HISTORIA DE LA SICOLOGA DE LA EDUCACIN

En un principio Thorndike propone fundamentar las propuestas educativas

en las investigaciones sicolgicas.
En los 50 se cree que la sicologa de la educacin debe ocuparse de todos
los problemas y aspectos relevantes de la educacin, pero al ampliar su
objeto de estudio pierde identidad.
Aos 70 se acepta el enfoque multidisciplinar, se precisa el objeto de
estudio y se enfoca hacia el aprendizaje de las materias escolares y los
factores que inciden en el mismo.
Aos 80 se cuestionan su capacidad de fundamentar cientficamente el
arte de la enseanza
CONCEPCIONES ACTUALES DE LA SICOLOGA DE LA EDUCACIN
Para comprender la educacin los siclogos adoptan 2 posiciones, 1 es la
interaccin de procesos sicolgicos bsicos, y la 2 que considera las
caractersticas particulares de la situacin educativa.
1) En un extremo los que piensan que la sicologa de la educacin es
solamente la psicologa aplicada a la educacin. La educacin es solo
un campo donde se aplica la psicologa (la psicologa de la educacin
no es una disciplina con entidad propia sino que es producto de la
aplicacin).
2) Existe una postura intermedia donde se ve a la psicologa de la
educacin como un puente entre la psicologa y la educacin con un
objeto y mtodo propio.
Ausubel: la diferencia entre psicologa y psicologa de la educacin es
que la primera estudia las leyes generales del psiquismo humano y la
segunda estudia las leyes que rigen el aprendizaje escolar. La
sicologa de la educacin es una disciplina aplicada pero no la
psicologa general aplicada a la educacin.
La psicologa de la educacin es un puente entre las dos, en parte disciplina
psicolgica (se vale de las explicaciones de las ramas de la psicologa
cientfica) y en parte disciplina educativa (estudia los procesos educativos)
Una tercera postura tambin considera que la psicologa de la educacin no
es solo una aplicacin de la psicologa, sino que tiene que atender
simultneamente procesos psicolgicos y situaciones educativas.
OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Los procesos de cambio comportamental provocados en las personas como
resultado de su participacin en actividades educativas.
Se divide en dos bloques:
Procesos de cambio comportamental: FACTORES PERSONALES madurez
fsica, mecanismos aprendizaje, etc
Variables de las situaciones educativas responsables de esos cambios:
FACTORES AMBIENTALES caractersticas del profesor, grupos sociales, etc
Estudia las dimensiones psicolgicas de los procesos educativos en toda su
amplitud, haciendo nfasis en los procesos enseanza-aprendizaje, con una
triple finalidad: 1) proporcionar modelos de los procesos de cambio, 2)

contribuir a la planificacin de situaciones educativas, 3) permitir resolver

problemas educativos
Piolat propone que el objeto de estudio son los procesos de formacin, o
sea los cambios sistemticos que siguen los siguientes pasos: hay un
aprendizaje, hay objetivos, duran un tiempo, provocan efectos duraderos y
producen reestructuraciones de comportamiento.
DIMENSIONES DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA
La psicologa de la educacin, en parte disciplina educativa, estudia los
procesos educativos en 3 dimensiones:
*terica-explicativa (modelos de los procesos de cambio)
*proyectiva o tecnolgica (planificar las situaciones educativas)
*prctica o aplicada (resolucin problemas educativos concretos)
Estas 3 dimensiones demuestran que la Psicologa de la Educacin es una
disciplina aplicada y no la psicologa bsica aplicada.
Al intentar aplicar la psicologa a los fines propuestos, se identifican 3
elementos.
1) Ncleo terico conceptual: Conjunto de conocimientos organizados
acerca de los procesos psicolgicos. No solo procedentes de la
psicologa bsica sino propios de la Psicologa de la educacin.
2) Prcticas educativas: mbito donde se aplicar el ncleo terico.
3) Procedimientos de ajuste: Procedimiento de ajuste del ncleo terico
al ambiente particular.
Proceso: El ncleo terico se selecciona tanto de disciplinas de la psicologa
como los relacionados con situaciones educativas.
El procedimiento ideal sera que el ncleo, los procedimientos de ajuste y
las tcnicas en en mbito de aplicacin se desarrollaran paralelamente y
con coherencia, contando con una retroalimentacin.
La psicologa de la educacin se relaciona con las dems disciplinas
psicolgicas
Contribuye a mejorar los procesos educativos
Incluye conocimientos de aplicacin prctica
RELACIN PSICOLOGA-EDUCACIN
Acuerdo: Es la aplicacin de los principios y explicaciones de la sicologa a la
teora y prctica educativas.
Desacuerdo: Como se aplica, que incluye, perfil del siclogo de la educacin
A raz de estas diferencias es difcil obtener una definicin nica de sicologa
de la educacin, se pueden observar 2 posturas diferentes.
1) Psicologa de la educacin como un nombre para las explicaciones y
principios sicolgicos relacionados a la educacin.
2) Ms que la simple aplicacin de la sicologa al mbito educativo, tiene
objetivos y contenidos propios.

Algunas diferencias en las concepciones de las posturas son: concepto de

educacin, papel que se le atribuye a la educacin en la socializacin, etc.

FORMACIN DE LOS FUTUROS DOCENTES

La enseanza es un proceso de toma de decisiones donde el decisor es el
docente.
No se aprenden y ensean modelos de conductas necesarias para las
situaciones educativas, sino que se capacita a los docentes para interpretar
las caractersticas de los alumnos y el contexto donde se da la enseanza.
La educacin del docente debe darle marcos de interpretacin y anlisis del
contexto donde se va a desempear. Tambin le debe brindar herramientas
para ser capaz de planificar situaciones educativas de aprendizaje.
La planificacin del docente refleja la capacidad del mismo para crear
situaciones de aprendizaje, el docente selecciona y organiza rutinas para
desempear la instruccin mediante tareas que comprenden los objetivos
que se pretende lograr.
APORTACIONES DE LA SICOLOGA A LA FORMACIN DOCENTE
El conocimiento psicolgico se organiza en varias reas, 2 de ellas son la
psicologa del desarrollo y de la educacin las cuales se encuentran
relacionadas con la formacin docente.
La psicologa del desarrollo se ocupa de los procesos de cambio que se dan
en los individuos a lo largo de su vida, y la psicologa de la educacin
estudia los cambios provocados por las situaciones educativas.
El ncleo bsico de conocimientos del docente puede basarse en estas dos
disciplinas que lo capacitarn para comprender y analizar los procesos de
cambio de los alumnos en las situaciones educativas.
CONOCIMIENTO PSICOLGICO Y PRCTICA EDUCATIVA
La utilidad reside en la posibilidad de ofrecer elementos de anlisis a la
prctica educativa.
El ncleo de teoras que formulan las disciplinas psicolgicas facilita la
elaboracin de medidas para mejorar la prctica.
Los conocimientos sicolgicos sobre aprendizaje, desarrollo, motivacin
diferencias individuales, etc son tiles para resolver los problemas que se
plantean en la prctica.
La formacin docente debe centrarse en la planificacin y la prctica y el
tratamiento de los conocimientos psicolgicos debe ser como herramientas
para las prcticas educativas.

La utilizacin del conocimiento psicolgico como herramienta de anlisis es

una postura intermedia entre el rechazo de los aportes de la psicologa y
los que toman a la misma como nica forma de articular un saber.
LA SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE
La necesidad de aprender se ha extendido a todos los mbitos de la
sociedad. Nunca hubo una poca donde tantas personas aprendieran tantas
cosas distintas a la vez y tantas personas dedicadas a que otras aprendan.
Esta demanda continua de aprendizajes es uno de los rasgos que define a la
sociedad del aprendizaje.
La riqueza de las naciones ya no se mide por recursos naturales sino su
capacidad de aprender y recursos humanos. La saturacin de aprendizajes
ha llevado a una escasa prctica de los mismos, otra caracterstica de esta
sociedad es que no existe mucho para aprender sino muy diferente, lo cual
se opone al reduccionismo de explicar todo basado en leyes generales como
proponen los tericos del conductismo.

LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN
La demanda de un aprendizaje constante es producto del flujo constante de
informacin. En pocas antiguas el acceso a la informacin era solo para
una elite, afectando muy poco al aprendizaje de las sociedades. Con la
invencin de la imprenta se democratiza el acceso al conocimiento y se
comienza a dejar de lado la memoria para usar ms la razn.
En la actualidad con las nuevas tecnologas que facilitan an ms el acceso
a la informacin, no hace falta desear aprender algo como en la antigedad
sino que el conocimiento es a veces impuesto por la tecnologa.
Pero los medios de comunicacin social nos proporcionan mucho ruido,
informacin que no incrementa nuestra capacidad de control sobre los
acontecimientos, ya sea por ser de temas remotos o por carecer de
coherencia y ser contradictoria por lo tanto incrementa la incertidumbre en
lugar de reducirla.
Se puede obtener mucha informacin de la internet pero poco aprendizaje si
no se explora organizadamente, en este tipo de sociedad el consumidor es
quien da significado al viaje.
Se deben elaborar estrategias para buscar, seleccionar y reelaborar
informaciones y poseer conocimientos previos para dar significado a las
informaciones recibidas

DEFINICIN DE APRENDIZAJE
El aprendizaje ocurre cuando la experiencia produce un cambio
relativamente permanente en el conocimiento o la conducta del individuo.
Puede ser deliberada o no, para mejorar o para empeorar. Para calificar
como aprendizaje, el cambio debe ser producido por la experiencia, la
interaccin de una persona con su entorno. Si son por maduracin,
enfermedad, etc no son aprendizaje.

No se da solo en el saln de clase, ocurre en todos los mbitos de la

vida.
No se aprende solo lo correcto, se puede aprender lo incorrecto.
No siempre es a propsito o consciente.
No solo se aprenden habilidades, pueden ser actitudes o emociones.

Aspectos en los que ocurren los cambios:

2 explicaciones, de acuerdo con las perspectivas: conductista y
cognoscitivista
Conductista: El aprendizaje es un cambio en la conducta, en la forma como
acta una persona en una situacin en particular.
Cognoscitivistas: El aprendizaje es un proceso interno que no puede
observarse directamente, ocurre en la capacidad de una persona para
enfrentar una situacin en particular.
DEL APRENDIZAJE DE LA CULTURA A LA CULTURA DEL APRENDIZAJE.
El deterioro del aprendizaje est ligado a la demanda de nuevos
conocimientos por parte de la sociedad que posee ritmos acelerados y
diversos saberes alternativos por lo cual deben estar integrados aprendices
y maestros, no solo la tradicional reproduccin de los saberes.
Comparacin entre mecanismos adaptativos: humano vs otras especies
1. Programacin gentica
Paquetes especializados de respuestas ante estmulos y ambientes
especficos. til para la supervivencia, desencadena conductas sin tener
experiencia, pero las respuestas no se pueden adaptar a condiciones nuevas
2. Aprendizaje
Posibilidad de moldear las pautas de conducta frente a cambios en el
ambiente. Ms flexible y eficaz a largo plazo, caracterstico de especies
superiores.
La especie humana posee un perodo de inmadurez ms prolongado, en el
que se ha establecido culturalmente la infancia y adolescencia, donde a
travs del juego y luego la instruccin explicita se acumula sin riesgos la
prctica para fijar los aprendizajes y convertirlos en personas
El hombre se caracteriza por la capacidad de aprendizaje, lenguaje, humor,
irona, etc imprescindibles para la adaptacin razonable al entorno. Sin
estas capacidades no se podra interiorizar la cultura. La funcin del
aprendizaje humano es interiorizar la cultura para formar parte de ella.
Vigotsky, las funciones sicolgicas superiores se generan en la cultura.
Cada cultura genera sus formas de aprendizaje, por esto el aprendizaje de
esa cultura conduce a una cultura de aprendizaje.
Entre las culturas no solo varan las cosas que se aprenden sino tambin los
procesos de aprendizaje.
Con el tiempo han ido cambiando lo que se aprende (resultado del
aprendizaje) y la forma como se aprende (proceso de aprendizaje), cuando
evoluciona uno, el otro tambin debera hacerlo.

No se debe solo adaptar como se aprende y se ensea a lo que la sociedad

exige sino ser crtico de ello.

HISTORIA DEL APRENDIZAJE

La aparicin de las primeras culturas urbanas gener nuevas formas de
organizacin social que requirieron un registro detallado, con lo cual naci
un sistema de escritura donde se asientan transacciones agrcolas.
Con el surgimiento de estas escrituras, nace la necesidad de formar
escribas, crendose las primeras escuelas de la historia en las cuales
primaba el aprendizaje memorstico.
La escritura en esas pocas es la memoria de la humanidad y se vuelve el
objetivo central del aprendizaje formal.
Debido a las limitaciones tecnolgicas, la escritura tomar mucho tiempo en
suplantar a la memoria

CAPTULO 3. LOS RASGOS DE UN BUEN APRENDIZAJE.

Tres son los rasgos que debe reunir un aprendizaje eficaz:
El aprendizaje debe producir cambios duraderos, es decir, aprender
implica cambiar los
conocimientos y las conductas anteriores. Estos cambios pueden consistir
en una
sustitucin, en el caso del aprendizaje asociativo, o bien estar basados en
una
reorganizacin del sistema, si se trata de un aprendizaje constructivo. Las
ventajas de ste
ltimo (cambios ms estables y duraderos) se convierten en desventajas
(cambios ms
difciles de lograr), con lo que optar por uno u otro va a depender de cada
situacin concreta de aprendizaje.
Lo que se aprende debe poder utilizarse en otras situaciones de
aprendizaje. Esto
significa que, si no somos capaces de transferir lo aprendido a nuevos
contextos, lo
aprendido es muy poco eficaz. La transferencia de conocimientos es
fundamental en nuestra
sociedad, donde no se pueden prever las nuevas demandas que el mercado
laboral
plantear en un futuro prximo a los aprendices. Ni que decir tiene que el
aprendizaje
constructivo facilita ms la transferencia que el asociativo.

La prctica debe adecuarse a lo que se tiene que aprender. A veces

las actividades
prcticas tendrn carcter reflexivo, con lo que sern ms lentas y
exigentes para el
aprendiz, y otras veces no ser necesario que ste comprenda lo que est
haciendo, aunque
suele ayudar
El aprendizaje es un proceso complejo donde interactan 3 subsistemas: los
resultados del aprendizaje (lo que se aprende), los procesos (como se
aprende) y las condiciones prcticas (en que se aprende)

Aprendizaje sin enseanza

Este tipo de aprendizaje es aquel que tenemos desde el momento
incluso que nacemos, que no requiere de un proceso o estrategia
sistematizado y diseado para transmitir un conocimiento especfico, de
acuerdo a esto es aquello que aprendemos incluso de manera
inconsciente como el caminar por ejemplo, el llorar cuando tenemos
hambre o inclusive el retirar la mano de algo caliente porque hemos
aprendido que puede quemar, etc. A este aprendizaje se le considera
aprendizaje implcito o incidental ya que no es un aprendizaje que
estamos obteniendo por un propsito previamente
Todo cambio en las formas de ensear, requiere una toma de conciencia
y un cambio de esas teoras implcitas sobre el aprendizaje por parte de
maestros. Un aprendizaje explcito, es el producto de una actividad
deliberada y consciente, que de modo genrico podemos denominar
enseanza. Muchas de estas actividades se realizan en contextos de
instruccin ms formal. Denotan situaciones en las que alguien, el
maestro, se ha propuesto que el aprendiz, adquiera un nuevo
conocimiento o habilidad. El aprendizaje explcito requiere ms esfuerzo
que el implcito pero obtiene mejores resultados.
Enseanza sin aprendizaje
Todos los maestros han vivido la situacin de ensear cosas que sus
alumnos no aprenden, y esos mismos alumnos ver como alguien les
enseaba cosas que ellos no estaban en disposicin de aprender, por ello,
se debe adecuar mejor los procesos de enseanza, as como generar una
nueva cultura del aprendizaje a partir de nuevas formas de instruccin, se
trata de que los maestros organicen y diseen sus actividades teniendo en
cuenta como quieren que aprendan sus alumnos.
CAPTULO 2. LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE: DE LA ASOCIACIN A
LA CONSTRUCCIN.
Hay bsicamente tres teoras sobre el aprendizaje: el racionalismo, el
empirismo y el constructivismo.
Segn el racionalismo, que tiene su origen en el filsofo griego Platn, no
aprendemos

realmente nada nuevo, lo nico que podemos hacer es reflexionar, usar la

razn para
descubrir esos conocimientos innatos que yacen dentro de nosotros. Es
decir, lo que a
hacemos es actualizar lo que siempre hemos sabido. Se niega la relevancia
del aprendizaje
Segn el empirismo, que tiene su origen en el filsofo griego Aristteles, al
nacer, somos una tabla rasa; es nuestra experiencia la que va creando
impresiones sobre la tabla que, al unirse o asociarse entre ellas, dan lugar a
las ideas que constituyen el conocimiento. Es decir, aprendemos mediante
leyes de asociacin, reproduciendo la informacin que recibimos. El
conductismo es la teora del aprendizaje relacionada al empirismo, ms
difundida hoy en da es el conductismo donde se asocian estmulos y
respuestas
Principios bsicos: Negacin de la verdad absoluta y toda verdad debe ser
puesta a prueba, para corregirla a travs de la experiencia.
Segn el constructivismo, el conocimiento es siempre una interaccin
entre la nueva
informacin que se nos presenta y lo que sabamos.
El constructivismo considera el aprendizaje humano como un producto de la
experiencia, en lo cual se acerca a las posiciones empiristas; pero, se aleja
de stas, al defender que ese aprendizaje es siempre una construccin y no
una mera copia de la realidad.
El constructivismo podemos entenderlo de dos formas (dos teoras):
La construccin esttica, (Piaget le llama asimilacin) que es la ms
extendida entre los enseantes, y segn la cual los nuevos conocimientos
que aprendemos se asimilan a los que ya tenamos. Pero esta teora no nos
dice cmo cambian esos conocimientos anteriores como consecuencia de la
asimilacin de la nueva informacin, con lo cual es perfectamente
compatible tanto con el racionalismo como con el empirismo. Cualquier
organismo (humano, animal o informtico) puede construir conocimiento
con la condicin de que tenga una memoria en la que almacenarlo.
La construccin dinmica que estudia cmo cambian los conocimientos
previos al asimilar la nueva informacin. Segn esta teora del aprendizaje,
ste consiste bsicamente en una reestructuracin o reorganizacin de los
conocimientos anteriores, ms que en la sustitucin de unos conocimientos
por otros. Se da un cambio cuantitativo (cantidad de respuestas) y
cualitativo sobre todo (calidad de la respuesta)
DIFERENCIAS RACIONALISMO- CONSTRUCTIVISMO
Mientras que el constructivismo plantea la irrelevancia del aprendizaje como
proceso psicolgico ya que no aprendemos nada nuevo, sino que mediante
la reflexin descubrimos conocimientos innatos que se encuentran en
nuestro interior. Piaget, uno de los creadores del constructivismo, refutaba
estas teoras poniendo como ejemplo la evolucin del conocimiento
cientfico donde se han ido descubriendo nuevos conocimientos.
DIFERENCIAS EMPIRISMO-CONSTRUCTIVISMO

El conductismo, principal disciplina relacionada al empirismo pretende

formular leyes de asociacin generales, por ejemplo mediante el estudio en
animales, pero los mismos no siempre brindan las mismas respuestas todas
las veces y tampoco es as con los seres humanos. Los humanos poseen
procesos distintos al resto de las especies, que los diferencian como la
irona, humor, deseos, etc
CONCLUSIN
El punto de vista de Pozo es que los mtodos asociativo y constructivo son
dos formas
complementarias de aprender. Si las condiciones en las que debe aplicarse
el conocimiento son abiertas o variables el mtodo apropiado es el
constructivo; en cambio, cuanto ms repetitivas sean esas condiciones ms
eficaz ser el aprendizaje asociativo. segn Pozo (1989), "todo conocimiento
es representacin, construccin pero tambin pueden adquirirse por
procesos de aprendizaje asociativo, es decir intentando establecer una
copia lo ms exacta del material de aprendizaje". Es decir, que la posibilidad
de aprender se encuentra en relacin directa con la cantidad y calidad de
los aprendizajes previos y a las conexiones que se establecen entre ellos.
Diferencias entre ambos: Los estudios conductistas han sido
mayoritariamente llevados a cabo en animales, para obtener leyes
generales para todos los organismos incluyendo a los seres humanos.
Los cognoscitivistas han estudiado los tipos de aprendizaje humano, y las
complejas tareas mentales que conlleva.
En la actualidad existe un conductismo intermedio llamado neoconductismo.
Los neoconductistas incluyen algunas situaciones internas (expectativas,
intenciones, creencias) Teora cognoscitiva social: se puede saber ms de lo
que la conducta indica, el aprendizaje es la adquisicin del conocimiento y
la conducta es la ejecucin observable en base a ese conocimiento.
En resumen:
APRENDIZAJE: cambio interno que ocurre en una persona el cual provoca
respuestas nuevas mediante el cambio en las capacidades de una persona.
Cambios que ocurren dentro de un individuo (cognoscitivista) que provoca
cambios en la conducta observable (conductista) como indicadores de que
el aprendizaje se llev a cabo.
Los procesos de aprendizaje desde el punto de vista conductista son:
contigidad, condicionamiento clsico, condicionamiento operante y
aprendizaje observacional.
CONTIGIDAD: Apareamiento de dos eventos debido a la asociacin
repetida. Se observa como parte del condicionamiento clsico.
CONDICIONAMIENTO CLSICO: Proceso mediante el cual los seres humanos
aprenden a responder automticamente a estmulos que anteriormente no
tenan efecto. Pueden ser reacciones emocionales o fisiolgicas
CONDICIONAMIENTO OPERANTE: (Skinner)Es una forma de aprendizaje
mediante el cual un individuo tiene ms probabilidad de repetir una
conducta que conlleva consecuencias positivas que una que conlleva
consecuencias negativas. De esta forma este condicionamiento implica el
control de las consecuencias de las conductas.

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL: Cuando vemos a otro ser recompensado o

castigado por su conducta, o por imitacin de una conducta sin importar el
reforzamiento o castigo.
Elementos a considerar segn Bandura:

Atencin: Necesaria para aprender por observacin.

Retencin: Para imitar la conducta hay que recordarla, se debe crear
una representacin mental
Produccin: Se requiere prctica para imitar la conducta

EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Aos 40: Behaviorismo lo define como consolidacin de una respuesta que
forma parte del organismo estudiado y al ser reforzada es asimilada
mediante un adecuado mecanismo de refierzos.
Aos 60: A partir de la obra de Ausubel y el conocimiento de lo planteado
por Vigotsky, se pasa a definir al aprendizaje de funciones psquicas
superiores como resultado de la interiorizacin de la interaccin social
(entre un sujeto menos competente y uno ms competente)
Piaget plantea que la accin del sujeto comienza el proceso de
interiorizacin por lo tanto es una operacin del individuo sobre el medio, en
cambio Vigotsky propone que lo que se interioriza es la interaccin la cual
luego puede producir una accin autnoma.
Actualmente no existe una sola teora ya que no todo se aprende del mismo
modo, influyen los contenidos, cultura, contexto relacional.
Por lo general se dice que un aprendizaje es algo que permanece, un
proceso donde algo que el individuo ha escuchado, ledo, hecho, etc queda
en su memoria para ser recuperado posteriormente.
Algo que permanece: Muchos contenidos (algo) y muchas formas de que
permanezcan, estas son las diversas formas de aprender
1. Algo que se automatiza: Habilidades manuales, motrices y
algunas operaciones mentales.
2. Algo que se construye: Generalmente en interaccin con textos
escritos a travs de la comprensin (escritura musical, matemtica,
etc)
3. Algo que se interioriza: A partir de la interaccin con alguien ms
competente. La interaccin y el apoyo de los dems son
fundamentales.
A pesar de que el cognitivismo revolucion la educacin y psicologa en una
poca dominada por el behaviorismo, no es la teora central. El
cognitivismo se ha tecnificado demasiado deshumanizando el concepto de
mente.
La postura ms reciente considera que la psicologa de la educacin se debe
considerar como una psico-pedagoga del desarrollo cultural, siendo una
postura intermedia entre los modelos de desarrollo, de socializacin e
instruccin

CAPITULO XIII - LOS 10 MANDAMIENTOS DEL APRENDIZAJE

1)PARTIRS DE LOS INTERESES Y MOTIVOS DE LOS APRENDICES CON LA
INTENCIN DE CAMBIARLOS
Fomentar en los estudiantes el inters por lo que aprenden. Adecuar
los contenidos a los conocimientos y capacidades previas de los
estudiantes.
Brindar informacin precisa y til de los errores que comete en su
aprendizaje, hacindoles sentir eficaces y competentes.
2) PARTIRS DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS APRENDICES CON
LA INTENCIN DE CAMBIARLOS
Crear aprendices autnomos. Asumir que aprender es ante todo
cambiar lo que ya se sabe. Los conocimientos previos no cambian de
inmediato sino que se modifican a travs de un proceso de
complicacin.
3) DOSIFICARS LA CANTIDAD DE INFORMACIN NUEVA PRESENTADA EN
CADA TAREA.
Seleccionar y darle secuencia a los contenidos nuevos. Atraer a los
aprendices hacia esa nueva informacin, destacando lo nuevo y
relevante y consolidando lo ya sabido.
4) HARS QUE CONDENSEN Y AUTOMATICEN LOS CONOCIMIENTOS BSICOS
QUE SEAN NECESARIOS PARA FUTUROS APRENDIZAJES.
Hacer que los aprendices interioricen los paquetes de informacin
que funcionen en nuevas situaciones de aprendizaje o en la aplicacin
de lo aprendido en nuevos contextos.
5) DIVERSIFICARS LAS TAREAS Y LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE PARA
UN MISMO
Hars que un mismo contenido se adquiera a travs de diferentes
rutas y tareas distintas ya que con ellos facilitars su conexin con
diferentes aprendizajes.
Al diversificar las tareas y escenarios de aprendizaje motivars la
atencin del alumno.
6) DISEARS SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA SU RECUPERACIN.
Planificars el aprendizaje en situaciones futuras que le permitan al
alumno recuperarlas. Multiplicars y versificars los contextos del
aprendizaje para multiplicar las vas de recuperacin.
7) ORGANIZARS Y CONECTARS UNOS APRENDIZAJES CON OTROS.
Establecers las relaciones entre los aprendizajes promoviendo la
reflexin y la toma de decisiones entre los alumnos. Hars que el
aprendiz tenga una lista de conceptos organizados de manera
significativa.
8) PROMOVERS ENTRE LOS APRENDICES LA REFLEXIN SOBRE SUS
CONOCIMIENTOS, AYUDNDOLES A GENERAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS
COGNITIVOS QUE SE LES PLANTEEN.
Hars que el aprendizaje sea una tarea reflexiva y no repetitiva.
Plantears a los aprendices las tareas que los induzcan a la solucin
de problemas. Recordars que el conocimiento es una respuesta a
una pregunta planteada y por lo tanto no tiene sentido para el

aprendiz si no se ha planteado esa pregunta. Fomentars la reflexin

consciente sobre sus propios aprendizajes.
9) PLANTEARS TAREAS ABIERTAS Y FOMENTARS LA COOPERACIN.
Disears tareas que enfrenten a los alumnos a resolver problemas
cada vez ms abiertos y evitars los ejercicios reiterativos. Apoyars
el uso de estrategias en el entrenamiento de tcnicas de
componentes necesarios.
Planters problemas y tareas donde se fomente el trabajo
cooperativo.
10) INSTRUIRS EN LA PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DEL PROPIO
APRENDIZAJE.
Se convertirn las tareas de los aprendizajes en problemas ante los
cuales deben adoptar decisiones, planificando y fijando metas,
adoptando estrategias y evaluando resultados. Entrenars al alumno
dentro del constructivismo.
Variars y diversificars las tareas de manera que sean significativas
para el alumno.

PIAGET
Teora: Constructivismo gentico
Sujeto que aprende: Est en constante proceso de desarrollo y adaptacin
Inteligencia: Se desarrolla en etapas definidas segn estructuras que
constantemente incorporan nuevos conocimientos como elementos
constitutivos.
Rol docente: Facilitador del aprendizaje, estimula a los alumnos sin forzar el
aprendizaje ya que conoce las leyes del desarrollo psico-fsico.
Aprendizaje: Construccin constante de nuevos conocimientos a partir de
los previos a travs de procesos de acomodacin, asimilacin y adaptacin.
Implica cambios cualitatitivos.
VIGOTSKY
Teora: Teora socio-cultural
Sujeto que aprende: No aislado, construye el conocimiento en un grupo de
individuos y luego en su interior
Inteligencia: Se da como producto de la socializacin del individuo con el
medio
Rol docente: Mediador, gua
Aprendizaje: Elemento formativo del desarrollo, donde se da una interrelacin entre individuo y medio.
AUSUBEL
Teora: Teora del conocimiento significativo

Sujeto que aprende: Posee un conjunto de conceptos, ideas y saberes

previos
Inteligencia: Capacidad de construir conocimientos y aptitudes sobre
conocimientos previos
Rol docente:Introductor a los saberes, que investiga acerca de los saberes
previos de los alumnos
Aprendizaje: Proceso cognitivo que tiene lugar cuando las personas
interactan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben