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ESCUELA:

Secundaria Estatal 22 de Septiembre

PROFESOR:

Jessica Janeth Reza Gonzalez

CIUDAD:

Lerdo Durango

GRUPO:

3 B

C.T.

18

10EES0071Q

FECHA:

18-22 Abril 2016.

SESIONES:

2 Semanas

CICLO ESCOLAR :

2015-2016.

I. D E S C R I P C I N D E L C O N T E X T O
INTERNO

EXTERNO

El grupo de 3 B cuenta con 28 alumnos de los cuales 7


son mujeres y 21 son hombres, es un grupo muy
responsable al momento de trabajar esto facilita el control
de la disciplina y por ende el trabajo tanto dentro como
fuera del aula, existen pocos problemas de indisciplina en
el aula. Al momento de explicar algn tema son pocos los
alumnos que necesitan una segunda o tercera explicacin
del contenido que se aborda en las clases, los alumnos son
algo irresponsables en la entrega de trabajos y tareas, son
muy dinmicos y participativos dentro de la clase de
Educacin Fsica
El aula cuenta con mesabancos suficientes para los
alumnos pero no en condiciones para que estos
desarrollen sus actividades en las clases pues estn en el
aula de computacin a falta de aulas de clase, el escritorio
est en condiciones apropiadas para el maestro y no hay
pintarrn, las ventanas del aula tambin estn en malas
condiciones por la mala limpieza que se les da, adems de
que los alumnos de aos anteriores las han rayado o
inclusive quebrado. Las paredes estn limpias pues son las
nicas que tienen mantenimiento cada ao.

La Escuela Secundaria Estatal 22 de Septiembre se


encuentra localizada en la periferia de ciudad Lerdo
Durango, al sureste de la ciudad en la Colonia Villa Jardn.
La poblacin estudiantil proviene en un 99 % de las
colonias aledaas (5 de mayo, francisco villa y la Cesar G.
Meras), el resto vive en colonias alejadas, por lo cual y
como factor importante, la mayora de nuestros alumnos
destaca comportamientos de violencia, drogadiccin,
problemas de aprendizaje, vandalismo y falta de atencin.
Cabe mencionar que la mayora de los alumnos provienen
de familias disfuncionales, siendo una de las principales
problemticas del seno familiar, ya que sus padres se
ausentan por tener que trabajar y de quienes quedan a
cargo son de los abuelos, tos, hermanos mayores e incluso
de los vecinos.
En relacin al nivel cultural de las familias, el alumnado
proviene de diferentes entornos culturales: unos proceden
de familias cuyos padres no acabaron los estudios
primarios, otros slo tienen los estudios bsicos y,
tambin, un porcentaje muy bajo proviene de padres con
estudios universitarios.
NUESTRO CENTRO EDUCATIVO CUENTA CON 29
MAESTROS ENTRE ELLOS:
15 DOCENTES
10 TRABAJADORES DE APOYO
1 DIRECTOR
1 SUBDIRECTOR
1 COORDINADOR
1 DOCENTE DE USAER
Con un total de 231 alumnos que conforman el plantel,
divididos en 8 grupos:
3 grupos de primer ao (secciones A,B y C)
3 grupos de segundo ao (secciones A, B y C)
2 grupos de tercer ao (secciones A y B)
En cuanto a infraestructura y no muy favorable para la
estancia y permanencia de los alumnos, y sobre todo el
desarrollo de aprendizaje, capacidades y habilidades es
conmovedor ya que esta se encuentra de la siguiente
forma:

Taller de diseo de propuestas didcticas y anlisis del trabajo docente I-II

7 aulas
1 grupo se encuentra en el aula de computacin a
falta de aulas
1 grupo ms se encuentra ubicado en el aula
perteneciente al taller de electricidad
Una oficina para maestros de apoyo (USAER)
1 prefectura
1 direccin
1 puesto de comida
1 biblioteca
2 estancias WC para los alumnos
1 WC para los maestros aunado a la direccin.
1 cancha de usos mltiples
1 campo de futbol de tierra
1 bebedero
1 bodega
1 consultorio medico
1 espacio para asistencia educativa
1 espacio para trabajo social
Pocas reas verdes
No se cuenta con entrada principal
La entrada de los alumnos es por el portn del
estacionamiento.

II. D I A G N O S T I C O D E L G R U P O
De acuerdo al examen diagnstico, el grupo presenta un ndice del 98% de aprobacin mientras
que el 2 % restante tiene una calificacin reprobatoria, estos resultados han mejorado desde la

CONOCIMIENTOS
PREVIOS

puesta en marcha de clases de educacin fsica, ya que en aos pasados no se contaba con
docente para atender esta rea, ahora los alumnos muestran una participacin y mejoramiento
de sus desempeos motores y desarrollo de habilidades para la solucin de problemas.

CARACTERISTICAS
DE
APRENDIZAJE

De acuerdo a los resultados que arroj la aplicacin del test se puede deducir que el grupo tiene
un estilo de aprendizaje kinestsico-auditivo pues el 85% de los alumnos son kinestsicos, 10%
son auditivos y el 5% restante son visuales.

III. P L A N D E C L A S E
BLOQUE:

IV.- Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas

SECUENCIA
DIDCTICA:

Qu es un juego paradjico?

COMPETENCIA:

Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos

APRENDIZAJES

Menciona los distintos elementos que posibilitan el juego paradjico para entender su lgica
interna.

ESPERADOS:

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Aplica sus desempeos motrices en las actividades para favorecer la autosuperacin a partir
de la confianza en s mismo.
Colabora en la planificacin de situaciones ofensivas y defensivas para contribuir al trabajo
colaborativo en el juego.

CONCEPTOS:
Identificacin
Movilizacin
Anticipa y Promueve

CONTENIDOS:

HABILIDADES:
Gesto corporal

Pensamiento y actuacin estratgicos

TIEMPO

Enfrentar diversas situaciones y

Fintas corporales

ACTITUDES:

solucionar problemas

Conocimiento de la lgica interna del juego.


Cambio de roles!
Elijo a mis compaeros y a mis adversarios

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS

1.- Feedback de las sesiones pasadas.


2.- Explicacin de las actividades que se pondrn en prctica en las
sesiones.
3.- Aclaracin de posibles dudas que se presenten de los alumnos en base a
las actividades y su vinculacin con los objetivos.
4.-Ejercicio de calentamiento (desplazamientos, estiramientos, lubricacin
de articulaciones, flexiones)

Baln de
americano (mini)
Laminas
Marcadores
Cancha
Gises
Cinta mtrica
Proyector
Cuaderno
Pelotas de vinil

(MDULOS-FECHAS)

INICIO
1 Sesin

DESARROLLO

1.- Pelota sentada


La finalidad es lograr que la mayora de los participantes queden sentados,
pues ganan quienes estn de pie. El jugador que tiene en su poder el baln
es libre de seleccionar, mediante un pase picado, quin contina de pie
(amigos o compaeros) o, tocndolo con la pelota, quin se sienta en el
piso (adversarios). Se define de esa manera, en forma parcial, el futuro del
juego, pues los otros participantes buscan, con la misma accin, ganar la
competencia. As pues, quien en un momento fue compaero puede ser
adversario en otro. Cada jugador anticipa y promueve con sus acciones la
red de compaeros y adversarios que desea: la situacin paradjica es que
cada quien intenta lo mismo!
En un inicio los alumnos estn por todo el espacio, que bien puede ser de
las dimensiones de una cancha de bsquetbol o de voleibol. El jugador que
tiene la pelota intentar que sta toque a otro jugador de la cintura hacia
abajo; cuando lo consigue, el jugador quemado se sienta en el piso y trata,
desde su lugar, de interceptar la pelota, si lo logra volver a ponerse de pie;
tambin podr levantarse si alguno de los jugadores que estn sentados le
pasa el baln en forma intencional.
2.- Iniciacin al tochito cinta
Se pretende complementar la informacin obtenida por los alumnos en su
investigacin e iniciar el conocimiento del tochito cinta. Debern
practicarlo, analizarlo y luego hacer las modificaciones necesarias para que
participen todos.
Implica desempeos motrices complejos. La ubicacin espacio-temporal

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para manejar el baln se modifica: no es lo mismo lanzar o atrapar uno de
forma esfrica, que uno de forma ovoide; tampoco es igual desplazarse por
el rea de juego llevando el baln con los pies, que sujetarlo con las dos
manos o con una sola, y al mismo tiempo evadir contrarios.
La exploracin global del espacio utilizado y la necesidad de realizar las
diferentes acciones en el menor tiempo posible da variabilidad en el ritmo
de actuacin. Se adquiere progresivamente dominio en las acciones
motrices, en el manejo del baln y del propio cuerpo, tanto al momento de
avanzar como al defender.
Desarrolla el pensamiento y la actuacin estratgicos.
Propicia solucionar problemas, tanto individualmente como en conjunto,
tomar decisiones y percibir consecuencias de las mismas. Favorece un
mayor sentido crtico y capacidad de descubrimiento.
Se asumen diferentes roles. Este juego requiere de muchas tareas
especficas y concretas: Jugar con y sin la pelota a la ofensiva. Jugar con y
sin la pelota a la defensiva.
Proteccin al compaero en o sin posesin de la pelota.
Realizacin de pases variados, rpidos y precisos.
3.- Tochito cinta
El juego inicia con la patada de despeje dentro de la zona de anotacin.
Ningn jugador puede salir de ella antes de que se realice la patada, si esto
llega a suceder, se repite la patada.
El equipo receptor de la patada de inicio puede estar en cualquier lugar
de su propio campo.
Si la patada es corta, el equipo receptor puede rebasar la media cancha
para poder ir por el baln, siempre y cuando la pelota haya botado.
La patada no debe rebasar la zona de anotacin ni salir por la lnea
lateral. Si alguna de estas circunstancias llega a ocurrir, se inicia el juego a
15 metros de distancia de la zona de anotacin del equipo receptor.
No hay baln suelto.
Se cuenta con cuatro oportunidades para avanzar todo el campo y anotar.
Se marca anotacin cuando un jugador, teniendo sujeto el baln, pone al
menos un pie dentro de la zona respectiva.
Cada anotacin vale un punto.
Atrapar a un jugador ofensivo dentro de su zona de anotacin vale como
autoanotacin; el equipo que anota da la patada para reanudar el juego.
4.- Organizacin del torneo
Para llevar a cabo el torneo es indispensable que el docente de la
asignatura designe las responsabilidades que asumirn los alumnos.
1. Formar equipos.
2. Elaborar la convocatoria, cdulas de inscripcin y hojas de anotacin.
3. Disear el reglamento y designar rbitros y anotadores.
4. Elaborar premios, prever la ambientacin y organizar la ceremonia de
premiacin de los jugadores.
5. Conseguir el material y abastecimiento de agua.
6. Designar mariscales de rea de juego, trazar reas.
7. Supervisar el desarrollo del torneo.
8. Compilar resultados y mostrarlos a todos.

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CIERRE

1.- Preguntas acerca del trabajo realizado durante las sesiones y los
posibles conflictos y problemas que se presentaron.
2.- Soluciones que se les dieron a las diferentes problemticas.
3.- Destacar los vnculos que existen entre los objetivos con el trabajo
realizado.
4.- Anlisis y reflexin de los puntos destacados.
1.- Describa y argumente la relacin entre las actividades con el
aprendizaje esperado.
De acuerdo con el aprendizaje esperado y las actividades con relacin a los
elementos que integran el juego paradjico tochito cinta, es que en base
al conocimiento que establecen los alumnos con dichos elementos que
estructuran la prctica de esta actividad es la que posibilitan que los
discentes conozcan la lgica del juego, la consistencia, los materiales que se
utilizan, las estrategias que pueden emprender para lograr los objetivos
perseguidos en el juego y la estructura que lo compone para que este se
solidifique y sea fcil y sencillo al jugarlo, contemplando las posibilidades
que tienen los equipos de planear situaciones de juego que puedan serles
til no solo en esta actividad si no en algunas otras ms.
2.- Describa y argumente la relacin de las actividades planeadas con el
campo formativo o asignatura.

ARGUMENTO

En educacin fsica a nivel secundaria, dentro de planes y programas el


enfoque est basado a las actividades predeportivas, en donde el alumno a
travs de juegos modificados comprenda la lgica de algn deporte, sus
reglas, habilidades a desarrollar, competencias, trabajo en conjunto, y ms
an cuando se trata de un deporte en donde se trabaja en equipo. Y as de
esta forma pueda llevar sus conocimientos al contexto real de juego, sin
modificaciones ni variantes.
3.-Escriba y argumente de qu manera la organizacin del espacio, tiempo
uso de procedimientos, recursos, y materiales empleados en la situacin
didctica, planeada contribuyen a lograr el aprendizaje esperado.
Para poder llevar a cabo las actividades y lograr que el alumno comprenda
los elementos que se deben tomar en cuenta y al mismo tiempo aplique
sus desempeos motrices en las actividades para favorecer la auto
superacin a partir de la confianza en s mismo, es necesaria una
organizacin, desde el conocimiento del espacio, el tiempo, el material, las
reglas, toda una estructura que conlleva a que se realice y se consiga lo
esperado, as mismo, que el alumno colabore en la planificacin de
situaciones ofensivas y defensivas para contribuir al trabajo colaborativo en
el juego que se est realizando.
4.- Argumente el enfoque e instrumento de evaluacin considerado en la
planeacin y la forma en que retroalimenta en aprendizaje esperado.
Instrumentos de la evaluacinlistas, rubricas etc.
Los instrumentos de evaluacin que comnmente manejo en educacin
fsica y al final de cada uno de los bimestres, es a travs de un cuestionario,
en el cual incluyo preguntas que tengan que ver con las actividades
realizadas, como tambin la elaboracin de esquemas presentados durante
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la explicacin de las actividades (dibujos), propiciando as a que los
alumnos analicen y recuerden a que actividades se refiere en cada uno de
los cuestionamientos y que esquema es el que se le est pidiendo. Despus
de esto, elijo dos actividades a realizar, de las que ya llevaron a cabo, para
que por s solos reflexionen sobre las estrategias, las formas jugadas, las
reglas, los implementos, la serie de movimientos y el dialogo con sus
compaeros sobre la finalidad de la actividad o juego.
5.- Explique la reflexin de su prctica docente y las reas de oportunidad
o retos que considera en la misma.
Uno de mis principales retos, al llevar esto a la prctica fue, ampliar el
bagaje deportivo y motor del alumno, incentivar a la prctica de nuevos
juegos, de otros deportes que no sean comunes, a desarrollo de
habilidades que los discentes son incapaz de saber que las tienen, formular
el gusto por la actividad fsica, el deporte y la recreacin, donde ocupen su
tiempo libre, experimenten y vivan cosas nuevas y saludables.
Autoevaluacin de su prctica docente
Considero que an me falta mucho por conocer, experiencias nuevas son
las que han forjado y complementado mi prctica docente, ms sin
embargo s que he logrado aprendizajes en mis alumnos, que mi trabajo no
ha sido en vano, que no soy un maestro ms que avienta la pelota, sino al
contrario, me gusta involucrarme en el desarrollo de los alumnos,
intervenir y orientar en lo que es lo correcto, vivir junto a ellos experiencias
nuevas y sobre todo, aprender junto con ellos.

I V. E V A L U A C I N
TIPO DE EVALUACIN:
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN:
PRODUCTOS/EVIDENCIAS:
OBSERVACIONES:

Coevaluacin, heteroevaluacin, autoevaluacin


Cuestionarios
Cuestionarios, video.

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SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA

DIRECTOR DE LA ESCUELA

PROF. ABELARDO RODRIGUEZ

PROFRA. JULIETA DEL CARMEN SIFUENTES


HDZ.

COORDINADOR ACADEMICO
PROF. EDMUNDO CAMPOS ROSAS

MAESTRA DE EDUCACIN FSICA


LEF. JESSICA JANETH REZA GONZALEZ

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