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Clara Madoz Grpide,

psiquiatra
Nekane Pardo Gascue,
psicloga
Centro de Salud Mental
Infanto Juvenil de Navarra

Debemos crear nuevos modelos para que los adultos puedan ensear a sus
hijos no lo que deben aprender sino cmo deben hacerlo, y no con qu deben
comprometerse sino cual es el valor del compromiso.
Margaret Mead

Gestin de Aula. 27 enero-3 febrero 2011

ADOLESCENCIA:
o Adolescere. Concepto DINMICO.
o Impetuosas revoluciones que se anuncian con el murmullo de
pasiones violentas, cambios en el buen humor, arrebatos frecuentes,
agitacin en el pensamiento, todo ello va a tornar el nio en un ser casi
indisciplinable, que se vuelve sordo a la voz que le tranquilizaba. Es
como un len con fiebre, que desconoce a su gua y no quiere ser
gobernado
Rousseau
o Caractersticas psicosociales:
Bsqueda de s mismo y construccin de la identidad
Desarrollo y maduracin sexual
Autonoma de los padres
Tendencia grupal
o Existe la adolescencia normal? Es anormal ser normal?
o Crisis de la adolescencia:
Objetivos:
Enfrentarse al mundo adulto
Desprenderse del mundo infantil

Duelos:
Duelo por el cuerpo infantil perdido
Duelo por el rol y la identidad infantiles
Duelo por los padres de la infancia

Elaboracin de duelos:
Proceso personal, idiosincrsico, ntimo e inevitablemente
unido a nuestro sentido de identidad
Algo que nosotros mismos hacemos.
Afrontamiento.
Proceso dinmico complejo.

o Permite nuestra sociedad una elaboracin saludable de los duelos?


o Pautas en la relacin con el adolescente:
Lograr una buena EMPATA
No criticar
Actuar como MODELOS DE REFERENCIA coherentes
Mantener actitud de ESCUCHA ACTIVA

Gestin de Aula. 27 enero-3 febrero 2011

QUINES SOMOS?
o quin soy yo?
o quines son ellos y ellas?
o cul es el OBJETO de nuestro trabajo?

o OBJETIVO de nuestro trabajo?

o 1 DIADA: OBJETO-SUJETO
Objeto:
Sujeto:
o 2 DIADA: PROFESORES-ADOLESCENTES

Grupo dinmico influido por:


Factores externos
Factores internos:
o Implicacin en el proyecto
o Implicacin con el equipo de trabajo
o Formacin personal
o Revisin de conductas realizadas
o Comunicacin y todas sus variables y
consecuencias.
Cules son los que yo ms debo controlar?

Gestin de Aula. 27 enero-3 febrero 2011

Profesores/as= los mejores y ms importantes COMUNICADORES para el


adolescente. Adems, se va a convertir en un posible comunicador para
muchas familias.

SITUACIONES PSICOLGICAS QUE SE PUEDEN DAR EN LOS


PROFESORES Y PROFESORAS:
1.- SITUACIN PARANOIDE:
Lo malo est fuera de m. Yo no tengo la culpa de nada, soy una
vctima, y lo amenazador est fuera.
2.- SITUACIN DEPRESIVA:
Lo malo esta dentro de m. Los dems no tienen la culpa.
3.- SITUACIN CONFUSA:
No est claro, o no se sabe discernir en absoluto, dnde est lo
bueno, lo positivo y dnde est lo negativo.

Situacin vivida en el aula

Situacin psicolgica en la que me


posicion

LA TRANSFERENCIA: Frecuentemente se darn reacciones hacia el/la


profesor/a como si fuera dirigido a las figuras parentales.
El/la adolescente va a proyectar de forma inconsciente, sentimientos y
emociones, tanto agresivos como afectivos, que tienen que ver con sus
padres reales o con sus padres deseados.

LA CONTRATRANSFERENCIA: Se refiere a los sentimientos por parte


del/la profesor/a, que van a surgir tambin de forma inconsciente, al
despertar en l, elementos de su propia historia emocional.

Gestin de Aula. 27 enero-3 febrero 2011

Qu sentimientos me genera?
El/la profesor se puede situar respecto al adolescente de dos maneras:
1. Posicin Horizontal
2. Posicin Vertical

LA IDENTIFICACIN: La identificacin, es uno de los aspectos ms


importantes del desarrollo de la personalidad. Los tericos del Aprendizaje
sitan a la identificacin como el resultado de la imitacin de un modelo.
En este sentido, podemos decir que la identificacin se da a travs de la
relacin que se establece entre el/la profesor/a y el/la adolescente.
Los adolescentes se pueden identificar con un modelo atractivo y
competente, que puede influir de manera muy importante
en su
autoestima en la medida que adoptan y hacen suyas aquellas actitudes
que valoran y admiran.
Bien por el contrario, cuando el modelo es inadecuado, produce infelicidad
e inseguridad.
Qu modelo identificatorio aporto yo?

EL MENSAJE DE DOBLE VNCULO O DOBLE MENSAJE: Es cuando


emitimos dos mensajes contradictorios a la vez, uno desconfirma al otro.
Puede realizarse a travs del lenguaje verbal y el paraverbal.
En esos momentos, quien recibe el mensaje se encuentra ante dos
opciones.
Los mensajes deben ser claros y sencillos.
Doy dobles mensajes? Cundo?

LA EMPATA: Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro.


Una actitud emptica va a ayudar al profesor/a a situarse en una
disposicin de querer comprender, lo cual no significa una cesin, ni
mostrarse dbil, sino todo lo contrario a mantener una postura
irracionalmente frgil y autoritaria.
Tengo una actitud emptica?
Cundo me cuesta tener una actitud emptica?

Gestin de Aula. 27 enero-3 febrero 2011

EL PROFESOR/A ES UN ELEMENTO DE CAMBIO. Esto quiere decir


que, desde una actitud emptica y desde el dilogo, es posible la variacin
de actitudes y conductas en los dos elementos de la relacin.
Porque sobre todo, va a ser un referente vlido y capaz de contener, pero
adems alguien capaz de acoger y de demostrar afecto y cuidado.
Cmo me afecta a m la actitud y conducta de los alumnos? (Pensar
situaciones concretas)

Cmo afecta a los alumnos mi actitud/conducta?

(Pensar situaciones concretas)

ADEMAS EL/LA PROFESOR/A VA A EJERCER UNA INFLUENCIA


POSITIVA EN:

aquellas conductas anmalas

aquellas respuestas inadecuadas

sobre la autoestima

sobre la introduccin de normas necesarias

sobre el aprendizaje de la tolerancia

sobre el aprendizaje del compartir

sobre los valores ticos


Sin embargo, en la prctica diaria, muchas veces nos podemos situar en
dos polos antagnicos:
Rigidez frente a flexibilidad
Sobreproteccin frente a dejadez
Autoritarismo frente a fragilidad
Amalgamiento frente a lejana
Identificacin frente a falta de actitud emptica
Continuidad frente a discontinuidad
Paciencia frente a impaciencia
Prepotencia frente a impotencia
A veces nos situamos en los extremos? Por qu?

Es necesario buscar una situacin comprensiva de nuestro propio proceso


(adolescente y yo). Ser entonces cuando desde la comprensin y
autoestima podamos ejercer como agentes educativos vlidos y eficaces.

EL AFECTO Y LA FIRMEZA: es necesario mostrar una actitud de


comprensin, de querer ayudar, en este proceso al adolescente.
FIRMEZA+AFECTO =FIGURA CONTENEDORA POSITIVA

AUTORIDAD EDUCATIVA:
o
es necesaria y beneficiosa

Gestin de Aula. 27 enero-3 febrero 2011

o
o

sita en su lugar exacto a la libertad


permite la mejor interaccin social y la autonoma ms completa.

La autoridad, en tanto que responsabilidad educativa, es


disciplina.
o
La autoridad, en tanto que responsabilidad educativa, es
experiencia de valores.
o

COMUNICACIN:
o Debe haber un proceso de retroalimentacin: dilogo.
o Estar abiertos a recibir mensajes.
o El mensaje debe tener claridad y continuidad.
o Estar preparados para captar
o ESCUCHA ASERTIVA
o Los MENSAJES:
El lenguaje no es el nico medio de comunicacin
Las formas de pensar y los conceptos que se tienen de las
mismas cosas varan mucho esto puede llevar a conflictos.
El intercambio de mensajes es ante todo un proceso dinmico.
Tiene aspectos conscientes e inconscientes.
Lo consciente viene expresado por el lenguaje.
Y lo inconsciente es expresado por medio de la mmica, la
expresin, la actitud de cada persona, la capacidad de
representacin de un determinado rol, incluso a travs de
la mirada.
Qu mensajes transmito?
Qu expreso con el lenguaje?
Qu expreso con lo paraverbal (mmica, actitud, mirada)?

ESCUCHA ACTIVA: Tal vez la escucha sea la parte fundamental de todo el


proceso de comunicacin.
CARACTERSTICAS DE LA ESCUCHA ACTIVA:
1. PRESTAR ATENCIN
2. CONCENTRARNOS EN EL MENSAJE
3. EMPATA
4. ACTITUD ABIERTA
Evitar dos problemas frecuentes en la
escucha:
1. Preparar mensajes
2. Disparo automtico

Gestin de Aula. 27 enero-3 febrero 2011

Cmo es mi escucha?
Tengo una escucha activa?

El adolescente sometido a los constantes estmulos de una cultura


globalizada, no encontrar otro sentido mas all del consumo excesivo y
superfluo para calmar el aqu y el ahora.
La educacin no puede estar paralizada ante estos hechos:

debe discutirlos

reflexionarlos

criticarlos junto a los adolescentes


superando la naturalizacin por ser muy repetidos.

LA PROPUESTA EDUCATIVA DEBE INCLUIR:


o Instrumentos que los ayuden en la tarea de entender el mundo donde
puede ubicar su lugar, y sobre todo elegir un camino, una trayectoria que
se inicia en un destino predeterminado.
o Concepto de ANTIDESTINO de Violeta Nuez.
o La verdadera educacin social es la que persigue el antidestino, es
decir, la transmisin de contenidos culturales para que el sujeto se
desempee con ellos sacando lo mejor de s, con su particularidad y el
rumbo que elija.
o Y esta accin educativa, no es otra cosa que la expresin de la
responsabilidad de toda la sociedad de combatir la desigualdad desde
el terreno de la educacin.
o Nuestra responsabilidad profesional como educadores.
o En definitiva, el desafo est en la integracin social real con el sujeto,
integracin que no significa su adiestramiento, sino que pueda ser un
SER libre, con deberes y derechos.

Gestin de Aula. 27 enero-3 febrero 2011