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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION


U.E.C. HAYDEE CALLES DE MEDINA
CORO EDO FALCON

IMPORTANCIA DE LA APLICACIN DEL MANUAL DE


CONVIVENCIA EN LOS ESTUDIANTES DE LA
U.E.C. HAYDEE CALLES DE MEDINA.

Asesor Temtico

Realizado por

Licda. Zony Bracho

Vernica Lagalante C.I.- 26.937.246


Fidel Jimnez C.I.- 26.937.037

Asesor Metodolgico

Rosa Romero C.I.- 26.874.648

Licda. Fabiana Velsquez

5to Ao A

Santa Ana de Coro; Junio de 2015


1

INDICE

PRESENTACIN...

NDICE

INTRODUCCIN..

FASE I DIAGNOSTICO COMUNITARIO O DE LA LOCALIDAD

Planteamiento del Problema

Objetivos de la Investigacin

10

Objetivo General

10

Objetivos Especficos

10

Justificacin

10

Alcance.

12

FASE II FUNDAMENTOS TEORICOS Y LEGALES

13

Bases Tericos

14

Bases Legales.

19

FASE III PLAN DE ACCION Y SISTEMATIZACION

20

Plan de Accin.

21

Sistematizacin

22

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..

24

REFERENCIS BIBLIOGRAFICAS

26

ANEXOS

27

INTRODUCCION

La convivencia escolar, es fundamental para que el proceso


acadmico se realice en un clima favorable y donde cada uno de los actores
conozca claramente sus deberes y derechos. La finalidad no es punitiva sino
pedaggica y busca brindar un entorno seguro a los estudiantes
contribuyendo a la formacin de un ciudadano responsable y participativo,
dispuesto a cumplir sus deberes y ejercer sus derechos, a sabiendas de que
la creacin de un medio social armnico depende fundamentalmente del
respeto a las normas y del sentido comn.
La convivencia significa vivir uno con otros sobre las bases de unas
determinadas relaciones sociales y unos cdigos valorativos dentro de un
contexto social determinado. Es la compaa de otro u otros compartiendo el
espacio, forma parte de la vida, puesto que al establecer interrelaciones
entre las personas estas influyen de manera significativa en su desarrollo
socio-emocional, psicolgico y cultural. Es importante sealar que las
relaciones de convivencia conlleva a mejorar las conductas y situaciones
conflictivas que surgen entre las y los estudiantes, es por ello que un
ambiente agradable es motivo para tener una armona psicosocial en cada
uno de los miembros que lo conforman; al convivir en su medio caracterizado
por el respeto, amor, compresin y la tolerancia.
La referencia ms inmediata es la escuela cuyos elementos cotidianos
constituyen la materia para trabajar los contenidos planificados en el aula,
donde se abordan las normas sociales, los aspectos cognitivos, motrices,
intelectuales y afectivos con aspiraciones sustentadas en la convivencia
escolar armnica y los valores internalizados mediante el ejercicio del
pensamiento crtico.

En este sentido, es relevante destacar la importancia que tiene el


fortalecimiento de la convivencia dentro del aula; porque si el nio trabaja en
armona con sus compaeros, el aprendizaje se dar en forma ms efectiva.
En la actualidad la convivencia escolar se viene afectando debido al
incumplimiento de reglas, normas y valores que se contemplan en la familia
trayendo como consecuencia la falta de comunicacin para fortalecer la
convivencia entre los padres e hijos; al observar pleitos con vocabularios
ofensivos y actos violentos, hogares disfuncionales, separacin de los
padres, nios y nias que conviven con los abuelos; padrastros o
madrastras, maltrato fsico y verbal, adems las y los estudiantes van a la
escuela en condiciones higinicas deplorables, sin comer, ni dormir bien,
puesto que trabajan o se quedan en la calle hasta alta horas de la noche, de
all que, se observa el mal humor; el irrespeto a los docentes y a los
compaeros, el maltrato fsico o verbal alternando as la armona en el aula
de clase y por ende la convivencia escolar.
El presente proyecto de investigacin se estructura a travs de la
presentacin de tres (3) fases; en la Fase I Diagnostico comunitario o de la
localidad, en la Fase II se describe el fundamento terico y legal; la Fase III
comprende el plan de accin y la sistematizacin de la experiencia y las
evidencias fotogrficas, y por ltimo, se hace mencin de las Conclusiones y
Recomendaciones una vez culminada la investigacin que a continuacin se
expone.

FASE I
DIAGNOSTICO COMUNITARIO O DE LA LOCALIDAD

FASE I
DIAGNOSTICO COMUNITARIO O DE LA LOCALIDAD

Realizado el diagnostico en el contexto de investigacin, se tiene que el


colegio nace bajo la batuta de Prof. Natalia Borregales el 29 de Octubre de
1976, solamente con los niveles de Pre-escolar y con el nombre de una
dama de la corianidad destacada, HAYDEE CALLES DE MEDINA, quien
como Primera Dama del Estado para ese entonces, esposa y madre, dio un
hermoso ejemplo a muchas generaciones de Falconianos.
Como primera dama desplego una verdadera vocacin: Ser til a la
humanidad, ser til al Estado Falcn y su gente, llevando siempre una
sonrisa y algo de alimento, ropa o medicina a los nios, ancianos y enfermos,
sin distincin de clase o color poltico. Tiempo ms tarde nuevas Propietarias
Prof. Gladys vila, asumen la responsabilidad de encausar a nuevos
horizontes hacia la excelencia educativa, abriendo paso a la 1ra y 2da Etapa
de Educacin Bsica. En 1991, se inicia la 3ra Etapa y Media Diversificada
en nuestra institucin dando respuesta a la creciente demanda de alumno.
Gracias al esfuerzo, sacrificio y mstica de trabajo, estas dos docentes,
hoy en da la institucin cuenta con: un local propio acondicionado, un
personal idneo altamente calificado, 3 secciones de Educacin Inicial, 14
secciones que conforman la primaria y 10 secciones de la Secundaria,
cuenta adems con una Matricula de 1026 Alumnos y un personal Docente,
Administrativo y Obrero que conforman con mucho orgullo esta hermosa
familia Haydeescallista.
Satisfactoriamente podemos hacer mencin de las 20 promociones de
Bachilleres en Ciencia egresados de nuestra institucin y los diferentes
galardones recibidos por representacin por nuestros alumnos en las

actividades dentro y fuera del Estado durante estos 36 anos de vida del
plantel.
Actualmente est dirigido por la Prof. Egle Yance de Mrquez, Directora,
Prof. Haymar Lora, Coordinadora del Nivel Primaria, Prof. Cecilia Palencia
Coordinadora de Educacin Inicial, Prof. Carmen Morillo Coordinadora de
Educacin Media General y Lcda. Sughey Garca, Jefe de Control de
Estudios y Evaluacin.
Esta bajo nuestra responsabilidad el formar un ciudadano integro,
prospero haciendo honor a nuestro slogan Educad al Nino y no tendris que
castigar al hombre. Haydee Calles de Medina siempre presente dndole un
respaldo irrestricto a nuestros pastores, guas de nuestras vidas hacia Jess .

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La escuela, como institucin educativa, es una formacin social en dos


sentidos: est formada a partir de la sociedad y a la vez expresa a la
sociedad. Lo que se habla en cada escuela, es el lenguaje particular de la
sociedad. Por tal motivo, no es ajena a la profunda crisis socio poltica en la
que estamos inmersos y que como ciudadanos nos afecta.
En este contexto, la escuela en general, est seriamente cuestionada
porque no responde a las demandas, no prepara para este nuevo orden, no
asegura mejoras. No obstante esto, y an con estas fallas y carencias, es la
institucin social que sigue nucleando a un significativo nmero de nios,
adolescentes y jvenes.
Por ser una institucin educativa, est sometida y padece los efectos
producidos por la crisis social que la atraviesa, e incide tanto en la

singularidad de cada uno de los actores como tambin en el colectivo


institucional que conforman, y se pone de manifiesto en problemticas
concretas y observables: el miedo a un futuro incierto, el temor a estar cada
vez peor, la vivencia de desolacin, el debilitamiento de vnculos de
solidaridad y amistad, la prdida de relaciones institucionales, de grupos
sociales de pertenencia y referencia; en realidad se trata de una progresiva
prdida del sentido de la vida.
Estas prdidas son carencias que afectan, limitan y someten a los nios,
adolescentes y jvenes, como sujetos de derecho en su condicin y dignidad
humana. Siendo conscientes de esta realidad adversa, que se impone a
nuestros alumnos, especialmente a aquellos con ms limitaciones que
posibilidades, con ms carencias que logros, es fundamental que el tiempo
que transcurren en la escuela durante su niez y adolescencia, sea
considerado por ellos, como un tiempo y un espacio valorizado, un tiempo de
crecimiento, de creatividad, que favorezca la construccin de su subjetividad.
Para ello la escuela debe generar, facilitar y promover tiempos y
espacios para que pueda circular la palabra y no los silencios, el dilogo y la
discusin y no la sumisin y acatamiento, el anlisis y la reflexin sobre las
acciones impulsivas y las actuaciones violentas.
Es por ello que la funcin socializadora de la escuela se manifiesta en las
interrelaciones cotidianas, en las actividades habituales; tambin se hacen
explcitas en las charlas espontneas o en discusiones y dilogos
planificados para reflexionar sobre esas interrelaciones, para reconocer los
acuerdos, las diferencias, las formas de alcanzar el consenso, de aceptar el
disenso. Slo de esta manera se aprende a convivir mejor.

Una escuela que intenta responder a su cometido de ser formadora de


ciudadanas y ciudadanos, comprometidos crtica y activamente con su poca
y mundo, permite el aprendizaje y la prctica de valores democrticos: la
promocin de la solidaridad, la paz, la justicia, la responsabilidad individual y
social.
Estos se traducen en las acciones cotidianas que transcurren en el aula,
en la actitud comprensiva y educadora de los adultos que son los
responsables de la formacin de las jvenes generaciones, por eso, el
desafo de toda institucin educativa es convertirse en propulsora de
procesos de democratizacin y participacin. Sin lugar a dudas si la escuela
puede hacer sto - de hecho muchas de las escuelas lo hacen y lo hacen
bien - est dando respuesta a una de las demandas ms requeridas por la
sociedad.
En Venezuela, este requerimiento hoy es ms imperioso que nunca, pues
mi pas est inmerso en la crisis profunda, aguda y generalizada de su
historia, y nos afecta (socioeconmica, poltica, educativa y culturalmente) a
todos. Las necesidades cada da son mayores, en tanto que los recursos son
cada da ms exiguos.
En este sentido la U.E.C. Haydee Calles de Medina no escapa a esta
situacin, pues el

clima que se tiene entre los docentes (adultos

responsables), y alumnos (nios, adolescentes y jvenes) se encuentran


diariamente en una situacin problemtica en relacin a la convivencia, sin
embargo, los efectos relacionados a la ausencia de valores, clima
organizacional que afecta tanto a los docentes como a los alumnos, razn
por la que aplicar el manual de convivencia ms que un eslogan se debe
convertir en una prctica que involucre a los actores sociales que lo
conforma para solucionar de manera conjuntan los problemas.

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Determinar la importancia de la aplicacin del manual de convivencia
en los estudiantes de la U.E.C. Haydee Calles de Medina.
Objetivos Especficos
Diagnosticar la convivencia escolar de los y las estudiantes de la
U.E.C. Haydee Calles de Medina
Identificar los factores que influyen en el fortalecimiento de la
convivencia escolar en la U.E.C. Haydee Calles de Medina
Disear un plan de accin para el fortalecimiento de la convivencia
escolar de los y las estudiantes de la la U.E.C. Haydee Calles de Medina
Justificacin

La presente investigacin se justifica en virtud de que la educacin


como proceso social demanda actualmente la participacin activa de todos
los sectores en su tarea humanizadoras destacando las transformaciones
sociales y culturales, estas exigen sistemas educativos acordes para
desarrollar las competencias requeridas y la compresin de los saberes que
estimulan la convivencia dentro del aula de clases entre los docentes, las y
los estudiantes, como los entes fundamentales de la sociedad, asignndole
un rol protagnico dentro de entorno impregnado de respeto mutuo,
tolerancia, honestidad, responsabilidad, armona, solidaridad, amor, afecto,
entre otros aspirndose a mejorar las debilidades que presentan los
educandos en cuanto a convivencia escolar.

10

Es importante destacar que la elaboracin del presente trabajo se


busca sensibilizar a los y las estudiantes de la U.E.C. Haydee Calles de
Medina en cuanto a la convivencia escolar se justifica puesto que se incluyen
herramientas a los docentes para que se consoliden la vinculacin en
referencia y proveerlos de conocimientos y tcnicas adecuadas que aunados
a la disposicin faciliten la proyeccin e integracin con el medio que
circunda en la escuela, pues el docente debe ser en el aula el primer
orientador de los estudiantes, de los padres y/o representantes y en general
de las dems personas que junto contribuirn a que el proceso educativo se
cumpla.
Adems, se pretende que este trabajo investigativo, sirva de apoyo para
otras instituciones educativas del municipio que presenten o estn en la
misma situacin. Desde la perspectiva interinstitucional se percibe que la
escuela con la informacin obtenida pueda estimular a todo el personal
docente, administrativo y obrero para que sean partcipes de las actividades
propuestas para el fortalecimiento de la convivencia escolar. Desde lo social
la comunidad de la U.E.C. Haydee Calles de Medina podr contar con el
apoyo de todo el personal para implementar las actividades al resto de los
ciudadanos de la comunidad y as lograr una comunidad ms amena la cual
pueda servir de ejemplo para otras comunidades.
Desde esta perspectiva la presente investigacin ofrece un aporte
terico, porque se apoya en un conjunto de teoras, mtodos y procedimiento
de la convivencia escolar. As mismo, tiene aporte metodolgico ya que al
desarrollarse en el contexto investigativos permite el empleo de instrumentos
y la recoleccin de datos para la formulacin de los resultados, as como las
conclusiones y las recomendaciones que servirn de apoyo a otras
investigaciones. En relacin a los aportes pedaggicos de la presente
investigacin se proponen acciones para el fortalecimiento de la convivencia
escolar creando un ambiente de aprendizaje favorable en las aulas y
11

propiciando en las y los estudiantes aprender con conciencia, sensatez y


eficiencia.
Desde el punto de vista social este trabajo constituye una referencia ya
que se realiza un plan de accin dirigido a docentes el cual le proporcionar
las herramientas necesarias para mejorar la convivencia escolar en los y las
estudiantes de la U.E.C. Haydee Calles de Medina y as poner en prctica
las relaciones interpersonales docente estudiante; estudiante estudiante.
En cuanto a lo profesional, el personal directivo y docente adquieran
informacin

sobre

su

relacin

con

la

comunidad

para

un

mejor

desenvolvimiento dentro de ella y as tener una mejor convivencia entre cada


miembro que conforman la comunidad educativa de la U.E.C. Haydee Calles
de Medina.

Alcance
Con la implementacin de estrategias que fomente la aplicacin del
manual de convivencia en los estudiantes de la U.E.C. Haydee Calles de
Medina se puede contribuir significativamente en el buen desenvolvimiento
de los estudiantes en el contexto educativo, as como incentivar la
vinculacin efectiva entre los estudiantes y los docentes.
Es importante mencionar que este tipo de investigacin tiene alcances
a corto plazo a partir del impacto positivo que se genera en los estudiantes a
quienes va dirigido el plan de accin y a largo plazo facilitara la adecuacin
del manual de convivencia a la realidad educativa de la U.E.C. Haydee
Calles de Medina.

12

FASE II
FUNDAMENTOS TERICOS Y LEGAL

FASE II
13

FUNDAMENTOS TERICOS Y LEGAL


Bases Tericas
En los ltimos aos comenzaron a cuestionarse los regmenes
disciplinarios

escolares

indiscutidos

durante

mucho

tiempo,

por

su

desactualizacin, por su rigidez burocrtica, por su despersonalizacin, pues


no reconocan a los nios, adolescentes y jvenes - los alumnos - como
sujetos de derecho y responsabilidad. Sin lugar a dudas tuvo una marcada
influencia en estos cambios de modelo, los principios enunciados y
proclamados por la Declaracin de los Derechos del Nio adoptada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas (1959) y posteriormente la
Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio ( 1989), en el que el
nio ( y adolescente) dejaron de ser considerados como un objetos de
cuidado y proteccin para ser sujetos de derecho y responsabilidad.
Como consecuencia de ello, numerosas instituciones educativas han
reformulado su propuesta pedaggica, incluidos los aspectos relacionados
con la convivencia escolar protagonizada por sus actores: docentes (adultos)
y alumnos (nios, adolescentes y jvenes) y les ha exigido encontrar
alternativas distintas a las convencionales, pues las existentes ya no
resultaban tiles, y no respondan a las demandas formuladas. Adems y
conjuntamente con esto, quines trabajamos en instituciones educativas,
somos testigos y a veces, protagonistas, de innumerables situaciones que
desconocemos, que nos sorprenden, nos desconciertan, nos superan, y
tambin, nos asustan. Problemticas que durante mucho tiempo eran ajenas
al mbito escolar o incidan indirectamente en la vida institucional, hoy,
repercuten directamente en la convivencia y constituyen su principal
preocupacin.
Por esto el inters en abordar estos temas acuciantes referidos
directamente a la construccin de un sistema de convivencia escolar, que

14

influyen en la dinmica institucional, repercuten en las interrelaciones de los


actores, afectan los vnculos personales e inciden en los procesos de
subjetivacin / socializacin de los alumnos, enmarcados en una nueva
concepcin jurdica del nio y adolescente como sujeto, como ciudadano.
Hay algunas ideas y conceptos que se pueden explicitar como punto de
partida:

En la escuela siempre han convivido nios, adolescentes y jvenes


entre s y con adultos; este proceso constituye la socializacin (que es
progresivo control de los impulsos individuales que posibilitan acceder
a las interrelaciones sociales).

La convivencia escolar no es un concepto nuevo; lo que ha variado es


la relacin entre los actores institucionales: todos son considerados
sujetos de derecho y responsabilidad, tanto los nios, adolescentes y
jvenes, - los alumnos - como los adultos - los docentes. Merece
aclarase que por las funciones organizacionales que les compete a
cada grupo, la mayor responsabilidad siempre recae en los adultos.

Por lo antedicho, la convivencia es un intento de equilibrio entre lo


individual y lo colectivo, entre el deseo y la ley. Esto implica
renunciamiento de los sujetos en pro del bien comn, del colectivo
institucional: estos renunciamientos necesarios para la construccin
de la convivencia escolar, provocan malestar. La convivencia no se
puede separar del conflicto (institucional, grupal, singular).

En la escuela, el encuentro entre docentes (adultos) y alumnos (nios/


adolescentes / jvenes- se produce en relacin con el saber, con el
conocimiento.

Caractersticas que deben considerarse en la construccin - diseo y


funcionamiento - de un sistema de convivencia en la escuela:

15

Requiere de un trabajo compartido para elaborarlo y sostenerlo en su


aplicacin.
La propuesta inicial de construir un sistema de convivencia en la escuela,
puede surgir como iniciativa de cualquier actor y/o grupo institucional. Pero la
responsabilidad de instaurarlo en primera instancia, es de la conduccin
(equipo directivo / consejo asesor / etc.). Seguidamente esta propuesta se
comparte con el resto de los adultos - docentes - y posteriormente con los
alumnos. Se podr constituir una comisin o consejo - por eleccin y/o
delegacin - con representantes de los distintos sectores, que ser el
responsable de planificar las diferentes acciones.
Cuando en una escuela se convoca a participar a todos para mejorar los
vnculos y la vida institucional en general, se produce una gran movilizacin
que se expresa a travs de proyectos, actividades, dilogo, que obligan a
concretarlo. Es sta, una responsabilidad de la conduccin de la escuela si
desea emprender la construccin de un sistema de convivencia institucional.
Demanda tiempo para su diseo, para su aplicacin, para pruebas y
adecuaciones.
Esta tarea requiere de un plan previo, elaborado por el equipo directivo y
el consejo asesor en primer lugar. Dicho plan debe dar respuesta a las
necesidades institucionales. Habitualmente algunos actores institucionales
(alumnos, docentes, auxiliares, padres) en forma individual o pequeos
grupos, hacen propuestas o expresan inquietudes personales, aisladas.
Estos "emergentes" pueden (en realidad deben) ser tomados en cuenta por
las autoridades para realizar una consulta institucional y tener un diagnstico
de situacin (expectativas, frustraciones, quejas, propuestas, etc.)
Es conveniente tener en cuenta que an tomando todos estos recaudos, y
considerando que participan los distintos actores institucionales en la

16

construccin

implementacin

del

sistema

de

convivencia,

las

singularidades de cada uno de los sujetos estarn presentes a travs de las


opiniones, las creencias, las dudas personales, entremezclados con
emociones y sentimientos; esto en parte favorecer y en parte entorpecer el
desarrollo de las actividades y acciones previstas. Pero solamente de esta
manera, con marchas y contramarchas, con avances y retrocesos, con
entusiasmo y desaliento se puede construir un sistema de convivencia:
trabajar as posibilita la participacin; implica esfuerzo y desgaste de los
actores intervinientes, que se ponen de manifiesto en el compromiso de cada
uno en particular y del colectivo institucional.
Lo expresado anteriormente implica que uno solo, - directivo, docente o
alumno- no puede proponerse por s solo, asumir esta tarea, que es
eminentemente participativa y abarcadora de todos o la mayor cantidad
posible de miembros de la institucin educativa.
Se construye da a da, es decir, que siempre est a prueba y nunca est
terminado
Es conveniente y necesario planificar las distintas acciones, pero tener en
cuenta

que

al

modificaciones,

llevarlas
omisiones

la

prctica

podrn

y alteraciones. Algunas

surgir

variaciones,

imprevistas

otras

acordadas. Por eso es conveniente y necesario disponer de un tiempo para


el seguimiento y la evaluacin del desarrollo, que permita hacer las
adecuaciones necesarias a las propuestas originales.

No hay recetas infalibles. Slo se pueden hacer sugerencias y


propuestas.
Las caractersticas de cada institucin, su historia, sus integrantes, los
recursos, los obstculos, los modos en que circula la comunicacin o se

17

juega el poder, son ingredientes que, a la hora de poner en prctica las


distintas acciones van a variar por completo el resultado del proyecto original.
Lo verdaderamente "emocionante" de la propuesta es que cada experiencia
es nica e irrepetible, con la satisfaccin de sus logros y la incertidumbre de
sus riegos.
Hay que generar distintos momentos de encuentro y participacin entre
los actores institucionales, que permitan el dilogo, la reflexin, el
debate.
Quiz sea ste uno de los aspectos ms problemticos, para resolver.
Dado que en realidad son muy pocas las escuelas que cuentan con un
"tiempo institucional" para dedicar al sistema de convivencia, ser necesario
considerar:

las caractersticas de cada institucin educativa (cantidad de alumnos,


de docentes, turnos de funcionamiento, etc.),

la existencia, adecuacin y/o creacin de los tiempos institucionales


(no es lo mismo contar con la existencia de horas extraclase o tener
que hacer la adecuacin de los horarios de clase habituales, etc.),

la disponibilidad horaria de los actores en particular para compartir


encuentros entre s.

la disponibilidad y uso de los espacios existentes (escuelas que


cuentan con saln de actos y/ o patios cubiertos, escuelas que slo
cuentan con algn Saln de Usos Mltiples). Esto incluye tambin los
tiempos en que los mismos pueden ser utilizados.

Conviene aclarar que tambin hay un tiempo que cada institucin necesita
para ir hacindose cargo de los movimientos que se han ido generando
durante la construccin de su sistema de convivencia escolar; este tiempo no
es el que consigna el calendario, sino una consecuencia del estilo o carcter
institucional, que surge de la interrelacin de los distintos aspectos sealados
anteriormente.
18

Bases Legales
El presente trabajo de investigacin tiene su plataforma legal partiendo
desde la Constitucin Nacional de la R.B.V (1999), donde se establece en su
artculo 102, lo siguiente:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con
una visin latinoamericana y universal.
Por tal caso, la familia no slo debe enviar a sus hijos e hijas a la
escuela, sino tambin debe participar en la educacin de ellos, por lo que
tiene que asistir para que el docente le informe el rendimiento no slo
acadmico sino tambin de conducta, disciplina entre otros, si su
representado tiene alguna dificultad est debe integrarse con el docente y
brindar toda la ayuda necesaria as como tambin ser vigilante del progreso y
solucin de las dificultades, ya que de esa manera se estar trabajando para
el ciudadano enmarcado en la Constitucin, grantizando con ello las bases
para la sana convivencia dentro y fuera del aula.

19

FASE III
PLAN DE ACCION Y SISTEMATIZACION

FASE III
PLAN DE ACCION Y SISTEMATIZACION

20

Planificacin
Objetivo de la actividad: fomentar los conocimientos bsicos sobre la
convivencia escolar U.E.C. Haydee Calles de Medina
Objetivos
Diagnosticar
la
convivencia
escolar de los y
las estudiantes
de
la
U.E.C.
Haydee
Calles
de Medina

Operaciones
Acciones
Recursos
Acercamiento al Entrevistas
al Material impreso
contexto
de personal docente Cuaderno
de
investigacin
y directivo
campo
para
conocer
datos relevantes
sobre la situacin
problemtica

Identificar
los
factores
que
influyen en el
fortalecimiento
de la convivencia
escolar en la
U.E.C. Haydee
Calles de Medina

Conocer le nivel Entrevista a los Material impreso


de percepcin de estudiantes
Cuaderno
de
los informantes
campo
claves sobre la
convivencia
escolar

Disear un plan
de accin para el
fortalecimiento
de la convivencia
escolar de los y
las estudiantes
de la la U.E.C.
Haydee
Calles
de Medina

Exposicin
didctica sobre la
importancia del
manual
de
convivencia
Taller: la relacin
valor-sentido de
pertenencia
Taller: Sentido de
pertinencia,
Identidad
Personal e
Identidad
Colectiva

Organizacin de Laminas
la exposicin y ilustradas
talleres.
Material impreso
Cartelera
Adecuacin del
espacio y tiempo
de ejecucin
Realizacin
de
las
actividades
planificadas

Sistematizacin

21

Una Vez cumplida las actividades se puede decir que: la convivencia se


construye en el aula, y que slo a partir de considerar lo que acontece en el
aula, podemos pensar en la convivencia de la escuela.
El aula es: El primer espacio de vida pblica de los nios, adolescentes
y jvenes. Es el lugar donde transcurre la mayor parte del tiempo escolar de
los alumnos, es el espacio de la escuela donde se desarrollan las actividades
fundamentales; constituye la unidad de pertenencia y referencia de los
alumnos.
El espacio para construir las relaciones sociales. En este lugar se habla,
se escucha, se dialoga, se discute, se reflexiona, se ensea, se aprende, se
juega, se permanece en silencio, se participa, se est aburrido, se razona, se
memoriza, se repite, etc., etc., etc. En el aula se vive la realidad de la
escuela. La construccin y conocimiento de la escuela como totalidad se
construye a partir de las experiencias vividas en ese mbito.
El lugar en que el alumno desde su ingreso aprende gestos y rituales :
Desde el inicio de su escolaridad, el nio aprende distintas actividades que
se realizan cotidianamente y regulan las interrelaciones con sus pares y
adultos: algunas son espontneas, otras estn permitidas, otras deben ser
autorizadas, en tanto otras, estn prohibidas. Esto se manifiesta en las
distintas formas de comunicacin, los saludos, los silencios, los permisos
para desplazarse por el aula o por la escuela, las autorizaciones para el uso
de objetos comunes, etc. Estas acciones pautadas regulan la interrelacin
cotidiana, son elementos constitutivos de la convivencia. Es fundamental que
los alumnos conozcan la razn de ser de estos actos, comprendan su
sentido para que la convivencia pueda construirse como contenido
significativo, considerando que lo que se hace (acciones) prevalece sobre lo
que se dice (palabras).

22

El mbito en el que se convive, se habla y se aprende sobre


convivencia: La convivencia se va construyendo da a da. Podremos decir
que la convivencia es ms o menos armnica, ms o menos placentera, con
todos esos ms y/o menos, los actores institucionales siempre estn en
relacin unos con otros: con pares y con no-pares.
La funcin socializadora se manifiesta en las interrelaciones cotidianas, en
las actividades habituales; tambin se hacen explcitas en las charlas
espontneas o en discusiones y dilogos planificados para reflexionar sobre
esas interrelaciones, para reconocer los acuerdos, las diferencias, las formas
de alcanzar el consenso, de aceptar el disenso. Slo de esta manera se
aprende a convivir mejor.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones

23

Un Manual de convivencia es un instrumento que recoge las manera,


formas y estilos que se deben guardar para la eficiente convivencia en un
espacio educativo, pues, a travs de el se sientan las bases del compromiso
de asumir responsabilidades de las acciones tanto de los individuos o grupos
que se formen en el contexto educativo.
Un manual de convivencia no debe verse como un libro de reglas, por el
contrario, debe apreciarse como una gua para el bien vivir en el colectivo
denominado escuela, que para muchos estudiantes en su segundo hogar,
por ser el lugar donde se aprende y comparte entre amigos y compaeros.
El quehacer educativo contempla el roce constante con personas que
ven en la escuela, el lugar para trasmitir, ejercitar, incorporar formas de
convivencia ligadas a la prctica de la vida democrtica, pues,

una escuela

que intenta responder a su cometido de ser formadora de ciudadanas y


ciudadanos, comprometidos crtica y activamente con su poca y mundo;
permite el aprendizaje y la prctica de valores democrticos. Estos se
traducen en las acciones habituales que transcurren en el aula, en la actitud
comprensiva y educadora de los adultos, responsables de la formacin de
las jvenes generaciones, por eso:
El desafo de la escuela es convertirse en propulsora de procesos de
democratizacin y participacin, slo ser posible si el aula es la unidad
operativa donde adems de las acciones propias se gestionan las acciones
institucionales.

Recomendaciones

24

El manual de convivencia en una escuela debe ser construido por los


estudiantes como un acto democrtico y de carcter participativo, en el se
debe contemplar los diferentes puntos de vista que permitan establecer la
necesarios puntos de encuentro en funcin al desarrollo integral de los
estudiantes.
Se recomienda revisar peridicamente el manual de convivencia para ser
adaptado a las nuevas realidades que se viven en la sociedad actual.
A los estudiantes de U.N.C. Haydee Calles cumplir lo establecido en el
Manual de Convivencia, esto har ms fcil el quehacer educativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)


Manual de Convivencia U.E.I. Haydee Calles de Medina

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ANEXOS

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