INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA CENTRO DE EDUCATIVAS ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIA EDUCATIVA
MODULO DE INVESTIGACION

TRABAJO FINAL: SEGUNDO TALLER DE INVESTIGACION

TUTOR: MRA. MARIA DEL SOCORRO LUNA AVILA ELABORÓ: CUAUHTEMOC ALTAMIRANO CASTILLO GRUPO: 3 SEDE: CAM, OAXACA DE JUAREZ.

Oaxaca de Juárez, Oaxaca; 02 de Junio de 2008

I. ESTRATEGIA DE RECOPILACION DE LA INFORMACION

INSTRUMENTO

DIAS

HORARIO

LUGAR

ACTIVIDAD DEL INVESTIGADOR

DESCRIPCION DE LOS ALUMNOS

Encuesta: La computadora y tú.

21/abril/08

13:45

Entrevista

29/abril/08

13:20

Realizar comentarios al final de la sesión 1, mientras terminan todos para aplicar la encuesta de forma simultánea. Entrevistar al final de la sesión 7 a los alumnos que terminan primero, duración de la entrevista 4 minutos por cada alumno. Aplicar los cuestionarios al final de las sesiones: 7, 8,9 respectivamente, se exhorta a que seleccionen con honestidad la opción de su consideración.

Participaron 11 alumnos, 7 mujeres y 4 hombres, integrantes del tercer grado.

Los alumnos se mostraron nerviosos por la presencia de la cámara de video, todos contestaron. Una alumna ya no asistirá a la escuela, Al inicio pensaron que se trataba de un examen de conocimientos, hubo desaprobaciones. En la aplicación de estos cuestionarios, no hubo preguntas, esto supone que todos entendieron los casos y las respuestas son confiables.

Cuestionario1: Actitudes de los alumnos hacia las computadoras Cuestionario 2: Opiniones sobre geometría. Cuestionario 3: La geometría y tú. Mapa del humor: Establece un código para que el alumno identifique sus emociones experimentad as al final de cada sesión

06/Mayo/08

13:45

07/mayo/08

13:45

08/mayo/08

13:45

Aula provisional habilitada como centro de cómputo.

21,22,23,24 ,28, 29/abril/08 6,7,8,9/may o/08

13:40

Recordar al final de cada sesión el registro del formato, enfatizar la importancia que tiene el saber cómo se sintieron hoy. Apoyarse en el diario de campo para registrar en la escala la frecuencia correspondiente a cada criterio. Observar situaciones que

En la primera sesión hubo preguntas del significado de la palabra y el ícono que designa cada emoción (humor). Tres alumnos en cuatro sesiones omitieron el formato, lo atendieron después, pero considero que la información ya no es válida. Los alumnos iniciaron el proceso sin conocer la operación del software, se apoyaron en conocimientos previos de geometría, desarrollaron un aprendizaje gradual.

Escala de valoración del proceso de aprendizaje.

28,29/abril/ 08 8,9/mayo/0 8

12:0013:40

aporten información.

Cuestionario 4: Satisfacción personal y valoración del aprendizaje.

09/mayo/08

13:45

Diario de campo

21,22,23,24 ,28, 29/abril, 6,7,8,9/may o/08

12:00 – 13:40

Explicar a cada alumno el contenido del formato para contestarlo, según el orden en que terminan sus actividades de la sesión 10. Observar y anotar evidencias emocionales, actitudes, estrategias y cómo interaccionan los alumnos en el grupo.

Los cuestionarios fueron contestados en forma individual, cuatro alumnos propusieron continuar con trazos de cuerpos geométricos,

Todos los alumnos expresan sus emociones cuando se equivocan, preguntan, observan el trabajo del compañero, se apoyan en el procedimiento gráfico.

La recopilación de información se mantiene durante todo el proceso en que el fenómeno es observado, se elaboraron seis categorías de análisis, las cuáles le darán sentido a la información a través de la interpretación. 1. Actitudes hacia la computadora. 2. Actitudes hacia la geometría. 3. Anotaciones del alumno de emociones positivas y negativas. 4. Evaluación del proceso de aprendizaje. 5. Autorregulación del alumno. 6. Interacciones. Estas categorías se apoyan en instrumentos para recopilar la información, la función de los instrumentos serán descritos en el siguiente apartado. De acuerdo al cronograma de actividades, se inició la primera sesión el día lunes 21 de abril, al finalizar la sesión se aplicó la encuesta : La computadora y tú, en esta ocasión se aplicó la encuesta de manera simultánea, es decir, cuando los alumnos terminaron sus actividades, pero ocasionó que algunos alumnos insistieran en empezar a contestar, porque no todos terminaron al mismo tiempo, esto originó que en lo sucesivo los cuestionarios y la entrevista se realizaran de acuerdo al orden con que terminaran sus actividades en cada sesión. La entrevista, se realizó a diez alumnos el 29 de abril al finalizar la sesión 6, a las 13:20 hrs. , se utilizó como guía seis preguntas abiertas para permitirle al alumno expresar todas las ideas relacionadas con el caso a tratar y no limitarlo a ciertos aspectos. La información obtenida de cuatro preguntas corresponden a la categoría: Anotaciones del alumno de

emociones positivas y negativas, dos preguntas se relacionan con la categoría: Autorregulación del alumno. Se aplicó el cuestionario 1: Actitudes de los alumnos hacia las computadoras, el 6 de mayo al finalizar la sesión 7, ambos instrumentos ( encuesta, cuestionario 1) tienen el propósito de recopilar información para identificar las actitudes positivas o negativas que el alumno muestra hacia la computadora, el análisis de los resultados corresponden a la categoría: Actitudes hacia la computadora. La observación participante implica estar inmerso en el contexto, en este caso, representado por los alumnos que desarrollan contenidos geométricos e interactúan con la computadora, con esta técnica es posible describir las interacciones entre los alumnos, observar sus reacciones emocionales ante la interrupción de los procedimientos y situaciones difíciles que enfrentan durante el desarrollo de las actividades del programa: construcciones y trazos geométricos. Estas observaciones se han plasmado en un diario de campo de las diez sesiones desarrolladas del 21 de abril al 9 de mayo de 2008, se hacen relatos que aportan información para la categoría: Interacciones. El video se emplea para la entrevista, también es un recurso para reforzar la observación, es posible que con el diario de campo pasen desapercibidos algunos detalles importantes, debido a la intervención que él profesor realiza para apoyar a los alumnos o algunas distracciones, se utilizará ésta técnica en el momento que los alumnos resuelvan problemas geométricos por si solos o se apoyen en sus compañeros, porque se considera que en este momento además de manifestar su estado afectivo, evidencien relaciones sociales producto del hecho de enfrentar situaciones difíciles y trabajo colaborativo, en donde, la intervención del profesor sea mínima o si es posible nula, como una demostración de autonomía en el aprendizaje. El cuestionario 2: Opiniones sobre la geometría, se aplicó al finalizar la sesión 8, el 7 de mayo a las 13:45 hrs. El cuestionario 3: La geometría y tú, se aplicó al finalizar la sesión 9, los datos obtenidos de ambos cuestionarios aportarán información para la categoría: Actitudes hacia la geometría. El cuestionario 4: Satisfacción personal y valoración del aprendizaje, se aplicó al finalizar la sesión 10, el 9 de mayo, al igual que la entrevista, los datos obtenidos de ambos instrumentos aportan información para la categoría: Autorregulación del alumno, que consiste en interpretar la valoración que hace el alumno de su proceso de aprendizaje. El mapa de humor es un formato con iconos que simbolizan diferentes estados emocionales, los cuales son seleccionados por los alumnos al finalizar cada sesión, se pretende que mediante este instrumento se pueda interpretar la evolución de las emociones desde un inicio hasta el final de la sesiones, antes de iniciar se explicó el significado de cada emoción y su relación con los símbolos, los datos corresponden a la categoría: Anotaciones del alumno de emociones positivas y negativas. La escala de valoración del proceso de aprendizaje se aplicó en las sesiones 5, 6, 9 y 10, porque hasta la sesión 5 los procedimientos eran verbales, el profesor trazaba en el pizarrón, simultáneamente los alumnos trazaban en hojas blancas, posteriormente los realizaban en la computadora; a partir de la sesión 6 a la 10, se emplearon procedimientos gráficos

representados en una tabla. Los efectos de este cambio en el aprendizaje son observados y registrados en la escala de valoración durante cuatro sesiones, los datos aportan información a la categoría: Evaluación del proceso de Aprendizaje. II. INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LA INFORMACION (ver instrumentos)
Los instrumentos que se emplearán para recopilar la información se muestran en la tabla siguiente. INSTRUMENTO
Encuesta: La computadora y tú. Cuestionario1: Actitudes de los alumnos hacia la computadora. Entrevista Cuestionario 2: Opiniones sobre geometría. Cuestionario 3: La geometría y tú. Mapa del humor, Entrevista. Escala de valoración proceso de aprendizaje. del

CATEGORIA
Actitudes hacia la computadora.

DESCRIPCION
Se aplicó en la primera sesión. Se aplicó en la sesión 7

Anotaciones del alumno de emociones positivas y negativas, Autorregulación del alumno.

Se aplicó en la sesión 6

Se aplicó en la sesión 8. Actitudes hacia la geometría. Se aplicó en la sesión 9. Anotaciones del alumno de emociones positivas y negativas. Evaluación aprendizaje. del proceso de Los alumnos identificaron sus emociones al finalizar cada sesión. El profesor realizó la valoración durante las sesiones 5, 6, 9 y 10. El alumno valora su aprendizaje al finalizar el programa en la sesión 10. Se aplica sesiones. durante todas las 10

Cuestionario 4: Satisfacción personal y valoración del aprendizaje, Entrevista. Diario de campo.

Autorregulación del alumno. Interacciones.

En la elaboración de la encuesta y los cuestionarios, se usa la escala de Likert, que es un instrumento de medición o recolección de datos, consiste en una escala para medir las actitudes. El instrumento es un conjunto de afirmaciones o juicios ante los cuales se solicita la reacción favorable o desfavorable, positiva o negativa de los alumnos. Encuesta, Cuestionario 1. En las situaciones de aprendizaje de la geometría en donde se utiliza la computadora como herramienta para aprender, se produce una fuerte interacción entre el contenido de aprendizaje y el contexto de instrucción. La forma como los alumnos interaccionan con la herramienta es clave y condiciona su aprendizaje. Entrevista. Se utilizó como guía seis preguntas abiertas para permitirle al alumno expresar todas las ideas relacionadas con el caso a tratar y no limitarlo a ciertos aspectos. La información obtenida de cuatro preguntas corresponden a la categoría: Anotaciones del alumno de emociones positivas y negativas, dos preguntas se relacionan con la categoría: Autorregulación del alumno. Cuestionario 2 y Cuestionario 3. Se entiende que la actitud es una predisposición evaluativa, es decir puede ser positiva o negativa que determina las intenciones personales e influye en la realización de una actividad. Estos instrumentos se refieren a las actitudes hacia la

geometría, consisten en la valoración de esta rama de las Matemáticas y al interés por su aprendizaje, subrayan más la componente afectiva, se manifiesta en términos de interés, satisfacción, curiosidad, valoración. Mapa del humor. Es un instrumento mediador valido para recopilar información sobre las reacciones afectivas de los estudiantes y para favorecer el autoconocimiento de las reacciones emocionales de los alumnos y regular el aprendizaje. Es un instrumento icónico, establece un código para que el alumno identifique sus emociones experimentadas al final de cada sesión. Las emociones son: bloqueado, animado, alegría de trabajar con otro, aburrimiento, gusto, concentrado, desconcierto, curiosidad, confianza, tranquilidad, sorpresa, satisfacción, repugnancia, frustración – enojado, miedo, nervioso. Escala de valoración del aprendizaje. Este instrumento, se aplicará durante las sesiones en donde los alumnos resuelvan problemas geométricos, la valoración se realiza atendiendo aspectos generales del desarrollo (cognitivo, afectivo y social) y aspectos específicos relacionados con las habilidades en el manejo de las funciones del software. Cuestionario 4. Interesa conocer la valoración que el alumno hace de su autorregulación en el proceso de aprendizaje y su grado de satisfacción. Diario de campo. Se registran todas las observaciones posibles durante todas las sesiones, se hacen relatos que contribuyan a tener una interpretación de las relaciones que se producen en cada sesión, se recaba información de las interacciones, actividades y reacciones emocionales que los alumnos manifiestan en cada sesión. III. CUADRO – RESUMEN. APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS (ver datos)
Aplicación

Fecha

Hora

Observados

Entrevistados

Encuestados

Problemática encontrada Se pensó encuestar a todos los alumnos al mismo tiempo al final de la sesión, pero algunos terminaban sus actividades antes que otros, solicitaban la encuesta para retirarse de clases.

Solución dada Para evitar presiones, los cuestionarios y la entrevista se realizaron a cada alumno según iban terminando sus actividades.

21/abril/08 Encuesta 13:45 hrs. 11

29/abril/08 Entrevista

13:20 hrs

10

Una alumna ya no asistirá a la escuela.

21,22,23,24, 28, 29/abril, 6,7,8,9/mayo /08 Diario campo de 12:00 a 13:30 hrs.

11 y 10

Durante la observación en las primeras 4 sesiones, los alumnos preguntaban sobre procedimientos o manejo de las funciones del software, interrumpen las anotaciones.

Antes de iniciar la sesión, realizamos simultáneamente las construcciones en el pizarrón, observando la hoja con el procedimiento gráfico, aclaro las dudas más frecuentes en la operación del software, invito a que tomen nota para resolver dudas y se apoyen en los procedimientos gráficos.

06/mayo/08 Cuestionario 1 13:45 hrs. 10

07/mayo/08 Cuestionario 2 13:45 hrs 10

08/mayo/08 Cuestionario 3 13:45 hrs 10

Observé que por la hora de salida, los alumnos contestaron muy rápido el cuestionario 1, me pareció que el tiempo los presionaba y en consecuencia no reflexionaban sobre el caso que leían.

Motivarlos a que se tomarán el tiempo necesario para contestar y evitar la angustia por salir, ya que no había ninguna prisa o emergencia por atender, que lo tomaran con calma, su información es importante.

09/mayo/08 Cuestionario 4 13:45 hrs 10

Escala de valoración del proceso de aprendizaje.

12:00 – 13:40 hrs

10

Mapa humor.

del

13:40 hrs

10

Un alumno faltó dos días por motivos de salud, tres alumnos omitieron contestar en cuatro sesiones.

Persuadir a los alumnos de la importancia que representa saber cómo se sienten al final de cada sesión.

IV. ANALISIS DE LA INFORMACION Los datos obtenidos de los instrumentos aportan información a las categorías de análisis que fueron elaboradas para responder a la pregunta de investigación: ¿Qué relación existe entre la Afectividad y el Aprendizaje de la Geometría usando el software CaR95? Estudio de Caso en: Alumnos del Tercer Grado de la Escuela Telesecundaria, 20DTV1332F. En los instrumentos (encuesta, cuestionarios) aplicados, se obtienen datos que son agrupados en frecuencias y representados en gráficas para realizar un análisis descriptivo, la lectura de las gráficas nos proporciona las tendencias o comportamientos significativos de los casos que se presentan. La entrevista aporta información de las ideas de los alumnos, las cuales son interpretadas para ubicarlas en las categorías correspondientes. En la escala de valoración del aprendizaje y el diario de campo se realiza un análisis interpretativo, ambos instrumentos son complementarios, porque los criterios contenidos en la escala que sirvieron para valorar el aprendizaje de los alumnos en las cuatro sesiones, son comparados con la anotaciones realizadas durante las observaciones para una mejor precisión. CATEGORIAS DE ANALISIS 1. ACTITUDES HACIA LA COMPUTADORA. Encuesta y Cuestionario 1 Los alumnos consideran necesario el uso de la computadora en la escuela para aprender y mejorar el aprendizaje, reciben con agrado e interés la idea de construir figuras y trazos geométricos, la mitad de los alumnos no sabe si se sentirán nerviosos e incómodos, la otra parte lo acepta, todos están de acuerdo en que usar la computadora les causará temor, pero si se lo proponen pueden llegar a manejarla mejor. La encuesta se aplicó al final de la primera sesión, es natural que lo desconocido cause incertidumbre, en este caso, desconocían el funcionamiento del software, a pesar de mostrar indecisión se motivaron para superar el estado de nerviosismo, lo importante es que hubo disposición e interés para aprender, esta disposición unida a sus conocimientos previos les garantizaba un buen inicio en el desarrollo de los contenidos geométricos.

Después de siete sesiones, persisten en pocos alumnos las dificultades y el temor al trabajar la computadora, esto incide en la capacidad para pensar con claridad durante la realización de actividades, de los alumnos indecisos de la primera sesión, para este momento, asumen una posición de rechazar que la computadora les hace sentir incómodos y nerviosos, aún los que aceptan esta situación, afirman estar de acuerdo en tener confianza en sí mismos para continuar con sus actividades, esta confianza los hacer sentir calmados y tranquilos durante el desarrollo de sus ejercicios. A pesar de las dificultades que implica aprender geometría usando el software, los alumnos sienten que realizar trazos geométricos en la computadora es divertido y agradable, les gusta compartir sus dificultades y aciertos con sus compañeros cuando hablan sobre lo que hacen, en esta dinámica, exploran otras funciones en señal de curiosidad por aprender. Hacen referencia al valor de la computadora cuando se interesan por saber más acerca de otros usos, especialmente para comunicarse con otras personas, también perciben la utilidad que puede tener la computadora para ser utilizada en su trabajo futuro. La habilidad que adquieren en el manejo de las funciones del software, provoca un sentimiento de confianza que al equivocarse pueden corregir con facilidad lo que hicieron o si algo no sale bien, lo intentan nuevamente; la práctica continua de estas acciones les produce seguridad para realizar sus trazos geométricos, estos sentimientos de seguridad y confianza provocan en los alumnos satisfacción por haber realizado bien las actividades, creen que si se lo proponen llegarían a manejar bien la computadora, se mantienen motivados al considerar que es importante el uso de la computadora para trabajar geometría. 2. ACTITUDES HACIA LA GEOMETRIA. Cuestionario 2 y Cuestionario 3 Para los alumnos, los conceptos y procedimientos geométricos además de ser memorizados, tienen que realizarse actividades prácticas para un mejor entendimiento, señalan que construir trazos con el juego geométrico es difícil, usando la computadora les ha permitido aprender más rápido que con los instrumentos de dibujo tradicionales, de esta manera, relacionan los nuevos conceptos con los conocimientos previos, evidencian que no les cuesta mucho trabajo entender la geometría. Identifican al igual que en la computadora una utilidad para la geometría; están de acuerdo que dentro de todas las aplicaciones la geometría se emplea para construir casas y edificios. Durante el desarrollo de las sesiones los alumnos empleaban diversas estrategias de aprendizaje, persistían las emociones y actitudes que determinaban el éxito o fracaso de las actividades. En la penúltima sesión se consideró importante valorar las actitudes, emociones y el aprendizaje. Los alumnos señalan tener confianza en su capacidad para resolver dificultades en la computadora, cuando no pueden hacer bien los trazos lo intentan nuevamente. Los nervios y el miedo aún están presentes, son emociones que influyen en una minoría de alumnos, casi todos no se dan por vencidos cuando se presenta el momento de resolver problemas, la perseverancia es una actitud que favorece el aprendizaje, no están de acuerdo en aceptar que sea difícil manejar la computadora para realizar trazos geométricos. La experiencia de trabajar contenidos de geometría en un ambiente virtual, les causa mucho gusto, para ellos es agradable terminar bien las actividades, cuando observan un procedimiento gráfico sienten curiosidad por conocer cuáles serán los trazos o las figuras

que van a construir, en el momento que interrumpen el desarrollo de su actividad por dificultades y descubren una solución para continuar, es motivo de agrado. Utilizan estrategias para resolver sus dudas: preguntan a sus compañeros, buscan diferentes formas de solución para terminar, están de acuerdo en que si toman nota de los procedimientos que realizan en el manejo de la computadora se facilitarán las cosas, creen que el comentar los problemas que surgen de las actividades ayuda mucho a resolverlos, no se molestan que sus compañeros les pregunten mientras trabajan. Consideran que para tener éxito en el desarrollo de las actividades, es importante realizar los procedimientos correctamente siguiendo un orden para trabajar en la computadora.
3. ANOTACIONES DEL ALUMNO DE EMOCIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS. Entrevista (casos 1,
2,5,6) y Mapa de Humor.

Cuando se desarrollan contenidos con el uso del juego geométrico, los alumnos experimentan dificultades, aplicar un simulador de trazos como herramienta de trabajo, hizo pensar a los alumnos que iban a aprender más rápido, se facilitarían sus actividades y sería algo interesante que con gusto lo llevarían a cabo, solamente dos alumnos pensaron que sería muy difícil y que no iban a poder, porque no tenían idea de cómo hacerlo. Durante las tres primeras sesiones, la mitad del grupo se sintió bien, porque recibieron la información necesaria, los trabajos los hicieron rápido, algunos sintieron nerviosismo por temor a equivocarse, se desesperaron porque no podían hacer bien los trabajos; las emociones más frecuentes producidas por la interacción son: gusto, alegría, nerviosismo, confianza y sorpresa, en menor medida: angustia, enojo y desesperación. Al final de cada sesión, resultaba interesante saber cómo valoraba el alumno sus emociones, es decir, qué emociones positivas o negativas había experimentado durante el desarrollo de las actividades. Se estableció el instrumento mapa del humor, en donde, el alumno registraba sus reacciones emocionales positivas: sorpresa, tranquilidad, confianza, curiosidad, concentrado, gusto, alegría de trabajar con otros, animado; negativas: nervios, frustración, repugnancia, desconcierto- enojo. Después de considerar las frecuencias en cada sesión, se construyó la Gráfica 1. Reacciones emocionales del grupo, observamos que durante el desarrollo de las sesiones, en el grupo prevalecieron las emociones positivas, las más frecuentes que experimentaron los alumnos; gusto, animado, tranquilidad y confianza, éstas dos últimas, reflejan una actitud de autorregulación y control en las emociones.

Gráfica 1. Reacciones emocionales del grupo. También se observa que las emociones negativas estuvieron presentes con menor frecuencia, destacan los nervios, así como, la frustración y el desconcierto, con menor intensidad aburrimiento y bloqueado. Para ser más específico y tomar como ejemplo algunos casos de los alumnos, se elaboró la Gráfica 2. Reacción emocional del alumno, el eje vertical corresponde a las sesiones, que se puede interpretar como la frecuencia, entendida cómo, el número de veces que el alumno experimentó una emoción durante las diez sesiones.

Gráfica 2. Reacción emocional del alumno.

Considerando las emociones positivas, la gráfica indica que Alma Rosa, Ana Lilia, Edilberto, Rosilbeth y Verónica, fueron alumnos que en todas las sesiones se mantuvieron con ánimo, mostraron voluntad e intención para desarrollar sus actividades, esta reacción emocional, les aportó en consecuencia tranquilidad para realizar bien sus procedimientos, en cambio, Julio Cesar fue el que menos disposición tuvo para trabajar, es posible señalar algunas causas, por ejemplo, faltó a dos sesiones por motivos de salud, y en otras dos, no contestó el mapa del humor. Tenemos que en el gusto por trabajar contenidos geométricos en la computadora, nueve alumnos señalan haber sentido agrado en nueve o diez sesiones. En la seguridad que mostraron en sí mismos para realizar sus actividades, la gráfica indica que Alma Rosa, fue la que tuvo más confianza, seis alumnos se sintieron seguros en más de cinco sesiones. Todos los alumnos excepto Ana Lilia estuvieron nerviosos en al menos dos sesiones. Durante el desarrollo de las actividades, los alumnos interrumpían el procedimiento por dudas o equivocaciones en el manejo del software, esta situación producía reacciones de frustración; Verónica registró en el mapa de humor haber experimentado esta emoción cinco veces, Julio Cesar en tres, también la misma alumna, se sintió desconcertada en cuatro ocasiones al igual que su compañero. El caso de Verónica es una alumna que registró emociones negativas con mayor frecuencia: bloqueada, desconcierto, repugnancia y frustración, esto contrasta con las emociones positivas que también fueron significativas durante las sesiones, el grupo se caracterizó por sentir estos dos tipos de emociones, pero experimentaron con más frecuencia las positivas, tal como lo indica la Gráfica 1.Reacción emocional del alumno. Se agregan los comentarios y opiniones de los alumnos(as) entrevistados(as), expresan diversas emociones que son producto de la interacción de los contenidos y el contexto de aprendizaje.
  Mi opinión es que a veces me siento desconfiada, porque no le entiendo el inglés y eso me hace sentir mal, porque no se qué hacer. También cuando los ejercicios no me salen, siento que no puedo, pero a veces pregunto si está bien o no. Mi comentario es que me siento muy contenta cuando trabajamos y realizamos trazos, pues la primera vez me sentí un poco extraña en mi misma, pensé que no iba a poder, pero luego pensé ni siquiera los he hecho y ya me pongo a decir no puedo, por eso, no debemos negar algo. Mi opinión, ojalá que el maestro siempre nos lleve a las computadoras a trabajar, pues yo quiero aprender más, en especial en geometría. El trabajo en la computadora sirve de mucho ayuda para el estudiante, porque es mejor y más rápido dando clic que borrar y trazar y nuevamente borrar y nuevamente trazar en el cuaderno con el juego de geometría. A mí se me dificulta para trazar la mediatriz y cambiar el radio del círculo. Mi opinión es que trabajar en la computadora es más rápido y no nos aburrimos nada, podemos poner color a las líneas, tenía problemas para entender los cuadros de dialogo, pero ahora ya no. Mi comentario, es más fácil hacer figuras con la computadora, hay veces que tengo dudas para hacerlo y me desespero y las hago como sea, pero luego pregunto. Opino que sigamos trabajando en la computadora, porque es más rápido que usando el juego geométrico. Mi opinión es que trabajar con la computadora se me hace más fácil el trabajo, aunque a veces me desespero cuando no puedo, pero siento que trabajar así es más sencillo y rápido. Que todo lo que se hace en la computadora no es fácil, porque si no nos explica el maestro no vamos a terminar bien, también a veces no anotamos lo que dice el maestro y cuando no entendemos nos aburrimos. El uso de la computadora nos sirve de mucho ya que para los trazos geométricos no necesitamos de escuadras, algunas veces se me dificulta el funcionamiento de botones.

      

Hay veces que el nerviosismo y el miedo me ganan, es por eso que no me concentro y me pongo de malas, me pongo negativa diciendo no puedo, y yo no quiero ser así, mejor me voy a concentrar para que las cosas salgan bien.

4. INTERACCIONES. Diario de campo. Se registran todas las observaciones posibles durante las diez sesiones, se hacen relatos que contribuyan a tener una interpretación de las relaciones que se producen en cada sesión entre los alumnos y el contexto de aprendizaje, se recaba información de las interacciones, actividades y reacciones emocionales que los alumnos manifiestan. El observar la dinámica de trabajo, así como los problemas de aprendizaje que los alumnos evidenciaban y en consecuencia las reacciones emocionales, fueron factores que influyeron para reorganizar e implementar nuevas estrategias de enseñanza y lograr los propósitos planteados en cada sesión, se determinan dos momentos el primero comprende de las sesiones 1 a la 5, el segundo momento las sesiones 6 a la 10. ¿Por qué hacer esta división? Principalmente porque en las primeras sesiones se presentaron diversos problemas que influyeron en el aprendizaje, por ejemplo, dificultad en la operación de las funciones del software, los alumnos no tomaban apuntes de los procedimientos, interrupciones constantes en sus actividades, frecuentemente se escuchaban expresiones que denotaban frustración o desagrado, solicitaban la repetición constante de los pasos a seguir, preguntaban sin respetar los turnos, entre otros. Ante esta situación de inestabilidad, se implementó a partir de la sesión seis, desarrollar todas las actividades utilizando un procedimiento gráfico, el cual tenía la función de guiar al alumno en los pasos a seguir para realizar sus trazos y evitar el procedimiento verbal repetitivo. Enseguida se hace una descripción de las características observadas durante estos dos momentos. PRIMER MOMENTO Los alumnos en la primera sesión mostraron sorpresa cuando exploraban la función de los botones, veían que al activarlos los trazos se hacían rápido, se mantuvieron muy atentos durante el tiempo de hora y media de la sesión, tenían muchas dudas y preguntaban de manera desordenada sin respetar los turnos. Los observé muy interesados, hacían preguntas, en un hecho que en el aula muy pocas veces lo hacen, presentaron un poco de inseguridad, algunos alumnos exploraron otras funciones, hice la observación que debíamos llevar un orden, una vez conocidas las funciones podían elegir el procedimiento más adecuado; esta observación los puso un poco nerviosos, posiblemente estaba reprimiendo su curiosidad por explorar, pero siempre cualquier actividad se hace con una intención y no se trataba de dar clic sin ningún propósito. Cada alumno creó una carpeta para guardar los productos de la sesión, este procedimiento ya lo habían realizado para otros trabajos, la mayoría de los alumnos omiten tomar nota de los procedimientos que realizan con la computadora y de algunas especificaciones importantes para realizar sus trazos; esto provoca que pregunten las mismas dudas en repetidas ocasiones, se presentaron casos en donde el alumno no preguntaba y prefería hacerlo por sí mismo, pero sin emplear las estrategias adecuadas, por lo que generalmente no tenían éxito, fue necesario acudir a sus lugares y asistirlos, porque se desesperaban o se enojaban, expresando frases desagradables.

Los problemas más frecuentes en la interacción del software; se refieren a la edición de las propiedades de los objetos, seleccionar el objeto a editar, utilizar las casillas de edición correctamente, una vez que empezaron a familiarizarse con el uso adecuado de estas funciones, el trabajo colaborativo se hacía presente, cuando algún alumno tenía dudas, preguntaba a su compañero más cercano y éste le ayudaba, desde luego, hubo alumnos que evidenciaron mayor habilidad en el manejo de la computadora y terminaban más rápido que los demás, ellos realizaron funciones de asistencia a sus compañeros, lo hacían con gusto y asumían esta actividad con gran interés y responsabilidad, a partir de esta situación, los alumnos descubrieron que la comunicación era importante para resolver sus problemas e iniciaron un trabajo colaborativo. Es importante señalar, que los problemas técnicos inciden en el desarrollo de las actividades, en esta experiencia así sucedió, las computadoras utilizadas tenían virus, esto provocó que no realizarán algunas funciones del software o en determinados momentos realizaban otras, se agregaban más problemas a la situación, la solución fue suspender dos sesiones y hacer lo correspondiente para superar el problema técnico. Los procedimientos verbales para realizar trazos geométricos ya sea en la computadora o usando el juego de geometría, no son una estrategia eficaz para la enseñanza - aprendizaje, porque el alumno si no tiene el hábito de llevar un orden para sus acciones, utiliza como recurso la memoria y en el momento de interrumpir la secuencia, se dedica a preguntar y el profesor a repetir cuantas veces se lo soliciten, creando una dependencia total, esto sucedió en este primer momento, en ocasiones pensé que estaba exagerando en repetir lo mismo muchas veces, decidí en la sesión tres, que los alumnos tenían que usar la regla y el compás para trazar en hojas blancas, en forma simultánea se hacía en el pizarrón, me propuse en la sesión no intervenir, pensé que con esta estrategia los alumnos ya no preguntarían. El omitir la intervención para ayudar no contribuyó favorablemente al propósito, los alumnos empezaron a sentirse incómodos, algunos frustrados, nerviosos, por ejemplo, Verónica, cuando tomé el mouse para hacer indicaciones estaba lleno de sudoración en señal de nerviosismo, algunos alumnos estaban tranquilos, otros se expresaban diciendo: ¡se borró!, ¡no puedo!, ¡esta porquería! muy pocos observaban como lo hacían sus compañeros y avanzaban lentamente, definitivamente la sesión no debía terminar así, los alumnos después de experimentar los ejercicios en la computadora no veían con agrado esta estrategia, pensaban que era trabajar más. Lo interesante en este primer momento, fue el inicio del trabajo colaborativo mediante la comunicación entre los alumnos para resolver sus dudas, se establecieron relaciones sociales de ayuda mutua, lograron un aprendizaje gradual en la funciones del software, expresaron sus emociones y las registraron en el mapa de humor al final de cada sesión, todos terminaron sus trabajos en diferente momentos, los alumnos con más habilidad para el manejo de la computadora realizaron funciones de asistencia. SEGUNDO MOMENTO Se inicia con la sesión seis, para lograr un mayor aprendizaje y superar algunos problemas observados en el momento anterior, se elaboraron procedimientos gráficos, que consisten en una tabla con tres columnas: la primera corresponde al icono (botón), la segunda representa el orden en que se activarán estos botones y la última contiene observaciones que hacen referencia a las características o especificaciones de los trazos, con esta estrategia, observé mayor participación de los alumnos para colaborar en su trabajo, se paraban de su lugar para visitar algún compañero con la intención de preguntar o aclarar alguna duda, solamente

Aurea Edith, Edilberto y Jesús, permanecieron en su lugar durante las sesiones posteriores, formaron un equipo en donde se consultaban, observaban sus avances y se comunicaban de una manera clara. Se exhorta a los alumnos a que se guíen con el procedimiento, la intervención del profesor fue mínima, antes de iniciar, realizaba una retroalimentación y mencionaba la solución a los errores más frecuentes, se insistió en que tomaran nota como un recurso de apoyo. La Figura 1. Procedimiento gráfico, representa la tabla utilizada para construir un romboide, (ver otros procedimientos).

ROMBOIDE
BOTON PASOS 1 2 3 4 5 6
Trazar una línea. Hacer centro (A) en la línea, radio 1.8 cm. Hacer centro (B) en la intersección línea-círculo, mismo radio. Unir el centro (B) del círculo 2 con el punto (C) de intersección entre círculos. Trazar una paralela al segmento (BC) que pase por A. La intersección de la paralela con el círculo es el punto D. Unir los puntos A, B, C, D para formar un ROMBOIDE.

OBSERVACIONES

Figura 1. Procedimiento gráfico. Considero que con este recurso los alumnos han trabajado con mayor autonomía que en las sesiones anteriores, de hecho, al final de la sesión diez el tiempo se redujo a una hora, se consolidó el trabajo colaborativo, los alumnos desarrollaron sus habilidades para la interpretación de otros lenguajes simbólicos, se apoyaron en sus conocimientos previos haciendo a un lado el memorismo. Con esta estrategia disminuyeron considerablemente los errores, los alumnos casi no hicieron preguntas al profesor, pero hay casos de alumnos que mantienen una fuerte dependencia de su compañero, Rogelio desde las primeras sesiones, prefiere preguntar qué hacer a su compañera, no lleva a cabo las sugerencias, cuando lo intenta se desespera fácilmente y trata de renunciar a la actividad; Jesús, depende de sus compañeros, aprende por observación, pregunta muy poco, prefiere observar lo que hacen sus compañeros, cuando lo intenta y lo hace bien, reacciona con satisfacción, esto le da seguridad para realizar sus actividades. En las últimas tres sesiones los alumnos evidencian haber aprendido correctamente las funciones del software, así como, el manejo de las rutinas de edición y configuración de los objetos, todos terminan dentro del tiempo sugerido, los que lo hacen antes se dan tiempo para ayudar, con el uso de los procedimientos gráficos, todos se mantienen muy concentrados en sus ejercicios, no se escuchan expresiones de enojo, rechazo o desesperación como en las primeras sesiones, indudablemente se manifiestan avances en

su aprendizaje y en su desarrollo emocional, la autonomía en su aprendizaje denota seguridad y confianza para realizar trazos y construcciones geométricas. 5. EVALUACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. Escala de valoración del proceso de
aprendizaje.

La escala se aplicó en cuatro sesiones que corresponden a dos momentos: primer momento (sesiones 1 a 5) y segundo momento (sesiones 6 a 10), la forma de evaluación fue por observación y valoración de los productos en cada sesión, se consideran los desarrollos: cognitivo, afectivo y social, comparando el registro de la información se presentan los siguientes resultados en los dos momentos. DESARROLLO COGNITIVO PRIMER MOMENTO En las primeras cinco sesiones se emplearon procedimientos verbales y demostrativos para realizar los trazos geométricos, durante las sesiones, todos los alumnos preguntaban al profesor acerca de la información recibida, solamente dos alumnos; Rogelio y Julio Cesar preferían preguntar a sus compañeros o en el caso de Jesús, él observaba con atención lo que hacían sus compañeros y de ahí partía para realizar sus actividades. Hubo alumnos como Edilberto, Ana Lilia, Reyna Lucero, que terminaban antes del tiempo sugerido, aprovechaban para ayudar, ya sea por iniciativa, por indicaciones del profesor o por insistencia de algún compañero, inclusive había alumnos que suspendían sus actividades por un momento y se acercaban al compañero para ayudar, la información recibida era interpretada para aclarar sus dudas y poder continuar con el procedimiento. Antes de iniciar las actividades en la computadora, los alumnos elaboraban bosquejos en papel de los trazos y figuras geométricas que construirían, esta estrategia no resultó muy eficiente, la mayoría de los alumnos no establecían las relaciones entre lo que escuchaban y lo que iban a construir, preguntaban muchas veces las misma dudas, su estrategia era preguntar y memorizar, sin utilizar criterios personales para desarrollar procedimientos. En la interacción con la computadora, el software presentaba la información de los cuadros de dialogo en inglés, se traducían todas las expresiones, para que los alumnos leyeran e interpretarán la información, se sugirió que anotaran las traducciones y el procedimiento que empleaban con la computadora, Alma Rosa, Edith, Verónica, se quejaban que no entendían, pero lo que realmente pasaba era que no tomaban notas para ser consultadas, se convencieron que no estaban llevando a cabo esta estrategia. Lo primero que aprendieron los alumnos fue a identificar las funciones de los botones, enseguida editar y configurar las propiedades de los objetos, aquí la mayoría desarrolló sus habilidades para interactuar con los cuadros de dialogo y seleccionar correctamente la información. SEGUNDO MOMENTO Comprende las sesiones seis a la diez, se introducen los procedimientos gráficos en la construcción de trazos y figuras geométricas, se observaron cambios significativos que contribuyeron al aprendizaje, las preguntas que hacen los alumnos son específicas, no son repetitivas y se refieren a referencias o especificaciones propias del procedimiento, por ejemplo, longitud, radio, diámetro, puntos de intersección, esta información la anotaban en la

hoja del procedimiento para ser interpretada en la solución de problemas, otra vía para aclarar sus dudas fue a través de las preguntas entre compañeros. En las sesiones seis y siete se elaboraron bosquejos del procedimiento gráfico usando la regla y el compás, para las siguientes sesiones los alumnos solicitaron omitir estas actividades y pasar directamente a la computadora, solamente se hicieron comentarios en cada sesión de la solución a los errores observados con mayor frecuencia, la información se agregó a sus criterios personales para desarrollar sus procedimientos, la mayoría de los alumnos mostró actitudes estratégicas durante las actividades. En la interacción con la computadora, no se presentaron problemas para interpretar el contenido de la información, desarrollaron sus habilidades para escribir y seleccionar adecuadamente la información solicitada en los cuadros de dialogo, logrando evidenciar un gran avance para editar y configurar las propiedades de los objetos sin problemas DESARROLLO AFECTIVO PRIMER MOMENTO Al inicio los alumnos mostraron curiosidad por el manejo del software, se impresionaron cuando observaban la rapidez con la que se ejecutaban las acciones, exploraban otras funciones de los botones sin ningún propósito, se les exhortó a llevar a cabo las actividades señaladas en la sesión, en este primer momento, todos los alumnos necesitaron apoyo durante el desarrollo de los ejercicios, cuando la información la interpretaban correctamente para continuar con su procedimiento sintieron un poco de confianza, pero no era la suficiente para manejar con seguridad la computadora por si solos, de igual forma, con las habilidades que desarrollaban empezaron a ser competentes, había procedimientos en la computadora en los cuales se sentían seguros, por ejemplo, seleccionar y aplicar el botón adecuadamente, seguir la ruta para guardar sus archivos, con menor habilidad configurar las propiedades de edición de los objetos. Cuando se enfrentaban a dificultades la mayoría preguntaba a sus compañeros, ningún alumno renunció a sus actividades, todos manifestaron ser perseverantes de diferentes formas, porque al final terminaron sus ejercicios, los cuales quedaron guardados en sus carpetas, experimentaron satisfacción al aprender. SEGUNDO MOMENTO La confianza se consolida en este momento, porque aprenden a comunicarse con sus compañeros para buscar ayuda, se dan cuenta que es necesario apoyarse mutuamente para continuar con las actividades, después de familiarizarse con las funciones del software lo que al inicio era sorpresa y curiosidad, ahora se constituye como un aprendizaje que forma parte del proceso para desarrollar los trazos y construcciones geométricas. Se puede decir que terminaron manejando la computadora con seguridad, porque en las últimas sesiones el tiempo se redujo de hora y media a una hora, desarrollaron contenidos con mayor nivel de dificultad en menos tiempo, aumentaron la seguridad en su propia competencia. Este momento también se caracteriza, porque los alumnos se mantienen perseverantes ante las dificultades, han aprendido a emplear estrategias para solucionar sus dudas, experimenten satisfacción por aprender realizando trabajo colaborativo.

DESARROLLO SOCIAL PRIMER MOMENTO El trabajo se caracterizó por ser en la mayoría de las primeras sesiones de tipo individual, el aprendizaje era memorístico y el profesor asumía el rol de portador de la información, los alumnos en ocasiones se dirigían a él para preguntar, empiezan a establecer diálogos entre ellos, priorizan las sugerencias de sus compañeros durante la construcción de trazos y figuras a guiarse por las indicaciones del profesor. Las relaciones sociales de aprendizaje son incipientes, empiezan a ser competentes en su expresión verbal durante sus intervenciones, manejan términos propios del ámbito informático y del lenguaje geométrico, no hay muchas oportunidades para colaborar en equipo porque están en el proceso de aprender las funciones y operación del software, a pesar de escuchar con atención las explicaciones y comentarios para elaborar sus actividades, muy pocos emplean las estrategias necesarias para dar continuidad a los procedimientos. SEGUNDO MOMENTO Los alumnos más destacados buscan oportunidades para colaborar en equipo, tal es el caso de Edilberto y Aurea Edith, ellos se mantuvieron en constante comunicación para apoyarse, Jesús observaba y escuchaba, en una actitud pasiva, pero lo hacía con la atención suficiente para continuar con sus actividades, en el caso de Ana Lilia, ella compartía sus reflexiones y experiencias de aprendizaje con sus compañeras, aunque no se lo solicitaran se acercaba a preguntar si tenían dudas, tal parece que sentía gusto por hacer esta actividad. Se establecen de manera formal las relaciones sociales para cooperar en la construcción del conocimiento, casi todos son competentes para expresar en forma verbal sus intervenciones, han acumulado el vocabulario suficiente de términos, los cuales son manejados de manera clara para hacer preguntas o dar respuestas. En el trabajo colaborativo desarrollado por los alumnos, se establecieron relaciones de comunicación eficientes que contribuyeron a su aprendizaje, desarrollaron habilidades y competencias que estuvieron al nivel requerido para contribuir con ideas a la solución de problemas y de esta manera generar confianza y seguridad en sus compañeros. 6. AUTORREGULACION DEL ALUMNO. Entrevista (casos 3,4,6) y Cuestionario 4. A partir de la sesión 6 y en las siguientes se incluyen procedimientos gráficos, que en forma general, consiste en una tabla, los botones (iconos) se ordenan de manera secuencial, hay una columna de observaciones que especifica dimensiones o aspectos relevantes de la actividad, esta forma de trazar, se hizo con el propósito de sustituir los procedimientos verbales que eran repetitivos; los alumnos aceptan que los procedimientos gráficos les han ayudado porque: se pueden guiar en los pasos, así se facilita el realizar los trazos, proporciona la información necesaria. Los alumnos recuerdan haber aprendido en las primeras sesiones: trazar líneas paralelas, líneas perpendiculares, círculos concéntricos, mediatrices, tangentes, ángulos y figuras geométricas; en el manejo de la computadora: el funcionamiento de los botones, entrar al programa, guardar los trabajos y poner color a las líneas.

Desde el inicio la geometría en la computadora resultó una idea interesante, los alumnos al finalizar las sesiones confirman que los temas abordados fueron interesantes, consideran haberse esforzado bastante, por lo que su aprendizaje fue en la misma proporción. Los procedimientos gráficos que sirvieron de apoyo son aceptados como buenos y el trabajo colaborativo con sus compañeros durante el desarrollo de las actividades resultó de gran ayuda, fueron factores que determinaron que el uso de la computadora como herramienta de trabajo les pareciera muy bueno, en contraste, trabajar con el juego de geometría les parece difícil. Al final del programa: trazos y construcciones geométricas, los alumnos se sintieron muy bien trabajando en la computadora, identificaron el nivel de dificultad de las actividades como regular y fácil, todos crearon carpetas, ahí guardaron los productos de cada sesión, les pareció una buena forma para evaluar. V. CONCLUSIONES La afectividad se entiende cómo; las actitudes y emociones que surgen de un suceso, interno o externo, tienen una carga de significado positiva o negativa para el alumno que determinan las intenciones personales e influyen en el aprendizaje, podemos concluir, a la vista de la información y los datos obtenidos, que al inicio el 50% de los alumnos no sabía si se sentirían nerviosos o incómodos, la otra parte sí aceptó, todos estuvieron de acuerdo en que el uso del software les causaría temor, pero si se lo proponían podían mejorar, al transcurrir las sesiones, sintieron confianza y seguridad en el manejo de la computadora, porque podían equivocarse y corregir, esto provocó satisfacción al realizar bien sus actividades. Desde el inicio mostraron interés por la geometría, el 70% está de acuerdo que cuando realizan actividades prácticas entienden más rápidamente los conceptos que con el uso del juego geométrico, sienten gusto al trabajar y agrado cuando descubren una solución para continuar con sus actividades, tienen confianza en su capacidad para resolver dificultades en la computadora, ante un procedimiento gráfico el 80% siente curiosidad por conocer cuáles deben ser los trazos o figuras que se van a construir, sin embargo el 20% considera que le cuesta mucho trabajo entender la geometría y se dan por vencidos cuando se enfrentan a situaciones difíciles, pero insisten en buscar la solución. Durante el desarrollo de las diez sesiones, en el 87% del grupo prevalecieron las emociones positivas las más frecuentes: gusto, animado, tranquilidad y confianza, estas últimas reflejan una actitud de autorregulación y control, con menor frecuencia, solamente el 13% experimentó nervios, frustración y desconcierto. Después de observar los problemas en el aprendizaje durante las primeras cinco sesiones y aplicar las estrategias adecuadas, los alumnos trabajaron con mayor autonomía a partir de emplear los procedimientos gráficos, los alumnos desarrollaron sus habilidades en la interpretación de lenguajes simbólicos, aprendieron correctamente las funciones del software, aseguran que los temas abordados fueron interesantes, el 40 % considera haberse esforzado bastante, el 20% mucho y el 40% poco, en relación al trabajo realizado con sus compañeros para resolver dudas, el 80% sintió que le ayudó bastante. Se presenta un cambio progresivo en la forma de articular sus ideas para preguntar y dar respuestas, realizan preguntas con intención de obtener información, adquieren la capacidad para resolver sus dificultades, en la computadora interpretan correctamente los cuadros de dialogo, editan y configuran propiedades de los objetos sin problemas, ningún alumno renunció a sus actividades, el 90% expresa que cuando no pueden hacer bien los trazos lo

intentan de nuevo, esto representa una actitud perseverante, experimentan satisfacción al aprender. La confianza se hace evidente, lo que al inicio causaba sorpresa y ansiedad, ahora se asume como un aprendizaje que forma parte del proceso para realizar construcciones geométricas, aumentan su seguridad en su propia competencia, En las primeras sesiones (1-5) el trabajo fue individual, el profesor asumía el rol de transmisor de la información, las relaciones sociales de aprendizaje fueron incipientes, hay pocas oportunidades para realizar trabajo colaborativo. En el segundo momento (sesiones 610) los alumnos llegan a establecer fuertes relaciones de ayuda mutua, el lenguaje de comunicación es eficiente, usan términos adecuados de informática y geometría para dialogar, los alumnos que desarrollan con mayor habilidad sus competencias se caracterizan por ayudar a sus compañeros, se consolida el trabajo colaborativo. Considerando la interpretación de la información y la descripción de los datos, se puede concluir que sí existe una relación entre la afectividad y el aprendizaje de la geometría usando el software Car95, esta relación es directa, es decir, la influencia del afecto incide en el aprendizaje y viceversa, ambos son interdependientes; cuando el alumno expresa no rendirse fácilmente , es perseverante, busca formas y métodos para superar una situación difícil , emplea estrategias que favorecen el aprendizaje, en recompensa obtiene satisfacción, confianza y seguridad, en cambio, cuando interrumpen el proceso de aprendizaje o no hay disposición para aprender, expresan frustración, enojo, nervios, desconcierto.