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CAPITULO 9:

AUTORREGULACIN

TEORA
CONDUCTUAL

TEORA
COGNOSITIVA

Se deriva en gran medida Desde esta


perspectiva se
de la teora de Skinner
requiere la eleccin
Desde
esta
perspectiva,
supone
elegir
entre
diferentes
conductas
y
posponer el reforzamiento
inmediato
a
favor
del
reforzamiento demorado.
SUBPROCE

AUTOSUPERVISIN: Se refiere a
la atencin deliberada que se
presta a algn aspecto de la
conducta propia. Sus mtodos son:
- Narraciones: Relatos escritos de
la conducta
- Conteos de frecuencia: registra
casos de conductas especficas en
un periodo determinado.
- Medidas de duracin: Registran
durante cunto tiempo ocurre una
conducta en un periodo.
- Medidas de muestreo temporal:
Dividen un periodo en intervalos
ms
cortos
y
registran
la
frecuencia de la conducta.
- Calificaciones de conducta.
Huellas
conductuales
y
documentos
de
archivos:
Registros
Criterios importantes:
permanentes
que
existen
No es igual al entrenamiento
independiente,
- Regularidad:de
Supervisar
la
independientemente
este ltimo implica arreglarotras
el entorno para
conducta continuamente en
producir estmulos discriminativos.
lugar
de
efectuarla
TIPOS:
AUTORREFORZAMIENTO:
Proceso
por
que
AUTOINSTRUCCIN:
La postura
conductual
no toma
refiere
en el al
intermitentemente.Se
-El
recordatorio
escrito
los
aprendices
se
entregan
reforzamiento
establecimiento
consideracin los
de factores
estmulos
cognoscitivos
discriminativos
- que
Afirmaciones
(reglas)
- Proximidad:
L a la
conducta
contingente
al lo
desempeo
de
una
respuesta
y afectivos,
dispongan
que
la ocasin
limita
para
aplicabilidad
respuestas
-Expresar
verbalmente
las
afirmaciones
supervisa
poco
tiempo
deseada,
lo
que
incremente
la
probabilidad
autorregulatorias
de lase
autorregulacin
que
ala
aprendizaje
lleven
alde
una respuesta futura.

PROCESOS
COGNOSITIVOS

AUTOOBSERVACION:
Implica comparar los
aspectos observados de
la conducta propia con
estndares y reaccionar
de manera positiva o
negativa. Es similar a la
Autosupervisin.

Estndares de atribucin: Absolutos


cuando son fijos y Normativos
cuando se basan en el desempeo
de otros y se adquieren mediante
la observacin de modelos. Los
estndares informan y motivan.

Las propiedades de las


metas: influyen de manera
considerable en las tareas a
largo plazo.
Permitir que los estudiantes
establezcan
metas
de
aprendizaje
mejora
su
compromiso con la meta.

La atribucin: A una a los


juicios de progreso hacia
la meta puede influir en
la autoeficacia, la
motivacin, el logro y las
reacciones afectivas.
La retroalimentacin
atributiva puede mejorar
el aprendizaje