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CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Las estrategias preinstruccionales
Por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender;
esencialmente tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos y
experiencias previas pertinentes. También sirven para que el aprendiz se ubique en el
contexto conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas. Algunas de las
estrategias preinstruccionales más típicas son los objetivos y los organizadores previos.
Las estrategias construccionales
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje.
Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la
información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos
de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de
funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensión (Shuell, 1988).
Aquí pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes y mapas conceptuales,
analogías y cuadros C-Q-A, entre otras.
Las estrategias postínstruccionales
Se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión
sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten inclusive
valorar 'Su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias postínstruccionales más
reconocidas son resúmenes finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de
doble columna), redes y mapas conceptuales.
Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o
incluso a generarlos cuando no existan. Tal como se señaló en el capítulo 2, la importancia
de los conocimientos previos resulta fundamental para el aprendizaje. Su activación sirve
en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento
como base para promover nuevos aprendizajes.
En este grupo podemos incluir también a aquellas estrategias que se concentran en ayudar
al esclarecimiento de las intenciones educativas que se pretenden lograr al término del
episodio o secuencia educativa.
Señalar explícitamente a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a
desarrollar expectativas adecuadas sobre la sesión o secuencia instruccional que éstos
abarcan, y a encontrar sentido y valor funcional a los aprendizajes involucrados.
Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los
contenidos de aprendizaje
Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utilizan para guiar,
orientar y ayudar a mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o

y las señalizaciones y estrategias discursivas orales. en su caso. Proporcionar una adecuada organización a la información que se ha de aprender. y a los distintos tipos de organizadores gráficos. cit. con el uso de estas estrategias. a este proceso de integración entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina: construcción de "conexiones externas". la información nueva por aprender se enriquezca en calidad proveyéndole de una mayor contextualización o riqueza elaborativa para que los aprendices la asimilen mejor. asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración ausubeliana: los organizadores previos y las analogías. a las de representación lingüística. complementaria o alternativa a la expuesta por el enseñante o. como mapas o redes conceptuales. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender Son aquellas estrategias destinadas a ayudar para crear enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva a aprender. gráficas. las estrategias de este grupo deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo coinstruccional dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos en qué conceptos o ideas focalizar los procesos de atención y codificación. se recomienda que las estrategias también se utilicen en forma coinstruccional.texto. hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos. como ya hemos visto. . Nótese que la intención es conseguir que. Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. de doble columna. Estrategias para organizar la información nueva por aprender Tales estrategias proveen de una mejor organización global de las ideas contenidas en la información nueva por aprender. De acuerdo con Mayer (ob.). Algunas estrategias que se incluyen en este rubro son el uso de señalizaciones internas y externas al discurso escrito. se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. por el texto. Los ejemplos más típicos de este grupo provienen de toda la gama de información gráfica (ilustraciones. En este sentido. como los resúmenes. Por tal razón. Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la organización entre las partes constitutivas de la información nueva a aprender denominándolo construcción de “conexiones internas". como los cuadros sinópticos simples. La actividad de guía y orientación es una actividad fundamental para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. mejora su significatividad lógica. etcétera). Podemos incluir en ellas a las de representación visoespacial. Por las razones señaladas. cuadros C-Q-A y organizadores textuales. y en consecuencia. Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la información a aprender Se trata de estrategias que van dirigidas a proporcionar al aprendiz la oportunidad para que realice una codificación ulterior.

De manera general podemos definir las técnicas didácticas como conjuntos de conductas del docente agrupadas para servir a una o más de una función docente. Trillas.(Díaz Barriga Frida. Consiste en dar a conocer a los estudiantes qué técnica usará. Realización. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. seleccione y someta a prueba las más adecuadas de acuerdo con las variables que determinan un ambiente de aprendizaje:       El estilo docente. cómo lo van a hacer y para qué lo harán. Corporación Universitaria Americana Pagina 25. retención y uso de información o conocimiento.) TÉCNICAS DIDÁCTICAS Lluvia o Tormenta De Ideas . La aceptación positiva de los estudiantes. cómo ejerce el docente la dirección y control del aprendizaje. Las tareas de aprendizaje y las tareas de enseñanza. PASOS PARA EL USO DE UNA TÉCNICA DIDÁCTICA Planeación. (Modelo pedagógico de formación por procesos autorregulativos FPA. Ed. Cap. Es también crear un modelo de técnica y estrategias didácticas coherente con las variables que determinan un ambiente de aprendizaje. qué van a hacer. 5: Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. afecto y no sarcasmos que inhiben el aprendizaje. Resultados. Las expectativas que exigen más trabajo y de calidad a los estudiantes. La cooperación y responsabilidad de los estudiantes en las tareas académicas.) TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Con respecto a las técnicas y estrategias didácticas es conveniente que el docente investigue. en el entramado de la intercomunicación en el escenario educativo. El punto de partida es la planeación a detalle de acuerdo con la técnica didáctica seleccionada. Informar a los estudiantes lo que aprendió el docente con el uso de esta técnica didáctica y las respuestas y participación de los estudiantes. La estructura establecida con respecto a la forma de aprender y a los valores y actitudes que orientan el comportamiento de los estudiantes. Representan secuencias integradas de procedimientos o actividades que se seleccionan con el propósito de facilitar la adquisición.

2. así como el procedimiento para su uso y/o la técnica a aplicar (se auxilia de vídeos. etc. .W. rotafolio. etc. Para desarrollar esta técnica es indispensable considerar al menos los siguientes elementos: 1. estimular el ingenio. Favorece la imaginación y creatividad. rápida y suficiente. por tanto algunas de las ventajas de esta técnica con las siguientes: Permite la expresión libre e informal de todo el grupo. 5. estableciendo con un tiempo límite. Esta técnica se desarrolla de la manera siguiente: 1.I. promover la búsqueda de nuevas soluciones y estimula la participación y el trabajo en equipo. El orden de las ideas presentadas por los participantes en gran medida propicia y garantizan que su participación sea activa.. Agenda de cuatro pasos o demostración Esta técnica es conocida también como T. Posteriormente se presentarán los siguientes aspectos a realizar: Presentación: Se muestran las partes del aparato o máquina.Esta técnica es utilizada frecuentemente ya que propicia la generación de ideas que contribuyen a un determinado propósito. estimulando su participación a través de preguntas o comentarios. proponer ideas o conocimientos por parte de cada uno de los participantes sobre un tema y/o problema y colectivamente llegar a una síntesis. la aplicación de técnicas. ilustrar y aplicar la técnica o procedimiento a estudiar. 4. 3. destacando su importancia. Para comenzar con la técnica el instructor debe sensibilizar y/o despertar el interés en la tarea a presentar. Determina un problema. conclusiones o acuerdos comunes. Aportan ideas que lleven a la solución de problemas. 2. Enlistar las ideas y/o soluciones. modelos. se basa en las siguientes reglas: mostrar. diagramas. se puede generar una selección de ideas. los cuales le permitan identificar qué y cuánto saben sobre el tema. Su objetivo es mostrar de manera práctica al participante. el manejo o uso de aparatos.). La finalidad de esta técnica es desarrollar la capacidad de elaboración de ideas originales. A partir de la generación de un listado amplio. Evaluación de las ideas para llegar a una solución grupal final (las ideas se pueden agrupar por temas). o método de demostración. Permite la participación y elaboración de conocimientos y soluciones.

Amplia la base de comunicación estimulando la capacidad de síntesis. Los participantes también adquieren un papel importante en la realización de la técnica puesto que son quienes a partir de su análisis individual y grupal se construyen ideas y conclusiones globales sobre el tema tratado. La actuación del moderador en la técnica permite: . Philips 66 Esta técnica consiste en dividir un grupo grande en unidades subgrupos conformados por seis integrantes. la toma de notas etc. que para la obtención de conclusiones y resultados en relación con el tema o problema que se trata. Corrillos Consiste en la división. para ello se requiere seleccionar un moderado y un secretario que tiene tareas tales como la organización. realizándola con cuidado y precisión para familiarizarse con el aparato y/o técnica. Para su ejecución es necesaria la participación y colaboración del instructor como dinamizador. pide o hace que el participante intervenga realizando físicamente el trabajo. en la integración del trabajo de los subgrupos. por otro lado tendrá que designar a un coordinador y un secretario quienes controlan y toman nota de las conclusiones. que se hace de un grupo de personas en varios subgrupos. Obtener opiniones en un tiempo muy breve. Para emplear este método se debe considerar que el grupo precise objetivos a lograr. aplicando los conocimientos adquiridos. con el propósito fundamental de abordar y discutir determinada información.Preparación: El instructor muestra la tarea a aprender.ideas y conclusiones generales. destacando los puntos claves ó más importantes. para ello se puede hacer uso de cualquier recurso para acordar y determinar conclusiones generales. Su actuación en esta técnica será definir y delimitar el tema o asunto a tratar este puede estar diseñada a partir de una pregunta específica para propiciar el debate y la discusión. a fin de facilitar la discusión y el dialogo durante seis minutos. Ejecución: El instructor impulsa la realización de la tarea. para obtener conclusiones parciales y después generales. su participación es activa y reflexiva. obtener información o puntos de vista del tema en cuestión. Por lo anterior su estructura flexible permite:     Promover la participación activa de los participantes. con la finalidad de obtener en un corto tiempo -estimulando el desarrollo de habilidades para gestión eficaz del tiempo. Permite la toma de decisiones.

es decir comportamientos de las personas ante diferentes hechos o situaciones de la vida. Para evaluar el desempeño de los roles. La técnica de círculos de expertos permite planificar situaciones de aprendizaje alrededor de tema específico estudiado por distintas áreas de conocimiento. se sistematizar la información mediante la opinión y expresión de ideas alrededor de un tema en particular. Círculo de expertos Para desarrollar habilidades de cooperación y trabajo en grupo es necesario hacer uso de técnicas que motiven a los participantes utilizar habilidades de comunicación. La actuación en gran medida depende de definir situaciones de aprendizaje en los cuales se definan las reglas básicas -para alcanzar el éxito de la técnica. de las opiniones dadas por los participantes. (se puede incluir el uso de guiones). Se caracteriza por representar roles y/o papeles. Dar a conocer las conclusiones del corrillo a todo el grupo. durante la fase de estudio. jerarquización y la toma de decisiones. Formular las conclusiones a las que llegaron y que presentarán a todo el grupo. ya que es en ésta fase donde se da la interacción del corrillo. La dramatización es uno de los medios más eficaces. que la analizarlas y valorarlas desde cada perspectiva permite llegar a un proceso de construcción y elaboración . así como de la organización. Controlar cualquier dificultad que se presente. se hace la señalización de la participación del grupo y los papeles a desempeñar por los actores. La técnica de se desarrolla a partir de la presentación y selección del problema a representarse. seleccionar dentro del grupo un moderador/director que sea quien tenga el control de las reglas y quien pueda modificar el juego a medida que la técnica vaya transcurriendo. Del secretario:   Llevará un registro.definir el tiempo y la recreación. Se utiliza para actuar un proceso de instrucción y dar a los participantes experiencias representando una situación simulada. seguido de este paso los participantes tendrán el tiempo disponible para organizar y preparar el escenario y el tema a desarrollar –el uso de esta técnica en la construcción de aprendizajes significativos permite estimular en principio la creatividad y la espontaneidad de los participantes.   Estimular la participación de los miembros del equipo. la lectura del material. interacción compartir e intercambiar ideas. el análisis y las conclusiones y acuerdos Dramatización o Rolle Playing Es la representación de diversos papeles. El instructor y/o facilitador debe estar pendiente para aclarar dudas y ayudar a los grupos que así lo requieran. es necesaria la designación de observadores externos que juzguen la capacidad de colocarse en el lugar del otro en relación a la toma de decisiones. por el cual se puede comunicar y motivar a un grupo.

2. de la elaboración de ideas y de la consecución de objetivos que requieren de la participación individual y colectiva. Análisis. y construcción de argumentos da pie a la generación de un ambiente de intercambio de ideas. La realización de esta técnica tiene que considerar la planeación y organización previa. dibujado. el análisis. El facilitador se convierte en guía. el trabajo en equipo. Que los participantes conozcan el tema para enriquecer la dinámica. reflexión de las posturas de cada área disciplinar. organización y. segundo que se incorpore a la actividad la creación de un producto final. 3. Al tratarse de una técnica de elaboración. Un director que debe guiar la discusión. delimitar del fenómeno y/o asunto a tratar de manera que el análisis propuesta permita abordarlo desde múltiples disciplinas. con soporte informático o audiovisual. seguido de generar soluciones Esta técnica desarrolla habilidades tales como el: 1. el trabajo en equipo y la toma de decisiones respecto del tema estudiado. de esta manera la técnica permite por un lado el pensamiento crítico y cuestionable sobre las diversas interpretaciones. presentada mediante un material escrito. guiar y estimularla participación y la generación de conclusiones de acuerdo a lo discutido. y asesor especialmente en la propuesta del tema para el análisis. 3. El facilitador el desarrollo de la técnica adquiere funciones como alentador. consiste en dialogar. promotor en la participación y contribución de ideas. decisiones. Técnica de debate Generalmente la técnica de debate es muy utilizada. de intercambio de conocimientos. Para prepara esta técnica al menos se debe considerar: 1. que consiste en el intercambio de ideas e información de un tema. de la determinación de las alternativas o acciones emprendidas para . guía. asesor. La técnica consiste en proporcionar una serie de descripciones de una situación concreta con finalidades claras. Posibilita el desarrollo del pensamiento crítico. en la medida en la que se logra vincular la discusión. determinar el objetivo.conjunta de conocimiento. filmado. la toma de decisiones. La actuación del participante alrededor de la técnica gira en torno al análisis del problema. la innovación y la creatividad y la elaboración de soluciones. el pensamiento crítico. 4. posibilitando que los participantes planteen en principio problemas divergentes que no tengan una única solución. síntesis y evaluación de la información. Esta técnica puede llevarse a cabo a través de cuestionamientos que posibilitan la creación de comentarios recíprocos. Método de casos Esta técnica ofrece la oportunidad para el desarrollo del aprendizaje significativo. El facilitador en el desarrollo de la técnica es el de conducir. 2. presentar y defender los puntos de vista.

La técnica de estudio de casos se caracteriza por que puede ser adaptable a cualquier área de conocimiento y. Seleccionar la información para la descripción de la temática investigada. El desarrollo de esta técnica permite que los participantes adquieran habilidades de búsqueda y selección de la información. Los participantes generan una lista de ideas relacionadas y las organizan después en un gráfico. Estado del arte Esta técnica consiste hacer un recorrido a través de una investigación de carácter bibliográfico. La construcción de nuevos conocimientos en alguna disciplina o campo del saber a través de acervo teórico y metodológico organizado y jerarquizado de la investigación de manera que se determinen las constantes. Sin embargo la aplicación de esta depende de la presentación de una situación concreta. El facilitador en esta técnica es el de asesor en la construcción de los saberes puesto que por la amplitud y el extenso acervo bibliográfico. 8. 6. 2. teorías. conceptos. 5. por ser aplicable a los contenidos de aprendizaje de un curso o de un tema en particular. Esta técnica es útil para analizar un concepto complejo descomponiéndolo en elementos más sencillos y aclarando su relación. 7. las inconsistencias. las tendencias. y los posibles núcleos problemáticos de interés 3. Recuperar las nociones. Para su elaboración es necesario considerar lo siguiente: 1.resolver la situación y/o problema y por último la toma de decisiones correspondiente. hemerográfico. visual. con el objeto de conocer y sistematizar la producción científica en determinada área del conocimiento. Escoger un concepto para ser analizado por los participantes a la vez descubrir problemas asociados . sin ello la búsqueda puede tornarse infinita 4. responsable y comprometida en la construcción de su aprendizaje. Recorrido bibliográfico desarrollado con el objeto de conocer y sistematizar la información perteneciente a trabajos relacionados con la temática que se investiga. Delimitar un tema. sirve de estímulo. adquieren habilidades de comunicación escrita. etc. del análisis y la sistematización de la información. permite: La técnica se trata de elaborar una lectura de los resultados alcanzados en los procesos sistemáticos de los conocimientos previos a ella. señalando las relaciones mediante líneas o flechas que representan las conexiones. los participantes puedan perder el sentido de la investigación. para ello es necesario: 1. Es fundamental que la participación del participante sea activa. Redes de palabras o mapas mentales Es una versión colaborativa del mapa mental.. Una palabra. expresión o idea central colocada en un espacio común de escritura. metodologías y perspectivas desde las cuales se interrogará al objeto de investigación que está construyendo.

Díaz – Barriga Arceo. Ficha metodológica coordinada por la Universidad Politécnica de Valencia. G. rotuladores. Método de caso. Cartografiar el concepto y un concepto paralelo que resuelva el problema.uji. México: McGraw – Hill.pdf [en línea] . Buenos Aires: Kapelusz. dibujando líneas o flechas para mostrar las conexiones. 2ª ed. etc. Pimienta/ Herminio Julio. En seguida pide a los participantes a la realización de una tormenta de ideas. Técnicas de aprendizaje colaborativo.pdf Kozak . Esta técnica facilita:    La organización de la información gráficamente. 234 PP.recursoseees. Docencia Universitaria basada en competencias. 2007. lo cual es atractivo para participantes con aptitudes destacadas en el aprendizaje visual. Referentes bibliográficos Barkley F. Madrid. pizarra. grafique las relaciones entre ellos. María Silvina. MORATA. “Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. escribiendo en una lista frases y conceptos fundamentales e interrelacionados. Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Sugiere que los participantes determinen la forma en que se relacionan los elementos. El estado del arte http://perio. Débora. 541 pp. [en línea] http://www.2. Nérici Imídeo. formando equipos y distribuyendo recursos didácticos (papel. Hacia una didáctica general dinámica. 3ª ed. Estrategias de enseñanza aprendizaje. (1973).. Mayo 2006.es/fichas/fm3.unlp. 2003 [en línea] Prieto.ar/seminario/nivel2/nivel3/el%20estado%20del %20arte_silvina_souza.edu.). La selección y sistematización de lo aprendido Ayuda a distinguir entre niveles de ideas y permite identificar sus relaciones. Frida y Gerardo Hernández. Posteriormente propicie que los participantes esbocen un diagrama de la idea central y vaya añadiendo asociaciones primarias y secundarias. Finalmente el concepto se define a través de las relaciones que constituyen la red. Jorge. Versión 1. (2010). El papel del facilitador gira en torno a la descripción del procedimiento a los participantes. Elizabeth et al. Novello. Una interpretación constructivista. Pearson Souza.

Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ . Curso: Capacitación en estrategias y técnicas didácticas [en línea] http://www.sistema.Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.itesm.