You are on page 1of 28

ThisdocumentcontainstextautomaticallyextractedfromaPDForimagefile.

Formattingmayhavebeen
lostandnotalltextmayhavebeenrecognized.
Toremovethisnote,rightclickandselect"Deletetable".

LevS.Vygotsky
PensamientoyLenguaje

http://psikolibro.blogspot.com

LevS.Vygotsky

PENSAMIENTOYLENGUAJE
Teoradeldesarrolloculturaldelasfuncionespsquicas
PrlogodelProfesor
Dr.JosItzigsohn
Comentarioscrticosde
JeanPiaget
Traduccindeloriginalruso:
MaraMargaritaRotger
EdicionesFausto
1995

PRLOGO

LapresentacindelaprimeraobradeLevS.Vygotskytraducidaennuestromedio,
planteaunadobleexigencia:unbosquejodelapersonalidaddelautorydeldestinodesu
obrayunanticipodellibroqueexaminamos.
Vygotskynacien1896yfallecien1934.Estudilingstica,filosofaypsicologa.Su
granerudicinliterarialesirviparaenriquecermuchosdesustrabajos.Sulabor
psicolgicaabarcsololosltimosdiezaosdesuvidayhaquedadomanifiestamente
trunca.Estaimpresinseacentaporelhechoqueduranteveinteaossusobras
dejarondedesempear,aparentemente,unpapelimportanteenlapsicologasovitica.
Sinembargo,apartirde1956yenformacreciente,suslibroshansidoreeditados.En
1960sepublicinclusounacoleccindetrabajossuyosquehastaesemomentohaban
permanecidoinditos.LareedicindeestaobrapublicadaporelInstitutodePsicologa
delaAcademiadeCienciasPedaggicasdeMosc,corriacargodetresdesus
colaboradoresydiscpulosmssobresalientes,A.Leontiev,A.LuriayB.Tieplov,que
figuranentrelosrepresentantesmsdestacadosdelapsicologasoviticaactual.
Ellibroquecomentamos,Pensamientoylenguaje,fuepublicadoen1934,pocosmeses
despusdelamuertedelautor.Cabepreguntarseporqu,enunperododedesarrollo
delapsicologaconritmotanacelerado,unaobrapublicadahacetreintaaoscobratan
granimportancia.
Laclaveparalarespuestareside,amientender,enqueVygotskyabreuncaminoparala
construccindeunapsicologacientfica.Suvisindelmundoestabainspiradaenla
filosofamaterialistadialcticaytratdeconstruirunaimagendelaactividadpsicolgica
delhombresobreesabase,luchandoendosfrentes:porunaparte,seoponaalos
intentosde"biologizar"lapsicologacriticandoenespecialaalgunosdelosdiscpulosde
BejterevyalconductismodeWatsonporotra,criticalosexponentesdelapsicologa
tradicionalquehablabandefuncionespsquicascomaproductodelaactividaddeun

psiquismoautnomo,abstradodelmedio.Sucaminofueel'aplicarelmtodohistrico
genticososteniendoquelosdistintosaspectosdelaactividadpsquicanopuedenser
entendidoscomohechosdadosdeunavezparasiempre,sinocomoproductodeuna
evolucinfiloyontogentica,conlacualseentrelaza,determinndola,eldesarrollo
histricoculturaldelhombre.Vygotskyentendaquelavidadelhombrenoseraposible
siestehombrehubieradevalerseslodelcerebroylasmanos,sinlosinstrumentasque
sonunproductosocial.Lavidamaterialdelhombreest"mediatizada"porlos
instrumentosydelamismamanera,tambinsuactividadpsicolgicaest"mediatizada"
poreslabonesproductodelavidasocial,deloscualeselmsimportanteesellenguaje.
Paradichoautor,laexistenciadeestamediatizacincreaunabismoentreeldesarrollo
delaactividadpsicolgicadelosanimalessuperiores,puramentebiolgicoyeldelser
humano,enelcuallasleyesdelaevolucinbiolgicacedenlugaralasleyesdela
evolucinhistricosocial.Aquseabreunadelasperspectivascriticasdelaobrade
Vygotsky.Enalgunosdesustrabajos,aparecensuperpuestosenelnioeldesarrollo
naturalbiolgicoyeldesarrolloculturaldeunadeterminadafuncin,porejemplo,la
memoria.Estasuperposicin,aparentementemecnicadedosniveles,hasidosealada
ycriticadaporalgunospsiclogos,porejemploRubinstein.Sinembargo,los
continuadoresdeVygotskyhansealadoqueestasuperposicinnoesinherenteal
mtododesumaestroquienplantereiteradamentequedadoelhechoqueeldesarrollo
orgnicoserealizaenunmediocultural,dichodesarrollosetransformaenunproceso

biolgicocondicionadohistricamente.Vygotskynoperdienningnmomentodevistael

quelapsiquisesunafuncinpropiadelhombrecomosermaterialdotadodeunrgano
especfico,elcerebro,cuyasleyesadquierennuevaformaysonmodeladasporlahistoria
delasociedad.Porestarazn,lateoradeVygotskyesconocidacomo"teoradel
desarrolloculturaldelasfuncionespsquicas".Esprecisoaqusealar,quepesealas
crticascitadas,queseajustanaetapasparcialesdesuobra,Vygotskynocontraponeel
instrumentomediatizadocultural,aunapsiquisindividualcompletaporsmisma.El
instrumentoculturalseintegraenlapsiquisdelsujeto,espartefundamentaldelamisma.
Deacuerdoaunacitaesclarecedoradelautorqueestudiamos:"Todaslasfunciones
psquicassuperioressonrelacionesdeordensocialinteriorizadas,basedelaestructura
socialdelapersonalidad".ComoejemplodeloexpuestoestlaformaenqueVygotsky
explicelnacimientodellenguajeinterior,comointeriorizacindeldialogo.Volveremos
sobreesteaspectoalreferirnosenespecialaPensamientoylenguaje.
SealaremostambincomomuyimportanteelqueparaVygotsky,estahistoriaque
plasmaeldesarrollopsquicoesprecisamentelahistoriadeldesarrollodelasociedad
humana,contodassusformasconcretasdeinteraccin.
Lasideasaquexpuestas,enformaporciertohartabreve,estnsustentadasenunagran
cantidaddeobservacionesdeniosyenexperienciasllevadasacabo,principalmentede
acuerdoalmtododela"estimulacindual".Enestemtodo,seestudialarelacinentre
dosseriesdeestmulos,unadelascualesestintegradaporestmulosdirectosdel
medioylaotra,porestmulosquesirvendemediadores.Elesquemaseraelsiguiente:E
estmulo,Rreaccineinterpuestoentreambos,eleslabnintermedioXquesustituye
alestmuloyqueenlasexperienciasconcretassolaestarrepresentadopordibujosen
tarjetas,quejugabanelpapeldelmedionemotcnico.Estatcnicalepermitiinvestigar
eldesarrollodelamemoriaydellenguaje.
EsinteresantelarelacinentrelasideasdeVygotskyylagrancorrientedelpavlovismo,

contemporneaalasuya.RecordemosquePavlovmurien1936.Ensustrabajos,
Pavlovsostuvolanecesidaddereemplazarlapsicologatradicional,porelestudiodela
actividadnerviosasuperior,conceptoesteltimoquenonegabalatemticaabordada
habitualmenteporlapsicologa,perosealabaslanecesidaddeatenerseauna
metodologarigurosamentecientfica.Laactividadnerviosasuperior,esalmismotiempo
laactividadrefleja,condicionadaeincondicionada,delossegmentossuperioresdel
sistemanervioso,contrapuestaalaactividadreflejadelossegmentosinferiores
estudiadayaporotrosautores,Sherrington,etc.UngranmritocientficodePavlovfueel
haberdescubiertolasleyesdelaneurodinmica,aplicando,aunsindarleesenombre,el
determinismodialcticoenelestudiodelafisiologacerebral,aldeducirlascondiciones
internasdelsujetoporlosdistintosefectosdeestmulosigualesaplicadosencondiciones
externassimilares.Deestamaneracrelasbasesindispensablesparaunapsicologa
cientfica,creandoademselpuenteconlapsicologaespecficamentehumanaatravs
delsegundosistemadeseales,queesellenguajeexplicadoentrminodelaactividad
cerebralrefleja.Adems,esprecisosealarquePavlovnopretendahabercumplidocon
estolatareaconcretadelapsicologa,cuyafuncineradeacuerdoasuspalabras,
"edificarlasupraestructurasuperior"cuyoscimientoserancolocadosporlysus
discpulos.Unodeellos,Bykov,loexpresdiciendoqueelconocimientodelaActividad
NerviosaSuperiordebasercompletadoconelconocimientodelashumanidades.
Precisamente,podramosdecir,deesosetrata.Unadelasformasconcretasdeesas
humanidades,necesariasparacompletarelconceptodeActividadNerviosaSuperiores

laPsicologaqueestudialasrelacionesdelhombreconsumediosocialysureflejoensu

concienciayentodasuconducta.LaobradeVygotskyesconsideradaactualmentetanto
porsusdiscpulossoviticos,comoporBruner,comolosealensuprlogoaesta
mismaobra,comouncomplementomuyimportantedelaobradePavlov.Suimportancia
estriba,sobretodo,endemostrarelpapeldelohistricoylosocialenlacreaciny
desarrollodelsegundosistemadeseales,permitiendoasrelacionarestaformadela
actividadreflejacerebral,conlascondicionesconcretasdeexistenciadelosseres
humanos.Deacuerdoaestavisinactual,pareceraquelaobradeVygotskyoalmenos
loselementosdestaquehoyserevelancomomsvaliosos,debieranhabersido
aceptadosporlatotalidaddelaescuelapavloviana.Noocurriasyvalelapena
detenernosenesteaspectodelpasadorecienteparaayudaradisiparenloposiblesus
consecuencias.
Estedesencuentroentreunsectorimportantedelaescuelapavloviana,nodel
pavlovismo,seal,ydelaherenciadeVygotsky,fueunaspectoparcialdel
desencuentrodedichosectorylapsicologaensuconjunto.Unaraznfundamentalde
esedistanciamientofueladobleinterpretacinalacualyaaludimos,deltrmino
ActividadNerviosaSuperior.Porunaparte,recordemos,setratadelafuncinadaptativa
superiordelhombre,yporotra,delaactividaddelossectoressuperioresdelsistema
nervioso,quelesirvedebase.Algunosautoresredujeronelconceptoaestaltima
acepcinydetalmaneraredujerontambinlapsicologaconsuproblemticaespecfica,
alaproblemticadelafisiologacerebral.
Esteerror,quepudonotenermayoresconsecuencias,sevioagravadoporelpesodel
fenmenosocialconocidocomocultoalapersonalidadquerepercutienalgunos
aspectosconcretosdeldesarrollocientficodelaU.R.S.S.,talescomolaagrobiologayla
psicologa.Unadelasformasdemanifestarsedichofenmenoenlasciencias,eraeldar
muchosfenmenoscomplejospordefinitivamenteresueltos,enformaprematura,

adoptandocomonicaexplicacinvlida,unadelascorrientesenpugnaquediera,al
menosenapariencia,unasensacindedominioinmediatodelosfenmenosestudiados
descartandodeplanolasotras,considerndolas,enformamuchasvecesinjusta,como
opuestasalmaterialismodialcticoocomoreflejodelaideologacapitalistaenel
pensamientodelossabiossoviticos.Esatendenciasehizosentirprontamentesobrela
obradeVygotsky,quefuerelegadaapartirde1936,pocaqueagrandesrasgos
coincideconelcesedelapublicacinderevistasindependientesdePsicologayelauge
paulatinodelastendencias"reduccionistas"dentrodelpavlovismo.Estasituacin,que
involucrabaunacrticadestructivadelaobradeVygotskyensuconjunto,culminenla
sesinconjuntadelasAcademiasdeCienciasydeCienciasMdicasdelaU.R.S.S.,en
1950,quemarcapblicamenteelapogeodelastendenciasnegativasquehemos
sealado.
PorfortunaparalacienciapsicolgicaenlaU.R.S.S.yenelmundoyseguramente
tambinparambitosdelquehacerhumanoquedesbordanlacienciapsicolgica,esta
situacincomenzamodificarseapartirde1955ynodebellamarnoslaatencinqueen
esamismapocahayacomenzadoacobrarnuevamenteimportanciaenlaU.R.S.S.la
obradeVygotsky,coincidiendo,tambin,conlareaparicindelasrevistasdepsicologa
ylarevaloracindestacomocienciaautnoma.Deestamanera,sibienresultara
totalmenteinjustorestringirlapsicologaenlaU.R.S.S.aVygotskyysuescuela,dejando
deladoainvestigadorescomoRubinstein,Ananiev,etc.,lasvicisitudesdelaobrade

Vygotskyresultanestarsignificativamenteligadasalasvicisitudesdelapsicologa

soviticaensuconjunto.
Sealarnuevamentequeeneldesarrollocreadordedichapsicologaenelpresente,las
ideasdeVygotskydesempeanunpapelmuyimportante,comopuedecomprobarseen
elanlisisdellibrodeLeontievProblemasdeldesarrollodelpsiquismo,annodifundido
entrenosotros,perodegrantrascendenciaensumedio.
Cumplidaas,aunquesomeramente,estapresentacindelautorydeldestinodesuobra,
podemospasaralexamenconcretodePensamientoylenguaje.
Enestelibroseencaraelproblemadelaunidadydiversidaddedosaspectos
fundamentalesdelaactividadpsicolgicadelserhumano,elpensamientoyellenguaje.
Tomadoseneladultoaparecendetalmanerainterconectados,quenosonposibleeluno
sinelotro.Enelhombreadulto,efectivamente,ellenguajeeslabasematerialdel
pensamiento.Sinembargo,elestudiodetalladodelaactividadpsicolgica,tantonormal
comopatolgica,muestraqueambostrminos,pensamientoylenguaje,formanuna
unidaddialcticayenciertosmomentosentranencontradiccin,porejemplo,cuando
unaformaverbalinadecuadatrabaelcursodelpensamiento.Elpensamientotiene
eslabonesrelativamenteindependientesdellenguaje,peronopuedeterminarde
integrarsesinste,comoestmagnficamenteexpresadoenlapoesadeMandelbaum
conlacualVygotskyencabezaelltimocaptulodesulibro,captuloqueesasuvez
resumenyculminacindelmismo.Paraentenderestaunidadeindependenciarelativas
delpensamientoyellenguaje,Vygotskylosestudiaalolargodetodaestaobraensu
perspectivafiloyontogentica.Existeunestadiopreverbaldelpensamientoenlos
animalessuperioresyenlosnios.Enestosltimoslospuntosdepartidadelos
aspectosvocalysemnticodellenguaje,soncontrapuestos.Ensudominiodellenguaje
exterior,elnioprocedeavanzandodelaspartesaltodo,yencuantoalsignificado,las
primeraspalabrasdelnioexpresan,segnVygotsky,verdaderassentencias,queluego

seafinanydiversifican.
Elprocesodelaadquisicinycrecimientodelsignificado,enelaprendizajedelas
palabrasesexplicadomedianteelconceptodelaunidad"palabrasignificado".Este
conceptosuperalaimagendeunameraasociacinentreestmulosverbalesyobjetos,
quecreceluegoporaposicin.DeacuerdoaVygotskyestasunidades"palabra
significado"sedesarrollannosloensuperficie,sinotambinenprofundidad,enla
medidaenqueelreflejodelarealidad,contenidoendichasunidades,seva
enriqueciendoenelcursodelaactividaddeunsujeto.
Vygotskydedicaespecialatencinalsurgimientodellenguajeinterioryalestudiodesu
gnesis,ycriticalahiptesisdePiagetacercadellenguajeegocntrico,deacuerdoala
cualelniohablarafundamentalmenteparas.DeacuerdoaVygotsky,encambio,el
llamadolenguajeegocntricoqueseobservacuandounniohablasintener
aparentementedestinatarioparasuspalabras,cumpletambinunafuncinsocialde
comunicacinyesprecisamenteestetipodelenguaje,elquealserincorporado,
interiorizado,dalugaralnacimientodellenguaje,interior.Enefecto,seobservaqueenel
perodoenelcualelniocesademanifestarexteriormentedicholenguajeegocntrico,
puedeponersederelievetambin,contodaclaridad,laexistenciadeldilogointerior,
consigomismo.steesunejemplo,comosealamosantes,delconceptode

interiorizacindelasrelacionesdeordensocial,enelprocesodeplasmarselasfunciones

psquicassuperiores.
MsadelanteVygotskyestudialascaractersticasdellenguajeinterior,marcandolas
etapasdetransicinentresteylasformasexternas,totalmentemanifiestas,del
lenguaje.Paraestosevale,entreotrosejemplos,deunanlisisnotabledeunfragmento
delaobradeL.Tolstoi,AnaKarenina.
Seraintentofallidodeantemanoeinnecesario,tratardereflejaraqutodalariquezade
estelibro.Quierosealartanslolaimportanciadedosaditamentosalaedicin
norteamericanadelmismo,quedatade1962.Unodeelloseselprlogo.deJ.S.Bruner,
fundadordelacorrientellamada"Newlookonperception"(Nuevavisinenpercepcin)
querepresentaensupatriaunareaccinquepodemosestimarvaliosacontralarigidez
excesivadelateoradelaGestaltysuabstraccincasitotaldelpapeldelaexperiencia
vitaldelossereshumanos.Paralyenformaconsecuentecontodasuposturaen
psicologa,lomsnotabledelaobradeVygotskyesquedaelementosparacomprender
laadquisicindelaindividualidad.Almismotiemporeconocesuimportanciaenlalucha
"porlaconciencia",esdecir,porrecuperarelvalordelamediatizacininternaentre
estmuloyrespuesta,problemaquepreocupatambinamuchosrepresentantes
progresistasdelapsicologanorteamericana,enelpresente.
MerecetambinatencinelapndicequecontienelasopinionesdePiagetacercadelas
crticasqueVygotskyrealizaraasuconcepcin.Extraodilogoenelcualunarespuesta
seproducedcadasdespusdeladesaparicindeunodelosparticipantesydaprueba
delamarcadaincomunicacinqueexistientresectoresmuyimportantesdelaciencia
psicolgicacontempornea.Piagetes,enefecto,unpsiclogoquehaaplicadoenforma
consecuenteelmtodogenticoparacomprenderlasfuncionespsquicasms
complejas.ImportasealarquePiagetaceptaenlofundamentallascrticasllevadasa
caboasuconceptodelenguajeegocntricoyaunqueasuvezesbozaalgunascrticasa

otrosaspectos,destacalaoriginalidadyelvalorcreadordeVygotsky.
Laedicinenlenguainglesadeestelibrorepresentasunpasoimportanteenel
restablecimientodelacomunicacinentreescuelaspsicolgicas,queconservandosu
individualidadylaagudezadesuaparatocrtico,puedenbeneficiarsedelas
observacionesydatosexperimentaleslogradosporcadaunadeellas.
TengoplenaconfianzaenquelaedicindePensamientoylenguajeenlenguaespaola,
ennuestromedio,ejercerunainfluenciapositivaenelquehaceryenla
intercomunicacindelospsiclogosytambin,enotrosrepresentantesdelasciencias
delhombrecomoeducadoresylingistas.
JosItzigsohn

PREFACIODELAUTOR

Estelibroesunestudiodeunodelosproblemasmscomplejosdelapsicologa:la
interrelacinentrepensamientoylenguajeque,hastadondenosotrosconocemos,noha
sidoinvestigadaexperimentalmentedemodosistemtico.Hemosintentado,porlo
menos,unaprimeraaproximacinaestetemarealizandoestudiosexperimentales
parcialesdelproblematotal.Losresultadosproporcionanpartedelmaterialenelquese
basannuestrosanlisis.
Lasdiscusionestericasycriticassonunaprecondicinnecesariayuncomplementodel
aspectoexperimentaldelestudio,yconstituyenunaparteconsiderabledeestetrabajo.
Lashiptesisquesirvierondepuntosdepartidaparanuestrasexperiencias
determinantesdeloshechosdebanbasarseenunateorageneraldelasraces
genticasdelpensamientoyellenguaje.Parapoderdesarrollartalesquematerico
revisamosyanalizamoscuidadosamenteelmaterialatinentedelaliteraturapsicolgica.
Conscientemente,sometimoslasteorasmsimportantesalrespectoaunanlisiscrtico,
esperandosuperarsusinsuficienciasyevitarsuspeligroslatentesennuestrapropia
bsquedadelcaminotericoaseguir.
Resultinevitablequenuestroanlisisrealizaraincursionesencamposlindantestales
comolalingsticaylapsicologadelaeducacinaldiscutireldesarrollodelos
conceptoscientficosenlainfanciautilizamoshiptesisdetrabajoconcernientesala
relacinentreelprocesoeducativoyeldesarrollomental,quehemosdesarrolladoenotra
parte,utilizandouncuerpodiferentededatos.
Laestructuradeestelibro,porfuerza,escomplejaymultifactica,aunquetodassus
partesseorientanhaciauntemacentral:elanlisisgenticodelarelacinentreel
pensamientoylapalabrahablada.ElcaptuloIenfocaelproblemaydiscuteelmtodo.
LoscaptulosIIyIIIconstituyenunanlisiscriticodedosdelasteorasmsinfluyentes
acercadeldesarrollodellenguajeyelpensamiento:ladePiagetyladeStern.ElIV

intentaunadelineacindelasracesgenticasdelpensamientoyellenguaje,ysirve
comointroduccintericaalaparteprincipaldeestelibro,lasdosinvestigaciones
experimentalesdescriptasenlosdoscaptulossiguientes.Elprimerestudio(capituloV)
serefierealcursodeldesarrollogeneraldelossignificadosdelapalabradurantela
infanciaelsegundo(captuloVI)esunestudiocomparativodeldesarrollodelos
conceptos"cientficos"yespontneosenlaniezelltimointentaentrelazarloshilosde
nuestrasinvestigacionesypresentarelprocesototaldelpensamientoverbaltalcomo
aparecealaluzdenuestrosdatos.
Seratilenumerarbrevementelosaspectosdenuestrotrabajoquecreemossonnuevos
yparaloscualesconsideramossenecesitanpruebasmscuidadosas.Apartedenuestra
formulacinmodificadadelproblemaydelmtodoparcialmenteoriginal,nuestra
contribucinpuederesumirseenlossiguientespuntos:1)proveeevidenciaexperimental
paraatestiguarquelossignificadosdelaspalabrassufrenunaevolucindurantela
infanciaydefinelospasosbsicosdeestedesarrollo2)descubreelmodosingularen
quesedesarrollanlosconceptos"cientficos"enelnio,comparndoloconeldesus
conceptosespontneos.yformulalasleyesquegobiernansudesarrollo3)demuestrala
naturalezapsicolgicaespecficaylafuncinlingsticadellenguajeescritoensu
relacinconelpensamiento4)esclarecepormediodeexperienciaslanaturalezadel
lenguajeinteriorizadoysurelacincone1pensamiento.Laevaluacindenuestros

descubrimientos,yladelasinterpretacionesqueleshemosdado,casinoesde

incumbenciadelautor,ladejamosanuestroslectoresycrticos.
Elautorysuscolaboradoreshanexploradoelcampodellenguajeyelpensamiento
durantecasi10aos,enelcursodeloscualesfueronrevisadasalgunashiptesis
inicialesoabandonadasporconsiderarlasfalsas.Sinembargo,lalneaprincipalde
nuestrainvestigacinmantuvoladireccinimpuestadesdeelprimermomento.
Aceptamosplenamentelasimperfeccionesinevitablesdenuestroestudio,elcualnoes
msqueunprimerpasoenunanuevaorientacin.Creemosquealhaberdescubiertoel
problemadelpensamientoyellenguajecomotemacentraldelapsicologahumana
contribuimos,enciertomodo,aunprogresoesencial.Nuestroshallazgossealanel
caminodeunanuevateoradelaconciencia,queseesbozasomeramentealfinaldel
libro.

CaptuloI

APROXIMACINALPROBLEMA
Enelestudiodelpensamientoyellenguaje,lacomprensindesusrelaciones
funcionalesesunadelasreasdelapsicologaalaquedebeprestarsemayoratencin.
Hastatantonoentendamoslainterconexindepensamientoypalabra,nopodemos
responder,nisiquieraplantearnoscorrectamente,ningunadelascuestionesespecficas
deestetema.Aunqueparezcaextrao,estarelacinnuncafueinvestigada
sistemticamenteyendetalle.Engeneral,lasconexionesinterfuncionalesnorecibieron
todavalaatencinquemerecen.Lasformasdeanlisisatomistasyfuncionales,
dominantesduranteladcadapasada,trataronaisladamentelosprocesospsquicos.Los
mtodosdeinvestigacinfuerondesarrolladosyperfeccionadosconmirasalestudiode
lasfuncionesporseparado,mientrassuinterdependenciaysuorganizacinenla
estructuradelaconcienciacomounatotalidad,permanecieronfueradelcampode
investigacin.
Launidaddelaconcienciaylainterrelacindetodaslasfuncionespsicolgicaseran,en
realidad,aceptadasportodossesuponaquelasdistintasfuncionesoperaban
inseparablemente,enconexinininterrumpidaunasconotras.Peroenlaviejapsicologa
lapremisairrecusabledelaunidadsecombinabaconelestablecimientodeafirmaciones
tcitasquelaanulabanparacualquierpropsitoprctico.Sedabaporsentadoquela
relacindedosfuncionesdadasnovariabanunca,quelapercepcin,porejemplo,
estabaconectadasiempredeunmodoidnticoconlaatencin,lamemoriaconla
percepcin,elpensamientoconlamemoria.Comoconstantes,estasrelacionespodan
ser,yeran,descompuestasenfactores,eignoradasenelestudiodelasfunciones
separadas.Puestoquelasrelaciones,dehecho,permanecaninconexas,eldesarrollode
laconcienciaeravistocomodeterminadopor'eldesarrolloautnomodecadaunadelas
funciones.Sinembargo,todoloqueseconocesobreeldesarrollopsquicoindicaquesu

verdaderaesenciasehallaenelcambiodelaestructurainterfuncionaldelaconciencia.
Lapsicologapuedeconvertirestasrelacionesysuscambiosevolutivosensuproblema
principal,ensupuntofocaldeestudio,enlugardepostularsolamentelainterrelacin
generaldetodaslasfunciones.Estecambiodeenfoqueesunimperativoparaelestudio
fecundodellenguajeyelpensamiento.
Siechamosunamiradaalosresultadosdeinvestigacionesanteriores,veremosquelas
teorasofrecidasdesdelosprimerosestudioshastanuestrosdasseencuentranentre
estasalternativas:identificacinofusindepensamientoylenguaje,poruna'parte,ypor
otraladisyuncinysegregacinigualmenteabsolutaycasimetafsica.Tantosise
decidenporunodeestasextremosensuformapura,oloscombinan,esdecir,eligenuna
posicinintermedia,perosiempreenalgunapartealolargodelejeentrelosdospolos,
lasdiversasteorassobrepensamientoylenguajepermanecendentrodeloslmitesde
estecrculo.
Podemosdelinearlaconcepcindelaidentidaddelpensamientoyellenguajeapartirde
laespeculacindelapsicologalingstica,queestablecequeelpensamientoes"habla
sinsonido",hastalasmodernasteorasdelospsiclogosamericanosylosreflexlogos,
queloconsideranunreflejoinhibidoensupartemotora.Entodasestasteorasla