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PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAO NA IDADE CERTA

I ENCONTRO - FORMAO DE ORIENTADORES DE ESTUDO


18 A 22 DE FEVEREIRO UNIMONTES

Direitos de aprendizagem no ciclo de


alfabetizao Lngua Portuguesa

Produo de textos escritos

1- Planejar a escrita de textos considerando o contexto de


produo: organizar roteiros, planos gerais para atender
a diferentes finalidades, com ajuda de escriba.

possvel comear a aprender a planejar


o texto que se vai escrever, cuidando
deliberadamente da escolha do tema e da
seleo e encadeamento das idias em
que ele vai se desdobrar, antes mesmo de
ter domnio da ortografia, antes mesmo
de saber escrever.

Essa capacidade pode ser desenvolvida na


produo coletiva de diversos gneros,
em textos mais longos ou mais curtos, que
o professor ou a professora escreve no
quadro de giz ou na lousa a partir das
sugestes dos alunos

Exemplo, um convite para uma festa


junina, uma convocao aos pais para uma
reunio na escola, etc.

No processo de produo coletiva, so


necessrias algumas questes : O que
que a gente vai dizer? Por onde a gente
comea? Depois que a gente tiver dito
isso, como que a gente vai continuar?
Como que vai terminar o texto? Ser
que no est faltando nada? Ser que o
leitor vai entender do jeito que a gente
quer que ele entenda?

2-Planejar a escrita de textos considerando o contexto de


produo: organizar roteiros, planos gerais para atender
a diferentes finalidades, com autonomia.

Ao planejarmos a escrita de um texto


devemos considerar a chamada
coerncia textual que diz respeito
organizao dos contedos do
texto de modo que ele parea, para
seus
leitores,
lgico,
bem
encadeado e sem contradies.

Essa uma capacidade importante a


ser desenvolvida na escola, desde os
anos iniciais da alfabetizao. Por
isso, necessrio trabalhar explcita
e sistematicamente essa questo em
sala de aula.

Exemplo: organizao do roteiro de um


piquenique.
Se o dia est lindo e voc quer se divertir,
experimente chamar a turma para um
piquenique. Vocs podem se reunir em um
parque ou at mesmo no quintal de casa,
com autorizao dos pais. Cada um pode
levar uma comida ou bebida. Coisas que
no podem faltar:
toalha de mesa grande;
copos, guardanapos, pratos e talheres;
frutas bem lavadas;
saco para recolher o lixo.
E muita brincadeira!

3-Produzir textos de diferentes gneros, atendendo a

diferentes finalidades, por meio da atividade de um escriba

As crianas precisam aprender


que, na produo do texto
escrito, sempre necessrio levar
em conta para que e para quem
se est escrevendo e em que
situao o texto ser lido.
Normalmente, esses elementos
que orientam o processo de
escrita, e bom que os alunos
aprendam a lidar com eles desde
cedo

Exemplo: copiar o prprio nome ganha


razo de ser quando se conjuga
confeco de um crach que ser
efetivamente usado e permitir aos
colegas memorizarem a escrita dos nomes
uns dos outros.
Leia o aviso que estava afixado em uma
sala de aula.

Agora escreva um aviso, dizendo aos colegas e


professores para no se esquecerem de que no
dia seguinte a turma far uma excurso
prefeitura da cidade.

4-Produzir textos de diferentes gneros com autonomia,


atendendo a diferentes finalidades.

Uma palavra qualquer, um nome


prprio podem ser um texto, se
forem usados numa determinada
situao para produzir um sentido.
Assim, as crianas que iniciam sua
escolarizao podem produzir textos
escritos desde os primeiros dias de
aula. Tudo depende de os exerccios
de escrita estarem vinculados a
situaes de uso em que eles faam
sentido, tenham razo de ser e
obedeam
a
determinadas
convenes
ou
regras
para
cumprirem com adequao seus
objetivos (convenes grficas, regras
ortogrficas, por exemplo).

Exemplo: Observe os ces que aparecem nas


fotos.

Escolha um cachorro e escreva uma carta. A


carta deve ser escrita para algum amigo ou
parente que est ausente. Conte que voc
ganhou um cachorro e diga:
Como ele ; O que sabe ou no sabe fazer...

5- Gerar e organizar o contedo textual, estruturando os perodos


e utilizando recursos coesivos para articular ideias e fatos.

Uma das primeiras formas de


aprendizagem
de
organizao
contextual a ordem alfabtica. Ela
um aprendizado cuja utilidade se
manifesta,
por
exemplo,
na
organizao de agenda de telefones
dos alunos da turma.

Atividades como essa envolve,


simultaneamente, aprendizagens na
direo da alfabetizao e do
letramento, porque convidam
reflexo sobre o sistema de escrita e
suscitam questes sobre a grafia das
palavras, ao mesmo tempo em que
do oportunidade s crianas de
vivenciarem importantes funes da
escrita.

Exemplo: Organizao de um
caderno de controle de emprstimo e
devoluo dos livros do cantinho de
leitura, ou de listas de alunos
escalados para realizar determinadas
tarefas.

6- Organizar o texto, dividindo-o em tpicos e pargrafos.

Esta capacidade diz respeito ao modo de


organizao do texto em partes. Os
diferentes gneros textuais costumam se
compor de acordo com um padro
estabelecido nas prticas sociais e que
tem certa estabilidade.

Uma das grandes dificuldades dos alunos


a segmentao do texto em pargrafos.

possvel
consider-lo
como
agrupamento de idias afins, que se
articula com outros pargrafos (ou
agrupamentos) para formar um todo
coeso. Por isso, o professor pode propor
aos alunos uma leitura atenta do texto
selecionado e, depois, em uma atividade
reflexiva conjunta, professor e alunos
faro a identificao dos blocos de idias
afins e a decorrente segmentao do
texto, observando como as ligaes entre
os pargrafos foram estabelecidas.

Exemplo: uma carta comercial


geralmente se compe de data,
endereamento, vocativo, abertura,
corpo, fechamento e assinatura.
Esses componentes se dispem nessa
ordem e cada um deles tem uma
funo, um formato e um tamanho
tpicos. Esses padres so pontos de
referncia flexveis e no regras fixas,
e obrigatrias.
Esse trabalho pode ser feito nas
produes coletivas, em que os
alunos ditam e o professor funciona
como escriba, registrando o texto no
quadro de giz, mas tambm nas
produes em grupo ou individuais.

7-Pontuar os textos, favorecendo a compreenso do leitor.

O
uso
da
pontuao,
que
contribui para as
ligaes textuais e,
consequentemente,
para o sentido do
texto precisam ser
refletidas nos textos
produzidos
pelos
alunos.

No texto dos bales, aparecem sinais que no


so letras. Circule de azul esses sinais.
Porque esses sinais foram usados na fala das
personagens?
Ajude os alunos a perceber que os sinais
utilizados facilitam a compreenso do sentido
de cada frase.

8-Utilizar vocabulrio diversificado e adequado ao gnero


e s finalidades propostas.
Nossos alunos, leitores em
formao, podem aproveitar a
leitura para aperfeioar sua
escrita.
A necessria capacidade de
dominar
um
vocabulrio
diversificado
pode
ser
associada produo de
textos escritos com funo
social bem definida. Por
exemplo, cartazes, avisos,
murais so gneros textuais
que, em razo de seus
objetivos e de sua circulao
pblica, devem apresentar
uma linguagem padro.

9-Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita


em que o professor escriba, retomando as partes j escritas e
planejando os trechos seguintes.
Tornar-se um usurio da escrita
eficiente e independente implica
saber planejar, escrever, revisar
(reler cuidadosamente), avaliar
(julgar se est bom ou no) e
reelaborar (alterar, reescrever) os
prprios textos.

Por
sua
importncia
e
necessidade, essa capacidade
pode comear a ser desenvolvida
na escola desde os primeiros e
mais simples textos que as
crianas produzem.

Exemplo:
A escrita do nome prprio num crach, por
exemplo, vai requerer critrios especficos de
reviso e reelaborao:
- O nome est grafado corretamente?
- Com letra legvel, de tamanho e cor que
facilitam a visualizao?
-Est disposto adequadamente no papel?
No momento dedicado ao aperfeioamento
do texto, podemos dividir a turma em grupos
e distribuir uma produo diferente para
cada um. Um cdigo acertado com a turma
um crculo, por exemplo indicaria
incorreo ortogrfica nos textos analisados
previamente pelo(a) professor(a). Os grupos
teriam um tempo estipulado para conferir a
ortografia das palavras circuladas no
dicionrio e reescrever os textos, focalizando
o seu aprimoramento.

10-Revisar autonomamente os textos durante o processo de


escrita,retomando as partes j escritas e planejando os trechos
seguintes.

O domnio das operaes de reviso,


auto-avaliao e reelaborao dos
textos escritos comea com a
orientao dada pelo professor ou
pela professora e depois vai,
gradativamente, se interiorizando e
se tornando uma capacidade
autnoma.
Isso envolve bem mais que
conhecimentos e procedimentos,
mais do que saber fazer, porque
requer a atitude reflexiva de voltar-se
para os prprios conhecimentos e
habilidades
para
avali-los
e
reformul-los.

Exemplo: muito comum lermos nas pginas


de jornais e revistas resenhas de livros, e em
funo destas resenhas decidimos ler ou no
um livro. Este tipo de troca de idias e
informaes entre leitores pode ser feito
dentro da prpria escola, formando uma
rede de leitura: leitores escrevem
recomendaes de leitura e assim entram
em contato com outros leitores.

Um jornalzinho escolar, por exemplo, pode


ter sees a respeito das leituras dos alunos.
Depois de lidos os livros, eles escreveriam
recomendaes de leitura, espcies de
resenhas a novos leitores. Esta seria uma
maneira de articular leitura e escrita, fazendo
com que a atividade da escrita tenha em
vista outros destinatrios alm do(a)
professor(a). Desta forma, o aluno registra os
livros que leu, de que gostou (ou no gostou)
e explica por qu.

11-Revisar os textos aps diferentes verses, reescrevendo-os de


modo a aperfeioar as estratgias discursivas.

Os
alunos
devem
aprender a considerar
diferentes dimenses de
seus textos, levando em
conta a adequao aos
objetivos,
ao
destinatrio, ao modo e
ao
contexto
de
circulao.

Reflexo sobre os textos produzidos, levando-se em


conta a adequao vocabular e a necessidade de
evitarmos palavras iguais repetidas em um mesmo
pargrafo. Observe o texto a seguir e o seu possvel
aperfeioamento, com base na utilizao do dicionrio:
Texto 1: Texto coletivo produzido por alunos da 3 ano
do Ensino Fundamental

Texto 2: Possibilidades de seu aperfeioamento, por meio


da consulta ao dicionrio:

1 Produo: Receita

2 Produo: Organizao de texto em sequncia

3 Produo: Texto expositivo (Cartaz / Mural)

4 Produo: Texto descritivo