementación de Recursos Digitales Educativos. ................................... 27

4.3

Ambientes Virtuales de Aprendizaje. .......................................................... 31

4.4

Proyectos de Clase Mediados por TIC. ...................................................... 35

BIBLIOGRAFÍA. .................................................................................................... 43
ANEXOS ............................................................................................................... 45

PROYECTO TIC MARISTA

INTRODUCCION.
“La incorporación de la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los espacios
educativos ha dejado de ser una opción. Los países, las regiones y las escuelas están impelidos a
desarrollar nuevas iniciativas que consideren la incorporación de estas herramientas en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera que los sistemas educativos logren conectar las
nuevas demandas de la sociedad del conocimiento, con las nuevas características de los
aprendices que forman parte de aquellos.”
Tecnologías de La Información y La Comunicación (TIC) en Educación. Marco Conceptual e
Indicadores. Eugenio Severin C.
Banco Interamericano de Desarrollo. División de Educación.

El siguiente documento presenta un Marco Conceptual que busca apoyar el diseño
y la implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los
procesos de aprendizaje de los Colegios Maristas de Colombia con el objeto de:
 Mejorar la calidad de la educación de nuestros colegios.
 Responder a la Tendencia Nacional implementada desde el MEN, con su
proyecto Uso de las TIC el cual se ha presentado como uno de los proyectos
estratégicos para mejorar la calidad de la educación y la competitividad de
los colombianos en el contexto de la globalización.
 Fortalecer el desarrollo de las áreas del Plan de Gestión de la Comunidad.
 Mejorar y fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
 Fortalecer el trabajo académico de los profesores mediante la generación de
redes que permitan desarrollar proyectos, tareas y actividades a nivel
nacional.
 Implementar nuevas estrategias metodológicas que respondan a las
necesidades actuales de los estudiantes, basándose en competencias que
permitan hacer efectiva el uso de las TIC.
 Mejorar los procesos comunicativos.
 Fortalecer los espacios de participación.
En este sentido se inicia con la contextualización general de la importancia que tiene
hoy en día la incorporación de TIC en los procesos de aprendizaje desde el ámbito
internacional y nacional a la luz de las políticas que se vienen generando a nivel de
Educación.

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PROYECTO TIC MARISTA

Continuamos con el desarrollo de un marco conceptual que permite analizar la
incorporación de las TIC desde aspectos sobre la administración del currículo,
académica, pedagógica, infraestructura y recursos, que permitirán delimitar y
comprender el alcance del proyecto a la luz de la realidad de los Colegios Maristas
de Colombia.
Luego se presenta el proyecto de incorporación de TIC a partir de su visión, misión,
objetivos, metas, direccionamiento estratégico para el plan de incorporación, plan
de acción para la implementación a cinco años y finalmente una propuesta de
seguimiento y evaluación del proyecto.
Se espera con este documento aportar una visión integrada de la incorporación de
las TIC en los procesos de aprendizaje que apoye la toma de decisiones respecto
de las acciones que pueden o deben desarrollarse al interior de los Colegios
Maristas.

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PROYECTO TIC MARISTA CAPITULO 1. 5 . ORIGEN Y GENERALIDADES DEL PROYECTO TIC MARISTA.

política y económica que responda a los escenarios futuros. preste el mejor servicio al hombre: ayudarle a madurar. hacerse consciente de sí mismo y ser capaz de autodeterminar su propio proyecto de vida en acciones libres y responsables a lo largo de toda su vida” Pérez Serrano. 6 . Las tecnologías de la información y de la comunicación han determinado hábitos y usos diferentes creando un contexto social. de tal forma que la educación. preparar a las personas para resolver problemas no sólo en los escenarios a los que estamos acostumbrados.  Porque los pasillos de nuestros colegios son túneles del tiempo cuando los alumnos llegan al centro “se desconectan del mundo real”. sino también en todo escenario posible. como motivación al cambio en otros.  Porque nuestros alumnos asumen una nueva identidad: la de nativos digitales. muchos autores. del aprendizaje y el conocimiento. Todos los agentes sociales deben realizar el esfuerzo de transformar su participación en el modelo. preparar para un mundo realmente incierto.. La educación debe posibilitar el futuro. tecnológico y cultural desconocido.  Porque el modelo educativo actual está agotado: reproduce el sistema productivo industrial y no prepara a nuestros jóvenes para un mercado laboral global e incierto. “La transformación de las realidades no comienza con el cambio de los otros sino que se inicia con el cambio individual. es decir. sin precedentes. Pensar en cómo educar para el siglo XXI hace reflexionar en aspectos comunes:  “Porque vivimos una revolución social.  Porque la responsabilidad de un 30% de fracaso escolar no es exclusiva de los alumnos.PROYECTO TIC MARISTA 1. agencias e instituciones vienen adelantando reflexiones en torno a esta nueva realidad con miras a proponer trasformaciones en el sistema educativo que permitan desarrollar procesos de formación con proyección social. La inversión en educación y los resultados no van de la mano. Tienen derecho a nuevos entornos de aprendizaje y desean contribuir a su creación.. En la actualidad existe el reconocimiento de la importancia de innovar en los procesos educativos a través de la incorporación de las TIC.1 CONTEXTUALIZACIÓN. humana.  Porque la calidad del sistema escolar compromete directamente la capacidad de innovación y la competitividad de nuestro país.

de la CEPAL. Extraído del 29 de agosto de 2011.  Porque el aprendizaje desborda los límites de las aulas. y en todas partes.html) 7 . incorporación de las TIC en la enseñanza y en el aprendizaje.  Porque el objeto de la educación.blogspot. sino su inclusión transversal en el proceso de 1 Global Education Forum. Tres de cada cuatro niños trabajarán en el futuro en profesiones que aún no existen. Cuya finalidad es mejorar la calidad y la equidad en la educación para hacer frente a la pobreza y a la desigualdad. Está.  Porque la sociedad entera debe participar y comprometerse con este debate. ha cambiado1” Pensar en la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza nos ubica frente a las políticas internacionales y nacionales como marco de referencia para la toma de decisiones. ( http://globaleducationforum. es reconocer y reflexionar en torno a las tendencias y la realidad educativa de los colegios Maristas. creatividad y desarrollo de la investigación y del progreso científico. Es un sitio Web creado para debatir ideas que permitan la transformación de la Educación a la luz de la incorporación de las TIC.1 Metas Educativas 2021.com/p/por-que. En este documento se destaca la incorporación de TIC no solamente en la alfabetización digital de la población. 1.  Porque un creciente número de educadores reclama la profesionalización de su actividad. Organización de estados Iberoamericanos OEI y secretaria general Iberoamericana. A continuación se presentan algunos referentes internacionales que motivarán la reflexión institucional. un mayor reconocimiento social y un rol distinto. en el Siglo XXI. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios.  Porque el verdadero debate sobre la transformación del sistema educativo en la etapa escolar todavía no se ha producido. Este documento fue trabajado por los Ministros de Educación iberoamericanos los cuales adoptaron una decisión que puede ya considerarse como histórica: impulsar el proyecto «Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios». reconocer su relevancia y exigirle mejores resultados al Sistema. siempre.PROYECTO TIC MARISTA  Porque el sistema productivo se encuentra también en un proceso de transformación y crisis. innovación.1.

al diseño de materiales.  Apoyar y desarrollar procesos y estrategias de evaluación e investigación en materia de TIC y educación2.  Asesorar en el desarrollo de políticas públicas y programas que plantean estrategias de incorporación de las TIC en el ámbito educativo. determinar el sentido de las TIC en la educación y cuál es el modelo pedagógico que las incluya entre otros. Secretaria General Iberoamericana. y la provisión de recursos y contenidos digitales que favorezcan el uso e integración pedagógica de las capacidades instaladas en el establecimiento. Documento Final.  Fortalecer y potenciar la creación de contenidos educativos digitales.  Fortalecer alianzas y relaciones institucionales con entidades del sector público y del privado que trabajan en materia de tecnología y educación. mantenimiento y gestión de infraestructuras tecnológicas. configurar nuevos escenarios para el proceso de enseñanza – aprendizaje. de estudiantes. facilitando la formación de competencias modernas y mejorando los logros educativos de los estudiantes. Finalmente se resaltan los tres desafíos fundamentales de la incorporación de TIC citados por Hugo Martínez (2009): el diseño. Las estrategias que propone para la incorporación de las TIC son:  Fortalecer e impulsar programas y políticas de gestión destinados a la creación de infraestructuras y a la dotación de recursos. generando nuevas alianzas de apoyo y colaboración con organizaciones e instituciones especializadas en su desarrollo. a la incorporación en el Proyecto educativo de las instituciones.  Desarrollar formación especializada que permita a los distintos agentes educativos contar con una cualificación suficiente y de calidad en materia de TIC y educación.oei.PROYECTO TIC MARISTA enseñanza-aprendizaje. Extraído el 02 de agosto de 2011. las competencias docentes que se requieren para la integración curricular de las tecnologías en el centro educativo. (http://www. Se menciona que las políticas no deben ir dirigidas solo a la provisión de equipos tecnológicos sino a los procesos de capacitación docente. OEI. 2 2021 Metas Educativas La educación que queremos para la generación de los bicentenarios.pdf) 8 .es/metas2021. sensibilización a la comunidad educativa frente al proceso de incorporación. Que se pueden alcanzar a través de la meta quinta que trata: Mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar. CEPAL.

 Todos los docentes de Educación Básica Secundaria y Media serán competentes en el uso de TIC y en estrategias de aprovechamiento e integración de TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje.2 Desafíos de la educación de acuerdo al MEN.  Elevar la calidad de la educación. 9 .1. preescolar.  Mejorar la eficiencia en el uso de los recursos. ciudadanas y laborales). básica secundaria y media.  Motivar un mayor uso de los resultados de las evaluaciones de calidad  Fortalecer la profesión docente.  Incorporación de las Tecnologías de la información y la comunicación a los procesos educativos.  Consolidar la descentralización y autonomía escolar.  Sistema educativo articulado alrededor del desarrollo de competencias (básicas.  Dominio del Inglés como lengua extranjera.  Articulación de la educación media con la educación superior y la formación para el trabajo.  Propósitos. A nivel Nacional se pueden identificar algunos elementos de prospectiva y desafíos de la educación de acuerdo a estándares establecidos por el MEN:  Universalizar el acceso a la educación.  Disminuir la reprobación y deserción escolar.  Favorecer el acceso a poblaciones vulnerables a la educación.PROYECTO TIC MARISTA 1.  Fortalecimiento de la gestión de las Instituciones Educativas y de la administración del sector – mayor eficiencia.

 La formación de recurso humano.  El uso pedagógico y social de las TIC.  Las instituciones educativas son llamadas a desarrollar modelos pedagógicos y prácticas que contribuyan a la apropiación y el uso extensivo de las tecnologías 1.Modelos de Aprendizaje Marista. Institutos de Educación y Normales Superiores promoverán la renovación pedagógica y curricular mediante el uso de TIC y se asegurarán de que sus egresados tengan formación adecuada. serán competentes en uso de TIC.  El desarrollo de contenidos.E.  Facultades.  Elevar la calidad de la educación.PROYECTO TIC MARISTA  Todos los egresados de Educación Media serán competentes en el uso y aprovechamiento de TIC como medio efectivo de aprendizaje.2 ORIGEN DEL PROYECTO.  El Plan Estratégico del Ministerio de Educación Nacional busca:  Fomentar el uso de las tecnologías de la información como herramientas educativas. y el seguimiento de la transformación pedagógica. de interrelación con otros y con el conocimiento. los PEI de IE definirán cómo se integran en procesos educativos y de gestión. El Proyecto de TIC Marista empieza a pensarse desde septiembre de 2007 cuando se realiza un encuentro sobre TIC en Educación .  La implementación de infraestructuras tecnológicas. 10 .  Todos los directivos de las I.

 TIC y Modelos de Aprendizaje Maristas.  Las metas y objetivos de formación. Seminario en Desarrollo de Contenidos Mediados por Tecnologías de la Información y la Comunicación.  Los métodos y técnicas de Aprendizaje. profesor titular de psicología educacional en la Universidad de Mar del Plata en el artículo titulado: “Modelos Pedagógicos en los sistemas de Enseñanza no Presencial basados en Nuevas Tecnologías y Redes de Comunicación”. 11 .  El conocimiento de la Plataforma. En este contexto es que se plantea la realización del encuentro en el que se buscó la consecución de las políticas de uso de tecnologías de la información y la comunicación en la Comunidad Marista y así mismo iniciar con la consolidación el modelo educativo para el uso de las TIC.  La identificación de roles y usuarios de la plataforma marista. Para ello se toma como base la pregunta ¿Por qué es necesario pensar en Modelos Pedagógicos y tomar partido cuando decidimos el uso de Tecnologías y redes de comunicación?.  Los procesos y métodos de evaluación.  Las temáticas y contenidos de formación. Se trató de unificar criterios del Modelo Académico Marista y la incorporación de TIC tomando como base:  El desarrollo de procesos de formación. debido al contexto globalizado en el que nos estábamos moviendo. pregunta planteada por Horacio Néstor Santángelo. Las propuestas iniciales de trabajo se enfocaron en:  Implementar y manejar la Plataforma Moodle.  La proyección del uso de la plataforma.  El conocimiento de los recursos y Actividades.PROYECTO TIC MARISTA donde se buscaba a la luz de la investigación que se venía realizando sobre Modelos de Aprendizaje Marista integrar el tema de las TIC.

sensibilizar.  Formación y diseño de cursos por áreas en la plataforma – dinámicas de desarrollo. de manera innovadora.PROYECTO TIC MARISTA  Orientar y ejecutar procesos de aprendizaje en uso de las TIC. procesos curriculares en torno a modelos pedagógicos centrados en el aprendizaje. el qué. 12 .  Identificación del programa de formación docente como profundización a la implementación de TIC. en uso de la plataforma LMS Moodle. en el que se presentaron las estrategias para el uso de las TIC en la formación Marista. mediante la construcción de estrategias pedagógicas de gestión de conocimiento y aprendizaje autónomos propios de los ambientes virtuales de aprendizaje. Luego fueron aprobadas las políticas para incorporación de TIC en un ejercicio realizado con todos los rectores de los Colegios maristas así como su plan de gestión 2009 – 2011. formar y llegar a acuerdos con respecto al avance del proyecto. Por colegio se organizó un equipo de dos o tres personas quienes se encargaron de orientar e implementar el proyecto. diseñar e implementar.  Encuentro Nacional TIC y Educación Planeación de encuentros anuales con el fin de motivar. entre los que se encontraban el coordinador de sistemas y dos docentes líderes en el uso de TIC.  Construir. La movilización del proyecto al interior de los colegios se fundamentó específicamente en tres etapas de desarrollo:  Análisis del estado de la infraestructura académica y tecnológica para la implementación de TIC. para qué y desde dónde de la TIC en el Estilo Pedagógico Marista (EPM). De ese momento a la fecha todos los colegios Maristas han tratado de impulsar el proyecto y de implementar las actividades establecidas en el plan de acuerdo al contexto de cada institución e intereses particulares.

en donde también. 1999. CEPAL. sus propios conocimientos y formas de gestionar el aprendizaje de los estudiantes a través de los recursos disponibles en su centro educativo y su comunidad” Guillermo Sunkel. generan en sí mismos nuevos contextos donde convergen diversas culturas en un espacio común con una configuración de tiempo y espacio nuevos.  Aprendizaje Mediado por tecnologías. De manera práctica. ya que posibilitan la inclusión de la diversidad a través de la combinación de medios que. aunados a un buen diseño instruccional. División de Desarrollo Social.3 MARCO CONCEPTUAL. la imaginación. 1992). Con la aplicación de las tecnologías a la educación. se cuenta con poderosos recursos que permiten la transformación de las prácticas educativas y el enriquecimiento de los ambientes de aprendizaje y de esta manera promover el desarrollo de habilidades cognitivas. Briggs y Pager. Con el uso de las TIC en la educación se puede lograr despertar el interés en los estudiantes y profesores por la investigación científica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas. “Todos los contenidos curriculares son susceptibles de ser apoyados por el uso de Tecnologías la mediación pedagógica de los educadores. habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de información y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de los individuos. Vivimos en una época de cambios y transformaciones aceleradas en todos los ámbitos especialmente en las nuevas tecnologías de la información y la 13 . Traen consigo nuevas oportunidades para los entornos educativos.  Sociedad de la Información. Gagné. esto implica que la posibilidad de las TIC de ofrecer espacios de construcción de significado en interacción con otros debe ser aprovechada en los diseños curriculares y propuestas instruccionales en la educación. pueden ofrecer nuevas alternativas pedagógicas (Bates. Se presentan algunas definiciones básicas con el fin de mantener una unidad de criterio para el desarrollo del proyecto a nivel nacional y por Colegios. El aprendizaje mediado por tecnologías hace referencia al uso y apropiación de las nuevas herramientas tecnológicas para posibilitar nuevas formas de aprendizaje al transformar las formas tradicionales de educación.PROYECTO TIC MARISTA 1. Un aprendizaje mediado por tecnologías ofrece la posibilidad de interactuar en espacios virtuales. a través de signos y símbolos se da la comunicación con otros.

en su Plan para el desarrollo de la Sociedad de la Información “se entiende por Sociedad de la Información aquella comunidad que utiliza extensivamente y de forma optimizada las oportunidades que ofrecen las tecnologías de la información y las comunicaciones como medio para el desarrollo personal y profesional de sus ciudadanos miembros”. producción y distribución. el 14 . sino de la aplicación de conocimientos e información a la gestión. juega un papel central en la actividad económica. que es uno de los investigadores que ha desarrollado este tema. 2000. empresas y administración pública) para obtener y compartir cualquier información. en la creación de riqueza y en la definición de la calidad de vida y las prácticas culturales de los ciudadanos”. Una economía en la que el incremento de productividad no depende del incremento cuantitativo de los factores de producción (capital. distribución y diseminación de la información con vistas a la creación de conocimiento y a la satisfacción de las necesidades de las personas y de las organizaciones. almacenamiento. desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera. En el Libro Verde sobre la Sociedad de la Información en Portugal. procesamiento. evaluación. Varios son los términos que se han utilizado para tratar de caracterizar el momento actual: “Aldea Global”. “Sociedad de la información es un estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembros (ciudadanos.PROYECTO TIC MARISTA comunicación. 1997. en lugar de un aumento del consumo material”. él trata de caracterizar un realidad existente o emergente por ello prefiere el término “sociedad informacional” ya que el término informacional indica el atributo de una forma específica de organización social en la que la generación. El Gobierno del País Vasco. recursos naturales). “sociedad postindustrial”. trabajo. 1998. “Sociedad de la información”. “era tecnotrónica”. una forma de desarrollo económico y social en el que la adquisición. Al abordar el concepto de Sociedad de la información diferentes autores han realizado sus aportes al respecto: Castells. tanto en los procesos como en los productos”.” En La era de la Información “Nuevo sistema tecnológico. instantáneamente. económico y social. Para abordar la definición de sociedad de la información tomamos como primer referente a Manuel Castells. En el marco de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (CMSI) el término en cuestión tomó gran auge especialmente por la utilización de este en las políticas oficiales de los países desarrollados. Yoneji Masuda. transmisión. en la Sociedad de la Información como sociedad postindustrial plantea que la sociedad que crece y se desarrolla alrededor de la información aporta un florecimiento general de la creatividad intelectual humana. 1984.

Con estas herramientas la comunicación no coincide en tiempo ni en espacio. participativo y social. Ofrece la posibilidad de intercambiar diferentes tipos de información desde cualquier 15 .  Herramientas tecnológicas para la comunicación. Entre los más utilizados se encuentran el Chat y videoconferencia. El uso efectivo (eficiente y eficaz) de las herramientas de comunicación determina el éxito de un curso on-line o virtual.. Por primera vez en la historia. consultar. no sólo un elemento decisivo del sistema de producción. las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida. no necesariamente por importancia vemos una definición basada en la visión que resulta de la declaración de Principios de Ginebra (CMSI 2003-a) que expresa en su primer artículo "Nosotros. produciendo un circulo de retroalimentación acumulativo entre la innovación y sus usos. para que las personas. Permite el flujo de diferentes tipos de información superando barreras espaciotemporales que depende en gran medida del desarrollo de la creatividad y la innovación.  Herramientas asincrónicas.PROYECTO TIC MARISTA procesamiento y la transmisión de información se convierten en las fuentes fundamentales de la productividad y el poder. la mente humana es una fuerza productiva directa. sobre la base de los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas y respetando plenamente y defendiendo la Declaración Universal de Derechos Humanos". En segundo lugar. contribuye a motivar la comunicación simulando el cara a cara. es bidireccional.  Herramientas sincrónicas.. utilizar y compartir la información y el conocimiento. debido a las nuevas condiciones tecnológicas que surgen en este período histórico. en que todos puedan crear. declaramos nuestro deseo y compromiso comunes de construir una Sociedad de la Información centrada en la persona. La Red Internet ofrece una gama de servicios o herramientas comunicación que se utilizan como soporte activo para el proceso enseñanza-aprendizaje que apoya el desarrollo de actividades individuales y de trabajos en colaboración y de interacción social de forma sincrónica o asincrónica. integradora y orientada al desarrollo. Con estas herramientas la comunicación coincide en tiempo real. La revolución tecnológica actual se caracteriza por la manera en que se utiliza y aplica el conocimiento y la información a aparatos generadores de conocimiento (inteligencia artificial) – procesamiento de información.

Blogs y Wiki. 16 . Entre los más utilizados actualmente se encuentran: Correo electrónico. reflexionar. permitiendo el trabajo del estudiante a su propio ritmo y con el tiempo necesario para leer. Web 2.0. escribir y compartir la información.PROYECTO TIC MARISTA sitio en cualquier momento. Foro.

se apoyen mutuamente. a María y Champagnat como modelos. al reflexionar sobre ello se logrará: mejorar las actitudes hacia el aprendizaje. usar y trabajar con éxito en proyectos de promoción de la educación integral.  Promover la educación integral de la comunidad educativa fundamentada en una visión cristiana del ser. esperanza y caridad y. 3 Estilo Pedagógico Marista. que permitan descubrir y ayudar en el desarrollo de pensamiento y la construcción de conocimiento. que tengan mayor voluntad.  El modelo de formación Marista se caracteriza por3:  Formar en valores cristianos como son fe. y un ambiente de colaboración y armonía entre la comunidad en formación. la comprensión integral del ser humano como sujeto en construcción con el propósito de formar excelentes cristianos y comprometidos ciudadanos.  Desarrollar estrategias eficaces para llevar a cabo un proceso de formación que satisfaga las necesidades de construcción de proyectos de vida de la comunidad educativa.  Indagar acerca de los estilos y ritmos de aprendizaje. Cada persona tiene un estilo de aprendizaje propio.  Establecer grupos de trabajo.  Guiar a la comunidad en su búsqueda de autoconocimiento y aprendizaje. basado en un currículo humanista que pretende alcanzar la excelencia académica. ya que los esfuerzo individuales articulados en un grupo cobran mayor fuerza. incrementar la productividad. consiguiendo crear más y cansarse menos.4 ESTILO PEDAGÓGICO MARISTA – TIC. Para formar de acuerdo al modelo Marista las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se entienden como herramientas que permiten a docentes y estudiantes aprender. esto permite que los individuos se unan. A continuación se presentan algunas reflexiones en torno a los referentes del documento Estilo pedagógico Marista y el uso de las TIC. teniendo en todo momento a Jesús.PROYECTO TIC MARISTA 1. 17 . mejorar procesos académicos y favorecer procesos de creatividad. Comunidad Hermanos Maristas de la Enseñanza mayo de 2011.

La reflexión acerca de los estilos y ritmos de aprendizaje permitirá articular las TIC con las innovaciones pedagógicas.  Las TIC como medio para facilitar la interacción y vinculación entre los actores. permitiendo crear nuevos entornos on-line de 18 .  Las TIC como medio para fortalecer los procesos de formación de los actores educativos. respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes y las didácticas usadas por los docentes. creación y transferencia de conocimientos. Las realizaciones personales de los actores educativos en el ámbito de formación integral Marista:  Las TIC como mecanismo para fortalecer en los actores la expresión. complementan y mejoran los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales. el plan de estudios.  Fortalecer la capacidad para innovar. el objetivo ha cambiado de ser “aprender informática” a “aprender utilizando las herramientas informáticas” en un contexto en que las TIC actúan como elemento (a veces indispensable) de tratamiento y trabajo de contenidos. la institución y los diferentes recursos. En los últimos diez años en la introducción de las TIC en la educación. producir nuevo conocimiento y aplicarlo en las actividades cotidianas de los actores educativos. estudiantes y administrativos que además de formarse y vivir los valores cristianos estén preparados para asumir en su contexto la exigencia de un conocimiento y preparación en el uso de las TIC aplicadas a la cotidianidad de sus actividades. así como de vehículo de comunicación que facilitara más nuestro proceso de enseñanza aprendizaje. producción. lo que conlleva necesariamente al desarrollo de estrategias de enseñanza innovadoras que permitan aprender a conocer. la sociedad de la información en la que estamos inmersos necesita de directivos. participación. la organización curricular y demás actividades académicas que permitan la promoción de la educación integral. aprender a hacer y aprender a ser.  El desarrollo de competencias y habilidades de los actores educativos en el uso de las TIC.  Las TIC posibilitan.  Nuevas pedagogías y ambientes de aprendizaje que permitan estimular el trabajo cooperativo y colaborativo. docentes.PROYECTO TIC MARISTA Hoy en día.

 La educación Marista tiene reconocimiento tiene reconocimiento por el fortalecimiento del proceso de aprendizaje autónomo.  Propiciar el desarrollo de nuevos escenarios educativos centrados en el estudiante con entornos interactivos que fortalezcan la formación integral de nuestros estudiantes.  Procesos de aprendizaje para el Estilo Pedagógico Marista. debate e investigación del uso de las TIC en los procesos de aprendizaje presencial.  Propósitos y metas de formación Estilo Pedagógico Marista. que eliminan la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes. 1.  La educación Marista tiene reconocimiento por la innovación en el diseño de estrategias pedagógicas en los procesos de aprendizaje apoyadas por las TIC. sino que es aprehensión del estudiante. Los impactos de la formación marista en los ámbitos locales y regionales se evidencian en que:  La educación Marista tiene reconocimiento en los ámbitos regional y local. “En la educación actual se requiere una acción docente que promueva el uso de conocimiento para el campo profesional y personal.4.  La educación Marista tiene reconocimiento por liderar espacios de reflexión. pensada de forma flexible para 19 .PROYECTO TIC MARISTA aprendizaje.  Fortalecimiento del proceso educativo mediante la utilización de TIC que permitan el acceso al conocimiento y la transferencia del mismo al contexto del estudiante marista.  Fomentar el desarrollo de procesos de comprensión y análisis de la realidad que permitan a los estudiantes afrontar el mundo global.1 Elementos del Estilo Pedagógico Marista. porque ofrece servicios educativos de calidad con innovaciones didácticas apoyadas por las TIC. que no recae únicamente sobre el docente.

 solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. analizadores y evaluadores de información.  usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad. actual.”6  Reorganizar la enseñanza pensando en los nuevos rasgos de producción de los saberes hipertextualidad.  El desarrollo de competencias y de habilidades práctica.  comunicadores.”4 En un contexto educativo sólido en donde las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas del proceso educativo permitirán una acción docente – estudiante de calidad.  Un mejor aprendizaje mediante el uso de TIC.  La provisión de posibilidades de retroalimentación en la comunicación entre los estudiantes. y  ciudadanos informados. Universidad Católica Valparaíso. interactividad. En este sentido tanto docentes como estudiantes deben desarrollar habilidades y competencias para:  “utilizar tecnologías de la información. 4 Estilo Pedagógico Marista. responsables y capaces de contribuir a la sociedad “5 Y el proceso de aprendizaje debe permitir:  “Una mayor interacción entre estudiantes y profesores. Comunidad Hermanos Maristas de la Enseñanza mayo de 2011 UNESCO – Estándares de competencias en TIC para Docentes 2008. transformadora y participativa. 5 6 20 .  buscadores.  La facilidad del acceso de los estudiantes a los recursos educativos. Estrategias Didácticas para el uso de las TIC en la docencia Universitaria presencial.  La intensa comunicación entre estudiantes. conectividad y colectividad.PROYECTO TIC MARISTA adecuarse a las dinámicas de cambio permanente. determinado por la construcción de conocimiento y su relación con el contexto social y cultural. publicadores y productores. colaboradores.

 ROLES PARA LA ACCIÓN DOCENTE. identificadores de recursos. Los nuevos modelos de aprendizaje centrados en el estudiante obligan a los docentes a redefinirse.  La Integración al proceso de aprendizaje de las TIC.  Rol de Estudiantes. estudiantes y padres de familia en la capacitación y actualización del uso de TIC.  El desarrollo de nuevas prácticas de gestión educativa.  Acompañar a docentes. dinamizadores de los procesos. en una cultura digital en evolución. el acceso a fuentes de información.  Rol del Docente. con el objeto de apoyar el aprendizaje de los estudiantes.  La evaluación y reflexión regularmente sobre nuevas investigaciones y prácticas profesionales actuales. locales y globales. y demuestran comportamientos éticos y legales en sus prácticas profesionales.  Cambios en la organización pedagógica en el aula. el despliegue de nuevas estrategias y metodologías pedagógicas.PROYECTO TIC MARISTA Finalmente se requiere de una organización y administración que permita:  La adecuación de estructuras para la adaptación de docentes. a dejar de ser los poseedores del conocimiento para convertirse en mentores. de comunicación y recursos en la RED que permitan fortalecer el proceso de formación. Los estudiantes deben ser considerados los beneficiarios directos y últimos de toda iniciativa de uso de TIC en educación. para hacer uso efectivo de herramientas y recursos digitales existentes y emergentes. facilitadores de espacios de aprendizaje colaborativo y que comprendan:  La modificación sustantiva de las prácticas de enseñanza por parte de los docentes con el uso de las TIC.  La Innovación en las formas de producir y circular conocimiento. estudiantes y padres de familia a los procesos de aprendizaje mediados por TIC.  La comprensión de temas y responsabilidades sociales. Para ello requiere: 21 .

 El compromiso.  La actitud activa.  El desarrollo de nuevas o mejores competencias y habilidades por parte de los estudiantes en los procesos educativos.PROYECTO TIC MARISTA  La modificación sustantiva de las prácticas de enseñanza por parte de los estudiantes con el uso de las TIC. participación y permanencia en los procesos de aprendizaje por parte de los estudiantes. 22 . proactiva y autónoma respecto del aprendizaje.  El desarrollo de iniciativas TIC-EDUCACION.

 Integración. 1. infraestructura. gestión de recursos. 1. La Comunidad de Hermanos Maristas y sus colegios incorpora las TIC como herramientas y estrategias pedagógicas para facilitar los procesos de aprendizaje presencial y virtual de la comunidad educativa. 1.3 Ejes del Proyecto TIC.5 FILOSOFÍA DEL PROYECTO TIC MARISTA. de manera que los sistemas educativos logren conectar las nuevas demandas de la sociedad del conocimiento. De nuevas iniciativas que para la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.PROYECTO TIC MARISTA 1.5.5. En el año 2014 la Comunidad de Hermanos Maristas y sus colegios serán instituciones con liderazgo a nivel nacional en el diseño e incorporación de las TIC en los procesos de aprendizaje presencial y virtual de la comunidad educativa.5. resultados de aprendizaje.5.  TIC y procesos de aprendizaje presenciales Maristas.2 Visión. 1.  TIC y proyección social Marista. Entendida como la línea que soporta toda la gestión administrativa y académica de la comunidad educativa en general. con las nuevas características de los estudiantes. planificación de políticas. contenidos.1 Misión. prácticas educativas. formación del recurso humano. 23 .  TIC y procesos de aprendizaje virtuales para docentes.  Transversalidad.4 Principios del Proyecto TIC. competencias y habilidades.

en el diseño de materiales. en el desarrollo de proyectos de integración y uso de las TIC en la cotidianidad del colegio. Entendida como la creatividad en las prácticas pedagógicas. didácticas y pedagogías de formación.6 Objetivos. mediante el análisis y desarrollo de criterios Pedagógicos. 24 .5.PROYECTO TIC MARISTA  Flexibilidad.  Diseñar y desarrollar las estrategias que conduzcan a la implementación del uso de TIC en el marco del Estilo Pedagógico Marista para fortalecer la proyección social de los colegios. evaluativos y tecnológicos.5.  Diseñar y desarrollar las estrategias que conduzcan a la implementación del uso de TIC en el marco del Estilo Pedagógico Marista para fortalecer la formación virtual de Docentes. estructura administrativa.  Innovación.  Mejorar y fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes.  Responder a la Tendencia Nacional implementada desde el MEN. trasformación y gestión del conocimiento. docentes y comunidad educativa en general en sus procedimientos. con su proyecto Uso de las TIC el cual se ha presentado como uno de los proyectos estratégicos para mejorar la calidad de la educación y la competitividad de los colombianos en el contexto de la globalización.5 Propósitos. en la aprehensión. De estudiantes. 1. curriculares.  Diseñar y desarrollar las estrategias que conduzcan a la implementación del uso de TIC en el marco del Estilo Pedagógico Marista para fortalecer los procesos de formación integral propios del Carisma inspirado en San Marcelino Champagnat.  Fortalecer el desarrollo de las áreas del Plan de Gestión de la Comunidad. en la integración de las TIC como estrategia de construcción de conocimiento compartido y colaborativo centrado en la realidad del contexto social. modalidades. inicialmente dirigida hacia su comunidad educativa. 1.

PROYECTO TIC MARISTA  Fortalecer el trabajo académico de los profesores mediante la generación de redes que permitan desarrollar proyectos.  Mejorar los procesos comunicativos.  Investigación.  En desarrollo curricular para la implementación y adaptación de los contenidos y las TIC. 25 . liderazgo y desarrollos escolares innovadores.  Fortalecer la formación profesional de docentes para complementar sus competencias en materia de pedagogía.  Desarrollo de competencias en el uso de las TIC en educación.  Formación Docente. con la utilización de las TIC.  Fortalecer los espacios de participación. tareas y actividades a nivel nacional.7 Retos del Proyecto.  En recursos educativos digitales y su integración pedagógica.  Diseñar y desarrollar cursos de formación complementaria para la comunidad educativa en general.5. adaptación y actualización de contenidos curriculares y prácticas para la integración de las TIC.  Diseñar e implementar el centro de formación Marista. 1. cooperación.  Implementar nuevas estrategias metodológicas que respondan a las necesidades actuales de los estudiantes.  Desarrollo de conocimientos pedagógicos que soporten el uso de las TIC.  Asociada a la adopción.  Fortalecer los procesos de formación virtual para docentes.  Desarrollo de competencias generales en el uso de las TIC.

recursos digitales.  Redes Académicas de docentes. 26 . Que se puedan integrar a los procesos educativos.  Constitución de redes académicas en cada una de las áreas que permita la gestión del conocimiento a través de procesos de investigación.  Vinculación de las redes con sus pares con el fin de fortalecer y aportar con su experiencia a otros.PROYECTO TIC MARISTA  Producción de Material. libros. videos.  Incluye software educativo. imágenes. hipertextos. etc. guías. simuladores y modeladores que puedan ser utilizados en el aula.  Realizar aplicaciones. enciclopedias. textos escolares. formación y participación. manuales.

PROYECTO TIC MARISTA CAPITULO 2. 27 . LINEAS METODOLOGICAS DEL PROYECTO TIC MARISTA.

con el fin de diseñar.  Desarrollar en las instituciones educativas la cultura de ambientes generadores de aprendizajes. colaborativos y autónomos. construir. logística y administración. A continuación se presentan las estrategias para el uso de TIC en procesos de aprendizaje presenciales Marista (el qué.  Gestionar desde la plataforma LMS la red de docentes por áreas de formación. experiencias.PROYECTO TIC MARISTA 2. Estos lineamientos permitirán la organización académica y administrativa de los procesos educativos con el propósito de optimizar los servicios y velar por la calidad de los mismos. ejecutar las políticas de TIC en cada colegio y.  Fijar por parte del equipo directivo de cada institución asignación de tiempos y espacios a los integrantes del equipo. para que y desde dónde de las TIC en el Estilo Pedagógico Marista).  En cada institución debe existir el equipo de Uso de Tecnologías de la Comunicación. retos y desafíos. a su vez asesorar y acompañar los procesos de mejoramiento de los ambientes de aprendizajes mediados a través de tecnologías. con énfasis en procesos de indagación e investigación. 28 . los proyectos institucionales y de la Comunidad.  Asegurar por parte del equipo directivo de cada institución las condiciones necesarias de infraestructura.1 LÍNEAS DEL PROYECTO TIC. Las líneas para éste proyecto se entienden como la ruta a seguir para la incorporación de las TIC en los tres ejes del proyecto. para compartir información. 2. actitudes y expectativas de la comunidad educativa. así como la coordinación y la producción de materiales necesarios para garantizar un adecuado funcionamiento de los ambientes virtuales de aprendizaje. En este se contemplan los aspectos de la gestión administrativa de los colegios maristas que necesitan alistamiento a nivel de organización escolar. unidad de criterios. implementando el modelo académico pedagógico. modelos de gestión y administración. asignación de presupuestos.2 GESTIÓN ADMINISTRATIVA.

desarrollo curricular y organización del aprendizaje entre otros. En este se contemplan aspectos de la gestión curricular referidos a la formación de docentes y estudiantes en TIC. mediante redes de comunicación a nivel provincial.OVA.  Se crean espacios para el desarrollo conjunto de proyectos de aula y proyectos transversales que implementen objetos virtuales de aprendizaje . apoyo pedagógico. desarrollo de competencias.  Los docentes dentro de su planeación de asignatura implementan explícitamente el uso de herramientas tecnológicas que la institución le ofrece para el desarrollo de sus actividades pedagógicas de manera sincrónica y asincrónica con el fin de utilizar de manera óptima este recurso. uso educativo de las TIC. estrategias pedagógicas. permitiendo así crear un banco de experiencias pedagógicas. etc. prácticas pedagógicas de estudiantes y docentes. 2. encuentros.  Se diseña una política editorial por colegio que motiva la creación de comunidades académicas virtuales de participación constante de los estudiantes y docentes. competencias. nacional (docente) teniendo en cuenta la articulación y coherencia de los siguiente aspectos: propósitos del curso. proyectos. diseños didácticos y momentos de evaluación para generar ambientes virtuales de aprendizaje. revistas. la indagación. en las que se promueve el cooperativismo.3 GESTIÓN ACADÉMICA Y CURRICULAR. retroalimentación y banco de materiales.PROYECTO TIC MARISTA  Fomentar la capacitación docente mediante lineamientos para que todos los profesores reciban formación en TIC por lo menos una vez cada tres años. la investigación y la programación de actividades y productos (periódicos. foros.  Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje serán diseñados a partir de las necesidades del contexto escolar. temáticas. 29 . regional.  El diseño de los objetos virtuales de aprendizaje tendrán parámetros o estándares mínimos de calidad los cuales deben ser regulados y validados por el equipo de TIC para generar un trabajo constante de cooperación. logros e indicadores de logros.).

 El docente debe potenciar sus capacidades cognitivas. de correo institucional. Así mismo. se plantea la propuesta de capacitación y actualización a docentes y directivos con respecto al uso pedagógico de las TIC. proyectos de ley. administración de archivos e información digital. el aprendizaje significativo entre los agentes del proceso.4 GESTIÓN DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE. la autonomía. Se crea un perfil de contratación docente que exija por lo menos el desarrollo de habilidades en el manejo de conceptos básicos de hardware y software. La formación a docentes en el Proyecto TIC Marista pretende:  Desarrollar los procesos pedagógicos de las asignaturas con el Estilo Pedagógico Marista para formar integralmente. 30 . dinámicas de profundización de las temáticas promoviendo el diálogo colaborativo y cooperativo. gestión (manejo) de red (intranet e internet). de gestión. Debe ser hábil en el manejo de Internet: manejo de navegador. almacenamiento de información en unidades y dispositivos externos. ofimática: procesadores de texto. editores de presentaciones. permitiendo la actualización constante en el ejercicio pedagógico de su profesión y la aplicación de las nuevas tecnologías.PROYECTO TIC MARISTA 2. En el capítulo 3 de este documento. Entiéndase por conceptos básicos: trabajar sistema operativo. debe elaborar y ejecutar una prueba diagnóstica de conocimientos básicos de hardware y software a docentes que actualmente laboran en la institución. actualización de las normas vigentes en cuanto al uso de las TIC.  Apoyar e incentivar al docente en los procesos de capacitación concernientes a su área de formación académica. de motivación y de dinamización del aprendizaje con el fin de proporcionar a sus alumnos una actualización constante de su proceso y los contenidos de su asignatura de acuerdo con las expectativas de la sociedad de hoy. hojas de cálculo. la autorregulación. sobre la cual se establecerán las debidas capacitaciones de acuerdo a las necesidades mostradas. emanadas del Ministerio de Educación Nacional.  Exigir a los docentes el conocimiento de la legislación educativa. de asesoría.  El equipo de Uso de Tecnologías de la Comunicación debe plantear las pautas para la inducción y capacitación de estudiantes y docentes nuevos que se vinculan a la institución.

 La evaluación debe ser constante orientada a fortalecer un proceso y a hacer diagnóstico y retroalimentación permanente. 2. adquisición de software y hardware. conectividad. disponibilidad de recursos. para que de esta manera se evidencie un acompañamiento eficaz del docente.6% de efectividad. Con el fin de ahorrar costos de soporte y mantenimiento de servidores físicos. En este se contemplan aspectos de gestión administrativa de instalaciones y servicios. De esta manera lograr el uso de las herramientas TIC en cualquier espacio de la institución o fuera de ella. soporte. seguridad.PROYECTO TIC MARISTA clasificados en tres niveles de formación y la metodología planteada para su ejecución.  Adquirir servidores de almacenamiento y de aplicaciones que den respaldo en robustez. y la segunda con el fin de verificar y cualificar su trabajo autónomo.  Evaluar el uso de las TIC en los cursos de acuerdo a las capacitaciones brindadas a los docentes teniendo en cuenta las pautas establecidas para el trabajo en los ambientes de aprendizaje.  Procesos de evaluación. proceso de implementación.  La evaluación debe atender los procesos de aprendizaje generados de manera sincrónica y asincrónica.  Hardware y Software  Actualización de equipos fijos (desde administración y el área académica) cada tres años.  Migrar la política actual de licenciamiento de software equipos fijos a campos virtuales (agrement) para cubrir las aplicaciones instaladas en los equipos móviles que ingresan a la institución. orientado a la consecución de equipos portátiles financiados por los estudiantes. inmediatez con empresas que garanticen 99. en la primera con el fin de verificar y cualificar los niveles de profundización de los estudiantes y su sustentación en el aula.5 GESTIÓN DE DESARROLLO DE INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS. con la tendencia a desmontar paulatinamente este sistema. aplicaciones entre otras. 31 .

PROYECTO TIC MARISTA  Respetar la Ley 23 de regulación de propiedad intelectual de los contenidos generados por los miembros de la comunidad. donde se pueda acceder de manera fácil y rápida a los recursos necesarios para el desarrollo de las clases. De esta forma se eliminará comunicación a través de documentos físicos como el papel y garantizando una comunicación eficiente. con aplicaciones y software propio y necesario para gestionar los procesos administrativos y pedagógicos de los colegios de los hermanos maristas de Colombia. con el fin de asegurar las comunicaciones entre las instituciones maristas: telefonía IP.0 buscando los más altos estándares de calidad en la búsqueda de información y generación del conocimiento.  Implementar convenios interinstitucional del país que permitan conexión con internet 2. para mejorar y optimizar procesos pedagógicos hacia la formación integral de la comunidad educativa. E-mail. chat. plataforma. salones virtuales dotados con equipos portátiles y sistemas inalámbricos. efectiva y eficaz. dotadas de elementos como Biblo-Banco. computador. (Infraestructura LOGICA). Mapoteca. este canal debe ser administrable para cubrir las necesidades de cada institución. (Infraestructura física). videobeam. 32 .  Implementar tecnologías robustas de conectividad inalámbrica tipo wi-fi y bluetooth permitiendo conectividad de los equipos a la intranet institucional. Por ejemplo que hacer con el futuro de los sistemas de notas o valoraciones . foro. además del CAMPUS VIRTUAL (SITIO WEB) y toda la plataforma virtual de la institución.  Diseñar una red INTRANET.  Crear aulas especializadas de acuerdo al área de trabajo. internet.  Contratar un canal robusto de internet que fluya por la intranet de todas las instituciones Maristas. Videoteca. videoconferencias.  Ambientes de Trabajo  Adecuar de manera gradual durante los próximos cinco años.se podría montar en la intranet.  Conectividad  Diseñar una red con infraestructura tipo MPLS que permita servicios IP directamente hasta la sede y que brinde conectividad de todos los colegios Maristas de Colombia.

 Promover la vigilancia y seguimiento tecnológico para normalizar el proceso de innovación. predictivo y correctivo). para asegurar un servicio eficaz. 33 . eficiente y efectivo.PROYECTO TIC MARISTA  Soporte Técnico  Garantizar que las contrataciones de nuevas tecnologías incluyan pólizas de soporte y mantenimiento (preventivo.

34 .PROYECTO TIC MARISTA CAPITULO 3. FORMACION A DOCENTES Y DIRECTIVOS.

1 PLAN DE FORMACIÓN DE COMPETENCIAS TIC PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS MARISTAS. Hoy en día. 2012 9 Estándares de Competencias en TIC para Docentes – UNESCO. Se presentan cada uno de los niveles de formación inicial para docentes del Proyecto Nacional de TIC. para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes.PROYECTO TIC MARISTA 3. al igual que la propuesta para capacitación a directivos. como los programas de formación inicial para futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la capacitación experiencias enriquecidas con TIC. estén preparados para asumir en su contexto la exigencia de un conocimiento y preparación en el uso de las TIC aplicadas a la cotidianidad de sus actividades. las temáticas que se trabajan en cada nivel de formación así como la metodología y recursos para el desarrollo de los niveles. 2008. docentes. El docente desempeña uno de los papeles más importante en el proceso de contribuir a que los estudiantes adquieras esas capacidades. 2012 8 Aprender y Educar con las Tecnologías del Siglo XXI – Corporación Colombia Digital. 9 De ahí que el Proyecto TIC Marista ha dado gran importancia al proceso de formación de los docentes en las nuevas tecnologías al servicio de la educación de tal manera que estén preparados para ofrecer a los estudiantes oportunidades de aprendizaje mediadas con TIC. 8 Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio. es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. El docente es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. la sociedad de la información en la que estamos inmersos necesita de directivos. 7 35 . Este capítulo pretende ser un referente para los procesos de formación en TIC y su integración en la formación de los estudiantes de los colegios e instituciones educativas maristas de Colombia. Estilo Pedagógico Marista – Fragmento – Comunidad de Hermanos Maristas de la Enseñanza. las competencias que se pretenden desarrollar.7 Gracias al uso significativo y eficaz de las TIC en procesos de formación. los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades trascendentes en el uso de estas. estudiantes y administrativos que además de formarse y vivir los valores cristianos. Por esto.

llegar a permear el currículo para la generación de planes de estudio que incorporen las TIC a todo el esquema de desarrollo de aprendizaje. Están organizados en orden jerárquico. La nomenclatura de las competencias y desempeños pretenden ser una identificación de los mismos para los análisis de resultados de los docentes en el proceso de formación. 2 y 3. El Proyecto Nacional de TIC Marista reconoce la pertinencia de las orientaciones de la UNESCO y pensando en las necesidades de capacitación de los docentes en la apropiación e incorporación de TIC.PROYECTO TIC MARISTA 3. mostrando además las competencias y desempeños que se pretenden desarrollar en cada nivel de formación. De esta manera. plantea el esquema de formación inicial en el que se muestra cada uno de los niveles que permitirán desarrollar las competencias necesarias para la consolidación significativa del proyecto.2 NIVELES DE FORMACIÓN EN TIC DE DOCENTES MARISTAS. D1-2 el segundo desempeño del primer nivel y así sucesivamente. organizadas en un marco de estándares de competencias y con el propósito de potenciar el desarrollo de prácticas educativas mediadas por TIC como elemento para el aprendizaje. La UNESCO desde el año 2008 ha propuesto indicaciones para la formación docente en TIC. El siguiente esquema detalla cada uno de los niveles de formación en TIC para docentes Maristas especificando inicialmente la prueba diagnóstica como el proceso preliminar para los procesos de capacitación y los niveles 1. 36 . siendo el código D11 el primer desempeño del primer nivel.

PROYECTO TIC MARISTA 3 .

Identificar la accesibilidad a las herramientas TIC. 1.1.2. 3 .2.1 Diagnóstico. Preparación de la evaluación diagnóstica en la plataforma. competencias básicas del saber donde se evaluará el nivel de conocimiento en relación al uso de TIC y competencias básicas del hacer donde revisaremos las habilidades en el uso de herramientas ofimáticas y de la web.  Procedimiento. Quien Coordinador Nacional de TIC. partiendo de una actividad la cual permite conocer la accesibilidad a las herramientas TIC y las dimensiones del saber y hacer de las competencias básicas de uso de TIC. Coordinador Nacional de TIC. El diagnóstico tiene tres componentes: accesibilidad donde se revisa el acceso que tienen los docentes a las herramientas TIC.  Objetivo. 1. el nivel de conocimiento en relación al uso de TIC y las habilidades en el uso de herramientas ofimáticas y de la web. Diseño del diagnóstico base en la plataforma Moodle. Identificación de preguntas y pruebas prácticas. Instructivo para la ejecución del diagnóstico por parte de los Equipos TIC.PROYECTO TIC MARISTA 3. El diagnóstico consiste en el reconocimiento y análisis del nivel de competencia en TIC en el que se encuentra cada uno de los docentes maristas. Paso Que Como 1. A continuación se describen los pasos para la ejecución del diagnóstico con los docentes. Juan Carlos Caicedo (Equipo TIC Ipiales).

Coordinador Nacional Desarrollo Educativo. Coordinador Nacional de TIC. Coordinador Nacional de TIC.1.4. 1. de Coordinador Nacional de TIC. 1. Presentación de la actividad a los docentes e invitación formal para su realización. Preparación de las salas de cómputo para la realización de la prueba. Creación de la actividad diagnóstica para cada institución a partir de la prueba base.2. 2. de Asistentes de sistemas de los colegios. Equipos TIC. Equipos TIC de cada colegio. Socialización del proceso del diagnóstico. 2.3. 2.4.PROYECTO TIC MARISTA Coordinador Nacional de TIC. 2. Jefe Nacional de Sistemas. Coordinador Nacional Desarrollo Educativo. Inscripción de los docentes en la plataforma y matrícula en el diagnóstico. Aplicación de la evaluación diagnóstica a los docentes. 4 . 2. Coordinador Nacional Desarrollo Educativo.3. Jefe Nacional de Sistemas. Socialización de la actividad ante equipos directivos y solicitud de espacio para su aplicación. de Asistentes de sistemas de los colegios.

3.4.3. Clasificación de docentes según el nivel 1 y 2 de formación en TIC. Equipos TIC. Equipos TIC. Registro de asistencia realización de la prueba. Coordinador Nacional de TIC. Jefe Nacional de Sistemas. Coordinador Nacional de TIC. 3. 2. Revisión y envío de resultados de las pruebas prácticas (Hacer) subidas a la plataforma mediante la rúbrica de evaluación.5. Docentes.1. Consolidación de resultados finales.2. Evaluación de resultados. 5 .PROYECTO TIC MARISTA 2. Jefe Nacional de Sistemas. Revisión de los resultados de las pruebas de conocimiento (Saber) registradas en la plataforma. 3. Jefe Nacional de Sistemas. Aplicación de la prueba. Coordinador Nacional de TIC. Cada docente en un PC. Equipos TIC. Docentes. Equipos TIC.6. y 3. 3.

de Instructivo para la realización del diagnóstico por parte de los docentes. Coordinador Nacional Desarrollo Educativo.3. 3.2. 4. Paso 1. Desarrollo de la prueba. 2. 2. Análisis de resultados. Recibiendo los resultados desde la Coordinación Nacional de TIC y el Equipo TIC de la institución.2.2. 6 . 1. Autoanalizando los resultados obtenidos en la prueba.1. 4. Realizando las prácticas planteadas en el componente del hacer y enviando los productos finales de cada una en el espacio asignado. 2.1.3. Como 1. 2. Presentándose al lugar asignado. 3. Entrega y análisis de resultados. Respondiendo las pruebas planteadas en el componente del saber.PROYECTO TIC MARISTA Coordinador Nacional de TIC. 3. Firmando la asistencia al desarrollo de la prueba. Realizando responsablemente cada prueba de manera individual y sin buscar información en internet u otros medios para desarrollarla.4. Que Asistencia puntual a la convocatoria para la realización de la prueba. Preparación y entrega de informe de resultados institucionales a los rectores. 2. Realizar los talleres sugeridos por el Equipo Nacional de TIC a partir de los resultados obtenidos de la prueba.1. 3. Revisando el lugar de la prueba previamente socializado por el Equipo TIC. 2. Responder las preguntas del componente Accesibilidad a Herramientas TIC.1.5.

E-Learning) para superar las dificultades resaltadas en la prueba. Los resultados reflejan que cumple el El docente pasa a realizar el nivel 2 de 100% de los cinco desempeños del nivel formación.PROYECTO TIC MARISTA  Evaluación. Los recursos para el desarrollo eficiente de la actividad son los siguientes:     Sala de cómputo. Cada prueba del diagnóstico está relacionadas con un desempeño del nivel 1 de formación (ver Esquema 2). Criterio. A continuación se describen los criterios para la categorización de los docentes en cada uno de los niveles de formación de acuerdo a los resultados de la prueba diagnóstica. El docente podrá realizar el nivel 2 de Los resultados reflejan que cumple tres formación y se le recomienda tomar la o cuatro de los cinco desempeños del modalidad No. Software de ofimática (procesador de textos. Plataforma Moodle.  Recursos. de tal manera que permita evaluar si el docente tiene o no los desempeños esperados para realizar el nivel 2. 2 del nivel 1 (Microsoft nivel 1 de formación. Conectividad. 1 (Curso virtual) del nivel 1 de formación. Categorización. 1 de formación. 7 . formación. presentador multimedia y hoja de cálculo). Los resultados reflejan que cumple con El docente debe realizar la modalidad dos o menos desempeños del nivel 1 de No.

las herramientas ofimáticas (procesador de textos. En este nivel se busca la apropiación de conocimiento en TIC para la solución de problemas sencillos empleando recursos digitales como lo son el sistema operativo. El nivel inicial de formación o nivel 1 aproxima a los docentes a las herramientas básicas y fundamentales de las tecnologías de la información y la comunicación. Diseña presentaciones multimedia dando uso adecuado de las herramientas de texto. etc. Competencia. textos digitales.PROYECTO TIC MARISTA 3. imagen. Apropiación básica de las TIC. audio. D1-2 Crea y edita documentos con el uso correcto de las herramientas básicas y avanzadas de un procesador de textos. presentador multimedia y hoja de cálculo) y herramientas de la web. D1-5 Utiliza eficientemente la web en búsquedas de contenidos multimedia.2 Nivel 1 de formación.2. D1-1 Maneja apropiadamente las herramientas básicas del sistema informático y el sistema operativo.  Competencias y Desempeños. 8 .  Objetivo. Formar docentes maristas en herramientas básicas y fundamentales de las TIC para la solución de problemas y la productividad. C1 Desempeños. video y animaciones. Fomentar el desarrollo de habilidades básicas en las TIC y su utilización para el mejoramiento profesional en D1-3 aspectos de productividad y gestión por parte de los docentes. D1-4 Crea plantillas en una hoja de cálculo empleando fórmulas y funciones básicas.

o Generalidades de la web. 9 . El nivel 1 de formación en TIC para docentes. Estas unidades vendrán acompañadas de talleres.  Herramientas ofimáticas o Procesador de textos. Destinatarios: Dirigido a docentes que no cumplen con al menos tres de los desempeños del nivel 1 de formación previa evaluación diagnóstica. el participante tendrá acceso a videotutoriales. o Herramientas de búsqueda.PROYECTO TIC MARISTA  Ejes Temáticos. Modalidad: Virtual.  Procedimiento.Curso virtual – Herramientas Básicas de TIC. El participante accederá a través de Internet a la plataforma Moodle donde encontrará las unidades de aprendizaje.  Sistema operativo. A continuación se describen cada una de ellas: Opción 1 . Los temas desarrollados en este nivel de formación son:  Sistema informático (Hardware y Software). La comunicación entre los participantes y el tutor será por correo electrónico. o Presentador multimedia. trabajos y evaluaciones que serán retroalimentadas por los tutores quienes serán dos integrantes del Equipo TIC de la institución. se presenta bajo dos modalidades de acuerdo a las necesidades de capacitación de los clasificados en este nivel. o Herramientas multimedia. que le permitirá un desarrollo secuencial del programa. chat o por los foros creados para tal fin en las unidades didácticas del curso. o Hoja de cálculo.  Herramientas web. Duración: 12 semanas. Metodología del curso. Para el desarrollo de los contenidos. guías y contenidos web que le permitirán gestionar su aprendizaje.

PROYECTO TIC MARISTA Estructura y contenido. 4. 2 semanas. 3. Módulo. 1 semana. Actividad. Taller teórico. 7. 3. Sistema informático. 2 semanas. 2. Sistema informático. de Taller de aplicación del D1-2. 2. 1. del D1-3. Total 12 semanas. Taller práctico. Sistema operativo. 1 semana. 4. 0. No aplica. Presentación Participación activa en el foro. Taller de aplicación presentador multimedia prácticas educativas. Hoja de cálculo. 1 semana. en 10 . Presentador multimedia. Presentación. Taller teórico. 6. Procesador de textos. Conclusiones y final. 5. Taller teórico. Sistema operativo. 2 semanas. 1. Presentador multimedia. Evaluación. Herramientas web. Taller práctico. 2 semanas. El docente aprobará el curso si se evidencia el alcance de los desempeños del nivel de formación a través de las actividades evaluativas que en el curso se planteen. Procesador textos. procesador de textos en prácticas educativas. Taller teórico. Desempeño. Duración 1 semana. Módulo Unidad de aprendizaje 0. D1-1.

Producto final y Aplican todos de las herramientas trabajadas conclusiones. 11 . Evaluación final y taller práctico 7. Microsoft presenta una nueva oferta de acuerdo a las de cursos en línea de E-Learning en Microsoft. Como uno de los proveedores de software para las instituciones educativas Maristas. Taller de aplicación de D1-5. 5. los Recursos. desempeños. Duración: Variable según las necesidades del participante. Microsoft Excel. D1-4.PROYECTO TIC MARISTA Taller teórico. Taller teórico. Microsoft Power Point) Opción 2 – Cursos de Microsoft E-Learning. Hoja de cálculo. en el curso. - Computador. 6. Taller de aplicación de la hoja de cálculo en prácticas educativas. herramientas web y su uso en prácticas educativas. Destinatarios: Dirigido a docentes que requieren reforzar conocimiento y habilidades en el manejo de herramientas ofimáticas y el sistema operativo. Estos cursos están pensados para mantenerse al día con las versiones principales de software más recientes y se propone en el Proyecto TIC Marista a docentes que tienen un manejo aceptable de las herramientas ofimáticas (procesador de textos.com. presentador multimedia. Modalidad: Virtual – Autoaprendizaje. - Aplicaciones de Office (Microsoft Word. Herramientas web. - Conectividad. hoja de cálculo y bases de datos) y del sistema operativo Windows.

En cada curso encontrará lecciones. Cada uno de los docentes Maristas tiene el beneficio de formación a través de la oferta de Microsoft E-Learning. 1. Accediendo a los cursos planeados en la plataforma Microsoft E-Learning. Planeando las herramientas que cursará en el proceso.1. Herramientas de otras aplicaciones de office como OneNote. Recibiendo las recomendaciones del Equipo TIC en cuanto las necesidades de formación posterior al diagnóstico.2. SharePoint.1. 2. por lo que se ha hecho una selección de cursos de aplicaciones de Microsoft Office y el sistema operativo Windows en sus diferentes versiones. Recibiendo la inducción a la plataforma de Microsoft E-Learning. Herramientas del procesador de textos Word. 3. Ingresando al catálogo de seleccionados y dispuestos plataforma Moodle. entre otras. 12 . 2. Ajustando su propio catálogo de cursos en la plataforma de Microsoft E-Learning. cursos en la 3. Herramientas de la hoja de cálculo Excel. Instructivo para el docente. Herramientas del presentador multimedia Power Point. Como necesidades de 1.1. Planear sus aprendizaje.2. Atendiendo a la inducción a la plataforma de Microsoft E-Learning preparada por el Equipo TIC. Office 365. El docente podrá seleccionar el curso que desee realizar según sus necesidades o recomendaciones recibidas de formación. videotutoriales e indicaciones para el uso de la herramienta objeto de estudio. Paso Que 1. 3. En la plataforma de Microsoft E-Learning se encuentran cursos de:      Herramientas del sistema operativo Windows.PROYECTO TIC MARISTA Metodología. Para aprobar el curso deberá seguir las lecciones expuestas y realizar los ejercicios propuestos. Estructura y contenido.

Autoanalizando los resultados obtenidos en el desarrollo del curso. Desarrollo de los cursos.1. Conectividad. 4. tutoriales. Aplicaciones de Office (Microsoft Word.PROYECTO TIC MARISTA 4. Por tal motivo. El docente al finalizar el nivel debe estar en la capacidad de combinar recursos que el mundo digital le ofrece para crear nuevos contenidos multimedia interactivos que favorezcan el desarrollo de unidades de aprendizaje apoyadas en las TIC. 4. Recursos.    Computador. 13 .2. Desarrollando las actividades y evaluaciones programadas en cada unidad de aprendizaje.2. Formar docentes maristas en la planeación y construcción de unidades de aprendizaje mediados por el uso pedagógico de TIC entorno al Estilo Pedagógico Marista.3 Nivel 2 de formación. Análisis de resultados.1. Microsoft Power Point) 3. lecturas y demás recursos para el desarrollo de contenidos.3. Microsoft Excel. Participando activamente de su proceso de formación mediante la realización de guías. 5. teniendo presente el Estilo Pedagógico Marista en lo referente al uso de estos recursos en las prácticas pedagógicas de las instituciones educativas Maristas. 4. Desarrollo de contenidos mediados por TIC. Asegurándose de contar con los recursos y herramientas especificados para el desarrollo del curso.  Objetivo. Las herramientas de las Tecnologías de la Información y Comunicación pueden mediar en la construcción de unidades de aprendizaje significativos para el estudiante. 5. el nivel 2 de formación va encaminado a que el docente dé un uso pedagógico a las herramientas TIC básicas estudiadas en el nivel anterior.

videotutoriales. D2-1 Identifica el enfoque del Estilo Pedagógico Marista frente al uso de Tecnologías de la Información y Comunicación en los procesos de formación.  Procedimiento. Para el desarrollo de los contenidos. Desempeños. Los temas desarrollados en este nivel de formación son:     Estilo Pedagógico Marista y uso de TIC. foros de discusión y evaluaciones que serán retroalimentadas por los tutores.PROYECTO TIC MARISTA  Competencias y Desempeños. D2-3 Diseña unidades de aprendizaje estructuradas y apoyadas con el uso pedagógico de recursos digitales de acuerdo al enfoque del Estilo Pedagógico Marista. Diseño de unidades de aprendizaje en la Plataforma Moodle. Planeación de unidades de aprendizaje mediadas por TIC. D2-2 Evalúa y selecciona apropiadamente contenidos digitales con un potencial pedagógico para el diseño de unidades de aprendizaje mediadas por TIC. que le permitirá un desarrollo secuencial del programa. C2 Planear y construir unidades de aprendizaje de gestión de conocimiento integradas con el uso pedagógico y crítico de recursos y herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a la luz del Estilo Pedagógico Marista. Los tutores del curso son dos integrantes del Equipo TIC de la institución.  Ejes Temáticos. 14 . el participante tendrá acceso a lecturas. guías y contenidos web que le permitirán gestionar su aprendizaje. Estas unidades vendrán acompañadas de talleres. D2-4 Estructura unidades de aprendizaje mediadas con recursos digitales en una plataforma virtual. Recursos digitales en los procesos de aprendizaje. ejercicios. Competencia. El participante accederá a través de Internet a la plataforma Moodle donde encontrará las unidades de aprendizaje.

 Cierre y conclusiones. Se desarrollan acciones como la lectura de documentos electrónicos.PROYECTO TIC MARISTA La comunicación entre los participantes y el tutor será por correo electrónico. Duración: 16 semanas. videos y recursos web que permiten desarrollar los contenidos. Las TIC en el Estilo Pedagógico Marista. Modalidad: Virtual. Recursos digitales en los procesos de aprendizaje. 1. Diseño de unidades de aprendizaje en la Plataforma Moodle.  Retroalimentación. Etapa en la que el participante del curso recibe los comentarios por parte del tutor correspondientes a los productos y/o actividades desarrolladas. 3 semanas. 4 semanas. Módulo Unidad de aprendizaje Duración 0. Corresponden a las actividades que el participante realiza para la aplicación y/o evaluación de los contenidos desarrollados. 5. A lo largo del desarrollo de cada módulo. 3 semanas. 15 . chat o por los foros creados para tal fin en las unidades didácticas del curso. cierre y conclusiones. presentaciones multimedia. Cada módulo del curso se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes instancias:  Construcción del conocimiento. 3 semanas. 3. 2. 1 semana. Producto final. Planeación de unidades de aprendizaje mediadas por TIC.  Creación y recepción de productos. Presentación. Destinatarios: Dirigido a docentes que evidencien entre 80% y el 100% de los desempeños del nivel 1 de formación  Estructura y contenidos. 2 semanas. Total 16 semanas. 4. el participante podrá realizar todas las consultas que considere necesarias para formar su conocimiento con éxito. Espacio en el que se da por terminado el módulo a través de una actividad final o conclusiones de los contenidos desarrollados.

Mapa conceptual de los enfoques pedagógicos y ambientes de aprendizaje del Estilo Pedagógico Marista. Planeación de unidades de aprendizaje mediadas por TIC. Identifica el enfoque del Estilo Pedagógico Marista frente al uso de Tecnologías de la Información y Comunicación en los procesos de formación. A continuación se describe la relación de actividades respecto a los desempeños evaluados en el nivel 2 de formación. Ejercicio práctico de construcción de recurso digital para el desarrollo de una temática del área del participante. por lo que el proceso de evaluación determinará el grado de desarrollo de la competencia. No aplica.PROYECTO TIC MARISTA  Evaluación. Actividad. Ambientes de aprendizaje mediante el uso de TIC en el Estilo Pedagógico Marista. de acuerdo con la realización de cada una de los módulos del curso. 1. Módulo. Diseña unidades de aprendizaje estructuradas y apoyadas con el uso pedagógico de recursos digitales de acuerdo al enfoque del Estilo Pedagógico Marista. Evalúa y selecciona apropiadamente contenidos digitales con un potencial pedagógico para el diseño de unidades de aprendizaje mediadas por TIC. D2-2. 2. Desempeño. 16 . D2-3. Ejercicio de evaluación y selección de recursos digitales para el desarrollo de una temática del área del participante. 0. D2-1. 3. Participación activa en el foro inicia. Foro de discusión. Ensayo. Ejercicio de planeación de unidades de aprendizaje apoyada en recursos digitales. Presentación. Las TIC en el Estilo Pedagógico Marista. Recursos digitales en los procesos de aprendizaje. Cada una de las actividades del curso está encaminada al alcance de los desempeños proyectados para este nivel de formación.

PROYECTO TIC MARISTA

4. Diseño de unidades
de aprendizaje en la
Plataforma Moodle.

5. Producto final, cierre
y conclusiones.

Ejercicio
de
construcción
de
unidades de aprendizaje en la
Plataforma Moodle como apoyo a las
prácticas pedagógicas presenciales.

Actividad final: Trabajo de campo.
Aplicación de la unidad didáctica
planeada con estudiantes.

D2-4. Estructura unidades de
aprendizaje mediadas con
recursos digitales en una
plataforma virtual y las aplica
en el aula de clases.

Foro de discusión.

 Recursos.
Los recursos para el desarrollo eficiente y eficaz de la actividad son los siguientes:



Equipo de cómputo.
Conectividad.
Plataforma Moodle.
Software de ofimática (procesador de textos, presentador multimedia y hoja
de cálculo).

3.2.4 Nivel 3 de formación. Uso pedagógico de herramientas
didácticas, multimedia y web 2.0.
Las herramientas de la Web 2.0 estimulan la comunicación y participación activa de
los actores, fortalecen el trabajo colaborativo y pueden contribuir a desarrollar la
capacidad de análisis. Por este y otros motivos, no están ajenas a tener aplicación
en los ámbitos educativos.
Por otra parte, con la consolidación que han ido las TIC en la educación a nivel
mundial, ha potencializado el desarrollo de herramientas didácticas digitales que
permiten enriquecer las prácticas pedagógicas mediadas por las nuevas
tecnologías y los ambientes virtuales de aprendizaje.
En este orden de ideas, el nivel 3 de formación pretende brindar a los docentes
herramientas didácticas para favorecer el diseño de sus unidades de aprendizaje y
dar a conocer las posibilidades que brindan los recurso de la web 2.0.

17

PROYECTO TIC MARISTA

 Objetivo.
Formar docentes en el uso y aplicación pedagógica de herramientas didácticas
digitales, multimedia y en recursos de la web 2.0 que permiten mejorar los procesos
de formación mediados por TIC.

 Competencia y Desempeños.
Competencia.

C3

Fomentar
el
desarrollo
de
habilidades básicas en las TIC y su
utilización para el mejoramiento
profesional
en
aspectos
de
productividad y gestión por parte de
los docentes.

Desempeños.

D3-1

Hace uso de diversas herramientas
didácticas para enriquecer las propuestas
pedagógicas mediadas por TIC.

D3-2

Utiliza correctamente recursos de audio,
video, animaciones, presentaciones online
y otros recursos multimedia para apoyar
unidades de aprendizaje mediadas por
TIC.

D3-3

Hace uso de las Web 2.0 potenciando con
fines pedagógico redes sociales, blogs,
wikis, foros virtuales entre otras
herramientas.

 Ejes temáticos.
Los temas desarrollados en este nivel de formación son:
 Herramientas didácticas digitales.
 Herramientas multimedia y aplicaciones online.
 Herramientas de la web 2.0.

 Metodología.
El participante accederá a través de Internet a la plataforma Moodle donde
encontrará las unidades de aprendizaje, que le permitirá un desarrollo secuencial
del programa. Estas unidades vendrán acompañadas de talleres, ejercicios, foros
de discusión y evaluaciones que serán retroalimentadas por los tutores.
Los tutores del curso son dos integrantes del Equipo TIC de la institución.
Para el desarrollo de los contenidos, el participante tendrá acceso a lecturas,
videotutoriales, guías y contenidos web que le permitirán gestionar su aprendizaje.

18

PROYECTO TIC MARISTA

La comunicación entre los participantes y el tutor será por correo electrónico, chat
o por los foros creados para tal fin en las unidades didácticas del curso.
A lo largo del desarrollo de cada módulo, el participante podrá realizar todas las
consultas que considere necesarias para formar su conocimiento con éxito.
Modalidad:

Virtual.

Duración:

14 semanas.

Destinatarios:

Dirigido a docentes que evidencien entre 100% de los desempeños
del nivel 2 de formación.

 Estructura y Contenidos.
Cada módulo del curso se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes instancias:
 Construcción del conocimiento. Se desarrollan acciones como la lectura de
documentos electrónicos, presentaciones multimedia, videos y recursos web
que permiten desarrollar los contenidos.
 Creación y recepción de productos. Corresponden a las actividades que el
participante realiza para la aplicación y/o evaluación de los contenidos
desarrollados.
 Retroalimentación. Etapa en la que el participante del curso recibe los
comentarios por parte del tutor correspondientes a los productos y/o
actividades desarrolladas.
 Cierre y conclusiones. Espacio en el que se da por terminado el módulo a
través de una actividad final o conclusiones de los contenidos desarrollados.
Módulo Unidad de aprendizaje

Duración

0.

Presentación.

1 semana.

1.

Herramientas didácticas digitales.

3 semanas.

2.

Herramientas multimedia y aplicaciones online con fines
3 semanas.
pedagógicos.

3.

Herramientas de la web 2.0.

3 semanas.

19

PROYECTO TIC MARISTA

4.

Producto final y cierre.

4 semanas.
Total 14 semanas.

 Evaluación.
Módulo.

Actividad.

Desempeño.

0. Presentación.

Participación activa en el foro.

No aplica.

Ejercicios prácticos con la aplicación de
diferentes
herramientas
didácticas
estudiadas.

D3-1. Hace uso de diversas
herramientas didácticas para
enriquecer las propuestas
pedagógicas mediadas por
TIC.

1. Herramientas
didácticas
digitales.

Foro de discusión.

2. Herramientas
multimedia
y
aplicaciones
online con fines
pedagógicos.

Diseño de una unidad de aprendizaje
apoyada en las herramientas multimedia
y aplicaciones online.
Foro de discusión.

Ejercicios
de
aplicación
herramientas estudiadas.
3. Herramientas
de la web 2.0.

4. Producto final y
cierre.

de

D3-2. Utiliza correctamente
recursos de audio, video,
animaciones, presentaciones
online y otros recursos
multimedia
para
apoyar
unidades
de
aprendizaje
mediadas por TIC.

las

Construcción de un proyecto de clase
mediado
por
la
integración
de
herramientas de la web 2.0.

Actividad final: Trabajo de campo.
Aplicación de la unidad didáctica
planeada con estudiantes.

D3-3. Hace uso de las Web 2.0
potenciando
con
fines
pedagógico redes sociales,
blogs, wikis, foros virtuales
entre otras herramientas.

Foro de discusión.

 Recursos.
Los recursos para el desarrollo eficiente y eficaz de la actividad son los siguientes:
 Sala de cómputo.
 Conectividad.

20

21 .  Software de ofimática (procesador de textos.PROYECTO TIC MARISTA  Plataforma Moodle. presentador multimedia y hoja de cálculo).

La siguiente leyenda debe acompañar todas las reproducciones de estos estándares: “Este material se produjo originalmente como un proyecto colaborativo para los Estándares Tecnológicos para Directivos Escolares (TSSA)”. dinámico y de largo alcance para alcanzar la visión. Publicación de este documento en EDUTEKA agosto 30 de 201.  Facilitan entre los grupos interesados en la escuela el desarrollo de una visión compartida sobre el uso de la tecnología y comunican ampliamente esa visión.org/tssa/index.org/modulos/8/239/149/1 22 . 10 Estos estándares son propiedad del proyecto colaborativo TSSA (Technology Standards for School Administrators) y no pueden ser alterados sin autorización escrita. para el aprendizaje y uso de la Tecnología de los directivos en las Instituciones10: 3.3 ESTÁNDARES PARA EL APRENDIZAJE Y USO DE TIC DE LOS DIRECTIVOS A continuación se presentan algunos estándares según la Sociedad Internacional para Tecnología y Educación (ISTE).iste.html.eduteka. http://cnets. Los líderes educativos:  Son los inspiradores de una visión compartida para la integración de la tecnología y promueven un ambiente y una cultura conducentes a la realización de esa visión.  Apoyan prácticas efectivas en el uso de la tecnología que estén basadas en investigaciones. http://www.1 Liderazgo y Visión.3.  Mantienen un proceso inclusivo y cohesivo para desarrollar. implementar y monitorear un plan sistemático.  Toman decisiones basadas en información.  Promueven y alimentan una cultura responsable de toma de riesgos y abogan por políticas que promuevan la continua innovación con tecnología.PROYECTO TIC MARISTA 3.

Los líderes educativos:  Deben asegurar que el diseño curricular. personal. 23 . evalúan y promueven las tecnologías adecuadas para enriquecer y apoyar la instrucción y el currículo basado en estándares que conduzcan a niveles altos de logro en los estudiantes.  Procuran que los ambientes de aprendizaje centrados en los aprendices que utilicen tecnología puedan atender las necesidades individuales y diversas de los estudiantes. la toma de decisiones y la capacidad para la solución de problemas.  Emplean la tecnología para la comunicación y colaboración entre colegios.  Identifican.3. 3. las estrategias de instrucción y los ambientes de aprendizaje integran apropiadamente las tecnologías para maximizar el aprendizaje y la enseñanza. intencionado y efectivo de la tecnología.  Crean y participan en comunidades de aprendizaje que estimulan.2 Aprendizaje y Enseñanza. utilizan.  Se comprometen a largo plazo en programas de mejoramiento profesional relacionado con su trabajo utilizando recursos tecnológicos. Los líderes educativos:  Aplican la tecnología para mejorar su práctica profesional y para aumentar su productividad propia y la de otros.  Facilitan el uso de tecnologías para apoyar y mejorar métodos de instrucción que desarrollen el pensamiento de orden superior.3.PROYECTO TIC MARISTA 3.  Modelan el uso rutinario.3 Productividad y Práctica Profesional.  Facilitan y apoyan ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. padres. alimentan y apoyan a profesores y administradores en el uso de la tecnología para aumentar la productividad. estudiantes y la comunidad en general.

 Evalúan el conocimiento.  Ubicar recursos humanos y financieros para asegurar la implementación completa y a largo plazo del plan de tecnología.  Integrar planes estratégicos.4 Soporte. implementan y controlan políticas y lineamientos para asegurar la compatibilidad de las tecnologías. 24 .  Usan la tecnología para obtener y analizar datos. 3.  Utilizan una multitud de métodos para valorar y evaluar la adecuada utilización de los recursos tecnológicos para el aprendizaje. tecnológicos y otros planes de mejoramiento y políticas para alinear esfuerzos y optimizar recursos. Los líderes educativos:  Aseguran la integración de la tecnología para apoyar sistemas productivos de aprendizaje y administración. Los líderes educativos:  Hacen uso de la tecnología para planear e implementar sistemas comprensivos de valoración y evaluación efectivas.PROYECTO TIC MARISTA 3.  Implementar y utilizar sistemas administrativos basados en tecnología y sistemas operativos.3. Administración y Operaciones. competencia y desempeño de su personal en el uso de la tecnología y usan los resultados de la evaluación para facilitar programas de capacitación de buena calidad y para tomar mejores decisiones sobre el personal. la comunicación y la productividad. interpretar resultados y comunicar hallazgos con el fin de mejorar las prácticas educativas y el aprendizaje de los estudiantes.5 Valoración y Evaluación.3.  Desarrollan.

6 Temas Sociales.3. Los líderes educativos:  Entienden los temas sociales. comunican y sirven de modelo en las prácticas sociales.PROYECTO TIC MARISTA 3. legales y éticos relacionados con la tecnología y demuestran que toman decisiones responsables sobre estos temas.  Identifican. 25 .  Aseguran la equidad en el acceso a los recursos tecnológicos que capaciten y empoderen a todos los estudiantes y educadores. Legales y Éticos. éticas y legales que promuevan el uso responsable de la tecnología.  Promueven y refuerzan prácticas saludables y ambientalmente seguras en el uso de la tecnología.  Promueven y refuerzan la privacidad y la seguridad relacionadas con la utilización de la tecnología.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APLICACION DEL PROYECTO TIC EN EL CURRICULO. 26 .PROYECTO TIC MARISTA CAPITULO 4.

Herramienta Hardware. reforzar un aprendizaje.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis. favorecer el desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos (García. Están hechos para: informar sobre un tema.PROYECTO TIC MARISTA 4. http://www. ayudar en la adquisición de un conocimiento. Descripción y Ejemplos. Uso Pedagógico de Materiales y Recursos Educativos de las TIC. 4. Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseño y/o implementación tiene una intencionalidad educativa. Un recurso educativo digital debe servir como herramienta de sustento y soporte pedagógico para el aprendizaje en las modalidades a distancia y mixta. de Ejercitación.pdf 27 . así como sus modalidades de uso en sus prácticas educativas. En este capítulo se hace un resumen de diferentes estrategias para una aplicación significativa de las TIC en los procesos de formación de los colegios maristas. y que sea susceptible de utilizarse como apoyo para la enseñanza presencial. remediar una situación desfavorable. 2010)11. Ana. En el Proyecto TIC se hace la siguiente clasificación de recursos digitales educativos con el objetivo de que los docentes tengan claridad del tipo de recurso que pueden implementar. 2010.1 PRESENTACIÓN.2. 11 GARCIA. Tipos de Recurso.2 IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS DIGITALES EDUCATIVOS. Modalidad de Uso Calculadoras. Tableros interactivos. Se presentan como opciones para que sean adoptadas en la integración al currículo de las instituciones.1 Clasificación de Recursos Digitales Educativos. Dispositivos electrónicos. Simulación.eyg-fere. 4. cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje.

Tutorial. de Ejercitación. Ejercitación. Videos. de - Representación de Producción de material. Herramientas Comunicación de Aplicaciones de chat. Tutorial. información. Documentos electrónicos. Libros electrónicos. Resolución problemas. .Presentación de información. Consulta o referencia multimedial. Simulación.PROYECTO TIC MARISTA Software Educativo / Aplicaciones Web. hojas de cálculo. 28 . Comunicación. Galerías de imágenes. Juego educativo. Presentaciones multimedia u online. Comunicación. Juego educativo. Contenidos Web. - Construcción información. Blogs. Correo electrónico. Tutorial. Simuladores. multimedial. Contenidos digitales. Tutorial. de Software de producción. . Wikis. A través de mapas Consulta o referencia conceptuales y redes. editores de audio y video.Procesadores de texto. Redes sociales. Herramientas Software. Producción de material. presentadores multimedia.

Presentaciones multimedia u online. Presentación de información Representación de información Construcción de información Software de producción o edición. Con el objetivo de no perder de vista el uso pedagógico adecuado de los recursos digitales. Videos. Documentos electrónicos. Contenidos Web. el Proyecto TIC Marista propone que en los procesos de planeación se evidencien el tipo. FORMATO PARA LA IMPLEMENTACION DE RECURSOS DIGITALES 1. propósitos de aprendizaje y modalidad de uso que se le dará a dichos recursos.2 Consideraciones para la implementación de recursos educativos digitales en las prácticas educativas de los colegios Maristas. descripción. Libros electrónicos Otro 29 . Aspectos Generales. Otro ¿Cuál? Contenidos digitales. deben responder a unos propósitos pedagógicos definidos por el docente que hará la integración.PROYECTO TIC MARISTA 4. Wikis. Imágenes.2. Los recursos digitales para ser implementados en los procesos de formación. Nombre del recurso: Hardware Tablero digital Calculadora Dispositivo electrónico Otro ¿Cuál? Tipo de recurso: Software / Aplicación Web. Para ello se propone el siguiente formato que se anexaría al plan de clase realizado por el docente que hará la implementación.

Objetivos o propósitos de aprendizaje: Modalidad de Uso: Labor del docente: Labor del estudiante: 30 .PROYECTO TIC MARISTA ¿Cuál? Herramientas de comunicación. Blogs Redes sociales Otro ¿Cuál? Autor u origen del recurso: Descripción del recurso: 2. Aplicaciones de chat. Correo electrónico. Estrategia Pedagógica.

ya que la acción tecnológica facilita la comunicación y el procesamiento. Se pueden destacar las siguientes características:  Son basados en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) son un entorno de aprendizaje mediado por tecnología que permite transformar la relación educativa. la gestión y la distribución de la información. animación y vídeo. nuevas posibilidades para el aprendizaje.edu. diseño y posterior empleo en los procesos de aprendizaje. agregando a la relación educativa.co/html/mediateca/1607/articles-106226_archivo. Alvaro H. ni los vínculos electrónicos. a un entorno interactivo de construcción de conocimiento.pdf 31 . sonido. gráficos. Ambientes Virtuales De Aprendizaje: Enseñanzas Del Proyecto Oll&T.3 AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. sino las dimensiones pedagógicas que el diseñador de los ambientes puede darles12. Los AVA se basan en el principio de aprendizaje colaborativo donde se permite a los estudiantes realizar sus aportes y expresar sus inquietudes en los foros. que permiten tener acceso a fuentes de información y a personas a lo largo y ancho del planeta. además van apoyados de herramientas multimedia que hagan más agradable el aprendizaje pasando de ser simplemente un texto en línea. http://www. 12 GALVIS. los AVA deben satisfacer una visión pedagógica que enriquezca su constitución tecnológica inherente.colombiaaprende.PROYECTO TIC MARISTA Aspectos de evaluación: Observaciones: 4. tales como texto. Desde su concepción. Diferentes autores que han dado aportes conceptuales de los ambientes virtuales de aprendizaje coinciden en señalar que lo único en tales entornos de aprendizaje no es la rica mezcla de componentes de la interfaz.

La propuesta del proceso de creación de AVA en el Proyecto TIC Marista. Origen (bibliografía o webgrafía del recurso) b. video. bases de datos etc. se adoptan los ambientes virtuales como herramientas de apoyo y complemento a las prácticas pedagógicas de las áreas académicas. Autor. iv. documento PDF.  Los pilares de funcionamiento de estos modelos son los materiales didácticos. etc. 32 . Descripción. biografías. Indicador de logro. ii. actividades. con base en el uso de una diversidad de micro metodologías: ejercicios.  Ofrecen al estudiante la posibilidad de definir su ritmo de avance en los estudios y de aprovechar al máximo sus recursos tecnológicos. Tipo de recurso (documento de texto. foros. Nombre.PROYECTO TIC MARISTA  Permiten aprender sin coincidir en el espacio ni en el tiempo y asumen el papel que el aula ocupa en la educación presencial. Ejercicios didácticos i. la acción docente (tutoría-asesorías) y la evaluación retroalimentación. Descripción del ejercicio.  Promueve el aprendizaje significativo. a través de una síntesis personal y propia de los contenidos. etc. ii. (Plan de acción) a. página web. actualmente vienen siendo utilizados como suplementos de procesos de formación presenciales y al ser la propuesta educativa de los colegios maristas netamente presencial y evangelizadora a partir de las relaciones con el otro y con el entorno. Estrategia pedagógica por módulo. b. así como la interactividad con otros y la vinculación a comunidades de aprendizaje. presentación multimedia. 2. Aspectos generales. Recursos para los desarrollos temáticos: i. Aunque los AVA nacieron inicialmente para el desarrollo de cursos a distancia.) iii. 1. Nombre del recurso. que facilitan al estudiante individualizar los aprendizajes. a. plantea los siguientes componentes en el proceso de planeación de un recurso virtual como complemento de las clases presenciales. recursos clave como la hipermedia.

Procesos de evaluación. a. videos. Nombre. 1. Son recursos adicionales para complementar y/o profundizar el desarrollo de temáticas. 3. Observaciones. Defina criterios de autoevaluación. etc. Evaluación y observaciones.PROYECTO TIC MARISTA iii. b.3. aprendizaje colaborativo o cooperativo. Propósito. iii.1 Consideraciones generales para la aplicación de AVA en las prácticas educativas de los colegios Maristas. 4. Para ello se propone el siguiente formato que se anexa al plan de clase construido por el docente en la planeación. Indique el tipo de gestión del aprendizaje a la que se recurrirá: aprendizaje individual. ii. Aspectos Generales. i. En el Proyecto TIC se resalta la mediación a través de AVA como complemento al trabajo pedagógico realizado por los docentes en las aulas de clase. Gestión del aprendizaje. en el proceso de planeación debe estar registrado teniendo en cuenta los puntos descritos anteriormente. Por tal motivo. Nombre del AVA: Descripción: 33 . evaluación y heteroevaluación si aplica. Recursos complementarios. FORMATO PARA LA PLANEACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE AVA. Elabore un documento en cual consigne en forma clara el proceso de evaluación durante el desarrollo del curso. Criterios de Entrega y Evaluación. Pueden ser audios. Especifique la forma como el estudiante entrega el producto final del ejercicio y cuáles son los criterios para su evaluación. iv. juegos. c. Descripción.

Descripción. Ejercicios didácticos. Estrategia pedagógica (Realizar uno por cada módulo o tema). Propósito. Indicador de Logro. Recursos complementarios. Nombre del recurso. Criterios de Entrega y Evaluación. Tema o módulo: Logro: Recursos para desarrollos temáticos. Tipo. Proceso de Evaluación. Nombre del Ejercicio didáctico. 3. Autor.PROYECTO TIC MARISTA 2. Gestión del Aprendizaje. Descripción. Evaluación y observaciones. Observaciones 34 . Nombre del recurso.

(Proverbio Chino) El Aprendizaje basado en Proyectos es una estrategia de enseñanza que tiene sus raíces en el enfoque constructivista del aprendizaje. Aprendizaje por Proyectos. aprobados y supervisados por el Equipo TIC del colegio. toma de decisiones y manejo del tiempo. se encuentran diferentes tipos de proyectos los cuales permiten ser apoyados con herramientas tecnológicas. (2002). así como fomentar el pensamiento autocrítico y evaluativo. de largo plazo y centradas en el estudiante. promover la responsabilidad personal y de equipo al establecer metas propias. lo que puede contribuir a la significatividad del aprendizaje y aumentar la motivación por parte de los estudiantes. implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real. comunicación.  Integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Dígame y olvido. serán revisados. 4. Extraído el 02 de Junio de 2009 desde Eduteka 35 . Las AVA desarrollados por el docente. involúcreme y comprendo. 13 NWREL. más allá del aula de clase. entre otras. planeación de proyectos. Formación a Docentes y Directivos).PROYECTO TIC MARISTA Los docentes planearán y desarrollarán AVA una vez hayan aprobado el nivel 1 de formación de competencias en TIC (ver Capítulo 3.13 El trabajo organizado en proyectos permite integrar la teoría y la práctica. Constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean. Es importante que al finalizar el proceso se realice una evaluación y/o encuesta a los estudiantes para conocer el impacto que se ha tenido implementado la estrategia. En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias.4 PROYECTOS DE CLASE MEDIADOS POR TIC. potenciar las habilidades intelectuales superando la capacidad de memorización. Los beneficios destacados por algunos autores de esta estrategia al aprendizaje incluyen:  Los estudiantes desarrollan habilidades y competencias tales como colaboración.  Aumento de la motivación frente a la asignatura. Dentro de la estrategia del aprendizaje por proyectos. muéstreme y recuerdo. en lugar de lecciones cortas y aisladas.

 Objetivos de aprendizaje del área a integrar. un proyecto de integración está compuesto por: 14  Descripción general.  Acrecentar las habilidades para la solución de problemas. De acuerdo con el portal EDUTEKA.  Acciones que debe llevar a cabo el maestro. debe haber un trabajo en equipo entre el docente de Tecnología e Informática y el docente del área con la que se realizará la integración. donde se planeará el proyecto con unos objetivos bien definidos para ambas áreas y las herramientas y estrategias metodológicas a implementar. Esta práctica permite afianzar las habilidades adquiridas en el manejo de las herramientas informáticas por parte de los estudiantes en el área de Tecnología e Informática y que estas sean empleadas de manera significativa en el aprendizaje de otras asignaturas.  Conocimientos y destrezas previas del estudiante. Para llevar a cabo este tipo de práctica. Tipos de Proyectos de Clase.PROYECTO TIC MARISTA  Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento.  Herramientas informáticas a afianzar. (2007). 4. A continuación se nombran algunos tipos de proyectos que permiten la integración de tecnologías en el proceso de aprendizaje14.  Establecer relaciones de integración entre diferentes disciplinas.1 Proyectos de Integración.org/modulos/7/182/ 36 .eduteka.  Aprender de manera práctica a usar la tecnología.  Objetivos de aprendizaje de informática. http://www. Eduteka.  Acciones que debe llevar a cabo el estudiante.  Espacio para llevar a cabo el proyecto.  Recursos y materiales.  Duración del proyecto.4.

Internet y sus recursos.). http://www.  Impulsa el espíritu investigativo. el pensamiento crítico. la aplicación de Capacidades Intelectuales de Orden Superior y el desarrollo de habilidades importantes en la Competencia para Manejar Información (CMI) y el aprendizaje individual permanente.  Fomenta el trabajo en equipo tanto a nivel de los estudiantes como de los docentes.  Promueve el Aprendizaje Activo por parte de los estudiantes. concretos y bien estructurados. al tiempo que los docentes actúan como orientadores del proceso.eduteka. 2012. presentaciones.  Promueve el trabajo interdisciplinario entre docentes. simulaciones. Algunas características que tiene la aplicación de proyectos de integración:15  Los Proyectos de clase que se realizan en él se fundamentan en objetivos de aprendizaje de la asignatura. visualizaciones.  En él se fomenta y se realiza constantemente una Valoración Integral del desempeño de los estudiantes. descubrir y construir conocimientos de manera autónoma. aprendizaje por proyectos.  Facilita que los estudiantes apliquen en otros contextos y situaciones (proyectos) las competencias adquiridas en el uso de las TIC en la clase de Informática. es decir. El diseño e implementación de Proyectos de Integración en las prácticas educativas de los colegios maristas debe estar evidenciado en la planeación de la asignatura 15 Eduteka. Laboratorio de Integración. les permite explorar.org/modulos/3/57/597/1 37 . software.  Se enfoca en temas y conceptos fundamentales del área a integrar y se apoya en diferentes estrategias metodológicas y recursos de las TIC para abordarlos de la mejor manera (Aprendizaje activo.  Promueve el desarrollo de fundamentos de estética y de diseño. claros y evaluables.PROYECTO TIC MARISTA  Evaluación del proyecto.  Consideraciones generales para la aplicación de proyectos de integración en las prácticas educativas de los colegios Maristas. etc.

Herramientas TIC a afianzar: Nombre las herramientas informáticas a afianzar en el desarrollo del proyecto. un video. un galería fotográfica. 2.) 38 .PROYECTO TIC MARISTA que adopta la estrategia. Producto Final: Establezca cual será el producto final de la actividad (una presentación multimedia. Desarrollo del proyecto. Actividades del Estudiante: Realice el listado del rol y las actividades que desarrollará el estudiante en el proyecto. FORMATO PARA LA PLANEACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS DE INTEGRACIÓN. Para ello se propone el siguiente formato que se anexaría al plan de clase. Nombre del Proyecto: Descripción: Describa y de una introducción llamativa al proyecto de integración. Duración y Tiempos: Establezca los tiempos y duración del proyecto Actividades del Docente: Realice el listado del rol y las actividades que desarrollará el docente en el proyecto. 1. un documento. software y otros materiales necesarios para el desarrollo del proyecto. etc. Recursos: Nombre los recursos a nivel de hardware. Objetivos del Proyecto: Describa los objetivos a alcanzar con el desarrollo del proyecto. Requisitos (destrezas previas del estudiante): Nombre las destrezas en TIC que debe tener como requisito el estudiante para el desarrollo del proyecto. un sitio web. Aspectos Generales.

Mediante la construcción de rúbricas de evaluación se puede definir con claridad las escalas de valoración con sus respectivos criterios de los productos del proyecto y a su vez puede definir la valoración que tendrá el estudiante en ambas asignaturas. crear nueva información.(2004) http://www. compartir.es/depart/gte/edutec- 39 . transformar. crear.4. Se debe tener cuidado en que la actividad. etc. selecciona los recursos de Internet que considera más pertinentes para resolverla y la presenta al estudiante de manera interesante y fácil de entender. Para Jordi Adell16 la Webquest es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual. 4. los estudiantes harán tratamientos con la información: analizar. Para elaborar una Webquest. 16 Internet en el aula: e/revelec17/adell_16a. publicar. sintetizar. se ajuste al tiempo asignado para llevarla a cabo y cumpla los objetivos de aprendizaje planteados. Es una práctica de aprendizaje guiado.uib. juzgar y valorar. Este modelo es adecuado para aquellos profesores que buscan formas de incorporar Internet en el aula. Observaciones: Describa las observaciones adicionales del proyecto. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos. con recursos de internet preseleccionados por el docente adoptando una estrategia constructivista y complementándolo con mecanismos que permitan incorporar técnicas de aprendizaje cooperativo.htm Las Webquest.2 Webquest. La ejecución de proyectos de integración requiere que haya un trabajo en equipo de los docentes de Tecnología e Informática y de la asignatura que implementará el proyecto. en su totalidad. de tal manera que las herramientas TIC a utilizar sean manejadas con destreza por parte de los estudiantes y puedan desarrollar los productos finales del proyecto. comprender. el docente diseña una tarea.PROYECTO TIC MARISTA Criterios de Evaluación: Defina los criterios para la evaluación del desempeño del estudiante en el desarrollo del proyecto.

o divertidos ya que ellos pueden realizar algo o desempeñar un papel.  crear un resumen.  crear una obra de arte. PowerPoint. Eso pertenece a la siguiente sección. Los proyectos deben presentarse haciendo que los temas sean atractivos. La tarea es la parte más importante de una Webquest y existen muchas maneras de asignarla.  articular una intuición personal.  analizar una realidad compleja. urgentes porque necesitan una pronta solución. En la tarea no deben incluirse todos los pasos que los estudiantes deben seguir para llegar al punto final. http://www. visualmente interesantes. les orienta sobre lo que les espera y suscita y mantiene su interés mediante una formulación atractiva.  producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico. En el apartado de la tarea se debe describir de manera clara y concisa cuál será el resultado final de las actividades de aprendizaje.  cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y transformen la información que han reunido.). se debe incluir aquí.  diseñar un producto. dedicada al Proceso. relevantes para los alumnos en función de sus experiencias pasadas o de sus metas futuras.webquest. Es un documento dirigido a los estudiantes. La tarea puede ser:  resolver un problema o misterio. importantes por sus implicaciones globales.es/estructura-de-la-webquest 40 .PROYECTO TIC MARISTA Dentro de la estructura de la Webquest se tienen los siguientes elementos:17 Introducción. Tarea. 17 Estructura de la Webquest. Si el producto final implica el uso de alguna herramienta (la web. un video. etc. Proporciona a los alumnos la información básica sobre la actividad.  formular y defender una postura.

El diseño e implementación de Webquest en las prácticas educativas de los colegios maristas debe estar evidenciado en la planeación de la asignatura que adopta la estrategia.PROYECTO TIC MARISTA Proceso. Puede incluir algunas cuestiones retóricas o vínculos adicionales para animarles a ampliar sus conocimientos. Herramientas TIC a afianzar: 41 . En esta sección debe describirse lo más concreta y claramente posible a los estudiantes cómo será evaluado su rendimiento en los aspectos individuales y/o grupales. Desarrollo de la Webquest. Aspectos Generales. Evaluación. Para ello se propone el siguiente formato que se anexaría al plan de clase. En la conclusión podemos escribir una serie de frases que resuman lo que han conseguido o aprendido los estudiantes completando la Webquest. Conclusión. Esta sección ayudará a los alumnos a entender “qué hay que hacer” y en qué orden incluyendo los recursos que empleará en cada paso. Puede incluir una rúbrica de evaluación que permita conocer a los estudiantes los criterios para cada una de las escalas de valoración. Nombre de la Webquest: Descripción: Objetivos de la actividad: 2. FORMATO PARA LA PLANEACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE WEBQUEST 1.

PROYECTO TIC MARISTA Introducción: Tarea: Procesos: Recursos: Evaluación: Conclusión: 42 .

METAS EDUCATIVAS 2021. Eugenio. Estrategias Didácticas para el uso de las TIC en la docencia Universitaria presencial. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios. Estándares de competencias en TIC para Docentes.co/html/1726/articles-166057_TICS. 1998.eduteka.pdf SEVERIN C. Alianza Editorial.oei. Este material se produjo originalmente como un proyecto colaborativo para los Estándares Tecnológicos para Directivos Escolares (TSSA)”.html. Publicación de este documento en EDUTEKA agosto 30 de 2011. Extraído el 02 de agosto 2011. La Tecnología en la enseñanza abierta y la educación a distancia. (http://www. Secretaria General Iberoamericana.com/p/porque. Comunidad Hermanos Maristas de la Enseñanza. Revista Universidad y Sociedad del conocimiento. 2004. 1997.1999. ESTILO PEDAGÓGICO MARISTA. http://globaleducationforum. http://www.W. 2010. Es un sitio Web creado para debatir ideas que permitan la transformación de la Educación a la luz de la incorporación de las TIC. http://cnets. Vol. Extraído del 29 de agosto de 2011. Universidad Católica Valparaíso. La era de la información.edu. BID.) LIBRO VERDE SOBRE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN PORTUGAL. BATES. (CMSI 2003 – a) Sociedad de la información / Sociedad del conocimiento Página 3 de 9 http://www. Tecnologías de La Información y La Comunicación (TIC) en Educación Marco Conceptual e Indicadores. Manuel.es/metas2021. Madrid.org/edm/article.vecam. LINEAMIENTOS EN TIC – PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN 2006 – 2016.org/tssa/index.plandecenal. México: Trillas. 2008. Enero de 2012. UNESCO. CASTELLS. SALINAS Jesús.iste. PRINCIPIOS DE GINEBRA. GLOBAL EDUCATION FORUM. 1. OEI.html. CEPAL.php3?id_article=94 27/09/2005.blogspot. Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza Universitaria. http://www.PROYECTO TIC MARISTA BIBLIOGRAFIA.pdf). A.org/modulos/8/239/149/1. Documento Final. 43 .

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PROYECTO TIC MARISTA ANEXOS Plan de trabajo al 2013. 45 .